4º Básico -...

RESULTADOS 2005

4º Básico

PRUEBA APLICADA

POBLACIÓN EVALUADA

RESULTADOS NACIONALES

COMUNICACIONES

ANEXOS1. Niveles de desempeño 19992. Ejemplos de preguntas3. Metodología

ÍNDICE

1

2

3

17

19192149

1

ASISTENCIA PROMEDIO 2005

Porcentaje de asistencia promedio a clases de todos losalumnos de 4º Básico matriculados en el sistema escolar.

ASISTENCIA EN LOS DÍAS DE LA PRUEBA SIMCE

Porcentaje de alumnos que rindió al menos una de las pruebasen relación al total de alumnos matriculados en losestablecimientos evaluados por el SIMCE.

2

NÚMERO DE ALUMNOS QUE RINDIERON LA PRUEBA

Número de alumnos que rindieron al menos una de las trespruebas. Se incluyen los alumnos integrados.

COBERTURA DE ALUMNOS

Porcentaje de alumnos que rindió la prueba, en relación altotal de alumnos matriculados en 4° Básico según base dedatos RECH.

NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS QUE RINDIERON LAPRUEBA

Número de establecimientos a los que pertenecen los alumnosque rindieron la prueba.

COBERTURA DE ESTABLECIMIENTOS

Porcentaje de establecimientos a los que pertenecen losalumnos que rindieron la prueba, en relación al total deestablecimientos con 4° Básico del país o de la región.

93%

93%

94%

91%

94%

93%

90%

91%

87%

85%

96%

95%

93%

91%

ALUMNOS

77%

91%

72%

61%

89%

79%

71%

70%

57%

51%

79%

88%

96%

73%

94%

97%

97%

96%

97%

97%

96%

96%

92%

95%

97%

95%

96%

96%

ALUMNOS

89%

96%

93%

85%

97%

96%

92%

89%

71%

87%

95%

93%

99%

90%

En el SIMCE 2005 aumentó considerablemente la coberturade establecimientos evaluados en todas las regiones del país.

ESTABL

COBERTURAREGIONAL 2002

REGIÓN ESTABL

COBERTURAREGIONAL 2005

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

RM

TOTAL

3

CÁLCULO DE PUNTAJES

La prueba SIMCE entrega resultados por curso y porestablecimiento, los que se calculan promediando directamentelos puntajes obtenidos por los alumnos.

El puntaje promedio de cada establecimiento se calcula enbase a todos los alumnos que rindieron la prueba SIMCE(alumnos presentes), descontando a los alumnos integradosy a los que, por ejemplo, tuvieron que retirarse durante laprueba. Así, el puntaje promedio de un establecimiento esindicador de lo que saben o pueden hacer el conjunto delos alumnos del nivel evaluado.

Los resultados de las diferentes categorías de análisis (región,país, grupo socioeconómico, etc.) se calculan promediandolos puntajes de los alumnos que componen cada categoría.

VARIACIÓN SIGNIFICATIVA

Tanto en el año 2002 como en 2005 se utilizó la mismaescala de puntajes. De este modo, puede considerarse quecualquier aumento significativo de puntaje entre 2002 y2005, indica que los alumnos de 2005 alcanzan mayoreslogros de aprendizaje que los de 2002. A la inversa, cualquierpuntaje de 2005 significativamente inferior al de 2002,indica lo contrario.

Es importante considerar que, al comparar dos promedioscualesquiera, la diferencia entre ambos se considerasignificativa solo cuando supera un valor mínimo establecido.Este valor mínimo depende, principalmente, del número dealumnos considerados en la comparación (ver Anexo).

Se utiliza el símbolo para indicar que un puntaje essignificativamente mayor con el que se compara; el símbolo

para señalar que los puntajes comparados sonequivalentes, y el símbolo para mostrar que essignificativamente menor.

4

Los logros de aprendizaje están determinados por múltiplesfactores internos y externos a los establecimientos. La calidaddel desempeño del profesor, un buen equipamiento o lagestión adecuada del director son variables que, de algunaforma, resultan controlables por la escuela. En cambio, lacondición socioeconómica de los alumnos o el niveleducacional de los padres no pueden ser modificados porel establecimiento.

