8/18/2019 5M6459 Lectura DI s08

1/11

1Diseño Instruccional

UVM En Línea

© Derechos exclusivos de autoría y edición reservados para la Universidad del Valle de México. Queda rigurosamente prohibidareproducción total o parcial del contenido de esta obra, por cualquier medio o procedimiento, así como su distribución, para otros najenos al uso exclusivo dentro de los programas de formación profesional que ofrece la UVM.

UVM En Línea

Propósito de la unidad

Con base en una propuesta, identicar los elementos y la secuencia que siguel Diseño Instruccional con el n de ubicar su trascendencia en el proceso denseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta tres de sus primeros elementosobjetivos, contenidos y estrategias.

Unidad 3Diseño Iinstruccional: Elementos y Secuencias según Modaliad y med

Educativos.

Temas 3.6. Estrategias de enseñanza

Resumen • Revisaremos que una estrategia de enseñanza es una serie de procedimientos que guían la acción docente co

el n de alcanzar los objetivos de aprendizaje, bajo esta premisa implica considerar que son parte de un tdenominado método, este elemento es el que marca la pauta para establecer el tipo de estrategias, mientrque estas últimas a su vez, denen las técnicas y actividades que son preferibles utilizar.

Diseño Instruccional Unidad 3. Diseño instruccional: Elementos ySecuencias según Modalidad y Medios Educativos

8/18/2019 5M6459 Lectura DI s08

2/11

2Diseño Instruccional UVM En Línea

3.6. Estrategias de Enseñanza

Hasta aquí se ha abordado a dónde queremos llegar, losobjetivos y la forma como habrá de organizarse aquelloque será enseñado, los contenidos. Lo que sigueentonces es señalar la forma como estos últimos puedenser transmitidos con el n de que sean aprendidos porlos estudiantes, esto es, las estrategias de enseñanza.

3.6.1. Denición de estrategiasde enseñanza

Por principio cabe señalar que éstas son responsabilidad

del docente, pues es él quien precisamente, atendiendouna serie de factores que más adelante serán revisados,decide cuáles utilizar, cómo y el mejor momento paraaplicarlas.

Pero ¿qué es una estrategia de enseñanza? Cabríaempezar por señalar que el término proviene delcontexto militar, pensemos ¿qué hacía un líder guerreropara obtener el triunfo en el campo de batalla? Diseñartodo un plan para posicionar en los lugares clave a sugente para alcanzar precisamente el objetivo deseado:ganar.

Si lo anterior es llevado al contexto educativo ¿cuál seríaentonces la utilidad de una estrategia? Veamos algunasdeniciones al respecto:• Son procedimientos que el agente de enseñanza

utiliza en forma reexiva y exible para promover ellogro de aprendizajes signicativos en los alumnos...las estrategias de enseñanza son medios o recursospara prestar la ayuda pedagógica.

• Las estrategias... son siempre conscientes eintencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con

el aprendizaje... Las estrategias se consideran comouna guía de las acciones que hay que seguir, y que,obviamente, es anterior a la elección de cualquier otroprocedimiento para actuar.

• La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos,apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por

objeto llevar a buen término la acción didáctica, decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

• Una estrategia didáctica es un plan, un curso dacción, procedimientos o actividades secuenciadaque orientan el desarrollo de las acciones del maestrode los alumnos y que conducen al logro de un objetiv

• Son procedimiento didácticos usados por eprofesor con la nalidad de producir en los alumndeterminadas experiencias de aprendizaje.

• Son conjuntos de instrucciones o prescripcioneordenadas para regular el desarrollo de un proceso dintercomunicaciones que provoque experiencias daprendizaje en los alumnos. Es, por tanto, un programque rige una secuencia de acciones del profesoMuchas de estas estrategias o procedimientoadquieren una estructura próxima a la propia de u

algoritmo 1.

En cualquier caso, la estrategia supone:

• Directrices del profesor a los alumnos sobre cuándy cómo se va a intervenir y las tareas que tendráque realizar.

• La secuencia, más o menos inamovible, de fases pasos de una serie de actos del profesor, en especialde comunicaciones orales.

Acciones alternativas del profesor para respondadecuadamente a las expresiones más probables delos alumnos.

