43. El niño como sujeto social REFORMA... · 2018-03-02 · En la segunda unidad de aprendizaje...

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CURSO:

EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL

SEMESTRE: HORAS: CRÉDITOS: CLAVE: Sexto 4 4.5

TRAYECTO FORMATIVO:

Preparación para la estimulación y el desarrollo infantil

PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: El curso tiene como finalidad que el estudiante normalista adquiera y desarrolle competencias profesionales cuya movilización le permita el desarrollo de habilidades comunicativas para establecer acuerdos con los padres de familia, cuidadores y especialistas en la atención de los niños y niñas de la primera infancia que contribuyan a mejorar los patrones y pautas de crianza. Le permite reconocer, afrontar y resolver necesidades de aprendizaje vinculadas con el desarrollo personal y social de los niños y niñas de educación inicial, aporta un marco conceptual acorde al desarrollo integral, retomando los enfoques psicodinámicos, humanistas y cognoscitivistas estudiados en cursos anteriores, con el propósito de reconocer que cada niña y niño tiene su propio ritmo de desarrollo, formas de relación con sus pares y el medio que lo rodea. Pone énfasis en la concepción de infancia como construcción social, histórica y cultural que reconoce al niño como sujeto social. La relación entre los contenidos permite establecer comparaciones entre un concepto de socialización entendida como proceso de adaptación a la sociedad mediante la reproducción de patrones impuestos al niño por el adulto y, el paradigma que considera al niño como un sujeto social desde que nace, con derechos, capacidades y habilidades Esto les permitirá comprender las implicaciones que los enfoques han generado en la concepción que se tiene del niño en la primera infancia en la sociedad actualmente. Se enfatiza el análisis de los procesos de construcción de la identidad personal del niño, atendiendo principalmente a los aspectos relacionados con la formación de la autoestima y autoimagen favoreciendo el autoconcepto. Este curso se relaciona con: Psicología del desarrollo en edad temprana, La familia y el desarrollo infantil, Los derechos humanos y de la infancia, Ambientes de aprendizaje, Teoría pedagógica, Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia, Atención a la diversidad, Diagnóstico e intervención socioeducativa, Proyectos de intervención educativa y Comunidades de aprendiza

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je y profesionalización COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

• Aplica modelos y metodologías de la educación inicial enmarcados en la legislación, leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de formación de los niños y niñas de 0 a 3 años de una manera crítica, creativa, empática y con disposición a los cambios existentes.

• Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística, practicando una actitud ética, abierta y flexible para desarrollar un proceso de mejora continua en su actividad profesional.

• Diseña planeaciones didácticas, aplicado sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco de los lineamientos de educación inicial.

• Genera ambiente innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años.

• Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para construir en los niños y niñas una

identidad persona, ofreciendo seguridad física y emocional.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

• Establece relaciones entre conceptos disciplinarios y contenidos del modelo de atención integral para realizar

planteamientos distintos y actuales que respondan a las necesidades y características psicoafectivas, psicosociales, cognitivas y psicomotoras de los niños y niñas 0 a 3 años, haciendo uso de los recursos tecnológicos.

• Identifica las necesidades de niños y niñas de 0 a 3 años, considerando las dimensiones psicoafectiva, psicosocial,

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cognitiva y psicomotora de su desarrollo para considerarlo como elementos sustancial de la estimulación.

• Profundiza en el conocimiento de la atención psicosocial, psicoafectiva, cognitiva y psicomotora de los niños y niñas de 0 a 3 años para mejorar sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su enriquecimiento personal, familiar y social.

• Favorece el desarrollo e integración de niños y niñas al medio social para atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante e iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida.

• Desarrolla habilidades comunicativas para establecer acuerdos con los padres de familia, cuidadores, y especialistas en la atención de los niños y niñas que contribuyan a mejorar los patrones de crianza.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: Actualmente pensar que el niño es un ser que tiene que ser cuidado y no desarrollado es un completo error, aún más cuando se piensa que el desarrollo social se da de manera automática, todo esto gira alrededor del primer núcleo social conocido por el niño la familia y cuando la misma se ve obligada a dejar la educación de sus hijos en manos de otros cuidadores, estos ofrecen en la mayoría de los casos una atención asistencial; en este sentido existen algunas dificultades para el establecimiento de un apego seguro que con llevará a que el niño pueda o no presentar algunas dificultades en las relaciones sociales y en el autoreconocimiento del yo. Plantear que el niño es un sujeto social desde que nace, con derechos propios, capacidades y habilidades para pensar, aprender, actuar, participar e incluso decidir sobre muchas cuestiones que le son inherentes a su persona, tanto en lo individual como en lo social; lleva a cuestionar y repensar las relaciones sociales en la escuela y el papel activo de los agentes educativos en el proceso de socialización y, por ende, en el desarrollo personal y social de los niños de 0 a 3 años. Por estas y otras razones es importante que a lo largo del curso el estudiante normalista de respuesta a los siguientes cuestionamientos: ¿Ha cambiado la concepción de infancia? ¿En qué sentido?, ¿De qué manera las diferentes teorías del desarrollo contribuyen a favorecer el ámbito socio–afectivo del infante?, ¿Cómo influye el agente educativo en el desarrollo social

