PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA

“Aprendemos juntos ante los huaycos e inundaciones”

Ciclo V- Tercer grado de primariaI.E. N° ………………………………………………..Director: ……………………………………………Grado y Sección: ……………………………….Docente: …………………………………………..Duración: 10 días

Propósitos de aprendizaje:

AREA COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOSSe comunica oralmente en su lengua materna

COM

UN

ICAC

IÓN

Obtiene Información del texto oral. Infiere e interpreta la información del texto

oral. Adecúa organiza y desarrolla las ideas en

forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y para verbales

de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos

interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

contexto de su texto oral.

• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto

escrito. Reflexiona y evalúa la forma, e contenido

y el contexto del texto.

Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, e contenido y el contexto del texto escrito.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar

personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

MAT

EMÁT

ICA

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Representa datos con gráficos y medidas

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas de representación.

Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.

Construye su identidad

PERS

ON

AL

SOCI

AL

Se valora así mismo Autorregula sus emociones

. Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas

Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Interactúa con todas las personas. Participa en acciones que promueven el bien

común.

Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.

Delibera sobre asuntos de interés públicos para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común a partir de situaciones cotidianas y reconoce que existe opiniones distintas a la suya

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Genera acciones para preservar el ambiente

Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad, asociando recursos naturales con actividades económicas.

Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.

Indaga mediante métodos científicos CICLO IV para construir conocimientos

CIEN

CIA

Y TE

CNO

LOGI

A

Problematiza situaciones para hacer indagación Diseña estrategias para hacer indagación Genera y registra datos o información Analiza datos e información Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.

Crea proyectos desde lenguajes artísticos

ARTE

Y

CULT

URA

Explora y experimenta los lenguajes de las artes Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su autoretrato.

EDU

C. F

ISIC

A

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Se expresa corporalmente Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones y estados de ánimo, acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.

Asume una vida saludable

Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y salud.

Incorpora prácticas que mejora su calidad de vida.

Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la actividad.Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices

Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.

Situación significativa:Los niños y niñas de la I.E. …… , se encuentran afectados por diversos fenómenos naturales como las inundaciones y huaicos, producto de las constantes lluvias que ocasionaron situaciones de emergencia como: la restricción del agua, el alza de precio de productos de primera necesidad, la proliferación de mosquitos y /o zancudos portadores de diversas necesidades y otros. Producto de todo ello, los estudiantes se han visto afectados en su salud emocional, por ende es importante que la I.E genere acciones preventivas para sensibilizar a la comunidad educativa y preparar a sus miembros en el manejo socioemocional para el desarrollo de la resiliencia y recuperación ante cualquier emergencia y/o desastre. Por lo tanto, es determinante la participación activa de la comunidad educativa como agente de intervención en el

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan accione de ciudadanía, que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (huaicos e inundaciones), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Enfoque del bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con las personas que padecen dificultad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

desarrollo socioemocional de los niños y niñas. Para lograr lo que se propone, se presentan retos como: ¿Por qué sucede estos desastres? ¿Qué desastres naturales puede ocurrir en nuestra comunidad? ¿Qué debemos hacer para disminuir las consecuencias de los desastres?

Criterios, evidencia de aprendizaje instrumentos de valoración:

Competencias Criterios de evaluación

(desempeños)

Evidencias de aprendizaje

Instrumentos de evaluación

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

Realiza el subrayado identificando información relevante del texto

Lista de cotejo

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

Producción escrita de carteles y afiches sobre los desastres naturales

Rubrica

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas de representación.

Completan los cuadros estadísticos con la información solicitada

Lista de cotejo

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración.

Elaboración de normas y acuerdos de convivencia

Lista de cotejo

Indaga mediante métodos científicos

Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.

Elaboración de trípticos sobre los fenómenos climatológicos

Lista de cotejo

Crea proyectos desde lenguajes artísticos

Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El

Dibujan los desastres naturales utilizando técnicas

Lista de cotejo

estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su autorretrato.

Asume una vida saludable Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la actividad.

