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1/111Diseño Instruccional

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Propósito de la unidad

Con base en una propuesta, identificar los elementos y la secuencia que sigue

el Diseño Instruccional con el fin de ubicar su trascendencia en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta los tres últimos elementos:

actividades, recursos didácticos y estrategias de evaluación.

Unidad 4Diseño Instruccional: Elementos y Secuencias según Modalidad y Medios

Educativos (Parte 2)

Temas 4.1. Diseño de Actividades

Resumen

• Revisaremos que las actividades son una serie de situaciones diseñadas que enfrentan al estudiante a

una situación concreta para vivenciar, adquirir experiencia o aplicar el contenido aprendido. Por ello, tienen

características y componentes que determinan su diseño, así como la selección de ellas.

Diseño Instruccional

Unidad 4. Diseño Instruccional: Elementos y

Secuencias según Modalidad y Medios Educativos

(Parte 2)

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4.1. Diseño de Actividades

Como se revisó en el apartado de las estrategias, las

actividades constituyen parte de ese entramado. Todo

contenido además de ser enseñado debe ser puesto en

práctica o aplicado por los estudiantes, pues de esta

manera se pondrá de manifiesto el aprendizaje adquirido

no sólo en términos de reproducir la forma tal cual fue

adquirido, sino lo que es más importante, aplicado en

una situación diferente y para resolver quizá un problema.

4.1.1. Definición de actividad

Pero... ¿qué son en concreto las actividades? Veamos

enseguida una serie de definiciones al respecto:• Las actividades son las acciones que ha de realizar

el alumno para alcanzar los objetivos propuestos.De cada objetivo se derivará una o más actividadesy, cuanto más complejo y elevado sea aquél, másnumerosas y complejas serán éstas para alcanzarlo.

• Por actividad didáctica entendemos un conjunto deacciones llevadas a cabo por el profesor y/o el alumno,constituyendo una unidad básica dentro del procesodidáctico. Las actividades son más específicas.Suficientemente distintivas en sus manifestaciones

externas y tienen el valor instrumental de conseguir losobjetivos educativos propuestos.

• Constituyen el núcleo de toda enseñanza... son lasunidades estructurales básicas de programación yacción dentro de la clase. Casi todas las accionese interacciones de la clase tienen lugar dentro delmarco operativo y de los límites de una actividad y eltiempo que resta es que fue usado para preparación otransición entre actividades.

• La principal característica de las actividades didácticasen tanto que conductas, es precisamente el que son

conductas que se producen en un contexto controlado,son “conductas de situación”.

• Las actividades constituyen los vehículos que utiliza elprofesor para crear situaciones y facilitar el aporte decontenidos que le permitan al alumno la vivencia de lasexperiencias necesarias para su propia transformación.

Con base en las definiciones presentadas anteriormentetenemos entonces que…

Las actividades son una serie de situaciones diseñadas

que enfrentan al estudiante a una situación concreta

para vivenciar, adquirir experiencia o aplicar el contenido

aprendido. Las actividades se llevan a cabo bajo un

contexto determinado y al resolverlas, el estudiante

pone de manifiesto determinadas conductas que deben

conducirlo al logro de los objetivos propuestos.

El docente en esta fase del proceso tiene un pape

determinante, en tanto que es él quien precisamente se

encarga de diseñar el contexto bajo el cual habrá de

ejecutarse la actividad, esto es, el profesor es quien

decide además de lo que tendrá que hacer el estudiantelas condiciones con las que contará para efectuar esta

tarea, tales como materiales, tiempo, pasos a seguir

entre otros aspectos.

Las actividades desde la perspectiva de Zabalza

pueden considerarse también como una síntesis de los

puntos del diseño revisados anteriormente. De alguna

manera, es a través de estas que podemos verificar s

los objetivos propuestos se han alcanzado o no, y s

el contenido enseñado ha sido aprendido conforme lo

planeado.

4.1.2. Características ycomponentes de las actividades

El contexto y/o las condiciones bajo los cuales se

desarrolla la actividad están estrechamente relacionados

con sus características y componentes.

a) Características

Al respecto Kounin señala las siguientes:

•

Límites temporales y espaciales definidos: la actividadse realiza en un periodo de tiempo y espaciodeterminados.