• Es un sistema de planicación aplicado a un conjunarticulado de acciones, permite conseguir un objetivsirve para obtener determinados resultados. De manerque no se puede hablar de que se usan estrategiascuando no hay una meta hacia donde se orienten laacciones. A diferencia del método, la estrategia exible y puede tomar forma con base en las metasdonde se quiere llegar.

1 Algoritmo: Conjunto de operaciones aritméticas para resolver un problema.

8/18/2019 5M6459 Lectura DI s08

3/11

3Diseño Instruccional UVM En Línea

Con base en lo anterior…

Una estrategia de enseñanza debe ser entendida como la serie de procedimientos que guían la acción docente conel n de alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos. Su utilidad radica precisamente en ser la herramienta que

orienta la forma como el docente habrá de enseñar los contenidos seleccionados y organizar a los estudiantes, paraque éstos se apropien del nuevo conocimiento adquirido.

Como se aprecia en la denición presentada anteriormente y como ya había quedado señalado, las estrategiasenseñanza son un recurso al cual recurre el docente para guiar su práctica y este hecho es el que precisamenestablece la diferencia con las denominadas estrategias de enseñanza. Ambos tipos de estrategias lleganconfundirse regularmente, no obstante estas últimas a diferencia de las primeras, son empleadas por los estudiantpor eso se conciben como “procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprenemplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos exibles para aprender signicativamy solucionar problemas”.

Ahora bien, desde la perspectiva de Avanzini las estrategias que se emplean son el resultado de la conjunción

tres elementos:• El tipo de persona que una institución educativa desea formar, lo que a su vez lleva implícita una concepción

particular de sociedad y cultura. Esto comúnmente se denomina como la Misión de una institución.

• El segundo elemento está determinado por la estructura curricular que se sigue, esto implica considerar la focomo los contenidos son organizados atendiendo el carácter de la asignatura de la cual son parte, así como grado de complejidad y el orden que deben seguir.

• Las características del alumno, cómo se concibe y las capacidades que en él se reconocen para ejecutar ltareas encomendadas, son parte fundamental en el establecimiento de una estrategia.

a) Método, estrategia, técnica y actividades

Con base en los diversos conceptos presentados con anterioridad, se aprecia que el empleo en la práctica educatide las diferentes estrategias implica considerar que son parte de un todo denominado método, este elemento esque marca la pauta para establecer el tipo de estrategias que habrán de emplearse, mientras que estas últimassu vez, denen las técnicas y actividades que es preferible utilizar.

En el esquema siguiente veremos en qué consiste cada uno de los elementos señalados:

8/18/2019 5M6459 Lectura DI s08

4/11

4Diseño Instruccional UVM En Línea

Método

Conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender sobre los recursosa utilizar en las diferentes fases de un plan de acción en el marco de la tareaeducativa. Suelen ser propuestas concretas de modos de enseñar, de ahí quetengan como sustento una determinada teoría o perspectiva educativa.

Ejemplo: Método de aprendizaje cooperativo, en este caso la teoría educativaque lo sustenta serían la de Piaget con el constructivismo y la de Vygotski, con superspectiva social del aprendizaje.

Estrategia

Conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza que tienen porobjeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivosde aprendizaje,

Ejemplo: Para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo se pueden emplear lasestrategias organizativas de cooperación y socialización.

Técnica

Son recursos especícos de los que se vale el docente para poner en marcha lospropósitos planeados desde la estrategia, e inciden en una fase muy concreta delcurso o tema en el cual se emplean.

Ejemplo: Para la estrategia de cooperación una técnica puede ser el estudio decasos en equipo o elaborar un proyecto.

Actividad

Son parte de las técnicas y son acciones especícas que facilitan la ejecución deestas últimas y por ende, de la estrategia misma. Son exibles en tanto que alrealizarlas pueden modicarse en función de la dinámica que sigue el grupo.

Ejemplo: Si como técnica se ha empleado el estudio de casos, algunas actividadespodrían ser la búsqueda, selección y síntesis de información (individual o grupal),Discusiones, Exposición.

3.6.2. Criterios para la selección de estrategias

Antes de revisar los distintos tipos de estrategias que pueden ser empleadas, es preciso señalar quindependientemente del contexto que se trate, es necesario tomar en cuenta algunos aspectos al momento dseleccionarlas:

• Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimieprevios, factores motivacionales, contexto cultural, etc.)

• Organización del grupo, esto es, si por el tipo de contenido que será abordado se preere el trabajo indivio grupal.

• Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abor

• Los objetivos o intenciones que se desean alcanzar y las actividades cognitivas y pedagógicas que derealizar el alumno para conseguirla.

• Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente,es el caso), así como el progreso y aprendizaje de los alumnos.

• Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado coalumnos hasta ese momento, si es el caso.

8/18/2019 5M6459 Lectura DI s08

5/11

5Diseño Instruccional UVM En Línea

Cada uno de los factores mencionados anteriormente y su posible interacción constituyen un importante argumepara decidir por qué y cómo utilizar alguna estrategia.

3.6.3. Tipos de estrategias

En este último apartado del tema más que explicar los tipos de estrategias existentes, presentaremos únicamentforma como tres autores las han clasicado. Lo anterior porque el estudio detallado de las mismas requiere sin dalguna abordarlas con mayor detenimiento y esto es algo que va más allá de las intenciones de esta asignatura

Presentar aunque sea una breve descripción de algunas de las estrategias, brindará un panorama de aquellas qupueden ser empleadas en la práctica.

a) Estrategias para cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje

Una primera clasicación es la realizada por Díaz Barriga y Hernández Rojas. Estos autores agrupan las estratconforme el momento de la sesión en la cual se aplican, esto es, al inicio, durante o hacia el nal de la mi

Posteriormente en su trabajo desarrollan una clasicación más concreta en la que indican para cada caso, estrategmuy concretas que si bien están enfocadas en su mayoría para un tipo de enseñanza de carácter expositivo, bipueden ser empleadas para promover aprendizajes signicativos.

Como veremos al momento de presentar el tema correspondiente a las Actividades (Tema 4.1.), existe correspondeentre la clasicación realizada por estos autores y los diferentes momentos en los que precisamente se puede incla realización de una actividad.

Con base en la información desarrollada por estos autores, aquí se presenta la denición de las estrategias acorcon el momento durante el cual se aplican y cuáles de las descritas con mayor detalle, pueden incluirse en cacaso. Al respecto cabe señalar que cada lector, al analizar la obra directa de los autores, muy probablemenhará una interpretación distinta a la que aquí se presenta, misma que cabe señalar, sólo pretende mostrar cuál

estrategias emplear y el momento adecuado para aplicarlas.

Tipo de estrategia Denición EjemplosPreinstruccionales Preparan y alertan al estudiante en

relación con qué y cómo a va a aprender,especícamente, tratan de incidir en laactivación o generación de conocimientosy experiencias previas pertinentes. Tambiénsirven para que el aprendiz se ubique en elcontexto conceptual apropiado y para quegenere expectativas adecuadas.

• Actividad focal introductoria

• Discusión guiada

• Objetivos

• Organizadores previos

8/18/2019 5M6459 Lectura DI s08

6/11

6Diseño Instruccional UVM En Línea

Coinstruccionales Apoyan los contenidos curriculares

durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que elaprendiz mejore la atención e igualmentedetecte la información principal, logre unamejor codicación y conceptualizaciónde los contenidos de aprendizaje, yorganice, estructure e interrelacione lasideas importantes. Se trata de funcionesrelacionadas con el logro de un aprendizajecon comprensión.

• Señalizaciones

• Estrategias discursivas

• Ilustraciones

• Grácas

• Preguntas intercaladas

• Organizadores grácos

• Mapa y redes conceptuales

• Analogías

• Resúmenes

• Analogías

Postinstruccionales Se presentan al término del episodio deenseñanza y permiten al alumno formaruna visión sintética, integradora e inclusocrítica del material. En otros casos permiteninclusive valorar el propio aprendizaje.

• Resúmenes nales

• Organizadores grácos

• Mapas y redes conceptuales

b) Estrategias generales

Una propuesta más que reere a distintos tipos de estrategias, es la elaborada por el Tecnológico de Monterreydiferencia de lo presentado anteriormente, en este caso no son agrupadas atendiendo una características particulaquí lo que destaca es la forma como pueden ser aplicadas. Enseguida se presentan algunas de ellas y en quconsisten:

8/18/2019 5M6459 Lectura DI s08

7/11

7Diseño Instruccional UVM En Línea

Objetivo Aplicaciones - Ejemplo

Exposición

Presentar de maneraorganizada información a

un grupo. Por lo general esel profesor quien expone;sin embargo en algunoscasos también los alumnosexponen.

