UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGA

AUTOESTIMA Y PROCRASTINACIN ACADMICA EN

ESTUDIANTES DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

Castillo Amaringo, Angela Vanessa

Cruz Garca, Annjury Jasmyn

Mauricio Dongo, Enma Doris

LIMA PER

2011

DEDICATORIA

A Dios, ese ser celestial que nos gua por el buen camino

A nuestros queridos padres por su apoyo incondicional en la culminacin de nuestros

sueos.

AGRADECIMIENTOS

A la profesora:

Lic. Ingrid Cirilo, por su asesora y enseanza durante este VI ciclo de

formacin acadmica y en la elaboracin del presente trabajo.

NDICE

Pg.

DEDICATORIA...I

AGRADECIMIENTOS...II

INTRODUCCIN.7

CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinacin del problema...9

1.2 Formulacin del problema......11

1.2.1 Problema general.11

1.2.2 Problemas especficos11

1.3 Justificacin del problema12

1.4 Objetivos......13

1.3.1 Objetivo General......13

1.3.2 Objetivo especficos.....13

1.5 Hiptesis..........14

1.5.1 Hiptesis General.....14

1.5.2 Hiptesis especficas....14

CAPTULO II. ASPECTOS TERICOS

2.1 Antecedentes del problema15

2.1.1 Nacionales...15

2.1.2 Internacionales.16

2.2 Bases tericas..17

2.2.1 Autoestima..18

2.2.1.1 Caractersticas de la Autoestima.18

2.2.1.2 Dimensiones y Niveles de la Autoestima.19

2.2.2 Procrastinacin.22

2.3 Definicin de trminos bsicos....23

2.3.1 Definicin de Autoestima23

2.3.2 Definicin de Procrastinacin Acadmica.23

CAPTULO III. METODOLOGA

3.1 Tipo y Diseo de investigacin.24

3.2 Poblacin y muestra.24

3.3 Variables..25

3.3.1 Variables de estudio.25

3.3.2 Variables de control.25

3.4 Criterios de inclusin y exclusin26

3.5 Operacionalizacin de las variables26

3.6 Instrumentos de medicin27

3.7 Procedimiento..42

3.8 Cronograma.43

3.9 Presupuesto..44

3.9.1 Recursos Humanos.44

3.9.2 Recursos Institucionales...44

3.9.3 Recursos Finacioneros....44

REFERENCIAS ..............................................45

ANEXOS....48

INTRODUCCIN

La familia es el lugar por medio del cual las personas desarrollan hbitos,

habilidades y valores que los convierten a futuro en personas responsables, y es ah

donde la autoestima, que se define como el juicio personal de vala, que es expresado en las

actitudes que el individuo toma hacia s mismo (Coopersmith, 1995, citado por Mescua, 2010),

tiene un valor fundamental a la hora de determinar ciertas acciones y decisiones en nuestra vida,

es por ello que la procrastinacin acadmica que es la tendencia a aplazar siempre o casi

siempre una actividad acadmica, experimentando ansiedad por presentar los trabajos

en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado por lvarez, 2010), podra

tener su justificacin en la autoestima.

El propsito del estudio es describir cmo es que se relacionan la autoestima y la

procrastinacin acadmica en estudiantes universitarios, ya que no existen evidencias

puntuales acerca de esta correlacin y se justifica su importancia gracias a que servir

como fuente de informacin para las personas que trabajan en el rea acadmica y

fomentar la creacin de programas que ayuden a disminuir la procrastinacin

acadmica.

Para tener una mayor nocin de la problemtica que se plantea, en el primer

captulo abordaremos lo que es el planteamiento del problema que consta de la

delimitacin del problema, la justificacin del problema, los objetivos y las hiptesis del

presente proyecto, seguidamente en el segundo captulo se presenta los aspectos

tericos, donde se revisar los antecedentes, las bases tericas y las definiciones de las

variables de estudio.

En el tercer captulo se trata de manera especfica la metodologa de la

investigacin, se expondr el tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra, as

como los instrumentos que se utilizarn en el proyecto. Finalmente se tratarn los

aspectos administrativos que incluyen informacin sobre qu recursos humanos,

institucionales y financieros se necesitarn, as mismo, el cronograma que definir el

tiempo que llevar realizar la investigacin.

Por ltimo, en la seccin de anexos, se encontrarn los instrumentos de cada

variable a medir y la matriz de consistencia.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinacin del problema

En la actualidad se vive en una sociedad que evoluciona rpidamente, en donde

las personas, especialmente los estudiantes, se enfrentan a nuevos retos para los cuales

deben estar capacitados para actuar de manera organizada y no improvisada; sin

embargo, existen diversos factores que dificultan esta organizacin, uno de ellos es la

procrastinacin, la cual es un problema de carcter social que se encuentra presente en

las sociedades desarrolladas y en vas de desarrollo, donde el tiempo es cada vez ms

relevante puesto que hay una exigencia de cumplir tareas en determinados momentos

temporales.

La Procrastinacin Acadmica es definida como la tendencia a aplazar siempre o

casi siempre una actividad acadmica, experimentando ansiedad por presentar los

trabajos en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado por lvarez, 2010).

Ayuso (2009) menciona que un 80% de estudiantes tienden a postergar sus

actividades y/o obligaciones, lo cual se ve reflejado en la vida acadmica cuando los

estudiantes se expresan con frases como la tarea se presenta en 15 das, an tengo

tiempo o cuando hago las cosas al ltimo minuto, me salen mejor o est muy difcil,

lo hago despus son estas y otras expresiones comunes en el lenguaje de los

estudiantes, las que muestran una preferencia por dejar las cosas para despus.

Adems, Steel (2007; citado en ngulo, 2009) comprueba que a menor edad este

comportamiento puede convertirse en una plaga, ya que su estudio muestra que durante

los primeros aos de la universidad, los alumnos presentan una mayor incidencia de

conducta procrastinadora. Sin embargo se puede apreciar que en las universidades este

fenmeno est presente no solo en universitarios de los primeros ciclos, sino tambin en

alumnos que estn por culminar su carrera.

Si bien es cierto que existen pocas evidencias acerca de este tipo de conducta de

procrastinacin en estudiantes de secundaria y universitarios peruanos, es una situacin,

que sin lugar a duda, se da en la mayora de los casos y que afecta directamente a la

seguridad de uno mismo, minimizando la capacidad de establecer relaciones laborales,

familiares o sociales, duraderas, eficientes y consolidadas, es decir, perturbando

directamente la autoestima.

Coopersmith (1995, citado por Steiner, 2005) define la autoestima como un

juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia s

mismo y hacia los diferentes aspectos de su vida. Es una experiencia subjetiva que se

transmite a los dems por reportes verbales o conducta manifiesta.

Existe un grupo muy particular de procrastinadores, aquellos que hacen su tarea

en el ltimo momento, buscando una excusa para explicar un posible resultado pobre,

utilizando de este modo a la procrastinacin como un mecanismo de defensa

inconsciente para enfrentar un desafo que causa inseguridad debido a la baja

autoestima (Pychyl 2000, citado por Urbina, 2009). Esto es observado con frecuencia en

los estudiantes al momento de realizar sus tareas o trabajos, elaborndolos incluso el

mismo da de presentacin, igualmente, excusan una baja calificacin aludiendo haber

estudiado el da anterior.

