Academia FormArte Orientación Educativa TEMA 48 EDUCACIÓN SECUNDARIA

ORGANIZACIÓN Y MODOS DE TRABAJO EN EL AULA CON ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ACTUACIONES ESPECÍFICAS CON ESTOS ALUMNOS.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL TEMA ........................................................................................................................................................................ 2

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................................................................................... 5

2. ORGANIZACIÓN Y MODOS DE TRABAJO EN EL AULA CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ................................... 6

2.1. ¿Por qué se organiza nuestro sistema educativo en cascada? ............................................................................................................................... 6

2.2. La inclusión educativa en la organización de nuestro sistema educativo......................................................................................................... 11

2.3. ORDENACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVESIDAD. ............................................................................................... 14

2.4. MODOS DE TRABAJO EN EL AULA CON EL ALUMNADO CON NEE ............................................................................................................................ 16

2.4.1. RECURSOS ORGANIZATIVOS DENTRO DEL AULA PARA CONSEGUIR UNA ESCUELA INCLUSIVA ........................................................... 18

2.4.2 ASPECTOS METODOLÓGICOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO CON N.E.E ...................................................................... 20

3. ACTUACIONES ESPECÍFICAS CON ESTOS ALUMNOS......................................................................................................................................................... 22

Academia FormArte Orientación Educativa TEMA 48 EDUCACIÓN SECUNDARIA

ORGANIZACIÓN Y MODOS DE TRABAJO EN EL AULA CON ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ACTUACIONES ESPECÍFICAS CON ESTOS ALUMNOS.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL TEMA ¿Cuál es nuestra función como orientadores? Asesoramiento al profesorado, a la institución educativa y a las familias sobre la atención a la diversidad. Es decir, atención a las necesidades educativas específicas y dentro de ellas el alumnado con necesidades educativas especiales. ( Ambos conceptos desarrollados en el tema 46)

¿Qué vas a encontrar en este tema? Contenidos que te permitirán asesorar sobre las decisiones de escolarización y atención educativa específica del colectivo de alumnado con NEAE, más específicamente el alumnado con NEE (no debes olvidar el título del tema).

CONTENIDOS BÁSICOS DEL TEMA

• El modelo de organización de nuestro sistema educativo (un poco de historia sobre el concepto cascada de atención a la diversidad. hasta llegar al estado de inclusión educativa)

• Organización a nivel de centro para establecer medidas de atención a la diversidad, participación del orientador en estas medidas y ejemplos prácticos de tú comunidad autónoma ( adaptaciones curriculares o planes de trabajo individual –depende la C.C.A.A- )pero también todas las mediadas proactivas de detección y apoyo a la diversidad funcional y cómo se refleja en el plan de trabajo de la unidad de orientación en primaria o departamento de orientación en secundaria.

• Sugerencias sobre el modo concreto de trabajar en las aulas que el profesorado tutor podrá asumir para responder adecuadamente a las necesidades de la heterogeneidad de los grupos. (esto se refleja en Plan de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje)

• Actuaciones que serán desarrolladas por los distintos agentes educativos que podrán contar con nosotros para recibir apoyo técnico (PT, AL, Ae..de las cuales debemos llevar un seguimiento en las reuniones del departamento o de la unidad.

TEMA DEL BLOQUE DIVERSIDAD FUNCIONAL (46,47 y 49) marco de referencia

SIENTAN BASES CONCEPTUALES Y ORIENTACIONES PRÁCTICAS QUE APOYARÁN. 20,30,51,52,53,54,55,58, 64 Y 67.

Academia FormArte Orientación Educativa Es un tema que nos será útil en la elaboración de unidades de intervención y los supuestos.

Por ejemplo: Unidad de intervención (Unidad de apoyo para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo)-(dentro de ella estará el alumnado con NEE)

Antes de comenzar con el desarrollo del tema, un mapa mental para ayudar al opositor a entender conceptos cuando hablamos de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

EXPLICACIÓN DEL MAPA MENTAL

U.O- Unidad de orientación

E.D-EQUIPO DIRECTIVO

PTI- Plan de trabajo individual (con adaptación curricular individual o sin ella)

Para este tema nos interesa especialmente el alumnado con NEE.

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Academia FormArte Orientación Educativa INTRODUCCIÓN ¿Cómo desarrollar una introducción potente?

RECOMENDACIÓN (Debemos conocer el perfil de nuestro tribunal; como eso no lo sabremos hasta casi el final es necesario hacer un bagaje de registros que nos sean útiles para todas las posibilidades, es decir que trabaje en centro de primaria, secundaria, , equipo o específico…sea de una corriente más cercana a socio crítica o bien de MIDE)

Comenzar con algo que incite a la escucha bien relacionado con el tema /cita de algún autor, corto educativo, hecho reciente, charla de TED )Ir de lo emocional a lo científico, no debemos perder de vista nunca el perfil de los orientadores (pedagogos o psicólogos vinculados a secundaria)

Referencia en cascada a la legislación vigente relacionada con el tema, siempre relacionado con el tema (que sea ameno de escuchar, el desarrollo lo haremos en el tema, hay que recordar que es una introducción)

Nuestra función como orientadores en relación con el tema, bien la importancia del tema o su papel en nuestras funciones diarias ; relacionado con la legislación de nuestra Comunidad Autónoma /anexo I legislación de cada C.C.A.A)( recordar que existe decreto de orientación en algunas de las C.C.A.A dónde se define las funciones del orientador)

Hacer una breve síntesis de lo que se va a hablar en el tema, destacando aquello importante y novedoso. Citas bibliográficas actuales, 2000 en adelante. (En el desarrollo del tema ya haremos referencia a la historia de los constructos teóricos que siempre es necesario…así son los orientadores…miran hacia atrás para trabajar en el presente).

