ACOMPAÑAMIENTO AL FACTOR MISIÓN, VISIÓN PARA LA ...
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ACOMPAÑAMIENTO AL FACTOR MISIÓN, VISIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE LA ACREDITACIÓN LAURA YULIETH MONGUI CASTRO UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS BOGOTÁ D.C JUNIO 2019
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ACOMPAÑAMIENTO AL FACTOR MISIÓN, VISIÓN PARA LA
AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE LA ACREDITACIÓN
LAURA YULIETH MONGUI CASTRO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS
BOGOTÁ D.C
JUNIO 2019
ACOMPAÑAMIENTO AL FACTOR MISIÓN, VISIÓN PARA LA
AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE LA ACREDITACIÓN
LAURA YULIETH MONGUI CASTRO
Código: 20162081239
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE
TECNÓLOGO EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS
DIRECTOR
HELMUT ESPINOSA
Ingeniero Forestal MSC
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS
BOGOTÁ D.C
JUNIO 2019
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a mis padres
que me impulsan y motivan a
seguir luchando por mis sueños, a
mi madre quien admiro por su amor
inigualable y su sabiduría, a mi
padre por su comprensión y
convicción en mí; a todos aquellos
que de una u otra manera brindaron
su apoyo para culminar esta etapa
en mi vida.
AGRADECIMIENTOS
Expreso mi agradecimiento principalmente a Dios por darme vida, fortaleza y pauta en
este peldaño de mi vida académica.
De igual manera a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas por haberme dado
la oportunidad de estudiar en este proyecto curricular, brindándome una excelente
formación; agradezco a todos mis docentes por compartir sus conocimientos.
Adicionalmente a mi familia pues fue mi base motivadora a lo largo del camino para la
elaboración de este proyecto. Ya que, gracias a sus aportes logré crecer no solo
intelectualmente sino personalmente y por estar conmigo en cada paso que doy.
De igual forma agradezco a todos aquellos docentes, administrativos y demás que
estuvieron presentes en todo el proceso de investigación y análisis del proyecto, pero
principalmente al docente Helmut Espinosa, ya que de una u otra forma me proporcionó
su dedicación y apoyo para este trabajo.
Infinitas gracias
Laura Mongui C.
Nota de Aceptación
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Firma del Director
______________________________
Firma del Evaluador
TABLA DE CONTENIDO
LISTA DE ABREVIATURAS ......................................................................................... 1
FICHA TÉCNICA ............................................................................................................ 2
RESUMEN ....................................................................................................................... 3
ABSTRACT ..................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 4
1. OBJETIVOS.............................................................................................................. 7
1.1 OBJETIVO GENERAL .......................................................................................... 7
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................. 7
2. MARCOS DE REFERENCIA .................................................................................. 8
2.1 MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................... 8
2.1.1 Marco institucional de la Acreditación ............................................................ 8
2.1.2 Acreditación de Alta Calidad ........................................................................... 8
2.1.3 Autoevaluación................................................................................................. 9
2.1.4 Currículo......................................................................................................... 10
2.1.5 Misión de la Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos ........... 12
2.1.6 Visión de la Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos ............ 13
2.1.7 Factor uno: Misión y Proyecto Institucional .................................................. 13
2.2 MARCO NORMATIVO ...................................................................................... 19
3. METODOLOGÍA ................................................................................................... 22
3.1 ENFOQUE METODOLÓGICO ........................................................................... 22
3.2 INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS ............................................................ 22
3.2.1 Recolección de información: .......................................................................... 22
3.2.2 Grupos Focales: .............................................................................................. 23
3.2.3 Sondeo: ........................................................................................................... 23
3.2.4 Entrevistas ...................................................................................................... 23
3.2.5 Microsoft - Excel (Versión, 2016): ................................................................ 23
3.3 FASES DEL PROCESO METODOLÓGICO ..................................................... 24
