SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ADRIANA ELIZABETH SOSA DEL ANGEL

GRADO Y GRUPO

2° “B”

HERCY BÁEZ CRUZ

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

INFORME DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRACTICA DOCENTE

TUXPAN, VER.

Diagnostico

Datos generales del jardín:

Jardín de Niños: Juan Jacobo Rousseau

Clave: 30EJN0374O

Zona: 104

Directora: Dalila Hernández Tiburcio

Educadora: Dalila Hernández Tiburcio

Para realizar mi diagnostico me baso en…

Competencia:

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir

magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para que sirven algunos

instrumentos de medición.

Aprendizajes esperados:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles

de sujetos, objetos y espacios.

Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y

saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o cuál le cabe más o menos.

Para poder realizar este diagnóstico en el jardín a la hora del receso aplicare el juego del

“stop” y al concluir el juego cuestionare lo siguiente:

¿Cuántos pasos tienes que dar para llegar a tu compañero?

¿Serán pasos chicos o grandes?

¿Cómo se llama lo que acabas de hacer?

Sabían que esto se le llama medir

¿Qué objetos podemos utilizar para medir esta distancia?

Para poder diagnosticar el peso, llevare objetos que tengan diverso peso y tamaño (largo y

ancho) para poder comparar entre ellos, y les pediré que me ayuden a ordenarlos desde el que

pesa menos hasta el que pesa más

Aprendizajes esperados:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso

Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de

sujetos y objetos

¿Cuál creen que va primero? ¿Por qué?

¿Cuál sigue después?

¿Qué objeto creen que serviría para comprobar que cosa pesa más?

El día correspondiente a mi visita previa el jardín no tuvo clases por lo cual mi diagnostico al

grupo fue realizado durante las secuencias aplicadas.

Por ello me base en competencias y aprendizajes esperados que en breve mencionare.

Campo formativo: Pensamiento matemático

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a favorecer: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven

algunos instrumentos de medición.

Aprendizajes desarrollados:

Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y

saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o cuál le cabe más o menos.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de

sujetos, objetos y espacios.

Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Al momento de realizar la actividad de medir con ambos listones pocos de ellos tuvieron

dificultad al realizarlo, los más pequeños eran los que requerían más apoyo en cambio los

grandes podían realizar con mayor facilidad la actividad. Al salir del salón para realizar la

actividad en la cancha con los pies fue donde note que presentaban mayor dificultad la

mayoría de alumnos pues al medir con sus pies no comprendían con exactitud lo que se

tenía que hacer.

Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y

saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o cuál le cabe más o menos.

Algunos alumnos expresan que para poder medir algunas cosas en salón ya sea ellos mismos, la

puerta, el pizarrón, la ventana, etc. Se necesitan algunos instrumentos y uno de ellos comento

que para poder medir se utilizaba la regla, posteriormente al cuestionar a los demás comentaba

que con el palo de una escoba también podíamos medir algunas cosas, después mencionaron

que con una cinta también era posible medir, percatándome de que tienen una idea de que es

medir.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de

sujetos, objetos y espacios.

Cuando le preguntaba a los alumnos que producto pesaba más y que producto pesaba menos

sin utilizar la balanza, por medio de su estimación respondían de manera correcta, algunos se

guiaban por las características del producto por ejemplo en los cacahuates decían que pesaban

menos que el atún porque era carne y este pesaba más.

Desarrollo del informe

Descripción de la actividad

A continuación se mostrara la descripción de la actividad con su respectiva competencia y

aprendizaje esperado así como también el proceso de aplicación y los resultados que obtuve en

mi grupo de práctica.

Nombre de la actividad: Midiendo mis saltitos

Campo formativo: Pensamiento matemático

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a favorecer: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven

algunos instrumentos de medición.

Aprendizajes desarrollados:

Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y

saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o cuál le cabe más o menos.

