5 · Web viewÍNDEX. 1.PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE. 2.CONCRECIÓ CURRICULAR. 3.ACTIVITATS...

ÍNDEX

Memòria Curs 2010-11

1.PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE

2.CONCRECIÓ CURRICULAR

3.ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I

EXTRAESCOLARS

4. DISSENY PARTICULAR PROGRAMA DE

NORMALITZACIÓ BILINGÜE4.1CRONOGRAMA DE LA INCORPORACIÓ DE LA

LLENGUA ANGLESA

4.2 VALORACIÓ DE L’APLICACIÓ DEL PROGRAMA

5. VALORACIÓ DEL PLA DE

NORMALITZACIÓ LINGÜÍSTICA

6. ACTUACIONS DE COMPENSATÒRIA

7. CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE

7.1 PROJECTE CURRICULAR

7.2 PAT

7.3 RRI

8. RESULTATS ACADÈMICS8.1 RESULTATS DE L’AVALUACIÓ FINAL DE

L’ALUMNAT

8.2 VALORACIÓ DELS RESULTATS FINALS

9. ÓRGANS UNIPERSONALS

CONSELLERIA DE CULTURA, ESPORT I

EDUCACIÓDIRECCIÓ TERRITORIAL D’ALACANT

CODI : 03006487

AVDA. ENSENYAMENT, 2TELÈFON 96 547 10 68

FAX 96 696 66 09e-mail : [email protected]

9.1 EQUIP DIRECTIU

10. ÒRGANS DE COORDINACIÓ DOCENT10.1 COMISSIÓ DE COORDINACIÓ PEDAGÒGICA

11. ANÀLISI DEL CURS ESCOLAR PER

CICLES11.1 EDUCACIÓ INFANTIL

11.2 PRIMER CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

11.3 SEGON CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

11.4 TERCER CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

12. ÒRGANS COL·LEGIATS12.1 CLAUSTRE

12.2 CONSELL ESCOLAR

13. ESPECIALITATS 13.1 EDUCACIÓ FÍSICA

13.2 ANGLÉS

13.3 RELIGIÓ

13.4 MÚSICA

13.5 EDUCACIÓ ESPECIAL PEDAGOGIA TERAPÈUTICA

P.T.

13.6 EDUCACIÓ ESPECIAL AUDICIÓ I LLENGUATGE

A.L.

13.7 MEMÒRIA DEL SERVEI PSICOPEDAGÒGIC SPE


14. ALTRES ACTIVITATS14.1 PROJECTES DE FORMACIÓ

15. SERVEIS COMPLEMENTARIS15.1 VALORACIÓ DEL SERVEI DE TRANSPORT

ESCOLAR

15.2 MEMÒRIA DEL MENJADOR ESCOLAR

15.3DADES I BALANÇ DEL MENJADOR

16. INFORME DEL CONSELL ESCOLAR

1. PROJECTE EDUCATIU DE CENTREEl nostre P.E.C., va ser aprovat en Consell Escolar el dia 12 de desembre de 1995,

és objecte de freqüents revisions i modificacions; així doncs, anem adequant els objectius,

la metodologia i l’estil educatiu al context i peculiaritats del nostre centre.

Els canvis més importants es refereixen principalment al tema de la convivència,

de la Qualitat i al Pla d’Acció Tutorial (P.A.T.) Així doncs, l’última revisió del nostre



CODI : 03006487



PEC, ara fa dos cursos, va estar encaminada a l’adequació i la creació de nous programes

per al nostre Pla d’Acció Tutorial.

2. CONCRECIÓ CURRICULAREn aquest curs s’ha elaborat al centre el pla de millora anomenat “Resolució de

Problemes”.

La decisió d’abordar aquest pla es prengué en Claustre després d’observar els

resultats que obtenia el centre en les avaluacions diagnòstiques. L’elaboració d’aquest pla

s’assignà a un dels grups de qualitat que habitualment treballà desenvolupant plans de

millora.


Entre les mesures que proposà el grup cal destacar l’assignació d’una sessió

setmanal per al treball en resolució de problemes. A més a més també cal destacar que al

segon i tercer cicle s’implementa aquesta mesura amb el desdoblament del grup.

Els resultats encara no són visibles, però esperem que les mesures preses i els

esforços tant de mestres com del centre, tinguen uns resultats possitius.

3. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I

EXTRAESCOLARSA principi de curs i per a que queden reflectides dins de la Programació General

Anual, cada cicle fa la proposta d’activitats extraescolars i eixides pel poble.

Per a triar les excursions fora del poble, tenim en compte els següents aspectes:

Temporalització: Realitzar una excursió per trimestre

Didàctica: Que les activitats tinguen relació amb el projecte o tema donat en



CODI : 03006487



eixe moment a l’aula.

Econòmic: Que siguen activitats gratuïtes o no molt cares (Donat la varietat

d’alumnat que tenim amb diferents nivells socio-econòmics)

Llengua: Sempre que siga possible, que l’activitat es desenvolupe en llengua

valenciana.

A més sempre tenim en compte una sèrie d’objectius abans de programar una activitat:

▫ Consolidar aspectes treballats durant els projectes estudiats a l’aula.

▫ Conviure amb els companys i desenvolupar actituds de respecte i tolerància.

▫ Treballar la imaginació i la investigació com a eines per solucionar problemes i

adquirir nova informació.

▫ Aprendre a treballar en equip.

▫ Gaudir i apreciar la natura i les seues possibilitats com a espai d’oci.

▫ Consolidar objectius treballats als Projectes de a l’aula

▫ Convivència entre els nens de I-3, I-4, I-5, 1r i 2n, i els alumnes de L’Arc

Les activitats extraescolars realitzades aquest any han segut:

Visita a un taller de terrisseria d’Agost, relacionat amb el Projecte de

Benvinguda de Principi de curs, al voltant de l’antiga Grècia ” (1r Trimestre

Infantil i Primer Cicle)

Visita a les instal·lacions de la Policia Local de Novelda (Infantil i Primer

Cicle2n trimestre)

Campament de colònies a Fontés a Castalla (Infantil i Primer Cicle.)

Viatge Fi de curs a un Parc Aquàtic a Rojales (Tot el centre)

Contacontes i teatre a la Casa de Cultura

Visita al “marjal Blanco” i l’arenal de l’Almortxo” (3r cicle)

Visita a les pistes de Galotxetes del poliesportiu de la localitat.

Viatge Fi de Curs final 2N cicle a Benagèber (4T)

Viatge Fi de Curs (6é)


Destaquem a més les celebracions realitzades al nostre centre:

o La Castanyera

o Visita a les atraccions de la Fira de Monòver

o Festival de Nadal

o Dia de la Pau

o Carnestoltes

o Dijous de berenar

o Dia dels iaios

o Festa fi de curs amb activitats lúdiques i jocs d’aigua

o Festival final de curs

Des de l’àrea d’E.F. també s’han realitzat una sèrie d’activitats extraescolars com la

participació en activitats de multiesport ( 1r i 2n curs), a les jornades d’atletisme ( des de

3r fins a 6é) i com a novetat aquest any s’ha fet una visita a la piscina municpal ( des de 3r

fins a 6é).

A més, des de l’àrea de religió tots els anys es realitza per als alumnes de 6é una

Convivència –Acampada. L’activitat ha segut positiva degut a la participació activa dels

alumnes i dels mestres i la consecució del objectius que es pretenia aconseguir; es a dir,

conviure fora de l’àmbit escolar amb xiquets i xiquetes d’altres escoles de la comarca,

mostrar respecte per la natura i les persones del seu entorn i participar de manera activa i

amb respecte a l’Eucaristia allí celebrada.

La valoració general de les activitats extraescolars realitzades aquest curs és

positiva. Els alumnes han aprés determinats continguts d'una manera més pràctica i lúdica.

Els continguts treballats durant aquestes activitats han sigut de diferents àrees: esportives,

culturals, acadèmiques...

Utilitzem un document elaborat per cicles i aprovat en claustre, per a la organització

de les activitats, en la que repleguem: data d'entrega de la 1ª nota per als pares, data de la

nota recordatori, dades dels xiquets, telèfons, autobusos, localització geogràfic del lloc de

l'excursió, incidents, relació i tracte amb els monitors, valoració de l'activitat....

A més, als cicles d'Infantil i Primer cicle, hem introduït a les notetes informatives



CODI : 03006487



per a les famílies, els objectius de les activitats i la seua relació amb el projecte que estem

estudiant en eixe moment.

Enguany s’han establert, com a novetat, i tenint en compte la proposta de millora

del curs anterior, unes activitats extraescolars de Final de Cicle per als cursos de: I-5, 2n,

4t i 6é, i que es pretén que s’establisquen de forma estructurada per a tots els anys.

La coordinació amb l'Arc per a la realització de les activitats extraescolars i altres

celebracions ha segut bona, però encara es podria millorar un poc sobretot, a l'hora del

compliment dels plaços, de confirmació de places...

PROPOSTES DE MILLORA:

- En segon i tercer cicle, comunicar a les famílies els objectius i continguts didàctics que

van a treballar-se en cada activitat extraescolar) (CENTRE)

- Realitzar i proposar un projecte més ambiciós envers la piscina per a ensenyar a

nadar els xiquets . (CENTRE i AJUNTAMENT)

- De l’àrea d’E.F: Continuar amb la preparació de les activitats extraescolars abans,

durant i després de la realització. (CENTRE)

- Disposar de més activitats extraescolars subvencionades

(AJUNTAMENT/CONSELLERIA)

- Ajudar i motivar a tots el centres de Monòver mitjançant una campanya de la Regidoria

d’Educació per a que tot l’alumnat de 6é de religió del municipi assistisca a la

convivència. (AJUNTAMENT)

- Demanar ajuda econòmica a l’AMPA del col·legi , per tal de baratar l’excursió

(CENTRE)


4. DISSENY PARTICULAR DEL PROGRAMA

D’EDUCACIÓ BILINGÜEEnguany al nostre centre hem continuant aplicant el programa plurilingüe:

valencià, castellà i llengua anglesa; introduint aquesta a partir d'Infantil de 4 anys. La

proporció de l'ús vehicular del valencià, del castellà i de la llengua anglesa ha estat establert

de la següent manera: 4.1. CRONOGRAMA DE LA INCORPORACIÓ DE LA LLENGUA ANGLESA EN EL CICLE D'

INFANTIL

VALENCIÀ CASTELLÀ LL. ANGLESA



CODI : 03006487



3 ANYSCONEIXEMENT SÍ MATEIX

IA AUTONOMIA PERSONAL

MEDI FÍSIC, NATURAL,

SOCIAL I CULTURAL

LLENGUATGES:

COMUNICACIÓ I

REPRESENTACIÓ

(22'5 h.)




SOCIAL I CULTURAL

LLENGUATGES:

COMUNICACIÓ I

REPRESENTACIÓ

(21'5 h)

ÀMBITS D’EXPERIÈNCIA

( 2 SESSIONS ½ H.)




SOCIAL I CULTURAL

LLENGUATGES:

COMUNICACIÓ I

REPRESENTACIÓ

(21'5 h)

ÀMBITS D’EXPERIÈNCIA

(2 SESSIONS ½ H.)

CRONOGRAMA PER A LA INCORPORACIÓ DE LA LL. ANGLESA AL PROGRAMA D'IMMERSIÓ

LINGÜÍSTICA

ÀREES EN VALENCIÀ

ÀREES EN CASTELLÀ

LLENGUA ANGLESA

3 ANYSDIFERENTS ÀMBITS

D’EXPERIÈNCIA (22'5 h.)


D’EXPERIÈNCIA(21'5 h.)

1 h.(2 sessions de 30

minuts)



D’EXPERIÈNCIA(21'5 h.)

1 h.(2 sessions de 30

minuts)

1r DE

PRIMÀRIA

TOTES(20’5 h.)

ANGLÉS(2 h.)

2n DE

PRIMÀRIA

TOTES(16'5 h.)

CASTELLÀ (4 h.)

ANGLÉS(2 h.)

2n CICLE

DE

PRIMÀRIA

VALENCIÀCONEIXEMENT MEDI

MATEMÀTIQUESEDUCACIÓ ARTÍSTICA

EDUCACIÓ FÍSICA(14 h.)

CASTELLÀ(4'5 h.)

RELIGIÓ(1'5h.)

ANGLÉS(2'5 h.)

3r CICLE DE

PRIMÀRIA

VALENCIÀCONEIXEMENT MEDI

MATEMÀTIQUESEDUCACIÓ ARTÍSTICA

EDUCACIÓ FÍSICA(13'5 h.)

CASTELLÀ(4'5 h.)

RELIGIÓ(1'5 h.)

ANGLÉS(3 h.)

4.2 VALORACIÓ DE L’APLICACIÓ DEL PROGRAMAPer a poder aplicar aquest programa, al Centre comptem amb dos professors definitius amb

titulació d'angles que són els que s'han encarregat d'impartir les classes d'angles a infantil i a primària.

HABILITACIONS

SITUACIÓ

ADMINISTRATIVA

ANGLÉS

MESTRE DEFINITIU

(anglès Infantil 4 i 5 anys / 1r i

2n Cicle de Primària)

ANGLÉS

PRIMÀRIA

MESTRA DEFINITIVA

(tutora 4t / Anglès 3r Cicle de

Primària)



CODI : 03006487



El programa s'ha aplicat amb normalitat i els seus resultats han segut satisfactoris.

Considerem l’aprenentatge de les llengües s'ha de fer des d’una perspectiva integradora , és

a dir, pensem que el coneixement de la tercera llengua (la llengua anglesa) incrementarà

la competència en les altres dues llengües del currículum.

Així doncs, introduir la llengua anglesa al cicle d’Educació Infantil ( 4 i 5 anys) ha

segut una eina de creixement personal. Saber la llengua anglesa ens ajuda a desenvolupar-

nos millor en la vida quotidiana, a ser persones més competents i més obertes a les

oportunitats d’una societat cada vegada més oberta i plural, però també més competitiva.

Per això valorem molt positivament l'aplicació d'aquest programa plurilingüe.

PROPOSTES DE MILLORA

- Posar en marxa per al curs 2011/12 el programa d’immersió lingüística enriquit

(PILE). Així augmentarem les hores en anglès, per tal d’aconseguir una major

competència en la llengua anglesa per part del nostre alumnat (CENTRE). Les

àrees que es podrien donar en anglès serien la plàstica i la religió (ja que la mestra

de religió catòlica del nostre centre, és a més especialista d'anglès)

5. VALORACIÓ DEL PLA DE

NORMALITZACIÓ LINGÜÍSTICAEl nostre centre aplica el Programa d’Immersió Lingüística. S’ha aplicat amb

normalitat; tots els mestres del centre tenen la capacitació per a impartir les classes en

valencià i un bon nivell de competència oral i escrita.

Pel que fa als llibres de text, els de les àrees que s’imparteixen en valencià, estan en

valencià, ajustant-se a la normativa vigent; a més, els materials complementaris que

utilitzem, també són en valencià.

Quan programem una eixida (activitat extraescolar, teatre), sempre tenim en compte

la llengua en la que es realitza l’activitat, prioritzant sempre les activitats en valencià. Hem


de dir, que donat que l’oferta d’activitats en llengua valenciana és insuficient, moltes

vegades ens vegem obligats a triar -les en castellà..

Des de la Direcció del Centre, i des de les tutories, totes les circulars i notes

informatives per a pares, eixen del centre en valencià. Si algun pare té dificultat en

entendre la nota, el tutor, o algun membre de l’Equip Directiu, no té cap inconvenient en

explicar-li el contingut de la mateixa.

Les reunions de pares les fem també en valencià i tan sols amb famílies d’origen

estranger ens dirigim en altre idioma.

Aquest curs hem continuat aplicant el programa plurilingüe, amb uns resultats molt

satisfactoris. A més, ens han concedit per al proper curs, l’aplicar el programa plurilingüe

enriquit en la llengua anglesa.

PROPOSTA DE MILLORA:

- Ser insistents i seguir demanant a l’Ajuntament que oferte als centres educatius

major quantitat d’activitats en valencià. Enviar-li cartes a principi de cada curs amb

el recolzament del Consell Escolar. (AJUNTAMENT)

6. ACTUACIONS DE COMPENSATÒRIA Atenent al principi d'igualtat en l'exercici del dret a l'educació, en aquells alumnes que

presenten una situació de desavantatge per raons de:

- capacitat econòmica desfavorida,

- nivell social o lloc de residència en zones social i culturalment amb moltes

mancances,

- incorporació tardana al sistema educatiu

- desconeixement dels idiomes oficials per ser emigrants o refugiats,

- pertinença a minories ètniques

I per tal de propiciar atenció a la diversitat d'interessos, motivació i capacitats de

l'alumne amb les necessitat de compensació educativa, amb la finalitat de que aquest



CODI : 03006487



determinat alumne supere la situació de desigualtat i puga arribar als nivells que per a cada

etapa s'estableixen als diferents marcs legals, s’ han atès 16 xiquets a jornada completa.

6.1 OBJECTIUS- Promoure i desenvolupar mesures que afavorisquen l’acollida i inserció educativa de

l'alumnat.

- Elevar el nivell d'autoestima.

- Motivar als alumnes per a realitzar aprenentatges significatius.

- Establir mesures de recolzament per a la consecució dels objectius educatius.

- Augmentar el nivell de competència curricular.

- Adaptar activitats escolars a les necessitats individuals de cada alumne.

- Realitzar un seguiment continuat dels alumnes.

- Evitar l'abandonament escolar de l'alumnat implicat.

- Garantir el desenvolupament harmònic del xiquet.

- Adaptació estratègica i metodològica.

Els objectius establerts ha sigut adoptats per les famílies, equip docent i altres

entitats externes al centre que interactuen amb els alumnes, en algun cas.

6.2 ACTIVITATS I MATERIALS CURRICULARS

Hem treballat amb profusió el vocabulari mitjançant el diccionari de imatges, la lectura,

la conversa i amb la realització d’un diccionari propi buscant imatges als àmbits més

quotidians (revistes, propagandes,etc.)

Hem fet exercicis de comprensió, expressió i redacció amb lectures motivadores i amb

lectures que dotaren als alumnes de informació de les nostres costums, tradicions i de la

realitat del nostre i seu entorn.


Hem ampliat el registre de l ‘alumne per tal de que siga capaç de fer una valoració de la

llengua amb actitud crítica.

