86494596 Programa de Habilidades Sociales CEIP Martina Garcia

7/27/2019 86494596 Programa de Habilidades Sociales CEIP Martina Garcia

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HABILIDADESSOCIALES

FUENTES:

PROGRAMA DE ENSEANZA DE LAS HABILIDAES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS).M Ins Monjas Casares. CEPE

DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD. Manual para padres y educadores.Isabel Orjales Villar. CEPE

LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA ESCUELA 1 Y 2. M Mercedes Martinez Lpez. PROMOLIBRO

HABILIDADES SOCIALES 1 y 2. Joaqun Fernndez Alvarez. Escuela Espaola.

HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIN INFANTIL. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LASFUNCIONES PSICOLGICAS. Escuela Espaola.

SIENDO INTELIGENTE CON LAS EMOCIONES 0,1,2,3. Antonio Valls Arandiga. PROMOLIBRO.

LA ALTERNATIVA DEL JUEGO 1 Y 2. EDUPAZ


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HABILIDADES SOCIALES Qu son ?

Suponen:

Dnde se aprenden?

Tanto en el mbito escolar como en el familiar.

Por qu son necesarias? Porque necesitamos:

Relacionarnos adecuadamente

Resolver situaciones conflictivas

Respetar las ideas de los dems

Defender nuestros derechos

Conductas verbales y no verbales que facilitan elintercambio social. Es decir, conductas habituales, noespordicas que hacen ms fcil entendernos,ayudarnos, corregirnos mutuamente, defendernuestros derechos y respetar al mismo tiempo losderechos de los dems.

Comportamientos adquiridos y aprendidos. No constituyen un rasgo de personalidad.

Conductas o destrezas sociales especficas para ejecutar una tarea de ndole interpersonal(p. ej.: hacer amigos).

El desarrollo de la competencia social de la persona, es decir, la adecuacin de lasconductas sociales a un determinado contexto social.


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Estar bien con los dems y ellos con nosotros

Por qu un programa de habilidades sociales en la escuela?

Cuando un individuo posee una positiva competencia social en su infancia, redundade manera positiva en su adaptacin social, escolar y psicolgica. Sobradamente ha

quedado demostrada la relacin existente entre una alta capacidad social y unpositivo rendimiento escolar. La adecuada competencia social en la infancia, estasociada con logros escolares y sociales superiores, con un mayor ajuste personal ysocial en la vida adulta.

,

,

As pues, ser socialmente hbil:

Favorece la socializacin infantil Aumenta el rendimiento intelectual Crea mayores interacciones positivas Amplia la aceptacin de los dems hacia nosotros Permite emitir respuestas afectivas y apropiadas Aumenta el reforzamiento social

Ser socialmente inhbil:

Favorece la baja autoestimaDisminuye los reforzadores sociales positivosPropicia la agresividadCrea frustracinFavorece el retraimientoAumenta las dificultades de adaptacinFavorece la aparicin de problemas psicolgicos

La escuela como institucin, junto a la familia y en coordinacin con ella, puedepromover la competencia social de su alumnado a travs de laenseanza/aprendizaje de las Habilidades Sociales y conscientes de la importanciade este hecho, son cada vez ms los profesionales de la enseanza que sepreocupan de incorporar su entrenamiento al mbito escolar.


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El entrenamiento en habilidades sociales, est dirigido a nios en la escuela infantily primaria. Puede dirigirse a nios sin problemas como estrategia educativa paraaumentar su competencia social y para prevenir diferentes problemas. Tambindebe utilizarse con nios con dficit en el repertorio conductual, siendo en estecaso una estrategia de intervencin de enseanza de comportamientosinterpersonales adaptativos y de modificacin de comportamientos inadecuados.

I. OBJETIVOS

II. CONTENIDOS

HabilidadesBsicas de interaccinsocial

Habilidades para haceramigos

Habilidades conversacionales

. Sonrer y rer

. Saludar

. Presentaciones

. Favores

. Cortesa y amabilidad

. Reforzar a los otros

. Iniciadores sociales

. Unirse al juego con otros

. Ayuda

. Cooperar y compartir

. Iniciar conversaciones

. Terminar conversaciones

. Unirse a la conversacin deotros.. Conversaciones de grupo

Habilidades relacionadascon las emociones,sentimientos y opiniones

Habilidades de solucinde problemasinterpersonales

Habilidades para relacionarsecon los adultos

Desarrollar en el alumnado conductas de interaccin bsicas en sucontexto social cotidiano

(entre iguales y con los adultos).

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Desarrollar en el alumnado conductas que le permitan comunicar

sentimientos, opiniones y afectos de forma asertiva.

afectos de forma asertiva.

I


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. Autoafirmaciones positivas

. Expresar emociones

. Recibir emociones

. Defender los propiosderechos. Defender las propiasopiniones

. Identificar problemasinterpersonales

. Buscar soluciones

. Anticipar lasconsecuencias. Elegir una solucin. Probar la solucin

. Cortesa con el adulto

. Refuerzo al adulto

. Conversar con el adulto

. Peticiones al adulto

. Solucionar problemas conadultos

HABILIDADES BASICAS DE INTERACCIN SOCIALSon habilidades y comportamientos bsicos para relacionarse con cualquierpersona en interacciones afectivas y de amigos, como en otro tipo de contactospersonales. Muchas veces se olvidan porque parecen obvias y se consideran comoconductas de formalidad pero se ha constatado la importancia que tienen en lasinteracciones del nio y adolescente. Esta rea comprende las siguienteshabilidades:

Sonrer y rer. Saludar. Presentaciones. Favores. Cortesa y amabilidad.

HABILIDADES PARA HACER AMIGOSSon cruciales para el inicio, desarrollo y mantenimiento de interacciones positivasy mutuamente satisfactorias con los iguales. Implica satisfaccin mutua, placer y

contribuye al adecuado desarrollo social y afectivo del nio. Los nios que tienenamigos presentan una mayor adaptacin personal y social. El nio habilidoso en estarea recibe mayor cantidad de respuestas y propuestas sociales positivas de loscompaeros. Esta rea comprende las siguientes habilidades:

Reforzar a los otros. Iniciaciones sociales: implica relacionarse con una persona a travs de

una actividad o una conversacin. Unirse al juego con otros. Ayuda.

Cooperar y compartir.

HABILIDADES CONVERSACIONALESPermiten al nio iniciar, mantener y finalizar conversaciones con otras personas.Son el soporte fundamental de las interacciones con otras personas, para queestas sean efectivas. Por medio de la expresin verbal expresamos nuestrosentimientos, negociamos un conflicto, interactuamos con el otro. En la infancia, la


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conversacin, no es solo un medio esencial de participacin, sino de aprendizaje.Esta rea comprende las siguientes habilidades:

Iniciar conversaciones. Terminar conversaciones. Unirse a la conversacin de otros.

Conversaciones de grupo.

HABILIDADES RELACIONADOS CON LOS SENTIMIENTOS, EMOCIONES YOPINIONESRelacionadas con la conducta asertiva o asertividad, es decir, aquella que implica laexpresin directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios derechospersonales, sin negar los derechos de los otros.La persona asertiva, protege sus propios derechos y respeta los derechos de los

otros, consigue sus objetivos, es expresiva emocionalmente, se siente bien con ellamisma y hace que los dems valoren y respeten sus deseos y opiniones.

Esta rea comprende las siguientes habilidades:

Autoafirmaciones positivas Expresar emociones Recibir emociones Defender los propios derechos Defender las propias opiniones

HABILIDADES DE PROBLEMAS INTERPERSONALES.Constituyen un importante mediador del ajuste comportamental y social, seaprende a travs de la experiencia. El objetivo es que el nio aprenda a solucionarpor l mismo y de forma constructiva y positiva los problemas interpersonales quese le plantean en relacin con otros nios. Los principales problemas que seplantean son los siguientes:

Aceptacin, rechazo o negativa. Agresin, ataque fsico o verbal. Apropiacin de pertenencias y objetos personales. Acusacin, violacin de tus derechos y necesidad de ayuda.

Esta rea comprende las siguientes habilidades:


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Identificar problemas interpersonales. Buscar soluciones. Anticipar consecuencias. Elegir una solucin. Probar la solucin.

El proceso a realizar se establece de la siguiente forma:

1. Controlar el impulso inicial.2. Identificar y definir el problema.3. Buscar alternativas.4. Anticipar consecuencias.5. Elegir una solucin.6. Poner en prctica y probar la solucin.

7. Evaluar los resultados obtenidos.

HABILIDADES PARA RELACIONARSE CON LOS ADULTOSImplica relacin con personas de estatus superior en el sentido de mayor edad,autoridad, etc, por lo que es necesario que los nios tengan claro que la relacinque mantienen con los adultos es distinta a la que mantienen con nios. Esto no hade suponer que estas relaciones sean de dependencia, sumisin para el nio, sinopor el contrario sean relaciones positivas para ambos.

