742. Práctica Departamental (Educativa Cognitivo...

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L

Programa Analítico. 742 Práctica Departamental Educativa Cognitivo Conductual IV

Código: PG-SAC-ADM-144 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 1 de 17

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

742. Práctica Departamental (Educativa Cognitivo Conductual IV)

Jefe del departamento: Revisó: Autorizó:

Mtro. Jorge R. Vázquez Rizado

Mtra. Sonia del Mercado López Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.

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I. Datos de identificación:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 742. Práctica Departamental IV (Educativa Cognitivo – Conductual ). 2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: _3____

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12

4.- Modalidad.- Presencial __ X__ A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________

5.1 Semestre: 8

5.2 Departamento: Prácticas

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional_____ Profesional __ _X___ Libre ________

7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración 14/11/2012

10.-Responsable (s) del diseño original: Dra. María Elena Urdiales Ibarra

11.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa)

12.-Responsable (s) de la actualización:

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II. Presentación:

La Universidad Autónoma de Nuevo León en su Visión 2020 plantea la ruta de adquisición de competencias profesionales enmarcadas

en ser un alumno socialmente responsable y de clase mundial. El Modelo Educativo enfatiza esta visión a través del liderazgo, la

gestión, valores, aprendizaje basado en competencias y flexibilidad como parte de los programas de estudio. En este sentido, la

presente propuesta plantea el marco referencial para que los futuros psicólogos continúen fortaleciendo competencias profesionales de

aplicación a un nivel cada vez más autónomo e integren de forma coherente el papel que juega el Psicólogo Educativo en un contexto

social de grandes demandas para solucionar problemáticas presentes en los niveles básicos, medio superior y superior.

De esta forma, el profesor deberá crear ambientes educativos idóneos que promuevan el aprendizaje autónomo, iniciativa, trabajo

interdisciplinario, pensamiento divergente y crítico por parte de los alumnos. Su ejercicio estará basado en un monitoreo que

contemple el quehacer de sus alumnos a un nivel más independiente, vigilando que los valores y actitudes promotoras de la

responsabilidad social estén presentes durante sus prácticas. Así mismo, el estudiante asumirá un rol de modelador técnico para

alumnos que se inician en el proceso de evaluación y diagnóstico conductual; por lo cual éste afianzará las competencias anteriormente

adquiridas.

La unidad de aprendizaje está organizada bajo un proceso de andamiaje de experto-novato-experto a través del moldeamiento de

competencias que permiten que el alumno adquiera habilidades cognitivas procedimentales, de aplicación y valores para poder diseñar

y aplicar en ambientes educativos propuestas de intervención en las diferentes constelaciones del acto educativo en instituciones a

nivel medio y medio superior principalmente basado en una metodología del Modelo Cognitivo Conductual.

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III. Propósito:

Aplicar estrategias, técnicas y métodos de intervención cognitivo conductual sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje en

instituciones educativas pública y/o privadas preferentemente a nivel Medio Superior y/o Superior en donde están inmersos los

individuos. La intervención se podrá realizar en cualquier esfera del acto educativo (maestros, alumnos, currículo, contexto social,

familiar, etc.), siguiendo la metodología de Modelos Conductuales y diseños de investigación ABA. Esta unidad de aprendizaje

contribuye al desarrollo de competencias en el estudiante de aplicación de programas de intervención esto con el fin de que colabore en

la solución de problemas de forma ética y con una adecuada toma de decisiones. Al final, el alumno podrá demostrar la efectividad de

la aplicación de un programa de intervención educativa con enfoque Cognitivo Conductual en instituciones públicas y/o privadas.

Este programa de práctica departamental se relaciona con la trayectoria educativa cognitivo conductual en las siguientes unidades de

aprendizaje: Diseño y Aplicación de Programas de Prevención, Programa de Apoyo Educativo Individual y Grupal; Organizacional y

Comunitario; Estrategias de Aprendizaje e Intervención Educativa. Es antecedida por Práctica Departamental I, II y III y por unidades

de aprendizaje dentro de la Trayectoria Educativa Cognitivo Conductual. En semestres posteriores colabora al desarrollo de programas

de prevención del acto educativo.

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IV.- Competencias del perfil de egreso:

A. Competencias de la Formación General Universitaria a las

que contribuye ésta unidad de aprendizaje

B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la

Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)

Competencias instrumentales:

Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del

pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.

Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo.

Competencias de interacción social:

Compromiso profesional y humano frente a los retos de la

sociedad contemporánea en lo local y global.

Capacidad de un trabajo inter, multi y transdisciplinario.

Competencias integradoras:

Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma

de decisiones.

Elabora preguntas e hipótesis de investigación a partir del planteamiento del

problema y marco teórico seleccionado para darle direccionalidad al proceso.

Justifica el tipo de intervención o investigación (cuantitativo, cualitativo o

mixto) a partir de los datos y las variables identificadas como relevantes.

Describe la metodología o procedimiento por seguir (cuantitativo, cualitativo o

mixto) para llevar a cabo la investigación (población, muestreo, diseño, tipo de

investigación, instrumentos, manejo de análisis de datos, etc.).

Aplicar estrategias, técnicas y métodos de intervención sobre los contextos en

donde están inmersos los individuos (escenarios saludables, clima

organizacional, instituciones públicas y privadas en los ámbitos educativo,

clínico, social etc.).

C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje

Elegir de forma lógica y crítica problemáticas relativas a instituciones educativas

formales y no formales utilizando principios teóricos Conductuales que lo sustentes.

Justificar los principales diseños de investigación cuantitativa utilizados en Psicología

Educativa a fin de contribuir a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y

global.

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Organizar de acuerdo a Modelos Conductuales programas de intervención a nivel

individual y/o grupal en el ámbito educativo que le permitan la resolución de problemas

y adecuada toma de decisiones siguiendo una metodología de investigación básica y/o

aplicada.

Aplicar en escenarios reales considerando un trabajo multidisciplinario los pasos de un

programa de intervención conductual bajo modelos de investigación en diferentes

organizaciones formales y no formales de forma autónoma y propositiva.

Elementos de competencia

Formular un planteamiento del problema para resolver una problemática específica

detectada en instituciones del sector educativo (formales o no formales) empleando un

pensamiento lógico, creativo y propositivo.

Proponer un marco teórico basado en Modelos de Psicología Conductual que sustente la

metodología y propuestas de intervención en problemáticas del sector educativo que lo

encaminen a responder de forma comprometida a los retos de la sociedad local y

regional.

Fundamentar el alcance metodológico que considera más adecuado para su

investigación cuantitativa de acuerdo a las necesidades detectadas en instituciones

formales o no formales del sector educativo a fin de resolver problemas presentes en

ellas.

Diseñar programas de intervención individual y/o grupal en instituciones educativas

formales y no formales que los ayuden a resolver conflictos a nivel personal, académico

y/o social utilizando los Modelos de la Psicología Conductual que propicien la mejora

del acto educativo

Aplicar instrumentos, técnicas y procedimientos de investigación en escenarios reales

del ámbito educativo basado en Modelos Conductuales que lo sustenten de manera

autónoma y con un carácter multidisciplinario a fin de solucionar problemas

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V.- Representación gráfica:

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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.

FASE 0. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Elementos

Competencia

Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos Recursos Producto

Integrador

Aprendizaje Enseñanza Conceptual, Actitudinal

Procedimental Carta

compromiso

firmada

Encuadre

Lluvia de ideas Lineamientos de la unidad de

Aprendizaje

Hojas en

blanco y

bolígrafos

Examen escrito

Contestar de

forma individual.

No tendrá valor

sumativa

Diagnóstico

inicial

Cuestionamiento Programa analítico de las

Unidades de Aprendizaje (UA)

de práctica departamental

previos.

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FASE 1. ELABORACIÓN DE ANTEPROYECTO

Competencia específica: 1. Elegir de forma lógica y crítica problemáticas relativas a instituciones educativas formales y no formales utilizando

principios teóricos Conductuales que lo sustentes.

Elementos

Competencia

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos Recursos

Producto Integrador


Procedimental

Formular un

planteamiento del

problema para

resolver una

problemática

específica

detectada en

instituciones del

sector educativo

(formales o no

formales)

empleando un

pensamiento

lógico, creativo y

propositivo.

Diseño de un

instrumento

Actividad realizada en

equipos para evaluar

necesidades en

instituciones

educativas de acuerdo

a los lugares en donde

realice sus prácticas

Deberán presentar una

introducción en donde

se planteen los

conceptos clave de

Psicología Educativa

(3 cuartillas)

Presentar encuesta o

ficha que contengan

datos generales,

instrucciones claras,

ítems de acuerdo a las

variables a detectar.