As mismo, Ferrari y Emmons (1995) mencionan que procrastinadores tienen

baja autoestima y retrasan la realizacin de tareas porque consideran que no tienen la

capacidad para lograr el xito, evidenciando as una posible relacin entre autoestima y

procrastinacin.

Lo mencionado anteriormente y las pocas investigaciones encontradas en el

mundo cientfico, acerca de la relacin entre la Autoestima y la Procrastinacin, es que

el grupo de investigadoras plantea la siguiente interrogante:

Cul es la relacin que existe entre la Autoestima y la Procrastinacin

Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico

Villarreal?

1.2 Formulacin del problema

El presente proyecto plantea las siguientes interrogantes:

1.2.1 Problema General

Cul es la relacin que existe entre la Autoestima y la Procrastinacin

Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico

Villarreal?

1.2.2 Problemas Especficos

Cules son los niveles de la Autoestima en los estudiantes de e

Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal?

Cules son los niveles de la Procrastinacin Acadmica en los

estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico

Villarreal?

Cules son las diferencias significativas de la Autoestima en los

estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico

Villarreal, segn gnero, edad, ao de estudio?

Cules son las diferencias significativas de la Procrastinacin

Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad y ao de estudio?

Cul es la relacin que existe entre las dimensiones de la

Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de

Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal?

1.3 Justificacin del problema

El proyecto de investigacin tendr por finalidad aportar conocimientos nuevos

acerca del tema en estudio, ya que no se ha encontrado en la literatura cientfica,

estudios previos relacionados directamente con esta problemtica; adems esta

investigacin servir como fuente de informacin para los psiclogos y maestros que

trabajan con poblaciones similares al estudio, porque les permitir conocer los niveles

de autoestima y su relacin con futuras conductas de procrastinacin.

La procrastinacin a pesar de ser un trmino nuevo es una problemtica social

que est presente en el contexto peruano, principalmente en los estudiantes

universitarios, ya que segn Ayuso (2009), un 80% de estudiantes universitarios son

procrastinadores, adems Pychyl (s.f., citado en Urbina, 2009) manifiesta que los

estudiantes que dejan todo para despus, buscan una excusa para explicar un posible

resultado pobre, empleando la procrastinacin como un mecanismo de defensa ante su

baja autoestima; es por ello que se considera de suma importancia investigar la posible

relacin entre estas variables.

Finalmente se espera que esta investigacin logre incentivar la creacin de

programas y talleres preventivos que ayuden a disminuir los factores que interfieren en

el adecuado desempeo acadmico y personal de los estudiantes, donde factores clave

son la procrastinacin y la autoestima.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Determinar la relacin entre Autoestima y Procrastinacin Acadmica

en los estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional

Federico Villarreal.

1.4.2 Objetivos Especficos

Adaptar el Inventario de Autoestima de Coopersmith y la escala de

Procrastinacin Acadmica.

Describir las dimensiones de Autoestima en los estudiantes de

Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Describir los niveles Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de

Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Analizar las diferencias significativas de la Autoestima en los

estudiantes de e Psicologa de la Universidad Nacional Federico

Villarreal, segn gnero, edad, ao de estudio.

Analizar las diferencias significativas de la Procrastinacin y

Acadmica en los estudiantes de e Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad y ao de estudio.

Establecer la relacin entre las dimensiones de la Autoestima y la

Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la

Universidad Nacional Federico Villarreal.

1.5 Hiptesis

1.5.1 Hiptesis General

H1: Existe correlacin entre la Autoestima y la Procrastinacin

Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico

Villarreal.

1.5.2 Hiptesis Especficas

H1: Existen diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes

de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, segn gnero,

edad y ao de estudio.

H2: Existen diferencias significativas de la Procrastinacin Acadmica en

los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal,

segn gnero, edad y ao de estudio.

H3: Existe relacin entre las dimensiones de la Autoestima y la

Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villarreal.

CAPTULO II

ASPECTOS TERICOS

CAPTULO II

ASPECTOS TERICOS

2.1 Antecedentes del problema

En la literatura nacional, no se han encontrado investigaciones relacionadas

directamente al problema del presente estudio, debido a que es un enfoque novedoso y

por ello se han considerado investigaciones relacionadas indirectamente a dicho

problema, tomando por separado cada una de las variables de estudio; estas

investigaciones son las siguientes:

2.1.1 Nacionales

En el 2010, lvarez public una investigacin que tuvo como objetivo

identificar la presencia de la Procrastinacin General y Acadmica en un grupo

de estudiantes de secundaria en una muestra de 235 estudiantes de ambos

gneros pertenecientes a colegios no estatales de Lima Metropolitana,

encontrando que la Procrastinacin Acadmica era mayor que la General y que

no existan diferencias significativas en cuanto a gnero y ao de estudios.

Loli y Cuba en el 2007, realizaron una investigacin cuyo objetivo fue

establecer la relacin entre la autoestima y el compromiso organizacional de los

trabajadores administrativos de una Universidad Pblica de Provincia, en una

muestra de 48 sujetos. Esta investigacin fue descriptiva correlacional,

concluyndose que no existe relacin entre autoestima y compromiso

organizacional; sin embargo, se encontr que la autoestima est relacionada con

los factores del compromiso organizacional, especialmente compromiso con el

trabajo.

Vildoso (2002), public un estudio transeccional correlacional causal de

la influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin elegida y la

formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes de tercer

ao de la Facultad de Educacin de la Universidad Mayor de San Marcos, con el

objetivo de analizar y determinar influencias significativas entre ellas. Se

confirm que s existe la influencia significativamente.

2.1.2 Internacionales

Williams, Shanon y Foster, en el 2008, publicaron un estudio con el

objetivo de investigar las relaciones entre las metas de logro, ansiedad,

motivacin acadmica y procrastinacin en una poblacin de 91 estudiantes

universitarios del Suroeste de Estados Unidos, concluyendo que s existe una

correlacin significativa entre estas variables de estudio.

Ferrari, Daz, OCallaghan, Daz y Argumedo (2007) realizaron una

investigacin con el objetivo de examinar la dilacin crnica en seis pases

(Australia, Espaa, Per, Reino Unido, Estados Unidos y Venezuela). Los

investigadores encuestaron a 1 400 hombres y mujeres adultos. A los

procrastinadores se los clasific en dos tipos: procrastinadores por excitacin y

evitativos, encontrndose que un 13,5% son procrastinadores por excitacin y

14,6% por evitacin y llegando a la conclusin que no hay diferencias en la

Procrastinacin segn sexo y cultura.

Ferrari y Diaz, en el 2007, efectuaron una investigacin cuyo objetivo

fue determinar la relacin existente entre Procrastinacin, Autoconcepto y

Autopresentacin en dos muestras de estudiantes universitarios del medio oeste

de Estados Unidos, concluyendo que la procrastinacin se relaciona

significativamente con el autoconcepto de una persona que se siente dominada

por los asuntos relacionados con la ejecucin de tareas y con estrategias de

autopresentacin que reflejan una persona que constantemente justifica y excusa

los retrasos en la tareas y necesita la aprobacin de los dems.