En la siguiente actividad se pretende favorecer en los alumnos el poder medir diversos objetos y

saber qué instrumentos se pueden utilizar. A pesar de que no tuve una visita previa a mi jardín

decidí solo enfocarme en instrumentos no convencionales, puesto que no tenía la información

suficiente para saber si ya tenían los conocimientos previos y me percaté de que estaba en lo

correcto la mayoría de los alumnos no tenían una idea concreta de que era medir ni para que

servía, por ello el propósito que realice quedo de la siguiente manera “Utiliza instrumentos no

convencionales para favorecer la habilidad de medir”

La actividad iniciaba cuestionando si sabían lo que era medir, enseguida les pregunte que con

que instrumentos se podía medir, para darles un ejemplo pase a dos compañeras al frente y

pregunte que si era posible medir quién era más alta, a lo cual ellos me respondieron que sí,

continúe y pregunte con qué se podía medir sus respuestas eran: regla, cinta y con un palo. Para

continuar integre dos equipos mixtos. Al tener mis equipos les explique la actividad que consiste

en poner a dos compañeros en la línea de salida y la educadora al mencionar en sus marcas

listos fuera tenían que saltar en un pie, en el momento que están saltando la educadora cuenta

hasta 6 y en cuanto termine de contar ellos deberán pararse y quedarse en su lugar sin poder

moverse. Posteriormente les preguntaba quien llegaba más lejos y para poder comprobarlo

medirían con los listones, y les mencione que lo que iban a medir se llamaba distancia

posteriormente les otorgue un listón pequeño y uno más grande al concluir les preguntaba con

cual había sido más fácil medir y me respondían que con el grande porque habían tardado

menos y que con el pequeño tenían que medir más, continúe repitiendo la actividad con dos

equipos más para que así quedara más claro. Para reforzar las actividades aplique un juego

interactivo en el cual me tenían que mencionar con que era más fácil medir los objetos si con la

mano, los pies o los paso, en algunas ocasiones me daban respuestas erróneas pues

mencionaban que para medir la altura de la puerta lo podíamos hacer con los pies a lo cual les

corregía diciéndoles que era más fácil con la mano. La educadora del jardín me sugirió que

saliéramos a la cancha e hiciéramos una mini olimpiada de saltos para que se reforzara el medir

las distancias, la actividad extra consiste en que tenían que tomar impulso para poder dar un

gran salto y el que llegara más lejos ganaba. Se colocó una línea recta en la cancha la cual

serviría de referencia y para ser guía y ejemplo fui la primera en dar el salto, al observar como

realizaba por consiguiente fueron pasando ellos y cada salto que daban se marcaba con un gis

hasta donde habían llegado y se escribía su nombre, cuando pasaron todos cada uno de ellos

paso a medir con sus pies hasta donde había llegado y fue así como se descubrió el ganador. Al

regresar al salón les volví a cuestionar que habíamos hecho y me respondieron que medir,

también les pregunte que para qué servía medir a lo cual me respondieron que poder saber

quién llegaba más lejos y le agregue que también servía para comparar, les pregunte que como

se llamaba lo que habían medido en sus saltos y muy pocos de ellos recordaron que era

distancia.

Segunda secuencia didáctica.

Nombre de la actividad: Comprando en la tiendita

Campo formativo: Pensamiento matemático

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a favorecer: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven

algunos instrumentos de medición.

Aprendizajes desarrollados:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de

sujetos, objetos y espacios.

Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un intermediario.

La segunda actividad sufrió más cambios de los que esperaba ya que al quitar un día de la

jornada la educadora me proporciono aproximadamente unos 30 minutos para poder realizar la

actividad la cual ya no consistía en comprar las cosas de la tienda, la clase anterior la educadora

me sugirió que les encargara de su casa objetos que podrían pesar como tarea para poder

comparar más cosas. Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos sepan que uso tiene

una balanza y saber qué cosas pesan más y cuales menos por eso el propósito quedo de la

siguiente manera “Que estimen el peso de diversos objetos y lo comprueben mediante el uso

de la balanza”

Para empezar comencé preguntado si tenían idea de lo que era pesar y algunos contestaron que

si otros se quedaron callados, posteriormente les mostré la balanza y les comente cuál era su

función también les pregunte si antes habían visto una y me contestaron que sí, enseguida les

pedí que pusieran en la mesa las cosas que habían traído para pesar y que después se fueran a

sentar estaba una mesa enfrente de ellos así que todos podían mirar los productos y cosas que

trajeron. Tome la harina para Hot cakes y la lata de atún y pregunte cuál pesaba más y así

sucesivamente con todos los productos y objetos y para concluir la actividad pasaron todos a

comprobar si sus estimaciones eran correctas.

