La planeación ha sido una de las tareas

obligatorias

Cae en simulaciones

Hace su diseño para cubrir un

requisito administrativo

La practica no se parece a lo

planeado

Buscar alternativas para no cargar al docente con lo administrativo

Distinguir la planeación de

diferentes tipos de acuerdo a su

finalidad

Hacer diseños de situaciones de

aprendizaje para el aula

¿Qué es planeación?

• Es la facultad inherente a las personas a lascuales les permite desplazarse de unasituación actual a una situación deseada.

• Se deben considerar factores, elementos,recursos, riesgos, etc., para tratar de llegara la mencionada situación deseada.

¿Qué es planeación de la

enseñanza?

• Es un proceso sistemático, cuyo campo de ejercicioesta delimitado y muy especifico.

• Es también la dosificación de contenidos programáticoso calendarización de actividades que hace cadadocente para dar a conocer a susautoridades inmediatas.

• Los cuales pueden ser, el director de la escuela, elcoordinador académico u otra figura.

• El cual tiene que ser programado en un periodo detiempo determinado en el que se realizara dichaactividad(una semana, un mes, o un bimestre)

Diseño de situaciones didácticas

Es el proceso quepretende llevar lasituación educativade un grupo escolar,de un punto base, aun punto deseado,considerando todas ycada una de lascondiciones en pro yen contra.

La planeación didácticaenfatiza el margen delibertad para el maestro.

La planeación desde un enfoque porcompetencias cambia de paradigma, pasa deser un proceso mecánico a un diseño casiúnico donde intervienen los recursoscreativos y académicos del profesor

El perfil de egreso se convierte en la materia prima de la planeación; el maestro diseña situaciones en vivo, prepara escenarios para que el alumno demuestre sus competencias.

Formato de Planeación

Componentes que se deben

considerar para cualquier formato

acorde al enfoque por competencias.

- Datos generales de la institución

Nombre, claves, escudos, logos, datos

del profesor, asignatura, grado, grupo,

semestre, etc.

- Competencias para vida que

favorecen.

los programas de educación básica y

media superior las hacen explícitas.

- Competencia del perfil de egreso

Con el propósito de asegurar que se

está abonando este perfil.

- Competencia disciplinar a evidenciar

Asegura la vinculación metodológica

de la currícula con la situación

didáctica su pertinencia y relevancia

y respaldo pedagógico de la actividad planteada.

- Segmento curricular.

* unidad

* bloque

* tema

* subtema

* aprendizaje esperado

Parte del programa que se va a

desarrollar en la planeación.

- Actividad

dar un nombre a la actividad

didáctica que genere interés en el

grupo escolar.

Se divide en 2:

1. Propósito de la actividad

Parte clave, la médula de la

planeación, evidenciar las

competencias del perfil de egreso y

cumplir con el manejo temático que

corresponde al bloque o segmento

curricular

2. Procedimiento

los pasos a seguir, sencillos y

concretos.

- Forma de evaluación

• Ensayo

• Mapa conceptual

• Debate

• Dramatización

• Caso

• Solución de problemas

• Exposición oral

• Cartel

• Portafolio

• Diario

- Indicadores

Criterios de exigencia que describen

en qué términos se pretende que el

estudiante y su equipo van a

evidenciar las competencias

seleccionadas.

a) Indicadores de producto.

Criterios de exigencia dirigidos a la

producción final, a la exhibición única

y a la defensa de lo alcanzado, los

conceptos, los resultados y las conclusiones del equipo.

b) Indicadores de proceso

Criterios esperados durante el proceso

que deben ser evaluados como parte

sustancial de las competencias

- Herramienta de calificación

se diseñan para calificar como forma

cualitativa de evaluación.

- Nivel de logro

Declara la competencia lograda o en

proceso, se redacta en términos de los

indicadores cubiertos y en niveles de calidad específicos.

- Observaciones y comentarios

Dedicado a notas y datos relevantes

y significativos sobre el desempeño del

equipo y/o alumnos en individual.

“EL PROCESO METODOLÓGICO DEL DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS”

Propuesta metodológica:

1.- Elegir el segmento curricular que se va a trabajar:

Los programas educativos de cualquier nivel señalan los contenidos que un estudiante de

determinado nivel debe dominar, los contenidos son pretexto para desarrollar

competencias.