S'han realitzat, acompanyant als materials curriculars i didàctics més tradicionals

(quaderns, fitxes, diccionaris, llibres, dominós, lletres de goma...) una sèrie d'activitats per

afavorir el desenvolupament de les habilitats bàsiques abans de llegir (accedir al

llenguatge). Activitats tals com:

- Imitació: Anem de compres (cada alumne amb signes i sense parlar indicarà allò que

ha comprat). Es pot substituir per anar al zoo, al cinema, a la fira, ...

- Atenció: demanar als xiquets que facen un dibuix amb els elements determinats, o bé

ordenar elements, una història, ... mentre escolten les ordres.

- Relaxació: Les ones del mar, Els segadors, ...

- Memòria: La caixa màgica, Qui falta?, No et mogues, ...

Així com altres activitats motivadores per a l'alumnat: El llibre de les meues coses

preferides, Les lletres del meu nom.....

L'organització flexible del centre, permet l'atenció educativa diversificada que requereix

l'alumnat.

6.3 TEMPORALITZACIÓ I ORGANITZACIÓ Els recolzaments establerts per a aquests alumnes s'ha realitzat dins i fora de l'aula.

Les activitats especifiques relacionades amb l'adquisició o suport dels aprenentatges

bàsics, es realitzaran fora de l'aula de referència en un nombre d'hores establides per la

normativa educativa i mai en aquelles àrees, ni activitats complementàries, que propicien la

inserció de l'alumnat, objectius a tenir en compte en la programació.

L'alumne rebrà el suport dins de l'aula, sempre i quan aquest suport afavorisca

l'adquisició dels coneixements i habilitats treballats, i per damunt de tot quant millore la

seua pertinença al grup-classe

S'han temporalitzat les sessions:



CODI : 03006487



- Primer cicle: s’han realitzat quatre sessions setmanals en cada classe: una fora i tres

dins de l ‘aula. A més al segon curs hi havia un grup de quatre xiquets que sempre han

rebut el suport dintre de l’aula.

- Segon i tercer cicle: totes fora del aula.

En el cas dels alumnes de primer, encara i que presenten problemàtiques diferents, i el

ritme d’aprenentatge no és el mateix, s’ha facilitat el treball cooperatiu, tant dins con fora

de l’aula. El suport realitzat sempre ha sigut per propiciar que els alumne realitzaren les

mateixes activitats que els companys, encara que en una mica d’ajuda en alguns casos i

amb molta ajuda en altres.

El treball sempre ha consistit en continuar i reforçar aquelles necessitats que allunyaven

als alumnes dels objectius curriculars de la resta de la classe.

El treball realitzat al tercer nivell, amb un alumne, sempre ha estat realitzat fora de

l’aula, tot i així, mantenint els criteris de necessitats educatives marcades per la tutora del

nivell, per tal que dit alumne no quedara desmarcat de la resta de la classe.

A quart s’ha treballat amb dos alumnes sempre fora de l’aula, ja que presenten un

desfasament amb la resta de la classe molt important, sent molt complicat el treball amb

elles. Les seues dificultats en l’estructuració del llenguatge no es permet accedir als nivells

curriculars del grup-clase al que pertanyen per edat i altres circumstàncies familiars.

Aquestes alumnes rebien reforç dintre de l’aula una sessió setmanal, quan a la classe, per

horari escolar, es treballava “el pla lector i escriptor”.

A cinquè s’ha treballat sempre fora de l’aula amb tres alumnes. S´ha incidit molt en

la lecto-escriptura i la comprensió del llenguatge. Cal destacar que l’evolució ha segut molt

favorable amb dos dels alumnes, quedant retardat l’altre des de la segona avaluació;

alumne que presenta a més a més problemes de salut greus. La seua motivació també ha

anant creixen, notablement, al llarg del curs.


A sisè també s’ha treballat sempre fora del aula, sent dos els alumnes que han rebut

atenció. Dita atenció no ha segut proporcionada al mateix temps . En un d’ells s’han

treballat de forma especial les habilitats socials, l’autoestima i les relacions socioafectives,

al mateix temps que est treballaven les matèries curriculars. L’evolució d’aquesta alumna

no s’ha vist millorada i la relació general amb els companys ha quedat estancada. L’altre

alumne experimenta una milloria passada la primera avaluació, no sent suficient per

restablir les necessitats presentades al començar el curs.

6.4 ANÀLISI DELS RESULTATS

El treball realitzat s'ha basat en donar continuïtat a la tasca iniciada durant el curs

anterior, en definitiva proporcionar a l'alumne ferramentes i recursos per a que puga

superar aquelles necessitats educatives que impedeixen el seu normal desenvolupament

educatiu i d'aprenentatge dins del grup-aula.

7. CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE7.1 PROJECTE CURRICULAR

L’última revisió del nostre P.C.C. data de l’any 2003, quan vam fer un gran treball

de reelaboració i modificació del document. Preteníem aleshores dotar el centre d’uns

documents moderns, eficaços, però sobretot, pràctics i útils per poder treballar.

Actualment estem treballant diferents aspectes del PCC com són la resolució de

problemes matemàtics, el pla lector i escriptor o el tractament de les operacions

matemàtiques al llarg d’infantil i primària.

Per tal de dur a terme aquest treball hi ha grup formats per mestres dels diferents

cicles que intenten buscar una forma de treball comuna, adaptant-la als diferents edat dels

alumnes i seqüència els els diferents continguts tractats per cicles.

PROPOSTA DE MILLORA

- Dur a terme, avaluar i revisar els diferents documents elaborats.



CODI : 03006487



- Desenvolupar nous documents segons la priorització del Claustre.

7.2 PLA D’ACCIÓ TUTORIALConsiderem el PAT com un conjunt de programes que, encara que estan relacionats,

poden dur-se a terme individualment, la qual cosa ens dona la llibertat de poder anar

ampliant-lo contínuament.

Fa dos cursos que vam realitzar una gran tasca de revisió, actualització i elaboració de nous programes per al nostre PAT

Desenvolupament socioafectiu del grup,

Organització de la convivència i resolució de conflictes.

Tutoria administrativa.

Atenció a la diversitat.

Suport a la transició.

Tècniques d’estudi.

Atenció a l’alumnat amb sobredotació.

Com es pot vore el nostre PAT és un document viu, revisable i ampliable segons les

necessitats del centre, per tant mai podrem considerar-lo acabat ni tancat.

7.3 REGLAMENT DE RÈGIM INTERN

El Reglament de Règim Intern arreplega el conjunt de normes que regulen el

funcionament i la convivència delm nostre centre, al mateix temps que estableix la seua

estructura interna, to això d'acord amb la normativa actual i amb l'aprovació del Consell

Escolar de Centre.

El nostre RRI és objecte de contínues revisions i adaptacions, havent realitzat

l'última actualització el passat curs.


8. RESULTATS ACADÈMICS8.1 RESULTATS DE L’AVALUACIÓ FINAL DE

L’ALUMNAT



CODI : 03006487



8.2VALORACIÓ DELS RESULTATS FINALS


Valorem positivament els resultats acadèmics obtinguts en aquest curs

escolar 2010-2011

Hem aconseguit un 84’35 % d’aprovats generals per a aquest curs. Els

resultats han segut bons majoritàriament perquè tots els alumnes han avançat

encara que alguns no han aconseguit tots els objectius establerts. Per això hem

aplicat suports i recolzaments dins de l’aula al Primer Cicle. En 2n i 3r Cicle

s’ha optat per la realització de desdoblaments en matemàtiques/informàtica

per a treballar la resolució de problemes i en les assignatures de llengua

castellana i valenciana on s’han tractat el Pla Lector i Escriptor en cada una de

les llengües anteriorment citades.

Els resultats han segut satisfactoris i s’estudiarà la possibilitat de que per al

pròxim curs es puga realitzar algun suport més als cursos més alts.

Monòver, 30 de juny de 2011

Secretària Segell del Centre Cap d’Estudis

Signat: P.O. Signat:Palomares Sellers, Lourdes Palomares Sellers, Lourdes

VIST I PLAU DIRECTOR

Signat: Guardiola Deltell, Xavier

9. ÓRGANS UNIPERSONALS 9.1 EQUIP DIRECTIU

El treball de l’equip directiu ja estat marcar, com sempre, per la desmesurada



CODI : 03006487



tasca administrativa que cada any s’ha de dur a terme. Així i tot cal destacar que l’equip

directiu també està darrere de l’organització de les diferents tasques que es duen a terme en

el centre, ja siguen pedagògiques: pla de millora, projecte de formació; de gestió:

processos, indicadors, etc; o d’altres amb caracter més festiu: festivals, teatres, jornades de

convivència, etc.

Per a dur a terme aquesta tasca l’equip directiu s’ha reunit, com a mínim, una

vegada a la setmana (dilluns de 16 a 17 hores). Cal destacar d’aquestes reunions el bon

clima de treball que han fet que la pràctica totalitat de les decisions es prengueren per

consens, encara que les opinions inicial foren molt divergents.

Per últim cal destacar que al nostre centre l’equip directiu està format per quatre

persones, ja que sempre s’ha considerat a l’encarregada del menjador com a part de l’equip.

Aquesta decisió ens ajuada, entre altres coses, a poder dividir les tasques administratives

entre més personal.

10. ÓRGANS DE COORDINACIÓ DOCENT10.1 COMISSIÓ DE COORDINACIÓ PEDAGÒGICA

La CCP és l’òrgan que coordina de forma habitual i permanent, la tasca docent del


professorat dels cicles, tutors i especialistes de les activitats lectives...

A les reunions han assistit:

- El director

- La Cap d’Estudis

- La mestra de Pedagogia Terapèutica

- Els coordinadors de Cicle

La comissió de Coordinació Pedagògica. s’ha reunit seguint sempre el calendari

establert a principi de curs En les reunions hem debatut i transmet informacions als cicles

al voltant de la PGA; programacions; alumnes de revisió psicopedagògica, PAT,...

Encara que les reunions han funcionat bé, ens hem adonat que preferim tractar els

assumptes, valorar-los, i debatre'ls des de el Claustre de Professors, per això ens plantegem

per al nou curs escolar suprimir reunions de CCP i que aquestes funcions les assumisca el

Claustre .

PROPOSTA DE MILLORA

Que el Claustre de Professors assumisca les funcions i les tasques de la CCP..

11. ANÀLISI DEL CURS ESCOLAR PER

CICLES 11.1 EDUCACIÓ INFANTIL11. 1.1 OBJECTIUS

Els objectius han sigut elaborats per les tutores partint dels objectius generals



CODI : 03006487



d’etapa del PCC d’Infantil, i tenint en compte per una banda els diferents ritmes

d’aprenentatge de cada grup, i per l 'altra, els nivells evolutius dels xiquets i xiquetes.

Potenciem molt els objectius de l’àrea de “Els llenguatges: Comunicació i

Representació”, i més concretament els relacionats amb el llenguatge oral per tal que els

xiquets i xiquetes aconseguisquen un bon domini del mateix.

L’ assemblea, els contes, les endevinalles, les poesies, el teatre i el joc simbòlic són

activitats diàries que utilitzem per aconseguir aquestos objectius.

En Infantil de 3 anys durant el primer trimestre, es va prioritzar que tots els xiquets

i xiquetes aconseguisquen una bona adaptació al centre i als recursos personals.

11.1.2 CONTINGUTS

Dins de la programació apareixen els continguts tant de tipus procedimental i

conceptual com actitudinal. Els continguts ens ajuden a desenvolupar els objectius

proposats. Els treballem tots, però li donem un tractament més rellevant als procedimentals

o instrumentals i sobre tot a les actituds, que són la base fonamental per a que la resta de

continguts s'assolisquen sense problema.

11.1.3 CRITERIS D’AVALUACIÓ

Al cicle d’E.I., considerem que és molt important avaluar constantment. Avaluem

tant el resultat de les activitats com tot el procés que els xiquets/etes realitzen per

aconseguir un aprenentatge; i a més, també avaluem la nostra actuació: com hem plantejat

les activitats, si els objectius n’eren els adequats, com hem motivat als nostres alumnes...

En definitiva, avaluem tot el procés d’Ensenyament- Aprenentatge (E-A).

Les tècniques o estratègies d’avaluació més utilitzades han sigut:

- Observació directa i individual de cada xiquet/a.

- Entrevistes amb la família (En I-3 per arreplegar dades per fer l’avaluació inicial)

- Llistats de control.


- Registres anecdotaris, mitjançant els quals valorem el nivell de motivació, la

participació, les relacions socials, problemes d’adaptació, comportament, conflictes

dins del grup i grau d’adquisició d’hàbits.

Els criteris d’avaluació han sigut elaborats pels tutors de cada curs, partint del

P.C.C. d’Infantil, i ens han ajudat a avaluar el procés d’aprenentatge del xiquets/etes.

A l’hora d’avaluar tenim en compte els diferents ritmes de maduració i

d’aprenentatge dels xiquets, així com els possibles dèficits de caràcter sociocultural. Els

nostres criteris d’avaluació són flexibles i anem adaptant-los a les característiques i

circumstàncies dels nostres xiquets i xiquetes.

Tots aquestos criteris queden arreplegats al butlletí trimestral, informant així a les

famílies dels aprenentatges aconseguits al llarg del trimestre.

11.1.4 PRINCIPIS METODOLÒGICS

Al Cicle d'Infantil del CEIP Azorín treballem per projectes, partint dels interessos

dels nostres alumnes.

Amb aquesta manera de treballar, garantim la motivació dels nostres xiquets,

convertint-se en “investigadors” dels interrogants que es plantegen en la classe. S'impliquen

inclòs les famílies en la tasca de recerca d’informació i d’aportació de materials. També

tenim en compte determinades festivitats i celebracions que incloem dins de les

programacions.

Totes les informacions les posem a la vista dels xiquets, penjades en murals als

suros, així les informacions i descobriments que els alumnes van fent queden a l’abast de

tots.

D' aquesta manera els xiquets han estat motivats i han realitzat vertaders

aprenentatges significatius.

Al nostre cicle, li donem també molta importància al joc: considerem que és un

recurs molt motivador i que serveix per a establir vincles afectius entre els xiquets i

xiquetes i que contribueix a la socialització dels mateixos. A la classe propiciem el joc

mitjançant els racons de joc simbòlic.

Realitzem també jocs dirigits pels mestres (jocs psicomotrius) i altres activitats com

jocs d’expressió oral: endevinalles, poesies, dites i embarbussaments, contes,



CODI : 03006487



dramatitzacions i teatrets.... Aquestes activitats les considerem molt importants per a

desenvolupar un bon nivell de vocabulari i de fluïdesa verbal.

Tenim també altres racons: de pensar (lògica-matemàtica), de lletres i contes; de

construcció; d’informàtica .

El tractament de la lecto-escriptura es realitza des d’una perspectiva constructivista.

Partim del nom de cada xiquet i xiqueta i d’altres paraules significatives (noms dels pares,

mares, germans, títols i personatges de contes, etc.), i, a més, de paraules relacionades amb

els projectes que es desenvolupen en cada moment. Presentem a més les lletres de forma

lúdica, en 3 i 4 es treballa la majúscula i en 5 la minúscula.

En 3 anys, a partir de l'encarregat del dia, es treballen les lletres del seu nom

mitjançant un cuc que conté l'abecedari en el seu cos, els marcadors, les rutines, les

activitats de lecto-escriptura, etc, treballant sempre amb la lletra majúscula.

En 4 anys continuem amb les majúscules, amb la dinàmica de les paraules

significatives, i, a més a més, fent una presentació de les lletres de l'abecedari. Encara que

s'ha fet quasi tot el treball en lletra majúscula, també s'han presentat les lletres minúscules.

En 5 anys, al primer trimestre fem la presentació de les lletres minúscules,

combinant les majúscules i minúscules i, a partir del segon trimestre, treballem quasi

exclusivament en minúscules.

També hem realitzat activitats amb la pissarra digital, ja que comptem amb una

pissarra digital en totes les aules del centre.


A nivell de centre:

Comunicar el que hem après: fer una exposició oral de les coses apreses en cada

projecte als pares o companys d'altres cursos.

Treballar de forma coordinada amb els especialistes.

Posar panells de suro en les parets de l'assemblea i baix de les finestres, per tal

d’aprofitar l’espai i de que no es deterioren tant les parets.

Pintar els panells de suro de color vius.

Ficar cortines (estors) en la classe de 5 anys, de primer i de segon.( Ja que als mesos de


setembre, octubre i maig, juny, fa molt de sol i calor i s’ha d’estar amb les persianes

baixades i amb les llums enceses)

Canviar en 3 anys la zona de la biblioteca per la del joc simbòlic (on està l'espill).

11.1.5 TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT I ACIS

En general, al cicle d'Educació Infantil podem parlar de xiquets amb diferents

nivells de maduració i amb distints ritmes d’aprenentatge, així com diferències de tipus

social, econòmiques i culturals que conformen un grup d’aprenentatge heterogeni. A l'aula

de 4 anys comptem amb 2 alumnes amb necessitat específica de suport educatiu i més

concretament, amb necessitats educatives especials.

I a l'aula de 5 anys comptem amb 2 alumnes amb dictamen d'escolarització i un

altre alumne amb necessitat específica de suport educatiu.

Per tal d’adaptar-nos a totes aquestes situacions:

▫ Disposem d'un professor de suport per a ajudar-nos en la tasca educativa.

▫ Dediquem més temps d’aprenentatge i més atenció a aquests xiquets.

▫ Treballem d’una manera més individualitzada, reforçant contínuament els

progressos, encara que siguen mínims.

▫ Valorem al màxim les seues capacitats intentant elevar l’autoestima.

▫ Demanem l’ajuda i col·laboració de les famílies per treballar de forma conjunta

alguns aspectes.

A més:

▫ La mestra especialista en logopèdia ha atès a 1 alumne de l'aula de 4 anys i a 3

alumnes de la classe de 5 anys.

▫ La mestra de Pedagogia Terapèutica ha recolzat a dos alumnes de 4 anys i a tres de 5

anys.

11.1.6 MATERIALS CURRICULARS I RECURSOS DIDÀCTICS

Per a treballar la lògica-matemàtica, utilitzem varietat de recursos: des de qualsevol

material manipulable amb el que puguem fer agrupacions i conjunts, fins a materials

estructurats com els blocs-lògics, els trencaclosques i dòminos, les regletes, els àbacs, joc

de l’oca, jocs de comptar, calendari..., A més continuem treballant els quadernets de

matemàtiques per a reforçar el concepte i la grafia dels números, de l’Editorial Edelvives



CODI : 03006487



Nº 1, 2 i 3 a E.I-3 anys, nº 4, 5 i 6 per a E.I-4 anys i nº 7, 8 i 9 per a E.I-5 anys.