Conocimientos y/o habilidades puestas en práctica por los niños.

Mediante las secuencias didácticas aplicadas pude observar que los niños ponen en práctica sus

conocimientos y habilidades según sus aptitudes. Me pude percatar que los niños de tercer año

no todos realizaron con facilidad el medir como yo esperaba, al medir con el listón algunos se

les dificultaba pues este se les movía y volvían a empezar, pero al medir los saltos en la cancha

con sus pies note aun mayor dificultad pues no entendían como era el colocar un pie tras otro.

Al poner a los alumnos más pequeños me sorprendí pues creí que tendría mayor dificultad con

ellos la sorpresa fue que no, pues al pasar una de las más pequeñas a medir con los listones las

distancias lo hizo de manera muy rápida.

Respecto a la segunda actividad se notaba que tenían más conocimiento sobre lo que era

estimar el peso puesto que en cuanto preguntaba contestaban de manera correcta. También en

cuento pregunte para que servía la balanza sus respuestas eran: para saber cuál pesa más y en

si les preguntaba por qué pesaba más algún producto me contestaban: ese tiene más peso que

el otro o porque tenía más. Dos de ellos comentaron que a veces había cosas que pesaban igual

y les dije que tenían razón y cuando pesaron los dos cereales lo pudieron comprobar ya que

estos tenían la misma cantidad. Les pregunte que si era posible pesar los líquidos en la balanza y

uno de ellos respondió que no porque el agua o lo que pesáramos se iba a salir de la balanza,

demostrándome que sabían que cosas eran las que si se podían pesar.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades:

Como lo dije con anterioridad al llevar a los alumnos a la cancha para medir sus distancias con

los pies note que les costaba más trabajo que con el listón quizá no entendían que era un pie

tras otro. Al querer mencionarles que lo que recorrían sus compañeros se le llamaba distancia lo

olvidaban con facilidad solo recordaban que todo lo que estábamos haciendo se le llamaba

medir y que necesitábamos de ciertos objetos para poder comprobarlo.

En la segunda actividad una de las dificultades que note fue en los niños más pequeños y solo

fue en dos que en algunas ocasiones confundían los pesos solo porque veían más grande el

objeto por ejemplo en cuanto se pesó un tomate con el cereal uno de ellos respondió que

pesaba más el cereal porque este lo veía más grande pero su respuesta era errónea pues era el

tomate el que pesaba más, fue aquí donde les explique que no porque vieran más grandes el

producto este tenía que pesar más.

Presente dificultades como educadora al momento de llevar el material ya que aunque no lo

utilice como esperaba no se encontraba un área despejada en la cual pudiera pegar la tienda

por algunas razones y falta de tiempo solo se mostraron los productos en una mesa y

posteriormente pasaban a otra en donde estaba la balanza para poder comprobar pesos.

Retos y logros detectados en los niños al trabajar las actividades

Para mi grupo de práctica esta actividad fue un recto puesto que mis niños no tenían el

conocimiento de lo que era medir, tenían una idea vaga al respecto aunque algunos de ellos

sabían que se necesitaban ciertos instrumentos para poder medir, otros no tenían idea de lo

que estaban hablando. Considero un logro el que hayan podido medir tanto con los listones

como con sus pies porque era algo que no habían realizado antes y para ser su primera vez no lo

hicieron tan mal.

