CAPÍTULO I

INTRODUCCIÒN

1.1 Planteamiento del problema

1.1.1 ANTECEDENTES

La dificultad con la enseñanza de la lectoescritura es un problema nacional en

nuestro país. En el mismo inciden diferentes factores como la preparación del

profesor, el desempeño de los estudiantes y la motivación, pero también inciden

problemas estructurales como modelos educativos, planes y programas de estudio

y de fondo y más complejo aún, los niveles de procedencia del estudiante.

Planteamos que esta problemática nacional puede disminuirse en el nivel superior

si los estudiantes inician la práctica educativa con los talleres de lectura dirigida

para leer despacito, muchas veces y así poder comprender lo que escriben y leen.

Los estudiantes manifiestan animadversión al estudio porque para ellos, el

profesor transmite información que no comprenden, manifiestan que algunos

maestros no saben enseñar conocimientos y por su parte, el profesor

responsabiliza a la institución educativa, a los padres de familia y a los mismos

estudiantes porque no llegan a la universidad con las bases teóricas para

continuar aprendiendo.

Los padres de familia enjuician a los profesores y al Estado, responsable de

impartir educación del poco aprendizaje de sus hijos, pudiendo establecerse un

círculo vicioso de todos contra todos. Seguramente, en todo esto existe una parte

de razón, pues efectivamente, algo ha fallado de nuestro modelo educativo vigente

y de las políticas educativas que tienen centrado su atención a los organismos

internacionales para medir el rendimiento escolar de los estudiantes.

1.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿El test ABC de Filho nos ayudará a pronosticar el tiempo en el que los alumnos

de 1º de primaria necesitarán para aprender a leer y escribir?

1.2 Justificación

Se sabe que la lecto-escritura es un proceso de enseñanza aprendizaje y que se

da a conocer en el primer ciclo de educación primaria.

En la actualidad se ha visto como los niños de nivel primaria están teniendo

dificultades para desarrollar sus habilidades hacia la lectura y la escritura, con esta

investigación se quiere pronosticar el avance de los niños de un grupo de primero

de primaria que tengan problemas de lecto – escritura.

Es por ello que nos dimos la tarea realizar de una prueba que predice el tiempo en

que el alumno aprenderá lecto – escritura

1.3 Objetivo General

Pronosticar el tiempo con la ABC de Filho en el que los alumnos de primero de

primaria aprenderán a leer y escribir

1.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Aplicar el test ABC de Filho a aquellos niños que la profesora nos

proporcione

• Verificar que el resultado de los niños en el test sea de acuerdo al nivel de

lecto – escritura que la maestra nos ha dicho.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Proceso Enseñanza- Aprendizaje

Los procesos enseñanza-aprendizaje como “simultáneamente un fenómeno que

se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio

regidos por determinadas intenciones , en principio destinadas a hacer posible el

aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que

forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña

funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales,

sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e

intereses”. Quedando, así, planteado el proceso enseñanza-aprendizaje como un

“sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y

en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje”

(Contreras, 1990:23).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un

alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo

del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J.

Piaget). La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas

posibilidades, no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los

contenidos, sino, también en la manera de planificar las actividades de

aprendizaje, de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la

organización mental del alumno.

Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de

enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el

alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de

aprendizajes espontáneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo

hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos

que ha construido en su experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de

lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio

ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de

aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y

para la evaluación.

Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y

aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras

personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando

con ellas. La distancia entre estos dos puntos, que Vigotsky llama Zona de

Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el

nivel de desarrollo potencial, delimita el margen de incidencia de la acción

educativa. En efecto, lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer

o aprender con la ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él

mismo. La enseñanza eficaz es pues, la que parte del nivel de desarrollo efectivo

del alumno, pero no para acomodarse, sino par hacerle progresar a través de la

zona de desarrollo próximo, para ampliar y para generar, eventualmente, nuevas

zonas de desarrollo próximo.

La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a

los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polémica

usual, sino en asegurarse que sea significativo. La distinción entre aprendizaje

significativo y aprendizaje repetitivo, afecta al vínculo entre el nuevo material de

aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de

aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno

ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura cognitiva, nos encontramos en

presencia de un aprendizaje significativo; si, por el contrario, el alumno se limita a

memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos, nos

encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorístico o

mecánico.

La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno

es más grande cuanto más significativo es, cuanto más significados permite

construir. Así pues, lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de

conceptos, de procesos, de valores sea significativo.

Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos condiciones.

En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el

punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser

arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su asimilación

(significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno,

elementos pertinentes y relacionales).

En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender

significativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que

aprende con lo que sabe.

La lectura es uno de los vehículos más importantes de aprendizaje, sea de la

forma que sea siempre estamos leyendo símbolos, siempre estamos recibiendo

información. La lectura comprensiva es indispensable para el estudiante, no es lo

mismo leer una novela por puro placer, que leerla para hacer un resumen de su

contenido, todos asumimos que son dos lecturas diferentes. La importancia de la

lectura comprensiva es algo que el propio estudiante descubrirá a lo largo del

tiempo.

