8a Sesión Ordinaria Jun15-Ok

En nuestra escuela, valoramos los logros y detectamos nuestras necesidades para perfilar la Ruta de mejora

2015-2016

1

En nuestro Consejo Tcnico Escolar

El Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa

Actividades previas a la Sptima Sesin Ordinaria

Ciclo escolar 2014-2015

Gua de Trabajo

En nuestra escuela

Valoramos los logros y detectamos nuestras

necesidades para perfilar la Ruta de mejora 2015-2016

Octava Sesin Ordinaria

Ciclo escolar 2014-2015


2015-2016

2

Estimadas Maestras y Estimados Maestros:

Las sesiones del Consejo Tcnico Escolar (CTE), de las fases intensiva y ordinaria en sus

modalidades de escuela y Centro de Educacin Bsica (CEB), desarrolladas en el presente ciclo

escolar, se constituyeron como un espacio de reflexin y toma de decisiones en colectivo para contar

con una escuela de calidad, entendida sta no como un estado final sino como un proceso de mejora

continua que demanda establecer condiciones para que todos nuestros alumnos logren aprendizajes

que les permitan aprender a aprender y aprender a convivir.

En el marco de la Reforma educativa y siendo la escuela donde se concreta, desde el ciclo escolar

2013-2014 se ha venido impulsando un sistema de mejora que contempla la atencin de cuatro

prioridades: garantizar la normalidad mnima de operacin escolar; mejorar los aprendizajes de los

estudiantes; abatir el rezago educativo y la desercin escolar; y, promover una convivencia escolar

sana, pacfica y formativa.

Es precisamente el Consejo Tcnico Escolar el espacio donde se organizan las acciones, estrategias

y compromisos, que se plasman en la Ruta de Mejora Escolar, para dar atencin a las cuatro

prioridades.

La Ruta de Mejora Escolar que hemos venido implementando durante los ltimos dos ciclos

escolares comprende, normativamente, cinco procesos: planeacin, implementacin, seguimiento,

evaluacin y rendicin de cuentas; sta no es un planteamiento esttico y lineal, pues su revisin

peridica la convierte en un instrumento dinmico.

Llegamos al final del ciclo escolar 2014-2015, en donde contamos con nuevos aprendizajes y

experiencias como producto del trabajo en el aula, la interaccin entre pares, el trabajo colaborativo y,

en su caso, la conformacin de comunidades de aprendizaje.

Es tiempo de evaluar lo que hemos aprendido como participantes del colectivo docente, revisar las

acciones propuestas para atender las prioridades educativas e identificar aquellos aspectos que no

se lograron o que requieren fortalecerse en el siguiente ciclo escolar.

El CTE promueve de manera decidida la autoevaluacin de la escuela como el medio ms adecuado para que sus integrantes definan sus retos a superar y sus fortalezas, su punto de partida para mejorar, y sus metas para transformar el ambiente escolar, el aprovechamiento del uso del tiempo y el implemento o eliminacin de ciertas rutinas..

SEP. (S/F). Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares de

Educacin Bsica. P. 13.


2015-2016

3

Con la finalidad de optimizar los tiempos de la sesin del Consejo Tcnico Escolar, en esta ocasin

se presenta un documento nico que comprende las actividades previas y las actividades para la

sesin ordinaria, organizadas en dos momentos.

El primer momento corresponde a las actividades previas, las cuales se trabajan de manera

individual y cuyo producto es un insumo indispensable para la sesin ordinaria del CTE; ste debe

ser entregado con oportuna anticipacin al(a) director(a) de la escuela para que proceda a la

elaboracin del concentrado de resultados.

El segundo momento se desarrolla en colectivo durante la sesin del 26 de junio a travs de un

dilogo argumentado para describir y explicar la situacin escolar al trmino del ciclo lectivo, lo que

nos permitir ver los avances y reas de oportunidad para perfilar la toma de decisiones informada

hacia la Ruta de mejora del ciclo escolar 2015-2016 que sern la base para una planificacin efectiva

y oportuna de la intervencin docente en el aula.

Es importante considerar que el producto de la sesin ser capturado por el(a) director(a) del centro

escolar, independientemente de los cambios de personal y previamente a la fase intensiva 2015-

2016, en el Sistema Informtico de Profesionalizacin (SIP), dentro del espacio destinado a la

elaboracin de la Ruta de mejora.