• Un medio físico y unos recursos a ser utilizados: indicael material que habrá de utilizarse para resolver laactividad

• Un modelo o patrón definido de la conducta a realizaren lo posible, la explicación de la actividad debe incluiralgunos ejemplos de lo que se espera que el alumno

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haga, señalando un modelo a seguir o bien. Mostrando un producto realizado ya anteriormente.

• Interacción entre los componentes físicos del contexto y los patrones de conducta establecidos: el contexto es eadecuado para que tengan lugar las conductas que se espera ejecute el alumno como resultado de su realización

b) Componentes

Enseguida presentamos la visión que al respecto tienen Yinger y Lodini.

Yinger Lodini

Localización: tratándose de clases presenciales, esteaspecto se refiere al lugar físico en el que la actividad hade ejecutarse. En cuanto a lo realizado a distancia o enlínea, más que señalar un espacio físico, este apartado

bien podría señalar los lugares tanto físicos como al interiorde la plataforma de trabajo, a los que el estudiante deberáacudir para buscar la información.

Estructura y secuencia:son los pasos o acciones a seguirpara realizar la actividad, por ejemplo, buscar determinadainformación, analizarla, leer algún documento o compartirideas con otros.

Duración: es el tiempo destinado para resolver la actividad.

Participantes: señala el número de sujetos queintervendrán, esto es, si la actividad debe realizarseindividualmente, pares o equipos. En este último casohabrá de indicarse el tamaño de los mismos,

Conductas aceptables de los sujetos: d e n o m i n a d a stambién condiciones de orden o actuación. Son lasconductas que el docente considera como aceptables oapropiadas al momento de ejecutar la actividad.

Acciones instructivas: se trata de aquello que el docenterealiza para poner en marcha la actividad, esto es, señalarel propósito de la misma, dar las instrucciones, precisarlas conductas aceptables, indicar tiempo de realización,

proporcionar retroalimentación entre otros aspectos.

Contenidos y materiales: el contenido remite a aquellode lo que trata la actividad en sí misma, es decir, si ensu conjunto propone construir algo, elaborar un ensayo,analizar una obra, etc. El material por su parte, son losmedios utilizados para desarrollarla.

Este autor denomina a las actividadescomo estrategias operativas e indicapara éstas los elementos siguientes:

Actividad del profesor/Actividad de los alumnos

Se refiere a la forma de actividaddesarrollada (lecciones, lecturas,conversación realización de algúnmaterial, asunto, etc.) que tanto eldocente como los alumnos han derealizar, especificando lo que cada unode ellos debe hacer.

Formas de organización del trabajo

Aquí se indica si la actividad es individual,en grupos pequeños, la clase completa,entre clases, etc.)

Espacios

Señala el lugar donde habrá de realizarsela actividad, si será en el aula, afuera,fuera de la escuela.

Materiales y recursos necesarios

Son todos aquellos recursos que se

necesitan para que la actividad puedallevarse a cabo.

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Como podemos apreciar, las características y componentes de las actividades están estrechamente relacionados

Las características se refieren a aquellos aspectos que les son inherentes y que las distinguen de otros rubros de

Diseño Instruccional que hasta el momento hemos revisado. Los componentes, por su parte, señalan aquellos

puntos clave que toda actividad debe contemplar al momento de ser diseñada.

Respecto a los componentes, atendiendo las dos propuestas revisadas y tratando de unirlas, podemos distinguir

los elementos siguientes al momento de diseñarlas:

• Título: Enunciado que indique brevemente aquello de lo que trata la actividad. Puede aludir a una secuencia

(Actividad 1) o bien, retomando conceptos del contenido de la misma (Actividad Reacciones Químicas).

• Propósito: Plantea la intención y fin que tiene la realización de la actividad en el proceso de aprendizaje de

estudiante. Debe estar relacionado directamente con lo solicitado en la actividad. Aquí y aludiendo un poco a lo

revisado en el tema de los objetivos, tenemos que dicho propósito también debe ser redactado en términos de

aprendizaje y aludiendo a aquello que el estudiante será capaz de realizar una vez que resuelva la actividad.

•

Instrucciones: Indican al alumno qué hará y cómo, así como los aspectos pedagógicos (contenido académico atrabajar) y técnicos (computadora, lecturas, recursos de presentación, etc.) implicados.

• Secuencia:Las instrucciones tienen un orden, es decir, establecen los pasos a seguir para desarrollar la actividad

de tal manera que al terminarla, el alumno tendrá como resultado el producto final solicitado.