Para establecer que una comunidad educativa se desempeñamejor que otra y afirmar que, con alta probabilidad, lasdiferencias de sus resultados en el SIMCE se producen porlo que sucede “dentro” del establecimiento y no “fuera” deeste, lo razonable es comparar escuelas que atienden aalumnos de similares características socioeconómicas.

Por ello, el Ministerio de Educación clasificó a losestablecimientos que rindieron la prueba SIMCE 2005 deacuerdo con las características socioeconómicaspredominantes de sus alumnos, las que se definieron segúnel promedio de los años de estudio del padre y de la madre,el ingreso familiar mensual y el Índice de VulnerabilidadEscolar del establecimiento (IVE).

La información sobre las tres primeras variables se recogeen los días de la prueba, mediante cuestionarios a losapoderados. Ya que los datos son autoreportados por lospadres, pueden no coincidir con estadísticas económicasoficiales.

La cuarta variable, IVE, corresponde a un índice calculadoanualmente por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas(JUNAEB).

Es importante considerar que, tal como ya se señaló, laclasificación de establecimientos en grupos socioeconómicosse realiza con información del año en que se aplica la prueba.Por ello, a pesar de que la gran mayoría de losestablecimientos mantiene su clasificación entre una medicióny otra, algunos pueden variar. Se puede producir un cambioen el grupo socioeconómico de una escuela debido a cambiosen la composición socioeconómica de su alumnado.

METODOLOGÍA DE CLASIFICACIÓN SOCIOECONÓMICA

5

NOTA: Los porcentajes de alumnos están aproximados por loque no suman exactamente 100%.

6

Para calcular el puntaje más alto y más bajo de cada gruposocioeconómico se excluyeron a los establecimientos conmenos de 6 alumnos. Los establecimientos considerados son5.865, los que representan al 78% del total.

PUNTAJE PROMEDIO MÁS ALTO, MÁS BAJO Y PROMEDIODE LOS ESTABLECIMIENTOS DE UN MISMO GRUPOSOCIOECONÓMICO

BAJO

MEDIO BAJO

MEDIO

MEDIO ALTO

ALTO

GRUPOSOCIOECONÓMICO

231

236

253

278

300

150

164

182

173

220

PROMEDIOMÁS BAJO

PROMEDIODEL GRUPO

PROMEDIOMÁS ALTO

323

326

310

329

332

LENGUAJE

BAJO

MEDIO BAJO

MEDIO

MEDIO ALTO

ALTO


220

228

245

271

297

143

166

183

176

213

PROMEDIOMÁS BAJO

PROMEDIODEL GRUPO

PROMEDIOMÁS ALTO

316

315

314

322

333

MATEMÁTICA

BAJO

MEDIO BAJO

MEDIO

MEDIO ALTO

ALTO


227

235

256

282

306

140

166

195

190

217

PROMEDIOMÁS BAJO

PROMEDIODEL GRUPO

PROMEDIOMÁS ALTO

333

328

319

325

335

COMPRENSIÓN DEL MEDIO

7

NOTA: Las variaciones se calculan sobre la base de aquellosestablecimientos que rindieron la prueba SIMCE enambos años y que no cambiaron de dependencia nide grupo socioeconómico entre 2002 y 2005 (59%de los establecimientos y 74% de los alumnos).

8

NÚMERO Y PORCENTAJE DEALUMNOS Y DEESTABLECIMIENTOSEVALUADOS, SEGÚN GRUPOSOCIOECONÓMICO 2005 YDEPENDENCIA

MUN: Establecimientos municipales.PSUB: Establecimientos particulares subvencionados.PPAG: Establecimientos particulares pagados.– : Categorías que no tienen alumnos o que tienen a menos del 0,5% del total de alumnos.

NOTA: El ancho de las barras está en proporción al númerode alumnos de cada grupo socioeconómico ydependencia.