• Además de tener información, deben desarrollar a partir de ella otro tipo de habilidades, pongan en juego actitudes, se organicen para resolver situaciones.

2.- Definir el abordaje metodológico del contenido programático a desarrollar:

Ya se debe pensar a través de que estrategia, técnica o forma de trabajo se va a desarrollar el contenido. Dependiendo la estrategia que se seleccione debe cumplir 3 requisitos:

a) Privilegia la construcción social del conocimiento: El trabajo de debe realizar preferentemente en equipos o en pares. La construcción social del conocimiento implica dos procesos complementarios: la interactividad (relación que se establece entre el sujeto que aprende con el objeto de estudio) y la interacción (relación del sujeto que aprende con otros sujetos que también están en el mismo proceso).

b) Que sean actividades en vivo, fuera de pupitre y que se definan de antemano los criterios de exigencia que debe tener dicha actividad: Es cuando el maestro les dice a los alumnos qué van a hacer, cómo se van a organizar y qué características debe tener el trabajo a realizar.

c) Que los productos obtenidos sean además de entregables, defendibles y para dar a conocer a los demás: Se busca que el trabajo se exponga al grupo a fin de que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y de desempeño ante sus compañeros y el maestro.

Tiene un gran peso para detonar el

interés de loa alumnos

Línea divisoria entre la

frialdad y la aspereza

Maestros que se constituyen en

verdaderos artistas del diseño por su genio

creativo

Para abordar el tema de “la reproducción celular” ---”prometeme anatelefonarme”

Determina las competencias que se ponen en juego por

parte del maestro y alumnos

Redactar el

propósito de la

actividad.

Debe abarcar

•El contenido a abordar

•La estrategia•La forma de organizacion

El docente es quien debe realizar esta

redacción

El programa no lo contiene, se trata

de un diseño propio

Ejemplo:

Elaborar en equiposde cinco personas,una maquetacreativa con materialreciclable en la quese muestren las fasesde la reproduccióncelular y se expongael producto realizadoal grupo.

Introducción por parte del docente la materia prima (información sobre el

tema a desarrollar)

Dar a conocer que se va a hacer y con que criterios de exigencia se va a realizar

Los alumnos reciben indicaciones precisas por parte del docente sobre lo que van a

realizar y las características que debe tener el trabajo solicitado y el producto

que se espera que obtengan

Organizar al grupo en equipos

Los equipos se compongan cada vez de diferentes personas a fin de promover el

desarrollo de competencias para la convivencia, el manejo de situaciones y la

vida social.

Dar información sobre los recursos a utilizar

es conveniente que se de a conocer a los educandos sobre lo que esta permitido o

no.

El trabajo lo hacen los alumnos, sin que eso implique

que el maestro deje de hacerlo, simplemente el

docente se centra en revisar lo que están haciendo los

equipos , resuelve dudas, da sugerencias y hace

aportaciones al interior de los equipos.

Exposición por parte de los equipos Se toma en cuenta la forma en que se organizo el equipo, las fuentes que consultaron, las referencias bibliográficas que sirvieron de apoyo, las dificultades con que se encontraron y las conclusiones a las que llegaron (10 minutos)

Evaluación a través de herramientas de calificación cualitativa

Revisan lo expuesto por medio de las herramientas de calificación que se diseñan tomando como base los criterios de exigencia que en el inicio se les dieron a los equipos

Retroalimentación El docente realice las precisiones que se requieren y hagan el cierre dando las conclusiones que se obtuvieron y escuchando las opiniones de los miembros del grupo sobre el trabajo realizado.

• La maestra desde que esta planeando ya tiene definida una forma de evaluación cualitativa

• Se diseñan herramientas de calificación

Formas de evaluación

desde el enfoque por

competencias:

• Se definen como aquellos criterios de

calidad y exigencia.

• Se diseñan considerando dos elementos:

Los productos y los procesos

• Los indicadores de producto se diseñan

considerando los niveles de exigencia y

calidad que deben quedar evidenciados

en el producto, en lo que los alumnos van a

elaborar, desarrollar, entregar, presentar,

demostrar, exponer.

La estructura de los

indicadores:Inician con un verbo operativo:

Por ejemplo: desarrolla, demuestra, evalúa, construye, defiende, sostiene una postura, ejerce, sustenta, fundamenta, debate, define y aporta.

Definen el contenido:Tema, materia, aspecto sobre el cual se desarrolla la acción del verbo.