Formato PDF

Aprendizaje

colaborativo

Exposición de

expertos

(Seminario 1)

Resolución de

problemas

CONCEPTUAL

* Psicología Educativa

* Lineamientos de la

organización donde realiza

prácticas

ACTITUDINAL

*Trabajo colaborativo

Escucha activa

PROCEDIMENTAL

* Desarrollo de la

adecuada comunicación

oral y escrita, pensamiento

lógico, propositivos,

críticos

* Organización y síntesis

de la información

recabada

Material

bibliográfic

o

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Formular un

planteamiento del

problema para

resolver una

problemática

específica

detectada en

instituciones del

sector educativo

(formales o no

formales)

empleando un

pensamiento

lógico, creativo y

propositivo.

Exposición

Power Point

Los alumnos de forma

individual o por

equipo (dependiendo

de las personas que

estén en los Centros de

Práctica) expondrán

los resultados de la

aplicación de la

encuesta.

Deberá contener:

-portada

- introducción

- resultados

descriptivos y gráficos

- discusión y

conclusiones

- Propuesta de

intervención general

de acuerdo a las áreas

con dificultad.

Aprendizaje

basado en

problemas

Análisis de

casos

Seminario de

expertos donde

presenten

propuestas de

proyectos de

investigación

educativa

Supervisión

individual y/o

grupal

CONCEPTUAL:

* Pasos para la

elaboración de proyectos

de investigación

ACTITUDINAL:

* Respeto

* Compromiso social

PROCEDIMENTAL:

* Utilizar la metodología

para resolver problemas

* Planeación

Foros de

discusión

Material

bibliográfic

o de apoyo

REDACCIÓN DE

LA

INTRODUCCIÓN

DE SU

ANTEPROYECTO

- Antecedentes

- Planteamiento

- Justificación

- Objetivos

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Elemento de competencia: Elegir de forma lógica y crítica problemáticas relativas a instituciones educativas formales y no formales utilizando

principios teóricos Conductuales que lo sustentes.

Elementos

Competencia

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de desempeño Actividades Contenidos Recursos Producto

Integrador


Procedimental

Proponer un

marco teórico

basado en

Modelos de

Psicología

Conductual que

sustente la

metodología y

propuestas de

intervención en

problemáticas

del sector

educativo que lo

encaminen a

responder de

forma

comprometida a

los retos de la

sociedad local y

regional.

Meta de

Análisis

En formato Word entregar

de forma individual el

meta análisis de 15

referencias (10

ARTÌCULOS DE

REVISTAS Y 5 LIBROS

CON ENFOQUE

CONDUCTUAL) en

donde se incluya:

Referencia, Problema

investigado, Autores

principales en los que se

basa, Definición de

términos principales,

muestra, Instrumentos

utilizados, Procedimiento

empleado, Resultados,

Conclusiones.

Incluir al final un análisis

personal de los autores

base del tema tratado.

Aprendizaje

basado en

problemas

Revisión

bibliográfica

Seminarios de

formación

disciplinar (cada

alumno expondrá

sus resultados de

búsqueda

destacando el

MARCO

TEÓRICO de

base de su

propuesta). Los

demás integrantes

del grupo

Co-evaluación de

la propuesta de

cada persona.

Supervisión

CONCEPTUAL:

* Características del marco

teórico

ACTITUDINAL:

* Responsabilidad

PROCEDIMENTAL:

* Análisis y síntesis de la

información

* Meta análisis

Bases de

datos

electrónicas

indexadas

*Registros

de

supervisión

Redacción de

Marco Teórico

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Competencia específica: 2. Justificar los principales diseños de investigación cuantitativa utilizados en Psicología Educativa a fin de contribuir a

los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global.

Elementos

Competencia

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Integrador


Procedimental

2. Fundamentar

el alcance

metodológico

que considera

más adecuado

para su

investigación

cuantitativa de

acuerdo a las

necesidades

detectadas en

instituciones

formales o no

formales del

sector educativo

a fin de resolver

problemas

presentes en

ellas.