En la segunda actividad pude lograr que uno de los más pequeños entendiera pues estaba

confundido ya que él pensaba que si estaba más grande el producto iba a pesar más que uno

que se miraba pequeño, lo pase en dos ocasiones a la balanza para que así el pudiera

comprobar que no era así y que a veces los objetos pequeños pueden pesar más que los

grandes.

Evidencias del desarrollo de las

actividades

En la siguiente fotografía los alumnos

están midiendo la distancia recorrida

con el listón grande.

Los alumnos ahora miden la distancia

con el listón pequeño

Los alumnos marcando hasta donde

llego su salto para posteriormente

poder medir que tan lejos llegaron.

Los alumnos por medio de la balanza

observaban cual pesaba más

El incluir el medir y el pesar en el nivel preescolar lo considero algo de mucha importancia ya

que para su siguiente etapa ellos tendrán un conocimiento previo, es fundamental en los

alumnos preescolares por lo cual debería dársele mayor importancia y no ser un tema que solo

se toque algunas veces. La enseñanza de medida les será útil para la vida diaria y no solo en

matemáticas

Las actividades realizadas en el jardín por mi parte tuvieron sus aspectos tanto buenos como

malos ya que se llegaron a cumplir los aprendizajes esperados pero no de la manera en la cual

me hubiera gustado ya que mi segunda actividad fue modificada y tal vez no tan entretenida

para los alumnos ya que era más como una exposición y aunque pasaron todos a pesar pude

haber profundizado más con el tema. Con la primera actividad los niños interactuaron más con

los listones y lo que era medir pero al igual no pasaron todos para poder mejorar esta actividad

pude haber integrado más equipos y el equipo que terminara de medir primero ganara pero

solo hice dos dejando que los demás observaran, lo cual no permitió que todos pasaran a medir.

El ubicar a mis alumnos pequeños en equipos de alumnos más grandes fue una de mis

estrategias para que ellos pudieran ayudarlos en algunas actividades ya que requerían más

apoyo y sus compañeros los podían ayudar.

Aun como educadora me falta más seguridad y dominio del grupo puesto que en algunas

ocasiones interviene mi educadora diciendo “debemos de poner atención a la maestra” y es así

como guardan silencio y me brindan su atención. El estarlos motivando y decirles

constantemente que ellos pueden me ha demostrado que es de mucho agrado en el aula ya que

a los alumnos les agrada mucho.

Por otra parte veo que a mis alumnos les agradan las actividades en las que ellos tienen que

interactuar con el salir del salón lo cual me da más ideas para mis siguientes planeaciones que

pueden ser al aire libre por que les permite experimentar más.

Anexos. Situación didáctica 1

“Comprando en la tiendita”

Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspectos a favorecer: Forma, espacio y medida.

Competencia:

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición.

Aprendizajes esperados:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.

Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Propósito general: Que estimen el peso de diversos objetos y compruebe sus estimaciones mediante el uso de la balanza para su reconocimiento.

Estándar curricular: Forma, espacio y medida.

Componente: Comparación y unidades no convencionales.

Recursos:

Tienda que contendrá diversos productos tales como: Arroz, jugo, frijoles, etc.

Balanza

Dinero falso

Una canasta

Un juego interactivo “Un mundo a tu medida”

http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/3/ca3_00.html

Tiempo: 1 hora 20 minutos.

Grado: Unitario.

Transversalidad: La tecnología informática aplicada a los centros escolares. Argumentación: Utilizar una herramienta digital hace más divertido y didáctico la comprensión de los temas a tratar por lo anterior al aplicar herramientas digitales como estrategia se logra que el niño tenga un concepto claro de los objetos e instrumentos con los que se calcula el peso de las cosas.

Actividades cotidianas: Preguntar en el salón que pesa más y que pesa menos, mediante su intuición.

Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Actividades complementarias: Incluir videos animados sobre pesar.

Inicio: Para iniciar se les preguntara si saben ¿Qué es pesar? si alguna vez ha ido de compras al súper mercado, ¿Qué es lo que se puede pesar?, ¿Con qué se puede pesar?, ¿Conoces la balanza?, ¿Sabes para qué sirve?, ¿Qué puedes pesar con ella? Argumentación: El saber que conocimientos previos tienen sobre el tema que se verá es importante puesto que sabremos que se necesita fortalecer o que es lo que no conocen.