Se puede usar para:

•

Introducir la revisión de contenidos.• Presentar una conferencia de tipo

informativo.

Exponer resultados o conclusiones de unaactividad.

Método de Proyectos

Acercar una realidad concretaa un ambiente académicopor medio de la realizaciónde un proyecto de trabajo.

Recomendable en:

• Materias terminales de carrerasprofesionales.

•

Cursos que integran contenidos dediferentes áreas del conocimiento.

Cursos que impliquen el trabajointerdisciplinario.

Métodos de Casos

Acercar una realidad concretaa un ambiente académicopor medio de un caso real odiseñado.

• Útil para iniciar la discusión de un tema.

• Para promover la investigación sobreciertos contenidos.

• Se puede plantear un caso para vericar losaprendizajes logrados.

Método de Preguntas

Con base en preguntas llevara los alumnos a la discusióny análisis de informaciónpertinente a la materia.

• Para iniciar la discusión de un tema.• Para guiar la discusión del curso.

• Para promover la participación de losalumnos.

• Para generar controversia creativa en elgrupo.

Aprendizaje Basadoen Problemas

Los estudiantes debentrabajar en grupos pequeños,sintetizar y construir elconocimiento para resolverlos problemas, que por logeneral han sido tomados dela realidad.

• Es útil para que los alumnos identiquennecesidades de aprendizaje.

•

Se aplica para abrir la discusión de untema.

• Para promover la participación de losalumnos en la atención a problemasrelacionados con su área de especialidad.

Panel de Discusión

Dar a conocer a un grupodiferentes orientaciones conrespecto a un tema.

• Se aplica para contrastar diferentes puntosde vista con respecto a un tema.

• Cuando se quiere motivar a los alumnos ainvestigar sobre contenidos del curso.

8/18/2019 5M6459 Lectura DI s08

8/11

8Diseño Instruccional UVM En Línea

c) Estrategias de enseñanza según su propósito

Esta propuesta es presentada por De Sánchez. Esta autora señala que las estrategias pueden clasicarse atendiendsu intención, de ahí que las divida en organizativas y cognitivas. Ambas, desde su perspectiva, se complemeny se emplean de forma paralela durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Estrategias organizativas

Su nalidad es la generación de un ambiente que sea propicio para promover la adquisición de nuevos aprendizarazón por la cual están estrechamente vinculadas con el desarrollo de actitudes. En este caso el punto de atencies el tipo de relación que se da entre los participantes y la calidad de la misma, en cuanto que se brindaoportunidad para que de forma individual, en equipos o entre el grupo, tenga lugar la exposición de distintos pude vista respecto a un mismo tema, de ahí que principalmente se trabajen actitudes y juicios de valor.

Las estrategias organizativas que se proponen para trabajar con el grupo son: interacción, comunicacicooperación, socialización, intercambio de experiencias, trabajo individual y estudio independiente.

• Estrategias cognitivas

En contraste con las organizativas, las estrategias cognitivas están enfocadas de lleno a los procesos de pensamienimplicados en el proceso de aprendizaje, de ahí que sean consideradas como ayudas que se brindan a los sujetpara llevar a cabo los procesos mentales requeridos al momento de adquirir o poner en práctica un conocimiedeterminado.

Las estrategias cognitivas empleadas son: procesamiento de la información, activación de conocimienprevios, activación de la creatividad, activación de procesos cognitivos, organización de contenidos y procecomprensión de contenidos y procesos, vericación de logros, regulación de la conducta, identicación de erroretroalimentación, monitoreo, resolución de problemas, toma de decisiones.

Asimismo, este tipo de estrategias pueden subdividirse en tres tipos:

OrganizaciónFacilitan ordenar, clasicar y estructurar la información de los contenidos queson enseñados.

EspacialesConsisten en patrones por medio de los cuales puede desplegarse yorganizarse visualmente la información, tal es el caso de los mapasconceptuales, grácas, matrices o cuadros sinópticos.

De puenteComo su nombre lo indica, su propósito es tender un puente que permitaa los estudiantes establecer relaciones entre lo que se les enseñará y elconocimiento que ya poseen, tal es el caso de los organizadores previos.

Con la presentación de los tipos de estrategias que pueden ser empleadas concluimos el desarrollo de este temy de la tercera Unidad.