NO DEBE SER MUY EXTENSA, es mejor corto y bueno que largo y divagante…debemos evitar divagar y centrarnos en lo que nos pide el tema. Los mapas mentales sobre el tema os ayudarán a acotar los temas. (anexo II)

RECOMENDACIÓN -PERSONALIZA SIEMPRE TU INTRODUCCIÓN Y TU CONCLUSIÓN.

Academia FormArte Orientación Educativa 2. ORGANIZACIÓN Y MODOS DE TRABAJO EN EL AULA CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2.1. ¿Por qué se organiza nuestro sistema educativo en cascada?/LA ORGANIZACIÓN EN CASCADA DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO. UN POCO DE HISTORIA

(La lectura de los mapas mentales es en el sentido de la aguja del reloj, empezaríamos por Reynold años 60.)…nos ayuda a acotar de lo que hablemos en cada punto.)

Academia FormArte Orientación Educativa En la actualidad la gran mayoría de los países europeos y de América del Norte ofrecen atención educativa a los alumnos, y mas específicamente a los alumnos que presentan NEE basándose en un modelo organizativo que se denomina sistema en cascada. Este término acuñado por REYNOLD a principios de los sesenta (1962) a través de su artículo A Framework for Considering some Issues in Special Education presenta una guía de servicios educativos cuyas alternativas, ordenadas según una variedad de situaciones, hacían más flexible la ubicación de los alumnos con deficiencias (terminología de los 60-usaremos siempre diversidad funcional) en las aulas ordinarias. Hasta ese momento existían solamente dos opciones: la escuela ordinaria o la especial, bien fuera en un centro específico o en una clase especial de centro ordinario (self contained special classes).

Partiendo de la idea de que la enseñanza especializada no tenía por qué ir asociada a la escuela o clase especial, y que podían desarrollarse programas educativos especiales en entornos intermedios, surge la cascada original de Educación Especial de Reynolds, con ocho niveles de emplazamiento diferentes (Figura 1).

LA HISTORIA NOS SIRVE COMO BASE PARA FUNDAMENTAR DECISIONES. LAS FIGURAS NOS SIRVEN PARA CLARIFICAR IDEAS. EN EL MOMENTO DEL EXÁMEN ESCRITO NO TENDREÍS TIEMPO DE DIBUJAR ESTE TIPO DE CUADROS.. A NO SER QUE OS LEAN EL EXAMEN ESTE TIPO DE EJEMPLOS SÓLO NOS SIRVE COMO AYUDA EN EL ESTUDIO.

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Con posterioridad, otros autores modificaron el sistema de Reynolds aportando sus propias versiones. En general, todos estos modelos se basan en las necesidades educativas de cada alumno y se hallan estructurados según el grado de integración; de modo que, el nivel más bajo se corresponde con una situación de mainstreaming o integración total, mientras que el aumento de nivel implica una segregación cada vez mayor. Citaré a continuación los más destacados, que nos ayudan a comprender la situación educativa actual:

Deno (1970) propuso un sistema que concibe la Educación Especial como medio para facilitar el cambio educativo; función, que sólo puede ser cumplida si se da indisolublemente unida a la educación general.

La característica fundamental de este modelo es que está basado en la valoración de las necesidades educativas de los sujetos y no en las categorías clásicas de diagnóstico. Así pues, los alumnos pueden estar recibiendo una enseñanza de apoyo (nivel 2) o permanecer a tiempo completo en una clase especial (nivel 4) en función de que se haya detectado dicha necesidad, no por su condición de sujeto excepcional. Este modelo es aplicable al desarrollo de servicios educativos especiales para todo tipo de deficiencias.

Después de Deno, otros autores realizaron esfuerzos para aportar sistemas de provisión basados en las necesidades educativas. Estructurados, también, según el continuo integración-segregación, analizaremos en un mismo apartado los modelos de Cope y Anderson (1977) y de Gearheart y Weishahn (1976) por cuanto su comparación refleja una conceptualización de las necesidades educativas y de las modalidades de provisión de servicios distinta, en consonancia, con las características propias de dos sistemas escolares diferentes.

El modelo de Cope y Anderson, representado en la Figura 3, está referido al contexto británico y, aunque pensado originariamente para la

atención de niños con deficiencias físicas, puede ser aplicable a situaciones más heterogéneas. Como otros sistemas en cascada, se presenta estructurado según el binomio integración-segregación; de modo que el nivel más bajo (nivel 1) se corresponde con una situación de integración total; y a medida que se sube de nivel, el grado de segregación es cada vez mayor.