20.530

73.791

94.828

52.211

18.492

259.852

% %

8 %

28 %

36 %

20 %

7 %

100 %

31 %

30 %

20 %

13 %

6 %

100 %

TOTALES DEPENDENCIA

% MUN % PSUB % PPAG

6 %

23 %

18 %

2%

–

50 %

2 %

5 %

18 %

17 %

1 %

44 %

–

–

–

–

6%

6%

N

2.367

2.254

1.506

966

447

7.540

ESTABLECIMIENTOS

ALUMNOS

GRUPOSOCIOECONÓMICO 2005

BAJO

MEDIO BAJO

MEDIO

MEDIO ALTO

ALTO

TOTAL NACIONAL

N

NOTA: Todos los porcentajes están referidos a los totales dealumnos o de establecimientos. Dado que contienenaproximaciones, pueden no sumar exactamente 100%.

9

Para analizar los puntajes de los diferentes tipos dedependencia, es conveniente realizar comparaciones dentrodel mismo grupo socioeconómico. Además, es importanteconsiderar el número de alumnos atendidos por losestablecimientos de cada grupo y dependencia (verpágina 9).

BAJO

MEDIO BAJO

MEDIO

MEDIO ALTO

ALTO

PROMEDIO NACIONAL

GRUPOSOCIOECONÓMICO2005

224

228

242

267

–

235

207

226

249

272

290

255

LENGUAJE MATEMÁTICA

236

237

249

274

–

243

218

235

258

279

294

263

--

--

--

--

299

297

–

–

–

–

301

300

231

235

250

277

–

243

216

235

261

283

301

266

–

–

–

–

307

305

MUN PSUB PPAG PROM MUN PSUB PPAG PROM MUN PSUB PPAG PROM

COMPRENSIÓNDEL MEDIO

PROMEDIOS, POR GRUPOSOCIOECONÓMICO 2005 YDEPENDENCIA.

– : Categorías que no tienen alumnos o que tienen amenos del 0,5% del total de alumnos.

NOTA: El promedio nacional se calcula sobre la base detodos los alumnos de cada dependencia y gruposocioeconómico, incluidos los alumnos de categoríascon menos de 0,5% del total de alumnos. Por tal motivo,el promedio nacional de los PARTICULARES PAGADOSpuede parecer inconsistente con el promedio del gruposocioeconómico ALTO.

231

236

253

278

300

255

220

228

245

271

297

248

227

235

256

282

306

257

10

BAJO

MEDIO BAJO

MEDIO

MEDIO ALTO

ALTO

PROMEDIOS


224

228

242

267

–

235

207

226

249

272

290

255

LENGUAJE MATEMÁTICA

236

237

249

274

–

243

218

235

258

279

294

263

–

–

–

–

299

297

–

–

–

–

301

300

231

235

250

277

–

243

216

235

261

283

301

266

–

–

–

–

307

305

MUN PSUB PPAG MUN PSUB PPAG MUN PSUB PPAG

NOTA: El ancho de las barras está en proporción al número dealumnos de cada grupo socioeconómico y dependencia. El símbolo indica la dependencia que obtuvo un puntaje significativamente

más alto que la otra en ese grupo socioeconómico.


DEPENDENCIAS CON PUNTAJESIGNIFICATIVAMENTE MÁS ALTOS,POR GRUPO SOCIOECONÓMICO 2005

*

**

*

*

**

*

*

**

*

NOTA: El promedio nacional se calcula sobre la base detodos los alumnos de cada dependencia y gruposocioeconómico, incluidos los alumnos de categoríascon menos de 0,5% del total de alumnos. Por tal motivo,el promedio nacional de los PARTICULARES PAGADOSpuede parecer inconsistente con el promedio del gruposocioeconómico ALTO.

11

BAJO

MEDIO BAJO

MEDIO

MEDIO ALTO

ALTO

TOTAL

% MUN % PSUB % PPAGGRUPOSOCIOECONÓMICO

3 %

3 %

13 %

44 %

–

5 %

4 %

15 %

50 %

74 %

85 %

43 %

–

–

–

–

88 %

84 %

PORCENTAJES DEESTABLECIMENTOSSELECTIVOS, POR GRUPOSOCIOECONÓMICO YDEPENDENCIA

SELECCIÓN ACADÉMICA DE LOS ALUMNOS

Un establecimiento se define como selectivo cuando más del50% de sus apoderados declara que su hijo tuvo comorequisito de ingreso rendir un examen escrito o prueba deingreso, asistir a una sesión de juegos o debió mostrar lasnotas del kinder y/o pre kinder.