Desarrollo: Se les mostrara a los niños diversos objetos que tendrán distintas características como tamaño y peso los cuales deberá de comparar y mediante la estimación responderá: ¿Cuál de los dos objetos pesa más? ¿Por qué crees que pesa más? Posteriormente se le prestaran los objetos para que al tenerlo en sus manos pueda confirmar cuál fue el más pesado. Se pegara en alguna pared despejada la “Tiendita” con sus diversos productos y se les explicara que jugaremos a ir de compras, por lo tanto tendrán sus monedas. La educadora fungirá como vendedora y los niños los compradores; el niño deberá tomar diversos productos y ponerlos en su canasta, una vez que haya comprado los mismos deberá ir comprobando cuál pesa más y cual menos y lo hará con ayuda de una balanza. De primera instancia se le explicara qué es y para qué sirve posteriormente se les explicará cómo es que funciona. Argumentación: Considero importante el hacer uso de instrumentos como la balanza para que los alumnos reconozca que pesa más y que pesa menos.

Cierre: Para finalizar la actividad se le cuestionara a los niños para ver si lograron comprender, por ejemplo: ¿Para qué sirve la balanza?, ¿Cómo sabían que producto pesaba más?, ¿Qué utilizamos para pesar el cereal y el café? Para reforzar los niños deberán dibujar en una hoja los productos que pesan menos y en otra hoja los que pesan más. Y enseguida se pondrá el juego “Un mundo a tu medida” en donde podrán pesar lo que compro una familia, siendo así similar a la actividad que se realizó. Argumentación: Es importante incluir al final de las secuencias alguna actividad que nos demuestre que realmente el alumno llego al aprendizaje esperado.

Estrategias de aprendizaje: Integrarlos en equipos para que comenten que pesaba más de los productos que tomaron.

ESCALA ESTIMATIVA “COMPRANDO EN LA TIENDITA”

JARDIN DE NIÑOS ‘’ Juan Jacobo Rousseau’’

EDUCADORA: Dalila Hernández Tiburcio

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático

ASPECTO: Forma, Espacio y Medida

No. Nombre

Reconoce

el uso de la

balanza

Verifico sus estimacione

s de peso por medio

de un intermediari

o

Distinguió que pesa más

y que pesa menos antes

de usar la balanza

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Cruz Hernández Diego Esaú

2 Priante Hernández Nayeli

3 Hernández García Yoana Guadalupe

4 Cruz Antonio Wendy Itzel

5 Domínguez Hernández Brandon

6 Pérez Santiago María Lizbeth

7 Policarpo González Emilio Adrián

8 Salas Martínez Nohami Tadeo

9 Hernández García Kevyn Alexander

10 Carballo Hernández Josúe Leonel

11 Cortes González Aixa Jocelyn

12 Cruz Vidal Noemí

1 Lo hizo

2 No lo hizo

3 Necesita ayuda

13 Del Angel Santes Kevin Alexander

14 Fajardo Cruz Eder Alexis

15 Hernández Núñez Axel Jovani

16 Martínez Gerónimo José Luis

17 Morales Cruz Susan Guadalupe

18 Pascasio Figon Miguel Giovanny

19 Santiago González Jesmin Yareth

Situación didáctica 2:

“Midiendo mis saltitos”

Campo formativo: Pensamiento Matemático. Aspectos a favorecer: Forma, espacio y medida. Competencia:

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición.

Aprendizajes esperados: • Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un intermediario. • Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o cuál le cabe más o menos.

Propósito general: Utilizar instrumentos no convencionales para favorecer la habilidad de medir.

Estándar curricular: Forma, espacio y medida.

Componente: Uso de instrumentos de medición.