REPORTE

DE

LECTURA

Basado en mínimo

5 referencias

científicas

redactarán de forma

individual la

noción de

investigación

cuantitativa y sus

tipos; destacando

sus alcances y

limitaciones.

El reporte deberá

tener: Portada,

desarrollo del tema,

conclusiones,

bibliografía.

Tendrá una

extensión mínima

de 5 cuartillas y

máxima de 8.

Resolución

de problemas

Investigación

bibliográfica

Análisis de casos

Seminario de

expertos donde

presenten

propuestas de

proyectos de

investigación

educativa

Supervisión

individual y/o

grupal

CONCEPTUAL:

* Concepto de investigación

cuantitativa

*Clasificación de

investigación cuantitativa

* Diseños de investigación

cuantitativa

ACTITUDINAL:

* Trabajo multidisciplinario

* Respeto a la diversidad

PROCEDIMENTAL:

* Utilizar método científico

Registros de

supervisión.

Foros de

discusión

Avances de

Anteproyecto:

Elección del

diseño de

investigación

más adecuado

para su

investigación

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Competencia específica: 3. Organizar de acuerdo a Modelos Conductuales programas de intervención a nivel individual y/o grupal en el ámbito

educativo que le permitan la resolución de problemas y adecuada toma de decisiones siguiendo una metodología de investigación básica y/o

aplicada.

Elementos

Competencia

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Integrador


Procedimental

3. Diseñar

programas de

intervención

individual y/o

grupal en

instituciones

educativas

formales y no

formales que

los ayuden a

resolver

conflictos a

nivel personal,

académico y/o

social

utilizando los

Modelos de la

Psicología

Conductual

que propicien

la mejora del

acto educativo

Exposición

de Casos

Auto evaluación y

Co-evaluación de la

exposición de las

técnicas de

intervención.

Revisar lista de

cotejo para la

exposición de caso

Aprendizaje

basado en

problemas

Exposición de

pares

(seminarios)

Seminario de

expertos donde

presenten

propuestas de

intervención

educativa

(conseguir

invitados)

Supervisión

individual y/o

grupal

CONCEPTUAL:

* Modelos de intervención

Conductual

* Técnicas de intervención

educativa

* Instrumentos de medición

ACTITUDINAL:

* Trabajo multidisciplinario

* Ética

* Iniciativa

PROCEDIMENTAL:

* Resolución de problemas

* Tome decisiones

*Creatividad

Foros de

discusión

Material

bibliográfico

de apoyo

*Registros de

supervisión.

REDACCIÓN

DEL MÉTODO

a) Participantes:

muestra,

criterios de

inclusión y

exclusión

b) Escenario

c) Instrumentos

d)

Procedimiento

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FASE II. APLICACIÓN DE DISEÑOS DE INTERVENCIÓN

Competencia específica: Aplicar en escenarios reales considerando un trabajo multidisciplinario los pasos de un programa de intervención

conductual bajo modelos de investigación en diferentes organizaciones formales y no formales de forma autónoma y propositiva.

Elementos

Competencia

Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos

Recursos

Producto

Integrador


Procedimental

Aplicar

instrumentos,

técnicas y

procedimientos

de investigación

en escenarios

reales del

ámbito

educativo

basado en

Modelos

Conductuales

que lo sustenten

de manera

autónoma y con

un carácter

multidisciplinari

o a fin de

solucionar

problemas

REGISTROS

DE

APLICACIÓN

Presentar registros

del avance del

procedimiento

utilizado en cada

una de las fases.

Firma de

supervisiones de las

sesiones de

retroalimentación

El profesor

entregará los

criterios por escrito

en una lista de

cotejo

Aprendizaje

basado en

problemas

* Supervisión de

la

implementación

de las técnicas de

intervención

CONCEPTUAL

*Conoce los elementos de

un plan de intervención.

ACTITUDINAL

*Desarrollo de

habilidades en la toma

adecuada de soluciones.

*Participación activa.

PROCEDIMENTAL

* Desarrollo de la

adecuada comunicación

oral y escrita,

pensamiento lógico,

propositivos, críticos

* búsqueda y

organización de

información requerida

*Material

Bibliográfico

*Material de

aplicación de

programa.

*Registro de

supervisión

*Viñetas de

caso.