En los primeros años de estudio hasta aproximadamente los 13 o 14 años, se

pueden alcanzar buenos resultados sin necesidad de una lectura tan comprensiva,

sobre todo si a ello se suman el interés del alumno y una conducta correcta. Pero

a medida que accedemos al estudio de materias más complejas, una buena

memoria es insuficiente si no está combinada con una buena comprensión.

En este momento es justo cuando los chicos de 15 años en adelante encuentran

las mayores dificultades, cuando se va a consolidar su forma de estudiar que en

gran medida depende del grado y hábito de lectura que alcancen. Si adquieren

una buena técnica lectora, sus notas continuaran siendo buenas o mejoraran, esto

les ayudara a continuar adquiriendo buenos hábitos de estudio, lo contrario les

desanimará cada vez más.

Por eso es importante enseñarles a leer para comprender, ese es el motivo último

de la lectura comprensiva.

2.2 Estrategias

¿Qué se puede hacer para despertar el interés en la lectura?

Presentarles la utilidad de saber leer. Aprovechar las situaciones cotidianas: leer

los carteles de la carretera, una receta de cocina, los ingredientes de algún

producto del supermercado o cualquier otra cosa cotidiana. Así se sentirán útiles y

capaces de colaborar.

El tiempo de lectura se puede distribuir de muchas maneras, no tiene por qué ser

seguido. Incluso puede convertirse en un premio para despertar su interés..

Plantearles actividades adaptadas a su nivel. Si su lectura es aún silábica y poco

comprensiva, no se les pedirá que lean un libro de un tirón. Es fundamental

proporcionarles experiencias de éxito para evitar que leer se convierta en una

actividad frustrante.

2.2.1 Otras estrategias

Hacer juegos de lectura: un trivial con preguntas sencillas u otros en los que hay

que seguir pistas escritas para descubrir un tesoro o leer mensajes cifrados.

Respetar el ritmo de cada niño. Hay que valorar su esfuerzo y alentarles para que

sigan adelante aunque avancen lentamente.

Dejar la tarea antes de que se produzca el cansancio.

Buscar libros con una temática que les interese. Además, se puede dejar la lectura

en el momento más interesante para que sean ellos quienes pidan retomarla más

adelante.

Hacer una ficha de cada uno de los libros leídos, recogiendo el autor, los

personajes, la temática… Se guardarán en su habitación en un fichero especial

comprado al efecto o fabricado con ellos.

Los niños tienen muy desarrollado el sentido de la propiedad. Una forma de

motivarles es decirles que cada vez que lean un libro, éste pasará a ser de su

propiedad y pondrán su nombre en él. Antes de eso, el libro no será suyo así que

hay que empezar por retirar de su habitación todos aquellos que no hayan leído

todavía.

2.3 Manejo y control de grupo

Existen diferentes formas para lograr el control y manejo de un grupo en el salón

de clases. Para tener éxito hay que saber dirigir una clase, adaptar el estilo del

profesor a la misma, tomar en cuenta la edad de los alumnos, su origen étnico y

nivel socio-cultural, así como la “personalidad” de la clase como grupo y la tuya

como profesor.

Mantener el orden en clase es una de las tareas más difíciles que enfrentan los

profesores, sobre todo los jóvenes con poca experiencia. Sin embargo, es

primordial para lograr buenos resultados en el aprendizaje.

Esta labor se ha dificultado aún más en las últimas décadas, ya que la actitud de

los alumnos hacia las personas con autoridad ha cambiado dramáticamente.

Algunos de los cambios en nuestra sociedad así como en la actitud de los

alumnos han sido positivos y han servido para incrementar la auto-confianza y

seguridad en los propios estudiantes.

Otros cambios no lo han sido tanto, ya que se han visto: un incremento en la falta

de respeto por la autoridad, algunas actitudes negativas hacia los métodos de

enseñanza y en ciertos casos más graves, el uso de la violencia por parte de los

alumnos para lograr sus objetivos.

Lo anterior ha hecho que el manejo de los estudiantes dentro del salón de clases y

en la vida escolar en general, sea más difícil y más demandante para aquellos que

están a cargo de mantener un ambiente de aprendizaje positivo.

Afortunadamente, una gran cantidad de conductas o comportamientos negativos

en la clase pueden ser aligerados antes de que se conviertan en problemas serios

de disciplina. El éxito en este sentido depende principalmente de la habilidad del

profesor para emplear prácticas organizacionales efectivas. Estas prácticas son

clave en el proceso de enseñanza y son esenciales para establecer y mantener el

orden y control de la clase.

Cuando un instructor se encuentra frente a un grupo, y tiene que captar la

atención y despertar al aprendizaje, no solamente tiene que ser motivador y

conocer las características que cada participante adopta y como tratarlos

individual y gradualmente; también debe adquirir las habilidades para sobreponer

las distintas situaciones que se presentan en la conducción de un evento.