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del niño? y ¿Considera que la socialización responde a todas las necesidades de formación y desarrollo de los niños de educación inicial?¿Cómo se manifiestan los patrones de crianza colectiva para favorecer el autoreconocimiento del yo en el infante? y ¿Qué nuevos retos le esperan a los agentes educativos para la estimulación en el ámbito social del desarrollo del niño y niña de 0 a 3 años? ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso está estructurado en tres unidades de aprendizaje, en donde se integran distintos saberes que los estudiantes normalistas tendrán que movilizar para dar solución a problemas que se le lleguen a presentar en el ejercicio de su profesión para favorecer el desarrollo integral del niño y la niña de 0 a 3años; en la primera unidad de aprendizaje se hará un recorrido histórico- cultural sobre cómo ha ido evolucionando algunas concepciones, teorías y aportes desde una perspectiva de la psicología y sociología con respecto al niño como un ser social. En la segunda unidad de aprendizaje los estuantes normalistas se apropiaran de saberes, para comprender como se dan los procesos evolutivos en el niño de 0 a 3 años, en cuanto al ámbito social, reconoceran como los niño van construyendo su identidad personal, en donde reflexionaran acerca de la construcción del temperamento, autoregulacion de las emociones, auto reconocimiento del yo, autoimagen y autoestima, comprendiendo que esto favorece la formación del autococepto. A través de una revisión teórica de autores que han investigado sobre como se desarrolla la autonomía en los infantes. En la tercera los estudiantes normalistas analizaran como los patrones de crianza colectiva favorecen las relaciones sociales en el niño o sucede todo lo contrario. Indagara el rol del agente educativo para establecer estrategias que contribuyan a crear ambientes de aprendizaje que fortalezcan las interacciones sociales y por ende el desarrollo integral del niño y niña de 0 a 3 años. Revisaran el Modelo de Atención Integral para reconocer los elementos que propone para la estimulación del mismo. Unidad de aprendizaje I. Implicaciones en la construcción histórico sociocultural del niño.

• La noción de niño como ser social: breve recorrido histórico-cultural.

o Evolución histórico- cultural del concepto e imagen social de la infancia. o Concepciones y paradigmas sobre el estudio del niño como ser social. o Aportes de la psicología y la sociología al estudio del niño como ser social.

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Unidad de aprendizaje II. La importancia de la interacción social en la edad temprana

• Construcción de la identidad en el niño de 0 a 3 años

o La identidad personal del niño. o Conocimiento y regulación de emociones.

• Los procesos de socialización en edad temprana.

o Formación de la autonimia o Las interacciones con los demás o La aparición de la piel grupal: sentido de pertenencia al grupo o Comunicación intencional

Unidad de aprendizaje III. Modelos de crianza para favorecer el desarrollo de capacidades emocionales y sociales de atención en la educación inicial.

• Características de los ambientes de aprendizaje para promover el desarrollo emocional y social del niño.

• Participación activa del niño en el proceso de socialización y construcción de su identidad personal: desarrollo, seguimiento y valoración de las actividades.

o Modelos de crianza en educación inicial o ¿A qué se refiere el término de “crianza colectiva”? o El rol del Agente Educativo y de la familia. o

• El ámbito de experiencia “vínculo e interacción” en los diferentes Modelos de Atención de la educación inicial. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