3.3.1 Fase 1. Preparatoria –Pre diagnóstico- ........................................................... 24
3.3.2 Fase 2. Clasificación y Sistematización ......................................................... 24
3.3.3 Fase 3. Fase evaluativa y completitud de datos ............................................. 24
3.3.4 Formulación de recomendaciones .................................................................. 24
4. RESULTADOS .......................................................................................................... 25
4.1 CARACTERIZACIÓN DEL FACTOR UNO: MISIÓN, PROYECTO
INSTITUCIONAL Y DE PROYECTO CURRICULAR ........................................... 25
4.1.1 Característica 1: Misión, Proyecto Institucional ............................................ 25
4.1.2 Característica 2. Proyecto Educativo del Programa ....................................... 28
4.1.3 Característica 3: Relevancia académica y pertinencia social del proyecto
curricular ................................................................................................................. 30
4.2 PERCEPCIÓN DE LOS ACTORES ENCUESTAS EN LÍNEA ........................ 33
4.3 PERCEPCIÓN DE LOS ACTORES GRUPOS FOCALES ................................ 38
4.3.1 Apropiación de la visión y la misión institucional por parte de la comunidad
académica (característica 1) .................................................................................... 38
4.3.2 Apropiación del Proyecto Educativo del proyecto curricular por parte de la
comunidad académica respectiva (característica 2) ................................................ 39
4.4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE TGASP ..... 41
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................. 45
5.1 ASPIRANTES Y ADMITIDOS AL PROYECTO CURRICULAR DE LOS
ÚLTIMOS 5 AÑOS .................................................................................................... 45
5.2 PONDERACIÓN DEL FACTOR 1 ..................................................................... 47
5.3 ANÁLISIS DOFA ................................................................................................ 49
5.4 DEBILIDADES DEL PROCESO ........................................................................ 52
5.5 FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES .............................................................. 53
6. PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO .................................................................... 54
7. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 55
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 57
10. ANEXOS .................................................................................................................. 59
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Ficha Técnica....................................................................................................... 2
Tabla 2 Espacios académicos por componentes ............................................................. 11
Tabla 3 Factor 1 y Características .................................................................................. 13
Tabla 4 Aspectos y preguntas orientadores de la característica 1 .................................. 14
Tabla 5 Aspectos y preguntas orientadoras de la Característica 2 ................................. 15
Tabla 6 Aspectos y preguntas orientadoras de la Característica 3 ................................. 17
Tabla 7 Aspecto Legal .................................................................................................... 19
Tabla 8 Fuentes y estado de la información para la Característica 1 ............................. 25
Tabla 9 Característica 2. Proyecto Educativo del Programa .......................................... 28
Tabla 10 Característica 3: Relevancia académica y pertinencia social del proyecto
curricular ......................................................................................................................... 30
Tabla 11 Valoración por participantes del grupo focal .................................................. 47
Tabla 12 Ponderación. Grado de importancia ................................................................ 48
Tabla 13 Análisis DOFA del Factor 1. Misión y Proyecto -institucional ...................... 49
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Esquematización de la acción académica del programa ................................ 12
Figura 2 Rol de Encuestados ......................................................................................... 33
Figura 3 Apropiación de la misión y visión ................................................................... 33
Figura 4 Conocimiento la misión/visión de la UD ........................................................ 34
Figura 5 Reconocimiento de la misión y visión ............................................................. 34
Figura 6 Actividad consecuente con logros de la UD.................................................... 35
Figura 7 Aportes a la construcción de la misión/ visión ................................................ 35
Figura 8 Campo de Aporte ............................................................................................. 36
Figura 9 Conocimiento del PEP .................................................................................... 36