Las situaciones que se experimentan en el proceso de capacitación son múltiples;

ya que la gama de experiencias, expectativas, resistencias, prejuicios y de

conocimientos en un grupo de adultos es muy diversa.

2.3.1 ¿Qué hacer?

A) Cuando se pierde el control de la sesión.

Si el control se pierde cuando el instructor es quien está en uso de la palabra,

puede hacer una pausa prolongada para que con el silencio que se hace queden

en evidencia los causantes de esta situación e inmediatamente continuar con la

sesión.

También puede dirigir la mirada en forma directa y prolongada a los mismos

desatentos, procurando hacerlo con cordialidad y en cierta forma que los haga

volver a la temática tratada.

Dirigir una pregunta al participante más influyente;  Esto puede traer al orden

nuevamente

Hacer una pregunta directa al causante del desvío o control grupal

Introducir una variante en la metodología;  cambiando de técnica, empleando el

rotafolio, hacer un resumen o utilizar la ayuda visual que capte nuevamente la

atención.

Llamar al orden con certeza, pero con tacto. Si el desorden es muy grande, hacer

un receso.

B) Cuando los asistentes se salen del tema:

Emplear las preguntas directas, cuestionando de que manera lo discutido se

relaciona con el tema a tratar y dirigir nuevamente la conversación sobre la

temática central.

Realizar un resumen y volver a centrar el tema principal, procurando destacar

algún punto en particular. Hacer un  planteamiento de la sesión destacando el plan

a seguir en el tiempo que resta para concluir el tema buscando la adhesión del

grupo, volviendo nuevamente al camino.

2.4 Motivación en el alumno.

La motivación: es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por

parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese

objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones,

incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el

motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del

profesor. También decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a

veces fuera del alcance del profesor

Los tipos de motivación.

Antes de explicar los distintos tipos de motivación debemos comentar que éstos se

basan en los factores internos y externos que engloban al alumno.

Podemos clasificar la motivación en cuatro tipos:

Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: la asignatura que en ese

momento se está estudiando despierta el interés. El alumno se ve reforzado

cuando comienza a dominar el objeto de estudio.

Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y

conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos

ayudará a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los

alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el

deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo.

Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y aprobación que se

recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él. La

motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas

personas.

Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos

hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los

resultados esperados.

¿Cómo motivar al alumno? Para saber cómo motivar debemos tener en cuenta

algunos de los siguientes aspectos:

Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos

para esa sesión.

Justificar la utilización de los conocimientos que les intentamos transmitir

con las actividades que les vamos a plantear.

Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada.

Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para

su resolución.

Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como

momentos enriquecedores.

Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones,

realizando tareas de grupo

Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para

la resolución de actividades y conflictos.

Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas

y cercanas para los alumnos.

2.5 La lectoescritura

La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para

acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-

aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la

utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado.

La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental.

Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen

acústica de estos y simultáneamente los vamos cifrando en unidades mayores:

palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos,

ciframos en código las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para

asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar.

Para leer y escribir el lectoescritor utiliza claves grafofonéticas, sintácticas y

semánticas. La grafofonética nos ayuda a establecer una relación entre el código

(letras o signos) y la imagen acústica que representan. La clave sintáctica nos

revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave

semántica se refiere a los conocimientos léxicos y experiencias extratextuales del

lectoescritor (conocimiento previo).

Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en

ocasiones oídos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es función del

intelecto. El propósito fundamental de la lectoescritura es construir significados.

Conociendo su proceso podemos diseñar y ofrecer actividades dirigidas a

desarrollar y refinar destrezas lingüísticas necesarias para una mejor utilización de

las artes del lenguaje.

La enseñanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el

desarrollo de destrezas de codificación, descodificación e interpretación de

contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la enseñanza-aprendizaje de

lectoescritura comienza desde que el bebé descubre el lenguaje, y se prolonga

durante toda la vida.)

2.5.1 Objetivos a corto plazo

Conciencia fonológica

1. Reconocimiento del sonido inicial de las palabras.

2. Reconocimiento del sonido final de las palabras.

3. Asociación de palabras por el sonido inicial.

4. Reconocimiento y Escritura de letras mayúsculas.

5. Sustracción de fonemas

2.5.2 Objetivos a mediano plazo (2 meses)

Lectura

1. Síntesis fonética de 2 fonemas en una sílaba directa –consonante-vocal

(CV): la “Lhh” con la A= LA

2. Identificación / Lectura de sílabas directas (CV)= LA-PE-RE-etc.

3. Lectura silábica de palabras bisílabas directas= CASA-PELO-ROPA, ETC.

4. Lectura compartida: cuentos cortos, adivinanzas, disparates (el adulto lee

algunas palabras y el niño las que puede leer –palabras con sílabas CV-).