Hay nios que interactan inadecuadamente con el adulto, los nios con problemasde competencia social, tienen mas relacin con el adulto pero en tono ms negativo(reprimendas, sanciones, etc), no interactan bien y utilizan modelos inapropiadosde relacin con ellos como son: buscar continuamente la relacin, relacionarse solocuando lo exige la actividad o cuando se necesita ayuda y evitar en lo posible larelacin con el adulto.

Estas habilidades, estn muy relacionadas con el rea de defender los propiosderechos de forma asertiva y positiva. Estas habilidades son de esencialimportancia y en ocasiones se omiten de todo programa de habilidades sociales sindarnos cuenta que son un elemento de prevencin y de entrenamiento para mejorary evitar muchos de los conflictos que surgen a diario, tanto en la escuela como enla familia.

En esta rea se incluyen las siguientes habilidades de interaccin social:


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Conversar con el adulto. Cortesa con el adulto. Reforzar al adulto. Peticiones al adulto. Solucionar problemas con adultos.

Son muy importantes para en ocasiones, la relacin adulto-nio es inadecuada, enocasiones al adulto le cuesta aceptar que los nios tienen derecho a hacerpeticiones

Cmo lo evaluaremos:

Mediante la observacin conductual, el informe de otras personas y elautoinforme.

Tcnicas que vamos a utilizar en el entrenamiento de habilidades sociales:

1. InstruccinLa sesin de entrenamiento empieza con un comentario del educador sobre la conducta que va a serobjeto de aprendizaje. En esta instruccin es importante:

- La presentacin e identificacin de la conducta propuesta a travs de ejemplos.

- Una vez que el educador ha comprobado que los nios entienden la conducta a tratar en lasesin, es til discutir entre todos las razones por las que es bueno mostrar este tipo dehabilidad o conducta.

- Es importante que los nios se impliquen, para ello el educador les har preguntas sobrecmo se sintieron ellos cuando actuaron inadecuadamente.

2. El modeladoPuede realizarse mediante la actuacin del educador o bien mediante la exposicin demodelos (grabados en video).

Una forma de hacer es que el educador seleccione una serie de ejemplos de situaciones con

las preguntas, respuestas o intervenciones adecuadas que deberan formularse.

3. Ensayo conductual. Role-playing. DramatizacionesEl siguiente paso importante es que los nios ejecuten el componente durante una interaccinprctica. Existen varias formas de realizar este ensayo:

- Verbalizacin de ejemplos.- Interacciones simuladas. Role-playing. Dramatizaciones


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4. Reforzamiento del educador. Retroalimentacin o FeedbackEl reforzamiento consiste en decir o hacer algo agradable al nio despus de una buena ejecucin. En la retroalimentacin o feedback, el educador informa a los nios de lo que han hecho bien citandoejemplos del empleo adecuado. Cuanto ms detallado o especfico sea, ms probable ser que los niosmejoren su ejecucin.

El Educador debe procurar que el feedback sea un reforzamiento positivo de los aspectos valiososmanifestados por cada nio. Debe centrarse en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slohaberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil. No obstante, acto seguido a de pasara comentar lo que hace que esa conducta siga siendo an deficiente.

5. Transferencia. Tareas para casa.No existe aprendizaje si no existe transferencia de esa conducta en el tiempo a otros contextos y asituaciones especficas. Se trata de conseguir esta transferencia a travs de dos etapas o fases deentrenamiento principalmente:

- Transferencia a nuevas situaciones en la que los nios practican la habilidad social aprendida

en situaciones distintas. Un procedimiento es presentar al alumno situaciones de prctica, nuevas ydistintas. A travs de la observacin, el educador estar en condiciones de saber si los nios soncapaces de aplicar sus nuevas habilidades bajo situaciones distintas.

- Tareas para casa en las que se comenta con los nios el nombre de las personas con quienespracticarn la habilidad, los nios informarn de cmo les fueron las tareas. El educador deberobtener detalles sobre lo que sucedi exactamente y cuidar de que cada nio sea recompensadoapropiadamente por dicha tarea.

NOTA MUY IMPORTANTE:

El programa de habilidades sociales que se presenta a los profesores, estexpresado en un lenguaje, que abarca edades comprendidas entre la infancia y laadolescencia. Bsicamente los contenidos de trabajo son los mismos, pero ESNECESARIO QUE AL LLEVARLO A LA PRCTICA, EL PROFESOR ADAPTE ELLENGUAJE AL NIVEL EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS CON LOS QUE SEVA A TRABAJAR.


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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESFAVORES

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL(PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el/la alumno/a, al relacionarse con otras personas, pida yhaga favores en las situaciones oportunas.

1. COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LAHABILIDAD

Justificacin: En la relacin cotidiana con otras personas es muy necesario saber pedir y hacerfavores. Esto ayuda a que la convivencia sea ms agradable.Las personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su peticin claramente y demanera cordial, resultan agradables y positivas para los dems.

Introduccin: La profesora en asamblea comenta con los alumnos si saben lo que significa hacer /pedir un favor, a quin se lo han pedido, qu favores han hecho, etc. Es importante que se haga ver alos alumnos que las personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su peticinclaramente y de manera cordial, resultan agradables y positivas para los dems.

Pasos conductuales:

Para Pedir un favor, es preciso:

1. Determinar que se necesita pedir un favor y a qu persona se lo vamos a pedir.

2. Formular nuestra peticin de forma correcta con expresin verbal adecuada (clara y sencilla) yexpresin no verbal y corporal acorde (mirada, sonrisa, tono cordial) agradeciendo de entrada laacogida y la actitud de la otra persona.... necesito...que me hagas un favor. Ocurre que ... y te pedira que t Eres un sol por atenderme

3. Agradecer cordialmente el favor que nos han hecho, resaltando algo positivo de la otra persona.


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Gracias, preciosa. Te lo agradezco infinitamente.

Para Hacer un favor, los pasos a seguir son:

l. Escuchar la peticin de la otra persona. Prestar atencin y pedir aclaracin, si es necesario.

2. Hacer el favor de la mejor manera posible. Hacer lo que nos piden con buen talante.

3. Negamos adecuadamente cuando consideremos que se nos hace una peticin poco razonable.

2. MODELADOEl profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntasque se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.

Ejemplos sugeridos para Modelado

- Laura te pide prestado el diccionario de ingls porque ella se ha olvidado de traerlo.- Blanca te pide que la dejes esta tarde los apuntes de matemticas porque los suyos estn tiene muy

desordenados. Maana tenis examen y t tambin quieres estudiar- Pides a la profesora que te preste un libro para leer en casa.

- Tu padre te pide que le acompaes a unos recados. Estas viendo un documental muy interesante.

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONESHacer una prctica entre los alumnos con distintas situaciones reforzando las actitudes positivas queencontremos.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACKInformar al nio de lo que hace bien. Reforzarle positivamente (decir algo agradable al nio) y estarcentrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguirensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA.- Pedir tres favores a miembros de tu familia.- Pedir un favor a un vecino/a con el/la que no tienes mucha confianza.- Hacer al menos tres favores a tus compaeros y compaeras de clase.- Hacer un favor a una profesor/a.


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CASA CEIP MARTINA GARCAPROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

FAVORESADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL(PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO:Que el nio/a al relacionarse con otras personas, pida y hagafavores en las situaciones oportunas.

SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SUHIJO:Le pido que vaya a un recado.Me pide que le de un vaso de agua.Me pide que vaya a recogerle en coche a la fiesta de cumpleaos que tiene hoy.

PUNTOS PARA EL DILOGO: En la relacin cotidiana con otras personas es muy necesario saber pedir y hacerfavores. Esto ayuda a que la convivencia sea ms agradable.

Las personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su peticinclaramente y de manera cordial, resultan agradables y positivas para los dems.

Diferencias de conductas a utilizar en funcin de la persona, el lugar y el momento enque pedimos o hacemos el favor

PASOS EN LA EN SEANZA DE ESTA HABILIDAD

Para Pedir un favor, es preciso:

1. Determinar que se necesita pedir un favor y a qu persona se lo vamos a pedir.

2. Formular nuestra peticin de forma correcta con expresin verbal adecuada (clara y sencilla) y


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expresin no verbal y corporal acorde (mirada, sonrisa, tono cordial) agradeciendo de entrada laacogida y la actitud de la otra persona.... necesito...que me hagas un favor. Ocurre que ... y te pedira que t Eres un sol por atenderme

3. Agradecer cordialmente el favor que nos han hecho, resaltando algo positivo de la otra persona.Gracias, preciosa. Te lo agradezco infinitamente.