Figura 10 Actividades coherentes con el PEP ............................................................... 37
Figura 11 Conocimiento de evaluaciones al PEP ......................................................... 37
Figura 12 Premisa ganadora para primer característica ............................................. 38
Figura 13 Premisa ganadora para segunda característica ........................................... 39
Figura 14 Caracterización de población estudiantil 2014 ............................................ 41
Figura 15 Caracterización de población estudiantil 2015 ............................................ 42
Figura 16 Caracterización de población estudiantil 2016 ............................................ 42
Figura 17 Caracterización de población estudiantil 2017 ............................................ 43
Figura 18 Caracterización de población estudiantil 2018 ............................................ 43
Figura 19 Caracterización de población estudiantil 2019 - 1 ....................................... 44
Figura 20 Aspirantes TGASP de los últimos 5 años ...................................................... 45
Figura 21 Admitidos TGASP de los últimos 5 años ....................................................... 46
Figura 22 Participantes de los grupos focales y reuniones ........................................... 63
Figura 23 Lista asistencia de los grupos focales ........................................................... 64
1
LISTA DE ABREVIATURAS
CESU – Consejo Nacional de Educación Superior
CNA – Consejo Nacional de Acreditación
F1 – Factor uno
MEN – Ministerio de Educación Nacional
PEF – Proyecto Educativo de la Facultad
PEP – Proyecto Educativo del Proyecto Curricular
PUI – Proyecto Universitario Institucional
SNA - Sistema Nacional de Acreditación
TGASP - Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos
UDFJC - Universidad Distrital Francisco José De Caldas
2
FICHA TÉCNICA
Tabla 1 Ficha Técnica
Tabla 1 Ficha Técnica
Entidad Universidad Distrital Francisco José de Caldas
División Gestión Ambiental y Servicios Públicos
Director Interno Helmut Espinosa
Fecha de Inicio 28 de febrero de 2019
Fecha de Finalización 26 de junio de 2019
Principal alcance de la tarea Acompañar al factor 1 – Misión, Proyecto
Institucional y de Proyecto Curricular para la
Autoevaluación con fines de la Reacreditación
Institucional de Alta Calidad
Fuente: Elaboración propia
3
RESUMEN
El presente documento consiste en una compilación documental que permita contribuir
con el desarrollo del documento final para la Autoevaluación con fines de Acreditación
del proyecto curricular Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos (TGASP)
que facilite reconocer la apropiación del mismo en la comunidad, su consonancia con el
proyecto educativo institucional y su relevancia académica, en el marco de la
Acreditación de Alta Calidad otorgada por el Consejo Nacional de Acreditación -CNA-
y el Ministerio de Educación Nacional -MEN-.
Para la determinación del estado y condiciones de la completitud de documentos que
se requieren en los diecinueve (19) aspectos del Factor uno: Misión, Proyecto
Institucional y de Proyecto Curricular solicitados por el modelo de Autoevaluación que
dispone el CNA.
Palabras Clave: Autoevaluación, Acreditación, Misión Institucional.
ABSTRACT
This document consists of a documentary compilation that allows to contribute with
the development of the final document for the Self-evaluation for the Accreditation of
the curriculum project Environmental Management and Public Services (TGASP) that
facilitates recognizing the appropriation of the same in the community, its consonance
with the educational institutional project and its academic relevance, within the
framework of the High Quality Accreditation granted by the National Accreditation
Council -CNA- and the Ministry of National Education -MEN-.
For the determination of the status and conditions of the completeness of documents
that are required in the nineteen (19) aspects of Factor one: Mission, Institutional
Project and Curriculum Project requested by the Self-assessment model that the CNA
has.
Keywords: Self-assessment, Accreditation, Institutional Mission.
4
INTRODUCCIÓN
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas centra su quehacer en la calidad de
la educación, entendida como la posibilidad de desarrollo de los seres humanos y de la
sociedad en su entorno. Es por este motivo que la UDFJC con la excelencia en la
educación se refleja en la acreditación de alta calidad otorgada por el Ministerio de
Educación a 22 proyectos curriculares; aquello que permite desarrollar la construcción
de la autoevaluación que ha conducido a las acciones de acreditación que contribuye a
formular e implementar las oportunidades de mejoramiento y reconocimiento de su
calidad.
La Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos -TGASP- como un proyecto
curricular participe en el proceso, con treinta y cuatro años de trayectoria que tiene
como misión formar talento humano competente en el campo de la gestión ambiental y
servicios públicos; por ende es de gran importancia fortalecer el desarrollo de las
funciones misionales tanto institucionales, de facultad y en el currículo a través de la
Autoevaluación para el proceso de Acreditación Institucional.