Gonzales, Maytorena, Lohr y Carreo (2006) realizaron una

investigacin en Colombia, que tuvo como objetivo identificar los efectos

directos e indirectos entre propensin al futuro, morosidad en tareas escolares y

desempeo acadmico en estudiantes de tres licenciaturas, obteniendo como

resultado una alta puntuacin en la morosidad de los estudiantes lo que indica la

necesidad de atender esta problemtica, tanto por la prctica educativa como por

la investigacin.

En el 2003, Van efectu una investigacin en los Pases Bajos con el

objetivo de evaluar el fenmeno de la Procrastinacin sistemtica mediante la

integracin de los resultados de estudios previos en un meta anlisis que

contiene correlaciones de 121 casos que examinan la relacin entre

Procrastinacin, Personalidad, causas, el afecto y el rendimiento. Se concluy

que en todos los estudios existe una correlacin entre Procrastinacin y

Personalidad siendo la autoestima una de las causas principales de este

fenmeno.

2.2 Bases Tericas

No existe una teora especfica que trate la problemtica de la siguiente

investigacin, sin embargo hay algunos autores que manifiestan vagamente una relacin

entre Autoestima y Procrastinacin, como Ferrari y Emmons (1995) quienes mencionan

que procrastinadores tienen baja autoestima y retrasan la realizacin de tareas porque

consideran que no tienen la capacidad para lograr el xito, de igual manera, Pychyl

(2000, citado por Urbina, 2009) describe a un grupo muy particular de procrastinadores,

aquellos que hacen su tarea en el ltimo momento, buscando una excusa para explicar

un posible resultado pobre, utilizando de este modo a la Procrastinacin como un

mecanismo de defensa inconsciente para enfrentar un desafo que causa inseguridad

debido a su baja autoestima; por ello, el presente proyecto se apoyar en estas

tendencias tericas.

Asimismo, existen teoras de cada una de las variables tratadas en este estudio,

las cuales se mencionan a continuacin:

2.2.1 Autoestima

La autoestima es una importante variable psicolgica, por lo cual ha sido

definida y estudiada por diversos autores; sin embargo, para fines de la presente

investigacin, se considerar el aporte terico de Coopersmith (1995, citado por

Steiner, 2005) quien sostiene que la autoestima es un juicio personal de vala,

que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia s mismo. Es una

experiencia subjetiva que se transmite a los dems por reportes verbales o

conducta manifiesta.

2.2.1.1 Caractersticas de la Autoestima

Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010) afirma que existen

diversas caractersticas de la autoestima, entre las cuales incluye que es

relativamente estable en el tiempo. Esta caracterstica indica que la

autoestima es susceptible de variar, pero esta variacin no es fcil, dado

que la misma es el resultado de la experiencia, por lo cual slo otras

experiencias pueden lograr cambiar la autoestima. Por otra parte, el autor

explica que la autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la edad y otras

condiciones que definen el rol sexual.

La segunda caracterstica de la autoestima propuesta por

Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010), es su individualidad.

Dado que la autoestima est vinculada a factores subjetivos, sta es la

resultante de las experiencias individuales de cada individuo, el cual es

diferente a otros en toda su magnitud y expresin.

Este autor agrega que otra caracterstica de la autoestima es que

no considera como requisito indispensable que el individuo tenga

consciencia de sus actitudes hacia s mismo, pues igualmente las

expresar a travs de su voz, postura o gestos, y en definitiva, al sugerirle

que aporte informacin sobre s mismo, tendr una disposicin a

evaluarse considerando las apreciaciones que tiene elaboradas sobre su

persona.

2.2.1.2 Dimensiones y niveles de la Autoestima

En 1995, Coopersmith (citado por Mescua, 2010) seala que la

autoestima presenta reas dimensionales que la caracterizan. Entre ellas

incluye las siguientes:

Autoestima Personal: Consiste en la evaluacin que el

individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s

mismo en relacin con su imagen corporal y cualidades

personales.

Autoestima en el rea acadmica: Consiste en la

evaluacin que el individuo hace y habitualmente

mantiene con respecto a s mismo en relacin con su

desempeo en el mbito escolar, considerando su

capacidad, productividad, importancia y dignidad.

Autoestima en el rea familiar: Consiste en la evaluacin

que el individuo hace y habitualmente mantiene con

respecto a s mismo en relacin con sus interacciones en

los miembros del grupo familiar.

Autoestima en el rea social: Consiste en la evaluacin

que el individuo hace y habitualmente mantiene con

respecto a s mismo en relacin con sus interacciones

sociales, considerando su capacidad, productividad,

importancia y dignidad, implicando un juicio personal

expresado en actitudes hacia s mismo.

En relacin a los grados o niveles de autoestima, Coopersmith

(1995, citado por Mescua, 2010) afirma que la autoestima puede

presentarse, principalmente, en tres niveles: alta, media o baja.

Las personas con autoestima alta son activas, expresivas,

con xitos sociales y acadmicos, son lderes, no rehyen

al desacuerdo y se interesan por asuntos pblicos, confan

en sus propias percepciones, esperan que sus esfuerzos

deriven el xito, se acercan a otras personas con la

expectativa de ser bien recibidas, consideran que el trabajo

que realizan generalmente es de alta calidad y son

populares entre los individuos de su misma edad.

Los individuos con un nivel de autoestima medio, son

personas que se caracterizan por presentar similitud con

las que presentan alta autoestima, pero la evidencian en

menor magnitud, y en otros casos, muestran conductas

inadecuadas que reflejan dificultades en el autoconcepto.

Sus conductas pueden ser positivas, tales como mostrarse

optimistas y capaces de aceptar crticas, sin embargo,

presentan tendencia a sentirse inseguros en las

estimaciones de su vala personal y pueden depender de la

aceptacin social.

Las personas con un nivel de autoestima bajo muestran

desnimo, depresin, aislamiento, se sienten poco

atractivos, as como incapaces de expresarse y defenderse

pues sienten temor de provocar el enfado de los dems.

Estos individuos se consideran dbiles para vencer sus

deficiencias, permanecen aislados ante un grupo social

determinado, son sensibles a la crtica, se encuentran

preocupados por problemas internos, presentan

dificultades para establecer relaciones amistosas, no estn

seguros de sus ideas, dudan de sus habilidades y

consideran que los trabajos e ideas de los dems son

mejores que las suyas.

Para concluir, es importante indicar que el autor afirma que

estos niveles de autoestima pueden ser susceptibles de variacin, si se

abordan los rasgos afectivos, las conductas anticipatorias y las

caractersticas motivaciones de los individuos.

2.2.2 Procrastinacin

Dado que la Procrastinacin es una variable nueva en estudio, an no

existe una teora especfica sobre ella, pero algunos autores han querido

explicarla desde diversas perspectivas, tales como:

Freud (1926; citado por Ferrari y Emmons, 1995), quien desde

una perspectiva Psicodinmica plantea que la Procrastinacin estara

vinculada al concepto de evitacin de tareas especficas que son

percibidas por el yo como atemorizantes surgiendo la Procrastinacin

como un mecanismo de defensa.

Burka y Yuen (1983; citados por Steel, 2007) sealan que la

Procrastinacin tiene sus principios en el miedo que siente el nio de que

sus actos lleven a consecuencias no positivas, sea estableciendo un

vinculo que no tiene la capacidad de retener o alejndolo del objeto. De

adulto, el riesgo de prdida o incapacidad lo lleva a protegerse del temor

a fallar, temor a tener xito, temor a la separacin o compromiso,

postergando sus acciones continuamente.

