6.Reporte de La Profesion Docente y La Comunidad Escolar

8/12/2019 6.Reporte de La Profesion Docente y La Comunidad Escolar

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ALEXIS RAMN ORDOEZ GONZLEZ 1ALIC. EDUC. PRIMARIA

M. FERNNDEZ ENGUITA

La profesin docente y la comunidad escolar: crnica de un desencuentro

Los padres: entre la indiferencia y la impotenciaLos padres los principales responsables e interesados en la educacin de sus

hijos, nada les permitir realizar mejor su derecho a controlar est e influir sobreella que la oportunidad de intervenir en la gestin de los centros docentes.

La participacin no requiere otra cosa que el compromiso de los propios padres.

Pocas cosas se han separado tanto de lo que prometan como la participacin de

los padres en la gestin de los centros de enseanza.

Una mayora silenciosa y una minora sospechosaAunque la abstencin es un problema de todos los procesos electorales y de todos

los colectivos, sera difcil, por no decir imposible, encontrar un caso similar al de

los padres de los alumnos en las elecciones a los consejos escolares.

Los padres son personas casi siempre intensamente preocupados por, ypendientes de, la educacin de sus hijos, empezando por su suerte en la escuela.

Un posible motivo de esto puede ser que los padres, simplemente, no confen, a

estos efectos, en la accin colectiva. Los padres ni siquiera acuden al centro ante

un problema individual de sus hijos. Tambin existe un autntico problema de

desinters o, al menos, de fatalismo por parte de un sector de padres.

Un argumento comn entre los padres ms activos es que el resto no participa

porque, puesto que no pagan, no creen derecho a hacerlo.

La participacin vendra a marcar la diferencia entre la instruccin y la formacin, o

entre la enseanza y la educacin. A veces la decisin de participar tiene su

origen en un incidente en el que el padre o la madre se han visto enfrentados al

centro, o cualquier miembro del profesorado.

La difcil tarea de participarLos padres que participan, por su parte, tienen que hacer frente, con frecuencia, a

la acusacin de que solo se preocupan de los problemas particulares de sus hijos,

no los problemas de todos.

Muchos padres declaran que temen las represalias de los profesores. En todo

caso, los profesores activos atribuyen ese miedo a los que no participan.

Los representantes de los padres se autocensuran y se autolimitan, pues de nadaservira plantear problemas o adelantar propuestas que, adems de resultar mal

recibidos o inviables porque el profesorado tiene la mayora, pudiera crear

fricciones.

El deseo de los padres no es sustituir a los profesores. Su deseo se reduce,

normalmente, a poder controlar el resultado del proceso, las caractersticas del

producto fina; y, si no les complace, decirlo.


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Lo extraescolar y lo complementarioLas actividades extraescolares desempean, cuando menos, una triple funcin.

Por un lado, puede considerarse como una manera de cubrir la distancia que

separa la enseanza de la educacin, la instruccin de la formacin, la

capacitacin acadmica del desarrollo integral.

Por otro lado, las actividades extraescolares son tambin una forma de cultivar la

diferencia. Las actividades extraescolares son tambin una forma de prolongar el

horario de permanencia en los nios y jvenes en la escuela, o en cualquier caso

fuera de la residencia familiar, por lo que resultan elemento esencial en el

desempeo de la funcin de custodia. El contenido de las actividades

extraescolares no suelen ser motivo de conflicto entre los padres y profesores. En

ocasiones, la actitud de los profesores es ms hostil, porque se confunde con la

defensa del horario continuado.

La controvertida funcin de custodiaSe han dicho que lo centros de enseanza se han convertido en aparcamientos

o guarderas donde depositar a los nios y jvenes en las horas en que su

familia n pueden atenderles.

Los profesores ven, a menudo, en las actividades de custodia, un atentado a su

profesionalidad y un factor de endurecimiento de sus condiciones laborales, ya

que ellos se dedican a educar, ms no a cuidar de los alumnos.