– : Categorías que no tienen alumnos o que tienen a menosdel 0,5% del total de alumnos.

12

NOTA: Las variaciones se calculan sobre la base de aquellosestablecimientos que rindieron la prueba SIMCE enambos años y que no cambiaron de dependencia nide grupo socioeconómico entre 2002 y 2005 (59%de los establecimientos y 74% de los alumnos).

13

TERCIO DE RENDIMIENTO BAJO

Los establecimientos del tercio de RENDIMIENTO BAJO en2002 se caracterizan por ser 50% rurales, de los grupossocioeconómicos BAJO (48%) y MEDIO BAJO (41%). El99% recibe subvención estatal (el 70% es de dependenciamunicipal y el 29% particular subvencionado) y el 77%recibe, además, apoyo directo a través de los programasfocalizados del Ministerio de Educación (por ejemplo,microcentros rurales y Programa LEM). Todos losestablecimientos suvbencionados por el Estado (focalizadoso no focalizados) reciben apoyo a través de textos escolaresy programas de estudio, entre otros.

15

NOTA: Las variaciones se calculan sobre la base de aquellosestablecimientos que rindieron la prueba SIMCE 2002y 2005 (77% de los establecimientos y 92% de losalumnos).

72%

89%

78%

67%

86%

80%

76%

76%

70%

55%

82%

94%

90%

77%

87%

95%

94%

87%

93%

93%

94%

93%

91%

80%

89%

99%

94%

92%

ALUMNOSESTABLECIMIENTOSREGIÓN

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

RM

TOTAL NACIONAL

ESTABLECIMIENTOS Y ALUMNOSEVALUADOS EN SIMCE 2002 Y 2005

16

PROGRAMA DE ASISTENCIA TÉCNICA A ESCUELASCRÍTICAS

La Secretaría Regional Ministerial (SEREMI) de Educaciónde la Región Metropolitana contrató instituciones externas(universidades, consultoras y fundaciones) para dar asistenciapedagógica y de gestión educativa a 66 de las escuelascon más bajos puntajes en el SIMCE 1999.

En la tabla se presentan los resultados de las 64 escuelascríticas evaluadas por SIMCE 2005. Estos resultados secomparan con los de un grupo control “sin programa deescuelas críticas” constituido por establecimientos de similarcomposición socioeconómica, dependencia y rendimientoprevio, y que no participaron del programa de escuelascríticas ni de otros programas focalizados del Ministerio deEducación (LEM, P900, microcentros rurales).

ANEXO 1: NIVELES DE DESEMPEÑO 1999

19

20

EJEMPLO DE LENGUAJEY COMUNICACIÓN

NIVEL BÁSICO

Los alumnos son capaces de identificar diversos tipos de textos. También puedenlocalizar información literal, e identificar sinónimos de palabras de uso cotidiano.

NIVEL INTERMEDIO

Los alumnos pueden identificar datos específicos, lo que les permite usar informaciónexplícita para inferir secuencias de acciones, identificar características de personajes,seleccionar ideas e identificar datos. También pueden interpretar los significadosde palabras desconocidas en función del contexto y reconocer su función gramatical.

NIVEL ALTO

Los alumnos comprenden el sentido global de los textos. Pueden identificar al emisor,receptor y finalidad del mensaje. Pueden también determinar el tema de diferentestipos de textos, estableciendo comparaciones y relaciones. Además, interpretansignificados connotativos de palabras o expresiones. Esa profundidad les permitedistinguir matices, especialmente en textos de los medios de comunicación.