La visin conductual refiere que una conducta se mantiene

cuando es reforzada, es decir, las conductas persisten por sus

consecuencias (Skinner, 1977; citado por lvarez, 2010). Por tal razn,

las personas procrastinan porque sus conductas de postergacin

propiamente han sido reforzadas y adems han tenido xito debido a

diversos factores propios del ambiente, que han permitido continuar con

este tipo de acciones.

Para el presente proyecto de investigacin se tomar en cuenta la

perspectiva cognitiva conductual propuesta por Ellis y Knaus (1977, citado por

lvarez, 2010) quienes refieren que la Procrastinacin se debe a que la persona

posee creencias irracionales sobre lo que implica terminar una tarea

adecuadamente, en ese sentido tiende a plantearse metas altas y poco reales que

por lo general lo llevan al fracaso. Es entonces que al intentar calmar esas

consecuencias emocionales, demoran el inicio de las tareas hasta que no sea

factible completarlas de manera apropiada, evitando as cuestionar sus

habilidades y capacidades.

2.3 Definicin de trminos bsicos

2.3.1 Definicin de Autoestima

Es un juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el

individuo toma hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a

los dems por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith, 1995,

citado por Steiner, 2005).

2.3.2 Definicin de Procrastinacin Acadmica

La Procrastinacin Acadmica es entendida como la tendencia a aplazar

siempre o casi siempre una actividad acadmica, experimentando ansiedad por

presentar los trabajos en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado

por lvarez, 2010).

CAPTULO III

METODOLOGA

CAPTULO III

METODOLOGA

3.1 Tipo y Diseo de Investigacin

El presente estudio se ubica en un enfoque cuantitativo y tiene un diseo no

experimental de tipo transversal (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). Es adems un estudio

de tipo correlacional, en el que se buscar conocer el grado de relacin existente entre

autoestima y Procrastinacin acadmica.

3.2 Poblacin y Muestra

La poblacin est conformada por 1144 universitarios de la Facultad de

Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal de ambos sexos. De esta

poblacin se elegir una muestra a travs de los siguientes supuestos:

n = Tamao de la muestra

q = 50%

z = 95% (1.96)

N = 750

p = 50

e = 5%

Utilizando la siguiente frmula (Rodrguez y Tinoco, 2005):

n = z2 . p. q.N

e 2. (N-1) + z. p. q

Definindose al final una muestra de 288 sujetos a travs de un muestreo

aleatorio simple.

Tabla 1.

Distribucin de la poblacin examinada

Ao de Estudio N %

1er ao 155 13.5

2do ao 282 24,7

3er ao 249 21,8

4to ao 231 20,2

5to ao 227 19,8

Total 1144 100

3.3 Variables

3.3.1 Variables de estudio

Autoestima

Es un juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el

individuo toma hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a

los dems por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith, 1995,

citado por Mescua, 2010).

Procrastinacin Acadmica

La Procrastinacin Acadmica es entendida como la tendencia a aplazar

siempre o casi siempre una actividad acadmica, experimentando ansiedad por

presentar los trabajos en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado

por lvarez, 2010).

3.3.2 Variables de control

- Gnero

- Edad

- Ao de estudio

3.4 Criterio de Inclusin y Exclusin

Criterio de inclusin

Alumnos matriculados de 1er a 5to ao en la Facultad de Psicologa de la

Universidad Nacional Federico Villarreal del periodo lectivo 2011.

Criterio de exclusin

Alumnos que no estn matriculados de 1er a 5to ao en la Facultad de

Psicologa de Universidad Nacional Federico Villarreal en el periodo lectivo

2011.

3.5 Operacionalizacin de Variables

En la tabla 2 se puede apreciar la Operacionalizacin de las variables de estudio

del presente proyecto de investigacin.

Tabla 2.

Definicin operacional de Autoestima y Procrastinacin acadmica.

Variables Definicin Conceptual Definicin

Operacional Niveles

Autoestima

Es un juicio personal de

vala, que es expresado en

las actitudes que el

individuo toma hacia s

mismo. Es una experiencia

subjetiva que se transmite

a los dems por reportes

verbales o conducta

manifiesta (Coopersmith,

1995, citado por Mescua,

2010).

La autoestima es la

puntuacin obtenida

por el estudiante en

el Inventario de

Coopersmith.

- Alto

- Medio

- Bajo

Procrastinacin

Acadmica

Es la tendencia a aplazar

siempre o casi siempre una

actividad acadmica,

experimentando ansiedad

por presentar los trabajos

en la fecha (Rothblum,

Solomon y Murakami,

1986, citado por lvarez,

2010).

La Procrastinacin

Acadmica es la

puntuacin obtenida

por el estudiante en

la Escala de

Procrastinacin

Acadmica de

Busko.

- Alto

- Medio

- Bajo

3.6 Instrumentos de Medicin

Los instrumentos que se emplearn para el proyecto de investigacin son los

siguientes:

Escala de Procrastinacin Acadmica

I. Descripcin General:

1.1 Ficha Tcnica

- Nombre de los Autores : Busko. D.A

- Procedencia : Canad

- Adaptacin : lvarez Ricardo (2010), Lima

- Aplicacin : Individual o Colectiva

- Duracin : 8 a 12 minutos

- Finalidad : Medir los niveles de

Procrastinacin

en la vida acadmica

1.2 Variable

Procrastinacin Acadmica

1.3 mbito de Aplicacin

15 aos en adelante

1.4 Material para la Aplicacin

- Cuadernillo de La Escala de Procrastinacin Acadmica

- Lapicero

1.5 Modelo Explicativo

Por ser la Procrastinacin Acadmica una variable novedosa en

estudio, an no se cuenta con una teora especfica sobre ella.

II. Normas de Aplicacin:

2.1 Instrucciones Generales

Se le entrega a cada participante el Inventario de Autoestima

de Coopersmith.

Luego se les explica la forma de marcar (X) segn la lectura

de instrucciones:

Se presentan una serie de enunciados sobre su

forma de estudiar, lea atentamente cada uno de ellos y

responda con total sinceridad, marcando (X) en la casilla

de la columna a la que pertenece su respuesta, segn la

forma como le ocurren estos enunciados (Siempre, Casi

siempre, A veces, Pocas veces, Nunca). Solo se debe

marcar una casilla por cada enunciado, adems no hay

respuestas correctas ni incorrectas, solo tiene que ser

sincero al marcar.

2.2 Normas para la Correccin y Puntuacin

El instrumento psicomtrico es una escala tipo Liker conformado

por 16 tems, cuyas opciones de respuesta se puntan de 1 a 5 (NUNCA:

1; POCAS VECES: 2; A VECES: 3; CASI SIEMPRE: 4; SIEMPRE: 5).

Adems presenta tems invertidos (2, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15),

los cuales se puntan diferente (NUNCA: 5; POCAS VECES: 4; A

VECES: 3; CASI SIEMPRE: 2; SIEMPRE: 1).

Las puntuaciones para cada nivel de Procrastinacin (Alto, Medio

y Bajo) se obtendrn a travs de la adaptacin de la escala.