Definen la calidad o nivel de exigencia:En que ese verbo operativo debe esperarse y ser evidenciado o ejecutado. Ejemplos: con claridad y fluidez, adecuadamente, pertinentemente, con precisión, con dominio, con exactitud etc.

Describen el escenario, o el contexto:En el que se espera la acción ya sea expresión de conceptos, procedimientos o actitudes. Ejemplos: Frente al grupo, en equipo, en colaboración, en el patio escolar etc.

En el enfoque por competencia existen tres herramientas de calificación:

Lista de verificación

Escala estimativa

Rubrica

Estas tienen ventajas y desventajas que a su vez el docente determine cual

es la más conveniente a utilizar en cada caso

Se usa en los productos

elaborados

Individual

Equipo

Se encuentran indicadores de tipo conceptual, procedimental y

actitudinal; Donde también se pueden apreciar los rangos de calidad:

Regular

Bien

Muy bien

Excelente

Se utiliza para calificar los diseños de evaluación por competencia

IndicadoresNiveles de desempeño

Descriptor

El ámbito de las competencias debe tener exigencias de acuerdo a el

contexto indicado por ello el nivel de logro debe ser alto y conocido

por los integrantes del equipo.

En la lista de verificación se establecen indicadoresque deben de cubrirse para declarar la competenciaLograda o en proceso.

En la escala estimativa se debe especificar cuantos

indicadores deben de cubrirse con nivel de excelencia.

La rúbrica procede igual que la lista de verificaciónPero con los niveles de calidad.

Competencia lograda (C.L.)

Competencia en proceso (C.P.)

No se puede hablar de incompetente

Al final de revisar un proceso y un producto con una herramienta de calificación en mano, debe ser.

DE PRODUCTO:

Presentan su producción en tiempo y

forma

Contemplan todos los elementos del formato

de planeación

Exponen su diseño de forma clara y coherente

Información sustentada en fuentes confiables

La evaluación y herramienta de

calificación cumplen todos los requisitos

Presencia de elementos metodológicos del

diseño por competencias

DE PROCESO:

Consultan fuentes de información

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa

Muestran satisfacción con el producto obtenido

Bloque III

La jerarquía de las competencias

Genéricas

Específicas

Disciplinares

Competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso y

competencias disciplinares El desarrollo de las competencias para la vida yel logro del perfil de egreso es la finalidad maselevada de todo proceso educativo.

Competencias

Estas se dan en:

Educación básica Educación media

superior Educación superior

No son absolutas

Existen diferentes criterios de clasificación

Jerarquía

Competencias para la vida

Competencias especificas

Competencias disciplinarias

Competencias para la vida o

genéricas

Pretende formar seres humanos

Integrales y capases para resolver cualquier situación que les plantee el

contexto

Se identifican también como competencias clave

Son trasversales

Se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos

los campos en los que se organice el plan de estudios.

Son transferibles En tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras

competencias .

Deben ser un referente obligatorio al momento de diseñar situaciones de aprendizaje y deben hacerse explicitas en el formato de planeación

Es la mas alta aspiración de formación de

individuos

Competencias para la vida

Educación básica

* Para el aprendizaje permanente

* Para el manejo de información

* Manejo de situaciones

* La convivencia y vida en la sociedad

Educación media superior

* Comprender el mundo e influir en él

* Capacitación para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida

* Desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean

A partir de acuerdo 444 de la SEP las competencias que se

han establecido se agrupan en 6 categorías

* Se auto determina y cuida de él

* Se expresa y comunica

* Piensa critica y reflexivamente

* Aprende de forma autónoma

* Trabaja en forma colaborativa

* Participa con responsabilidad en la sociedad .

Educación superior

Se busca identificar aquellos atributos compartidos que pudieron generar en cualquier carrera profesional y que

son considerados importantes para para la sociedad además de ser comunes a todas o casi todas las

titulaciones.

Las competencias genéricas para América Latina son:

1. Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión.2. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación. 3. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.4. Capacidad de organización y planificar el tiempo.5. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.6. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.7. Capacidad de comunicación oral y escrita.8. Habilidades para buscar, procesar y analizar información

procedente de fuentes diversas. 9. Capacidad para tomar decisiones. 10. Compromiso ético.