Las tutoras, que no son una actividad de custodia pero tienen en comn con las

correspondientes a sta sobrepasar los parmetros habituales de la instruccin,

presentan un problema parecido.

El alumnado, o el convidado de piedraDelegados, pero de quin?El delegado es el representante de un grupo, es el que organiza al conjunto de

estudiantes. A la hora de elegir a los delegados siempre tratan de escoger al que

es ms relajista o al ms tonto, es por esta razn que no cumplen con su deber

correctamente. Los estudiantes tienen esa mentalidad que los delegados de grupo

son los que se encarga de realizar pequeos servicios como: limpiar la pizarra, ir

por la tiza, llevar el parte, recolectar dinero para comprar un baln, etc. Podramos

decir que el profesor saca ventaja de estos problemas, haciendo que el delegado

se convierta en su colaborador y que la tarea que le toca es de ser guardin o

ms bien como un polica de respetar el orden en sus compaeros.El delegadose convierte en el ttere del profesor.

El delegado tiene otras funciones como puede ser acudir a juntas de evaluacin,

ejercer de mediador entre sus compaeros y el tutor o los profesores, etc.

Una democracia bajo tutelaLas posibilidades de participacin de los alumnos estn fuertemente limitas por el

hecho de que, al fin, y al cabo, en ella, y al margen de ella estn sometidos a la

autoridad y el poder del profesorado.


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Los alumnos no consideran que el contexto escolar, y en particular la actitud de

los profesores, sean especialmente favorables a la realizacin de sus derechos.

En el centro de enseanza, todos los caminos vuelven una y otra vez al profesor,

que se presenta ante el alumno como juez y parte al mismo tiempo. Los delegados

estn ms expuestos, ya que les corresponde ser portavoces de cualquier

descontento de sus representados.

Hay profesores dispuestos a tomar represaras sobre cualquier alumno que les

molesta, pero son una minora.

Los profesores pueden tambin tratar de influir demasiado directamente sobre el

resultado de las elecciones para delegados estudiantiles o para representantes de

consejo. Los profesores tratan de escoger a los alumnos de menor grado, ya que

estos no les causaran mucha molestia y podrn manejarlos a su antojo, en

cambio hacen lo que pueden para que los de mayor grado no queden, ya que les

ocasionaran problemas.

La presencia paterna, de apoyo a estorboLa presencia de los padres en el consejo escolar, cuya justificacin estriba en la

inmadurez de los alumnos, no es valorada de la misma manera por stos a todas

las edades. Al principio, los propios padres, adems de como una voz autnoma,

se ven a s mismos como la voz de los nios.

Al llegar a la enseanza secundaria, su funcin aparece ante sus propios hijos con

menos claridad. Ya no se da por sentada una identidad de inters entre los

colectivos, alumnos y padres, y su desempeo en el consejo escolar pasa a ser

discutido, o claramente menospreciado.

Los adolescentes comienzan a reclamar ya el reconocimiento de su

independencia y de su personalidad propia.Lo primero que los padres deben perder es su funcin individual como tutores y

valores de sus hijos. La segunda que deben perder los padres es su lugar como

colectivo en la gestin escolar, en sustitucin de los alumnos.

Los alumnos pasan ya a considerar que la comunidad escolar es cosa de dos: los

profesores y ellos.

La ineficacia de participarLa primera queja que aparece entre los alumnos es la escasa participacin d sus

compaeros

El representante, que desempea el papel del joven comprometido, no puede casinunca ocultar una actitud de reproche, incluso cierto desdn, hacia los

representados, que son vistos como pasivos, egostas e insolidarios. El delegado

es dejado a un lado sus funciones de asistente y cabo, un informador del profesor,

una especie de agenda relativa al grupo. El delegado debe hacer de portavoz de

las limitaciones generales.

La presencia del delgado en el consejo no sirve de nada, o sirve de muy poco,

porque no se les toma en serio o no se cuenta con ellos, y porque casi nunca

salen adelante sus propuestas.