Para Hacer un favor, los pasos a seguir son:

l. Escuchar la peticin de la otra persona. Prestar atencin y pedir aclaracin, si es necesario.

2. Hacer el favor de la mejor manera posible. Hacer lo que nos piden con buen talante.

3. Negamos adecuadamente cuando consideremos que se nos hace una peticin poco razonable.


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CEIP MARTINA GARCA

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESCORTESA Y AMABILIDAD


OBJETIVO: Que el/la alumno exhiba conductas de cortesa y buena educacinal relacionarse con otras personas.

1. COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LAHABILIDADJustificacin:Es muy importante ser corts y educado cuando nos relacionamos con otras personasporque nos hacemos agradables y la gente nos quieren ms.

Introduccin:En asamblea la profesora habla con los alumnos sobre lo que entienden que es sercorts, educado o amable, que hacen ellos cuando quieren ser amables, como son las personas que

ellos consideran amables; que hacen, que dicen, etc

Pasos conductuales:Para comportarse con Cortesa y Amabilidad hay que:1. Mirar a la otra persona.

2. Decir una frase o expresin verbal adecuada a cada caso:gracias! por favor, disculpe; lo siento;perdn.

3. Acompaar la expresin verbal con gestos y expresin no-verbal apropiada: sonrisa, gestos de

manos, tono de voz, postura, distancia con la otra persona, etc.

2. MODELADOEl profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntasque se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.Ejemplos sugeridos para Modelado:

- Ests en el patio y cuando vas jugando, sin querer chocas con otra nia. Quieres pedirle disculpas.


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- Necesitas una pintura que t no tienes en ese momento; Luis-Carmelo que est a tu lado s latiene. Quieres pedrsela.

- Cuando entras en la fila desde el patio, involuntariamente pisas a un profesor que es muy serio.Quieres disculparte.

- Laura te ayuda a mover la mesa para ponerla en un sitio ms adecuado. Quieres agradecrselo.- Entras en el autobs y la parte delantera est llena de gente; atrs est muy vaco. Quieres pasar

atrs.

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONESLos alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica lahabilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACKEl educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debeser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayanhecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA.- Observar a otras personas y elaborar una lista de las frases y expresiones amables que han

utilizado.- Pedir las, cosas por favor en el comedor del colegio.- Disculparse, excusarse y pedir permiso a profesores en las situaciones apropiadas.

- Observar a compaeros y compaeras de la clase cuando han mostrado conductas de cortesa;posteriormente habr que recordar qu hicieron, cmo y cundo.


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CASA CEIP MARTINA GARCA

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESCORTESA Y AMABILIDAD


OBJETIVO: Que el nio/arealice conductas de cortesa y buena educacin alrelacionarse con otras personas.

SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SUHIJO:

- Un vecino le abre la puerta de la calle.- Tropieza con su hermano en el pasillo

PUNTOS PARA EL DILOGO:

Explicarle la importancia de dar las gracias, decir lo siento, pedir perdn, pedir disculpas,decir por favor, pedir permiso.

Hablar sobre lo importante que es ser corts y amable para el nio, los padres y loshermanos.

Con qu personas y en que situaciones es necesario, conveniente o aconsejable ser amable ycorts.


Para comportarse con Cortesa y Amabilidad hay que:

1. Mirar a la otra persona.

2. Decir una frase o expresin verbal adecuada a cada caso:gracias! por favor, disculpe; lo siento;perdn.

3. Acompaar la expresin verbal con gestos y expresin no-verbal apropiada: sonrisa, gestos demanos, tono de voz, postura, distancia con la otra persona, etc.


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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESEXPRESAR / RECIBIR EMOCIONES


OBJETIVO: Que el alumno en situaciones interpersonales, exprese,identifique y responda de modo adecuado a sus emociones, sentimientos yafectos y a os de los dems.

1. COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LAHABILIDADJustificacin:Expresar emociones significa saber comunicar a otras personas cmo nos sentimos, qu emocionestenemos para que la otra persona reaccione adecuadamente.

Recibir emociones significa que nosotros sepamos responder adecuadamente ante las emociones,sentimientos de las otras personas.

Introduccin: En asamblea el profesor, orientar a sus alumnos en el sentido de ponerse en el lugar

de los otros para recibir o expresar sus emociones. Se har valorar la importancia que supone estahabilidad, tanto para sentirse escuchado, apoyado y comprendido como para que lo estn los demscuando nos comunican sus emociones.

Pasos conductuales:Paraexpresar emociones, sentimientos o afectos lo que hay que hacer es:

1. Darse cuenta y notar la emocin. Para ello hay que observarse a s mismo. Qu me pasa?, qusiento?, qu me digo?

2. Dar las razones, las causas y los antecedentes de esa emocin. Por qu me siento as? Me sientoas porque..., qu ha ocurrido antes?, qu hice?, Qu dije?, Qu dijo o hizo la otra persona?

3. Expresar esa emocin o sentimiento con expresin verbal adecuada y lenguaje corporal oportuno.Esto supone:- Buscar el lugar adecuado- Describir breve y claramente cmo te sientes- Dar las razones y causas de ese sentimiento (si es oportuno)


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- Agradecer a la otra persona por escucharte

4. Buscar modos para:- Mantener y/o intensificar la emocin (si es positiva).- Reducir y/o eliminar la emocin (si es negativa), a travs de autocontrol, pedir ayuda, relajacin.

Para responder a las emociones, sentimientos y afectos de otra persona hay que:

1. Identificar emociones y sentimientos positivos y negativos en las otras personas:- Observando lo que la otra persona hace, mirando su expresin corporal (cara, manos,...)- Escuchar lo que la otra persona te dice. Permitir que la otra persona exprese sus sentimientos yte comunique la emocin: qu dice? cmo habla?,..

2. Ponerse en el lugar de la otra persona para comprender sus sentimientos.

3. Responder adecuadamente, con expresin verbal y lenguaje corporal Qu se puede hacer paraque la otra persona se sienta mejor?


(a) las seales corporales que acompaan a la emocin (expresin facial, gestos corporales,respiracin, movimientos).(b) los pensamientos que acompaan a la emocin (qu me digo a m mismo?, qu pienso?).(c) los sucesos antecedentes que han desencadenado la emocin.

Ejemplos sugeridos para Modelado- Elprofesor te ha felicitado pblicamente por tu trabajo de sociales. Ests muy contento y quieres

contrselo a tu amiga.- Ests preocupado y disgustado porque Javier te ha acusado de algo que t no has hecho. Quieresque Javier sepa que ests disgustado.

- Enma est extraa. Quieres saber que pasa. Tratas de ponerte en su lugar.- M Pili se ha enfadado contigo y te esta echando una bronca


4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACKInformar al nio de lo que hace bien. Reforzarle positivamente (decir algo agradable al nio) y estarcentrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguirensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA- D y/o escribe tres cosas por las que t te sientas alegre, preocupada, triste, rabiosa, feliz, etc


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- Expresar enfado a un amigo por algo que te ha hecho y no te ha gustado.- Observar y/o anotar como te sientes despus de una crtica.- Ser detective y adivinar como se sienten y se encuentran las personas que nos rodean (familia,

amigos, profesores o vecinos).

CASA CEIP MARTINA GARCA

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESEXPRESAR/RECIBIR EMOCIONES


OBJETIVO: Que el nio en situaciones interpersonales, exprese, identifique yresponda de modo adecuado a sus emociones, sentimientos y afectos y a os de

los dems.


- en las que se le hace o recibe una crtica- en las que se le hace o recibe un elogio o alabanza

PUNTOS PARA EL DILOGO:- Diferenciar entre emociones y sentimientos positivos o agradables (alegra,

tranquilidad, felicidad) y emociones negativas o desagradables (enfado,aburrimiento, miedo, nervios).

- Importancia de:. Fijarse en las seales corporales que acompaan la emocin (la cara, las manos,

los movimientos, etc). Los pensamientos que acompaan a la emocin: qu digo? qu hago?. Ponerse en el lugar de la otra persona, para adoptar su punto de vista,

comprender como se siente y por qu acta as.

. Derecho a la privacidad de las emociones y sentimientos, pero conveniencia deexpresar el propio estado emocional porque ayuda a relacionarse mejor con losdems.

PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDADParaexpresar emociones, sentimientos o afectos lo que hay que hacer es:


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1. Darse cuenta y notar la emocin. Para ello hay que observarse a s mismo. Qu me pasa?, qusiento?, qu me digo?

2. Dar las razones, las causas y los antecedentes de esa emocin. Por qu me siento as? Me sientoas porque..., qu ha ocurrido antes?, qu hice?, Qu dije?, Qu dijo o hizo la otra persona?