III. Desarrollo y Validacin:

3.1 Estudios de Validacin sobre el Instrumento

lvarez, en el 2010, efectu una investigacin con el objetivo de

describir la presencia de la Procrastinacin General y Acadmica en un

grupo de estudiantes de secundaria de ambos gneros, pertenecientes a

colegios no estatales de Lima Metropolitana para lo cual se utiliz la

escala de Procrastinacin General y Acadmica de Busko, la cual fue

validada por el investigador para la poblacin de su estudio, obteniendo

un coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach de 0.80 y una

validez de constructo a travs del anlisis factorial exploratorio.

3.2 Confiabilidad

La confiabilidad de la Escala de Procrastinacin Acadmica se

obtendr a travs de su adaptacin en la investigacin del presente

proyecto.

3.3 Validez

La validez de la Escala de Procrastinacin Acadmica se obtendr

a travs de su adaptacin en la investigacin del presente proyecto.

IV. Normas de Aplicacin:

4.1 Baremos

Los baremos se obtendrn a travs de la adaptacin del

instrumento.

4.2 Interpretacin

Niveles de Procrastinacin Acadmica de la Escala de Busko:

Procrastinacin Acadmica alta

Desestimacin del tiempo que se requiere para

analizar datos o fuentes de investigacin, presencia de

ansiedad por realizar los trabajos acadmicos justo antes

de entregarlos, problemas para autoimponerse lmites de

tiempo; uso de excusas, a menudo fraudulentas, para

evitar el castigo y obtener ms tiempo para cumplir los

trabajos acadmicos; estudiar mucho ms tarde de lo

optimo (lvarez, 2010 y Snchez, 2010).

Procrastinacin Acadmica Media

Manifiestan una eventual preocupacin por las

tareas, por estudiar para los exmenes y organizar su

tiempo, sin embargo, si hay una posibilidad de distraccin

trivial que evite la realizacin de las tareas, existe una alta

probabilidad de postergacin de las mismas (lvarez,

2010 y Snchez, 2010).

Procrastinacin Acadmica Baja

Revelan actitudes de organizacin, estudiar con el

tiempo necesario, presentar trabajos hechos con

antelacin, es decir, mejores hbitos de estudio (lvarez,

2010 y Snchez, 2010).

Inventario de Autoestima de Coopersmith

I. Descripcin General:

1.1 Ficha Tcnica

- Autor: Stanley Coopersmith

- Ao de Edicin: 1997

- Procedencia: California

- Adaptado al espaol: Panizzo en 1988

- Aplicacin: Individual y colectiva

- Duracin: 15 a 20 minutos

- Finalidad: Medir las actitudes valorativas sobre s mismo en

cuatro reas especficas: rea de inters personal, rea social,

rea familiar y rea acadmica

1.2 Variable

El inventario evala cuatro dimensiones de la autoestima a travs

de cuatro sub-tests, como se muestra en la tabla 3.

Tabla 3.

Sub-tests del inventario de Autoestima de Coopersmith.

Variable Sub-tests Indicadores N de

tems

S mismo

- Confianza

-Valoracin de las

habilidades

-Seguridad de s

mismo

- Responsabilidad

de sus propias

acciones

-Aspiraciones

-Estabilidad frente

a los desafos

1, 3, 4, 7,

10, 12, 13,

15, 18, 19,

24, 25, 27,

30, 31, 34,

35, 38, 39,

43, 47, 48,

51, 55, 56,

57

Autoestima Social pares

-Relacin con los

amigos

-Sentido de

pertenencia y

vnculo con los

dems

-Habilidades

sociales

5, 8, 14,

21, 28, 40,

49, 52

Hogar

Padres

-Habilidades en las

relaciones ntimas

con la familia

-Respeto y

consideracin

-Independencia

-Aspiraciones

familiares

-Valores familiares

6, 9, 11,

16, 20, 22,

29, 44

Universidad

-Afrontar las tareas

acadmicas

-Evaluacin de los

propios logros

-Planteamiento de

metas superiores

-Satisfaccin de

trabajar en forma

grupal e individual

2, 17, 23,

33, 37, 42,

46, 54

Adems presenta un Sub-test de mentira, el cual indica falta de

consistencia en los resultados, por lo que el inventario queda

invalidado si el puntaje obtenido en ellos es mayor a 5. Est

compuesto por los tems 26, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58.

1.3 mbitos de Aplicacin

Este instrumento puede ser aplicado principalmente en el rea

clnico y educativo, y a personas de 16 a 25 aos de edad de ambos

sexos.

1.4 Material para la Aplicacin

- Hoja de enunciados

- Lpiz o lapicero

1.5 Modelo Explicativo o Teora

Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010) plantea una teora

de la autoestima, donde la define como un juicio personal de vala, que es

expresado en las actitudes que el individuo toma hacia s mismo. Es una

experiencia subjetiva que se transmite a los dems por reportes verbales

o conducta manifiesta.

1.5.1 Caractersticas de la Autoestima

Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010) afirma que

existen diversas caractersticas de la autoestima, entre las cuales

incluye que es relativamente estable en el tiempo. Esta

caracterstica indica que la autoestima es susceptible de variar,

pero esta variacin no es fcil, dado que la misma es el resultado

de la experiencia, por lo cual slo otras experiencias pueden

lograr cambiar la autoestima. Por otra parte, el autor explica que

la autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la edad y otras

condiciones que definen el rol sexual.

La segunda caracterstica de la autoestima propuesta por

Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010), es su

individualidad. Dado que la autoestima est vinculada a factores

subjetivos, sta es la resultante de las experiencias individuales de

cada individuo, el cual es diferente a otros en toda su magnitud y

expresin.

Este autor agrega que otra caracterstica de la autoestima es

que no considera como requisito indispensable que el individuo

tenga consciencia de sus actitudes hacia s mismo, pues

igualmente las expresar a travs de su voz, postura o gestos, y en

definitiva, al sugerirle que aporte informacin sobre s mismo,

tendr una disposicin a evaluarse considerando las apreciaciones

que tiene elaboradas sobre su persona.

1.5.2 Dimensiones y niveles de la Autoestima

En 1995, Coopersmith (citado por Mescua, 2010) seala

que la autoestima presenta reas dimensionales que la

caracterizan. Entre ellas incluye las siguientes:

Autoestima Personal: Consiste en la evaluacin que el

individuo hace y habitualmente mantiene con respecto

a s mismo en relacin con su imagen corporal y

cualidades personales.

Autoestima en el rea acadmica: Consiste en la

evaluacin que el individuo hace y habitualmente

mantiene con respecto a s mismo en relacin con su

desempeo en el mbito escolar, considerando su

capacidad, productividad, importancia y dignidad.

Autoestima en el rea familiar: Consiste en la

evaluacin que el individuo hace y habitualmente

mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus

interacciones en los miembros del grupo familiar.

Autoestima en el rea social: Consiste en la

evaluacin que el individuo hace y habitualmente

mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus

interacciones sociales, considerando su capacidad,

productividad, importancia y dignidad, implicando un

juicio personal expresado en actitudes hacia s mismo

II. Normas de Aplicacin:

2.1 Instrucciones Generales

Se le entrega a cada participante el Inventario de Autoestima

de Coopersmith.