NOTA: Las escuelas primarias de tiempo completo, emplearn el tiempo restante de la jornada en la revisin de sus estrategias especficas de apoyo.

En la escuela tambin aprenden los maestros y los directores, aprenden al tener la posibilidad de observar y conversar sobre su quehacer para tomar decisiones conjuntas, al investigar y al asesorarse. Por ello, el CTE es un espacio privilegiado para promover el aprendizaje entre pares. Este

aprendizaje profesional da lugar a la creacin y recreacin de conocimiento que va

enriqueciendo las posibilidades de hacer bien la tarea educativa y de lograr los fines

establecidos.

SEP. (S/F). Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares de Educacin

Bsica. P. 12.


2015-2016

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Propsitos

Valorar los resultados alcanzados con las acciones plasmadas en la Ruta de mejora para

fortalecer la Normalidad mnima de operacin escolar, mejorar los aprendizajes de los

alumnos, abatir la desercin y el rezago educativo y promover la sana convivencia escolar.

Reconocer, a partir de una valoracin final, los logros obtenidos por el colectivo docente en las

sesiones del Consejo Tcnico Escolar.

Identificar las acciones que debern atenderse en el ciclo escolar 2015- 2016, con relacin a

las prioridades educativas, para perfilar la Ruta de mejora.

Productos del Primer Momento:

Cuadros individuales correspondientes a las cuatro prioridades educativas.

Concentrados de la direccin del plantel.

Productos del Segundo Momento:

Cuadro: Autoevaluacin de nuestra escuela. Ciclo Escolar 2014-2015.

Bitcora personal.

Minuta.

Manos a la obra!

Primer momento (Actividades previas a la sesin ordinaria).

La atencin de las prioridades educativas.

Para valorar los avances y detectar las reas de oportunidad y los puntos fuertes, en relacin a la

atencin de las prioridades educativas, hagamos un ejercicio de reflexin individual para cada una de

ellas, a partir de los resultados y evidencias.


2015-2016

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A) Normalidad mnima de operacin escolar.

Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una X la puntuacin que mejor represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:

0 1 2 3

NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

Rasgos En nuestra escuela 0 1 2 3 1. La escuela brind el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar.

Garantizamos el servicio educativo aun cuando algn docente se ausent. Evitamos las suspensiones del servicio educativo. Creamos estrategias para que las actividades administrativas (actas, reportes de evaluacin, trmites, estadsticas) no afectaran el tiempo dedicado al aprendizaje.

SUMA NIVEL ALCANZADO

Rasgos En nuestra escuela 0 1 2 3 2. Todos nuestros grupos contaron con maestros en la totalidad de los das del ciclo escolar.

Contamos con la totalidad de la plantilla docente desde el inicio del ciclo escolar.

Los movimientos de personal se realizaron nicamente al inicio o al final del ciclo.

Se asign de manera puntual a docentes en los grupos que hacan falta.


Rasgos En nuestra escuela 0 1 2 3 3. Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades.

Iniciamos y concluimos puntualmente las jornadas laborales. Respetamos los horarios establecidos para los recesos escolares. Se cont con la asistencia puntual de los docentes y directivos.


Rasgos En nuestra escuela 0 1 2 3 4. Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las clases.

Identificamos a aquellos alumnos que frecuentemente llegaron tarde o se ausentaron de la escuela.

Realizamos acciones para que la asistencia de los alumnos fuera regular. Establecimos comunicacin con padres, madres de familia y/o tutores para que sus hijas/os acudieran puntualmente a la escuela.


Rasgos En nuestra escuela 0 1 2 3 5. Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usaron sistemticamente.

Los libros de texto, las bibliotecas Escolar y de Aula, las TIC, as como otros materiales educativos fueron utilizados sistemticamente para favorecer el aprendizaje de los alumnos.

Implementamos estrategias para dar a conocer y aprovechar los materiales didcticos en el desarrollo del currculo.

Realizamos gestiones para contar con materiales didcticos diversos y acordes a las caractersticas de los estudiantes.



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Rasgos En nuestra escuela 0 1 2 3 6. Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

Cumplimos los horarios fijados para las actividades de enseanza. Los alumnos ingresaron directamente a los salones, reduciendo los tiempos para realizar formaciones y ceremonias.

Planificamos nuestras clases considerando optimizar el tiempo destinado a las actividades de aprendizaje.


Rasgos En nuestra escuela 0 1 2 3 7. Las actividades Propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de la clase.