3. Expresar esa emocin o sentimiento con expresin verbal adecuada y lenguaje corporal oportuno.

Esto supone:- Buscar el lugar adecuado- Describir breve y claramente cmo te sientes- Dar las razones y causas de ese sentimiento (si es oportuno)- Agradecer a la otra persona por escucharte

4. Buscar modos para:- Mantener y/o intensificar la emocin (si es positiva).- Reducir y/o eliminar la emocin (si es negativa), a travs de autocontrol, pedir ayuda, relajacin.

Para responder a las emociones, sentimientos y afectos de otra persona hay que:

1. Identificar emociones y sentimientos positivos y negativos en las otras personas:- Observando lo que la otra persona hace, mirando su expresin corporal (cara, manos,...)- Escuchar lo que la otra persona te dice. Permitir que la otra persona exprese sus sentimientos yte comunique la emocin: qu dice? cmo habla?,..

2. Ponerse en el lugar de la otra persona para comprender sus sentimientos.

3. Responder adecuadamente, con expresin verbal y lenguaje corporal Qu se puede hacer paraque la otra persona se sienta mejor?


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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

SOLUCIONAR PROBLEMAS INTERPERSONALESADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL(PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el alumno resuelva problemas interpersonales que tienecuando se relaciona con otros.

1. COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LAHABILIDADJustificacin: El entrenamiento en la resolucin de problemas constituye una estrategia muy

positiva, no slo porque el alumno aprende a manejarse en situaciones de conflicto con otras

personas, sino porque adems, le ayuda a completar y favorecer su pensamiento reflexivo.

Introduccin: El profesor en asamblea hace preguntas, para que los alumnos identifiquen problemas

que habitualmente tienen en su relacin con otros nios. Nos centraremos en concreto, en un

problema del da de hoy o lo ms cercano posible, y dialogaremos para que el nio/a especifique y

formule el problema, los sentimientos y pensamientos que tienen en esa situacin, los sentimientos y

pensamientos que cree que tiene la otra persona, los motivos que lo han podido originar, las posiblessoluciones que puede tener y la bsqueda de la mejor solucin para resolverlo.

Pasos conductuales:Para resolver problemas interpersonales es necesario:1. Controlar el impulso inicial. Detenerse y pensar antes de actuar.

2. Identificar y definir el problema que se tiene: Cul es el problema? Qu ha ocurrido? Los motivos. Causas Qu piensa cada uno? Qu siente cada uno? Emociones. Estados de nimo Definir objetivos: lo que queremos conseguir ante la situacin conflictiva

3. Buscar muchas alternativas de posibles soluciones: Qu se puede hacer?

4. Pensar en las posibles consecuencias (positivas/negativas) de cada una: Qu ocurrira si yo...?


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5 Seleccionar la mejor solucin: Cul es la mejorsolucin? Que sea razonable Justa Que resuelva el conflicto Que beneficie a todos

6. Ponerla en prctica.


El profesor guiar al alumno para que diferencie entre:- inicio del conflicto por l mismo- inicio del conflicto por otros y respuesta que da cuando otro le arremete, provoca o rechaza.

2. MODELADOEl profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntasque se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.Ejemplos sugeridos para modelado:- A Mara le tiran del pelo para hacer rabiar.

- lvaro lleva gafas con cristales gruesos y algunos compaeros se ren de l. Qu puede hacerlvaro? Y los dems?

- En el comedor del colegio a Ana le han escondido la cartera. Sabe quien ha sido .- Luisa y Fernando se llevan mal. Se insultan a menudo. Qu puede hacer cada uno de ellos?


4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

En la retroalimentacin o feedback, el educador informa a los nios de lo que han hecho bien citandoejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estarcentrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguirensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA

- Escribir/decir problemas que has tenido en los ltimos das con otros nios.

- Observarse a s mismo: lo que haces, dices, piensas, sientes cuando tienes problemas con otrosnios.

- Observar a otros nios/adultos en situaciones conflictivas. Interpretar como se siente la otrapersona.

- Comentar con otros nios o adultos de confianza algn problema que te preocupe.

- Pensar o hacer una lista con muchas alternativas para solucionar un conflicto con tuspadres/profesores. Valorar la mejor de todas ellas y ponerla en prctica.


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SOLUCIONAR PROBLEMAS INTERPERSONALESADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL(PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el nio resuelva los problemas interpersonales que tienecuando se relaciona con otros.


Situaciones en las que entra en conflicto con otros nios.


- Resolver un problema interpersonal significa reconocer que existe una situacinconflictiva con otras personas, supone adems delimitar y especificar exactamente cules el problema, buscar soluciones posibles, elegir la mejor y ponerla en prctica.

- Observar que problemas suelen tener nuestros hijos e hijas con otros nios(agresin, rechazo, molestia, provocacin,....).

- Observar que es lo que hacemos nosotros cuando nuestro hijo tiene un problemacon otro nio.


Para resolver problemas interpersonales es necesario:

1. Controlar el impulso inicial. Detenerse y pensar antes de actuar.

2. Identificar y definir el problema que se tiene: Cul es el problema? Qu ha ocurrido? Los motivos. Causas Qu piensa cada uno? Qu siente cada uno? Emociones. Estados de nimo Definir objetivos: lo que queremos conseguir ante la situacin conflictiva


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3. Buscar muchas alternativas de posibles soluciones: Qu se puede hacer?

4. Pensar en las posibles consecuencias (positivas/negativas) de cada una: Qu ocurrira si yo...?

5 Elegir la alternativa que nos parece mejor: Cul es la mejor solucin? Que sea razonable Justa Que resuelva el conflicto Que beneficie a todos

6. Ponerla en prctica.


Papel de los padres cuando nuestro hijo tiene problemas con otros nios:

- Dialogar con los hijos sobre sus problemas desde el inters no desde la

intromisin.

- Orientarle y ayudarles para que l/ella solo/a resuelva sus problemas

- Estimularles para que se pongan en el lugar de los otros: tener en cuenta lossentimientos y pensamientos de ambas partes del conflicto; lo que piensa y sientenuestro hijo y lo que cree que piensa y siente el otro.

- Estimular al nio a que ponga en prctica y pruebe las soluciones que l mismo

elige (aunque al adulto no le parezca la solucin ms adecuada).

- El que los padres resuelvan el problema por el nio/a, supone:

una intromisin del adulto en un conflicto que no se ha dado con l y queprobablemente entre nios es diferente a como se ve desde los adultos

hacerle dependiente de nosotros, se habituar a que sus padres le resuelvanlos problemas qu va a pasar cuando los padres no estn delante?

Hacerle dependiente y no favorecer su autonoma personal. Lo que el niosea capaz de hacer por si solo segn su edad, no debemos hacerlo nosotrospor l.

- Slo se debe intervenir directamente ante problemas graves: amenazas,integridad fsica, etc, intentando aclarar lo que est ocurriendo y a ser posible de


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adulto a adulto, no de adulto a nio.CEIP MARTINA GARCA

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESAUTOAFIRMACIONES POSITIVAS

OBJETIVO: Que el alumno se diga a s mismo y exprese ante los demsafirmaciones positivas sobre s mismo en situaciones apropiadas.


Justificacin:Decir cosas positivas de nosotros mismos es muy importante porque hace que nossintamos bien, nos valoraremos y nos daremos nimos a nosotros mismos. Si Estas cosas se lasdecimos a los dems, nos valorarn y nos har sentir seguros con confianza para emprender cosasnuevas con un enfoque agradable sobre lo que se emprende y lo que ya se ha logrado ya que construye

la confianza en uno mismo y favorece la autoestima.Decir cosas negativas nos impide ver realmente cmo somos y nos bloquea para emprender nuevas

cosas con confianza en que lo lograremos.

Introduccin: En asamblea, el Profesor orientar a los alumnos sobre la aplicacin de esta habilidaden su vida, pondr ejemplos de autoafirmaciones positivas y negativas para que vayan discriminandoentre ellas como:

Te dices alguna vez cosas bonitas de ti mismo? Qu cosas te dices? Cmo te sientes? Te dices cosas como qu bien lo hago, me esfuerzo mucho y lo he logrado Te dices cosas como soy un desastre, ya he vuelto a meter la pata lo hago fatal Se las dices alguna vez a otras personas? Qu les dices? Cmo te sientes?

Pasos Conductuales:Para hacer autoafirmaciones positivas ante otras personas hay que::

1. Determinar si es el momento y lugar adecuados para decir algo positivo sobre uno mismo. mismos

2. Decir una frase o expresin verbal que afirme algo agradable de uno mismo (p. ej. soy muytrabajadora).

3. Utilizar lenguaje corporal y comunicacin no verbal acorde a la expresin verbal (expresin decara agradable, voz firme y cordial no chuleos- , contacto ocular).