5. Dictado de palabras (poca cantidad) intercambiando roles

2.6 Etapas de maduración en lectoescritura

Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su

proceso de aprendizaje son las siguientes:

1. Escritura no diferenciada

Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags,

bucles,...

Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.

2. Escritura diferenciada

Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras,

números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:

. Varían la grafía. 

. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas). 

. Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio). 

. Modifican el orden de las grafías.

3. Escritura silábica

La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera

unidad oral que son capaces de segmentar.

Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.

Tipos de correspondencia silábica:

Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.:

S E M para PA TA TA

Con valor sonor convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en

la sílaba. Puede ser:

. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. 

. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 

. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.

4. Escritura silábico-alfabética

Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.

Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más

partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:

A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles. 

DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).

5. Escritura alfabética

A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. Escriben textos completos

en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

2.7 Actividades para el desarrollo de habilidades del pensamiento

Las habilidades cognoscitivas son un conjunto de operaciones mentales que nos

permiten integrar la información adquirida por vía sensorial y estructurada a

manera de que esta tenga sentido para nosotros. Los procesos del pensamiento

se mejoran a través de la práctica y el ejercicio adecuado.

Desde ese punto de vista, entonces, es posible “enseñar a pensar”. La idea es

generar de manera gradual una actitud estratégica frente a lo nuevo. Este es el

objetivo del presente documento. Consiste en una recopilación de actividades para

el desarrollo y mejora de las capacidades cognoscitivas de niños. Por medio de las

cuales este desarrolla habilidades que le permitan dar un mejor rendimiento en su

desempeño escolar y llevarlo fuera del aula.

Entre las habilidades que trabajaremos para el desarrollo de estas actividades

están: atención, memoria a corto y largo plazo. En este segmento nos

enfocaremos en los ejercicios de atención.

Ejercicios de atención

La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje. Si uno no está

atento no captara la información proveniente de nuestro mundo y de los demás.

Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo; tenerlo

en cuenta o en consideración, poner todos nuestros sentidos en aquello que

queremos atender.

2.8 Motivación

• Personalidad.

Está determinada por el temperamento innato, la inteligencia y las características

físicas; pero el desarrollo de la personalidad depende principalmente de la

interacción con los demás.

• Factores que influyen en la personalidad.

-Temperamento innato.-Influencia de los padres.-Orden de nacimiento.-

Características físicas y relaciones sociales.

• Tipos de personalidad.

Descripciones resumidas de cada uno de los Tipos de Personalidad del

Eneagrama. Descripciones según Don Riso y Russ Hudson, del Enneagram

Institute.

Tipo 1. EL REFORMADOR - Idealista, de principios. Éticos, concienzudos,

bien/mal. Profesores y cruzados; también quieren hacer el bien pero temen

cometer errores. Organizados, ordenados y fastidiosos, derivan en críticos y

perfeccionistas. Problemas con la ira reprimida e impaciencia. En su mejor estado:

sabios, realistas nobles y moralmente heroicos.

Tipo 2. EL AYUDADOR- Preocupado, interpersonal. Empáticos, sinceros, cálidos.

Amistosos, generosos y sacrificados; también pueden ser sentimentales,

halagadores y complacientes. Les gusta estar cerca de otros y hacer cosas por

otros para ser necesitados. Problemas con hacerse cargo de ellos mismos y

reconocer sus propias necesidades. En su mejor estado: generosos y altruistas y

tienen amor incondicional por ellos mismos y otros.

Tipo 3. EL TRIUNFADOR- Adaptable y orientado al éxito. Seguros de sí mismos,

atractivos y encantadores. Ambiciosos, competentes y energéticos; conscientes

del status y buscan avance personal. Preocupados de la imagen y lo que los

demás piensen de ellos. Problemas con competitividad y trabajólicos. En su mejor

estado: Auténticos, se aceptan y son todo lo que parecen ser. Modelos que

inspiran a otros.

Tipo 4. EL INDIVIDUALISTA- Romántico, introspectivo. Conscientes de sí

mismos, sensibles, reservados y callados. Se muestran, emocionalmente

honestos, y personales; también pueden ser temperamentales y egocéntricos. No

se acercan a otros por sentirse vulnerables y defectuosos, pueden ser mirar en

menos estilos de vidas comunes. Problemas con autoindulgentes y pena de sí

mismos. En su mejor estado: inspirados y altamente creativos, capaces de

renovarse a sí mismos y transformar sus experiencias.

Tipo 5. EL INVESTIGADOR- Intenso, cerebral. Alertas, profundos y curiosos.

Capacidad de concentración y foco en el desarrollo de ideas y destrezas

complejas. Independientes e innovadores; pueden volverse preocupados con sus

pensamientos y construcciones imaginarias. Se vuelven desconectados, pero

intensos. Problemas con aislamiento, excentricidad y nihilismo. En su mejor

estado: Pioneros visionarios, adelantados a su tiempo y capaces de ver el mundo

de una forma completamente distinta.