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Academia FormArte Orientación Educativa El estudio de la educación especial en Reino Unido condujo a HEGARTY, POCKLINGTON Y LUCAS (1981) a proponer un modelo que por su

flexibilidad se adapta a muchos países de la Unión Europea.

Organizado desde la posibilidad A dónde es claramente excepcional para alumnado con NEE, ya que sería la clase ordinaria sin apoyo. Un ejemplo de esto podría ser un alumno/a con TGD Asperger de alto rendimiento dónde con una programación de aula adecuada al respeto de la diversidad funcional, junto con el seguimiento y asesoramiento por parte del equipo o unidad

o departamento de orientación no precise apoyos específicos para lograr los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. (Ejemplo de la realidad práctica intercalado en la teoría) , HASTA LA ÚLTIMA POSIBLIDAD PASANDO POR CENTRO ESPECÍFICO

De acuerdo con A. MARCHESI Y E. MARTÍN (en COLL, MARCHESI Y PALACIOS, 1992 PAG 27) decir que la integración educativa no es una decisión de todo o nada, sino que es un proceso con varios niveles , a través del cuál se pretende que el sistema educativo tenga los medios mas adecuados para responder a los alumnos con NEE.

En 1987, en España se envió una circular sobre la escolarización de los alumnos con NEE por parte del MEC (antes de que la CCAA tuvieran

competencias en educación) , en las que se incluían las instrucciones que aún orientan la elección de la modalidad educativa elegida para el alumno:

Favorezca una integración social positiva Potencie al máximo desarrollo de sus capacidades Posibilite el mayor grado de participación en las actividades curriculares del grupo No distancia excesivamente su edad con respecto a la de los demás alumnos del grupo que se incorpora

(Criterios que nos sirven para la justificación de decisiones en supuestos prácticos)

En la conferencia de Salamanca 1995 se afirmó que la escuelas integradoras, los niños con NEE deben recibir todo el apoyo adicional necesario para garantizar una educación eficaz. La escolarización integradora es el medio mas eficaz para fomentar la solidaridad entre los niños con NEE y

Academia FormArte Orientación Educativa sus compañeros. La escolarización de niños en escuelas especiales -o clases especiales en la escuela con carácter permanente -debería ser una excepción que sólo sería recomendable en casos en los que se demuestre que la escolarización ordinaria no pueden satisfacer las necesidades educativas o sociales (UNESCO, 1995, CITADO POR SALVADOR MATA, TOMO II,2001, pg 123)

REYZABAL, Mª. V (2005, de ANDRÉS, PEÑA y SANTIUSTE) identifica desde la realidad actual del sistema educativo las siguientes modalidades de escolarización:

• Centros ordinarios con apoyo: Real decreto 696 con los criterios preferentes para la atención a la discapacidad motriz y auditiva. Aunque en nuestra CCAA no tiene sentido desde los criterios de equidad e igualdad de oportunidades que propugna la LOMCE /LOE ( Este decreto está en vigor en algunas CCAA, en la que tienen el suyo propio se adaptaría este punto ANEXO II)

• Escolarización combinada -legislación de la CCAA DE LA COMBINADA anexo I

• Centros específicos o aulas sustitutorias – Referencia a la legislación de la CC.AA.

(En algunas comunidades existen hasta otras dos modalidades mas según sea tu interés puedes ampliarlo, NUNCA COMPARES CON OTRA COMUNIDAD, sino valora lo positivo de dónde te presentas. COMPARAR ESTE BIEN EN LA

CARRERA O TRABAJO FIN DE GRADO PERO NO EN LA OPO)

2.2. La inclusión educativa en la organización de nuestro sistema educativo/ ORGANIZACIÓN INCLUSIVA DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO Esta estructura de cascada desemboca en un paso mas hacia la integración, la INCLUSIÓN EDUCATIVA, que define las características de nuestros centros educativos en la actualidad. Una escuela inclusiva será aquella que posibilite la escolarización de todos los alumnos y específicamente del alumnado con NEE. AISNCOW (99) la define como :

No ejerce discriminación , es una escuela para todos Considera las diferencias como enriquecedoras del grupo

Academia FormArte Orientación Educativa Incrementa la participación de los alumnos Adopta la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a las diferencias Persigue una educación de calidad

PILAR ANAIZ SÁNCHEZ (2006) considera las escuelas inclusivas ponen su empeño en dar cabida a todos los alumnos sean cuales fueren sus características y necesidades, luchan contra la exclusión asociada a un modelo centrado en el déficit, si no s referimos a las personas con discapacidad (superado con el concepto nee informe WARCLOK) Pero este no es el fin único de las escuelas inclusivas, sino que luchan contra cualquier tipo de exclusión asociado al contexto social, la pobreza, la homofobia, o la discriminación por ser mujer. En otras palabra, combate cualquier discriminación, defiende el derecho a la educación que debería ayudar a los centros a avanzar en la calidad y eficacia de su respuesta educativa, garantizando la igualdad en el acceso a la educación, la justicia y la equidad”

Esto se ve reflejado en nuestro marco legislativo Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada en parte por la Ley Organica 8/2013 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en el Título II a la EQUIDAD EN EDUCACIÓN, cuyo capítulo I se dirige a Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), considerando dentro de este al alumnado con NEE (sección primera).