Luego se les explica la forma de marcar(X) segn la lectura

de instrucciones, asegurndose de que entiendan el

procedimiento:

Se debe marcar (X) en una sola casilla por cada

enunciado, ya sea SI, si est de acuerdo con la oracin,

o NO, si est en desacuerdo. Solo hay dos formas de

responder, por ello, cuando tenga dudas entre V o F (a

veces V o F) debe escoger y marcar lo que le ocurre en la

mayora de veces Ms veces V o ms veces F y esto le

permitir determinar su respuesta. Adems no hay

respuestas correctas ni incorrectas, solo tiene que ser

sincero y contestar sin pensar demasiado sus respuestas.

2.2 Normas para la Correccin y Puntuacin

El inventario est compuesto por 58 afirmaciones, con respuestas

dicotmicas (SI NO) otorgando un punto a cada respuesta correcta y

cero puntos a cada respuesta incorrecta. Los tems cuya respuesta deber

ser SI son: 1, 4, 5, 8, 9, 14, 19, 20, 26, 27, 28, 29, 32, 36, 38, 41, 42,

43, 46, 47, 50, 53, 58; para los tems restantes la respuesta ser NO.

El puntaje total de autoestima se obtiene de la suma total de tems

contestados correctamente y luego multiplicando dicha suma por dos,

siendo 100 el puntaje mximo que se puede obtener. La escala de

Mentiras (28, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58) no se puntuar en la calificacin

global, la cual invalida la prueba si sumados sus tems da un puntaje

superior a cuatro.

Los puntajes mximos y mnimos para cada uno de los niveles de

Autoestima del Inventario de Coopersmith se obtendrn a travs de la

adaptacin de este instrumento psicomtrico.

III. Desarrollo y Validacin:

3.1 Estudios de Validacin sobre el Instrumento

Vildoso, en el 2002, realiz una investigacin con el objetivo de

determinar y analizar si la autoestima, la satisfaccin con la profesin

elegida y la formacin acadmica profesional influyen significativamente

en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer ao de la

Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos, para lo cual tuvo que validar el Inventario de Autoestima de

Coopersmith. Para la validez de contenido cambi la expresin en la

redaccin de algunos tems de acuerdo a las sugerencias de 2 psiclogos,

considerando las caractersticas de la poblacin investigada, para la

validez de constructo correlacion los sub test y el total del test de

autoestima, para la confiabilidad, el inventario se aplic a una muestra de

150 estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, cuyas

caractersticas eran similares a la poblacin investigada, una vez

obtenidos los datos hall su desviacin estndar, el promedio y la

varianza de cada uno de los tems del test, finalmente para obtener el

coeficiente de cada test aplic la frmula de Kuder Richardson (r20)

obteniendo 0,88 para el sub test Si mismo general; 0.80 en el sub test

social pares; 0,85 para el sub test hogar padres; universidad 0.59 y en la

escala de mentira 0.80.

Mescua (2010) efectu un estudio cuyo objetivo fue determinar la

relacin entre la autoestima y el tipo de familia de procedencia de los

estudiantes de enfermera de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos y para fines de dicha investigacin el instrumento de

Coopersmith fue sometido a validez mediante el juicio de expertos

conformado por profesionales del campo de salud y Psicologa,

evidenciando una concordancia significativa.

3.2 Confiabilidad

La confiabilidad del Inventario de Coopersmith se obtendr a

travs de su adaptacin en la investigacin del presente proyecto.

3.3 Validez

La validez del Inventario de Coopersmith se obtendr a travs de

su adaptacin en la investigacin del presente proyecto.

IV. Normas de Interpretacin:

4.1 Baremos

Los baremos se obtendrn a travs de la adaptacin del

instrumento.

4.2 Interpretacin

Niveles de autoestima del inventario de Coopersmith:

Autoestima alta

S mismo general; Valoracin de s mismo y mayores

aspiraciones, estabilidad, confianza y atributos personales,

habilidad para construir defensas hacia la crtica y

designacin de hechos, opiniones, valores y orientaciones

favorables respecto de si mismo.

Social pares; Seguridad y mrito personal en las

relaciones interpersonales. Se perciben a s mismos como

significantemente ms populares. Establecen expectativas

sociales de aprobacin y receptividad por parte de otras

personas. Habilidades en las relaciones con amigos, extraos

en diferentes marcos sociales.

Hogar padres; Buenas cualidades y habilidades en las

relaciones ntimas con la familia, se siente ms considerado y

respetado, poseen mayor independencia, comparten ciertas

pautas y valores y sistemas de aspiraciones con la familia.

Poseen concepciones propias acerca de lo que est bien o mal

dentro del marco familiar

Universidad; Afronta adecuadamente las principales

tareas en la universidad. Posee buena capacidad para

aprender, en las reas de conocimientos especiales y

formacin particular. Trabaja ms a gusto tanto en forma

grupal como individual. Alcanzan rendimientos acadmicos

mayores de lo esperado. Son ms realistas en la evaluacin

de sus propios resultados de logros. No se dan por vencidos

fcilmente si algo les sale mal, son competitivos

Autoestima promedio

Si mismo general; Revela la posibilidad de mantener

un autoevaluacin de si mismo muy alta, pero en una

situacin dada la evaluacin de si mismo podra ser

realmente baja

Social pares; Tiene buena probabilidad de lograr una

adaptacin social normal. Mantiene las caractersticas de los

niveles altos y bajos

Universidad; En tiempos normales mantiene

caractersticas de los niveles altos pero en tiempos de crisis

poseen actitudes de los niveles bajos.

Autoestima baja

Si mismo general; Reflejan sentimientos adversos

hacia s mismos, inestabilidad y contradiccin.

Social pares; Experimenta dificultades para reconocer

acercamientos afectuosos o de aceptacin. Espera la

convalidacin social de su propia visin adversa de s mismo.

Tiene pocas esperanzas de encontrar aprobacin y por esa

razn tiene una necesidad particular de recibirla. Es ms

propenso a tener simpata por alguien que lo acepta.

Hogar padres; Reflejan cualidades y habilidades

negativas hacia las relaciones ntimas con la familia, se

considera incomprendido y existe mayor dependencia. Se

tornan irritables, fros, sarcsticos, impacientes, indiferentes

hacia el grupo familiar. Expresa una actitud de autodesprecio

y resentimiento

Universidad; Falta de inters hacia los trabajos

acadmicos. No trabajan a gusto tanto en forma individual

como grupal. No obedecen a ciertas reglas o normas.

Alcanzan rendimiento muy bajo de lo esperado. Se dan por

vencidos fcilmente cuando algo les sale mal y no son

competitivos.

3.7 Procedimiento

Las investigadoras solicitaron al Decanato de la institucin, el nmero de

alumnos matriculados de primer a quinto ao en la Facultad de Psicologa de la

Universidad Nacional Federico Villarreal del presente ao, para realizar el muestreo y

obtener el nmero de participantes para la investigacin.

Luego se realizar una prueba piloto para validar los dos instrumentos de

medicin necesarios para el presente estudio.

Posteriormente a la validacin se proceder a aplicar los instrumentos ya

mencionados para corroborar las hiptesis del presente estudio; para ello se darn las

instrucciones respectivas con la finalidad de obtener el desarrollo ptimo de los

instrumentos psicomtricos.