Planteamos actividades interesantes y retadoras para los alumnos que favorecieron su participacin.

Identificamos a los alumnos con menor participacin en el grupo y brindamos atencin puntual para integrarlos y lograr que intervinieran continuamente.

Planeamos actividades diferenciadas para el alumnado en funcin de sus capacidades y ritmos de aprendizaje.


Rasgos En nuestra escuela 0 1 2 3 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo.

Pusimos en prctica estrategias para el desarrollo del pensamiento matemtico.

Realizamos actividades didcticas para favorecer en los alumnos el gusto por la lectura.

Promovimos estrategias para fortalecer en los alumnos la expresin escrita.


Para obtener el nivel alcanzado

Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen en cada tabla el total de los puntos

alcanzados. Por ejemplo, si registraron X en las columnas 2, 1 y 2 de un rasgo, smenlos y

obtengan el resultado, que en este caso es 5. Con base en esta puntuacin, ubiquen su nivel de

avance y antelo en el lugar correspondiente.

Puntaje

obtenido

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Nivel de

avance

Sin avance

Cierto avance

Avance

significativo

Objetivo

logrado

Escala de valoracin del nivel de avance general Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para conocer el nivel

de avance que la escuela tiene actualmente.


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Total de puntos

Indicador Interpretacin del nivel de avance general

0 -22 Sin avance No se han realizado acciones sistemticas para atender la normalidad mnima. Es probable que slo se hayan planteado algunas ideas, pero no se han concretado. La escuela no ha diseado acciones pertinentes para atender los problemas cotidianos del centro escolar.

23 - 44 Cierto avance

Existen logros y productos parciales. Hay acciones que han incidido en algunas mejoras, pero se requiere un plan ms sistemtico para avanzar en la atencin de los rasgos de la normalidad mnima. Vale la pena disear acciones de mejora que planteen la atencin de esta prioridad educativa.

45 - 59 Avance significativo

Clara evidencia de que se ha planteado y tratado este tema de manera adecuada, sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado los resultados y empieza a tomar acuerdos importantes para acercase al objetivo. La Ruta de mejora escolar ha identificado algunos factores crticos y se han atendido sistemticamente a travs de acciones concretas.

60 - 72 Objetivo logrado

Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento de los resultados esperados. El colectivo docente tiene una Ruta de mejora escolar con problemas focalizados y acciones concretas. Su estrategia de trabajo colaborativo les ha permitido emplear las competencias necesarias para solucionar de manera eficaz distintas situaciones.

B) Rezago y abandono escolar.

Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una X la puntuacin que mejor

represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:

0 1 2 3


Matrcula total de alumnos al inicio del ciclo escolar 2014-2015: Total de alumnos que abandonaron la escuela en el ciclo escolar:

En nuestra escuela 0 1 2 3

1. Llevamos un registro sistemtico de los estudiantes que no asistieron a clases e indagamos las causas.

2. Trabajamos en forma colaborativa para resolver los problemas especficos de los alumnos que faltaron continuamente a la escuela.

3. Atendimos la demanda del servicio educativo y brindamos inscripcin al total de la poblacin que lo solicit.

4. Establecimos acciones durante las sesiones del CTE para brindar apoyo integral a los alumnos que faltaron continuamente a la escuela.

5. Identificamos a alumnos en situacin de vulnerabilidad y establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las barreras que limitan el aprendizaje.

6. Propiciamos actividades de inters para el alumnado como una forma de favorecer la asistencia regular a la escuela.

7. Desarrollamos un plan de accin emergente para atender casos de estudiantes que dejaron de asistir a la escuela por condiciones de salud.

8. Gestionamos apoyos externos para atender casos de alumnos con problemas de aprendizaje, desnutricin, pobreza extrema o condiciones familiares desfavorables.

9. Dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos familiares dejaron de asistir a la escuela.

10. Establecimos comunicacin con los padres de los alumnos que estuvieron en riesgo de abandono escolar para implementar acciones conjuntas.



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Escala de valoracin del nivel de avance general

Total de puntos

Indicador Interpretacin del nivel de avance de la escuela

0 -13 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula atencin por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta escuela el abandono escolar es un riesgo latente.


La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a atender este tema y realiza de manera espordica y desarticulada algunas prcticas orientadas a prevenir esta problemtica. En esta escuela hay riesgos de tener alumnos en situacin de rezago educativo.