Tipo 6. EL LEAL- Comprometido, orientado a la seguridad. Confiables,

trabajadores y responsables; pueden ponerse a la defensiva, evasivos y altamente

ansiosos, estresándose y quejándose. Usualmente precavidos e indecisos,

pueden ser reactivos, desafiantes y rebeldes. Problemas con duda y sospecha. En

su mejor estado: estables internamente, confiados en sí mismos, apoyadores de

los débiles y sin poder.

Tipo 7. EL ENTUSIASTA- Ocupado, productivo. Versátiles, optimistas y

espontáneos. Juguetones, espíritu en alto y prácticos; pueden abarcar mucho,

dispersos y poco disciplinados. Buscan experiencias nuevas y excitantes, pero se

distraen y cansan en el camino. Problemas con superficialidad e impulsividad. En

su mejor estado: Usan sus talentos en metas que valen la pena, disfrutan,

satisfechos, llenos de gratitud.

Tipo 8. EL DESAFIADOR- Poderoso, dominante. Confiados en sí mismos, fuertes

y asertivos. Protectores, llenos de recursos y decididos; pueden ser orgullosos y

dominantes. Sienten que deben controlar el entorno, tornándose confrontacionales

e intimidantes. Problemas con permitirse estar cerca de otros. En su mejor estado:

usan su fuerza para mejorar las vidas de otros, son heroicos, magnánimos y a

veces históricamente grandes.

Tipo 9. EL PACIFICADOR- Aceptador, inconsciente de sí. Aceptadores, confiados

y estables. De buena naturaleza, buenos, fáciles y apoyadores; pueden estar

demasiado dispuestos a seguir la corriente a otros para mantener la paz. Quieren

que nada implique conflicto pero tienden a ser complacientes y minimizar todo

aquello que lo altere. Problemas con pasividad y porfiadez. En su mejor estado:

intensamente vivos y conectados con ellos mismos y otros.

¿Influyen los maestros en la personalidad de los alumnos? ¿Por qué?

Si, por que los maestros son los formadores de la sociedad, esta es la tarea

encomendada. Tal vez los maestros no se imaginen cuanto influyen en la

personalidad de sus alumnos, influyen, y mucho.

Principalmente los maestros del nivel inicial que son los que se encargan, entre

otras cosas, de desarrollar de manera positiva la personalidad de los niños un

ejemplo simple es el agacharse y mirarlos a los ojos para escucharlos, ya le están

haciendo sentir que son importantes y su opinión vale mucho esta es la etapa

crítica de 0-6 años y por ende es importante cuidar la manera de actuar frente a

los alumnos.

Los maestros influyen por sus carácter, su manera de comportarse en el aula y

fuera de ella, por el respeto que muestra, por los comentarios que les hace a sus

alumnos en sus cuadernos, en los trabajos y al terminar una exposición,

podríamos decir a partir de los 7 años se tiene la personalidad ya formada, pero

son los maestros seres que pueden influenciar de manera positiva o negativa

sobre la personalidad de sus alumnos.

Comunicación efectiva

La comunicación en el aula es uno de los principales elementos con los que se

debe contar y dominar perfectamente por parte de cada profesor, ya que de este

modo, las explicaciones, comentarios, preguntas, dudas... etc que puedan tener

los alumnos, se verán reducidas de manera considerable o, de no ser así, serán

resueltas de la manera más ventajosa tanto para su entendimiento como para el

control sobre la clase.

2.9 Estrategias para el maestro

La información debe ser concreta. Debe ser modificable o adaptable.

-La información debe ser comprensible para los alumnos, tanto en la

intencionalidad como en el uso de códigos comunicativos claros. Asegurar la

comprensión de la información transmitida.

-La información debe ser necesaria y oportuna. Buscar argumentaciones que

favorezcan la motivación del alumnado, destacando los efectos beneficiosos que

puedan tener sobre los propios estudiantes.

- Tener en cuenta habilidades que mejoren la comunicación oral:

-Intensidad de voz adecuada (ni muy baja ni estridente).

-Ritmo de las frases equilibrado (ni muy rápido. No muy lento).

-Comunicación postural y gestual coherente con el mensaje pretendido.

-Mensaje organizado con momentos en que resumimos el contenido.

-Registro comunicativo adaptado a los alumnos.- Uso del humor y de efectos

comunicativos que ayuden a la aceptación del mensaje.

Mostrar empatía: Escuchar activamente las emociones de los demás entender

sus motivos. Es escuchar sus sentimientos y hacerle saber que "nos hacemos

cargo", intentar entender lo que siente esa persona.

Parafrasear. Verificar o decir con las propias palabras lo que parece que el emisor

acaba de decir. Es muy importante en el proceso de escucha ya que ayuda a

comprender lo que el otro está diciendo y permite verificar si realmente se está

entendiendo y no malinterpretando:

1. Establecer el compañerismo entre alumnos.

2. Apoyo grupal, alumnos ayuden a sus compañeros en actividades.

3. Reconocer las habilidades del alumno y hacer mención de ellas.

Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase:

Los buenos profesores dan la impresión a la clase de tener OJOS en la espalda. Se

mueven por el aula. Mantienen un contacto visual con los alumnos/as y se dan

cuenta exacta de dónde van a empezar probablemente los problemas,

concentrando ahí su atención.