NIVELES DE DESEMPEÑO 1999

ALTO

INTERMEDIO

BÁSICO

INFERIOR

12%

25%

31%

32%

12%

24%

29%

35%

LENGUAJE YCOMUNICACIÓN

EDUCACIÓNMATEMÁTICA

25%

25%

31%

19%

28%

23%

30%

19%

13%

24%

27%

35%

31%

23%

28%

17%

11%

26%

36%

27%

13%

27%

34%

26%

16%

29%

33%

23%

1999


2002 2005 1999 2002 2005 1999 2002 2005

ANEXO 2: EJEMPLOS DE PREGUNTAS

21

NOTAS: Los porcentajes de respuesta están aproximados, por lo que el total decada columna puede no sumar 100%.22

: Alternativa correcta

EST: Porcentaje de alumnos delestablecimiento que seleccionócada alternativa.

GSE: Porcentaje de alumnos deestablecimientos del mismo gruposocioeconómico que seleccionócada alternativa.

NAC: Porcentaje de alumnos a nivelnacional que seleccionó cadaalternativa.

Para cada subsector se proporciona información sobre las dimensiones evaluadas,es decir, los conocimientos y habilidades del marco curricular que fueronconsideradas en la prueba. Además, se presentan ejemplos de preguntas y paracada una de estas, una tabla con los resultados de su establecimiento (EST), delos establecimientos de su mismo grupo socioeconómico (GSE) y de losestablecimientos a nivel nacional (NAC).

Para las preguntas de selección múltiple la tabla de resultados indica el porcentajeque seleccionó cada alternativa, y el porcentaje que omitió su respuesta. En elcaso de las preguntas abiertas, la tabla de resultados muestra el porcentaje dealumnos que dio una respuesta correcta, parcialmente correcta, incorrecta y elporcentaje que omitió su respuesta.

ALTERNATIVA

A

B

C

D

omisión

EST

30 %

20 %

25 %

16 %

8 %

GSE

40 %

23 %

20 %

10 %

6 %

NAC

50 %

20 %

15 %

10 %

5 %

RESULTADOS

ANEXO 3: METODOLOGÍA

49

En el modelo IRT no existen valores mínimos o máximos establecidos de antemano,ya que el cálculo se inicia asignando un puntaje al resultado promedio de todoslos alumnos del país que dieron la prueba. En el caso de 4° Básico, se asignóel valor de 250 al resultado promedio obtenido en el año 1999, que fue el añoen que se usó la escala por primera vez para ese curso.

En general, los resultados de cualquier medición tienen distinto grado de precisión.Por ello, para establecer que existe una diferencia significativa entre dos puntajescualesquiera, esta debe ser mayor a un cierto valor mínimo (llamado variacióno diferencia significativa). Solo en caso de existir una diferencia o variaciónsignificativa, se puede señalar que realmente existe una diferencia o variaciónen los logros de aprendizaje.

Para establecer si una diferencia o variación entre puntajes promedio es o nosignificativa, deben considerarse varios factores estadísticos. En la siguiente tablase señala un criterio aproximado para comparar puntajes promedio entre cursoso establecimientos. En ella se detallan los valores mínimos para considerar queuna diferencia o variación entre dos resultados es significativa.

2005-2005: diferencias significativasentre los puntajes promedio de laprueba 2005 de dos gruposcualesquiera de alumnos (curso,establecimiento, etc.).

2002-2005: variaciones significativasentre los puntajes promedio de laspruebas 2002 y 2005.

Como se puede ver en la tabla, el valor requerido para que una diferencia ovariación de puntajes sea considerada significativa, es menor cuando se comparanpuntajes de 2005 que cuando se comparan resultados entre 2005 y 2002.También se observa que mientras mayor es la cantidad de alumnos incluidos enun puntaje promedio, menor es la diferencia o variación de puntaje que puedeconsiderarse significativa.

Al comparar dos puntajes promedio cualesquiera, debe utilizarse como diferenciao variación significativa la que corresponde al grupo con menor cantidad dealumnos.

ESCALA DE PUNTAJES

VARIACIONES Y DIFERNCIASSIGNIFICATIVAS

6-9

10-25

26-50

51-100

101-200

201 o MÁS

26

19

10

8

6

5

35

28

15

12

10

8

DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS2005 - 2005 2002 - 2005

(puntos) (puntos)

CANTIDAD DEALUMNOS

51

IDENTIDAD Y COMUNICACIÓNT: (56 2) 635 2961

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