2239 TEST GRAFICO DE LA FIGURA HUMANA (Casullo)

2239 TEST GRAFICO DE LA FIGURA HUMANA (Casullo)

Dos tipos de interpretacin:

los que enfatizan su valor como ndice de maduracin intelectual

los que priorizan el valor proyectivo en procura de signos indicadores de la dinmica de la personalidad.

Goodenough (1926) fue la pionera. Harris (1963) extendi y revis sus trabajos. Harris emplea el trmino madurez intelectual como la habilidad para desarrollar conceptos con mayor grado de abstraccin. Esta habilidad incluye diversas otras: para percibir, para abstraer y para generalizar. El dibujo para ella es un ndice del concepto que del objeto tiene el nio.Ella seala que el test de Goodenough es quizs, de los test de inteligencia, el ms original, breve y prctico. Se propone reevaluar la tcnica y extenderla a grupos mayores, incluye el dibujo de un hombre, una mujer y de si mismo. Elabora una escala.

Rechaza el concepto unitario y monoltico de inteligencia. La conducta inteligente esta integrada por un nmero variado de habilidades definidas en trminos de operaciones mentales requeridas por las pruebas. Dichas habilidades pueden esperarse una vez que se desarrollan y no se puede esperar una habilidad lineal. El desarrollo de las habilidades puede describirse como una curva negativamente acelerada. Los incrementos son mayores en los sujetos ms jvenes.El dibujo que un nio hace de la figura humana es un ndice de su nivel conceptual o de su madurez conceptual, de su habilidad para formular conceptos de abstraccin creciente.

Requiere:

1- habilidad perceptiva que le permita discriminar semejanzas y diferencias

2- habilidad para abstraer: clasificar los objetos de acuerdo a semejanzas y diferencias

3- habilidad para generalizar: asignar un objeto nuevo a la clase correspondiente.

Un nio debe ser comparado con otros pertenecientes a su mismo medio sociocultural.

Goodenough elabor su escala sobre la base de asignar puntos por tems logrados y ajust los puntajes as obtenidos a puntajes equivalentes de Edad Mental. Calcul los CI dividiendo la EM por la EC. Se le critica que las habilidades mentales no se desarrollan de forma lineal estrictamente.

En la revisin de Harris se emplea el mtodo de puntajes Standard, con una media aritmtica de 100 y un desvo de 15. El 68% de los nios quedan entre 85 y 115, y el 99,8 entre 55 y 145.

Validez de la tcnica: se podra pensar en la influencia sobre los resultados de la persona que administre. Pero despus de investigaciones se corrobora que la persona que administra tiene poca influencia.

El entrenamiento especial en dibujo no afecta el puntaje que se obtiene en la prueba.

El DFH esta altamente correlacionado con la madurez intelectual.

ADMINISTRACIN:

Puede ser individual o colectiva. Consigna: pedirle que haga tres dibujos, en la primera un hombre lo mejor que puedas, persona entera. Luego, pedirle la mujer, y finalmente, el mismo.

Ante preguntas, se contesta hazlo como quieras. No contestar ni por si ni por no.

El examinador debe evitar hacer sugerencias. No hay tiempo lmite.

De la revisin de Harris se extraen conclusiones:

La figura humana es uno de los tems favoritos en los dibujos de los nios. Desarrolla una escala paralela a la del dibujo del hombre, correspondiente al de la mujer

No es posible extender la escala mas all del periodo 4-14

Las nias occidentales hacen mejores dibujos que los varones

Los nios evaluados en 1963 muestran un nivel ms alto de logros que los antes evaluados.

Hay q administrar la influencia de patrones culturales y la diferencia entre sexos.

No queda muy claro porque se agrega el si-mismo

La muestra fue tomada en nios de 5 a 13. Es representativa siendo la unidad poblacional de referencia la isoidia cultural. Se tiene en cuenta 11 factores (institucional, rea natural, geogrfica, demogrfica, etnohistrica, arqueolgica, aborigen y rea Folk, socioeconmica, tipolgicas del cambio social, migratorias, sociedades religiosas)

COMENTARIOS GENERALES

La realizacin de los dibujos se perfecciona y completa a medida que aumenta la edad cronolgica escolar.

Ha diferencias estadsticamente significativas entre los alumnos de escuelas rurales y urbanas, estos ltimos con puntajes ms altos en todas las edades. Adems de existir una diferencia entre las reas, la misma se acenta ms con la edad, es decir, con la permanencia del nio en la escuela.

Los trabajos muestran la importancia del estmulo social para el desarrollo cognitivo. El medio urbano brinda ms posibilidades para el desarrollo conceptual.