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El curso recupera el análisis de diferentes posturas teórico-conceptuales sobre el desarrollo infantil revisadas durante el curso Psicología del desarrollo en edad temprana, y las integra a la discusión sobre la socialización del niño desde diversas concepciones teóricas. Para su desarrollo se propone combinar diversas actividades de seminario, taller y análisis de experiencias. Las actividades de seminario consistirán en exposiciones de algunos contenidos, por parte de los estudiantes y/o del maestro, para su análisis y discusión. Pueden organizarse mesas de debate, presentaciones por parte de algún especialistas, entre otras. Las actividades de taller corresponderán al diseño y elaboración de las propuestas pedagógicas que los estudiantes aplicarán y evaluarán para favorecer el desarrollo personal y social de los alumnos de inicial. Los productos del taller serán: el plan de clase, los materiales utilizados y el diseño de una guía de observación. Para concluir con este taller se propone la elaboración de un fichero de actividades para favorecer el desarrollo personal y social de los niños de educación inicial bajo el enfoque del niño como sujeto social. El análisis de experiencias se utilizará como estrategia para el estudio de prácticas pedagógicas desde al menos tres perspectivas: por un lado, las experiencias de los propios estudiantes como sujetos de aprendizaje; en segundo lugar, prácticas docentes documentadas en sus registros de observación y en tercer lugar sus propuestas como futuros agentes educativos. Se trata de obtener relatos o planteamientos de episodios susceptibles de ser analizados por los estudiantes aplicando el marco referencial propuesto. Es importante señalar que tanto los relatos autobiográficos, como los sucesos de la práctica profesional que se analicen, deberán estar escritos o documentados, mientras que por su parte el análisis deberá sustentarse sólidamente en los constructos teóricos y se deberá solicitar a los estudiantes que produzcan una sistematización rigurosa. Durante el desarrollo de las tres unidades se busca, en la medida de lo posible, que se parta del análisis y reflexión de la experiencia y la práctica de los futuros agentes educativos, para confrontarlas con los contenidos teórico-conceptuales revisados y, después, regresar a la práctica para replantear el trabajo docente o diseñar propuestas pedagógicas innovadoras. Por lo anterior es importante y se sugiere considerar los periodos de prácticas que tendrán lugar en el semestre y coordinarse con el responsable del curso Proyectos de intervención educativa para la realización de las actividades de aprendizaje en los Centros de Atención Infantil.

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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: La evaluación se plantea desde el enfoque de la evaluación formativa, en donde se valoran las producciones del estudiante, sus reflexiones y aportes al procesos de construcción individual y colectivo, así como la colaboración con sus pares, dándole un peso importante a la autoevaluación, así como al logro alcanzado en las competencias específicas del curso. También se considera como un proceso permanente en donde los estudiantes y el docente trabajan juntos en la producción de evidencias suficientes para constatar los aprendizajes alcanzados en cuanto a los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por ello se proponen las siguientes evidencias: Evidencias de conocimiento, las cuales pueden ser exámenes, una línea del tiempo, mapas conceptuales y ensayos. Estas evidencias sirven para que el estudiante demuestre el dominio de elementos teórico-conceptuales en relación a la socialización infantil y al desarrollo emocional y social de los alumnos de educación inicial. Evidencias de producto, se proponen fotografías, videos o audios (en el caso de que sea posible), planes de trabajo y materiales para las actividades de aprendizaje diseñadas –como cuentos, juegos, etcétera–; así como un fichero de actividades didácticas. Estos productos harán evidente los niveles en que el estudiante logró apropiarse de los contenidos para utilizarlos de manera práctica. Para su valoración cualitativa y cuantitativa se pueden utilizar rúbricas, listas de cotejo, etcétera. Evidencias de desempeño, éstas consisten en las participaciones de los estudiantes en debates, trabajos en equipo, las exposiciones de temas y de las experiencias analizadas tanto las autobiográficas como las obtenidas de las prácticas. Para la valoración de estas evidencias se puede utilizar la autoevaluación y/o la coevaluación al interior del grupo y de los equipos de trabajo, aportando sugerencias e ideas de mejora.

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UNIDAD DE COMPETENCIA: Implicaciones en la construcción histórico sociocultural de niño.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

• Analiza las diferentes posturas teóricas acerca de los procesos de socialización del niño y niña de 0 a 3 años, para comprender la importancia de favorecer los procesos de interacción entre pares dentro de su ejercicio de su profesión.

DESARROLLO DE LA UNIDAD

SECUENCIA DE CONTENIDOS:

Unidad de aprendizaje I. Implicaciones en la construcción histórico sociocultural del niño.

• La noción de niño como ser social: breve recorrido histórico-cultural.

o Evolución histórico- cultural del concepto e imagen social de la infancia.

o Concepciones y paradigmas sobre el estudio del niño como ser social.

Aportes de la psicología y la sociología al estudio del niño como ser social.

SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Para iniciar el curso, el docente educativo realiza una actividad,

la cual permitirá a los alumnos externar las diversas ideas que tienen respecto al tema de la infancia, el cual ha construido en el

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transcurso de toda su formación superior. Existen diversas interrogantes las cuales permiten alcanzar dicho propósito, algunas de ellas son:

• ¿Cómo definirías en esta etapa (primera infancia) al niño como ser social?

• ¿Qué aspectos relacionados al niño como ser social, has estudiado durante toda tu formación?

• ¿Qué fundamentos fidedignos hay en los juicios emitidos de la infancia?

• ¿En la actualidad, cuál es la concepción de infancia que tienen los docentes que trabajan en educación inicial, a cerca del niño como un ser social?

Posteriormente, los alumnos escribirán una definición de la infancia, basada de los puntos de vista realizados con anterioridad.

• Realizarán una investigación en la red o en otras fuentes y elaborarán un ordenador gráfico, donde escribirán la información encontrada y en la otra las opiniones del tema externados con anterioridad. La compararán, confrontarán y reelaborarán de manera fidedigna una nueva definición la cual presentarán al grupo, cabe señalar que cada alumno realizará dicha actividad. Al término de la exposición de dichos trabajos, se creará grupalmente una nueva definición.

Se requerirá que los estudiantes creen de un portafolio de evidencias.

• El docente organizará una comunidad virtual de aprendizaje, en la cual los estudiantes discutirán acerca de las diversas definiciones y teorías psicológicas y sociológicas de la infancia,

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así como las diversas formas de socialización de los niños y niñas de 0 a 3 años. Para ello se necesita:

• Todos los alumnos subirán a la comunidad virtual su trabajo.

• Cada alumno seleccionara algunos de los trabajos de sus

compañeros y emitirá comentarios reflexivos a cerca de estos. Se proponen algunas preguntas para orientar el intercambio de opiniones:

• ¿En la actualidad cuál es la importancia que se le da al tema de la infancia?

• ¿Qué diferencia existe entre la forma de trabajar con los niños 10 años atrás y en la actualidad?

• ¿Por qué es importante que el niño socialice durante los primeros años de vida?

• ¿Qué corrientes psicológicas sostienen la importancia de que el niño socialice durante la primera infancia?

• ¿Cuáles han sido sus implicaciones en la educación inicial?

• El estudiante redacta un ensayo en el cual expondrá los conocimientos adquiridos en el transcurso de la sesión, enfocando su postura acerca de la importancia de esta etapa, así como, el desarrollo del niño, en el transcurso de su educación inicial. De igual forma expondrán el porqué de la importancia de una buena capacitación y actualización de que los agentes educativos para brindar una atención de calidad.

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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Ordenador gráfico

• Comunidad virtual

• Ensayo

• Ubica la importancia de la infancia del niño como ser social, así como las diversas maneras de entenderla, de acuerdo a la información encontrada en la red y con las opiniones externadas en la actividad de conocimientos previos.

• Presenta posturas teóricas fundamentadas, respaldadas y fidedignas del tema a tratar, así como las diversas estrategias y opiniones de docentes de diversos lugares.

• Emplea los conocimientos adquiridos durante la sesión, justifica su postura con respecto al tema, argumenta la importancia del desarrollo social del niño, así como la del papel del docente en el logro de las competencias.

BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS CURSOS:

• Vogler, P. Crivello, G. y Woodhead, M. • Aguilar Guido, De Lebi B.; Conductas

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La investigación sobre las transiciones en la primera infancia: Análisis de nociones, teorías y prácticas. Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano. Fundation Bernard van Leer [en línea]. (Diciembre 2008). Núm. 48S. pp. SEC113-124.

• Delval, J. (1994). El desarrollo humano.

Madrid: Siglo XXI editores, pp. 21-51

• Unesco, I. El concepto de la infancia a lo largo de la historia. Universidad Complutense de Madrid, [en línea], (s/f). Disponible en: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psicoevo/Profes/IleanaEn esco/Desarrollo/La_infancia_en_la_historia.pdf

• Gaitán, L. Socialización e infancia en la

teoría sociológica. Esta comunicación está basada en el capítulo titulado “Socialization and childhood in sociological theorizing” de la obra siguiente: Ben-Arieh, Asher, Casas, Ferran, Frones, Ivar. and Korbin, Jill E. (Eds.) (in press) Handbook of Child Well- Being. Theories, Methods and Policies in Global

• Jaramillo, L. Concepción de infancia.

Problema en el niño normal, Mexico,Primera edición 1987, Editorial Trillas.