En el artículo 71 se establecen los principios que deberán regular el apoyo educativo a estos alumnos: DISPOSICIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS, NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN, PARTICIPACIÓN DE PADRES Y TUTORES EN LA TOMA DE DECISIONES SOBRE SU ESCOLARIZACIÓN , participación que conlleva asesoramiento individualizado e información. (Nuestra labor como orientadores …se centra en ese asesoramiento tal y como refleja (decreto de C.CA.A DE ORIENTACIÓN) si no lo tiene ..haremos referencia a SUSINOS u otro autor sobre la inclusión.

El artículo 72 se dedica a la provisión de recursos: profesores de las especialidades correspondientes, profesionales cualificados, medios y

materiales precisos, adaptaciones y diversificaciones curriculares , formación del profesorado, colaboración con otras Administraciones, entidades, instituciones y asociaciones.

Academia FormArte Orientación Educativa ¿Cuál es la función del orientador en este aspecto? Recuerda que un supuesto práctico puede ser diseña un curso de formación sobre TGD, para docentes El orientador solicita los recursos en el centro en función del número de alumnado con nee y neeae. Pero es

finalmente el equipo directivo quien decide el número de especialistas y el última instancia la inspección educativa la que determina (PREVIO INFORME DEL ORIENTADOR justificando la necesidad)

La sección primera (Art 73-75) se dedica a los alumnos que presentan NEE, considerando tales como aquellos que necesitan a lo largo de su escolarización o en toda ella determinados apoyos y actuaciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta.

A lo largo de toda este marco legislativo se infiere la igualdad, la no discriminación y la inclusión, art. 74, también se considera la posibilidad de flexibilización de las distintas etapas educativas. Se hace referencia a que en los centros específicos la escolarización puede alargarse hasta los 21 años y esta escolarización sólo se llevará en estas condiciones cuando las necesidades del alumno con NEE no pueda ser atendido en centro ordinario.

En definitiva, nuestro sistema educativo tanto en su marco normativo como teórico bebe de los principios de inclusión, considerando esta como

un proceso , un plan abierto , una búsqueda , no un estado . Conlleva a la participación de todos los miembros de la comunidad de aprendizaje (Susinos,2009)

En este plan abierto la atención al alumnado con NEE es prioritaria pero nuestras escuelas inclusivas no se limitan a ellos. Ejemplo de buenas prácticas inclusivas en tú comunidad (ANEXO III)..Comunidades de aprendizaje, modelos de flexibilidad curricular, la escuela como redes de colaboración,

Proyecto de escolarización preferente para alumnos con Trastorno generalizado del desarrollo en IES

(Proyecto “Cervantes”)

IES ISIDRA DE GUZMÁN

Alcalá de Henares (Madrid)

Academia FormArte Orientación Educativa www.educa.madrid.org/web/ies.isidradeguzman.alcala/

Área de intervención:

Eliminación de barreras para el aprendizaje y participación de alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo.

Descripción del proyecto:

Inclusión de alumnado con Trastorno de Espectro Autista en la dinámica general del instituto acompañada de un apoyo intensivo y específico. Para ello, se introducen las modificaciones oportunas en el proyecto educativo del IES y se genera un aula de apoyo para los alumnos (Aula “Cervantes”), abierta y compartida por toda la comunidad educativa. De esta forma, el alumnado se beneficia simultáneamente de la escolarización en un centro ordinario y de los programas especializados que dan una respuesta ajustada a sus necesidades comunicativas, sociales, curriculares y de integración, con el consiguiente reto pedagógico, organizativo y metodológico que supone.

Esta perspectiva teórica y legislativa se plasma en la ordenación y organización de medidas de atención a la diversidad, que es el siguiente punto que voy a desarrollar…

2.3. ORDENACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVESIDAD. ¿Qué son las medidas de atención a la diversidad? Para poder atender a las necesidades educativas de todo el alumnado se plantean una serie de medidas con una estructura de continuo que quedan plasmadas en el PROYECTO EDUCATIVO según establece el art. 121 de la LOE/no modificado en LOMCE. En algunas C.C.A.A.(ANADIR LA TUYA). Se establece PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD o PROGRAMA DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD, un documento dónde se refleja explícitamente el conjunto de medidas que un centro concreto, diseña, selecciona en función de sus necesidades para dar respuesta e intervenir de forma proactiva en la atención a la diversidad funcional de todo el alumnado. (AÑADIR LA CIRCULAR DE INCIO DE CURSO DE TÚ COMUNIDAD AUTONOMA)

Estas medidas de atención a la diversidad pueden ser :GENERALES , ORDINARIAS O EXTRAORDINARIAS.

Las medidas generales, reguladas normativamente y dirigidas al conjunto de los alumnos, como el desarrollo de Plan de acción tutorial (Tutoría entre iguales para evitar el acoso escolar..etc….y el plan de orientación para la carrera..(Conocerse a sí mismo, sus necesidades etc..)