Los alumnos/as deben conocer bien lo que hay que hacer para pedir ayuda,

conscientes de que el profesor, o bien les ignorará, o bien les indicará firmemente

la imposibilidad de conseguirla si no se atienen a las reglas preestablecidas.

Evitar comparaciones:

Es una buena estrategia, llamar la atención sobre una tarea bien hecha,

sobre todo si el alumno/a tiene prestigio y sirve, por consiguiente, de modelo para

sus compañeros. Pero no es aconsejable hacer comparaciones, o sea, decir a

algunos alumnos que su rendimiento no llega al nivel de los demás, ya que eso

puede generar no sólo hostilidad y resentimiento hacia el profesor por parte de los

desfavorecidos en esas comparaciones.

Mantenimiento de las promesas:

Si el profesor promete ayudar de algún modo al alumno, o premiar a la

clase, cuidará de que la promesasea factible, y deberá hacer honor a su palabra.

Hacer un buen uso de las preguntas:

El profesor que hace preguntas frecuentes a la clase, dirigiéndose a

alumnos concretos, está empleando una estrategia valiosa para mantener atentos

y activos a todos los alumnos. Si existen probabilidades de que un alumno sea

preguntado en cualquier momento de la lección, tendrá un mayor incentivo para

continuar atendiendo al profesor que si, tapado por el de delante, se le deja charlar

con el vecino en perfecta impunidad, o que cavile ideas para interrumpir la buen

de la clase en cuanto surja una ocasión propicia.

Crear expectativas positivas

Las expectativas de los alumnos determinan no sólo el modo de juzgar del

profesor sino también el contenido de lo que se dice. Si son positivas, su

comportamiento hacia el profesor tiende a ser mejor y éste , a su vez, responde de

la misma manera .

Cuidar el clima social y cohesión grupal

Es importante que el profesor sea consciente de la necesidad de crear una

buena comunicación entre los alumnos , atender al desarrollo grupal no es

únicamente función del plan de acción tutorial sino que concierne a toda función

docente , por ello el fomentar metodologías que pongan en práctica técnicas de

aprendizaje cooperativo , además de establecer una comunicación fluida que

desarrolle habilidades sociales en el grupo a través de dinámicas de grupo con

enfoque socioafectivo , de educación emocional, las cuales se hacen

imprescindibles para que la clase se sienta como un grupo unido hacia unos

objetivos de aprendizaje.

2.10 Autoestima

Valoración que uno tiene de sí mismo. Positiva o Negativa. Se forma a través de

un proceso de asimilación y reflexión mediante el cual se interiorizan las

opiniones de las personas socialmente significativas (padres, maestros,

compañeros...) y los utiliza como criterios para su propia conducta.

En el ámbito infantil para hacer más manejable el concepto de autoestima,

podemos hablar de cinco áreas:

ÁREA SOCIAL (sentimientos del niño o adolescente sobre las relaciones con sus

amigos),

ÁREA ACADÉMICA (qué piensa de su faceta como estudiante),

ÁREA FAMILIAR (cómo se siente como parte integrante de su familia),

IMAGEN FÍSICA (cómo ve su aspecto físico o sus capacidades físicas)

AUTOESTIMA GLOBAL (valoración general que hace de sí mismo).

Alta autoestima

El niño se muestra seguro de sí mismo.

Tiene un concepto realista de sus puntos fuertes y débiles.

Se acepta a sí mismo y a los demás.

Es estable emocionalmente.

Tiene una conducta independiente y autónoma (teniendo en cuenta su edad)

Es optimista respecto del futuro.

Baja autoestima

Manifiesta que los demás no le tienen en cuenta y le rechazan.

Cree que no tiene habilidades para las actividades físicas.

Cree que es menos inteligente que los demás.

Piensa que a los demás les cuesta menos estudiar que a él.

Como aumentar la autoestima en alumnos

1. Respetar el trabajo y el esfuerzo que realizan los alumnos.

2. estimularlos a emprender acciones y reconocerle sus éxitos.

3. Estimularlos y ayudarlos a la realización de ejercicios físicos.

4. Crearles ambientes de tranquilidad, seguridad y confianza.

5. Ayudarlos a solucionar problemas de aprendizaje y educación.

6. Inculcarles la idea de que sí pueden y son capaces.

7. Evaluarles el proceso de aprendizaje tanto como los resultados.

8. Enfatizar en sus actitudes tanto como en los conocimientos.

9. Enseñarles a sentarse relajadamente y respirar profundamente.

10.Desarrollarles habilidades para relacionarse con los demás.

11.Enseñarlos con el ejemplo personal a amarse a sí mismos, a la familia, a

los amigos, a la patria, a la naturaleza, y a la sociedad.