Practican movimientos corporales

Lista de cotejo

Secuencia de sesiones:Sesión de Tutoría “Expresando mis emociones” : Propuesta DRELMSesión 1: Tomamos decisiones para el Bien Común (P.S.) Sesión 2: leen subrayan la idea principal del textoSesión 3:Acordamos nuestras normas de convivencia Sesión 4: Hacemos un trípticoSesión 5: Escribimos carteles para difundir --- Sesión 6: Recomendaciones para cuidar el aguaSesión 7: Relatamos una experiencia en publico Sesión 8: Dibujamos con creatividadSesión 9: Representamos datos en un gráfico de barras Sesión 10: Elaboramos pictogramas

6. Materiales y recursos Materiales concretos: , geoplano, ligas de colores, compás, reglas, Hojas de colores, cartulina, tijera, colores, sorbetes, plastilina, hojas

cuadriculadas, foto familiar de 20 por 30 cm, papel lustre de colores (verde y anaranjado), moldes de corazones (grande y pequeño), recetas de cocina, moldes circulares de cartulina.

Libro de Comunicación, Libro de Personal Social, Libro de Ciencia y Ambiente de 1° Grado de Primaria (Ministerio de Educación).

1. Referenciales bibliográficas.

Currículo Nacional Programa Curricular de Primaria Rutas de aprendizaje, Perú Educa, etc.

TOMAMOS DECISIONES PARA EL BIEN COMÚN

Personal Social – 3er. grado

I. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

- Elabora una lista de tus estudiantes.- Organizados el aula en grupos de 5

estudiantes.

- Lápiz, hojas y borrador.- Papelote con el cuadro organizador.

Fotocopias del Anexo 1- Periódicos sobre los huaicos e

inundaciones.- Tarjetas metaplan.

TIEMPO Aproximadamente 90 minutos

II. PROPÓSITO DE LA SESION:

Competencias y capacidades

DESEMPEÑOS

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Participa en acciones que

promueven el bien común. Interactúa con todas las

personas. Delibera sobre asuntos públicos. Maneja conflictos de manera

constructiva

Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque del bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con las personas que padecen dificultad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán sobre porqué es importante pensar en el bien común antes de tomar una decisión; para ello, escribirán una experiencia personal y la compartirán con sus compañeros

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

1. INICIO

1 0 minutos

En grupo claseDa la bienvenida con afecto y amabilidad, luego dirígete con todos al patio del colegio e invítalos a participar en “El juego de las emociones”. Indica que cada uno deberá representar con diferentes partes del cuerpo las emociones que tú señales. Por ejemplo:

• “Vamos a comenzar caminando con tristeza. ¿Cómo es una cara triste?” (ojos algo cerrados, labios caídos, etc.).

• “Nuestros brazos están tristes. ¿Cómo representaríamos esta situación?” (brazos caídos, sin energía).Procura incluir en el juego la mayor cantidad de emociones: cólera(enojo), miedo, tristeza, alegría, etc.Pregunta: ¿por qué es importante aprender a controlar nuestras emociones?, ¿están poniendo en práctica la técnica aprendida para hacerlo?, ¿notan cambios en ustedes y en sus compañeros?Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán algunas vivencias y sabrán cómo sus decisiones pueden afectar a los demás y a ustedes mismos.Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivenciaque pondrán en práctica en esta sesión.

2. DESARROLLO

70minutos

Problematización

En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a sentarse en sus sillas formando un círculo.

Recoge información sobre lo que entienden por “lo bueno” y “lo malo” de una acción. Lo pueden hacer mediante algún ejemplo.

Luego observan imágenes de periódicos, referidas a los huaicos e inundaciones ocurridos estos últimos días. Formula algunas preguntas: ¿Por qué se suspendieron las clases? ¿Qué acciones buenas se observaron durante estos eventos? ¿Qué acciones males se observaron durante estos eventos? Pide que todos presten mucha atención a las respuestas.

Plantea otras interrogantes: cuando hacemos algo bueno, ¿sentimos placer?, ¿qué sentimos cuando hacemos algo malo?, ¿saben cuándo “lo bueno” y “lo malo” se refieren a los valores? Recoge con sumo interés las ideas y los conceptos de los estudiantes sobre los valores que tienen las acciones.