11.1.7 AVALUACIÓ DE LES TUTORIESEl cicle d’Infantil fa una valoració satisfactòria del grau d’adquisició de

coneixements i de capacitats de les seues tutories. En general, s’han complit els objectius

proposats en cada classe i per a quasi la totalitat dels xiquets.

S’han establert unes normes de relació amb els companys (no pegar, no acusar,

ajudar als companys, compartir...) que tractem a l’assemblea diàriament i que es reforcen

amb cartells on es recorda la norma.

Pel que fa a les famílies, hem fet una reunió per trimestre com a mínim per a

comentar la marxa del curs i altres aspectes rellevants (festes, eixides...). Amb molts pares

la comunicació ha sigut quasi diària aprofitant els moments d’entrada i d’eixida dels

xiquets al centre. Amb altres, la comunicació ha sigut més puntual mitjançant notes

informatives o el telèfon.

11.1.8 COORDINACIÓ AMB ALTRES INSTITUCIONS

El centre ha estat en contacte amb diverses institucions:

▫ Ajuntament de Monòver, Centre de Dia dels Serveis Socials i amb altres departaments

de l’Ajuntament.

▫ Amb el Servei Sanitari quan ens ha fet falta.

▫ Biblioteca Municipal del poble participant en les activitats oferides i fent un préstec

col·lectiu amb tot el Cicle d'Infantil.

▫ Hem tornat a realitzar les “jornades intercentres” (“Llavoretes”), amb les mestres

d'Educació Infantil de tots els col·legis de Monòver. Enguany el tema ha sigut l'art amb

la realització d'una exposició de quadres de Sorolla.

11.1.9 VALORACIÓ DE LES REUNIONS DE CICLE

Les reunions de cicle ens han paregut positives i molt útils ja que ens han servit per


preparar totes les activitats que hem desenvolupat al llarg del curs i també per prendre

decisions importants per al nostre treball del dia a dia.

11.1.10 REUNIÓ AMB LES FAMÍLIES. VALORACIÓ

El grau de relació i d’implicació amb les famílies ha segut bona. La participació dels

pares/mares a les reunions convocades ha segut molt alta al llarg del curs, demostrant

interès per l’educació dels seus fills. A més han hagut comunicacions informals, a l’entrada

o eixida del xiquet-a a l’escola també ha segut molt utilitzada, especialment per a

comunicar aspectes quotidians dels xiquets: malalties, comportament...

D’altra banda, també cal destacar com a positiu la col·laboració de les famílies amb els

diferents projectes treballats a l’aula així com l’elaboració de les disfresses per al teatre i

final de curs.

contacontes.

11.1.12 ANÀLISI DE RESULTATS FINALSAl cicle d'Infantil ens ha paregut molt positiu el treball per projectes (sent els

alumnes els creadors del propi aprenentatge), aconseguint d'una manera lúdica els

objectius proposats per a cada curs.

S'ha fet un treball d'hàbits (sobretot en 3 anys), s'ha treballat la lectoescriptura d'una

manera molt significativa per als xiquets (nom, paraules i frases dels projectes treballats).

Respecte a la lògica matemàtica, els alumnes han treballat els nombres mitjançant els hàbits

i les rutines diàries (passar llista, veure el calendari, comptant els xiquets que dinen a casa i

al menjador....), fent treball manipulatiu i de taula. A més, hem reforçat tots els continguts

amb un quadernet d'una editorial.

11.1.13 PROPOSTES DE MILLORA GENERALS

A nivell general, l’equip de Cicle d’Infantil es proposa fer una sèrie de millores per

al començament del nou curs escolar:

A nivell de Cicle d’Infantil:

- Elaborar a principi de curs, juntament amb el calendari de les reunions de cicle, el



CODI : 03006487



guió dels temes a tractar per a cada reunió.

- Establir un dia fixe a la setmana per a visitar la biblioteca amb els alumnes

d’Infantil.

A més sol·licitem:

- La renovació de mobiliari (taules i cadires) i prestatgeries amb safates de colors

perquè els xiquets puguen guardar els seus treballs de manera ordenada.

(CONSELLERIA)

11.2 PRIMER CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

11.2.1 OBJECTIUS.

Hem seguit les línies metodològiques que porta el col·legi respecte al primer cicle de

primària. A banda d'assolir els objectius marcats en la legislació, calia que els alumnes que

acabaren cicle, passaren als altres nivells amb un cert nivell, tant grafomotor, com de

redacció, com de lectura. Que foren bons lectors de contes i altres textos i que tingueren un

nivell bàsic de comprensió i raonament matemàtic.

Per aconseguir-ho, treballem per projectes i utilitzem alguns llibres de text, per

exemple a matemàtiques, medi, anglès, i religió. També utilitzem llibres de lectures.

Hem potenciat la biblioteca d'aula llegint i explicant contes senzills i amb diferents

activitats d’animació a la lectura. La biblioteca pública de Monòver, com fa cada any, ha

prestat un lot de llibres a l’aula de primer i segon que anaven renovant-se trimestralment.

Els alumnes s’emportaven contes en prèstec a casa, com a deures o de forma voluntària,

durant el curs. Enguany s'ha posat en marxa una biblioteca a nivell de centre que

complementa i engloba la biblioteca d’aula.

Hem controlat i vigilat diàriament els treballs dels alumnes, promovent el gust per

la bona presentació, l'escriptura neta i clara, una estructuració de la llibreta apropiada al

nivell d’ells, etc.

A les dues classes s'han creat grups de reforç de les àrees instrumentals per als

xiquets que no tenien els objectius de cicle aconseguits. Els mestres de suport han treballat


dins l'aula, tant a Primer com a Segon. Aquesta mesura s’ha pres per tal d’ajudar aquest

grup de xiquets, proporcionant-li un ensenyament més individualitzat i, al mateix temps,

integrador. Enguany s’han fet també grups de lectura per tal de treballar al diferent ritme

dels xiquets.

Per altra banda, dos xiquetes de segon i un xiquet de primer ixen de la classe per

assistir a l’aula de Pedagogia Terapèutica dues hores a la setmana. A més, la mestra de

PT fa una hora en cada classe d’atenció dins l’aula ordinària.

També contem amb una mestra logopeda, que atén a quatre xiquets de primer i tres

de segon, i una mestra de compensatòria, a la que acudeixen dos xiquets de segon i tres de

primer. Aquestes actuacions han afavorit el rendiment del grup i les valorem com a

positives.

11.2.2 CONTINGUTS

Hem treballat tots els continguts de la programació de Primer cicle a totes les àrees

i, a més, hem treballat altres continguts relacionats amb els següents projectes: Grècia,

Nadal, El cos humà, L’hort, Els Animals i els Transports, els Mitjans de comunicació i

L'univers, Cases del món. Durant els projectes treballem continguts de totes les àrees

curriculars i s'impliquen tots els mestres que entren a l'aula.


- Elaborar un calendari dels projectes que anem a treballar al llarg de l’any i lliurar-lo

als especialistes en setembre.

- Coordinar-nos amb la resta de cicles per tal de no repetir projectes de treball.


Seguint la línia de l’escola, els criteris i eines que fem servir per tal d’avaluar al llarg

del cicle la consecució dels objectius mínims, tot seguint un procés continu són:

- Observació directa i sistemàtica dels treballs.

- Treball de classe acabat i ben presentat



CODI : 03006487



- Realització dels deures de casa

- Atenció en l'aula

- Compliment de les normes del col·legi

- Ordre i neteja dels exercicis.

- Participació en la classe: interès i atenció.

- Treball de casa: realització, presentació i constància.

- Realització periòdica de proves d’avaluació per comprovar el progrés en la

consecució dels objectius i continguts mínims del cicle.


- Millorar i informatitzar el nostre sistema d’avaluació.

- Establir uns criteris únics de correcció de textos.


En 1er curs, respecte a la lectoescriptura seguim un mètode eclèctic i global, ja que

l’escriptura de textos s’ha treballat des del primer dia partint del nivell dels xiquets i de les

seues necessitats, prenent com a punt de partida el text en si. S’ha treballat l’escriptura

natural en la que cada xiquet ha produït textos dins del seu nivell de maduració lecto-

escriptora i ha anat evolucionant al llarg del curs treballant de forma globalitzada i també

per projectes.

La utilització coherent del mètode és fonamental però sense oblidar que és un mitjà,

un instrument i mai una finalitat per ell mateix. Per això hem combinat altres instruments

com son: els projectes, diverses tipus de materials de diferent enfocament, diversos llibres

de lectura. Buscant aconseguir la consolidació de la lectoescriptura presentant-la en formes

i estructures diverses. A més, des del curs passat vam prescindir el llibre de llengua per tal

de poder treballar sempre partint dels textos de forma més lliure i globalitzada.

La lectoescriptura la presentem de manera interessant i útil, estimulant la seua


imaginació per poder desenvolupar la seua sensibilitat estètica i la seua capacitat reflexiva.

Respecte a la lectura, el propòsit és comprendre el sentit global, localitzar alguna

informació específica, llegir per plaer ( per la qual cosa s’ha potenciat la biblioteca d’aula,

establint i s’ha establert un sistema de préstec lliure, no condionat a cap treball posterior,

que ha donat molt bons resultats). Formular conjectures a partir d'indicadors senzills i

suggerits pel mestre (títol, il·lustracions, successió de fets) i també mitjançant el treball del

llibre de lectures.

En la comunicació escrita, els alumnes escriuen petits textos on narren les vivències

quotidianes, les experiències més significatives treballs relacionats amb els projectes.

Produïen frases i petits textos en 1er curs i textos més complexos en 2n curs.

En ortografia s'ha plantejat aconseguir el domini de l'ortografia natural, encara que ja

s’han introduït algunes normes ortogràfiques bàsiques.

Respecte a les matemàtiques, la metodologia es basa en activitats que parteixen de la

manipulació i arriben a la reflexió i representació. S'ha potenciat tant el treball d'algorismes

com el raonament i aplicació de les operacions als problemes. Hem treballat, bàsicament,

distints sistemes de representació dels números, les principals figures geomètriques, els

números fins al 999, les sumes i restes portant-ne i les multiplicacions per una xifra , els

diferents instruments de mesura (natural i exacta) i la comprensió i resolució de problemes

des d’un punt de vista significatiu.

S’ha dedicat un dia a la setmana a la resolució de problemes, tant a primer com a

segon.


o Autoavaluar les metodologies emprades periòdicament i de forma sistemàtica.

11.2.5 TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT I ACIS

Al primer cicle de Primària, com cal esperar, els alumnes formen un grup molt variat,

amb ritmes d'aprenentatges diferents. Comptem amb cinc alumnes, un de primer i dos de

segon, amb problemes maduratius i d’aprenentatge que reben el suport del mestre de P.T..

Les mesures adoptades per adaptar-nos a aquestes situacions, han estat:

o Oferir més temps per aconseguir els objectius bàsics.



CODI : 03006487



o Plantejar estratègies didàctiques alternatives quan els continguts no són assolits

per estos alumnes.

o Oferir reforç per part dels mestres de suport i de la mestra de PT

o Adaptar les activitats i avaluacions que realitzen a l'aula.

o En el cas dels alumnes de PT, també hem adaptat les programacions.

En Primer han rebut suport quatre xiquets durant tot el curs i a segon, tres xiquets, ja

que presentaven un retràs en l’assoliment de la lectoescriptura i/o en matemàtiques . El

recolzament ha estat realitzat pels mestres de suport, dins de l’aula, excepte a l’hora de fer

els grups de lectura, on hem realitzat un desdoblament.


- Actualment la psicopedagoga de zona té pendent revisar un cas de segon, proposat

des de primer.


Actualment treballem sobre materials d'elaboració pròpia als projectes, que

treballem a totes les àrees.

A més comptem amb els llibres de medi (utilitzem mig llibre a primer i mig a

segon, ja que ens hem repartit els temes per treballar-los com projectes, de forma més

extensa), matemàtiques, anglés, religió i lectures.


o Prescindir del llibre de Coneixement del Medi per al proper curs.

11.2.7 AVALUACIONS DE LES TUTORIES

L'avaluació de la pràctica docent es planteja a distints nivells:

Respecte al grup classe, hem plantejat l'acció tutorial, també des de la prevenció,

actuant en els conflictes d'ordre acadèmic o disciplinar. El gran grup ha sigut el mitjà de


discussió i decisió per debatre problemes i organitzar plans de treball a les assamblees, que

s’han realitzat de forma periòdica i a partir dels problemes sorgits en el dia a dia de l’aula o

el pati. S’han votat solucions i s’ha respectat la decisió de la majoria.

Mitjançant l'ensenyament de les habilitats socials millora el clima de convivència a

l'aula. Hem potenciat el sentiment de companyia, l'expressió d'emocions positives i

negatives i l'empatia com a forma d'apropar-se més a l'altre. Per a aquest fi hem realitzat

una sèrie d’activitats planificades al nou PAT i temporalitzades per trimestres que reforcen

aquests objectius.

S’ha procurat l‘ajuda dels uns als altres respecte a treballs escolars i conseqüentment

s’ha aconseguit una millora en l’aprofitament del temps. També hem treballat aquests

aspectes individualment amb alumnes amb risc de mal comportament.

Podem dir que els nostres alumnes, mitjançant les activitats socio-emocionals i

socio-afectives del PAT i les convivències realitzades durant el curs, han madurat a l’hora

de previndre i resoldre conflictes.

Respecte a la coordinació entre mestres, hem participat en totes les reunions de cicle

i claustre per conèixer la marxa dels xiquets en totes les matèries i poder motivar-los i

potenciar les seues possibilitats. Diàriament hem estat en contacte amb la mestra de P.T.

per tractar el pla de treball del alumnes que necessitaven més ajuda i hem demandat a la

Psicopedagoga les exploracions necessàries per als alumnes amb necessitats educatives.

Enguany ens hem coordinat amb el mestre de l’Arc, que s’ha involucrat en moltes de les

activitats organitzades des del centre, encara que, malgrat que ha estat convocat a les

coordinacions de cicle que s'han celebrat, no ha assistit a la majoria d'elles i hem tingut

algun problema de comunicació.

Pel que fa a l'atenció a les famílies, hem realitzat reunions tant de grup com

individuals amb els pares dels nostres alumnes que ho sol·licitaven. De fet ens hem reunit,

al menys, una vegada a l’any de forma individual amb totes les famílies. Hem redactat i

enviat suggeriments als pares per a la preparació dels xiquets a l'escola i hem tractat

d'implicar-los en el treball personal del seu fill: assistint a classe com a suport en algunes

activitats o com a experts ens determinades matèries treballades a l’aula i ajudant-los en

l’organització del temps i de l'estudi a casa dels seus fills.

Els mestres del 1er cicle fan una valoració satisfactòria de l'acció tutorial però no



CODI : 03006487



oblidem que és una tasca en la que sempre cal millorar.


o Continuar realitzant cursos d'autoformació per tal d'adquirir noves

estratègies i eines de treball a l'aula.

o Revisar el nostre PAT anualment per actualitzar-lo.

11.2.8 REUNIÓ I COORDINACIÓ AMB SERVEIS SOCIALS I /O

ALTRES INSTITUCIONS

Enguany no ha hagut una gran coordinació amb els serveis socials degut a a que no

comptàvem amb cap alumne atès per aquest servei.

La coordinació amb L’Arc ha sigut menys fluida que el curs anterior, ja que el mestre

de l'Arc tenia un horari diferent al de l'Azorín i no coincidien les hores d'exclusiva.

Tampoc va poder assistir a la vesprada formativa (ell tenia vesprada lectiva), que, a més de

ajudar a la nostra formació, també ens servia per relacionar-nos més amb el mestre de Les

Cases del Senyor i concretar alguns aspectes de coordinació.


o Seria convenient que el mestre que treballe a l'Arc compartisca el nostre horari

per possibilitar una major coordinació.

11.2.9 VALORACIÓ DE LES REUNIONS DE CICLE I ASSUMPTES

TRACTATS

La relació entre i tutores i altres membres del cicle, a banda d'haver estat una relació

formal en les reunions establertes per la coordinadora, s'ha donat contínua i fluidament.

Qualsevol moment ha estat bo per acordar assumptes i per assessorar-nos i aconsellar-nos

mútuament. Per tant, cal deduir que la relació és veritablement profitosa. El rendiment dels


nostres alumnes ha estat un tema prioritari, així com els temes relacionats amb el bon

funcionament i l’organització de l’aula i el centre.

Cal destacar una milloria a l'hora de treballar en cicle, ja que enguany l'escola ha

designat grups de treball que s'encarreguen de qüestions que abans havíem de decidir

sempre en cicle, per la qual cosa, algunes vegades, els temes pedagògics havien de quedar

en un segon terme davant els temes burocràtics. Aquest any, gràcies a aquesta nova forma

de treballar, hem tingut pràcticament la totalitat de sessions de coordinació per a tasques

que afectaven directament a les nostres tutories.


o Encara que, com ja hem citat anteriorment, enguany hem estat treballant en

diferents grups de treball que abordaven diferents aspectes organitzatius i

burocràtics de la vida escola, és cert que alguns membres dels diferents grups

s'han trobat desbordats de feina pel que possiblement puga ser una falta de

concreció i acotació de les tasques que cada grup havia de realitzar. Per la qual

cosa seria convenient precisar en un document oficial quines són aquestes

tasques de cara al proper curs.

Pensem que per a una major eficàcia dels grups de treball, han d'estar formats per un

representat de cada cicle que aporte els acords presos o propostes del seu cicle

11.2.10 DOCUMENTS ANALITZATS

Els documents analitzats han sigut:

- Revisió del Pla d’acció tutorial per cicles.


o Deixar un model d'activitats tipus que puguen modificar-se segons les

necessitats del grup-classe.

11.2.11 REUNIÓ AMB LES FAMÍLIES. VALORACIÓ

Podem dir que els pares dels alumnes del cicle responen en general als requeriments

de les tutores, del Centre i de l’ AMPA. Confien en les mestres i solen mostrar una actitud



CODI : 03006487



participativa, en general, quan ens comuniquem amb ells per qualsevol motiu, cosa que es

fa personalment, mitjançant comunicats escrits, per telèfon, e-mail o mitjançant l'agenda

escolar.