Academia FormArte Orientación Educativa Las medidas ordinarias son aquellas que no modifican aspectos preescriptivos del currículo. Sería el apoyo educativa (impartido por los tutores de primaria o E.S.O), los grupos flexibles…(Anexo IV MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ASTURIAS)

Las medidas extraordinarias, de carácter individual adoptadas para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado agotadas las medidas ordinarias. En la mayoría de las CCAA se utiliza el término ADAPTACIÓN CURRICULAR, mientras que en ASTURIAS se utiliza PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL CON ACI SIGNIFICATIVA o no. En la legislación de tú C.C.A.A estará específicado que terminología se usa.

El orientador ubicado físicamente en el centro o bien en un equipo, es el encargado de diseñar el Plan de atención a la diversidad para que sea aprobado por el claustro. (Un supuesto práctico o una unidad de intervención puede ser “Diseña un Plan de atención a la

diversidad” (Circular de inicio de curso y análisis de contexto)

¿Cuáles son las medidas de atención a la diversidad que se pone en marcha en caso de necesidades educativas especiales?

Las adaptaciones curriculares (o planes de trabajo individual con ACI)

Partimos del currículo de etapa (Real decreto /decreto primaria e infantil) dónde se establecen las competencias, objetivos y fines de la educación. Desde los principios de normalización e inclusión debemos dar respuesta a la diversidad, para lo que ajustaremos el currículo al alumno y no a la inversa. Podemos modificar, sustituir, eliminar o incrementar cualquier elemento del currículo en pro de una enseñanza individualizada.

Hegarty en 1984 propuso una clasificación que definió 5 modelos de currículo en función de las NEE, PROPUESTA QUE HOY NO DEBE VERSE COMO TIPOS DE CURRÍCULO sino como un “continuo curricular”

-Currículo general – alumnado de NEE que sigue el currículo con escasas modificaciones (Ejemplo dificultades motrices leves, sistemas de acceso a la información, )

-Currículo con alguna modificación –Igual que su grupo de referencia pero se incluyen objetivos específicos para la adquisición de destrezas o habilidades (def. visual, auditiva y motriz) ( Estas modificaciones con carácter transitorio)

Academia FormArte Orientación Educativa -Currículo general con modificaciones significativas, los alumnos pasan parte de su tiempo escolarizados con sus compañeros en el aula ordinaria y otra parte fuera del aula de referencia. Para reforzarle en la adquisición y dominio de técnicas instrumentales básicas…Por ejemplo (deficiencia auditiva tiempo fuera con AL para trabajar la discriminación auditiva etc..)

-Currículo especial con adicciones: NEE grave, centrar los esfuerzos en autonomía personal, socialización, adquisición de competencias básicas..

-Currículo especial , en centros de educación especial o aulas sustitorias. El currículo se centra en destrezas, autonomía y aprendizajes instrumentales básicos.

Actualmente existe un único currículo Real decreTo /decreto….que permite la flexibilización y la adecuación a las necesidades del alumnado.

En nuestra C.C.A.A SE POTENCIA EL TRABAJO DENTRO DEL AULA del alumnado con NEE. Lo que me lleva al siguiente punto del tema

2.4. MODOS DE TRABAJO EN EL AULA CON EL ALUMNADO CON NEE

Siguiendo la circular de inicio de curso 2015/2016..en nuestra C.C.A.A., se establecía que prioritariamente el alumno con NEE escolarizado en centro ordinario debía ser atendido dentro de su aula de referencia con los apoyos específicos necesarios. Sólo previa justificación por parte del orientador y el equipo directivo saldrá fuera del aula de referencia a realizar tareas concretas pautadas en su plan de trabajo individual.

A pesar de estas indicaciones que son un intento por parte de la CONSEJERÍA de promover la inclusión no debemos cerrarnos a un modelo organizativo determinado, debemos conocer la realidad de cada centro y de cada alumno con NEE, para adecuar la mejor respuesta educativa dentro del aula, es nuestro trabajo como orientadores asesorar en este aspecto.

Para ello debemos seguir los siguientes criterios en la elección del modelo de intervención:

• -Facilite el proceso de enseñanza aprendizaje

• _Facilite la tarea del profesorado

Academia FormArte Orientación Educativa • _Nos permita aprovechar los recursos materiales, espaciales y personales existentes en el centro • -Flexibilizar la respuesta educativa

• -Nos permita coordinar la actuación de distintos profesionales.