Análisis de la información

Invita a los niños y a las niñas a escribir alguna vivencia de lo ocurrido durante estos días de emergencia, relacionándolo con los valores (solidaridad, respeto), es decir, que pueda ser juzgada como buena o mala, y que involucre a ellos y a alguien más (amigos, familiares, etc.)

Pega en la pizarra el papelote con el cuadro organizador.

¿Qué hice? ¿Por qué lo hice? ¿Mi acción afectó a alguien?

¿Cómo me sentí?

Entrega a todos la ficha del Anexo 1 para que redacten la vivencia. Explica que se trata de contar alguna situación en la que se haya generado un conflicto para ellos, porque tenían que tomar una decisión. A fin de orientarlos, puedes leer el primer caso del Anexo 2 como si fuera una experiencia personal: “Hace muchos años, cuando estaba en el colegio, hubo una llovizna que duro varios días, un compañero que vivía cerca al rio Chillón empezó a ausentarse constantemente, el profesor nos comunicó que la casa de mi compañero había sido destruida por la crecida del rio, a causa de la llovizna y por esa razón, ya no venía a clases. Entonces decidimos juntar algunos alimentos y ropa y visitar a nuestro compañero. Pregunta a la clase: ¿estuvo bien lo que hice?, ¿por qué? ¿Cómo consideran mi actitud?

Determina el tiempo del que disponen para realizar la actividad. Mientras redactan, monitorea el trabajo y ayúdalos en lo que sea necesario.

Si aún tuvieran dudas, lee el segundo caso del Anexo 2: “En mi barrio se organizaron para llevar víveres a los afectados por los huaicos e inundaciones, cuando llegaron a mi casa los encargados les comunique que no tenía tiempo de atenderlos, ¿cómo se sintieron ante mi conducta?, ¿cómo me sentí yo?, ¿por qué habré actuado así?, ¿qué debemos evitar para no hacer ‘cosas malas’?”. Pide las respuestas de algunos voluntarios y fomenta un breve diálogo respecto a la situación narrada.

En parejas

Invítalos a socializar sus vivencias con el compañero o la compañera que está a su costado. Promueve una conversación entre ellos con el objetivo de que opinen si están de acuerdo o no con lo que hizo su compañero(a).

Solicita que algunos estudiantes, de manera voluntaria, expongan su

trabajo.

Es importante que los estudiantes conozcan que hay situaciones en las que algunas decisiones pueden

considerarse buenas para unas personas y malas para otras; que sea de una u otra forma, dependerá de los principios y

de los juicios de valor, además de las motivaciones y las intenciones.

Formula esta interrogante: ¿alguien quisiera hacer algún comentario o alguna pregunta sobre las situaciones narradas por sus compañeros(as)? Si deseas, puedes pedir que mencionen otros ejemplos de situaciones similares vividas durante la emergencia que vivimos.

Tarea a

trabajar

Toma de decisiones

Reflexiona con el grupo clase sobre las exposiciones de sus compañeros. Al finalizar, felicita a todos por su participación y promueve el intercambio

de ideas a partir de preguntas como estas: ¿cómo se sintieron?, ¿qué

situación les resultó más fácil analizar?, ¿cuál les resultó más difícil?,

¿qué debemos hacer primero antes de tomar una decisión?

Una acción es buena si es generosa, si sirve para dar alegría o satisfacción a los demás y a uno mismo, si ayuda a atenuar el

dolor o el sufrimiento, si conduce a sensaciones de bienestar o felicidad. Por el contrario, una acción es mala si se realiza por

egoísmo o por

resentimiento, ocasionando sufrimiento o daño a otros, y generando sensaciones de malestar.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

En grupo clase

Pregunta a los estudiantes qué han aprendido hoy y, posteriormente, comenta que han dialogado sobre las experiencias que los ayudarán a identificar cuándo una decisión puede considerarse como buena o mala.

Solicita que comenten con sus padres las acciones realizadas por las personas afectadas directa o

indirectamente involucradas en la emergencia ocurrida.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

¿Qué hice? ¿Por qué lo hice?¿Mi acción

afectó a ¿Cómo me

sentí?

LISTA DE COTEJO

Sí cumple No cumple

Nombres y apellidos Delibera sobre su conducta y las de otros alParticipar en actividades colectivas orientadas al bien común, a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.