2.11 Problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Un problema del aprendizaje es

un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un

problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades

aprendiendo y usando ciertas destrezas.

Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía,

escuchar, hablar, razonar, y matemática.

Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas

del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de

otra persona. En el ejemplo de más arriba, Sara tiene problemas con la lectura y

ortografía.

Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por

diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa

información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o

“perezosos.”

Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de

una manera diferente.

Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de

una manera diferente.

Los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les

puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda

adecuada, los niños con problemas del aprendizaje pueden y sí aprenden con

éxito.

2.12 Características de los niños con problemas de aprendizaje

• Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras

o conectar las letras con sus sonidos;

• Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;

• Puede no comprender lo que lee;

• Puede tener dificultades con deletrear palabras;

• Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;

• Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;

• Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no

puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;

• Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar

turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;

• Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;

• Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero,

segundo, tercero); o

• Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

• Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir,

escuchar, hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los

padres pueden investigar más. Lo mismo es verdad si el niño está luchando

en cualquiera de estas destrezas.

2.13 Causantes de los problemas de enseñanza aprendizaje

Aunque en muchos casos se desconocen las causas de los problemas de

aprendizaje, los expertos opinan que son el

• Resultado de una anomalía en la estructura y funcionamiento del cerebro o

del sistema nervioso central.

• Herencia o genética. Los problemas de aprendizaje

• Suelen afectar a miembros de la misma familia.

• Problemas durante el embarazo o e l parto.

• Enfermedades o lesiones durante o antes del nacimiento:

• Uso de drogas o alcohol durante el embarazo,

• Parto prematuro o largo,

• Carencia de oxigeno o bajo peso al nacer.

• Problemas después del nacimiento.

• Problemas después del nacimiento. Las lesiones en la cabeza, la

malnutrición, el envenenamiento por plomo y los maltratos infantiles pueden

ser la causa de algunos problemas de aprendizaje

• Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener

un vocabulario limitado;

• Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar

pequeñas diferencias entre las palabras;

• Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas

ilustradas, y sarcasmo;

• Puede tener dificultades en seguir instrucciones;

• Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena

similar;

• Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa

como en la escuela. Los recursos enumerados más abajo ayudarán a las

familias y maestros en averiguar más sobre las muchas formas de ayudar a

los alumnos con problemas del aprendizaje.

2.14 Algunas dificultades

• DISLEXIA:

Desorden específico en la recepción, en la comprensión y/o en la expresión de la

comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes

para aprender a leer.

Rendimiento inferior al esperado para la edad mental.

- Confusión en el predominio visual.

- Inversión de palabras.

- Uniones y separaciones indebidas de silabas.

• DISGRAFIA:

Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado

(simbolización) y es de tipo funcional.

Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación

ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos

• PROBLEMAS VISUALES:

Los problemas de visión pueden tener un gran impacto en el desarrollo académico

y en el comportamiento en clase. Percepción visual de forma defectuosa

(incapacidad para discriminar en el tamaño, forma, etc.)

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Tipo de Investigación

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación es de carácter práctico ya que se utiliza determinados

conocimientos para dar soluciones de tipo práctico. Se trata de un estudio

transversal ya que la investigación se centra en un grupo determinado de

estudiantes en un momento determinado. A través de la prueba ABC de FILHO.

Es de carácter cuantitativo porque se utiliza un instrumento de recogida de datos

cerrado y estructurado ya que trata de un test con opciones, de campo ya que se

realizó en un escenario educativo real e ideográfico porque une la práctica con la

teoría y busca hacer un cambio a través de los resultados obtenidos.

3.2 Hipótesis

La prueba ABC de Filho ayuda a identificar a los niños que tengan problemas para

aprender a leer y escribir

3.3 Sujeto de Investigación

Nuestra muestra a estudiar son 6 niños y niñas, elegidos al azar de un grupo de 1º

de primaria del Colegio Parque ubicado en la localidad de Galapagar (La Navata).

3.4 Material e Instrumentos

Test ABD de Filho es una prueba de uso individual. Su objetivo es detectar la

madurez de un niño para el aprendizaje de lectura y escritura, entregado un

pronóstico del tiempo que demorará el aprendizaje de esta destreza básica.

Materiales: lámina, página de recortes, 3 figuras, protocolo, lápiz, tijera

redondeada y reloj.

3.5 Procedimiento

Consta de 8 subtests de aplicación individual que evalúan diferentes funciones.

Cada una de nosotras aplicará una prueba a un niño, se anotarán las

observaciones en una hoja, respetando el tiempo indicado. La prueba se aplicará

en el siguiente orden:

Subtest 1: Reproducción de Figura.

Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide reproducir 3

figuras geométricas.

Subtest 2: Evocación de Objetos

Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño debe recordar 7

figuras vistas en un cartón que se presenta durante 30 segundos.

Subtest 3: Reproducción de Movimientos (Memoria motora)

Mide coordinación visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres figuras

realizadas por el examinador.