La escuela ha planteado y tratado el tema del rezago de manera adecuada, sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus acciones y empieza a tomar acuerdos importantes para acercarse al objetivo.


La escuela ha tomado de manera constante decisiones relativas a atender este rasgo y promueve prcticas que favorecen la participacin de todos los actores implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes. Hay una fuerte atencin a la prevencin del rezago y abandono escolar, gracias a la actuacin de la comunidad educativa en su conjunto.

C) Convivencia escolar.



0 1 2 3


a) Conversando sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la escuela.

En nuestra escuela 0 1 2 3

Los docentes tomamos en cuenta las necesidades y diferencias individuales de nuestros alumnos en las actividades de aprendizaje.

En esta escuela se recibe a todos los nios/as con necesidades educativas especiales y/o en riesgo social que lo solicitan.

Los docentes planeamos y realizamos actividades en el aula que promueven la colaboracin entre el alumnado.

Los docentes nos relacionamos con el alumnado identificando y valorando sus diferencias (gnero, edad, condicin socio-cultural, religin, capacidades, ritmos de aprendizaje, etc.) y procuramos que todos se sientan parte del grupo.

Los docentes manifestamos nuestro reconocimiento y aprecio al esfuerzo y desempeo de cada uno de nuestros alumnos/as.

Los docentes organizamos al grupo para apoyar a algn alumno o a su familia cuando pasan por un problema.

b) Conversando sobre cmo nos tratamos en la escuela.


En nuestra escuela 0 1 2 3 Los docentes ofrecemos un trato respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores (sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos).

Los docentes, directivos y el personal de la escuela nos tratamos bien y con respeto. Los docentes abrimos espacios para el debate, el dilogo y la discusin con los alumnos sobre temas del programa de estudio y/o situaciones de su inters.

Los docentes dedicamos tiempo de clase para que los alumnos reflexionen y tomen decisiones para evitar situaciones de maltrato entre compaeros.

En el Consejo Tcnico Escolar, los docentes reflexionamos sobre las formas de tratar a los alumnos y las relaciones entre ellos, y proponemos medios para mejorarlas.

Los docentes realizamos actividades para involucrar a las familias en la prevencin y atencin de conflictos.


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c) Conversando sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la

escuela.

En nuestra escuela 0 1 2 3 Los docentes nos aseguramos de que los alumnos conozcan el reglamento escolar y las normas de aula.

Los docentes y directivos respetamos el reglamento escolar y las normas de aula, y cumplimos los acuerdos que hacemos como comunidad escolar.

Los docentes involucramos a los alumnos en la elaboracin, la aplicacin y el seguimiento de las normas de aula.

Los actores de la comunidad escolar revisamos peridicamente el reglamento escolar para asegurarnos de que las normas sean justas y las sanciones tengan un enfoque formativo.

Los docentes intervenimos en situaciones de indisciplina, conflicto y/o violencia para que los alumnos aprendan a considerar las consecuencias de sus actos y realicen acciones de reparacin del dao.

Los docentes y directivos nos encargamos de dar a conocer a las familias el reglamento escolar.


d) Conversando sobre la participacin, corresponsabilidad y mejora de la enseanza en la

escuela.

En nuestra escuela 0 1 2 3 Los docentes promovemos que los alumnos aprendan a organizarse y a participar en tareas o actividades como grupo.

Los docentes trabajamos junto con las familias para apoyar al alumnado en situaciones que afectan el aprendizaje y/o su participacin.

Los docentes favorecemos la inclusin de todo el alumnado y sus familias a travs de su participacin en actividades culturales, deportivas u otras.

En el Consejo Tcnico Escolar, los docentes revisamos nuestras prcticas de enseanza para identificar aspectos a mejorar y generar estrategias para lograrlo.

Dentro del Consejo Tcnico Escolar, los directivos y docentes tomamos decisiones de manera democrtica.

En el Consejo Tcnico Escolar, los docentes, directivos y supervisores analizamos los problemas del aprendizaje de nuestro alumnado y tomamos decisiones para atenderlos.


e) Conversando sobre cmo resolvemos los conflictos en la escuela.

En nuestra escuela 0 1 2 3 Los docentes mediamos los conflictos entre los alumnos considerando a todas las partes involucradas.

En nuestra escuela existe un ambiente colaborativo para resolver los conflictos por la va pacfica. Los docentes implementamos con nuestros alumnos actividades que les permiten adquirir herramientas y desarrollar habilidades para resolver los conflictos de forma pacfica.