¿Qué propuestas educativas podemos encontrar en nuestra C.C.A.A? En ningún caso son excluyentes ni exclusivas, y siempre teniendo de referencia el contexto dónde esté ubicadas.

a. GRUPOS FLEXIBLES. (MEDIDA ORDINARIA) Consiste en la organización de los horarios de un área de distintos grupos en la misma franja horaria, de tal forma que permita al profesorado reagrupar al alumnado para la realización de diferentes actividades de aprendizaje. La finalidad de esta medida es facilitar el desarrollo simultáneo de diferentes actividades ajustadas a las diferentes características y ritmos de aprendizaje del alumnado en las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas y/o Ciencias sociales .. Gestiona la medida el equipo directivo. No requiere autorización. El equipo educativo revisar, al menos trimestralmente, la organización y composición de los agrupamientos en función de la evolución del aprendizaje del alumnado y de su evaluación trimestral.

b. RINCONES DE ACTIVIDADES , TALLERES

La distribución y organización del espacio del aula por rincones de actividad plantea diferentes posibilidades y realización simultanea de distintos aprendizajes .(CARRIÓN MARTÍNEZ Y SÁNCHEZ PALOMINO 2002) Para todas las etapas educativas pero especialmente importante en infantil ,el número de rincones podrá variar dependiendo de las propiedades espaciales de la clase y del material escolar del que se disponga, incluso hemos de considerar la posibilidad de rincones internivel y patios activos. Ejemplo de rincones : rincón del juego simbólico, biblioteca, movimiento, emociones, de la comunicación…

Academia FormArte Orientación Educativa Los talleres tienen características diferentes, se trata de una actividad guiada por el profesor dónde el alumnado participa en pequeño grupo. Los talleres se trata de trabajar competencias…saber hacer…en un contexto concreto…es decir lo que antiguamente hacíamos referencia a contenidos procedimentales y actitudinales. Su organización puede ser múltiple: -En el aula, fuera -rotativos, integrales -interniveles -con un profesor especializado en cada taller. Por ejemplo la profesora de 3º de primaria propone un taller de papiroflexia en relación a las ciencias naturales, en 3º C DE CORTADO , y 3º C PRUEBAS COOPERATIVAS … Los talleres deberán responder a la diversidad de inquietudes y preferencias del alumnado, en infantil…somos astronautas, piratas…en primaria cometas, robótica etc… UN ASPECTO FUNDAMENTAL EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE NEE DENTRO DEL AULA TIENE MUCHO QUE VER CON:

2.4.1. RECURSOS ORGANIZATIVOS Y metodológicos DENTRO DEL AULA PARA CONSEGUIR UNA ESCUELA INCLUSIVA Los recursos organizativos y metodológicos son herramientas que tienen los docentes ante el reto de atender a la diversidad y sobre todo a los alumnos con N.E.A.E. Hay que tener en cuenta varios aspectos como la organización del aula, considerando que cualquier propuesta metodológica de intervención educativa lleva implícita un modelo determinado de organización del aula y una utilización de sus recursos de manera diferenciada. La orientadora del centro/ equipo puede proponer diferentes respuestas educativas que se adapten mejor a las necesidades del grupo/aula, pero para ello conviene tener en cuenta algunas variables. Una de ellas es el profesor. Es necesario conocer su actitud ante la diversidad, si es flexible, si tiene un talante abierto y positivo hacia los alumnos con más dificultades, con una disposición favorable a la integración y una idea firmemente asentada que pueden aprender igual que los otros. También es importante que se implique con estos alumnos y que informe y oriente a las familias sobre el proceso de Enseñanza / Aprendizaje

Academia FormArte Orientación Educativa de sus hijos. En cuanto a los alumnos con N.E.A.E., es fundamental conocer la naturaleza de sus necesidades: físicas, sensoriales, intelectuales… y su manifestación en cuanto a sus niveles de competencia curricular. En relación a estos alumnos (y también con el resto del grupo), tendrá que conocer sus estilos de aprendizaje, su nivel de motivación, los apoyos que reciben fuera del centro, etc. El nivel de cohesión del grupo y las relaciones que se establecen entre los alumnos con N.E.A.E y sus compañeros incide en el aprendizaje de estos alumnos y permite valorar su grado de integración social. Además, en el supuesto de que haya que cambiar determinadas actitudes individuales que se dan el aula, será mas fácil conseguirlo a través del grupo que directamente con un solo alumno. Desde el primer día de clase el tutor tiene que conseguir que el agrupamiento de alumnos se convierta en un auténtico grupo. Se puede medir el grado de cohesión de un grupo/clase por medio de un test socio métrico, que evalué la realidad social de la clase y su estructura informal. En cuanto a la organización de las actividades de Enseñanza /Aprendizaje, la flexibilidad en la distribución de los alumnos en el aula es uno de los mejores recursos con que cuento el profesor para integrar sus alumnos. Se suele hablarse de tres tipos de agrupamiento para llevar a cabo en el aula: gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual, y cada uno de ellos resulta adecuado según el contenido a desarrollar

y el tipo de necesidad educativa del alumno. El grupo grande puede ser el adecuado para presentar un tema de interés general, determinar las normas de convivencia del grupo, o debatir un tema entre todos. El trabajo en pequeño grupo (como máximo de 5 a 6 miembros) es útil para desarrollar actitudes positivas e integrar los alumnos con N.E.A.E. entre sus compañeros evitando que entran en procesos de pasividad. Dentro de este agrupamiento podemos encontrar varias propuestas: · El aprendizaje cooperativo está considerado como una herramienta pedagógica fundamental para la promoción del aprendizaje significativo. Con alumnos con N.E.A.E. o con niveles curriculares bajos puede establecerse que para cada grupo concreto se consiga el exito a un nivel diferente. · Otra opción de pequeño grupo es la tutoría entre iguales, que Monereo y Duran (2001) definen como