Reporte de

resultados:

Presentar

reportes

cuantitativos

de forma

escrita y de

forma

descriptiva

Discusión y

Conclusiones

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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

TOTAL DE PUNTOS: 50

Evidencia de aprendizaje Ponderación

Actividades: Ponderación

MEMORIAS DE SEMINARIOS 5

Diseño de un instrumento para evaluar necesidades en instituciones educativas de acuerdo a las

Instituciones en donde realice sus prácticas

5

Exposición Power point 5

META ANÁLISIS DE 10 ARTÌCULOS DE REVISTAS Y 5 LIBROS CON ENFOQUE

CONDUCTUAL

5

REPORTE DE LECTURA 5

Registros de Aplicación 5

EVALUACIÓN DE PROCESOS ADMINISTRATIVOS

a) Asistencia y puntualidad a sesiones al centro de Práctica

b) Asistencia y puntualidad a seminarios, supervisión, sesiones de capacitación.

5 (a)

5 (b)

c) Entrega puntual de Reportes mensuales

d) Actualización de expediente de casos de acuerdo a los criterios de la institución

e) Procesos administrativos de acuerdo a la institución para abrir expedientes, altas, bajas,

cambios de terapeutas, asignaciones.

5 (c)

3 (d)

2 (e)

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VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

PRODUCTO INTEGRADOR: Ponderación.

REDACCIÓN DE LA INTRODUCCIÓN DE SU ANTEPROYECTO

- Antecedentes

- Planteamiento

- Justificación

- Objetivos

5

REDACCIÓN DE MARCO TEÓRICO 5

Elección del diseño de investigación más adecuado para su investigación

5

REDACCIÓN DEL MÉTODO

a) Participantes: muestra, criterios de inclusión y exclusión

b) Escenario

c) Instrumentos

d) Procedimiento

10

RESULTADOS: Presentar reportes cuantitativos de forma escrita y de forma descriptiva

DISCUSIÓN YCONCLUSIONES 5

Entrega de Reporte de Investigación en Formato APA 10

Exposición de Producto Integrador 10

Con respecto a la evaluación, ésta se realiza de manera integrativa; es decir, que se consideran todas las evidencias de aprendizaje generadas

durante el curso, la entrega en la fecha estipulada y lineamientos acordados por el facilitador/a; así como los resultados y avances de los casos

atendidos en la práctica.

Requisitos para derecho a Primera Oportunidad:

Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias.

Cumplir con 80% de asistencia y puntualidad a supervisiones, seminarios, centro de práctica (pacientes, capacitación, supervisión entrega

en tiempo y forma de los reportes mensuales, actualizaciones de expedientes, procedimientos administrativos del centro de prácticas (de

acuerdo a los lineamientos de cada institución)

Entrega a tiempo de las evidencias de aprendizaje

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En las supervisiones contar con las viñetas de caso, registros de avances y tareas (en tiempo y forma).

La calificación mínima aprobatoria es de 70. (Se debe contar con cada uno de los criterios para aprobar la unidad de aprendizaje)

Si el alumno no acredita la unidad de aprendizaje de práctica departamental se deberá de volver a cursar en el próximo semestre, y no

podrá cursar la siguiente práctica departamental, ya que es pre requisito haber aprobado la anterior.

Pre requisitos de Evaluación de la Unidad de Aprendizaje:

Revisar Documento Reglamento de Práctica Departamental

Revisar Reglamento General de Evaluaciones UANL

IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

Beltrán G., Jesús A.; Bermejo F., Vicente; Pérez S., Luz F. y Prieto S., María D. (2000). Intervención Psicopedagógica y Curriculum Escolar. España.

Galve M., J.L. y Ayala F., Carlos (2001). Evaluación e Informes Psicopedagógicos. Editorial CEPE: España.

Garaigoldobig L, Maite (2008). Intervención Psicológica con Adolescentes. España.

Iñesta E. (2004) Técnicas de modificación de conducta, su aplicación en el retardo en el desarrollo. Trillas, México.

Lucas, J. F. y Santiago, K. (2004). Evaluación Educativa. Editorial Psicologìa y Educación: España.

Martin, G. y Pear, G. (1999). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Prentice Hall 5ª edición. Madrid.

Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid.

Miranda C, Ana; Vidal-Abarca, G., Eduardo y Soriano F., Manuel (2002). Evaluación e Intervención Psicoeducativa en Dificultades de Aprendizaje.

España.

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