Nuestra escuela tiene procedimientos claros, justos y conocidos por todos para la atencin de los conflictos dependiendo de su gravedad.

Nuestra escuela resuelve de manera activa los conflictos que requieren una atencin especial con el apoyo de personas y/o instituciones externas.

Los distintos actores de la comunidad escolar participan activamente en la solucin de los conflictos.



2015-2016

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Para obtener el nivel de logro. Anoten en cada tabla el nivel alcanzado segn el total de puntos obtenidos:

Escala de valoracin del nivel de avance de la escuela. Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para conocer el nivel de avance obtenido.

Total de puntos

Indicador Interpretacin del nivel de avance de la escuela

0 - 30 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula atencin por parte de los actores implicados (directivos, docentes y familias). Este tipo de convivencia no est siendo gestionado.

31 - 60 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a atender esta prioridad y realiza de manera espordica y desarticulada algunas prcticas orientadas a prevenir esta problemtica.

61 - 75 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado esta prioridad de manera adecuada, sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus acciones y empieza a tomar acuerdos importantes para acercarse al objetivo.


La escuela ha tomado de manera constante decisiones relativas a atender esta prioridad y promueve prcticas que favorecen la participacin de todos los actores implicados para que la convivencia sea democrtica, inclusiva y pacfica, y con ello favorecer el aprender a aprender y aprender a convivir.

D) Mejora de los aprendizajes.

a) Inicial y preescolar.

Campo Formativo: Lenguaje y comunicacin.

Total de alumnos

No. de alumnos que requieren apoyo adicional y tipo de apoyo que requieren para lograr los aprendizajes esperados

No. de alumnos que en ocasiones logran los aprendizajes esperados y tipo de apoyo que requieren

No. de alumnos que casi siempre o siempre logran los aprendizajes esperados

Momentos de registro

1er momento

2 momento

3er momento

1er momento

2 momento

3er momento

1er momento

2 momento

3er momento

Tipo de apoyo requerido:

Puntaje

obtenido

0 - 6

1

2

7 - 12

4

5

13 - 15

7

16 - 18

9 Nivel de

avance

Sin avance

Cierto avance Avance

significativo

Objetivo

logrado


2015-2016

11

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico.

Total de alumnos

No. de alumnos que requieren apoyo adicional y tipo de apoyo que requieren para lograr los aprendizajes esperados

No. de alumnos que en ocasiones logran los aprendizajes esperados y tipo de apoyo que requieren

No. de alumnos que casi siempre o siempre logran los aprendizajes esperados

Momentos de registro

1er momento

2 momento

3er momento

1er momento

2 momento

3er momento

1er momento

2 momento

3er momento

Tipo de apoyo

requerido:



0 1 2 3


Durante el ciclo escolar 2014-2015 0 1 2 3 1. Aprender a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.

2. Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejorar su capacidad de escucha, y enriquecer su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

3. Desarrollar inters y gusto por la lectura, usar diversos tipos de texto y saber para qu sirven; iniciarse en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconocer algunas propiedades del sistema de escritura.

4. Usar el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

5. Interesarse en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres vivos; participar en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquirir actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

6. Apropiarse de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actuar con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero.

7. Usar la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

8. Mejorar sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento; practicar acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprender qu actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.



2015-2016

12

Escala de valoracin del nivel de avance general. Sumen el puntaje obtenido en la tabla y ubiquen el resultado total para conocer el nivel de avance

que la escuela tiene actualmente.

Total de puntos

Indicador Descripcin

0 - 8 Sin avance

No se han realizado acciones sistemticas para atender la mejora del aprendizaje. Es probable que slo se hayan planteado algunas ideas, pero no se han concretado. La escuela no ha diseado acciones pertinentes para atender las necesidades educativas de los alumnos.


Existen logros y productos parciales. Hay acciones que han incidido en algunas mejoras, pero se requiere un plan ms sistemtico para avanzar en la atencin de la mejora de los aprendizajes. Vale la pena disear acciones orientados a la atencin de esta prioridad educativa.


Clara evidencia de que se ha planteado y tratado este tema de manera adecuada, sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado los resultados y empieza a tomar acuerdos importantes para acercase al objetivo. La Ruta de mejora ha delineado algunas prioridades focalizadas y se han atendido sistemticamente a travs de acciones concretas.


Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento de los resultados esperados. El colectivo docente tiene una Ruta de mejora con problemas focalizados y acciones concretas. Su estrategia de trabajo colaborativo les ha permitido emplear las competencias necesarias para solucionar de manera eficaz distintas situaciones.

b) Primaria.

Resultados finales del ciclo escolar 2014-2015

Grados Escolares

Total de alumnos

Resultados en la acreditacin Promedio final de espaol

Promedio Final de

matemticas No

promovidos

Promovidos con

condiciones Promovidos

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Total/promedio

Porcentaje

c) Secundaria.

Asignatura Grados

escolares Repetidores de

grado Alumnos sujetos a regularizacin

Promovidos

Primero

Segundo

Tercero

En nuestra escuela, valoramos los logros y detectamos nuestras necesidades para perfilar la Ruta de mejora 2015-2016

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E) EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA (Primaria y secundaria, por grupo) S: Siempre; C: Casi siempre; O: En ocasiones; R: Requiere apoyo adicional

El maestro registrar en el momento correspondiente los avances de Comprensin Lectora, marcando el espacio que describa la situacin del alumno. El nico objeto de esto es brindar mayor informacin sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeo acadmico de los propios educandos.

Nombre del alumno Aspectos relacionados con la comprensin al leer y escribir

Agosto Noviembre Marzo Junio

S C O R S

C O R S

C O R S C O R

1 2 3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Grado y Grupo

Total de alumnos


Aspectos relacionados con la comprensin al leer y escribir, de acuerdo al grado escolar.

S C O R S C O R S C O R S C O R

1

2

3

En nuestra escuela, valoramos los logros y detectamos nuestras necesidades para perfilar la Ruta de mejora 2015-2016

14

EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA. (Primaria y secundaria por escuela)

El maestro registrar en cada momento los avances de Comprensin Lectora, especificando el nmero de alumnos en el espacio que describa la situacin del grupo. El nico objeto de esto es brindar mayor informacin sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeo acadmico de los propios educandos.

Grado y Grupo Nmero de alumnos

Aspectos relacionados con la comprensin al leer y escribir


S C O R S

C O R S

C O R S C O R

1 2 3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3


2015-2016

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F) Seguimiento al PME.

Misin Proporcionar servicios de Educacin Bsica a nias, nios y jvenes con calidad y equidad, a efecto de que desarrollen competencias para la vida con nfasis en la convivencia social que les permita una formacin integral.

Visin En el ao 2015, el sistema de educacin bsica en Quertaro alcanza altos niveles de logro acadmico, en un marco de evaluacin para resultados y contribuye a elevar la calidad de vida de la sociedad.

PPP

Objetivo (s)

ACTIVIDADES

Qu propusimos durante el ciclo escolar?

Qu hicimos?

Qu resultados obtuvimos?

Qu nos falt?

(reas de mejora)

1. Aula

2. Escuela

3. CEB

Evidencias

Indicador de logro:

Meta de logro: (A partir de resultados cuantitativos y/o cualitativos)

Histrico de Logro Obtenido

Fin de Ciclo

2013- 2014 1er. BIM 2. BIM 3er. BIM 4. BIM 5. BIM

Recuerden entregar oportunamente sus resultados al director.


2015-2016

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Segundo momento. (En la sesin ordinaria, actividades en colectivo).

Durante el primer momento, se realiz un ejercicio de reflexin individual para dar cuenta de nuestra

percepcin acerca de los avances y dificultades; en este segundo momento, a partir de los cuadros

individuales concentrados por el director, en colectivo realizaremos la evaluacin de la labor

educativa para determinar los avances y reas de oportunidad que se irn registrando en el

cuadro: Autoevaluacin de nuestra escuela. Ciclo escolar 2014-2015, mismo que ser uno de

los insumos para elaborar la Ruta de mejora escolar 2015-2016 durante la fase intensiva.

A) Cmo atendimos la normalidad mnima de operacin escolar?

Para evaluar los avances que se tuvieron en esta prioridad y a partir del concentrado

presentado por el director, comenten de manera argumentada respecto de lo siguiente:

En cules de los rasgos se aprecian los mejores puntajes? En cules los menores

puntajes?

A qu se deben estos resultados?

Qu indicadores demandan una mayor atencin? Qu debemos hacer, en lo individual y

en lo colectivo, para superar estos indicadores?