Transversalidad: La tecnología informática aplicada a los centros escolares. Argumentación: Al momento que el niño ve estas actividades interactivas llama su atención y podrá realizarlas con más entusiasmo. Es importante darle al niño distintas herramientas para que pueda entender cómo medir y una de ellas es este juego el cual permite al niño poder medir mediante objetos convencionales y no convencionales virtualmente así como dar una breve explicación de lo que es medir.

Actividades cotidianas: Medirse todos los días en una pared del salón.

Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Actividades complementarias: Reproducir videos sobre medir animados.

Recursos:

Listón de diferentes medidas (50cm y 30cm)

1 juego interactivo “Un mundo a tu medida” http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/3/ca3_00.html

Tiempo: 1 hora 10 minutos.

Grado: Unitario.

Inicio: Se iniciara preguntando si conocen ¿Qué es medir?, ¿Han escuchado la palabra longitud?, ¿Cómo se mide la longitud?, ¿Ustedes han medido

algo?, ¿Les gusta saltar?, ¿Con qué podemos medir? Argumentación: El cuestionar a los alumnos nos va a proporcionar información, la cual servirá para así poder ver que tanto conocimiento tienen sobre el tema.

Desarrollo: Se pedirá que cuatro niños pasen al frente mientras los demás observan lo que se hará. Se dibujará con un gis la línea de salida en donde estará parado dos de los niños y se les comentara que cuando diga en sus marcas listo fuera ellos saldrán saltando en un pie y que la educadora contara hasta 6 en cuanto termine de contar los niños se tendrán que detener y los niños que se quedaron en la línea de salida se les cuestionara ¿Quién llegó más lejos? Y ¿Cómo lo podemos comprobar? Posteriormente se les otorgaran dos unidades de medida no convencionales a cada niño que será un listón de 50 cm y otro de 30cm, y se les explicara que lo que van a medir es la longitud de la salida hasta donde está su compañero Argumentación: El llevar instrumentos de medición no convencionales permitirá que aprendan a medir de una manera sencilla propiciando conocimientos previos.

Cierre: Finalmente ya que hayan terminado de medir con los dos instrumentos se les peguntara a los niños ¿Con qué listón fue más fácil medir las distancias? , ¿Con cuál se te hizo más fácil?, ¿Qué es una longitud?, ¿Cómo se puede medir la longitud? Y enseguida se les pondrá el juego “Un mundo a tu medida” donde podrán medir diversos objetos. La educadora ira indicando quienes pasaran al frente a realizar distintas medidas, posteriormente pasaran otros. Argumentación: Es importante incluir al final de las secuencias alguna actividad que nos demuestre que realmente el alumno llego al aprendizaje esperado.

Estrategia de aprendizaje: Integrarlos por equipos.

ESCALA ESTIMATIVA “MIDIENDO MIS SALTITOS”

JARDIN DE NIÑOS ‘’ Juan Jacobo Rousseau’’

EDUCADORA: Dalila Hernández Tiburcio

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático

ASPECTO: Forma, Espacio y Medida

No. Nombre

Verifico sus estimaciones de longitud

por medio de un

intermediario.

Definió que es

longitud con sus palabras

Midió la longitud entre

sus compañeros

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Cruz Hernández Diego Esaú

2 Priante Hernández Nayeli

3 Hernández García Yoana Guadalupe

4 Cruz Antonio Wendy Itzel

5 Domínguez Hernández Brandon

6 Pérez Santiago María Lizbeth

7 Policarpo González Emilio Adrián

8 Salas Martínez Nohami Tadeo

9 Hernández García Kevyn Alexander

10 Carballo Hernández Josúe Leonel

11 Cortes González Aixa Jocelyn

12 Cruz Vidal Noemí

1 Lo hizo

2 No lo hizo

3 Necesita ayuda

13 Del Angel Santes Kevin Alexander

14 Fajardo Cruz Eder Alexis

15 Hernández Núñez Axel Jovani

16 Martínez Gerónimo José Luis

17 Morales Cruz Susan Guadalupe

18 Pascasio Figon Miguel Giovanny

19 Santiago González Jesmin Yareth