Agraïm a tots els pares l'ajuda aportada al llarg del curs, especialment en l’elaboració

de la disfressa del teatre i del Festival de fi de curs, en les diverses intervencions a l’aula

que han tingut lloc al llarg de l’any, arrel dels projectes treballats al cicle, en l’aportació de

documentació i materials diversos per a treballar a l’aula i en la participació en les

activitats extraescolars.

Esperem seguir comptant amb les famílies i augmentar la seua presència. Encara que

hi ha algunes que han participat menys en la vida escolar i les activitats organitzades des

del centre, el seu percentatge és molt baix.

A més, enguany s'ha posat en marxa el periòdic online de l'escola, on hi ha un espai

per a la participació dels pares que aleshores encara que no és molt alta . Esperem

promocionar tal participació per a que els pares utilitzen aquest mitjà i puguen opinar a

prop de la vida escolar.


METODOLÒGIQUES

o Continuar treballant per projectes. Arreplegar de forma efectiva i sistemàtica tot

el material elaborat i continuar amb la nostra formació contínua en aquest tema.

ORGANITZATIVES.

1. Flexibilitat en els agrupaments, dins del dos nivells de Primària (grups

lectors, grups de suport dins l’aula, grups heterogenis per al treball diari,...)

2. Seleccionar i temporalitzar de forma realista les activitats i documents a

elaborar que es fan a l'escola, per tal de poder realitzar aquestes feines amb

qualitat, en plaços reals i amb un bon clima de col·laboració i treball.

3. Millorar el nostre sistema d’avaluació perquè siga més objectiu i real.


4. Elaborar graelles en un lloc visible amb informació a prop de la

disponibilitat de la biblioteca, la disponibilitat d'aules i els horaris dels

mestres.

5. Revisar els criters de substitucions.


A NIVELL D'AJUNTAMENT

o Sol·licitar que es porte un manteniment de les instal·lacions més regular i

efectiu

o No estem satisfetes amb la neteja de les aules. Pensem que és insuficient.

o Canviar el paviment del pati, ja que està molt deteriorat.

11.3 SEGON CICLE DE PRIMÀRIA

11.3.1 OBJECTIUS

Ens proposem que al finalitzar el 2n cicle, l’alumnat haja aconseguit, no sols els

objectius marcats en el PEC i en el PC-2n cicle, sinó també una bona organització i

autonomia en el seu treball, així com l’adquisició d’estratègies i tècniques d’estudi que

s’hauran de consolidar en el 3r cicle, a més d’actituds de respecte, tolerància...

Per a la prevenció de possibles problemes de conducta i relació, ens hem plantejat

continguts actitudinals que ajuden a l’alumnat a buscar conductes alternatives, utilitzar el

diàleg i posar-se en lloc de l’altre per solucionar conflictes...

11.3.2 CONTINGUTS

Els continguts que hem treballat són els que venen establerts en el PCE-2n cicle. Els

hem ampliat i reforçat amb tot tipus de material divers i diferents activitats (projectes,

quaderns, eixides...)

11.3.3 AVALUACIÓ

Els criteris d’avaluació que s’estableixen per al 2n cicle de primària per al curs

2010/2011 són els següents:



CODI : 03006487



1 Consecució dels objectius i continguts mínims del cicle. S’avaluarà a partir dels

criteris d’avaluació establerts en el PCE-2n cicle

2 Treball de classe acabat i amb bona presentació

3 Ordre i neteja dels exercicis

4 Atenció a l’aula

5 Participació en la classe: interès i atenció

6 Deures de casa acabats i ben presentats

7 Compliment de les normes de la classe i l’escola

VALORACIÓ DELS RESULTATS

L’avaluació l’entenem com un procés que té dues vessants; per una part avaluar el

procés d’aprenentatge de l’alumnat, tant a nivell individual com a nivell de grup. Així com

el procés d’ensenyament seguit pel mestre/a per a planificar i desenvolupar la seua tasca i

la de l’alumnat.

En l’avaluació de l’alumnat ens sentim satisfets dels resultats obtinguts, ja que en

major o menor grau han anat superant-se al llarg del curs i s’han integrat dins la dinàmica

del grup - aula.

Aquesta avaluació s’ha fet a nivell individual a partir de l’avaluació inicial del propi

alumne/a. Especialment l’alumnat que assisteix a suport: reforç, PT, compensatòria i AL.

En quant al procés d’avaluació de l’ensenyament, hem tractat d’anar adaptant la

metodologia, activitats, avaluació... a les peculiaritats del grup i a les característiques

individuals de cada alumne/a, estudiant les diferents opcions de canvis.


- Seguir tots el mateix criteri de percentatge a l’hora d’avaluar. Per exemple: un

percentatge per al comportament, un percentatge per a la llibreta, per als exàmens,

etc. I que tots els mestres els apliquen de la mateixa manera.( CENTRE)


- Demanem un diagnòstic inmediat per part dels serveis psicopedagògics de la zona i

unes pautes d’actuació concretes per a una adequada atenció amb aquests alumnes,

sobre tot en el temps que romanen en el seu grup. (CONSELLERIA)


Els principis metodològics i d’intervenció educativa són els següents:

o Es procura partir sempre de l’EXPERIÈNCIA PRÈVIA de l’alumnat

o Fomentar l’APRENENTATGE SIGNIFICATIU

o Utilitzar la MEMORITZACIÓ en casos concrets com les taules de multiplicar i

diferents conceptes de Coneixement del Medi així com en llengua, mitjançant la

poesia.

o Iniciar-los en les TÈCNIQUES D’ESTUDI: subratllat, lectura comprensiva,

esquemes, gràfics, etc... Es pretén que l’alumne/a vaja adquirint les estratègies

necessàries per a organitzar la informació

o També s’ha incidit en les capacitats d’INVESTIGACIÓ, EXPERIMENTACIÓ,

VALORACIÓ... utilitzant diferents tipus de textos, treballs expositius, treball

individual i en grup..., etc.

o Fomentar l’utilització de les TIC per a treballs d’investigació a l’hora de fer

projectes.

o Procurar tenir el màxim d’experiències d’OBSERVACIÓ DIRECTA i

MANIPULACIÓ.


A nivell de centre:

o Treballar més conscientment l’enfocament globalitzador, el qual exigeix

articular, presentar i tractar els continguts de les àrees relacionant-los entre sí i

associar-los a eixos de continguts o centres d’interès.

o Treballar els hàbits d’esforç, d’estudi i les actituds de superació així com

desenvolupar el pensament reflexiu i crític.



CODI : 03006487



o Treballar l’educació en valors i la capacitat d’aprendre a aprendre.

o Fer més activitats que apropen l’entorn físic i social als nostres alumnes. I

procurar que haja una implicació i col·laboració de tots els sectors de la

comunitat escolar.

o Integrar les activitats de plàstica dins de les instrumentals i de la resta

d’assignatures.

o No abastar massa activitats, només les que es proposen a principi de curs o

aquelles que estiguen contextualitzades als objectius marcats en el curs.

o Tenir en compte les propostes dels alumnes per a realitzar activitats i per a

projectes així com les propostes de millora envers a la convivència.

11.3.5 TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT i ACIS

Al llarg del curs les necessitats educatives de l’alumnat han segut ateses mitjançant

l’adaptació de material, donant més temps per a la realització de les tasques i, amb sessions

de suport i/o a l’aula de PT. Amb aquestes mesures s’ha aconseguit que l’alumnat

progressara dins les seues modificacions i adaptacions curriculars.

Per tal d’atendre a la diversitat s’han proposat una sèrie d’activitats per tal que els

alumnes amb dificultats per a seguir un curriculum acadèmic puguen sentir-se capaços,

integrats i valorats per la resta.

Amés, per a les vacances els alumnes van a rebre un dossier de les àrees

instrumentals. En el cas de 3r els xiquets tindran un llibre de problemes matemàtics i un

dossier de fitxes de valencià. En 4t els xiquets tindran un dossier de les àrees instrumentals

(matemàtiques i valencià). Els continguts de matemàtiques estan enfocats en la resolució de

problemes i operacions. També els hem recomanat als alumnes de 3r i 4t la lectura de dos

llibres (un en valencià i un altre en castellà, de títols opcionals). En el cas dels alumnes

amb dificultats respecte al valencià se’ls ha preparat un dossier adequat a les seues

competències.

PROPOSTES DE MILLORA: Respecte a l’organització dels suports


- Es necessari incloure activitats que tinguen el mínim de trets acadèmics per tal que

l’alumnat que té dificultats d’integració puga sentir-se exitós en alguna part del

temps escolar (projecte de grup d’alumnes de compensació educativa).

- Que el tutor siga l’encarregat de fer el suport dels xiquets i xiquetes del seu curs, en

cas de que hi haja suport al segon cicle, ja que és qui millor coneix les mancances

dels seus alumne en cada moment.


Donat que l’experiència aquest curs de treballar per projectes a l’assignatura de

medi ha estat prou satisfactòria, continuarem fent-ho d’aquesta manera.

Els llibres per al proper curs s’han modificat: en 4t es canvia el llibre d’anglès; en

castellà es suprimeixen els quadernets. En valencià es continua amb els quaderns així com

els llibres de lectura amb quaderns de lectura eficaç per a treballar de forma trimestral.

A banda dels llibres es treballarà a classe:

▫ Fitxes de cada àrea curricular: Matemàtiques (càlcul, problemes...), Valencià

(Taller d’Escriptura i Pla Lector)...

▫ Dossiers per al taller d’escriptura:

▫ Escriure cartes al director d’un periòdic.

▫ Estructura d’un conte.

▫ Escriure un conte amb diàlegs.

▫ Escriure poemes i cançons.

▫ Escriure un text informatiu.

▫ Fer un anunci publicitari.

▫ Redactar una notícia.

▫ Fer un esquema.


A nivell de centre:



CODI : 03006487



▫ Continuar amb l’ús de l’agenda com a instrument comunicatiu amb les famílies

(control de deures, comportament, activitats extraescolars) i de recordatori de les

tasques de casa per als alumnes. D’aquesta manera estalviem en fotocòpies.

▫ Fomentar l’ús de la nova biblioteca de centre i organitzar un sistema d’utilització de

la mateixa per part de tot l’alumnat del centre.

▫ Continuar demanant material a la biblioteca.

▫ : Disposar de més material de consulta actualitzat per a la biblioteca de centre així

com nous llibres de lectura, així com seguir demanant (AJUNTAMENT /

CONSELLERIA)

11.3.7 AVALUACIONS DE LES TUTORIES

La tutoria es du a terme a tres nivells: grup – classe, famílies i equip docent.

- A nivell del grup – classe:

S’ha continuat fent una sessió setmanal de tutoria de l’horari de valencià per tal

d’atendre necessitats i objectius relacionats amb la convivència. Aquest

espai s’anomena assemblea.

En quant al desenvolupament curricular en el cicle s’ha insistit en la neteja i

ordre en el treball de la llibreta. Doncs es considera que aquesta és una eina

per a l’estudi i una manera de que l’alumne/a organitze els seus

coneixements. També s’ha insistit en una sèrie de continguts (càlcul,

expressió oral i escrita, lectura mecànica i comprensiva...), que pensem

l’alumnat ha d’assolir, doncs són la base d’altres aprenentatges.

En quant al funcionament de la biblioteca d’aula en segon cicle, ha tingut molt

d’èxit. S’ha dedicat un espai a la classe anomenat “cuquets lectors”. En 3r

els cuquets lectors han de tindre 5 anelles equivalents a 5 llibres llegits i en

4t el nombre d’anells ha de ser de 15 per a obtindre el diploma al millor

lector.

En quant a l’atenció a les famílies, a l’horari hi tenim una hora setmanal de tutoria

(dimarts a les 12:30), encara que aquest horari ha segut flexible, doncs el que ens


interessa és aconseguir major implicació de les famílies. Aquesta sessió de tutoria té

com a objectiu tractar individualment el desenvolupament de cada alumne/a en concret

amb la seua família. D’aquesta fem una valoració positiva encara que al tercer trimestre

han fallat prou.

Amb la resta de mestres. Hem assistit a reunions de cicle, equip docent, claustre... per

tal de concretar actuacions conjuntes, tant per a les diferents activitats realitzades dins

i fora del centre, com per a acordar línies d’actuació conjunta en temes com disciplina,

casos concrets d’alumnes...

Malgrat això han faltat més reunions amb les mestres de PT, AL,

compensatòria i amb la Psicopedagoga per tractar més específicament l’alumnat amb

necessitats de suport educatiu i donar-lis la continuïtat establida per tal de que els

xiquets puguen assolir o consolidar els objectius d’aquest curs.


- Tenir una major comunicació inter-cicles, per tal d’ampliar les alternatives

metodològiques, curriculars, etc. Així mateix per a no repetir activitats .

11.3.8 REUNIÓ I COORDINACIÓ AMB ALTRES INSTITUCIONS

Degut a les característiques d’alguns/es alumnes del cicle i les seues famílies, hem

tingut la necessitat d’estar en contacte amb Serveis Socials i Centre de Dia, la qual cosa no

s’ha produït amb la freqüència desitjada per poder coordinar-nos i actuar seguint uns

mateixos criteris d’actuació tant en l’alumnat com amb les famílies. L’objectiu prioritari

que ens vam proposar va ser aconseguir hàbits d’higiene personal i habilitats socials i de

realització de tasques escolars mínimes a casa i que mediaren amb les famílies...

També cal destacar la despreocupació de l’Ajuntament de Monòver en qüestions

referides al manteniment del col·legi (persianes, aixetes, instal·lació elèctrica...)

Per altra banda aquest any l’Ajuntament ens ha oferit una visita a l’aula de natura,

la qual va ser comunicada amb l’antelació adequada i això ens va facilitar la preparació a

classe d’aquesta activitat amb els alumnes.




CODI : 03006487



- Unificació de criteris per treballar de la mateixa manera en quant a serveis socials i

SPE.(AJUNTAMENT/CONSELLERIA)

- Que l’ajuntament invertisca en el manteniment i millora de les instal·lacions.

(AJUNTAMENT)

- Que l’ajuntament continue oferint més activitats extraescolars subvencionades.

(AJUNTAMENT)

11.3.9 VALORACIÓ DE LES REUNIONS DE CICLE I ASSUMPTES

TRACTATS

L’equip docent de 2n cicle està format per les tutores de 3r i 4t, el mestre

especialista d’Anglès i la mestra de religió. Les interaccions entre els components de

l’equip han sigut fluides i positives.

Les reunions de cicle s’han realitzat dimecres. En aquestes reunions s’han tractat els

temes proposats des de la direcció del centre: activitats extraescolars i escolars, revisió de

documentació aportada per direcció, preparació de documents, suports, plans de millora,

disciplina... A més d’altres que han sorgit des del cicle o proposats per altres membres de

l’equip docent.

11.3.10. REUNIÓ AMB LES FAMÍLIES. VALORACIÓ

Les reunions amb les famílies s’han fet de manera individual per a tractar els temes

de manera més pròxima al llarg del primer trimestre.

L’assistència ha segut bona. S’han fet reunions col·lectives al llarg del curs per a

tractar diversos temes amb una participació òptima.

També s’hauria de possibilitar que la família fos la que proposara activitats.

De totes maneres, part dels pares i mares d’aquest cicle estan implicats en les

activitats del centre en general, així com en els òrgans de govern col·legiats i l’AMPA.



- Intentar facilitar, més si cap, l’assistència d’aquells pares que no assisteixen mai a

les reunions.


Després d’avaluar el desenvolupament del curs escolar, des de la nostra experiència,

i tenint en compte diferents variables que han pogut influenciar, proposem com a mesures

per a millorar el procés d’ensenyament – aprenentatge:

o Fer activitats per a fomentar el plaer de llegir per llegir, com per exemple: llegir

a l’aire lliure.

o Comprar una enciclopèdia en valencià per a la biblioteca de centre.

o Continuar controlant la lectura dels xiquets amb tècniques tals com “el cuquet

lector”.

o Unificar criteris a l’hora de castigar certes conductes (per exemple, reunions

amb els mestres que entren a una determinada classe)

o També, en el cas de alumnes que presenten una conducta disruptiva freqüent,

veure la possibilitat que tinguen càstics que siguen de profit per a la resta de la

comunitat escolar (replegar papers, netejar la pista de pedres, ordenar la classe,

etc)

o Unificar criteris en quant a quins jocs els alumnes sí poden o no poden portar

per a jugar a l’hora de pati.

o Aplicar estrictament la normativa vigent respecte a les conductes greument

perjudicial per a la convivència del centre d’acord amb el R.R.I. de centre.

o Proposem que el material fungible adquirits amb diners de cooperativa i que es

poden seguir utilitzant en cursos successius esgoten el seu ús fins a sisé.

o Acordar un temps per a l’ús dels jocs de taula. Integrar-lo en l’horari de manera

que hi haja una hora setmanal per al seu ús.

11.4 TERCER CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

11.4.1.OBJECTIUS



CODI : 03006487



Els mestres i les mestres del 3r cicle de Primària, a més dels objectius i continguts

proposats per aquest cicle en el PCE, hem incidit en els següents aspectes:

o Crear hàbits de lectura a les tres llengües.

o Comprensió lectora, sobretot en Castellà i Valencià.

o Millorar l'expressió escrita i presentació de treballs, tant en quaderns com en

la llibreta ( escriptura neta i clara, marges...), fomentant el taller

d’escriptura.

o Acabar el treball dins del temps previst.

o S’ha incidit en temes transversals, tant a nivell individual com en la cohesió

de grup.

o En Coneixement del Medi s’ha treballat tècniques d’estudi (subratllat,

esquemes, resums, mapes conceptuals, murals...), així com la memorització

a la resta d’assignatures.

o S’han dut a terme projectes de treball, aprofitant temes d’interés i també

activitats extraescolars dels alumnes com: Grècia, el cine, la població, la

geografia de la nostra comunitat, d’Espanya, Europa i el Món , Enric Valor,

Procés electoral i Biografies de les iaies i iaios.

o Descobrir el teatre com a eina de treball amb les llengües i per a les

llengües.

o Utilitzar les noves tecnologies per a desenvolupar part del treball de classe i

també a casa.

o Assolir operacions bàsiques per a poder avançar en els continguts.


o Resoldre problemes matemàtics amb un ordre, coherència i que tinga efecte

en la seua vida quotidiana.

o Incloure en totes les activitats diàries les normes bàsiques de convivència i

els valors humans.