4. Ser sinceros, honestos y justos en las cosas positivas que decimos.


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Para aumentar las veces en que uno de dice a s mismo cosas positivas (y por lo tanto reducirlas cosas negativas y desagradables que uno se dice), lo que se puede hacer es:

- Hacer una lista con las cosas positivas que sabemos que tenemos.- Leerla frecuentemente.- Aumentarla con cosas nuevas cada da .

- Interrumpir los pensamientos negativos sobre uno mismo.




5. TAREAS PARA CASA-Mandar que los alumnos hagan durante el fin de semana una lista con 5 cosas positivas de uno

mismo.

-Poner la lista en un sitio visible de su habitacin.

-Leerla varias veces al da. Ponerse una seal cada vez que se vaya teniendo un pensamiento positivo

-Incrementarla con las cosas que se les vayan ocurriendo.

-Traer al colegio para leer en la siguiente asamblea.



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AUTOAFIRMACIONES POSITIVAS


OBJETIVO: Que el nio/a se diga a s mismo y exprese ante los demsafirmaciones positivas sobre s mismo en situaciones apropiadas.SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SUHIJO:

- ha conseguido alguna cosa despus de esforzarse- va a iniciar algo que es difcil y debe decirse las cosas positivas que tiene para motivarse.

PUNTOS PARA EL DILOGO:-

Hacer Autoafirmaciones Positivas significa decir cosas positivas, agradables y bonitas denosotros mismos. La afirmaciones positivas pueden decirse a uno mismo y a los dems.

- Conceptos por los que se pueden decir algo positivo: logros y mejoras personales, aspectofsico, trabajo, rendimiento, esfuerzo, comportamiento en general, relacin con otraspersonas, etc.

- Decirnos y afirmar cosas positivas es muy importante porque hace que nos sintamos bien, nosvaloraremos y nos daremos nimos a nosotros mismos. Si Estas cosas se las decimos a losdems, nos valorarn y nos har sentir seguros con confianza para emprender cosas nuevascon un enfoque agradable sobre lo que se emprende y lo que ya se ha logrado ya que construye

la confianza en uno mismo y favorece la autoestima.

- Decir cosas negativas nos impide ver realmente cmo somos y nos bloquea para emprendernuevas cosas con confianza en que lo lograremos.

- Es de gran importancia que en la familia se expresen autoafirmaciones positivas.

PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:Para hacer autoafirmaciones positivas ante otras personas hay que::

1. Determinar si es el momento y lugar adecuados para decir algo positivo sobre uno mismo. mismos2. Decir una frase o expresin verbal que afirme algo agradable de uno mismo (p. ej. soy muytrabajadora).3. Utilizar lenguaje corporal y comunicacin no verbal acorde a la expresin verbal (expresin decara agradable, voz firme y cordial no chuleos- , contacto ocular).4. Ser sinceros, honestos y justos en las cosas positivas que decimos.


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Para aumentar las veces en que uno de dice a s mismo cosas positivas (y por lo tanto reducirlas cosas negativas y desagradables que uno se dice), lo que se puede hacer es:

- Hacer una lista con las cosas positivas que sabemos que tenemos.- Leerla frecuentemente.- Aumentarla con cosas nuevas cada da .- Interrumpir los pensamientos negativos sobre uno mismo.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES


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SALUDOS

OBJETIVO: Que el alumno salude a nios y adultos en situaciones apropiadas


Justificacin: Los saludos son manifestaciones verbales y no verbales en las que se reconoce y seacepta que se tiene una actitud positiva hacia la otra persona.

Introduccin: En una primera asamblea, la profesora har valorar a sus alumnos la importancia deesta habilidad con preguntas del tipo A quin has saludado hoy, dnde, cmo,..Se har notar cmo resulta gratificante que nos saluden y a la vez cmo nos molesta que alguienconocido no lo haga cuando pasa a nuestro lado.

Tambin se dir que algunas veces no nos saludan porque no nos ven o porque les da un poco devergenza hacerlo.

Pasos conductuales:

Para saludar: Acercarse a la otra persona sonriendo y mirndola a la cara. Decir frases de saludo como: Hola!, Buenos das!, cmo ests? Utilizar gestos como dar una palmada, un beso, estrechar la mano Mostrar un gesto positivo donde se traslade el sentimiento de alegra que nos produce encontrar a

esa persona. Responder correctamente a lo que la otra persona nos vaya diciendo.


3.ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONESLos alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica lahabilidad.


3. TAREAS PARA CASA


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Anotar cuntas veces al da saludas a otros nios y nias. Anotar de qu maneras lo has hecho . Tuviste alguna conversacin despus del saludo. Crees que la otra persona se alegr igual que t de haberos visto?


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SALUDOS

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL

(PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el nio/a salude a otros nios y adultos en situacionesapropiadas.


- Por las maanas al levantarse.- Al llegar a casa- Cuando se encuentran con los vecinos


- Importancia de saludar para el nio y para los otros miembros de la familia. Porqu es importante saludar? Ventajas de saludar. Inconvenientes de no hacerlo.

- Saludos segn las personas: nios, jvenes, adultos, ancianos, personas conocidas,desconocidas, que nos caen bien, que nos caen mal, etc.

- Saludos segn las situaciones: en la calle, en el ascensor, en la tienda,...PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:

Para saludar: Acercarse a la otra persona sonriendo y mirndola a la cara. Decir frases de saludo como: Hola!, Buenos das!, cmo ests? Utilizar gestos como dar una palmada, un beso, estrechar la mano Mostrar un gesto positivo donde se traslade el sentimiento de alegra que nos produce encontrar a

esa persona. Responder correctamente a lo que la otra persona nos vaya diciendo.


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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESPRESENTACIONES

OBJETIVO: Que el alumno se presente a s mismo, responda adecuadamentecuando se presenten y haga presentaciones de otras personas.


Justificacin:Las presentaciones son frmulas que utilizamos para relacionarnos con otras personas paraconocernos o para que se conozcan entre ellas.

Introduccin: En una primera asamblea el Profesor orientar a sus alumnos poniendo ejemplos desituaciones reales que se hayan dado en presencia de ellos como cuando se incorpora un alumno nuevoa la clase.

Pasos Conductuales:Para presentarse ante otras personas:

- Mirar a las personas y saludarlas.- Decir tu nombre y algn otro dato que te identifique.- Explicar por qu te interesa presentarte a esa persona, cules son tus deseos, intenciones,..

Para responder cuando te presentan- Mirar a la otra persona.- Iniciar un saludo.

Para presentar a otras personas que no se conocen- Decir su nombre y luego el de la otra persona.- Decir algo positivo de las personas que presentas y que pudieran ser del inters de los otros.- Utilizar un gesto amable y cordial.

2. MODELADOEl profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas

que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.

Ejemplos para el modelado:

Un nio nuevo en la clase o en el barrio donde se vive. Una invitacin a un cumpleaos La formacin de algn equipo o grupo de trabajo.


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4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACKEl educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debeser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan

hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA

- Observar en otras personas qu hacen o cmo responden en una presentacin.

- En el fin de semana presentarse ante otros nios o adultos anotando la frmula que seemple.

- Presentar a tus padres algn amigo que no conozcan.


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PRESENTACIONES



OBJETIVO: Que el nio/a se presente a s mismo, responda adecuadamentecuando se presenten y haga presentaciones de otras personas.


- Han llegado unos vecinos nuevos y se presentan a nosotros.- La hermana/o viene a casa con unos amigos y los presenta.- Nos presenta a una amiga/o nueva que no conocemos.

PUNTOS PARA EL DILOGO:- Distintos modos de presentacin: presentarse a s mismo ante otras

personas, responder cuando nos presentan a alguien y presentar a personasque no se conocen entre s.

- Importancia de las presentaciones ya que suelen ser conductas previas parainiciar relaciones con otras personas.

- Diferencias que implican las presentaciones segn las personas: nios,jvenes, adultos, y las situaciones en las que se presentan: fiestas, clase,calle, etc.

-

PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:

Para presentarse ante otras personas:- Mirar a las personas y saludarlas.- Decir tu nombre y algn otro dato que te identifique.- Explicar por qu te interesa presentarte a esa persona, cules son tus

deseos, intenciones,..


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Para responder cuando te presentan- Mirar a la otra persona.- Iniciar un saludo.

Para presentar a otras personas que no se conocen-

Decir su nombre y luego el de la otra persona.- Decir algo positivo de las personas que presentas y que pudieran ser delinters de los otros.

- Utilizar un gesto amable y cordial.


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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESINICIAR UNA RELACIN

UNIRSE AL JUEGO CON OTROS

OBJETIVO: Que el alumno inicie interacciones de juego, conversacin oactividad con otros nuos.