El presente informe constituye parte integral de las evidencias así como las estadísticas
que apalancan los procesos que según el factor uno (Misión y proyecto Institucional) el
proyecto curricular de alta calidad se reconoce por tener un proyecto educativo en
consonancia con el proyecto educativo institucional, el cual debe ser suficientemente
socializado y apropiado por la comunidad y sirve de referente fundamental para el
desarrollo de sus funciones misionales, siendo este un documento que propenda a
avanzar en el proceso de acreditación de alta calidad.
Para el desarrollo de la pasantía interna, la modalidad empleada para cumplir con el
propósito es Proyecto de Aplicación con una compilación documental, resultados de
consulta tipo encuesta y apreciación (grupos focales), de esta manera poder vislumbrar
la coherencia, correspondencia, apropiación y demás aspectos evaluar por el Consejo
Nacional de Acreditación en dicho factor.
El desarrollo de este proyecto se hace considerando tres fases, en las cuales se hizo una
estructuración de datos a partir de la información institucional de fuente secundaria, una
confrontación a partir de los procesos de consulta y finalmente, un análisis y
sistematización de la experiencia para aportar de acuerdo con los indicadores previstos
en el modelo.
5
Planteamiento del problema:
La Acreditación de Alta Calidad para el proyecto curricular desde su última
actualización mediante la Resolución 0542 del 15 de Enero del 2016, dadas las
condiciones de información desde la última acreditación de alta calidad, el proyecto
curricular en su modelo de información, no tiene la completitud de datos que
apalanquen los aspectos a evaluar del Factor uno: Misión y Proyecto Institucional,
¿De qué manera se constituye una base de datos y evidencias que aporten al proceso
del Factor uno en las características uno, dos y tres?
6
Justificación:
La UDFJC en la actualidad tiene una visión y una misión claramente formuladas,
corresponde a su naturaleza y es de dominio público; dicha misión se expresa en los
objetivos, en los procesos académicos y administrativos, y en los logros del proyecto
curricular; permite orientar el proceso educativo, la administración de los proyectos
curriculares y toma de decisiones en la docencia, investigación, internacionalización,
proyección social y bienestar institucional.
La Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales enmarcada dentro de la misión
de la universidad, consiste en formar recursos humanos a nivel profesional a partir de la
construcción del conocimiento generado mediante la investigación, que permita la
obtención y aplicación de resultados socialmente útiles.
El Proyecto curricular Gestión Ambiental y Servicios Públicos que tiene como función
formar talento humano calificado competente en el ámbito de la gestión ambiental y los
servicios públicos, con el fin de dar soluciones integrales a nivel local, regional o
nacional, dentro del desarrollo sostenible con criterios de ética y equidad social.
Por consiguiente, viendo el alcance y la razón de ser de cada uno de los beneficiarios
se recalca que el presente proyecto contribuyó a la obtención de información
estructurada que permita contrastar los indicadores solicitados en el modelo de
autoevaluación; de igual manera, la información constituye la base de datos
fundamental para la continuidad de los procesos de análisis institucional. El proyecto
curricular en su comunidad académica: docentes, estudiantes, egresados,
administrativos y público en general para informarse acerca de la dinámica del mismo.
Finalmente poder dar respuesta al modelo de autoevaluación y formular acciones de
mejoramiento a partir del Factor Uno, para buscar la calidad y el mejoramiento
permanente a través del modelo de autoevaluación del CNA que es un beneficiario en
tercera línea dentro de este proyecto.
7
1. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GENERAL
Apoyar en la construcción del documento de autoevaluación para la renovación de la
acreditación de alta calidad desde las características número uno, dos y tres del factor
uno, Misión, visión y proyecto institucional del programa.
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Compilar información de los documentos institucionales con énfasis en los
planes de desarrollo y planes de acción del proyecto curricular
Realizar el apoyo a los grupos focales y revisión de instrumentos
Sugerir mejoras a partir de los conocimientos que se desarrollen a lo largo de la
pasantía.
8
2. MARCOS DE REFERENCIA
2.1 MARCO CONCEPTUAL
Dentro del marco conceptual se encuentran definiciones sobre la Acreditación de alta
Calidad, Descripción del Factor Uno, que fueron necesarias durante el desarrollo del
documento, para tener mayor claridad sobre los temas a tratar.