• Gaitán, L. La nueva sociología de la infancia. Aportaciones de una mirada distinta. Política y sociedad [en línea]. (2006). Vol. 43 Núm. 1: 9-26. Disponible en: http://revistas.ucm.es/index.php/POSO/article/view/POSO0606130009A/22625

• Unda, R. et al. Infancia y Adolescencia en América Latina. Aportes desde la sociología [en línea]. (s/f). Tomo I. Perú: IFEJANT. Disponible en: http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0CFsQFjAH &url=http%3A%2F%2Fwww.lazoblanco.org%2Fwp-ontent%2Fuploads%2F2013%2F08manual%2Fadolescentes%2F0055.pdf&ei=T- HyUpFvjfugBNK_gZAD&usg=AFQjCNGoY3hnU08ExSTPYrozgzBO- L18FQ&bvm=bv.60983673,d.cGU

Otros Recursos

• Video: Historia de la Infancia en Colombia en el Siglo XIX http://www.youtube.com/watch?v=bc-6DiHfw08

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Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación Universidad del Norte [en línea]. (2007). N° 8 diciembre. Disponible en: http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&ved=0CFIQFjAG

• &url=http%3A%2F%2Frcientificas.uninorte.edu.co%2Findex.php%2Fzona%2Farticle%2Fvie wFile%2F1687%2F1096&ei=q8nyUpyCBNLhoASnvoKgAw&usg=AF QjCNFUUev_ck_zCJMlHlw YY2q2CuMH0w&bvm=bv.60983673,d.cGU

• Pavez, I. Sociología de la infancia: las niñas

y los niños como actores sociales. Revista de sociología [en línea]. (2012). N° 27. Disponible en:

• http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web

• &cd=4&ved=0CD4QFjAD&url=http%3A%2F%2Fwww.facso.uchile.cl%2Fpublicaciones%2Fsoci ologia%2Farticulos%2F27%2F2704Pavez.pdf&ei=Ad3yUt_sFoO8oQT094L4Ag&usg=AFQjCNH35ByLdpMl

• MqDSxDmCGg- CSfm3FA&bvm=bv.60983673,d.cGU

• Video: La infancia en México, campo fértil para la historia http://www.youtube.com/watch?v=EO-23vMymvM

• Video: La infancia en la historia

http://www.youtube.com/watch?v=vQRHAdMVXsc

• Para saber más acerca de los organizadores gráficos puede consultar: http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html http://www.slideshare.net/enpbiologia/qu-son-los-mapas-conceptuales-presentation-

• 568609 http://issuu.com/materialdidactico8/docs/r_brica_para mapa_conceptual

• http://www.oei.es/pdf2/analisis_transiciones_primera_infancia.pdf

• http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&

esrc=s&source=web&cd=7&ved=0CFIQFjAG &url=http%3A%2F%2Fwww.fes- web.org%2Fuploads%2Ffiles%2Fmodules%2Fcongress%2F11%2Fp apers%2F255.doc&ei=aX T-UvqnIsz_oQSRjoCYCQ&usg=AFQjCNGkWS0RmG2ptvmFcHkdZoliPS8lt g&bvm=bv.61535280,d. cGU.

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UNIDAD DE COMPETENCIA: La importancia de la interacción social en la edad temprana


• Identifica el proceso de construcción de la identidad en los infantes para

establecer estrategias que favorezcan la aparición del autoconcepto y autonomía.

• Establece relaciones entre las teorías para diseñar una propuesta de intervención que favorezca el desarrollo de la identidad personal y el logro de relaciones armónicas en los niños de 0 a 3años.



Unidad de aprendizaje II. La importancia de la interacción social en la edad temprana

• Construcción de la identidad en el niño de 0 a 3 años

o La identidad personal del niño. o Conocimiento y regulación de emociones.

• Los procesos de socialización en edad temprana.

o Formación de la autonimia o Las interacciones con los demás

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o La aparición de la piel grupal: sentido de pertenencia al grupo o Comunicación intencional



Situación: ¿Cómo se estructura en el niño en edad temprana la construcción de la

identidad personal?

• Para dar respuesta a la situación, el docente revisa y analiza junto con las

alumnas los postulados de Erick Erikson referentes a como se contruye la

identidad en los seres humanos, en plenaria los estudiantes normalistas

reflecionan acerca de: ¿Cómo se da la construcción desde el nacimiento de la

identidad en los infantes? Y ¿Cómo los padres que son los ejes centrales en la

primer infancia puede favorecer o no la construcción de la identidad?