• Tiempo: Se indica el tiempo que el estudiante empleará para resolver la actividad.

4.1.3. Criterios para el diseño y selección de actividades

Como ha quedado señalado, una actividad debe contemplar diversos aspectos para ser ejecutada y sobretodo, para que cumpla la intención para la cual es elaborada. Ahora bien, las actividades pueden ser creadasespecíficamente para una asignatura o curso atendiendo sus características particulares, o bien, retomar algunasde las ya existentes para aplicarlas tal cual o adecuarlas si es necesario.

En cualquiera de los dos casos, es preciso recurrir a una serie de lineamientos que permitan seleccionar correctamente

una actividad si es que se decide elegirla de entre las ya diseñadas, o bien, que orienten su diseño para crearla

partiendo desde cero.

Al respecto, Zabalza describe los siete criterios propuestos por Wheeler para seleccionar actividades:

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Validez

Se dice que una actividad es valida en tanto que genera un cambio en la conductadel sujeto con miras a alcanzar el objetivo de aprendizaje propuesto. Al diseñaro seleccionar la actividad cabe hacerse la pregunta ¿después de resolverla segenerará un cambio en el aprendizaje del estudiante? Este criterio se reduce a larelación que guarda la actividad con la conducta deseada.

Comprensividad

Las actividades deben estar estrechamente relacionadas con los objetivospropuestos, su realización por parte de los estudiantes debe conducir precisamentea alcanzarlos. Si bien quizá no sea posible destinar una actividad para cada objetivopropuesto, el conjunto de ellas sí debe contemplar alcanzarlos en su totalidad. Deahí que las actividades deban proporcionar a los estudiantes diversos tipos deexperiencias para poner en juego así diversos tipos de habilidades (intelectuales,sociales, afectivas) y diferentes contextos para ejecutarlas.

Variedad

Como se vio en el apartado correspondiente, existen diversos tipos de contenidos,por lo tanto los aprendizajes que se promueven son también diferentes, eigualmente lo deben ser las actividades. Este principio se reduce entonces a losiguiente: diferentes tipos de aprendizaje, corresponden igualmente diversos tiposde actividades.

Conveniencia

Se refiere a que las actividades y las condiciones deben adecuarse a las diversasfases de desarrollo y maduración de los sujetos a quienes están dirigidas, de maneraque éstos estén física, psíquica, y actitudinalmente preparados para llevarlas acabo, de tal manera que sean capaces de responder al grado de complejidad odificultad que poseen.

Estructura

Las actividades en su interior deben tener un carácter organizado. Esto es, quesean equilibradas en el sentido de abordar los aspectos que verdaderamente sonrelevantes y también que tengan continuidad, es decir, que conforme se realicenpermitan el avance hacia la adquisición de nuevos conocimientos y al mismotiempo, lograr los objetivos planteados.

Relevancia para la

vida

Este criterio está relacionado con las posibilidades que la actividad brinda paratransferir el conocimiento adquirido, al contexto en el cual se desempeña elestudiante. Se refiere a la utilidad que la actividad tiene en la vida del alumno.

Participacióndel alumno en la

planificación.

Previo a la selección o diseño de la actividad, se precisa consultar a los estudiantespara considerar sus necesidades. Este punto está estrechamente relacionado conel anterior, ya que al tomar en cuenta los intereses de los alumnos, la realización dela actividad tendrá sentido para ellos.

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Otros criterios para la selección de actividades son los propuestos por Raths, quien señala que una actividad es

más gratificante que otra si:

• Permite a los estudiantes tomar decisiones informadas para resolver la actividad, esto es que el procedimiento

a seguir para realizarla se haga con base en los conocimientos adquiridos, además de reflexionar respecto a lasconsecuencias que son resultado de la elección hecha.

• Asigna a los estudiantes un papel activo.

• Exige a los estudiantes que investiguen en relación con su contexto personal, social y cultural.

• Propicia que los estudiantes interactúen con objetos materiales y en la medida de lo posible reales.

• Su realización puede ser llevada a cabo con éxito por estudiantes que requieren diferentes niveles de habilidad.

• Exige que los estudiantes examinen bajo un nuevo contexto una situación o problema que ha sido abordado

anteriormente.