2.1.1 Marco institucional de la Acreditación
Inicialmente el Sistema Nacional de Acreditación -SNA- es el conjunto de políticas,
estrategias, procesos y organismos cuyo objetivo es garantizar a la sociedad que las
instituciones de educación superior que hacen parte del sistema cumplen con los más
altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos (Ministerio de
Educación Nacional, 1992). Es por ello que la acreditación permite dar testimonio por
parte del Estado sobre la calidad de un programa o institución en el que interviene la
institución, las comunidades académicas y el CNA.
La acreditación de alta calidad es el reconocimiento que se le da por parte del Estado a
las universidades de educación superior, requiere de un proceso que supone el
cumplimiento de las condiciones previas o básicas de calidad para la oferta y desarrollo
de un programa académico. Adicionalmente, es una herramienta que permite conocer la
dinámica, el estado y condiciones de la Universidad, la Facultad y el Proyecto
Curricular para el mejoramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo en
cada ámbito.
2.1.2 Acreditación de Alta Calidad
La acreditación surge de la necesidad de fortalecer la calidad de la educación superior
y el reconocimiento público de altos niveles de calidad, en Colombia el proceso de
calidad no surge de la inspección y la vigilancia del estado, sino en busca del
mejoramiento y la calidad continua, es de naturaleza mixta donde la constituyen
componentes estatales y de las mismas universidades. (Consejo Nacional de
Acreditacion, 2019)
9
El proceso de acreditación inicia con la Autoevaluación, que consiste en el estudio que
llevan a cabo las instituciones o programas académicos, sobre la base de los criterios,
las características, y los aspectos definidos por el Consejo Nacional de Acreditación, la
Evaluación Externa o Evaluación por Pares, que utiliza como punto de partida la
autoevaluación, verifica sus resultados, identifica las condiciones internas de operación
de la institución o de los programas y concluye con un juicio sobre la calidad; la
Evaluación Final que realiza el Consejo Nacional de Acreditación a partir de los
resultados de la autoevaluación y de la evaluación externa.
De esta manera se llega al reconocimiento público de la calidad que se hace a través
del acto de acreditación que el Ministro de Educación emite con base en el concepto
técnico del Consejo Nacional de Acreditación. Este proceso permite diferenciar y
reconocer las universidades como un todo, así como valorar las instituciones de
desplegar los recursos físicos y humanos para el cumplimiento de social de su misión y
su impacto social. (Consejo Nacional de Acreditacion, 2019)
2.1.3 Autoevaluación
El objetivo de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en el marco de la
autoevaluación es el de generar un desarrollo académico en términos de su renovación y
consolidación en la investigación, la docencia y la extensión, ya que fomenta desde el
punto de vista organizacional un mundo en constante cambio. En este sentido ha
adoptado los criterios postulados para la acreditación de los proyectos curriculares,
partiendo de un proceso de autoevaluación que reconozca las condiciones que tiene cada
proyecto curricular ante el Consejo Nacional de Acreditación (UDFJC, 2013)
Este proceso por ser continuo posee algunas etapas a consideración:
La Autoevaluación: Es el estudio realizado internamente por cada institución y/o
programa académico y que se encuentre basado en el modelo establecido por el CNA
La evaluación externa o evaluación por pares: Es realizada por pares académicos
de larga trayectoria en el campo del programa de formación y son designados por el
CNA. Su función se centra en verificar la coherencia de lo que se encuentra en el
informe final de autoevaluación presenta y lo que verdaderamente se encuentra en la
10
institución. Posteriormente, emiten un juicio de calidad basados en la información
obtenida (Consejo Nacional de Acreditacion, 2019)
La evaluación final Consiste en el concepto final expresado por el CNA, basado en
la autoevaluación del programa, en el informe entregado por el equipo de pares y en la
reacción de la institución a dicho informe. Este concepto técnico incluye la vigencia de
la acreditación que se traslada al Ministerio de Educación Nacional para la expedición
del acto de acreditación. (Consejo Nacional de Acreditacion, 2019)
Si el concepto no es favorable, se procede, en un ámbito confidencial, a comunicar a la
institución las recomendaciones pertinentes con miras a presentar de nuevo el programa
en un plazo no inferior a dos años. (Consejo Nacional de Acreditacion, 2019)
2.1.4 Currículo
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (MEN,
2016)
En relación, el plan de estudios recoge las necesidades de articulación, flexibilidad,
integralidad y créditos académicos que con el paso del tiempo se han realizado ajustes
funcionales a través de los procedimientos que desde el consejo académico y las
discusiones curriculares se han definido. (TGASP, 2014)
El proyecto curricular TGASP, cuenta con 105 créditos (incluido el proyecto de grado)
como valor total; en cuanto a espacios académicos por componentes, la formación
obligatoria corresponde al 85% y la electiva al 14%, en relación a los créditos totales,
teniendo como condición de ser una carrera terminal de ciclo corto (3 años).