11. Capacidad de trabajo en equipo.12. Capacidad critica y autocritica.13. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.14. Habilidades interpersonales.15. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.16. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.17. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.18. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. 19. Compromiso con la preservación del medio ambiente.20. Compromiso con su medio socia-cultural.21. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.22. Capacidad de actuar en nuevas situaciones.23. Capacidad creativa 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma.25. Compromiso con la calidad26. Capacidad para formular y gestionar proyectos.27. Capacidad de investigación.

Competencias específicas

Son aquellas asociadas a un nivel o a un área deformación determinado, están relacionadasdirectamente con el perfil de egreso de losestudiantes.

En educación básica

Son 10 rasgos de perfil de egreso a desarrollar en 12 años deescolaridad:1. Utiliza el lenguaje materno, oral y materno para

comunicarse con claridad y fluidez e interactuar endistintos contextos sociales y culturales; además, poseeherramientas básicas para comunicarse en inglés.

2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identificaproblemas, formula preguntas, emite juicios, proponesoluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valoralos razonamientos y la evidencia proporcionados porotros y puede modificar en consecuencia, los propiospuntos de vista.

3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la informaciónproveniente de diferentes fuentes.

4. Interpreta y explica procesossociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomardecisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

4. Conoce y ejerce los derechos humanos y valores que favorecen lavida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

5. Asume y práctica la interculturalidad como riqueza y forma deconvivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

6. Conoce y valora sus características y potencialidades como serhumano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta yaprecia la diversidad de capacidades de otros y aprende y seesfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.

7. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente comocondiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios paracomunicarse, obtener información y construir conocimiento.

10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensiónestética y es capaz de expresarse artísticamente.

En educación media superior

Las competencias especificas se desprenden de las genéricas y son:1. Se conoce y valora2. Participa y expresa en distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludable.4. Escucha, interpreta mediante distintas formas.5. Desarrolla y propone soluciones.6. Sustenta una postura personal y considerando otros.7. Aprende.8. Participa y colabora.9. Participa con una conciencia.10. Respeta la interculturalidad.11. Contribuye de manera critica.

Educación superior

Cada carrera define sus propios rasgos de perfilde egreso, los cuales deben desarrollarse en elámbito de cada una de las asignaturas quecomponen el plan de estudios.

Competencias disciplinares

Son las que se desarrollan en cada una de lasasignaturas, tiene un nivel de especificidadmayor, son las nociones que expresanconocimientos, habilidades y actitudes queconsideran los mínimos necesarios de cadacampo disciplinar para que los estudiantes sedesarrollen de manera eficaz en diferentescontextos y situaciones a lo largo de la vida.

Si formamos individuos que aprendanpermanentemente, que sepan trabajaren equipo, que aprecien el arte, quecuiden el medio ambiente, que se cuidenasí mismos, que respeten a losdemás, etc., estamos sentando lasbases de un futuro para todos mejor.

AREA DE MAYOR DOMINIO DEL DOCENTE

Niveles taxonómicos que tienen los contenidos de

aprendizaje

1.- CONOCIMIENTO2.- COMPRENSION3.- APLICACIÓN4.- ANALISIS5.- SÍNTESIS6.- EVALUACION

1.- CONOCIMIENTO2.- COMPRENSION3.- ANALISIS4.- UTILIZACION DELCONOCIMIENTO5.- METACOGNICION6.- CONCIENCIA DEL SER

BLOOM MARZANO

A) IDENTIFICAR EL NIVEL TAXONOMICO EN EL QUE TRABAJERMOS

B) ELEGIR NIVEL OPERATIVO DE LA SECUENCIAS BAJO EL CRITERIO QUE SEMENCIONA

NIVELES OPERATIVOS

Situación didáctica de nivel operativo 1

Situación didáctica de nivel operativo 2

Situación didáctica de nivel operativo 3

Situación didáctica de nivel operativo 1

Son actividades diseñadas parafavorecer el manejo conceptual(información escrita, no requierelevantarse de los asientos)

*Revisión de textos*Anotaciones que el maestrodicte*Subrayado*Responder un cuestionario*Hacer un mapa conceptual yentregarlo al maestro

PROCEDIMIENTO:1.- Leer la instrucción.2.- Realizar en lápiz y papel lo que se indica.

FINALIDADObtener las aclaraciones y no dejar dudas sobre un tema para el posterior

desarrollo de actividades complejas.