Justificacin: Esta habilidades es muy importante para los nios ya que les permitir relacionarsecon otras personas, conocer gente y hacer amigos y amigas. Si un nio sabe como establecercontacto, cmo iniciar interacciones, no se aburre, puede jugar con los dems y puede aprender cosasde ellos.

Introduccin: En una primera asamblea la profesora hace ver a los alumnos la importancia deempezar una relacin con otra persona, lo bien que se pasa juntos, lo que se aprende juntos, etc y loimportante que es para iniciar una relacin no quedarse quieto sin decir nada, siendo mejor, dirigirsea los otros nios y decirles lo que queremos, aunque cueste al principio. Si no les decimos lo quequeremos, ellos no lo podrn adivinar.

Pasos conductuales:

Para iniciar una relacin o unirnos al juego de otros:

1. Decidir con que nios o grupo de nios quieres hablar, jugar o hacer algo.2. Elegir el momento y el lugar adecuado. Acercarse, observar.3.Acercarse, mirar y sonrer.4. Decir algo que ayude a iniciar el contacto:

un saludo: hola!una presentacin: me llamo....para entrar en conversacin: cmo te llamas, dnde vives, eres nuevo, ,...hacer una invitacin: quieres jugar conmigo? Quieres ver este libro que tengo?

5.Una vez que se ha entrado en el juego, la conversacin, etc, hay que contestar y responderadecuadamente, participar correctamente. Al principio es conveniente imitar lo que hacen los otros,no proponer cambios bruscos.

4. Decir algo agradable y agradecer que nos hayan dejado participar.5. Si no nos responden o nos dan una negativa, podemos:.. estar tranquilos, buscar otra estrategia, insistir pero sin molestar, buscar a otras personas.

Si otro nio quiere unirse a nuestro juego:1. Le aceptamos cordialmente su entrada (si os parece bien) y le decimos: Vale! Por supuesto!2. Si por lo que sea no queremos que entre, lo expresamos de modo cordial dando las razones de la

negativa y disculpndose: lo siento el juego ya ha empezado no queremos que juegues porque nos


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rompes los juguetes


3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica lahabilidad.


5. TAREAS PARA CASA

-

En el recreo empezar a hablar con otros nios de otras clases y unirse al juego con ellos.- Observar a nios que juegan y ver que hacen cuando otro nio quiere entrar en su juego.- En el fin de semana practicar en el parque con otros nio.


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INICIAR UNA RELACINUNIRSE AL JUEGO CON OTROS



OBJETIVO: Que el nio/a inicie interacciones de juego, conversacin oactividad con otros nuos.

SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SUHIJO:- Mi hija est aburrida y quiere jugar con alguien

Bajamos al parque y hay unos nios jugando. Mi hijo quiere jugar con ellos

Vienen a casa unos amigos del hermano y quiere unirse a sus juegosPUNTOS PARA EL DILOGO:

- Comentar por qu es importante para el nio iniciar una conversacin, juego uotra actividad con otros nios. Las ventajas que tiene para ellos ( estar msdivertidos, compartir cosas, pasarlo bien) y tambin que ellos dejen que otrosnios participen en sus juegos.

- Cuando y con quien es importante poner en prctica esta habilidad.

- La importancia de pedir a otros correctamente que nos dejen jugar con ellos yaque as ser ms probable que acepten nuestra entrada.


Para iniciar una relacin o unirnos al juego de otros:

1. Decidir con que nios o grupo de nios quieres hablar, jugar o hacer algo.

2. Elegir el momento y el lugar adecuado. Acercarse, observar.

3.Acercarse, mirar y sonrer.


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4. Decir algo que ayude a iniciar el contacto:un saludo: hola!una presentacin: me llamo....para entrar en conversacin: cmo te llamas, dnde vives, eres nuevo, ,...hacer una invitacin: quieres jugar conmigo? Quieres ver este libro que tengo?

5. Una vez que se ha entrado en el juego, la conversacin, etc, hay que contestar yresponder adecuadamente, participar correctamente. Al principio es conveniente imitar lo quehacen los otros, no proponer cambios bruscos.

6. Decir algo agradable y agradecer que nos hayan dejado participar.

7. Si no nos responden o nos dan una negativa, podemos:.. estar tranquilos, buscar otra estrategia, insistir pero sin molestar, buscar aotras personas.

Si otro nio quiere unirse a nuestro juego:

1. Le aceptamos cordialmente su entrada (si os parece bien) y le decimos: Vale!Por supuesto!

2. Si por lo que sea no queremos que entre, lo expresamos de modo cordial dandolas razones de la negativa y disculpndose: lo siento el juego ya ha empezadono queremos que juegues porque nos rompes los juguetes


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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESINICIAR, MANTENER y TERMINAR

CONVERSACIONES

OBJETIVO: Que el alumno sepa iniciar, mantener y terminar conversacionescon otros nios de forma adecuada y cordial.


Justificacin: Las habilidades conversacionales son el soporte fundamental de las interacciones conotras personas, para que estas sean efectivas. Por medio de la expresin verbal expresamos nuestro

sentimientos, negociamos un conflicto, interactuamos con el otro. En la infancia, la conversacin, no

es solo un medio esencial de participacin, sino de aprendizaje.

Introduccin: El dilogo en la asamblea se dirige hacia la importancia de conversar adecuadamentecon otros. El profesor preguntar a los alumnos sobre cmo se inicia una conversacin, lo que hacemospara iniciarla, para mantenerla y para terminarla.

Pasos conductuales:Para iniciar una conversacin hay que hacer las siguientes cosas:1. Decidir y elegir la persona con la que se va a hablar, el momento y el lugar adecuado y el tema deconversacin.

2. Acercarse a la otra persona y dirigirse a ella de forma correcta: mirarla, sonrer, saludar,presentarse (si es desconocida).

3. Utilizar una conducta verbal y no verbal (gestual, corporal) ajustada con el mensaje o tema quequeremos trasmitir.

Para mantener la conversacin (una vez iniciada):4. Recibir y comprender lo que dice el otro:

a). Escuchar lo que te dice:- prestarle atencin

- dar seales de escucha activa: si,si,...movimientos afirmativos de cabeza, parafrasear,..b) Escuchar cmo te lo dice- sentimientos y emociones del otro, cmo se siente?- identificar indicios para continuar la conversacin, cambiar de tema o cortar.

c) hacer preguntas si no se entiende algo5. Responder a lo que te dice el otro y expresar lo que t piensas y sientes.


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6. Formas de mantenimiento de la conversacin:- por turnos: hablar, escuchar, preguntar, explicar,...- haciendo todo lo posible por sentiros a gusto los dos: sonrer, cordialidad, tono amistoso,...- Cambiar de tema cuando se considere oportuno (por aburrimiento, delicadeza, repeticin,..)

Para terminar la conversacin:7. Exponer a la otra persona que tienes que terminar la conversacin (dar razones). Excusarse.

8. Si se estima as, decir a la otra persona que habis disfrutado con la conversacin. Comunicarle queos gustara volver a hablar con ella , si puede.

9. Despedirse

Para responder a otro compaero que quiere hablar con nosotros hay que:... responder al saludo... responder a la iniciacin que el otro nio nos hace... disculparse si no se puede o no se quiere conversar... agradecerle su invitacin a hablar

2. MODELADOEl profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntasque se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.Ejemplos:A llegado un compaero nuevo a clase despus de las vacaciones de Navidad y quieres hablar con lTienes un problema y quieres hablar con una amiga para que te de su opinin.Mara esta aburrida con la conversacin que tiene con sus amigas porque no le interesa mucho, quierecortar y proponer un juego



5. TAREAS PARA CASAEn el recreo iniciar una conversacin con un nio de otra clase.

- Observar, con discrecin, los gestos y lo que hacen dos personas que mantienen una conversacin,comprobar las diferentes conductas cuando se habla y cuando se escucha.

Terminar conversaciones: con un nio con el que no quieres hablar y una conversacin agradable.


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INICIAR, MANTENER y TERMINARCONVERSACIONES



OBJETIVO: Que el nio sepa iniciar, mantener y terminar conversaciones conotros nios de forma adecuada y cordial.


- est en el parque y quiere hablar con otro nio- vienen a casa unos amigos del hermano- hablamos en casa de algn tema familiar que no s preocupa- est hablando con su hermana y es la hora de ir al colegio- est hablando con alguien y se est aburriendo

PUNTOS PARA EL DILOGO:- importancia de saber conversar y hacerlo adecuadamente.- Saber escuchar lo que nos dicen las otras personas.- Importancia de utilizar frases, palabras o gestos adecuados, cordiales y

amables, al inicio, durante y al final de una conversacin.