Registren los indicadores que den cuenta de los avances y reas de oportunidad en los

espacios correspondientes del cuadro: Autoevaluacin de nuestra escuela. Ciclo escolar

2014-2015.

B) Qu hicimos para disminuir el rezago y abandono escolar en nuestra escuela?

Comenten qu resultados tienen al finalizar el ciclo escolar respecto de:

Cul es el porcentaje de alumnos que no asistieron con regularidad a la escuela?

Qu conocimiento tienen sobre los motivos que llevaron a estos alumnos a ausentarse de la escuela?

Qu practicas no fueron consideradas en el colectivo para prevenir el ausentismo en la escuela?

Cul es el nivel de avance que tuvo la escuela en la prevencin del ausentismo escolar?

Los hallazgos de las evaluaciones, los resultados de las observaciones entre pares o los aprendizajes adquiridos, deben ser devueltos de manera oportuna al colectivo docente. Estos resultados sern la materia para el cambio y la innovacin. Sobre ellos hay que conversar, indagar y concluir con acciones y nuevas tareas. Toda la informacin debe compartirse. Si no se conoce la situacin de los asuntos primordiales del centro escolar, no habr manera de cambiarla ni de avanzar.. SEP. (S/F). Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares de Educacin Bsica. P. 14.


2015-2016

17

Qu hicimos para detectar a los alumnos con rezago escolar?

Qu acciones implementamos para abatir el rezago escolar?

Qu nos falt implementar para abatir el rezago educativo?



2014-2015.

C) Qu ambiente de convivencia prevalece en nuestra escuela?

Reflexionen en torno de:

Qu reflejan los resultados de los apartados a), b), c), d) y e) sobre convivencia escolar?

Qu aspectos de la convivencia escolar no fueron atendidos?

Qu indicadores especficos requieren ser atendidos?

De qu manera se involucra la comunidad educativa en la gestin de la convivencia escolar?

Cules estrategias han resultado exitosas y cules otras deben modificarse para mejorar la convivencia escolar?



2014-2015.

D) Cmo avanzamos en la mejora de los aprendizajes de nuestros alumnos?

a) Inicial y preescolar.

En este ejercicio identificaremos en qu procesos de aprendizaje se encuentran nuestros

alumnos, a travs de evidencias y registro de observaciones, que dan cuenta de sus saberes,

valores, actitudes, habilidades y destrezas, con relacin a los seis campos formativos.

Contamos con un expediente personal con su respectivo reporte de evaluacin, adems del

diario de trabajo sobre la prctica pedaggica.

Revisen estos documentos e identifiquen los avances y dificultades que tuvieron los nios en

su proceso de aprendizaje. Para enriquecer el anlisis, utilicen los concentrados de los

cuadros correspondientes a los apartados D) y F) de las actividades individuales del primer

momento. Analicen esta informacin a partir de las siguientes interrogantes:

Cules son las competencias y aprendizajes que se favorecieron con mayor constancia?

A cules se les dio menor atencin?

Qu hicimos para que los nios avanzaran en su aprendizaje?

Cules fueron las dificultades ms recurrentes en los nios? A qu creen que se deba?

Las dificultades que enfrentaron los nios, qu relacin tienen con sus prcticas

pedaggicas?

Cmo pueden contribuir desde su prctica a superar las dificultades de los nios?


2015-2016

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Qu tanto las actividades que pusieron en prctica respondieron a desarrollar en los nios

conocimientos, habilidades y actitudes?

Cunto avanzamos en la resolucin del problema pedaggico principal? se lograron los

objetivos y las metas de logro y de desempeo?

Qu retos nos plantean estos resultados al colectivo?



2014-2015.

b) Primaria.

Analicen la informacin de los apartados D), E) y F) del primer momento, a partir de las

siguientes interrogantes:

En qu grados se presenta el mayor nmero de alumnos no promovidos?

En cules existe un alto nmero de alumnos que fueron promovidos con condiciones?

Qu relacin existe entre los desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin

lectora y los alumnos no promovidos?

Cunto avanzamos en la resolucin del problema pedaggico principal? se lograron los





2014-2015.

c) Secundaria

Analicen la informacin de los apartados D), E) y F) del primer momento, a partir de las

siguientes interrogantes:

En qu grado y en qu asignaturas se presentan el mayor nmero de alumnos no

promovidos?

En qu grados y asignaturas se presenta el mayor nmero de alumnos irregulares?