• El docente organizará equipos de trabajo, para realizar una búsqueda

documental y recuperación de información de cursos anteriores a cerca del

conocimiento y regulación de las emociones, el desarrollo de la personalidad

del niño, y las necesidades que tiene para lograr la construcción de la

identidad personal del niño. Se recomienda revisar los textos señalados en la

bibliografía.

Posteriormente y con la información recabada, los alumnos participarán en un debate

o mesa panel que deberá ser organizado por el docente y con base en las siguientes

preguntas:

o ¿De qué manera contribuye el centro educativo y las personas cercanas en la

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conformación de la personalidad del niño?

o ¿Qué aspectos teórico-conceptuales y metodológicos debo conocer y

analizar para apoyar a los niños y niñas de 0 a 3 años en la construcción de

su identidad en la práctica docente en los centros de educación inicial?

o ¿Aspectos que influyen en un psiquismo sano y en el proceso paulatino de

autorregulación del niño que van desde funciones básicas hasta la

identificación de sentimientos y emociones propias?

Al finalizar el debate o mesa panel, el estudiante deberá elaborar una reflexión

personal acerca de los puntos de vista y comentarios suscitados acerca del tema

durante la actividad.

• Situación ¿Cómo interactúan los niños con sus pares y que beneficios trae

consigo el estimular la socialización?

Los estudiantes observan y analizan el trabajo del docente y las interacciones de los

niños de educación inicial, de preferencia en el grupo de práctica, en el cual deberán

identificar la manera en que se organizan los ambientes de aprendizaje, las

estrategias para resolver los conflictos y organizar al grupo, el tipo de relaciones

que se manifiestan entre los niños, etcétera.

Con los datos obtenidos, el estudiante elaborará una presentación en PPT que

expondrá ante el grupo. El contenido de la presentación deberá incluir: el tipo de

interacciones que se manifiestan en el grupo utilizando los referentes teóricos del

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curso y el uso de las estrategias que utiliza el docente para favorecer el desarrollo de

la identidad personal del niño y de sus relaciones interpersonales, desde una

perspectiva integral.

Por último cada alumno deberá realizar una propuesta de estrategias docentes que

se pueden utilizar para favorecer el desarrollo de la identidad del niño de educación

inicial favoreciendo la interacción entre iguales, la cual deberán subir a la comunidad

virtual.

En la misma comunidad elegirán el trabajo de 3 compañeros y complementarán su propuesta de estrategias con las que hayan encontrado diferentes para subir la versión final de su actividad.


• Texto argumentativo

• Guía de observación

• Presentación en PPT y propuesta de estrategias.

• Establece las relaciones entre los

procesos analizados y recupera los conceptos principales y subordinados de cada tema, realiza un análisis y reflexiona sobre algunas estrategias para fortalecer el desarrollo de la identidad personal del infante.

• Define los aspectos a ser observados

el tipo de observación que utilizará para ser analizados después de la aplicación.

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• Registra la organización de los ambientes de aprendizaje y las estrategias del docente, las interacciones que se manifiestan en el grupo; elabora explicaciones de éstas utilizando coherentemente los referentes teóricos vistos en el curso y selecciona las estrategias pertinentes para favorecer en los niños el desarrollo de su identidad personal y las relaciones interpersonales.


• Bodrova, E. y Leong, D. (2004). Herramientas de la mente. México: Pearson-SEP, Biblioteca para la actualización del Maestro, pp.122-134.

• Bourcier, S. (2012). La agresividad en los niños de 0 a 6 años. Madrid, Narcea, pp.109-148.

• Brigitte, R. (2012). Disciplina en la infancia. ¿Por qué? ¿Cómo? Familia y escuela trabajando juntas.Madrid: Narcea, pp. 11-53

• Díez, Ma. C. (2013) 10 ideas clave. La educación infantil. Barcelona: Graó, pp.

• Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI editores, pp. 407-427. Díez, Ma. C. (2013) 10 ideas clave. La educación infantil. Barcelona: Graó, pp. 61-75.

• Acosta, R. y Hernández, J. La autoestima en

la educación, [en línea]. (2004). Universidad de Tarapacá, Chile, revista Límite, vol. 1, núm. 11, pp. 82-95. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83601104

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149-168. • Heinsen, M. (2012). Autoestima y tacto

pedagógico en edad temprana. Orientaciones para educadores y familia. Madrid: Narcea, pp. 13-30, 51-63 y 87-96.

• Jiménez, M. (2000). Las relaciones interpersonales en la infancia. Sus problemas y soluciones. Málaga, Ediciones Aljibe. Pp- 17- 77.