Para iniciar una conversacin hay que hacer las siguientes cosas:

1. Decidir y elegir la persona con la que se va a hablar, el momento y el lugaradecuado y el tema de conversacin.

2. Acercarse a la otra persona y dirigirse a ella de forma correcta: mirarla,

sonrer, saludar, presentarse (si es desconocida).

3. Utilizar una conducta verbal y no verbal (gestual, corporal) ajustada con elmensaje o tema que queremos trasmitir.

Para mantener la conversacin (una vez iniciada):


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4. Recibir y comprender lo que dice el otro:a). Escuchar lo que te dice:

- prestarle atencin- dar seales de escucha activa: si, si,... mover la cabeza, repetir lo ltimo.

b) Escuchar cmo te lo dice

- sentimientos y emociones del otro, cmo se siente?- identificar indicios para continuar la conversacin, cambiar de tema ocortar.

c) hacer preguntas si no se entiende algo5. Responder a lo que te dice el otro y expresar lo que t piensas y sientes.

6. Formas de mantenimiento de la conversacin:- por turnos: hablar, escuchar, preguntar, explicar,...- haciendo todo lo posible por sentiros a gusto los dos: sonrer, cordialidad,

tono amistoso,...- Cambiar de tema cuando se considere oportuno (por aburrimiento,

delicadeza, repeticin,..)

Para terminar la conversacin:

7. Exponer a la otra persona que tienes que terminar la conversacin (dar razones).Excusarse.

8. Si se estima as, decir a la otra persona que habis disfrutado con laconversacin. Comunicarle que os gustara volver a hablar con ella , si puede.

9. Despedirse

Para responder a otro compaero que quiere hablar con nosotros hay que:

... responder al saludo

... responder a la iniciacin que el otro nio nos hace

... disculparse si no se puede o no se quiere conversar

... agradecerle su invitacin a hablar

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESHABILIDADES PARA HACER AMIGOS

Iniciadores sociales

OBJETIVO: Que el alumno inicie interacciones de juego conversacin o

actividad con otros nios en la clase, el colegio o la comunidad.


Justificacin: Los iniciadores sociales constituyen toda una serie de conductas para empezar arelacionarse con los otros, conocer gente y hacer amigos, lo cual es fundamental para el desarrolloemocional e intelectual del alumno.

Introduccin: Cuando queremos relacionarnos con alguien, no tenemos que quedarnos quietos y sindecir nada, los otros nios, si no le decimos nada, no saben qi queremos hablar, jugar o hacer algo con

ellos. Hablar con los nios de la importancia de relacionarse con otros y hacer amigos.

Pasos conductuales:

Para iniciar una relacin con otro nio hay que:1. Decidir y elegir la persona con la que se quiere hablar, jugar o hacer algo2. Elegir el momento y el lugar adecuado3. Acercarse a la otra persona mirarla y sonrer4. Decir algo que ayude a iniciar la relacin:

- saludar: Hola!

- presentarse: me llamo.....- entrar en conversacin con ella: cmo te llamas? dnde vives?.....- hacer una invitacin explicita: quieres jugar conmigo?....

5. Una vez que se ha empezado el juego, la conversacin o la actividad hay que contestar yresponder adecuadamente, de forma que todo resulte agradable y se pase bien

6. Si la otra persona no nos responde, nos rechaza, o nos da una negativa, algunas alternativas son:insistir, cambiar de tctica, pedir que juegue o haga algo diferente, buscar otra persona, etc.

2. MODELADO

El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntasque se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.



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5. TAREAS PARA CASA

- En el recreo iniciar juegos con nios de otras clases.- En el fin de semana iniciar relaciones en el parque con otros nios de tu edad.



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HABILIDADES PARA HACER AMIGOSIniciadores sociales


OBJETIVO: Que el nio/a inicie interacciones de juego conversacin oactividad con otros nios en la clase, el colegio o la comunidad.


- est aburrido y quiere jugar con alguien- vienen a casa unos nios que l no conoce- en el parque, para empezara jugar con otros nios

PUNTOS PARA EL DILOGO:- iniciar significa empezar a relacionarse con otra persona. Supone encontrar

a alguien y pedirle que juegue, hable o realice una actividad con nosotros.- Por qu es importante para el nio empezar una conversacin, juego o

actividad con otros nios. Qu pasar si no sabe empezar interacciones conlos dems.

- Cundo y con quin es importante poner en juego esa habilidad.


Para iniciar una relacin con otro nio hay que:

1. Decidir y elegir la persona con la que se quiere hablar, jugar o hacer algo2. Elegir el momento y el lugar adecuado3. Acercarse a la otra persona mirarla y sonrer4. Decir algo que ayude a iniciar la relacin:

- saludar: Hola!- presentarse: me llamo.....-

entrar en conversacin con ella: cmo te llamas? dnde vives?.....- hacer una invitacin explicita: quieres jugar conmigo?....

5. Una vez que se ha empezado el juego, la conversacin o la actividad hay quecontestar y responder adecuadamente, de forma que todo resulte agradable yse pase bien

6. Si la otra persona no nos responde, nos rechaza, o nos da una negativa, algunas


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alternativas son: insistir, cambiar de tctica, pedir que juegue o haga algodiferente, buscar otra persona, etc.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESHABILIDADES PARA HACER AMIGOS

Cooperar y compartir

OBJETIVO: Que el alumno cuando se relacione con otros nios, coopere con

ellos y comparta sus cosas.


Justificacin: En la relacin con otras personas en necesario poner en juego una serie de conductas yhabilidades de cooperacin y de compartir. La relacin con los dems supone reciprocidad,intercambio, colaboracin y cooperacin para la realizacin de una actividad comn. Compartir suponedar de lo nuestro poner a disposicin de los dems, prestar, saber dejar y recibir.

Introduccin: En la conversacin con los alumnos les pediremos ejemplos de actividades que han

realizado de forma cooperativa, trabajos cooperativos, conductas de compartir, qu es lo que ms lescuesta compartir con los dems etc.

Pasos conductuales:Para Cooperar y Compartir con otros nios hay que hacer muchas cosas entre las que sealamos:

- Participar activamente en la actividad facilitando su desarrollo. Por ejemplo: ofrecersugerencias para realizar la actividad, aceptar las sugerencias y peticiones de los otros,aportar ideas nuevas para mejorar la actividad, secundar iniciativas de los otros, etc.

- Pedir ayuda y ser sensible a las necesidades de los otros. Ofrecer apoyo, ayuda y responder a

las necesidades y peticiones de ayuda de los otros.

- Seguir las normas que se han establecido

- Participar con un tono amistoso, cordial, positivo de forma que el contacto llegue a seragradable y mutuamente satisfactorio y todos los participantes disfruten de la relacin.

- Ser buen ganador o perdedor (aceptar la derrota, felicitar al ganador)

- Ofrecer y prestar tus objetos personales a los otros.

- Utilizar adecuadamente y cuidar los objetos personales que te prestan los dems.

Cuando hablemos de prestar algo a los dems se destacarn las actitudes de:

- hacerlo de buena gana (hoy por ti maana por mi)- explicar a la otra persona el modo de utilizacin del objeto prestado (si procede) y cuando lo

tiene que devolver.


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Ejemplos:A un compaeros se le han olvidado el estuche y necesita pinturasDejas prestada la bicicleta a un amigo

Ests haciendo un puzzle con otros nios. Pones la pieza cuando te tocaHay que ponerse de acuerdo para colocar la clase por rincones


4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACKEl educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debeser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan

hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA

- Observar a otros nios que cooperan y comparten juegos o actividades. Hacer lo mismo perocon adultos.

- En el fin de semana compartir objetos personales, propina o juguetes con otros nios.- En el trabajo de clase cooperar con otros compaeros.


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CASA CEIP MARTINA GARCAPROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESHABILIDADES PARA HACER AMIGOS

Cooperar y compartir



OBJETIVO: Que el nio cuando se relacione con otros nios, coopere con ellosy comparta sus cosas.


- Su hermano le pide las golosinas que ella tiene- Tiene que hacer las tareas que le han asignado de la casa- Preparamos una fiesta y el nio tiene que participar


- Cooperar implica y supone la colaboracin de y con otras personas para larealizacin de una actividad comn.

- Compartir implica principalmente: ofrecer o dar un objeto a otro nio,utilizar conjunta y coordinadamente un objeto, prestar sus cosas a los otrosy pedir prestado a otros.

- Los nios que cooperan y comparten con los otros, se hacen agradables yamistosos y son muy bien aceptados por los dems.


Para Cooperar y Compartir con otros nios hay que hacer muchas cosas entre las

que sealamos:

- Participar activamente en la actividad facilitando su desarrollo. Por ejemplo:ofrecer sugerencias para realizar la actividad, aceptar las sugerencias ypeticiones de los otros, aportar ideas nuevas para mejorar la actividad,secundar iniciativas de los otros, etc.