DIFICULTATS TROBADES:

- Manca de col·laboració i comprensió del nostre treball per banda de les famílies.

- La manca de valoració que es fa des de fora de l’escola del treball cointegratiu que

fem de les tasques purament acadèmiques amb l’aspecte actitudinal de l’educació.

- Les situacions particulars d’algunes minories que fan que el rendiment i l’actitud dels

alumnes no siga la desitjada.

PROPOSTES DE MILLORA :

A nivell de centre:

▫ Seguir fomentant l’autonomia en els alumnes d’aquest cicle.

▫ Continuar treballant els àmbits lector i escriptor, millorant la gestió de la biblioteca

d’aula i el taller d’escriptura, així com la lectura a classe, per a la qual cosa

incorporarem llibres de lectura comprensiva per al proper any.

▫ Remarcar la neteja en els treballs presentats, ja siga llibreta, treballs a casa, etc.

▫ Utilització d’una metodologia més innovadora basada en l’experiència directa dels

nostres alumnes/as.

▫ Incrementar els moments de comunicació amb les famílies i deixar molt clar per la

nostra banda el que volem de qualsevol situació o proposta.

▫ Foment de l’ús de MOODLE com a ferramenta de treball i realització setmanal de la

part del periòdic digital corresponent al 3r cicle.

▫ Revisió i sistematització de tots els processos que intervenen en la nostra tasca, perquè

pensem que és una bona manera d’anar millorant.

▫ Consensuar amb l’equip docent de cada classe, cicle o etapa els aspectes que afecten a la

convivència per a que estiguen molt clars i en cas d’incompliment d’aquests aspectes

aplicació de la nostra legislació recollida al document RRI.

▫ Establir calendaris de reunions d’equips docents d’aula per parlar d’aspectes i

consensuar mesures d’actuació.

A nivell de Conselleria



CODI : 03006487



▫ Incloure en l’horari la sessió de tutoria setmanal.

▫ Reconèixer la figura del tutor/a

Adreçades a l’ajuntament:

- Agilitat en la reparació i el manteniment de les instal·lacions que són competència

directa del nostre ajuntament.

14.4.2CONTINGUTS

Matemàtiques: S’ha incidit en operacions bàsiques amb nombres decimals i naturals,

percentatges. Iniciació bàsica a l’àlgebra. Volem destacar la tasca realitzada en l’apartat

de comprensió i resolució de problemes, on s’ha continuat amb el projecte iniciat el

curs passat. Aquest curs hem realitzat desdoblaments, la meitat de la classe es quedava

fent resolució de problemes i l’altra meitat se n’anava a la sala d’informàtica.

Valencià: Ordre, neteja, presentació, grafies, des de la llibreta. Hem treballat molt els

conceptes gramaticals bàsics ( substantiu, verbs, determinants ). Regles bàsiques

ortogràfiques ( b/v, h, g/j, dígrafs,...). Mètrica poètica, a cinquè. Comprensió oral i

escrita, producció de textos. Tipologies textuals. Expressió oral, fonètica i

pronunciació des dels diferents projectes de treball i teatres. Hem aprofitat la

producció de textos ( sobre tot al pla lector/escriptor) per a participar en concursos

literaris de la nostra zona ( Premi Azorín, Premi Sambori, Grupo Leo,...).

Castellà: Ordre, neteja, presentació, grafies, des de la llibreta. Hem treballat molt els

conceptes gramaticals bàsics ( substantiu, verbs, determinants ). Regles bàsiques

ortogràfiques ( b/v, h, g/j, dígrafs,...). Mètrica poètica, a cinquè. Comprensió oral i

escrita, producció de textos. Tipologies textuals. Expressió oral, fonètica i

pronunciació des dels diferents projectes de treball i teatres. Hem aprofitat la

producció de textos ( sobre tot al pla lector/escriptor) per a participar en concursos

literaris de la nostra zona ( Premi Azorín, Premi Sambori, Grupo Leo,...)

Coneixement del medi: En 5è i 6è els continguts principals s’han centrat en el treball

per projectes en les tècniques d’estudi (memorització, subratllat, recerca d’informació,


esquemes, etc). També s’ha incidit en el treball en grup, tant a classe com a casa i hem

controlat la memorització, ja que pensem que és molt important crear un hàbit d’estudi

i memorització a casa, sobretot per a aquesta assignatura.


Adreçades al centre:

▫ Seleccionar els continguts de les diferents assignatures per a poder combinar-los als

dos cursos del cicle, encara que els treballaríem als dos cursos es remarcaríem més

en ú dels dos anys. D’aquesta forma volem remarcar l’aprenentatge dels

procediments i actituds per damunt dels conceptes, sobretot a l’assignatura de medi.

▫ Organitzar els continguts de castellà i valencià per a no repetir aquells que no calga i

també perquè no es coincidisquen en el temps ( trimestres,...).

▫ Realitzar una reunió urgent a principi de curs amb els mestres/as que comparteixen

el pla lector/escriptor amb el tutor/a per tal de repartir les diferents tipologies

textuals, així com parlar de les diferents metodologies a realitzar, activitats grupals

(concursos, teatres,...).

▫ Dinamitzar les nostres classes amb l’ús de les noves tecnologies.

Adreçades a l’ajuntament:

▫ Des del cicle volem que el nostre ajuntament oferisca les seues instal·lacions

(piscina, poliesportius, teatres, biblioteca,...) de forma més sistemàtica per a que els

nostres alumnes/as puguen desenvolupar diferents actvitats curriculars allí i

subvencionades pel propi ajuntament.

▫ Des del cicle volem demanar al nostre ajuntament que l’oferta d’activitats extraescolars (teatre,

cinema, experiments, conta contes,...) que no siga exclusivament en castellà, que també aquesta

oferta la tinguen en conte en valencià.

7.4.3.CRITERIS D’AVALUACIÓ

A més dels criteris d’avaluació dels continguts curricular, també s’han tingut en

compte altres aspectes actitudinals, organitzatius, d’esforç... que considerem importants,

seguint els següents criteris:

o Registre diari dels deures així com de l'estudi i l'esforç de cada alumne/a.



CODI : 03006487



o Presentació de les llibretes i treballs

o Participació en classe

o Participació en treballs , tant en xicotet grup com en gran grup

o Realització dels deures al llarg del període de vacances.

o Controls escrits per unitat.

o Examens i notetes signades.

o Complir els terminis de presentació de treballs i de demanes d’altres coses.

o La creativitat dels/les nostres alumnes.

o El grau de cooperació/col·laboració entre l’alumnat.


A nivell de centre:

o Continuar consensuant prèviament amb tots els mestres del cicle els criteris

d’avaluació.

o Utilització del sistema de SMS massiu per a tenir informats als pares/mares de les

actuacions dels seus fills/es.

o Continuar amb l’avaluació ajustada al nivell i ritme de treball de cada alumne/a.

o Incloure en la avaluació tot els elements que intervenen el procés d’ensenyament-

aprenentatge ( temps, espai, material, mestre, horaris, metodologia,...)

A nivell de Conselleria

o Aconseguir que els recursos telemàtics que conselleria posa a l’abast dels docents

funcione sempre ( Itaca es colapsa en època d’avaluació i no ens permet treballar).

7.4.4. PRINCIPIS METODOLÒGICS

Els principis metodològics que han guiat la nostra pràctica educativa, són els que hi


consten en el PCE. És a dir els que fan referència a una concepció constructivista de

l’aprenentatge (aprendre a aprendre, aprenentatges significatius, creativitat, partir del nivell

de desenvolupament de l’alumne/a...)

A més, hem utilitzat estratègies metodològiques com valorar l'esforç i l'interès, reforç

positiu i adaptar continguts a les necessitats dels alumnes, entre altres.


En aquest cas les propostes són més bé una continuïtat amb les propostes de l’any

anterior com són:

- Utilitzar les noves tecnologies en les nostres classes, sobretot la pissarra interactiva.

- Partir de la manipulació per aprendre conceptes més abstractes.

- Utilitzar el joc com a vehicle d'aprenentatge.

- Utilitzar una metodologia molt més activa , participativa i investigadora.

7.4.5 TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT I ACIS. Al tercer cicle hem apostat ( com sempre ) per donar resposta a totes les necessitats i per adaptar-nos

als diferents ritmes d’aprenentatge dels/les nostres alumnes. Al 3r cicle optem pels desdoblaments com a

ferramenta per a atendre a la diversitat i els realitzem a l’àrea de matemàtiques, la meitat dels nostres

alumnes es queden en classe fent resolució de problemes i l’altra meitat es van a la classe d’informàtica per

fer informàtica d’usuari. En quant a les adaptacions curriculars no significatives (ACI) les nostres

actuacions van encaminades a: seleccionar molt bé els continguts mínims, també seleccionar les activitats i

el temps d’aquestes, adaptació de les proves o controls de tal manera que s’adapten al nivell real de

l’alumne/a i qualsevol actuació que no comporte una modificació substancial dels objectius, continguts i

criteris d’avaluació. Ja que qualsevol alumne/a pot ser en algun moment de la seua escolaritat un alumne/a

d’adaptació curricular no significativa no anem a nomenar la llista d’alumnes/as d’aquest grup, ja que un

contingut concrecte ( fraccions, geografia,..) pot ser que necessite per la nostra banda un suport en algun

alumne/a concrecte.

Alumnes/as amb ACI’s ( adaptació curricular individual significativa) hem tingut en aquest curs per a

cinqué 3 alumnes i per a sisé 4. Els alumnes/as d’ACI’s eixien algunes hores a classe de pedagogia

terapèutica a treballar amb la PT, Dins de la classe ordinària sempre s’ha buscat que estiguen el més

còmode possible, assentant-los amb companys que pogueren ajudar-los i clavant-los en tot moment en totes

les activitats grupals, adaptant-les el que fera falta. A les especialitats els alumnes/as d’ACI’s és on millor

s’integren, ja siga per la naturalesa pròpia de les assignatures ( artística, religió, educació física,...) o per la

motivació dels/les alumnes és on millor i més motivats es troben.




CODI : 03006487



o Per a l’any que ve la proposta es realitzar un grup de diversificació curricular amb els/les alumnes

d’ACI’s i aquells alumnes/as amb una problemàtica social-familiar molt gran. Dins d’aquest grup

s’intentarà treballar els continguts mínims de l’etapa primària però amb una metodologia que no tindrà

res a vore amb una metodologia ordinària.

o En quant a l’alumnat d’apatació o suport no significatiu es continuarà amb les mesures que es

necessiten en qualsevol moment.

7.4.6 MATERIALS CURRICULARS I RECURSOS DIDÀCTICS El pròxim curs continuarem amb la utilització mixta de material (llibre de text digitalitzat i

quadernets de treball). Per a l’any que ve eliminem els llibres de lectura de valencià i castellà ja que ara

amb l’hora de pla lector/escriptor podem realitzar aquesta tasca sense necessitat del llibre.


Buscar llibres i material adequat per a l'alumnat amb necessitats educatives.

7.4.7 AVALUACIÓ DE LES TUTORIES

La classe de 5é és una classe prou cohesionada i que es respecta molt. El perfil d’alumne/a

d’aquesta tutoria és el d’un alumne/a que vol aprendre, que gaudeix venint a l’escola, que vol imitar els

comportaments dels diferents mestres/as, en conclusió, una classe molt normal, en moltes ganes d’aprendre

( que això ja és molt hui en dia) i en una evolució acadèmica molt positiva.

La classe de 6é és una classe molt diversa i tradicionalment ha sigut una classe molt poquet

cohesionada, amb molts grupets i molts problemes entre els/les alumnes. Enguany hem aconseguit ( un

poquet també per maduració pròpia) que si bé no es pot ser amic de tot el mon el que sí ha d’imperar

sempre és el respecte i hem treballat molt aquest aspecte de les relacions personals. En quant a l’evolució

del grup podriem dir que ha sigut positiva des de l’inici del curs i també que l’adaptació als nous tutors va

ser molt ràpida. El rendiment acadèmic ha sigut molt divers, hi hagut un grup que ha rendit a un nivell molt

bo, un altre grup que podriem dir ha rendit sense més, un grup que ha rendit per baix de les seues

possibilitats i els 3 alumnes/as d’ACI’s que no han rendit res per diversos motius. Han promocionat dels 19

alumnes 16 i per tant, 3 alumnes no han promocionat, 2 de manera ordinària i 1 alumna de manera

extraòrdinaria ( ja és la 2ª repetició a sisé).


7.4.8 REUNIÓ I COORDINACIÓ AMB SERVEIS SOCIALS

Alumnes/as dependents de serveis socials al 3r cicle tenim 2, la relació amb els serveis socials es

redueix a hores de dur-nos els xics/es, hores de replegar-los,... i poquet més, la veritat es que des del cicle

pensem que la relació amb els serveis socials podria ser millor, no sabem si per culpa nostra o per culpa

d’ells o un poquet dels 2 el cas és que la relació no és fluida.


Millorar la relació amb els serveis socials.

7.4.9 VALORACIÓ DE LES REUNIONS DE CICLE I ASSUMPTES TRACTATS

Des de la perspectiva d’equip de cicle, la valoració general de les reunions

és positiva, hem patit la baixa a meitat de curs de la coordinadora i això ha provocat un

poquet de desordre al final, però sempre el cicle ha sigut un espai obert i plural on

tractàvem tots els temes i des d’on eixien totes les idees del cicle.

7.4.10 DOCUMENTS ANALITZATS.

S’han revisat diferents documents que teníem elaborats d’altres cursos:

Elaboració i posada en pràctica del pla d’acció tutorial.

Revisió de diferents processos: RRI, parts de conducta, normes de classe i avaluació

Memòria del cicle.

7.4.11 ANÀLISI D’EXTRAESCOLARS

En general la valoració de les activitats extraescolars realitzades aquest curs és positiva. Els

alumnes han aprés determinats continguts d'una manera més pràctica i lúdica. Els continguts treballats

durant aquestes activitats han sigut de diferents àrees: esportives, culturals, acadèmiques...

Entre altres activitats cal destacar: Visita a la Domus Saguntina al 1r trimestre, al segon trimestre

vam visitar el teatre per a vore l’obra de TRANSEDUCA “Balones rosas y barbies carpinteras”, també vam

visitar la piscina municipal i vam fer l’eixida al poliesportiu per a treballar l’atletisme. Al 3r trimestre vam

visitar les pistes de galotxes del poliesportiu, es va fer la convivència de religió per a sisé, es va fer el

viatge de fi d’etapa a Port Aventura i es va fer l’excursió de convivència del col·le al park aquàtic

“Aquapark”.



CODI : 03006487




- A l’última eixida no es va apuntar molta gent i el motiu va ser que quasi tots els cursos havien fet un

viatge o convivència al mes de maig i per tant hi ha que tenir previst això, ja que no té sentit que al cap

de 15 dies tornem a demanar 20 euros per a fer una última excursió, ja que passa el que passa, no tenim

afluència.

7.4.12 AVALUACIÓ FINAL

Els/les mestres que treballem més en aquest cicle creem que és fonamental que els/les nostres

alumnes treballen l’autonomia sempre que es puga, és a dir, que participen de l’elaboració de les seues

disfresses ( carnestoltes, fi de curs), que tinguen propostes per a iniciar projectes temàtics, que tinguen

capacitat crítica en tot el que fan i que , en general, es preparen per a la vida adulta i per al més inmediat,

el pas a l’institut.


12 ÒRGANS COL·LEGIATS12.1 CLAUSTRE

El Claustre del CEIP Azorín està format per un total de 17 mestres (15 amb horari

complet al nostre centre i 2 amb horari compartit amb altres centres) i com a òrgan propi de

participació, i amb la finalitat de planificar, coordinar, informar i adoptar les decisions

pertinents sobre els aspectes docents, hem tingut al llarg del curs escolar, moltes reunions

de Claustre en les que s’han tractat els següents punts:

- Benvinguda al nou curs escolar i explicació dels aspectes de funcionament i

organització del centre: normes, horaris, tutories, encarregats comissions de treball

(2 setembre)

- Aprovació PGA, Vesprada Formativa, Organització de les comissions de treball (1

d’octubre)

- Dades per a la 1ª avaluació; revisió de les comissions de treball, pla d’emergència;

vesprada formativa; (12 novembre)

- Resultats i anàlisi de la 1ª avaluació; balanç econòmic 10 i pressupost 11; renovació

direcció; beques de llibre; PILE primària; noves activitats complementàries ( 26

gener)

- Avaluació carnestoltes; funcionament comissions de treball; PAE i Programa de



CODI : 03006487



Compensació educativa; plans de millora escolar; puntualitat al centre (11 març)

- Resultats i anàlisi de la 2ª avaluació; excursió final de curs; dia iaios; convivència

AMPA; ajudes Qualitat... (19 abril)

- Sol·licitud horari especial; concurs Azorín, matriculació; periòdic 3r trimestre;

valoració formació en centres; fi de curs i escenari; menjador (26 de maig)

- Anàlisi de la 3ª avaluació (30 de juny)

A més, al tindre la vesprada formativa els divendres de vesprada, hem aprofitat

molts d’aquestos dies per a la realització d’alguns “miniclaustres” per a la transmissió i

informació d’activitats i aspectes més puntuals de la vida del centre.

Enguany hem organitzat el claustre en una sèrie de comissions de treball per tal

d'agilitzar i optimitzar el nostre treball. D'aquesta manera ens hem especialitzat en algunes

tarees i així no hem estat tots treballant en l'organització i preparació de totes les coses.

Les comissions han segut:

BIBLIOTECA: que s''ha encarregat d'organitzar i posar a punt la nova biblioteca de

centre i a més s'ha encarregat de coordinar altres aspectes com concursos Azorín ,

premi Sambori, Trobada,...

FESTES I CELEBRACIONS: encarregats de les decoracions i organització de les

diferents celebracions: Castanyera, Nadal, pau. Primavera; organització de Fi de

curs; valoració i arreplega de les activitats i celebracions

QUALITAT-COORDINACIÓ DE PROCESSOS: encarregats dels temes més

pedagògics: càstics, RRI, butlletí Itaca, Qualitat...

Valorem positivament l'organització del claustre en aquestes comissions, si bé ens falta per

al curs pròxim delimitar més bé les tarees que ha de fer cada comissió; arreplegar les

valoracions per escrit per a tindre-les en compte l'any pròxim quan es tornen a organitzar

les mateixes activitats.