8/18/2019 5M6459 Lectura DI s08

9/11

9Diseño Instruccional UVM En Línea

Referencias Bibliográcas

Alexander, L., Davis, R., & Yelon, S. (1983). Diseño de sistema de aprendizaje. Un enfoque del mejoramiento de la instrucción. México: Trillas. Amat, O. (2000). Aprender a enseñar. Una visión práctica de formación de formadores. 5ª ed. España: Gestión 2000 Araujo, J. & Chadwick, C. (1975).Tecnología educacional. Teorías de la instrucción . España: Paidós. Avanzini, G. (1998). La pedagogía hoy . México: CFE.Bloom, B. (1974).Taxonomía de los objetivos de la educación . En Gutiérrez, R. (1976). Introducción a la DidáctMéxico: Esnge.Bravo, J.L. (2004). Los medios de enseñanza: clasicación, selección y aplicación. Pixel – Bit. Revista de MedioEducación, julio número 024. p. 113–124. Recuperado en febrero de 2010 desde http: http://redalyc.uaemex.m

src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36802409Bruner, J. (1969). Hacia una teoría de la instrucción. Td. Nuria Parés. México: Manuales núm. 373.Carey, J., Carey, L. & Dick, W. (2005).The systematic design of instruction. (6a ed.). USA: Pearson.Casarini, M. ( 1997).Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.Castilla, M.E. & Sartori, M.L. &. (2004). Educar en la diversidad. ¿Realidad o Utopía? . Argentina: F.F.H.A. UniversidNacional de San Juan.Coll, C. (1987). Psicología y currículum. En Casarini, M. (1997).Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. México: UNESCO.De Miguel, M. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para

promover el cambio metodológico en el espacio europeo de educación superior. España: Ediciones Universidad dOviedo. p. 31. Recuperado en octubre de 2009 desde http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376modalidades_ensenanza_competencias_mario_miguel2_documento.pdf De Sánchez, M. (1995). Manual del curso didáctica de los procesos cognitivos. En Estévez, E. (2002). Enseñar a

aprender. Estrategias cognitivas. México: Paidós.Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje signicativo: una interpretaciónconstructivista. México: McCraw-Hill.Díaz, J. & Martins, A. (1982). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Orientaciones didácticas para la docencia

universitaria. San José de Costa Rica: Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura.Dorrego, E. (2003). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.Universidad Central de Venezuela. EDUTEC 99. Recuperado en marzo de 2009 desde http://cled.orgelenadorrego/les/2009/11/Flexibilidad-DI-Dorrego.pdf

8/18/2019 5M6459 Lectura DI s08

10/11

10Diseño Instruccional UVM En Línea

Duarte, J. (s/a). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de EducacióOrganización de Estados Iberoamericanos. Recuperado en noviembre de 2009 desde http://www.rieoei.odeloslectores/524Duarte.PDFEspiro, S. (2008).Unidad 1 Aprendizaje - Materia El aprendizaje en entornos virtuales. Material interno de Especialización en línea Entornos Virtuales de Aprendizaje. Virtual Educa. p. 17.Estévez, E. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. México: Paidós.Fernández, C. (s/a). Tema 11. Materiales curriculares y recursos didácticos: recursos materiales e impresos, medios

audiovisuales e informáticos. Criterios para su selección y utilización. Profes.net. Recuperado en marzo de 2010desde http://www.profes.net/rep_documentos/Oposiciones/Tema_11.PDFFrabboni, F. (1984). La scuola de base a tempo lungo . En Zabalza, M. (2004).Diseño y Desarrollo Curricular. MaNarcea.

Gago, A. (1977). Elaboración de cartas descriptivas. Guía para preparar el programa de un curso. México: Trillas.García Aretio, L. (2002). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. 2ª ed. España: Ariel.Hernández, P. (2001). Diseñar y Enseñar. Teoría y Técnica de la Programación y del Proyecto Docente. Madrid: NarceaKemp, (1999). En ISU College of Education – ADDIE - Design. Recuperado en 2009 desde http://ed.isu.edu/addiedesign/design.htmlKerry, T. (2005).Objetivos de aprendizaje, asignación de tareas y diversicación. Barcelona: Octaedro.Kirkpatrick, D. (1998). Evaluaciones de acciones formativas. Los cuatro niveles. España. Gestión 2000.Kounin, J. Environmental Issues in the Teaching of Mathematics in the Elementary School Grades: some preliminary