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- Pedir ayuda y ser sensible a las necesidades de los otros. Ofrecer apoyo,ayuda y responder a las necesidades y peticiones de ayuda de los otros.

- Seguir las normas que se han establecido

- Participar con un tono amistoso, cordial, positivo de forma que el contacto

llegue a ser agradable y mutuamente satisfactorio y todos los participantesdisfruten de la relacin.

- Ser buen ganador o perdedor (aceptar la derrota, felicitar al ganador)

- Ofrecer y prestar tus objetos personales a los otros.

- Utilizar adecuadamente y cuidar los objetos personales que te prestan losdems.


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CEIP MARTINA GARCA

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESCONVERSACIONES DE GRUPO

OBJETIVO: Que el alumno participe adecuadamente en conversaciones degrupo.


Justificacin: Aprender a conversar en grupo es imprescindible en el contexto escolar. Es necesariodialogar con os alumnos sobre los pasos adecuados para adquirir esta habilidad.

Introduccin: En asamblea, se hace ver la necesidad y la importancia de establecer unos criteriospara participar en la conversacin del grupo, se piden ejemplos de cmo creen que hay que hacer,otros de hacerles ver lo que hacen cada uno cuando intervienen en la conversacin grupal, etc.

Pasos conceptuales:

Para participar en una conversacin de grupo es necesario:1. Escuchar lo que se dice. Esto implica:

- escuchar atentamente sin interrumpir- tolerar y respetar las ideas de los otros. Escuchar las ideas y opiniones aunque no se

compartan

2. Intervenir en la conversacin. Esto supone:- Exponer correctamente las propias ideas y opiniones:

o Ser breve, claro, conciso, no repetirse ni enrollarseo Hacer comentarios y observaciones relevantes sobre el temao Utilizar un lenguaje corporal acorde (tono de voz, contacto ocular)o Manifestar acuerdo o desacuerdo de modo amistoso y cordial

- Intervenir en el momento adecuado, es decir cuando te han dado el turno de palabra y cuandoviene a cuento por el desarrollo de la conversacin.

3. Respetar las normas establecidas por el grupo, por ejemplo: levantar la mano para pedir lapalabra, respetar el turno, ser breve, etc.


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Ejemplos para el modelado:- debatir un hecho ocurrido en clase o en el colegio.- Hablar sobre un tema de actualidad



5. TAREAS PARA CASA- Hacer una lista de situaciones en las que has participado ltimamente en conversaciones de

grupo fuera del colegio.

- Participar durante el fin de semana en una conversacin de grupo

- Observar en la televisin un debate o discusin y recordar o anotar lo que se ha hechoadecuadamente y lo que no ha sido adecuado segn los pasos dados.


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CONVERSACIONES DE GRUPO



OBJETIVO: Que el nio participe adecuadamente en conversaciones degrupo.


- cuando se rene con otros nios- en una reunin familiar

PUNTOS PARA EL DILOGO:- Una conversacin de grupo, es una conversacin en la que intervienen varias personas.

- Comentar y practicar en las conversaciones que se tienen en casa entre la familia, las normasde participacin en una conversacin de grupo: levantar la mano para hablar, respetar elturno, no repetir, ser breve, etc


Para participar en una conversacin de grupo es necesario:1. Escuchar lo que se dice. Esto implica:

- escuchar atentamente sin interrumpir- tolerar y respetar las ideas de los otros. Escuchar las ideas y opiniones aunque no se

compartan

2. Intervenir en la conversacin. Esto supone:- Exponer correctamente las propias ideas y opiniones:

o Ser breve, claro, conciso, no repetirse ni enrollarseo Hacer comentarios y observaciones relevantes sobre el temao

Utilizar un lenguaje corporal acorde (tono de voz, contacto ocular)o Manifestar acuerdo o desacuerdo de modo amistoso y cordial

- Intervenir en el momento adecuado, es decir cuando te han dado el turno de palabra y cuandoviene a cuento por el desarrollo de la conversacin.

3. Respetar las normas establecidas por el grupo, por ejemplo: levantar la mano para pedir lapalabra, respetar el turno, ser breve, etc.


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CEIP MARTINA GARCA

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESDEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS

OBJETIVO: Que el alumno defienda sus derechos adecuadamente en las

situaciones en que no son respetados.


Justificacin: La defensa de los propios derechos incluye habilidades como: dar una negativa y decirno a otras personas, hacer y responder a quejas y reclamaciones, hacer peticiones o ruegos y pedirque otras personas cambien su conducta.

El nio que no sabe defender sus derechos, resultar avasallado y amenazado y los dems no le

respetarn.El nio que sistemticamente adopta posturas de pasividad e inhibicin cuando sus derechos sonviolados, se encontrar descontento y se valorar poco; los otros se aprovecharn de l y le tratarninjustamente.El nio que defiende y hace valer sus derechos, se valora a s mismo y hace que los dems le valorenms, le tengan en cuenta y respeten sus deseos y sus gustos.La defensa de nuestros derechos implica respetar los derechos de los dems.Importancia de responder adecuadamente ante la defensa que las otras personas hacen de susderechos.

Introduccin: En asamblea de aula hablar con los alumnos sobre los puntos anteriores.

Pasos conductuales:

Paradefender los propios derechos es necesario:

1. Conocer tus derechos2. Darse cuenta de que en esa situacin no te estn respetando3. Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus derechos: es decir, hay que dar una

negativa, expresar una queja, para ello, es necesario:

.. buscar el momento y el lugar adecuado.. utilizar expresin verbal correcta: expresin directa, clara y sin rodeos

.. utilizar lenguaje corporal seguro: voz firme y tranquila, contacto ocular,distancia cercana al interlocutor.

4. Pedir un cambio en su conducta: hacer sugerencias o peticiones para que la otra persona acte deforma que respete tus derechos.


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5. Agradecer a la otra persona el que te haya escuchado.

Para responder a la defensa de los derechos que hacen los dems:

1. Escuchar con atencin e inters lo que dice la otra persona

2. Ponerse en su lugar y comprender su punto de vista.

3. Controlar el enfado y/o la sensacin desagradable que nos produce escuchar loque nos dice la otra persona.

4. Actuar en consecuencia:- ceder si es necesario y hacerlo de buen grado- negarse si no es oportuno lo que nos pide la otra persona


Es importante que el profesor modele expresiones y modismos que se pueden utilizar en estassituaciones:perdona, pero ahora no puedo ir...lo siento, hoy no puedo.....te importara dejar de.....; me ests molestando. Gracias



5. TAREAS PARA CASA

- Defender tus opiniones- Peticiones a los adultos- Realizar una queja


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DERECHOS ASERTIVOS

1. Tienes derecho a ser juez de tus propias emociones, pensamiento ycomportamiento as como de la ejecucin y consecuencias de lo que sientes,piensas y haces.

2. No tienes que dar excusas a todo el mundo por lo que haces.

3. Si las cosas van mal, no es necesariamente por culpa tuya.

4. Puedes cambiar de opinin si te sientes incmodo.

5. Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonzarte.

6. No tienes obligacin de saberlo todo, puedes decir no lo s sin sentirte mal.

7. No tienes por que ser amigo de todos, ni tiene por que gustarte lo que todoel mundo hace.

8. No tienes por qu demostrar a nadie que tienes razn

9. No tienes que entenderlo todo y puedes decir no lo entiendo sin sentirte mal.

10. No es necesario que seas perfecto, y no tienes por que sentirte mal cuandoeres simplemente t.


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DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS



OBJETIVO: Que nio defienda sus derechos adecuadamente en las situacionesen que no son respetados.


- Tiene que negarse a lago que le pide su hermano- En la calle otro nio le avasalla


- La defensa de los propios derechos incluye habilidades como: dar unanegativa y decir no a otras personas, hacer y responder a quejas yreclamaciones, hacer peticiones o ruegos y pedir que otras personascambien su conducta.

- El nio que no sabe defender sus derechos, resultar avasallado yamenazado y los dems no le respetarn.

- El nio que sistemticamente adopta posturas de pasividad e inhibicincuando sus derechos son violados, se encontrar descontento y se valorarpoco; los otros se aprovecharn de l y le tratarn injustamente.

- El nio que defiende y hace valer sus derechos, se valora a s mismo y haceque los dems le valoren ms, le tengan en cuenta y respeten sus deseos ysus gustos.

- La defensa de nuestros derechos implica respetar los derechos de losdems.

- Importancia de responder adecuadamente ante la defensa que las otras

personas hacen de sus derechos.


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Para defender los propios derechos es necesario:

1. Conocer tus derechos

2. Darse cuenta de q

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