Establir a principi de curs les tarees que ha de fer cada comissió.

Entendre que les comissions han d'organitzar les activitats, però no s'han

d'encarregar de realitzar tota la feina ells, sinó que han de delegar i organitzar els

altres companys per a realitzar-lo entre tots.

12.2.CONSELL ESCOLAR Mitjançant el Consell Escolar del CEIP Azorín participen de la vida escolar els

diferents membres de la Comunitat Educativa.

S’han celebrat quatre reunions ordinàries de Consell Escolar de Centre, en les quals

s’han tractat els següents aspectes:

- PGA; beques menjador; Nadal (6 octubre)

- Anàlisi 1ª avaluació; balanç 2010 i pressupost 2011; renovació direcció;

PILE Primària; Beques llibres; Noves activitats complementàries;

Carnestoltes; Sol·licitud regidoria festes. (26 gener )

- Resultats anàlisi 2ª avaluació; concurs Azorín ; dia iaios; activitats

extraescolars (19 d’abril)

- Anàlisi 3ª avaluació (30 de juny)

Enguany el Consell Escolar ha funcionat molt bé. Tant els pares, com els mestres

hem treballat en la mateixa línia de millora de l’ensenyança dels nostres xiquets i xiquetes.

Ha hagut un clima de diàleg, de suport, de col·laboració, d’escolta i d’alè molt

positiu. A més, hem de destacar com a positiva la participació en les reunions, tant de la

regidora representant de l’Ajuntament, com la dels dos alumnes de 6é, representants de

l’alumnat.

PROPOSTES DE MILLORA.

Després de l’avaluació i valoració de les diferents beques que oferta la Conselleria

d’Educació, el Consell Escolar del CEIP Azorín vol fer el següents comentaris dirigits a la

millora de la nostra autonomia com a centre i també a la millora de la gestió i assignació de

Beques:

En primer lloc considerem que amb els actuals criteris de baremació de les

beques el Consell Escolar no té la suficient autonomia per poder garantir la

conseció de cap ajuda a les famíles amb necessitats del centre, per la qual cosa

demanem més pes de la puntuació del Consell Escolar, així com poder rebre



CODI : 03006487



més informació de la situació de les famíles, la qual cosa no succedeix

actualment, ja que no tenim accés ni a les rendes ni a cap informe de servei

socials.

En segon terme, si no es poden complir les demandes de més poder de decisió i

més informació del Consell Escolar sol·licitem que aquests no tinguen

possibilitat d’otorgar cap puntuació, ja que fins ara aquesta possiblitat només du

a situacions de desigualtat d’oportunitats dels alumnes dels centres que sempre

seguim les normes i revisem cadascú dels casos per otorgar, de la forma més

justa possible, les ajudes de la Conselleria.

Per altra banda sol·licitem la revisió de la conseció de les beques de transport, ja

qua actualment, en la major part dels casos, ja no tenen el caracter de

compensació per ruralitat, més be s’han convertit en una drecera per aconseguir

les beques assistencials de menjador.

Per aquestes raons el Consell Escolar del CEIP Azorín no es sent capacitat per

valorar la puntuació que s’ha d’otorgar als alumnes del centre i per tant decideix

otorgar 3 punts a tots els alumnes que han sol·licitat l’ajuda assitencial de

menjador.


13. ESPECIALITATS13.1 EDUCACIÓ FÍSICA13.1.1.OBJECTIUS

Els objectius plantejats en l’àrea d’Educació Física per al present curs estan

reflectits en el document presentat a la Cap d’Estudis.

Tots ells s’han treballat en els tres cicles. En general des de la classe d’EF volem

aconseguir:

- Una millora de la coordinació motora general.

- Una millora en les capacitats físiques dels alumnes

- Aprofitar les característiques especials de la classe d’educació física per a treballar

continguts transversals, tan importants en la vida d’ara.

- Adoptar hàbits d’higiene i neteja.

- Fomentar el treball grupal i les seues possibilitats.

- Relacionar l’àrea amb la salut i que els alumnes tingan clara aquesta relació.

- Recuperar el joc tradicional, tan important en altres èpoques i que ara està

desapareixent.

- Relacionar les noves tecnologies amb la nostra àrea ( aula virtual d’EF)

Com sempre, en el primer cicle treballem molt tots els aspectes relacionats amb la

coordinació dinàmica general i segmentària. Al segon cicle continuem amb aquesta

coordinació i comencem a donar-li més importància a les habilitats motrius per acabar en el



CODI : 03006487



tercer cicle introduint la iniciació als posteriors esports.

La millora en les capacitats físiques dels alumnes ha sigut també un objectiu clar a

tots els cicles de primària així com treballar sempre des del punt de vista lúdic.

13.1.2 CONTINGUTS

De manera molt general, els continguts són similars als tres cicles, sempre tenint en

compte les diferències per qüestions d’edat, per això he fet les oportunes adaptacions

segons les activitats.

Cal dir que els continguts s’han anat desenvolupant de manera gradual, és a dir, de

mes generals( 1r cicle i 2n) a mes específics( 3r cicle) i també, sobre tot en els primers

cicles sempre partint d’una premissa lúdica, tal com diu l’actual currículum per a l’àrea.

Al primer trimestre em vaig centrar més en treballar aspectes com ara: el cos, la

percepció espacial i temporal, la coordinació dinàmica-general, equilibri, etc.

Durant el 2n trimestre em vaig centrar en les habilitats bàsiques, com ara:

desplaçaments, salts, girs, llançaments, recepcions, transports i conduccions i també vaig

introduir ja algun esport com l'atletisme.

En el 3r trimestre s’han treballat alguns esports col·lectius com: basquet, handball,

hockey i la pilota valenciana. A l’inici del curs vaig fer un curs a València del qual vaig

sacar moltes idees i nous continguts que he anat introduint al llarg del curs, les 2 principals

innovacions en aquest aspecte ha sigut la unitat didàctica de Globoflexia i la introducció de

l’edició musical a les classes d’EF. Aquests 2 innovacions han sigut molt be acceptades

pels/les alumnes i han aprés i gaudit molt.

També aprofitant el curset de formació en centres d’aquest any sobre MOODLE ,

una plataforma d’aprenentatge per a l’alumnat ( també pares i mestres) que també hem

aprofitat des de l’àrea d’EF creant l’aula virtual d’EF ( està en aquesta URL:

http://azorinmonover.edu.gva.es , si vols pegar una ullada a aquesta aula, pots entrar com a

invitada posant com a contrasenya: educaciofisica) . En aquesta aula hem treballat al final

de cada unitat per a que els/les alumnes feren un qüestionari d’avaluació teòric i també per

colocar videos, imatgens, webs d’interès relacionades amb el tema en qüestió.

http://azorinmonover.edu.gva.es/


Aquest any també hem tingut el suport i el treball d’un mestre en pràctiques de la

universitat, Miguel, que ha desenvolupat amb els/les nostres alumnes la unitat didàctica de

“ Iniciació a la pilota valenciana: recuperar el patrimoni cultural”. Ha estat molt implicat en

aquesta tasca i jo l’he ajudat en tot moment.

Durant aproximadament l'últim mes del curs, m'he centrat en l'expressió corporal

per mitjà de la música i el ball, així hem aprofitat les classes per a aprendre'ns uns balls que

ens van servir per a realitzar una actuació en fi de curs que va quedar molt bonica, tot això

el vam realitzar amb la col·laboració del mestre de música.


A nivell de centre:

- Introduir unitats noves i novedoses que capten l’atenció dels/les nostres alumnes

més en cara.

- Continuar amb la utilització de l’edició musical en les classes d’EF ja que és molt

motivant per als/Les nostres alumnes.

A nivell de CEFIRE

- no hi ha cursets ni jornades de qualitat al nostre cefire ( Elda) per a millorar els

continguts en EF.

13.1.3 AVALUACIÓ

Avaluació dels alumnes: Per a avaluar a primària he utilitzat sobre tot els

següents mitjans: full de registre d’higiene i comportament, observació directa i registre

anecdotari, sessions d’avaluació al final de cada unitat ( avaluació pràctica ) i als últims

temes, qüestionari d’avaluació teòric fet a l’aula virtual de MOODLE.

Avaluació meua: La meua avaluació s’ha basat en una reflexió crítica i periòdica

de la meua tasca docent. També he fet un anàlisi dels resultats de les diverses unitats

didàctiques.

Propostes de millora: Continuar amb el reciclatge en matèria de unitats, treball,

sessions,etc. ( centre )

Proposar , més encara, activitats per atendre millor a la diversitat.



CODI : 03006487




La meua intervenció educativa està sempre inspirada i regida pels principis generals

d’intervenció educativa, que resumint són ( aprendre a aprendre, aprenentatge significatiu, la

creativitat, partir del nivell de desenvolupament de l’alumne, adequada organització dels

espais i del temps, ... )

- MODEL D’INTERVENCIÓ EDUCATIVA

En coherència amb l’exposat, alguns principis que han d’orientar la nostra pràctica

educativa són: metodologia activa, motivació de l’alumnat , avaluació del procés educatiu, i

atenció a la diversitat

Propostes de millora:

Continuar fomentant l’autonomia per als cursos més alts, intentant que els xics/es

agafen més responsabilitats i independència. ( centre )

13.1.5. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Des de la classe de educació física també atenem a la diversitat d’una manera clara.

Fonamentalment el que fem és partir del nivell de cada alumne i una vegada detectat aquest

nivell el que fem és adaptar les sessions i les activitats a les característiques individuals dels

alumnes.

No tenim cap alumne amb adaptacions significatives, és a dir, que afecten

significativament al currículo de l’àrea, les adaptacions normalment són no significatives i

afecten a hores d’ara a: temps de l’activitat, espai , adaptació de les normes, adaptació dels

agrupaments, adaptació del material, etc.

En general la resposta d’aquestos alumnes és bona i en la seua avaluació són tinguts

en compte aquestos factors.


Continuar amb l'avaluació inicial com a mitjà per a detectar problemes en els xics i

d’aquesta manera poder donar una resposta eficaç a tots els xics. ( centre )

13.1. 6 MATERIALS CURRICULARS I RECURSOS DIDÀCTICS


Els materials curriculars que he utilitzat en aquest curs són les meues

programacions per als 3 cicles de primària, amb totes les unitats didàctiques completes amb

les seues sessions. El model d’unitat didàctica és el mateix en totes, al voltant de 8 sessions

per unitat en les que utilitzem la primera i la última com a avaluació inicial i final.

En quant als recursos didàctics he utilitzat tot el material propi d’EF del que

disposem, el gimnàs, les pistes poliesportives i qualsevol material siga del tipus que siga,

que puntualment ha pogut ser utilitzat en la nostra classe.


Aquest any han començat algunes obres al gimnàs, però encara continua necessitant

una remodelació més profunda i significativa, perquè està molt deteriorat.

13.1.7 AVALUACIONS DE LES TUTORIES i ACTIVITATS AL CENTRE

En general l’evolució de totes les classes ha sigut positiva.

Activitats al centre:A nivell intern, des del centre també hem organitzat activitats

relacionades amb l'àrea d'educació física.

Als patis, hem continuat amb la distribució reflectida el document: projecte “ El

pati: espai educatiu” per més informació, consultar aquest document al PEC.

També vam fer un projecte de benvinguda titulat “ Grècia”, en el que es va

involucrar tot el col·le i totes les àrees de coneixement ( per més detalls mirar aquest

projecte al PEC ). Des de l’àrea, EF, vam aprofitar aquest projecte per realitzar una unitat

anomenada “ Els Antics jocs olímpics” en la qual van realitzar les 7 proves antigues dels

jocs olímpics amb els/les nostres alumnes, com a exemple dir que una de les proves

clàssiques era les carreres de quàdriges, i nosaltres les vam fer amb una corda que rodejava

a 2 alumnes/as i un tercer tirava de la corda simulant una quàdriga, o també la carrera amb

armadura que la vam fer amb una motxilla de senderisme amb lastre dins i havien de

recòrrer una distància.

En les 2 últimes setmanes de curs vam fer una campionat de futbet ( a proposta

dels/les alumnes).

Per suposat que l’últim dia de col·le vam fer el festival de fi de curs, que va ser

assajat durant el més de Juny i a més preparant tot el necessari.



CODI : 03006487



13.1.8 RELACIÓ AMB ELS PARES, VALORACIÓ

Sempre ha sigut puntual i per motius diversos com ara: malalties o lesions, interès

per les notes, ...

13.2. ANGLÉS

13.2.1. OBJECTIUS

Els objectius que m’he plantejat a l’àrea d’anglès han estat treballats a tots els nivells

impartits a l’escola. Aquests objectius són:

- Comprendre informacions globals i específiques de diferents tipus de textos,

tractant de crear hàbits de lectura comprensiva.

- Exposar als alumnes, el màxim possible, a l'anglés oral

Pel que fa a les 4 destreses (comprensió oral, expressió oral, comprensió escrita, expressió

escrita), aquestes es treballen de distinta manera segons els cicles:

- En infantil, les destreses escrites, per descomptat, són nul·les. Es procura treballar

sobretot la comprensió oral i l'exposició oral a la llengua anglesa. L'expressió oral en

menor grau.

- En primer cicle, s'introduïx les competències escrites. Però només en forma de paraules

soltes. Encara no es treballen frases escrites. S'amplia l'exposició oral i es va notant un

progrés en l'expressió oral (realització de frases, preguntes, etc)

- En segon cicle i tercer cicle se'n van treballant les 4 competències en la mateixa mesura

cada vegada en un grau de complexitat major.

Pel que fa a l’anglès en infantil, direm que l'objectiu principal era el d'exposar als

xiquets a la llengua anglesa sempre en un context de joc i diversió.


En primer cicle també ens hem servit de jocs orals per a fer-los parlar i perquè

escolten i escolten una vegada i una altra les estructures que pretenem que aprenguen. Així

mateix, ens servim de qualsevol excusa per a parlar-los en anglès (Com estan, com han

passat el cap de setmana, si se senten feliços, etc) i encara que ens contesten en valencià,

l'objectiu de la comprensió oral està plenament aconseguit d'esta manera.

13.2.2 CONTINGUTS

En tots els nivells els continguts han estat treballats en la gran majoria. Els

continguts treballats estan relacionats en les seus necessitats, interessos i aspectes sobre la

realitat més propera: família, escola, casa, ciutat, animals, rutines diàries, etc. i alguns es

repeteixen cada curs augmentant el nivell i amb la incorporació de més vocabulari sobre el

tema.

S’han treballat molt a l’aula els procediments d’aprendre a escoltar o llegir amb

atenció històries per a una comprensió global o específica d’alguns aspectes, l’adquisició

de vocabulari mitjançant jocs de diferents tipus, activitats proposades pel llibre, repeticions,

associació de dibuixos amb paraules, ritmes i cançons, dramatització en grups, diàlegs i

activitats de preguntes i respostes per parelles,... procurant sempre l’ús de la llengua

estrangera.

Pel que fa a actituds, la millor motivació ve del joc i l'entreteniment. Per això s'ha

de procurar que la classe d'anglès estiga envoltada en un marc de joc i diversió.

Especialment en els cicles inferiors.

Durant el curs, he completat les activitats del llibre amb la realització de fitxes

d’ampliació i revisió, per a consolidar els aprenentatges estudiats als llibres. També he

treballat amb cds amb música i altres “listening” així com altres recursos materials, sempre

amb relació als temes i unitats del llibre i adequats al seu nivell d’aprenentatge, interessos i

necessitats.

13.2.3 CRITERIS D'AVALUACIÓ

Els criteris generals d’avaluació per a l’àrea d’anglès son:

- Mostrar la comprensió oral d’un missatge amb mitjans no necessàriament verbals.

- Utilitzar l’anglès a l’aula per expressar les necessitats bàsiques: preguntar, demanar ajuda,

demanar permís, etc.



CODI : 03006487



- Participar en situacions de comunicació interactives simulades, utilitzant amb propietat

fórmules de relació social habituals, prèviament treballades.

- Captar la informació global i específica amb suport contextual (lingüístic, visual, ...) de

textos escrits senzills.

En primer cicle d'educació primària el principal recurs per a avaluar el progrés dels

xiquets és l'observació sistemàtica en classe; observar el seu nivell d'implicació en les

distintes activitats, si les realitzen correctament, si adquireix el vocabulari presentat en

classe, etc.

En 2n i 3r cicle es té en compte si els alumnes realitzen les seues tasques, tant en

classe com a casa, com és el seu comportament, etc. Així mateix perquè els propis alumnes

tinguen una referència del seu nivell aconseguit se'ls va proporcionant notes numèriques d'1

a 10 a fi de qualificar el seu progrés. En segon cicle realitzem un examen a final de cada

unitat, qualificant-lo entre 1 i 10. A més en tercer cicle s’ha dedicat una sessió a gramàtica i

es pretén que per al curs següent els alumnes de sisé disposen d’un llibre específic de

gramàtica.

Un altre dels criteris que he tingut molt en compte enguany a l'hora d'avaluar ha

segut la resposta del xiquet. És a dir, quan jo em dirigisc a un alumne en anglés i aquest

em contesta encara que siga en valencià (però em va entendre el que li vaig dir), significa

que ho ha fet perfectament. L'objectiu està aconseguit. D'esta manera s'examina la

comprensió oral del xiquet. Per tant aquest criteri és essencial en infantil i primer cicle.

També es valora especialment a segon i tercer cicle la destresa en l’expressió oral dels

alumnes.


El material principal en tots els nivells és el llibre de text. Educació infantil: Els

llibres que hem triat per a estos nivells han sigut els següents: “Teddy´s train B” per a cinc

anys.


PROPOSTA DE MILLORA EN QUANT ALS LLIBRES D’INFANTIL

L'experiència d'estos anys em porta a considerar que les sessions d'anglés en infantil es

poden dur a terme perfectament utilitzant un altre tipus d'activitats (encaminades a les

destreses orals) lúdiques i de joc i prescindir de les fitxes de pintar o retallar, les quals ja

realitzen en altres assignatures. Per tot açò, l'any que ve llevarem el llibre de cinc anys

(l’any passat ja vam eliminar el de 4 anys) i optaré per realitzar els meus propis materials:

usant cançons aprofitables d'este mateix llibre i d'altres editorials o extretes d'internet i

duent a terme jocs en classe (participatius i competitius) realitzats en anglés o activitats

tipus narració de contes.