Academia FormArte Orientación Educativa “una modalidad de aprendizaje cooperativo basada en la creación de parejas de alumnos con una relación asimétrica y un objetivo común, conocido y compartido que se logra a través de un marco de relación planificado por profesor”. También se puede integrar los alumnos con más dificultades en grupos heterogéneos, ya que aumentan su motivación por el hecho de que su tarea dentro del grupo resulte imprescindible para conseguir el objetivo común. Además promueve una mayor aceptación de las diferencias étnicas o de alumnas con N.E.A.E. Finalmente, está el trabajo individual o autónomo que permite la adecuación del aprendizaje al ritmo y capacidades de cada alumno, así como el seguimiento individual del alumno con N.E.A.E. Dentro del trabajo individual podemos incluir la enseñanza multinivel, que consiste en programar las actividades de forma que en una misma clase los alumnos puedan trabajar en diferentes niveles, según las habilidades de cada uno de los alumnos. Se trata de diseñar actividades con diferentes grados de complejidad que permiten diferentes posibilidades de ejecución y expresión de acuerdo con la heterogeneidad de niveles curriculares presentes en el aula. Por ejemplo, la clase puede estar haciendo sumas sencillas pero a un alumno le podemos pedir que haga cinco, a otros que hagan diez, y otro puede estar trabajando a un nivel más simple – contando objetos en grupos.

En cuanto a la organización del espacio, la presencia en el aula de alumnas con N.E.A.E puede requerir una serie de adaptaciones, como: adecuar su lugar en el aula para mejorar sus condiciones auditivas, visuales o atencionales, buscar la posición adecuada porque entre la luz necesaria, etc. Por ejemplo, si hay un alumno con discapacidad auditiva que requiere de lectura labial, los alumnos pueden colocarse en semicírculo o en V. Con alumnos más pequeños, organizar el aula en rincones de trabajo también es una propuesta organizativa e innovadora que ayuda a atender a la diversidad en el aula. Consiste a especializar determinadas zonas de la clase en diferentes tipos de tareas o actividades.

2.4.2 ASPECTOS METODOLÓGICOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO CON N.E.E La metodología de enseñanza tendrá que ser flexible, utilizando varias estrategias y adaptada al ritmo de aprendizaje propio de cada alumno/a. Algunas estrategias metodológicas muy útiles para los alumnos con N.E.A.E. y para el resto de la clase son: · El análisis de la tarea, partiendo de lo más general al máximo especifico, descomponiendo la tarea en sus elementos más pequeños.

Academia FormArte Orientación Educativa · El encadenamiento, que consiste a ensenar la tarea parcialmente: primero ensenarle el primer paso hasta que lo domine, entonces se pasar al segundo paso hasta que también lo realice correctamente y asi hasta que domine toda la secuencia. · También se puede usar la atenuación de las ayudas: utilizando varios tipos de ayuda al principio y reduciéndolas poco a poco hasta conseguir su independencia. · Es útil plantear también actividades de síntesis o de resumen durante el desarrollo del tema y también apoyar las explicaciones teóricas con apoyo visual: transparencias, diapositivas… para favorecer la comprensión. · Favorecer la motivación teniendo en cuenta sus preferencias e intereses y utilizar el refuerzo positivo (pedagogia del éxito). · Favorecer la generalización, trasladando la situación de aprendizaje a otros marcos ambientales. Además, el nuevo curriculum actual refleja la importancia de esta idea a través del aprendizaje de las

Competencias CLAVE . · Emplear estrategias para centrar o focalizar la atención del alumno. Algunos alumnos con N.E.A.E tienen problemas de atención. Es importante que el profesor ponga énfasis en algunos contenidos, en la entonacion, gestos o movimientos adecuados. Por ejemplo: “fijaros bien que esto es muy importante”. También puede pactar con el alumno determinados gestos o signos que deberán recordarle que debe estar atento a las explicaciones. Estos gestos pueden ser muy sencillos y pasar desapercibidos para el resto de la clase, como tocarle en el hombre, guiñarle un ojo o hacer un chasquido de dedos. (TODAS ESTAS ORIENTACIONES LAS INCLUÍMOS EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO EN LAS RECOMNENDACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EN EL AULA)

Academia FormArte Orientación Educativa 3. ACTUACIONES ESPECÍFICAS CON ESTOS ALUMNOS. Desde este planteamiento inclusivo nuestro sistema educativo ofrece distintas medidas de atención a la diversidad, suponen actuaciones desarrolladas por distintos profesionales, que surgen con la intención de responder satisfactoriamente a las necesidades educativas diferenciales de los alumnos escolarizados en nuestro país. Entre estas acciones destacan: Los refuerzos y los apoyos educativos Las adaptaciones curriculares La opcionalidad y la optatividad La acción tutorial Los programas de enriquecimiento curricular para alumnos con altas capacidades intelectuales. Analicemos cuáles son las actuaciones específicas que llevarán a cabo los diferentes profesionales que intervienen para que el proceso de

enseñanza aprendizaje de los alumnos sea satisfactorio, centrándonos en los alumnos con nee. Durante la Educación Infantil y la educación primaria contamos con el apoyo del orientador en centros o el equipo (legislación de CCAA) . Los maestros especialistas EN PT, AL (físicos, capacitación visual) Los EOE /ORIENTADORES EN CENTROS (LEGISLACION DE CCAA) desempeñan las siguientes funciones: Adopción de medidas específicas para la atención a la diversidad que faciliten sobre todo la prevención y detección de dificultades de aprendizaje.