• López, F. (2009). Las emociones en la educación. Madrid, Morata. Pp. 41-105. Pérez, G. y Pérez M. V. (2011). Aprender a convivir. Madrid, Narcea, pp. 73-124. Rubin, Z. (1998). Amistades infantiles. Madrid, Morata. Pp. 24-41, 60-77 y 109-130.

• González-pineda, J. et al. Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar, [en línea]. (1997).

• Universidad de Oviedo, revista Psicothema, vol. 9, núm. 2, pp. 271-289. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72709204

• Eldon, Gabinete psicopedagógico.

Fomentar la autoestima en los niños, [en línea]. (s/f) Madrid: IV Jornadas de partos múltiples AMAPAMU (Asociación Madrileña de Partos Múltiples). Disponible en: http://www.amapamu.org/actividades/jornad

• PS. SERGIO B. BÓRQUEZ (Ph.D),

Educación inicial de 0 a 3 años Compilación. Pág. 191-235

Otros Recursos

• Video: ¿para qué sirven las emociones? http://www.youtube.com/watch?v=bUjD0pWe6xk

• Video: El aprendizaje social y emocional: las habilidades para la vida http://www.rtve.es/television/20130522/aprendizaje-social-emocional-habilidades- para-vida/669382.shtml

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as/VIjornadas/Autoestima.pdf Melgar, A. La autoestima en educación infantil, [en línea]. (2009). Granada, revista digital Innovación y experiencias educativas, núm. 16. Disponible en: http://www.csi- csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ANA_MELGAR_1.pdf

UNIDAD DE COMPETENCIA: Modelos de crianza para favorecer el desarrollo de capacidades emocionales y sociales de atención a la educación inicial.


Analiza los diferentes modelos de crianza colectiva para idear un taller que favorezca la construcción de ambientes que estimulen el desarrollo social del niño y la niña de 0 a 3 años.



Unidad de aprendizaje III. Modelos de crianza para favorecer el desarrollo de capacidades emocionales y sociales de atención en la educación inicial.

• Características de los ambientes de aprendizaje para promover el desarrollo emocional y social del niño.

• Participación activa del niño en el proceso de socialización y construcción de

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su identidad personal: desarrollo, seguimiento y valoración de las actividades.

o Modelos de crianza en educación inicial o ¿A qué se refiere el término de “crianza colectiva”? o El rol del Agente Educativo y de la familia. o

El ámbito de experiencia “vínculo e interacción” en los diferentes Modelos de Atención de la educación inicial.



• Los alumnos deberán investigar en diferentes fuentes bibliográficas acerca de

los Modelos de crianza en educación inicial y el término crianza colectiva para

posteriormente concentrar la información en un mapa mental.

• Con base en lo trabajado anteriormente y enfocándose en todos los conceptos

y teorías investigadas, los estudiantes diseñarán un taller, con el cual

propiciarán y desarrollarán diversas situaciones de aprendizaje, las cuales

deberán estar enfocadas, en promover el desarrollo emocional y social del

niño; teniendo siempre en cuenta que la finalidad del taller, es

enriquecer el trabajo intelectual y manual, fomentar la participación activa y

responsable y favorecer el trabajo colaborativo con actividades lúdicas.

Los talleres deberán incluir los siguientes elementos:

o Grupo de práctica (edad escolar de los niños a quienes va dirigida).

o Selección de los aprendizajes esperados, en relación con la competencia.

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o Definición y diseño de actividades, mediante un cronograma.

o Uso del tiempo.

o Recursos que se emplearán.

Una vez concluida la elaboración de los talleres de manera individual, se elegirán a 2

estudiantes, los cuales lo desarrollarán y presentarán a sus compañeros, propiciando

un pequeño análisis.

• Los estudiantes realizarán un intercambio de experiencias en la elaboración de

su taller y las compartirán en la comunidad virtual que se diseñó en la unidad

uno, con el fin de propiciar sugerencias y comentarios para enriquecer el taller.

El taller elaborado por los estudiantes, se aplicarán a un grupo de educación inicial, desarrollando las actividades y secuencias de aprendizaje diseñadas en el cronograma. Con el apoyo del docente, se elaborará un portafolio de evidencias, el cual contendrá videos, fotografías y diversos trabajos con los niños, que permitirán darle seguimiento a los aprendizajes y competencias planteadas al inicio de taller.