• Requiere que los estudiantes aborden temas o cuestiones que no son analizados comúnmente y que con

frecuencia son pasados por alto por los medios de comunicación.

• Propicia que tanto estudiantes como docentes se enfrenten a retos.

• Exige que los estudiantes repasen y perfeccionen lo que inicialmente han realizado.

• Estimula a los estudiantes a enfocarse en la aplicación y dominio de reglas o disciplinas significativas.

• Proporciona a los estudiantes la posibilidad de compartir con otros la planeación, realización y resultados de un

proyecto.

• Es relevante en relación con los propósitos expresos de los estudiantes.

4.1.4. Tipos de actividades

Si como quedó expresado en algunos de los criterios anteriormente señalados, a cada tipo de contenido y aprendizaje

corresponde igualmente diversos tipos de actividades, entonces ¿cuáles podemos proponer? Una clasificación de

éstas es realizada por Hernández, quien señala para cada una de ellas el papel que le corresponde al docente y a

estudiante. En la conceptualización de cada una incluye una flecha para indicar de donde parte la acción inicial y

quién es el receptor . Si se da el caso que en la actividad profesor y alumno tengan el mismo nivede participación, entonces se representa por una flecha de doble punta .

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Actividades que se pueden plantear

El profesor presenta la información de forma verbal oaudiovisual, el alumno es quien la recibe sin comentarnada. Las únicas acciones que realiza son las de escuchary tomar apuntes. Es propio de la exposición y leccionesmagistrales. No obstante, se puede tomar como basepara posteriormente lograr un nivel de reflexión y pasar al

Comentar Comentar.

El maestro proporciona una serie de instrucciones para queel estudiante ejecute determinadas acciones que lo llevena la realización de la actividad. Se consideran actividades

propias de la enseñanza activa y tutorizada. Ejemplo deeste tipo de actividades son las que ha realizado en losdistintas materias en línea que ha cursado.

El profesor actúa como modelo para presentar a losestudiantes de forma práctica la tarea o habilidad queposteriormente debe reproducir el alumno. Aquí se hablade la enseñanza práctica propiamente. Las actividadesrealizadas al interior de un laboratorio de química o biologíaconstituyen algunos ejemplos.

Estas actividades parten de la presentación de informacióninconclusa o un problema que debe ser resuelto. Latarea de lo estudiantes por lo tanto consiste en buscar

las respuestas, dar solución a lo planteado, razón por lacual deben buscar la información necesaria en diversasfuentes. Es propio de los métodos de descubrimientode la enseñanza basada en el método de proyectos. Darsolución a un caso expuesto es un buen ejemplo de estetipo de actividades.

Con base en un cuestionamiento o situación los alumnosdebaten y discuten en torno a ella. Si bien se puedeefectuar en pequeños equipos, también es posible quetodo el grupo participe. Esto es propio de una enseñanzaparticipativa, coloquial o de trabajo en equipos.

Los Foros de Discusión en los que ha participado es unejemplo. Consideremos que cuando el docente intervienede manera activa entonces se pasa al nivel Comentar

Comentar.

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Actividades que se pueden plantear

Puede partir también de un tema, propuestopor el docente a los estudiantes. Aquí ambas

partes tienen un papel activo en el diálogoque se da.

Ante una duda al resolver la actividadpropuesta, el alumno consulta al profesorpara que le auxilie y oriente. Esto es propio delos sistemas de enseñanza individualizados ytutorizados.

Aquí el docente señala al alumno los aciertosy errores que ha tenido, pero no sólo eso,sino también la forma como puede superarloscon el fin de obtener mejores resultados. Esla función que por ejemplo un asesor en un

programa a distancia debe cumplir.

En estos casos el profesor adopta unaactitud de supervisión, análisis, motivacióno corrección mientas el estudiante lleva acabo una tarea. Por ejemplo, cuando serealiza una práctica en un laboratorio queimplica el uso de determinados materiales, eldocente supervisa que el alumno lo haga conprecaución y conforme los procedimientosexplicados.

Tiene lugar en el momento que el docente

valora y califica el aprovechamiento dealumnos conforme los objetivos establecidos.

Con la presentación de los distintos tipos de actividades que pueden ser diseñadas concluimos el estudio de estetema. Antes de resolver la Actividad de Aprendizaje correspondiente reflexione… ¿qué tipos de actividades es mejo

proponer?

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