Primer cicle: Els llibres utilitzats han sigut “My friends” nivells 1 i 2 d'Oxford University

Press. Excel·lent material en tots els nivells. Les propostes didàctiques són d'una gran

varietat i atractives per als alumnes. Les cançons són molt bones. Fàcils de cantar i

dramatitzar. En definitiva, un material divertit i de gran efectivitat didàctica.

Segon cicle: Els alumnes utilitzen una llibreta gran. A més usen el següent llibre: Surprise

3 (en 3r) i top class 2 (en 4t) .

PROPOSTA DE MILLORA EN QUANT ALS LLIBRES DE 2N CICLE

Al igual que ja vam fer l’any passat en 3r, el pròxim curs canviarem el llibre de 4t.

El qual serà de la sèrie “Surprise” (nivell 4).Pel que hem vist aquest any treballant en 3r,

aquest material es un llibre molt atractiu i amb continguts atractivament i lingüísticament

rics, quadernets i cd-rom amb material de suport, DVDs amb vídeos per a projectar en

classe, CD de música i exercicis de listening, etc.



CODI : 03006487



Tercer cicle: “Surprise 5 i 6” de Oxford. Els avantatges d’aquestos llibres són: activitats

cridaneres per a la seua edat, a més els continguts estan reforçats contínuament. També ens

ofereix una amplia gama de recursos per al mestre i un quadernet addicional per a cada

alumne per tal de treballar la gramàtica estudiada a classe.

PROPOSTA DE MILLORA EN QUANT ALS LLIBRES DE 3R CICLE

El pròxim curs introduirem un llibre de gramàtica a sisè: “Grammar one” de Oxford, per a

treballar de manera més específica aquest contingut.

13.2.5 AVALUACIÓ DELS RESULTATS

Pel que fa a infantil, la resposta dels alumnes ha sigut molt favorable. Per

descomptat hem de dir, que el que als alumnes d'estes edats els interessa realment és el joc,

la diversió i la fantasia que rodeja a les classes, no l'aprendre una nova llengua en si.

Sorprenent resulta també la capacitat que tenen els alumnes a estes edats d'adquirir (no

aprendre) nous conceptes, és a dir, nou vocabulari en anglès, cançons, etc. Direm, per tant,

que el començament de l'anglès en infantil ha sigut molt positiu encara que sempre amb

coses que millorar i que posteriorment comentarem.

En primer cicle hem portat a la pràctica nous jocs comunicatius que han funcionat

molt bé. A més s'ha fomentat el "buscar qualsevol excusa per a parlar-los en anglés":

preguntar-los constantment com estan, si estan bé o mal, com ho han passat, preguntes

sobre els objectes que estem aprenent, etc, sempre amb l'excusa d'exposar-los al màxim a

les estructures que pretenem que adquirisquen.

Pel que fa a segon cicle, els resultats han sigut molt bons en les dos classes ja que

hem trobat dos grups amb una bona disposició al treball i a l'adquisició de nous

aprenentatges.


Pel que fa a tercer cicle, ens hem trobat una classe de cinquè amb una disposició al

treball i a l'aprenentatge, en general, molt favorable. Amés, aquestos xiquets han demostrat

una aptitud molt positiva davant d’aquesta assignatura en concret. Mentre que en sisè hem

trobat un grup amb una escassa disposició a l’esforç i al treball. També ens hem trobat en

esta classe amb algun cas d'alumnes que han provocat distorsions i retards en el ritme

normal de les classes. Però per altra banda hem de destacar en aquest grup, el treball i

l’actitud positiva d’alguns alumnes davant l’assignatura.

13.2.6 PROPOSTES GENERALS DE MILLORA

- En primer lloc el canvi de llibres que ja s'ha explicat anteriorment (suprimir el llibre en

infantil i canviar-lo en segon cicle i quadernet de gramàtica en sisè)

- Per descomptat, continuar fent tot l'esforç possible perquè l'ús de l'anglès en l'aula per

part del mestre arribe a ser del 100%.

- Buscar materials que es puguen utilitzar en les pantalles de les diferents aules. Per

exemple vídeos d'historietes, contes, cançons, etc (Sense anar més lluny, el portal youtube

resulta una font molt aprofitable per a este fi). Així mateix, buscar materials que ens

permeten traure-li profit a les pissarres digitals de 4 anys, 5 anys i primer curs.

- Buscar materials i/o activitats que es puguin utilitzar a l’aula d’informàtica.

- Buscar textos escrits per als distints cicles a fi de dur a terme als tallers d'escriptura .

13.3 RELIGIÓ CATÒLICA 13.3. 1 OBJECTIUS El grau d’assoliment dels objectius proposats per aquest curs han sigut òptims,

sobretot, en el 6é nivell on s’impartia l’assignatura en dues sessions setmanals; de manera

que de cara al curs següent, tenint en compte aquesta premissa, s’adequaran i concretaran

aquells objectius més amples amb la intenció de que, al final de curs, tots els objectius

plantejats queden assolits.

Aquests objectius a concretar serien:

o Ser capaç de comprendre i interpretar textos bíblics adequats a cada nivell.

o Reconèixer els moments més importants de la vida de Jesús al finalitzar el 1r cicle.

o Buscar cites bíbliques a la Bíblia i transformar-les en frases al finalitzar el 2n cicle.

o Conèixer els Sagraments, temps i festes litúrgiques al finalitzar el 3r cicle.



CODI : 03006487




Centre:

• Dur a terme tots els objectius proposats per al proper curs.

• Incloure nous objectius depenent del ritme de treball que porten els

alumnes al llarg del curs. Sempre, referint-me a activitats complementàries que

sorgeixen durant el curs.

• En quant a l’alumnat amb dificultats amb l’aprenentatge, establir un objectius

mínims adequats a les seues capacitats.

• De cara al proper any, establir objectius relacionats amb els nous continguts que

anem a treballar en llengua anglesa.

13.3. 2 CONTINGUTSEls continguts que s’han treballat són els que venen establerts en els llibres de text

corresponents a cada nivell; excepte en el cas d’Infantil, que treballem els continguts

programats a partir de diferents llibres de text i del treball que, en eixe moment, es

desenvolupa a l’aula; es a dir, la Tardor, el Nadal, la Primavera, la Pasqua, l’Estiu, ... .

En els cursos on hi havia temps, els continguts s’han ampliat ; com ara és el cas de

2n, on s’ha treballat a més el Parenostre a través de fitxes, jocs i cançons. A 4t, on s’ha

realitzat una ampliació de la unitat ‘ Elements de l’Eucaristia’. També en el cas de 6é on

s’ha introduït l’estudi més ample de la unitat referent a la Setmana Santa i les paràboles

utilitzant les TIC; per a l’alumnat ha estat molt positiu i motivant.


Centre:

• Plantejament de nous continguts que treballarem en anglès en diverses sessions

amb els alumnes de 3r cicle.



Els criteris d’avaluació que s’estableixen per a l’assignatura de Religió Catòlica per

al curs 2010/2011 són els següents:

o Consecució dels objectius i continguts mínims de cada cicle.

o Treball de classe acabat i amb bona presentació.

o Ordre i neteja de les fitxes de treball.

o Atenció a l’aula.

o Participació en la classe.

o Compliment de les normes de la classe i l’escola.

o Mostrar interès cap a l’assignatura i les activitats proposades.

VALORACIÓ DELS RESULTATS

Entenem l’avaluació com un procés que té dues vessants; per una part, avaluar el

procés d’aprenentatge de l’alumnat, tant a nivell individual com a nivell de grup. Així com

el procés d’ensenyament seguit pel mestre/a per a planificar i desenvolupar la seua tasca i

la de l’alumnat.

En l’avaluació de l’alumnat els resultats han segut òptims, tant en cursos inferiors

com en cursos superiors. En els nivells d’Infantil i 1r cicle, s’ha dut a terme a partir de

l’observació diària , la participació i el treball realitzat a l’aula. L’avaluació a 2n i 3r cicle

s’ha fet a partir de la participació i de la tasca diària, a més de treballs individuals i

col·lectius, controls trimestrals i fitxes d'avaluació.

En quant al procés d’avaluació de l’ensenyament, s’ha tractat d’anar adaptant la

metodologia, activitats, avaluació... a les peculiaritats del grup i a les característiques

individuals de cada alumne/a.

13.3.4 PRINCIPIS METODOLÒGICSLes orientacions didàctiques i metodològiques generals són les següents:

o Procurar partir sempre de les idees prèvies de l’alumnat.

o Crear hàbits per aconseguir un aprenentatge autònom.

o Crear a l’aula un ambient d’aprenentatge adequat, per tal d’afavorir la

construcció del coneixement.

o Atendre les necessitats educatives especials per tal de millorar la qualitat de

l’ensenyament i l’aprenentatge dels alumnes.



CODI : 03006487



o Dissenyar activitats necessàries per als alumnes i, així, promoure les seues

capacitats personals.

o Mostrar una varietat de recursos materials, didàctics,...


Continuar amb la compra de contes relacionats amb l’àrea per poder aconseguir en

breu una biblioteca de l’àrea de religió.

Usar les noves tecnologies per afavorir l’aprenentatge d’una manera més atractiva

(pissarra digital).

13.3.5 TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT i ACIS Al llarg del curs les necessitats educatives de l’alumnat han segut ateses mitjançant la

modificació de les fitxes per tal d’afavorir la seua realització, donant més temps per a la

realització de les tasques i, en casos concrets (un alumne de 2n, un alumne de 3r, dos

alumnes de 4t, un alumne de 5é i tres alumnes de 6é), adaptant la metodologia a les seues

necessitats. Amb aquestes mesures s’ha aconseguit que l’alumnat progressara dins les seues

limitacions curriculars; exceptuant el cas d’un alumne de 6é que, per la seua actitud, no ha

aconseguit els objectius mínims.

13.3. 6 MATERIALS CURRICULARS I RECURSOS DIDÀCTICS Al curs que ve es continuarà impartint l’assignatura amb els mateixos llibres de text

que a l’actual curs ja que els seus continguts s’adeqüen als interessos dels alumnes i a les

seues necessitats. Només al primer cicle,canviarem de projecte, degut a que és més atractiu,

motivant per als alumnes i, a més a més, conté una part en anglès en cada unitat, la qual

cosa és molt enriquidora perquè l’alumnat aprenga vocabulari específic d’aquesta àrea.

+++++ Com a novetat, al tercer cicle, començarem a treballar una part de

l’assignatura en anglès; per allò, disposarem d’un material que inclou contes curts sobre

valors 'Bedtime Stories'. D’aquesta manera, proposarem lectura comprensiva, diàlegs

oberts, debats,etc. per tal de que els nostres alumnes tinguen una classe més en la que poder

practicar aquesta llengua.


En Infantil (4 i 5 anys), començarem a treballar amb llibre de text degut a que,

d'aquesta manera, els alumnes podran aprendre l'assignatura de forma més atractiva amb un

material adequat als seus interessos .

13.3.7 AVALUACIONS DE LES TUTORIES Respecte a aquest punt, comentar que s’ha tingut molta informació, per part del

tutors, a l’hora de tractar problemes que van sorgir al grup- classe o amb determinats

alumnes. Això ha fet que l’actuació davant les dificultats sorgides fora de manera conjunta

per part de tot el professorat que imparteix classe a eixe grup.

13.3.9 PROPOSTES GENERALS DE MILLORA Des de l’àrea de Religió es proposen les següents mesures per a millorar el procés

d’ensenyament- aprenentatge:

Centre:

• Aprofitar l’aula d’informàtica del centre ja que, amb aquesta proposta

aconseguirem una major motivació de l’alumnat.

• Elaborar material d'ampliació per aquells alumnes que acaben prompte la tasca

programada per a cada sessió.

• Preparar material per als alumnes que no arriben als objectius mínims i necessiten

treballs adequats a les seues mancances.

13.4 EDUCACIÓ MUSICAL

S’ha treballat atenent a les celebracions donades al llarg de l’any, de manera que per a cada

festivitat s’han preparat activitats relacionades amb les costums de la festa.

Les activitats de música han girat al voltant de quatre blocs: cant, ball, llenguatge musical

i pràctica instrumental.

CONTINGUTS

Infantil

-Cantar cançons.

-Practicar coreografies senzilles coordinant diferents moviments.



CODI : 03006487



-Seguir la pulsació de les cançons amb instruments de percussió o palmades.

-Acompanyar cançons amb ostinats rítmics senzills.

-Paràmetres del so: llarg-curt, fort-fluix, agut-greu).

PRIMÀRIA

Primer cicle

-Cantar cançons..

-Utilitzar la cançó per fer jocs que impliquen moviment i seguiment del ritme amb palmes

o instruments de percussió.

-Balls, fent moviments coordinats amb la música.

-Ostinats senzills amb instruments de percussió d’altura indeterminada per acompanyar

cançons cantades.

-Algunes figures musicals i els seus valors (negra, silenci de negra, corxeres i blanca).

-Situació d’algunes notes al pentagrama.

-Cantar l’escala de Do.

-Clau de sol.

-Pentagrama.

Segon cicle

-Cantar cançons.

-Coreografies grupals inventades.

-Instrumentacions senzilles amb ostinats rítmics, melòdics i armònics, utilitzant instruments

de plaques i altres de percussió que hi ha a l’aula.

-Conèixer l’escala de Do i la situació de les seues notes al pentagrama.

-Valor de les notes i els seus silencis.

-Signes de repetició.

-El puntet.

-Flauta: interpretació de cançons senzilles amb Si, La, Sol, alternant figures musicals amb

valor de blanca, negra i corxera (3er).

- Interpretació de cançons senzilles amb totes les notes de l’escala de Do utilitzant, en


alguns casos, estructures rítmiques una mica més complexes (4t).

Tercer cicle

-Cantar cançons.

-Coreografies de grup inventades coordinant diferents moviments seguint la dinàmica de la

cançó.

-Acompanyament de cançons amb instruments de plaques formant diferents armonies.

-Instrumentacions amb ostinats rítmics, melòdics i armònics.

-Flauta: interpretació de cançons amb totes les notes de l’escala de Do afegint el Si bemol,

el Fa sostingut i el Re agut, desxifrant fórmules rítmiques amb semicorxeres, notes amb

puntet…

Cançons a dues veus.

-Signes de repetició.

-El puntet.

-Coneixement de l’escala de Do i la situació de les seues notes al pentagrama afegint el Re

agut.

-Sostingut i bemol.

-Valor de les figures i els seus silencis.

OBJECTIUS

-Afinar el millor possible.

-Seguir el ritme de les cançons.

-Distingir els diferents paràmetres del so.

-Coordinar moviments amb la música.

-Interioritzar l’altura dels sons

-Motivar la interactuació grupal.

-Reconeixement de les figures musicals, els seus valors i la situació de les notes al

pentagrama.

-Estimular la creativitat.

-Saber interpretar una partitura senzilla amb la flauta o un instrument de percussió.

El principal objectiu ha segut fer de la música un món divertit que puga ser considerat, en

el present o en un futur, com una opció d’oci que, per alguns, es podria transformar en una



CODI : 03006487



opció professional.

Els objectius s’han aconseguit en la major part dels casos, encara que hi ha xiquets

que, per diferents circumstàncies, tenen dificultats i altres que mostren desgana. No ha

suspès ningú, però n’hi ha molts que podrien obtenir millor qualificació si s’esforçaren.

13.5 EDUCACIÓ ESPECIAL: PEDAGOGIA TERAPÈUTICA P.T.

Com recurs global del centre, la mestra de pedagogia terapèutica està implicada en

actuacions com la prevenció, detecció i valoració de les dificultats d’aprenentatge;

elaboració conjunta amb el equip educatiu de les mesures d’adequació curricular que es

precisen per atendre a les dificultats, la realització de les activitats educatives amb

l’alumnat i la participació del seguiment i avaluació dels processos d’adequació curricular,

així com a l’avaluació dels alumnes atesos.

Les necessitats educatives que presenta l’alumnat que assisteix a l’aula de p.t són les

que se deriven de dèficits psíquics, d’atenció i trastorns generalitzats del desenvolupament ,

d’un entorn sociocultural i econòmic molt desfavorit

Al curs 10/11, un total de 21 alumnes han assistit a l’aula de Pedagogia Terapèutica.

La distribució de l’alumnat per cursos ha segut la següent:

2 alumnes d’infantil 4 anys

3 alumnes d’infantil 5 anys

1 alumnes de 1r d’EP

2 alumnes de 2n d’EP

3 alumnes de 3r d’EP

2 alumnes de 4t d’EP

3 alumnes de 5è d’EP.

4 alumnes de 6è d’EP

13.5.1 OBJECTIUS


El treball s’ha centrat en compensar les carències del seu entorn sòcio-familiar i

cultural d’aquest alumnat, tant a nivell d’hàbits bàsics com d’estratègies necessàries per a

desenvolupar-se en els diferents entorns més habituals (xicotet i gran grup, a les eixides...)

Respecte als objectius dirigits als alumnes, destacar :

Potenciar en l’alumnat amb n.e.e. que forma part de la comunitat escolar, el

que es senta integrat i sentir que té alguna cosa que dir, contribuint en una

major participació.

Desenvolupar seguritat i confiança a l’hora de realitzar les seues tasques.

Contribuir a fomentar un desenvolupament lo més normalitzat possible.

Contribuir a la personalització i individualització dels processos de

ensenyança –aprenentatge, atenent als diferents ritmes evolutius.

Aportar a els alumnes l’ajuda i reforç pedagògic necessari per a facilitar la

toma de decisions i èxit en el procés educatiu

Afavorir la generalització dels aprenentatges adquirits altres contextos,

mitjançant de les relacions amb les famílies.

Aconseguir l’accés i ús de programes informàtics acords amb les seues

possibilitats.

De la meua funció amb les professionals del centre, destaque:

Possibilitar l’ integració de línees metodològiques comuns, propiciant el

treball amb les a.c.n.e.e.s.

Proporcionar ajuda en els processos de planificació eductiva, elaboració

d’ACIs, elaboració i adaptació de material didàctic i avaluació i seguiment

dels a.c.n.e.e.s

Respecte a l’orientació familiar, establir uns canals d’actuació conjunta , amb

l’objectiu de :

Implicar als pares en el procés educatiu dels seus fills.

Facilitar l’ informació i orientació educativa.

Informar dels ajuts, beques, programes, de què se’n poden beneficiar.