• Mapa mental

• Taller

• La información deberá ser sustentada con

bibliografía fidedigna. • El contenido debe ser claro y preciso. • Deberán basarse en tres autores como mínimo. • El taller contiene: • Grupo de práctica (edad de los niños a quienes

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va dirigido). • Selección de los aprendizajes esperados, en

relación con la competencia. • Definición y diseño de actividades del

cronograma. • Aprovechamiento del tiempo establecido. • Recursos que se emplearon. • Empleo del foro activo, como recurso didáctico. • Portafolio de evidencias.


• Brigitte, R. (2012). Disciplina en la infancia. ¿Por qué? ¿Cómo? Familia y escuela trabajando juntas.

• Madrid: Narcea, pp. 63-75. • Feldman, J. (2005). Autoestima ¿cómo

desarrollarla? Juegos, actividades, recursos, experiencias creativas… Madrid: Narcea, pp. 15-235.

• Jiménez, M. (2000). Las relaciones

interpersonales en la infancia. Sus problemas y

• Laporte, D. (2006). Autoimagen, autoestima y socialización. Guía práctica con niños de 0 a 6 años. Madrid: Narcea, pp. 15-133.

Otros Recursos

• Video: Aprender a gestionar las emociones. http://www.rtve.es/television/20121025/aprender-gestionar-emociones/571611.shtml

• Video: Música, emociones y neurociencia.

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soluciones. Málaga, Ediciones Aljibe. Pp- 79-143. • Blanco, R. Convivencia democrática, inclusión y

cultura de paz: Lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina [en línea]. (2008). Santiago de Chile: UNESCO, pp. 31-36. Disponible en:http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdf

• Conde, S. y Armendáriz, M. T. Educar para la democracia. Preescolar 1. Fichero de actividades [en línea] (2004).IFE. Disponible en: http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCwQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.ife.org.mx%2Fdocumentos%2FDECEYEC%2Fpdf%2Feducar%2Fpreescolar1.pdf&ei=JXz6UpeMJMOC2AXL7YCwDw&usg=AFQjCNEBnAMRKlyRHPSlk3hrRJQF OUkCIQ&bvm=bv.61190604,d.aWMnea]. (2004). IFE. Disponible en: http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCYQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.ife.org.mx%2Fdocumentos%2FDECEYEC%2Fpdf%2Feducar%2Fpreescolar2.pdf&ei=JXz6UpeMJMOC2AXL7YCwDw&usg=AFQjCNFT0y4eskdilxfmzvjabHGgdHnr9A&bvm=bv.61190604,d.aWM

• Guillén, M. El teatro como estrategia psicopedagógica para favorecer la inclusión de niños preescolares. X Congreso Nacional de

http://www.rtve.es/television/20111009/musica-emociones- neurociencia/465379.shtml

• Video: La infancia en México, campo fértil

para la historia http://www.youtube.com/watch?v=EO-23vMymvM

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Investigación Educativa, área 1: aprendizaje y desarrollo humanos. COMIE Ponencia 1007, [en línea], (2009). Disponible en: http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCYQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.comie.org.mx%2Fcongreso%2Fmemoriaelectronica%2Fv10%2Fdf%2Farea_tematica_01%2Fponencias%2F1007-pdf&ei=E7X6Ur2OKcai2AX5qoG4Dg&usg=AFQjCNEaq3fcr_u8zr- gYJOgy79hyVCNQw&bvm=bv.61190604,d.aWM

• Slaby, R. et al. La prevención temprana de la

violencia. (Herramientas para los maestros de niños pequeños), [en línea]. (s/f).OEI, Disponible en: http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CC0QFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.oei.es%2Fvalores2%2F926302.pdf&ei=Abj6UpT0EIrP2wW_h4HgAw&usg=AFQjCNFZ92IQBFo4ueU9VT5Q-sxsQA7OfA&bvm=bv.61190604,d.aWM

• Zabala, A. (2010). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Colofón-Graó, pp. 102-106.

• Zamora, M. del C., Vega, L. y Poncelis, M. F.

Manual para promover el desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas preescolares [en línea]. (s/f). Facultad de Psicología, UNAM, Disponible en:

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http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCYQFjAArl=http%3A%2F%2Fwww.psicologia.unam.mx%2FcontenidoEstatico%2Farchivo%2Ffiles%2FBanners%2Fmanual-desarrollo-habilidades-sociiales.pdf&ei=Rrr6Uv7pEOei2wX194HIBQ&usg=AFQjCNEWwOTjkFvB9YzH1_SL3yioGe78g w&bvm=bv.61190604,d.aWM

43. El niño como sujeto social REFORMA... · 2018-03-02 · En la segunda unidad de aprendizaje...

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