Despus de la aplicacin de los instrumentos y construida la base de datos se

proceder a analizar los datos obtenidos, a travs del paquete estadstico PASW

Statistics versin 18.0 para Windows Vista, con el objetivo de verificar la asociacin

entre la Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes pertenecientes a

la poblacin.

Luego se describirn e interpretarn los resultados, obteniendo as las

discusiones y conclusiones.

Finalmente se expondrn los resultados en el informe final.

3.8 Cronograma

Tabla 4.

Cronograma de la investigacin (Diagrama de Gantt)

Actividades

2011

Agosto Septiembre Octubre Noviembre

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

Identificacin y

formulacin del

problema

2 Planteamiento del

problema

3 Redaccin de

objetivos

4 Elaboracin de

marco terico

5 Metodologa

6

Presentacin y

sustentacin del

proyecto de

investigacin

7

Aplicacin y

aplicacin de los

instrumentos

8 Anlisis de datos

9 Resultados y

Discusin

10 Conclusiones

11 Presentacin y

sustentacin de tesis

3.9 Presupuesto

3.9.1 Recursos Humanos

Asesor

Investigadores (tres)

Muestra de los estudiantes de la Facultad de Psicologa

3.9.2 Recursos institucionales

Universidad Nacional Federico Villarreal

3.9.3 Recursos financieros

Materiales de oficina 450.00

Reproduccin de pruebas 300.00

Uso de paquetes estadsticos 350.00

Varios (telfono, internet, etc. ) 400.00

Viticos y transporte 950.00

Asesor 1000.00

Investigadoras 7500.00

Costo total de la investigacin 10950.00

REFERENCIAS

lvarez, O. (2010). Procrastinacin General y Acadmica en una muestra de estudiantes

de secundaria de Lima Metropolitana. Persona. 9(13), 159-177. Recuperado de

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/1471/Resumenes/147118212009_Resumen_1.pdf

ngulo, E. (2009, 20 de enero). Procrastinacin. Blog de El Correo. Recuperado de

http://blogs.elcorreo.com/labiologiaestupenda/2009/1/20/procrastinacion

Ayuso, M. (2009, 26 de febrero). Quizs no lo sepas, pero te encanta procrastinar.

Menos 25. Recuperado de http://www.menos25.com/noticia/996/ACTUALIDAD-

/quizas-sepas-te-encanta-procrastinar.html

Ferrari, Daz, Okallanghan, y Argumedo (2007). Frequent Behavioral Delay Tendencies

By Adults: International Prevalence Rates of Chronic Procrastination. Journal of

Cross-Cultural Psychology. 38(1) 458-464. Recuperado de

http://jcc.sagepub.com/content/38/4/458.full.pdf+html

Ferrari, J y Emmons, R. (1995). Methods of procrastination and their relation to self

control and self reinforcement. Journal of Social Behavior and Personality, 10(1),

135-141. Recuperado de

http://clearinghouse.missouriwestern.edu/manuscripts/14.php

Ferrari, J. y Daz, J. (2007). Perceptions of Self-concept and Self-presentation by

Procrastinators: Further Evidence. The Spanish Journal of Psychology, 10(1), 91-

96. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/172/17210108.pdf

Gonzales, D.; Maytorena, M.; Lohr, F; y Carreo, E. (2006). Influencia de la

Perspectiva Temporal y la Morosidad Acadmica en estudiantes universitarios.

Revista Colombiana de Psicologa; 1(15), 15-24. Recuperado de

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80401503

Hernndez, R, Fernndez, C. y Baptista, L. (1999). Metodologa de la investigacin.

Bogot: MC. Graw.

Loli, A. y Cuba, E. (2007). Autoestima y compromiso organizacional en trabajadores de

una universidad pblica de provincias. Revista IIPSI, 10(1), 103 108.

Recuperado de http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v10n1/a06v10n1.pdf

Mescua, G. (2010). Relacin entre el nivel de Autoestima y el tipo de familia de

procedencia de los estudiantes de enfermera de la Universidad Nacional Mayor de

San Marcos. Tesis para optar el ttulo de Licenciada en Enfermera. Lima:

UNMSM. Recuperado de

http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2010/mescua_ng/pdf/mescua_ng-TH.1.pdf

Rodrguez, C. y Tinoco, O. (2005). Estadstica bsica para ciencias del

comportamiento. Lima: Gutemberg.

Snchez, M. (2010). Procrastinacin Acadmica: Un problema en la vida universitaria.

Estudiositas, 5(2), 87-94. Recuperado de

http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/21_5906_procrastinacion-

academica-.pdf

Steel, P. (2007). The Nature of Procrastination: A Meta-Analytic and Theoretical

Review of Quintessential Self-Regulatory Failure. Psychological Bulletin, 33(1),

64-94. Recuperado de http://my.ilstu.edu/~dfgrayb/Personal/Procrastination.pdf

Steiner, D. (2005). La teora de la autoestima en el proceso teraputico para el

desarrollo del ser humano. Trabajo especial de grado. Maracaibo: Tecana

American University. Recuperado de

http://www.tauniversity.org/tesis/Tesis_Daniela_Steiner.pdf

Urbina, S. (2009, 9 de enero). Postergadores: La razn de dejar todo para el ltimo

minuto. La Tercera. Recuperado de

http://www.latercera.com/contenido/659_91293_9.shtml

Van, W. (2002). A meta-analytically derived nomological network of procrastination.

Revista Personality and individual differences, 35(2003), 1401 1418. Recuperado

de

www1.fee.uva.nl%2Fpp%2Fbin%2Frefereedjournalpublication2027fulltext.pdf&an

no=2

Vildoso, J. (2002). Influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin elegida y la

formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes de tercer ao

de la Facultad de Educacin de la Universidad Mayor de San Marcos. Tesis para

optar el grado de magster en educacin, UNMSM). Recuperado de

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/vildoso_c_j/t_completo.pdf

Williams, J., Shanon, K. y Foster, E. (2008). The relationships among self-compassion,

Motivacion, and Procrastination. American Journal of Psychological Research,

4(1), 3744. Recuperado de

www.mcneese.edu%2Fajpr%2F%2Fvol4%2Fajpr_10_08.pdf&anno=2

ANEXOS

ESCALA DE PROCRASTINACIN ACADMICA

Nombre y Apellidos:Sexo:.

Ao:.. Edad.

INSTRUCCIONES:

A continuacin se presenta una serie de enunciados sobre su forma de estudiar, lea

atentamente cada uno de ellos y responda con total sinceridad, marcando (X) en la

casilla de la columna a la que pertenece su respuesta, tomando en cuenta el siguiente

cuadro.

S

CS

A

CN

N

SIEMPRE (Me ocurre siempre)

CASI SIEMPRE ( Me ocurre mucho) A VECES (Me ocurre alguna vez)

POCAS VECES (Me ocurre pocas veces o casi nunca)

NUNCA (No me ocurre nunca)

N TEM S CS A CN N

1 Cuando tengo que hacer una tarea, normalmente la dejo

para el ltimo minuto.

2 Generalmente me preparo por adelantado para los

exmenes.

3 Cuando me asignan lecturas, las leo la noche anterior

4 Cuando me asignan lecturas, las reviso el mismo da de la

clase

5 Cuando tengo problemas para entender algo,

inmediatamente trato de buscar ayuda.