Subtest 4: Evocación de un Relato

Evalúa la capacidad de comprensión y memorización. El niño debe repetir una

serie de palabras de uso común

Subtest 5: Evocación de un Relato

Evalúa la capacidad de comprensión y memorización. El niño debe repetir un

cuento corto que consta de tres acciones principales y tres detalles. El cuento

tiene una trama muy simple

Subtest 6: Repetición de Palabras

Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. El

niño debe repetir 10 palabras difíciles.

Subtest 7: Corte de un Diseño

Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar por una línea curva

y otra quebrada. El tiempo máximo permitido es un minuto.

Subtest 8: Punteado

Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El alumno debe dibujar

puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo para la tarea de 30 segundos.

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

El principal objetivo que queríamos lograr era poner a prueba el test ABC de Filho

aplicándolo a niños los cuales se sabía su nivel de lectura y escritura y

confirmándolo con la prueba. Se decidió clasificar a los 6 niños en 3 niveles:

Nivel 1: bajo

Nivel 2: intermedio

Nivel 3: avanzado

Gráfica de resultados del test ABC de Filho

T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T80

1

2

3

Sujeto 1

Sujeto 1

Gráfica de un niño nivel 3

T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T80

1

2

3

Sujeto 2

Sujeto 2

Gráfica de niño nivel 3

T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T80

1

2

3

Sujeto 3

Sujeto 3

Gráfica de niño nivel 1

T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T80

1

2

3

Sujeto 4

Sujeto 4

Gráfica de niño nivel 2

T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T80

1

2

3

Sujeto 5

Sujeto 5

Gráfica de niño nivel 2

T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T80

1

2

3

Sujeto 6

Sujeto 6

Gráfica niño nivel 1

Los resultados arrojados han confirmaron el nivel que se nos había proporcionado

con anterioridad, teniendo como positivo la finalidad esperada del test aplicado.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES

Conclusión:

En la actualidad son muy  numerosas las vías de investigación abiertas y distintas pruebas para evaluar la lecto-escritura en el área de las dificultades de aprendizaje de la lectura.  No exististe criterios uniformes sobre que se considera que son las dificultades de aprendizaje de la lectura hace que los hallazgos de la investigaciones sea muy amplio.

Elegimos esta prueba ya que es un test fácil de aplicar, concede un máximo de 24 puntos y da el puntaje en términos absolutos, es decir sin relacionar el resultado con la edad cronológica. El objetivo principal es detectar la madurez de un niño para el aprendizaje de lectura y escritura, entregando un pronóstico del tiempo que demora el aprendizaje de esta destreza básica.

La lecto escritura es o puede ser una herramienta educativa valiosa. Presenta un sinnúmero de alternativas educativas válidas y sencillas. Toda esta en presentarla en narraciones cortas e interesantes para los alumnos. Se fusiona y complementa perfectamente con el micro cuento y provee potencialmente una variedad de destrezas, conceptos y ejercicio evaluativos que pueden hacer de la lectura y la redacción algo creativa e interesante.

No gusto haber realizado este proyecto de investigación ya que aprendimos no solo contenido teórico si no también practico, aprender la  aplicación de esta prueba ABC de Filho nos puede servir de gran utilidad como futuras profesionales de educación primaria.

ANEXOS

NOMBRES Y APELLIDOS

____________________________________________________

FECHA NAC. ____________________ EDAD CRONOLÓGICA

______________________

EXAMINADOR _________________________________

FECHA DE EXAMEN _____________PRONÓSTICO______________________________________________________

______

OBSERVACIONES:

_________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________

R E S U M E N Y P E R F I LTests 1 2 3 4 5 6 7 8

Cali

fica

ción

3

2

1

0

TEST 1. Copiar figuras (1’ c/u, reverso)

TEST 2. Nombrar 7 figuras vistas (30’’ exposición)

T E S T A B C

taza uva llave escoba zapato auto gato

TEST 3. Reproducir de memoria, 3 figuras diseñadas en el aire (reverso).

TEST 4. Repetir una serie de 7 palabras oÍdas:

árbol silla piedra flor casa mesa cartera

TEST 5. Reproducir un cuento:

“María compró una muñeca. Era una linda muñeca

de porcelana. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el

mismo día en que María la compró, la muñeca se cayó y se rompió. María lloró

mucho”.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________

Acciones capitales: compró - quebró - lloró

Detalles: de loza - ojos azules - vestido amarillo.

TEST 6. Repetir 10 palabras difíciles. (una cada vez)

- contratiempo ______________________ - Constantinopla

______________________

- incomprendido ______________________ - ingrediente

______________________

- Nabucodonosor ______________________ - cosmopolitismo

______________________

- pintarrajeado ______________________ - familiaridades

______________________

- sardanápalo

______________________ - transiberiano

______________________

TEST 8. Marcar puntos en un cuadriculado (30’’).

TEST 7. Modelo para el recorte (tamaño natural)

TEST 1.