En qu grados y asignaturas se presenta el mayor nmero de alumnos promovidos?

Qu relacin existe entre los desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin

lectora y los alumnos irregulares y no promovidos?

Cunto avanzamos en la resolucin del problema pedaggico principal? Se lograron los





2014-2015.


2015-2016

19

Una vez concluido la sesin, coloquen en cuadro Autoevaluacin de nuestra escuela en un lugar visible para la comunidad escolar.

AUTOVALUACIN DE NUESTRA ESCUELA. CICLO ESCOLAR 2014-2015

PRIORIDADES AVANCES (INDICADORES) REAS DE OPORTUNIDAD (INDICADORES)

Normalidad Mnima de Operacin Escolar

Ausentismo

Convivencia Escolar

Mejora de los Aprendizajes


2015-2016

20

Anexo 1.


2015-2016

21

Anexo 2.

La Escuela que Aprende

Es una institucin donde alumnos y maestros interactan entre s para aprender unos de otros

y as elevar el logro escolar de los estudiantes.

Los alumnos estn en el centro de todas las iniciativas.

Es evidente la transformacin de las prcticas docentes, centradas en los aprendizajes de los

estudiantes.

La gestin directiva orienta la escuela como centro de transformacin.

Los padres de familia acompaan el proceso educativo de sus hijos.

Es un modelo que aprovecha al mximo las acciones de Acompaamiento Escolar.

Tiene que ver con cambios de paradigmas que orienten hacia nuevos hbitos y nuevas

formas de aprender.

Permite incorporar nuevas estrategias y herramientas didcticas.

Promueve la creacin de Redes colaborativas de aprendizaje.

Est orientada al logro educativo para una educacin de calidad, depende de profesores y

padres de familia.

Caractersticas

Generacin de comunidades de aprendizaje.

Creacin de una organizacin y un ambiente de aprendizaje que supere las formas

tradicionales.

El aprendizaje es el centro de la accin.

Aprendizaje dialgico.

Grupos interactivos (aprendizaje colaborativo, aprendizaje entre pares).

Escuela como centro de transformacin.

Se planifica para el colectivo de la comunidad de aprendizaje.

Evaluacin continua y sistemtica.

Acompaamiento escolar.

Participacin de todos: docentes, alumnos y padres de familia.

Desarrollo de la autoestima.

Valores de cooperacin y solidaridad.

Altas expectativas.

Se impulsa el aprender a aprender.

Se favorecen las redes de aprendizaje


2015-2016

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Anexo 3

Prioridades y Condiciones Educativas

Normalidad Mnima de Operacin Escolar Mejora de las

competencias de lectura, escritura y matemticas

Disminucin del rezago y abandono escolar

Rasgos: 1. Todas las escuelas deben brindar el

servicio educativo durante todos los das establecidos en el calendario escolar. (Condicin)

2. Todos los grupos deben disponer de maestros todos los das del ciclo escolar. (Condicin)

3. Todos los maestros deben iniciar puntualmente a sus actividades.

4. Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases. (Condicin)

5. Todos los materiales para el estudio deben estar a disposicin de cada estudiante y se usarn sistemticamente. (Condicin)

6. Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de aprendizaje. (Condicin)

7. Las actividades que propone el docente deben lograr que todos los alumnos estn involucrados en el trabajo de clase. (Condicin)

8. Todos los alumnos deben consolidar conforme a su ritmo de aprendizaje su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas, de acuerdo con su grado educativo. (Compromiso)

9. Las dems que defina la autoridad educativa en funcin de la mejora de la calidad y equidad educativa.

Lenguaje (Habla, Escucha, Lectura, Escritura) y Matemticas (Pensamiento matemtico mediante la resolucin argumentada de problemas)

Aprender a aprender

Y en qu consisten?

Priorizar la retencin de los alumnos, hasta lograr concluir con sus estudios.

Normalidad Mnima de Operacin Escolar

Mejora de las competencias de

lectura, escritura y matemticas

Disminucin del rezago y abandono

escolar

Desarrollo de una buena Convivencia Escolar

Desarrollo de una buena Convivencia Escolar

Aprender a convivir

Conocimiento y aplicacin del Plan y Programas de estudio

Con el propsito de dar mayor significado a nuestras acciones, considera de forma

permanente los siguientes planteamientos:


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8a Sesión Ordinaria Jun15-Ok

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