13.5.2 CONTINGUTS. METODOLOGIA. MATERIALS CURRICULARS I RECURSOS DIDÀCTICS. RELACIÓ AMB LES FAMÍLIES.



CODI : 03006487



A l’aula de P.T les àrees que s’han prioritzat són: matemàtiques i llengua. La

coordinació amb les tutores i tutors ha segut una tasca diària, amb l’objectiu d’unificar

criteris d’actuació i treballar dins d’una mateixa línia.

En l’organització dels grups, s’ha tingut en compte el N.A.C de cada alumne/a, amb

l’objectiu d’homogeneïtzar dins la diversitat.

En l’elaboració de l’horari, s’ha tractat que l’alumnat no deixe el grup aula en les

àrees en que hi pot participar activament: E.F i E.A. En quan a la distribució de les sessions

S´ha prioritzat l’assistència a l’aula de P.T als casos de més gravetat i els de menys edat.

També s’ha tingut en compte els suports que ja rep cada alumne per tal de no solapar els

suports dels altres professionals

El seguiment de l’alumnat junt amb els tutors ha segut important per tal de

coordinar-nos a l’hora de confeccionar, desenvolupar, modificar i avaluar el Pla de Feina

de cada alumne/a. També participe en l'avaluació/promoció de l’alumnat amb n.e.e.

També s’ha orientat a tutors/es en l’elaboració de ACIs i tractament de materials

adequats als alumnes.

Alguns alumnes de l’aula de PT assisteixen al Centre de Dia, per tant amb la

intenció de canviar impressions, comentar incidències, establir criteris d’actuació comuns,

etc., també hem tingut contactes periòdics. Partint sempre d’una organització oberta i

flexible, que ens permet la coordinació amb el personal intern i extern del centre.

He buscat la màxima implicació dels alumnes en el currículo i el menor grau

possible de significança en les seues adaptacions

La meua tasca la he realitzat dins de l’aula ordinària quan l’alumne ha pogut

seguir la programació de l’aula, encara que amb les mesures necessàries, respectant sempre

el seu ritme personal i l’adaptació d’activitats. En aquest cas he oferit recolzament

simultani, ja que l’alumne/a realitza el mateix tipus d’activitats que la resta dels seus

companys.

El recolzament l’he realitzat fora de l’aula quan l’alumne s’aprofita al mínim dels

continguts proposats per al grup classe. Es produeix en el mateix horari i moment que per a

el seu grup de referència.


L’alumnat atès en P.T té un material específic e individualitzat dependent del seu

nivell i de les seues necessitats.

Utilitzem a l’aula de P.T els quadernets de diferents editorials, jocs, materials

específic per a treballar la lectoescriptura, la comprensió lectora, la expressió escrita, el

càlcul, jocs de lògica, de grafomotricitat, activitats clic, etc...

He procurat mantenir un contacte amb els pares i mares per tal d'informar del

procés d'aprenentatge dels seus fills/es i intercanvi d’informació a l’àmbit familiar. Es fa

una reunió a principi de curs i periòdicament cada trimestre, encara que la majoria dels

pares dels alumnes amb dificultats no solen acudir.

Aprofitem les convocatòries que fan les tutores, de manera grupal i individual ,per

a parlar dels seus fills i donar-les pautes d’actuació.

13.5.3 AVALUACIÓ Per a la avaluació atendré a tres moments claus:

Inicial, obtenint la primera informació de l’alumne a través de l’anàlisi de

documents relatius a la seua història evolutiva (avaluació psicopedagògica,

informe final del curs, entrevista amb el tutor, avaluació inici de curs...) És el

punt de partida per a preparar la meua intervenció.

Processual, al llarg dels curs acadèmic, atenint a la consecució dels objectius i

continguts plantejats acorde a les capacitats dels alumnes que atenc, sense

oblidar la meua acció educativa.

Final, resum dels principals objectius plantejats i el grau de consecució dels

mateixos, així con l’establiment d’orientacions i propostes de millora.

PROPOSTES GENERALS DE MILLORA

Continuant demanant la revisió, cada termini de cicle, dels informes

psicopedagògics per tal de que estiguen actualitzats.

Coordinació eficaç entre els membres de l'equip de Suport per tal de no duplicar

feina i esforços, establir estratègies comunes a seguir i la línia pedagògica més

adient, segons cada cas.

Sol·licitar a la psicopedagoga proves a termini de cicle de infantil per a poder

preveure possibles dificultats. Crec que es molt important ressaltar el caràcter



CODI : 03006487



preventiu, tenint en compte que el claustre ens impliquem a l’hora de donar

resposta a l’alumnat amb n.e.e prèvia valoració de la psicopedagoga

La relació amb les famílies de l’alumnat amb n.e.e es un punt a millorar i

tindrem que estudiar de que manera involucrem mes aquestes famílies en

l’educació dels seus fills.

Ressaltar el caràcter funcional del currículo i el important parer que jugarà en

l’etapa adulta per tal de que l’alumnat siga conscient de lo important que es la

seua formació

13.6 AUDICIÓ I LLENGUATGEDurant el mes de setembre a classe d'audició i llenguatge es va dur a terme

“L'avaluació Inicial del Llenguatge” de tots els alumnes tractats l'any anterior, així com la

d'aquells alumnes derivats pels seus tutors per primera vegada, a fi d'establir una línia base

per a començar amb els diferents tractaments logopèdics.

Els alumnes atesos tenen Necessitats Educatives Especials que van des del tipus més

lleu i transitori, com a retard maduratiu i dislàlies, a les de tipus més greu i permanent, com

en el cas de xiquets amb A.C.I.s; i encara que de vegades ha sigut necessari reorganitzar el

procés d'ensenyança-aprenentatge en quant al nivell d'exigència establert per al compliment

dels objectius, s'ha observat una evolució satisfactòria de manera més o menys general.

Els objectius proposats per a cada alumne i programats per a este curs s'han complit

de forma satisfactòria. Tanmateix, hi ha també una sèrie d'objectius que per la seua mateixa

naturalesa s'esperen aconseguir a llarg termini, a mesura que els alumnes es desenvolupen i

van madurant les seues capacitats lingüístiques.

En regla general, els alumnes atesos al llarg de l'últim trimestre continuaran assistint

a este servei el pròxim curs. De totes maneres, serà recomanable que es revisen alguns

casos el mes de setembre quan comence el curs i es reincorpore la mestra titular del centre.

13.6.1.OBJECTIUS:

o Desenvolupar les capacitats de respostes davant d'estímuls visuals i auditius.


o Desenvolupar les capacitats de relaxació passiva, global, de la cara i dels

òrgans fonoarticulatoris.

o Desenvolupar la capacitat respiratòria: inspiració nasal, espiració bucal i

capacitat respiratòria.

o Aconseguir una correcta mobilitat dels òrgans fonoarticulatoris: domini

lingual, labial, de galtes, de mandíbules i de la zona postero-palatal.

o Emetre i aplicar correctament els fonemes (síl·labes directes, inverses i

mixtes).

o Emetre i aplicar correctament els sinfons líquids i vibrants.

o Augmentar el seu vocabulari.

o Millorar l'expressió oral i l'estructuració de frases.

o Afavorir la comunicació i ampliar la interacció social i comunicativa.

13.6.2.ACTIVITATS REALITZADES:

Amb alumnes:

Exploració, tractament i valoració final.

Primària:

S'atenen 13 alumnes.

Infantil:

S'atenen 5 alumnes.

Noves valoracions

S’han valorat 11 alumnes.

Baixes:

▫ S’han donat de baixa 2 alumnes.

Amb professors/es:

Arreplega de dades.

Orientació.



CODI : 03006487



Amb pares:

Entrevistes.

Amb la psicopedagoga :

▫ Coordinació.

13.6.3.TEMPORALITZACIÓ.

L'atenció a aquest centre ha sigut: dimecres de 9:00 a 16:55, dijous de 9:00 a 16:55 i

divendres de 11:00 a 12:30.

La distribució de l'horari s’ha fet tenim en compte que el centre disposa de mitja jornada

d’audició i llenguatge.

La intervenció s'ha realitzat de forma individualitzada i/o en xicotets grups, en

sessions d'1 hora a 40 minuts de durada. El nombre de sessions per cada alumne es va

establir conforme la necessitat de cada alumne, oscil·lant entre una i dos sessions

setmanals.

A l'hora d'elaborar l'horari del Servei d'Audició i Llenguatge es van tindre en

compte els aspectes següents:

o Horaris de l'aula de referència dels alumnes

o Fer coincidir les sessions d’atenció amb les de les àrees instrumentals i a ser possible

amb l'àrea de llengua

o Horari de l'especialista de PT

o Nombre d'hores que l'alumne ix de l'aula de referència per als reforços, educació

compensatòria i/o PT

o Moments del dia que més rendeix l'alumne

o L’horari d’audició i llenguatge per al centre Azorín és de mitja jornada.


o Disposar d'una aula d'audició i llenguatge independent a la del servei


psicopedagògic, per afavorir la coordinació i reunions en cas necessari.

Aquest curs l'horari d'audició i llenguatge s'ha vist limitat per l'aula que

disposava el centre, ja que si coincidia amb l'horari de l’SPE, no es podia

donar la classe en eixa aula, i si no coincidia amb aquest, no ens podíem

coordinar.

13.7 MEMÒRIA DEL SERVEI PSICOPEDAGÒGIC SPE



CODI : 03006487




14. ALTRES ACTIVITATS14.1 PROJECTE DE FORMACIÓ

En aquest curs el projecte de formació ha tornat a estar centrat en les noves

tecnologies. La formació ha estat dividida en dos blocs, un corresponent a la formació

externa i altre al denominat pla d’autoformació.

A l’apartat de formació externa s’ha treballat la plataforma Moodle. Com que

aquesta plataforma està més enfocada a l’utilització en secundària, i en vista de

l’assessorament del formador extern, el centre decidí “reutilitzar” el Moodle per convertir-

lo en una ferramenta de gestió pedagògica i de relació amb la comunitat educativa

convertint-lo en la pàgina web del centre (http://azorinmonover.edu.gva.es). Per dur terme

aquest treball cada classe elaborà la “seua pàgina” de classe, mentre que l’Equip Directiu

elaborà l’esquelet de la pàgina web del centre. A més a més, i gràcies al formador extern, el

centre decidí refundar el nostre periódic (Punt i Apart) convertint-lo en un periódic digital

(http://ceipazorin.wordpress.com).

Per altra banda en el pla d’autoformació s’abordaren altres aspectes molt més

senzills d’abordar pels membres de la nostra comunitat educativa, tractant-se temes tan

diversos com:

o LliureX.

o Audacity.

o Photoshop.

o PDFCreator.

o Cmaps tools.

o Foxit Reader.

o Wikipèdies (http://www.monover.cat). Aquestes sessions les va dura terme

Paül Limorti, pare d’alumnes del centre.

o OpenOffice.

La valoració general del Claustre ha sigut, com a mínim, divergent, ja que mentre

uns valoraven molt possitivament el Moodle, per a altre no havia sigut gens interessants.

En general la valoració és més possitiva respecte de l’autoformació, encara que també

resaltà l’avaluació que falta temps per dur a la pràctica el que s’ha aprés.

http://www.monover.cat/

http://ceipazorin.wordpress.com/

http://azorinmonover.edu.gva.es/



CODI : 03006487



Per al proper curs es tindrà en compte aquestes propostes aparegudes a l’avaluació

a l’hora d’organitzar el nostre proper projecte de formació que serà: “Avaluació i

digitalització de les dades en un centre de primària”. Bàsicament buscarem l’avaluació dels

diferents aspectes del centre i la creació d’una, o varies, bases de dades per a guardar i

organtizar les dades de l’avalaució.


15. SERVEIS COMPLEMENTARIS15.1 VALORACIÓ DEL SERVEI DE TRANSPORT ESCOLAR

En general la valoració ha sigut possitiva, no fent cap informe negatiu al llarg de

l’any. Cal tindre en compte que aquesta valoració és deu, sobretot, a la tasca tant de la

monitora com dels conductors que supleixen les deficiències de l’empresa, en quant

a organització i comunicació amb el centre.

Per al proper any s’ha organitzat una segona ruta de transport per poder baixar la

quantitat d’ajudes individuals. A més a més es té previst que els autobusos entren dins del

pati, la qual cosa millorarà la seguretat dels alumnes i la circulació al voltant del centre.

15.2 MEMÒRIA DEL MENJADOR ESCOLAR

El C.E.I.P Azorín considera el temps de menjador un moment d’importància educativa que

cal vetllar amb les millor garanties professionals.

L’experiència de treballar amb xiquets i xiquetes, en aquest espai concret, orienta la nostra

proposta en funció d’uns criteris definits i un plantejament pedagògic estructurat, en què el

seguiment permanent per part dels coordinadors d l’activitat és fonamental.

La pausa escolar del migdia és un moment de descans però també és un espai

educatiu molt important i té tres moments molt importants: alimentar-se, descansar,

esplaiar-se i aprendre.

Donant que el nombre de comensals és de 150 aproximadament, es realitzen 2

torns: el primer torn format pels alumnes d’infantil, dinen de 12:30 a 13:15 i el segon torn

format pels alumnes de primària dinen de 13:15 a 14:15

El nombre de monitores per aquest curs ha sigut de set. Totes elles porten en el

col·legi varios anys i per tant coneixen el funcionament d' aquest menjador ( els seus

objectius, les seues normes, la forma de treballar) i com no als xiquets.

El personal de cuina està format per 1cuiner ( que aquest any és nou) i una

ajudant de cuina.

Hem de dir que tant el servei de les monitores com el servei de cuina del

centre ha estat gestionant per l'empresa Eurest Colectividades S.A.,

La cuina segueix funcionant molt bé.



CODI : 03006487



Destacar que encara que l’empresa envia al centre els menús elaborats per una

dietista, des de el centre els revisem i els adaptem a les costums gastronòmiques del poble,

els tornem a enviar a l’empresa per revisar els canvis i després tots els mesos li donem un

model als xiquets/etes. També els menús estan adaptats a aquells alumnes que ho necessiten

degut a al·lèrgies, diabetis, intolerància a la lactosa, al gluten. S’haurà de presentar

prèviament un certificat mèdic.

Per indisposicions esporàdiques caldrà notificar-ho a la mestra al matí

Les activitats pròpies de les monitores són:

Deixar temps als alumnes per rentar-se les mans abans i després de menjar

Fer una entrada tranquil·la al menjador

Crear un ambient acollidor durant el menjar, tenint un comportament adient

a la taula: amb educació, complànyer-se i cooperació.

Fomentar l importància de no tirar el aliments o de no fer-los malbé.

Fer que s’utilitzen correctament els coberts i altres utensilis

Fer que es renten el dents desprès de la dina.

Realitzar les activitats establides per a cada grup i cada dia després de dinar

Romandre al pati fins a les 15 h evitant entrar dintre del recinte escolar

Així doncs, del treball de les monitores en destaquen la preparació, realització

d’activitats i el seguiment individualitzat de cada xiquet i xiqueta am l’ajut d’un

fitxa

Un dia a la setmana tots els grups fan una sessió de vídeo i els altres quatre

dies cadascú juga en la zona del pati que li toca.

En Infantil de tres anys tenen la possibilitat de descansar després de dinar.

Trimestralment tots els xiquets/tes del menjador coordinats per les monitores

fan activitats per decorar el menjador com per exemple la decoració de Nadal, celebren els

aniversaris ,etc.

També dir que es celebren dinars especials amb motiu de Nadal, dia dels

aniversaris, dia d’Itàlia, dia de Xina i del final de curs.


En quant als objectius fonamentals d'aquest centre segueixen basant-se i

centrant-se en l'àmbit de les normes de convivència i dels hàbits higiènics i alimentaris.

Pensem que s' ha d' aconseguir un clima de convivència i respecte en el temps

de menjador i això ens ajudarà a poder treballar la resta d' objectius.

L 'equip de menjador, té clar i consensuat quina ha de ser l' actuació docent

respecte a les conductes que vol canviar de l' alumnat, perquè pensem que la coherència i la

constància en l' aplicació de les normes i mesures d’actuació portarà a terme una millora

del clima del menjador. Per això el nostre menjador té unes normes que s’han de conèixer

primer i recordar-se constantment i és tasca de tots i totes els que formen part de l’educació

dels xiquets i xiquetes vetllar pel seu compliment.

Totes aquestes formes d'actuació, les normes del menjador, el funcionament, l'

ordre d' admissió, la realització dels pagaments i altres punts queden reflectits en una

normativa que a nivell intern es va crear en el centre a l'any 2001 i que cada any anem

ampliant i modificant en mesura dels canvis i les circumstàncies que es presenten, aquest

any ha sigut revisada i modificada

S’han realitzat reunions periòdiques entre la coordinadora i les educadores

amb el fi d’intercanviar informacions, ajudant a resoldre petits conflictes i s’ha contactat

amb les famílies per resoldre qualsevol prec o dubte

I en quant a la Comissió de Menjador, esta ha sigut convocada i informada de

tots els problemes que han sorgit, per tal de donar-li solució entre tots.

Poden sol·licitar el servei de menjador tots els alumnes del centre, el

professorat i el personal d’administració i serveis.


Que es puga oferir el servei de menjador de:o forma fixa ( tots els dies de la setmana, o a partir de 3 dies)o esporàdica (dies puntuals )

Els alumnes esporàdics hauran d’adquirir els tiquets els dilluns al centre de 9 a 10.

Donar xerrades informatives sobre alimentació saludable a l’alumnat i a les famílies



CODI : 03006487



15.3 DADES I BALANÇ DEL MENJADOR


16. INFORME DEL CONSELL ESCOLAR



CODI : 03006487



En el Consell Escolar, celebrat el dia 30 de juny de 2011 es procedeix a l’estudi,

discussió i debat de la memòria del curs escolar 2010 / 2011.

El Consell Escolar acorda valorar favorablement la Memòria i l’aprova per

unanimitat.

Monòver, 30 de juny de 2011

VIST- I- PLAU

EL DIRECTOR LA SECRETÀRIA (P.O)

Xavier Guardiola Deltell Lourdes Palomares Sellers

5 · Web viewÍNDEX. 1.PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE. 2.CONCRECIÓ CURRICULAR. 3.ACTIVITATS...

Documents

Transcript of 5 · Web viewÍNDEX. 1.PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE. 2.CONCRECIÓ CURRICULAR. 3.ACTIVITATS...