• Evaluación psicopedagógica • Colaboración con el profesorado

• Participación y seguimiento de ACNEE

• Apoyo pedagógico especializado

Academia FormArte Orientación Educativa Facilitar el acceso a la Educación Secundaria Obligatoria de los alumnos con NEE. Los maestros especialistas en PT, se encargarán del apoyo educativo, que se materializa en : Asistencia técnico-pedagógica al alumno y al profesorado Colaboración en realización de la ACI Seguimiento de la ACI Adaptación de recursos didácticos Apoyo y orientación a padres. Los maestros y especialistas en AUIDICIÓN Y LENGUAJE se responsabilizan del apoyo especializado que requieren los alumnos que presentan dificultades en la comunicación oral y escrita. Su intervención se centrará en las siguientes funciones: Apoyo a los alumnos con especiales dificultades en la comunicación y el lenguaje

Asesoramiento al profesorado en la programación de actividades para la prevención y el tratamiento de dificultades en la dimensión lingüística del desarrollo. Valorar las necesidades especiales de los alumnos relacionados con la comunicación y el lenguaje. Colaborar en la elaboración de ACI O programas de trabajo. En la educación secundaria, los DO asumen las responsabilidades en los IES. El orientador escolar se ocupará de : -Coordinar la evaluación psicopedagógica de los ACNEE y de aquellos otros alumnos que la requieran Participar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje, así cómo en la planificación y desarrollo de las ACI Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Academia FormArte Orientación Educativa Los profesores de apoyo en el campo socio-lingüístico, científico tecnológico o técnico de formación profesional se centrarán en : -Participar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje, así como en la planificación y desarrollo de las ACI. Los profesores PTSC técnicos en servicios a la comunidad asesoran en materia de compensación educativa. -Colaboración con los servicios externos Mediación con las familias Elaboración de programas (POAP, de compensatoria) Velar por la aplicación del principio de igualdad de oportunidades. Y por último los maestros de PT Y AL se dedicarán a : Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para desarrollar las ACI Participar en la prevención, detección y valoración de los problemas de aprendizaje

Planificar y desarrollar las ACI Realizar las actividades de apoyo para los ACNEE IDENTIFIQUEMOS LA RELACIÓN ENTRE ALGUNAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ACTUACIONES ESPECÍFICAS QUE DESARROLLAN ALGUNOS AGENTES EDUCATIVOS. -La acción tutorial es desarrollada específicamente por un profesor y se destaca igualmente la corresponsabilidad del resto de profesores del equipo docente. En relación a los alumnos con necesidades específicas, remarcamos fundamentalmente las siguientes funciones: -Colaborar en la prevención y detección temprana de las dificultades de aprendizaje _Facilitar la integración de los alumnos al grupo aula.

Academia FormArte Orientación Educativa -La adaptación de programas, se desarrolla desde el propio centro a través de la elaboración y revisión de Planes específicos, por lo que se implica el conjunto de profesores a nivel de centro y posteriormente mediante su contextualización a nivel de aula. Estos procesos son asesorados técnicamente por el orientador escolar, igualmente pueden implicarse en el apoyo asesoramiento dependiendo del contenido del mismo en Secundaria los departamentos didácticos pertinentes, o en función de los alumnos a los que va dirigido los maestros de apoyo, por ejemplo. La orientación es ejercida específicamente por el orientador escolar destacándose la corresponsabilidad del conjunto de profesores del centro. El refuerzo educativo, ofrecido por el profesorado ordinario para prevenir y atender las dificultades de aprendizaje del conjunto de profesores del centro. El apoyo educativo que se ofrece cuando el refuerzo no resulta suficiente. Pudiéndose desarrollar por el profesor ordinario en situaciones mas normalizadoras o por maestros especialista con es el caso de ACNNE.

CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA A.A.V.V. (2009) “ESCUELAS DE NUEVA CREACIÓN” Cuadernos de pedagogia nº 387 Febrero 2009 AINSCOW,M (2001) “ Escuela Inclusiva” Madrid: Narcea BAUTISTA JIMENEZ, R (coord.) (¡993) Necesidades educativas especiales. Manual teórico práctico GORTAZAR, A en Marchesi , A,; COLL, C y PALACIOS, J (1992): Desarrollo psicológico y educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Psicología. SANCHEZ PALOMINO,A y TORRES GONZÁLEZ ,J A (Coord) (1997) Educación Especial I. Madrid: Piramide Webgrafia

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