4.5.3. Colección de problemas resueltos queinvolucren el uso de fracciones comunes quese presentan en Isoda M. y Cedillo T. (Eds.).(2012). Tomo V, Vol. 2, págs. 23-37.

4.6.1. Explore el uso de diferentes recursos tecnológicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes.

EVIDENCIA: Exposición en equipo sobre el uso de recursos tecnológicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes.

http://www.accedetic.es/fracciones/fracciones/index

Ficha de la actividad:Nivel: Quinto y Sexto de educación primaria.

Objetivos: 1.Entender el concepto de fracción

y su representación 2.Aprender a realizar operaciones

con fracciones 3.Hallar una fracción de un número 4.Conseguir fracciones

equivalentes 5.Solucionar problemas de

fracciones.

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/fracciones/menuu3.html

Uso didáctico:

Representación gráfica de fracciones equivalentes.

http://www.thatquiz.org/es-e/

http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/b/2/cb2_06.html

CONTENIDO:

• Conoce las fracciones

• Medios, Tercios y Cuartos

• El nombre de las fracciones

• Fracciones Equivalentes

MÁS RECURSOS TECNOLÓGICOS

•http://recursosinfoedu.wordpress.com/2010/05/21/fracciones/

•http://recursosdocentesprimaria22.blogspot.mx/2009/09/especial-de-fracciones.html

4.6.2. Realice las actividades que involucranfracciones comunes y números decimalesusando la calculadora que se presentan enCedillo, T. y Cruz, V. (2012). Bloques 3, 4 y 5.

BLOQUE 3

• El propósito central del bloque es el estudio de fracciones comunes , sus operaciones con propiedades.

Trata

• la construcción de las fracciones a partir de fracciones con numerador 1 (fracciones unitarias)

El uso de la calculadora

• permite disponer de un ambiente de trabajo matemático para el trabajo de exploración con las fracciones

Esta..

• retroalimenta en forma permanente el trabajo que se hace en la máquina, favoreciendo la reflexión y reorganización de ideas.

Actividades del bloque 3

BLOQUE 4

• Números con signo y sus operaciones.

• Hay diversas situaciones de la vida cotidiana en que se usan los números negativos; a lo largo de las actividades se presentan este tipo de situaciones

y se introducen las reglas para operar con números positivos y negativos

• El trabajo de este bloque pretende propiciar la formulación de conjeturas y promover el desarrollo y dominio de técnicas para la operatividad aritmética

Bloque 5El bloque aborda el estudio de las operaciones de potenciación y radicación para introducir el concepto de aproximación.

• En las hojas de trabajo la calculadora está presente como la herramienta en la que recae todo el trabajo operativo para dar la oportunidad a quien la usa de centrar su atención en la exploración de los resultados que despliega; el manejo técnico de la máquina es muy “amigable” y favorece desarrollar estrategias para obtener la mejor aproximación con un margen de error determinado.

4.6.3. Diseñe secuencias de enseñanza empleando recursos tecnológicos que permitan operar con fracciones comunes.

EVIDENCIA: Presentación en equipo de dos secuencias de enseñanza empleando recursos tecnológicos para operar con fracciones comunes.

SECUENCIA DIDÁCTICA¿QUIÉN QUIERE PIZZA?

MATERIALES Computadora con

acceso a internet, hoja impresa

RECURSOhttp://ntic.educacion.es/w3/recursos/

primaria/matematicas/fracciones/menuu3.html

OBJETIVOS

Lea y escriba las fracciones y los decimales y relacione la notación con el significado de estos números

Desarrolle las estrategias para juzgar la talla de fracciones y de decimales y para compararlos que usan una variedad de modelos y de pruebas patrones

(tales como 1/2 o 5)

Reconozca y utilice la fracción común, el decimal, y los equivalentes de los por ciento

CONSIGNAResolver la actividad impresa apoyandose en el recurso tecnológico.Proponer una definición propia de lo que es una fracción equivalente

ACTIVIDADEstaban por cerrar la pizzería cuando

llegaron 2 últimos clientes.

-Lo siento, sólo nos queda 1 pizza dijo el cocinero.

Los clientes se miraron con desánimo pero llegaron a un acuerdo.

-Entonces véndanos la mitad a cada uno

Selecciona la siguiente opción en el recurso tecnológico

Si la pizza entera se parte en

cuatro partes iguales.

Que fracción de pizza le toca a

cada uno?

El primer cliente dice:

-En nuestras familias hay 5 integrantes, de manera que si corta

la pizza en 10 pedazos, quedarían

rebanadas suficientes.

¿Tiene razón el cliente?

¿Qué parte de pizza le tocaría a cada

uno?

Y si la pizza entera se partiera en 6

pedazos iguales.¿Qué parte le

corresponde a cada cliente?

Secuencia de enseñanza 2

Alimenta al panda.

ALIMENTA AL PANDAMATERIALES OBJETIVOS CONSIGNIAComputadora

con disco o archivo de pipo. De 3er grado.

Que el niño aprenda el valor de una fracción y el de sus partes

Resolver las actividades impresas.

Ejercicios impresos

Identifique mayores y menores.

Tomar como guía el recurso tecnológico.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Problema:Hay tres pandas en el bosque, ¿Cuál de ellos tiene la mayor parte de comida?Ayúdalos a alimentarse.

¿Qué panda va a comer más?

Busca la fracción que sea mayor y selecciona el Panda para alimentarlo.

¿Ahora más difícil!La dificultad aumenta, porque el niño ahora no puede ver la fracción utilizada, ya debe identificarlo mejor.