notyes and speculations. En Zabalza, M.A. (2004). Diseño y Desarrollo Curricular. Madrid: Narcea.Lapierre, A. & Aucoutourier, B. (1980). El cuerpo y el inconsciente. En Zabalza, M.A. (2004). Diseño y DesarrCurricular. Madrid: Narcea.Lodini, E. (1984).Curricolo come Sfondo e come Esito della Programmazione. Citado por Zabalza, M.A. (200Diseño y Desarrollo Curricular. Madrid: Narcea.López, A., Morales, I. & Silva, E. (2005). La estructura del sistema educativo mexicano. Cuaderno de Investigación.Cuarta época - 36. Universidad del Estado de México.Marqués, P. (2007). Los medios didácticos. Departamento de Pedagogía Aplicada. Facultad de Educación, Universid

Autónoma de Barcelona. Recuperado en marzo de 2010 desde http://peremarques.pangea/medios.htm

Medina, A. & Salvador, F. (2002). Didáctica General. España: Pearson.Molina, M. (1985). El ambiente del aula. Teoría y Práctica. México: Avante.Monereo, C. et al. (2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en laescuela . 12ª ed. México: Graó Colofón.

8/18/2019 5M6459 Lectura DI s08

11/11

11Diseño Instruccional UVM En Línea

Moreno, M. (1977). Didáctica. Fundamentación y práctica México: Progreso.Morrison, G., Ross, S. & Kemp, J. (2004). Designing Effective Instruction. 4a ed. USA: Wiley. 434 p.Mortera, F. (2002). Educación a Distancia y Diseño Instruccional. Conceptos básicos, historia y relación mutua. México

Ediciones Taller Abierto.Nieto, J. (2004). Estrategias para mejorar la práctica docente. Madrid: CSS.Ogalde, I. & Bardavid, E. (2003). Los materiales didácticos. Medios y recursos de apoyo a la docencia. (2ª ed.)México: Trillas.Quesada, R. (2006).Cómo planear la enseñanza estratégica. México: Limusa.Reigeluth, Ch. (2000). Diseño de la instrucción. Teorías y Modelos. Madrid: Aula XXI-Santillana.Sacristán, J. (2002). La pedagogía por objetivos. 11ª ed. Madrid: Morata.Santibañez, J.D. (2001). Manual para la evaluación del aprendizaje estudiantil. Conceptos, procedimientos, análisis e

interpretación para el proceso evaluativo .México: Trillas.Secretaría de Educación Pública (2006). El proceso de evaluación en preescolar: signicado e implicaciones. MéxicoSEP.Smith & Ragan (1993), citados por Fernando Mortera en Educación a Distancia y Diseño Instruccional. Conceptos

básicos, historia y relación mutua. México: Ediciones Taller Abierto.Smith, Stanley & Shore. (1957). Fundamentals of curriculum development. En Taba, H. (1974). Elaboración delCurriculo. Teoría y Práctica. Argentina: Ediciones Troquel.Spiegel, A. (2006). Recursos didácticos y formación profesional por competencias: Orientaciones metodológicas para

su selección y diseño . Buenos Aires : BID/FOMIN; CINTERFOR/OIT. p. 36-41. Recuperado en marzo de 2010

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/rec_dida/pdf/cap1.pdf Taba, H. (1974). Elaboración del currículo. Teoría y Práctica. Argentina: Ediciones Troquel. Tecnológico de Monterrey.Centro Virtual de Técnicas Didácticas Recuperado en noviembre de 2009 desde http:/www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm

Tenbrink, T. (2006). Evaluación. Guía práctica para profesores. España: Narcea.Uría, M.E. (2001). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar los centros educativos. (2ª ed.) España: Narcea.

Yinger, R. Routines in teacher Planning. Citado por Zabalza, M.A. (2004).Diseño y Desarrollo Curricular. MaNarcea.

Yukavetsky, G (2003). La elaboración de un Módulo Instruccional. Centro de Competencia de la Comunicación.Universidad de Puerto Rico en Humacao. Recuperado en abril de 2009 desde http://www.slideshare.net/mmineleccion-preparacion-de-modulos-instruccionales.Zabalza, M. (2004). Diseño y Desarrollo Curricular. Madrid: Na