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El peso de la experiencia cotidianaLos alumnos no son ciegos y sordos ante lo que se les ensea y aprenden.

Perciben perfectamente, por ejemplo, la falta de coordinacin entre distintas

asignaturas, o los diferentes criterios de evaluacin, lo cual basta para revelarles

que los profesores no estn exentos de errores, o simplemente que las cosas

pueden hacerse de varias maneras y que unas son mejores que otras.

Cuando un grupo de alumnos percibe esto, tiene tambin otra opcin,

tericamente al menos: hacer oir su voz, intentar un dialogo con el profesor. Pero

lo que la experiencia les indica es que no vale la siquiera la pena de intentarlo.

A los alumnos no se les reconoce capacidad alguna de influir en las decisiones

sobre que han de aprender y como ha de evaluarse lo aprendido.

Profesionalismo y participacin: un matrimonio mal avenido

Una constante al margen de cualquier variableLos centros presentan una mayor disposicin que los privados a recocer las

competencias de padres ya alumnos, lo cual significa que todos ellos cuentan con

una asociacin de padres y buena parte con una asociacin de alumnos, as como

que los representantes de estos colectivos actan con ms independencia

respecto a la direccin o el profesorado.

Las necesidades y las expectativas del pblico llamadas a entrar en colisin con

los intereses del profesorado se desplazan en consecuencia: los horarios y las

actividades extraescolares son el principal motivo de los conflictos en la

enseanza bsica.

Tipos de participacin: variantes y posicionesParticipacin es uno de esos trminos manidos, tan frecuentes en el discurso

sobre la educacin, que a fuerza de designarlo todo terminan por no significar

nada. Lo mismo que la igualdad de oportunidades, la enseanza activa, la

eficacia o la calidad, la participacin ha acabado por convertirse en algo que

todo el mundo invoca, porque nadie puede declararse contrario, pero que para

cada cual recubre un contenido distinto.

Para los profesores, la participacin de los otros debe consistir fundamentalmente

en que se acepten a sus frmulas, sigan sus consejos, y hagan los deberes.

Para los padres y alumnos, o al menos para el sector ms activo de ambos

colectivos, significa ser parte del poder de decisin o, cuando menos, no dejar por

entero la direccin de la educacin en manos del profesorado.La participacin regulada por la ley ofrece muchas ms oportunidades de

expresin y cuotas de poder, sin lugar a dudas, a los profesores que a los alumnos

o a los padres.

Los profesores cuentan con el poder con que los invisten la institucin escolar:

decidir qu y cmo deben aprender los alumnos y, sobre todo, evaluar su

rendimiento con las consiguientes consecuencias para su futuro acadmico,

profesional y social.


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Participacin y representacinEl profesorado es ms poderoso que antes de la entrada en vigor de LODE, pero

no todo el colectivo participa ya por igual de ese poder, por lo menos entre

eleccin y eleccin.

En el caso del alumnado, para quien la participacin deba ser tambin una

experiencia formativa y constitutiva de su personalidad, lo menos que puede

decirse es que estn aprendiendo, fundamentalmente, a delegar, es decir, a no

tomar sus asuntos en sus propias manos.

La especializacin de la funcin representativa en unos pocos miembros del

colectivo permite al resto dedicarse a sus propios asuntos con mayor tranquilidad:

los profesores a ensear, los alumnos a aprender y los padres a mantener el

hogar.

En contrapartida, el sistema de representacin, al desactivar a los colectivos

representados, sofoca otras potencialidades. Resultado de esto es que los

profesores se encierran en el cascarn de su aula, los padres se alejan de la vida

cotidiana de la escuela, perdiendo sta la oportunidad de emplear los recursospersonales e intelectuales de la comunidad entorno; los alumnos, en fin, carecen

de un espacio para el desarrollo de iniciativas grupales y colectivas.

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