6 Asisto regularmente a clases

7 Trato de completar el trabajo asignado lo ms pronto

posible.

8 Postergo los trabajos de los cursos que no me gustan

9 Postergo las lecturas de los cursos que no me gustan

10 Constantemente intento mejorar mis hbitos de estudio

11 Invierto el tiempo necesario en estudiar aun cuando el tema

sea aburrido

12 Trato de motivarme para mantener mi ritmo de estudio

13 Trato de terminar mis trabajos importantes con tiempo de

sobra.

14 Me tomo el tiempo de revisar mis tareas antes de

entregarlas

15 Raramente dejo para maana lo que puedo hacer hoy

16 Disfruto la mezcla de desafo con emocin de esperar hasta

el ultimo minuto para completar una tarea

INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

Nombre y Apellidos:Sexo:.

Ao:.. Edad.

Instrucciones: A continuacin encontrars una serie de enunciados, lee cuidadosamente

cada afirmacin y si una de ellas describe como te sientes marca con una X en la

casilla de la columna SI, es decir si ests de acuerdo con la oracin, y marca con una

X en la casilla de la columna NO si estas en desacuerdo con la oracin. Solo debes

marcar una casilla por enunciado. No hay respuesta correcta ni incorrecta, solo tienes

que ser sincero y contestar sin pensar tus respuestas.

SI NO

1 Generalmente los problemas me afectan muy poco

2 Me cuesta mucho trabajo hablar en pblico

3 Si pudiera cambiara muchas cosas de m

4 Puedo tomar una decisin fcilmente

5 Soy una persona agradable

6 En mi casa me enojo fcilmente

7 Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo

8 Soy popular entre las personas de mi edad

9 Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos

10 Me doy por vencido fcilmente

11 Mis padres esperan demasiado de m

12 Me cuesta mucho trabajo aceptarme tal como soy

13 Mi vida es muy complicada

14 Mis compaeros casi siempre aceptan mis ideas

15 Tengo mala opinin de m mismo

16 Muchas veces me gustara irme de casa

17 Con frecuencia me siento incmodo con mis compaeros de la

universidad

18 Soy menos guapo o (bonita) que la mayora de la gente

19 Si tengo algo que decir generalmente lo digo

20 Mi familia me comprende

21 Los dems son mejores aceptados que yo

22 Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando

23 Generalmente me siento subestimado(a) por mis compaeros de estudio

24 Muchas veces me gustara ser otra persona

25 Se puede confiar muy poco en m

26 Nunca me preocupo por nada

27 Estoy seguro de m mismo

28 Me aceptan fcilmente en un grupo

29 Mi familia y yo la pasamos muy bien

30 Paso bastante tiempo imaginando mi futuro

31 Deseara tener menos edad

32 Siempre hago lo correcto

33 Estoy orgulloso de mi rendimiento en la universidad

34 Alguien tiene que decirme siempre lo que tengo que hacer

35 Generalmente me arrepiento de las cosas que hago

36 Nunca estoy contento

37 Estoy haciendo lo mejor que puedo para conseguir mis logros acadmicos

38 Generalmente puedo cuidarme solo(a)

39 Soy bastante feliz

40 Preferira estar con jvenes menores que yo

41 Me agradan todas las personas que conozco

42 Me gusta cuando me invitan a exponer un tema relacionado a la profesin

que estudio

43 Me entiendo a m mismo

44 Nadie me presta mucha atencin

45 Nunca me reprenden

46 No me est yendo tan bien en la universidad como quisiera

47 Puedo tomar una decisin y mantenerla

48 Realmente no me gusta ser joven

49 No me gusta estar con otras personas

50 Nunca soy tmido

51 Generalmente me avergenzo de m mismo

52 Soy el centro de las bromas que realizan mis compaeros

53 Siempre digo la verdad

54 Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficiente capaz

55 No me importa lo que me pase

56 Soy un fracaso

57 Me fastidio fcilmente cuando me reprenden

58 Todas las acciones que realizo siempre necesito comunicrselo a los

dems

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES INSTRUMENTOS

Cul es la relacin que existe

entre Autoestima y

Procrastinacin Acadmica en los

estudiantes de Psicologa de la

Universidad Nacional Federico

Villarreal?

Determinar la relacin entre

Autoestima y Procrastinacin

Acadmica en los estudiantes de

Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villarreal.

H1: Existe correlacin entre la Autoestima

y la Procrastinacin Acadmica en los

estudiantes de Psicologa de la

Universidad Nacional Federico Villarreal.

Autoestima

Procrastinacin

Acadmica

Inventario de

Autoestima de

Coopersmith (1997)

Escala de Procrastinacin

Acadmica de Busko

(1998) adaptado por

lvarez (2011)

Especficos Especficos Especficos

Cules son los niveles de la

Autoestima en los estudiantes de

Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villarreal?

Cules son los niveles de la

Procrastinacin Acadmica en los

estudiantes de Psicologa de la

Universidad Nacional Federico

Villarreal?

Adaptar el inventario de Autoestima

de Coopersmith y la escala de

Procrastinacin Acadmica de Busko

Describir las dimensiones de

Autoestima en los estudiantes de

Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villarreal.

Describir los niveles Procrastinacin

Acadmica en los estudiantes de

Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villarreal.

H1: Existen diferencias significativas de la

Autoestima en los estudiantes de

Psicologa de la Universidad Nacional

Federico Villarreal, segn gnero, edad y

ao de estudio.

H2: Existen diferencias significativas de la

Procrastinacin Acadmica en los

estudiantes de Psicologa de la

Universidad Nacional Federico Villarreal,

segn gnero, edad y ao de estudio.

Autoestima:

Es un juicio personal de vala,

que es expresado en las

actitudes que el individuo

toma hacia s mismo. Es una

experiencia subjetiva que se

transmite a los dems por

reportes verbales o conducta

manifiesta (Coopersmith,

1995).

Cules son las diferencias

significativas de la

Autoestima en los

estudiantes de la Facultad de

Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villarreal,

segn gnero, edad, ao de

estudio?

Cules son las diferencias

significativas de la

Procrastinacin Acadmica

en los estudiantes de

Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villarreal,

segn gnero, edad y ao de

estudio?

Cul es la relacin que existe

entre las dimensiones de la

Autoestima y la

Procrastinacin Acadmica

en los estudiantes de

Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villarreal?

Analizar las diferencias

significativas de la

Autoestima en los

estudiantes de Psicologa de

la Universidad Nacional

Federico Villarreal, segn

gnero, edad, ao de

estudio.

Analizar las diferencias

significativas de la

Procrastinacin Acadmica

en los estudiantes de

Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villarreal,

segn gnero, edad y ao

de estudio.

Establecer la relacin entre

las dimensiones de la

Autoestima y la

Procrastinacin Acadmica

en los estudiantes de

Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villarreal.

H3: Existe relacin entre las

dimensiones de la Autoestima y

la Procrastinacin Acadmica

en los estudiantes de Psicologa

de la Universidad Nacional

Federico Villarreal.

Procrastinacin Acadmica:

Entendida como la tendencia a

aplazar siempre o casi siempre

una actividad acadmica,

experimentando ansiedad por

presentar los trabajos en la

fecha (lvarez, 2010).