Las áreas permiten la organización del currículo por condiciones de complejidad y
profundidad de los temas y conceptos estructurantes y específicos requeridos en la
formación, donde se integran elementos teóricos, prácticas en laboratorio y salidas
extramurales para el trabajo en contexto. Las áreas definidas son:
11
Área de Fundamentación: Corresponde a conocimientos básicos y
fundamentales que parten de las ciencias naturales y exactas.
Área de Profundización: La constituye el desarrollo de aprendizajes y prácticas
que permiten su aplicabilidad de acuerdo a los ejes problemáticos planteados.
Área de Formación específica tecnológica: Son el pilar de las competencias
laborales del futuro tecnólogo
Los componentes son espacios académicos con una articulación lineal que permiten
organizar los procesos de docencia, investigación y extensión dentro de un currículo
flexible con temáticas de alta afinidad y secuénciales en la medida de su complejidad,
como respuesta a los ejes problemáticos propuestos. Estos componentes son los que se
muestran en la tabla 2, a continuación:
Tabla 2 Espacios académicos por componentes
Componente Espacios Académicos
Básico
Calculo diferencial, Cálculo integral, Estadística, Producción y
Comprensión de textos; Seminario de proyecto de Grado, Física
Mecánica de Fluidos; Cartografía e interpretación de planos,
Ecología; Biología; Fundamentos de Química; Segunda lengua
I; Segunda Lengua II; Segunda Lengua III
Ambiental Calidad del Agua, Manejo integral de residuos líquidos; Manejo
integral de residuos sólidos; Gestión Ambiental I; Gestión
Ambiental II; Manejo de Cuencas Hidrográficas y
Ordenamiento territorial
Gestión y Administración Introducción a la gestión ambiental y servicios públicos
Economía, Contabilidad, Presupuestos
Administración Municipal y Desarrollo Institucional;
Administración de empresas de servicios públicos;
Gestión Comercial de los servicios Públicos
Formulación y evaluación de proyectos
Técnico Operativo Servicio público de acueducto y alcantarillado; Operación de
plantas de tratamiento y estaciones de bombeo; Servicio público
de energía eléctrica, Servicio público de gas;
Servicio de telecomunicaciones.
Socio Humanísticos e Institucional Cátedra Francisco José de Caldas; Cátedra Ambiental; Cátedra
de Democracia y Ciudadanía; Organización y participación
comunitaria
12
Componente Espacios Académicos
Núcleo Electivo Electiva Extrínsecas: I y II
Electivas Intrínsecas: I; II y III
Fuente: Elaboración propia con ayuda de (Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos, 2017)
Para el desarrollo curricular se tienen planteados unos ejes problemáticos que permiten
la construcción y reconstrucción de la problemática ambiental y los servicios públicos;
en la figura 1 se aprecia el modelo esquemático en la relación con los ejes estructurantes
y problemáticos sobre las cuales se construye el desarrollo curricular de TGASP.
Figura 1 Esquematización de la acción académica del programa
Fuente: (TGASP, 2014)
2.1.5 Misión de la Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos
La misión del proyecto curricular de la Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios
Públicos es, formar talento humano calificado competente en el campo de la gestión
ambiental y los servicios públicos; con capacidad de investigar, conocer, interpretar,
apropiar y adoptar tecnología para dar soluciones integrales a nivel local, regional, y
nacional, dentro del desarrollo sostenible con criterios de ética y equidad social.
(Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos, 2017)
13
2.1.6 Visión de la Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos
Tener el reconocimiento social y liderazgo nacional e internacional por la calidad de su
Programa Académico y de sus egresados dada su competitividad, proyección social y su
contribución al desarrollo armónico y democrático del país, en el marco de la
sostenibilidad. (Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos, 2017)
2.1.7 Factor uno: Misión y Proyecto Institucional
Un programa de alta calidad se reconoce por tener un proyecto educativo en
consonancia con el proyecto educativo institucional, el cual debe ser suficientemente
socializado y apropiado por la comunidad y sirve de referente fundamental para el
desarrollo de sus funciones misionales. (Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
2013).
En la Tabla 3 se describe en qué consiste el factor 1: Misión y Proyecto Institucional,
con sus respectivas características:
Tabla 3 Factor 1 y Características
Factor 1 Misión, Proyecto Institucional y de Proyecto Curricular
Característica 1 La UDFJC tiene una visión y una misión claramente formuladas;
corresponde a su naturaleza y es de dominio público. Dicha misión se
expresa en los objetivos, en los procesos académicos y administrativos, y
en los logros de cada proyecto curricular. El proyecto institucional orienta
el proceso educativo, la administración y la gestión de los proyecto
curriculares, y sirve como referencia fundamental en los procesos de
toma de decisiones sobre la gestión del currículo, la docencia, la
investigación, la internacionalización, la extensión o proyección social y
el bienestar institucional. La UDFJC cuenta con una política eficaz que
permite el acceso sin discriminación a población diversa
Característica 2 El programa ha definido un proyecto educativo coherente con el proyecto
institucional y los campos de acción profesional o disciplinar, en el cual
se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas
de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el
sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio
público.
Característica 3 El programa es relevante académicamente y responde a necesidades
locales, regionales, nacionales e internacionales.
Fuente: Elaboración propia con ayuda de (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2013)
14
Para ello el factor 1 posee tres características que, a su vez, describen diferentes
aspectos, cada uno con diferentes preguntas orientadas para dar respuesta a cada uno de
los aspectos, en las Tabla 4, 5 y 6 se muestra dicha información por característica.
2.1.7.1 Característica 1: Misión y proyecto institucional
En la Característica 1 se describen diferentes aspectos, cada uno con preguntas
orientadoras que permiten dar respuesta a cada aspecto, observar Tabla 4
Tabla 4 Aspectos y preguntas orientadores de la característica 1
Aspectos Preguntas Orientadoras
Apropiación de la visión y la misión
institucional por parte de la comunidad
académica.
¿En el proyecto curricular se realizan actividades
para promover el conocimiento y apropiación de la
misión y la visión institucional?
¿Conoce usted la misión/visión de la universidad?
¿Se reconoce en la misión/visión de la universidad?
¿Su actividad como miembro de la comunidad
académica es consecuente con los logros y
aspiraciones planteados por la misión/visión de la
universidad?
¿Se identifica con la misión/visión de la
universidad?
¿Ha hecho algún aporte (académico-participativo-
extensión-investigación-docencia-estudiantil) que
tenga relación o vaya en pro de la construcción de
los planteamientos de la misión/visión de la
universidad? SI-NO ¿En qué campo de los
nombrados?
Correspondencia entre la visión y la
misión institucional y los objetivos del
programa académico.
Los objetivos del proyecto curricular ¿tienen
correspondencia con la misión y la visión de la
universidad?
¿El Proyecto Curricular evalúa tal correspondencia?
El proyecto institucional orienta las
acciones y decisiones del programa
académico, en la gestión del currículo, la
docencia, la investigación científica, la
creación artística, la
internacionalización, la proyección
social, el bienestar de la comunidad
¿El Proyecto Curricular orienta sus acciones en
coherencia con el proyecto educativo institucional y
el proyecto educativo de Facultad?
¿Se han realizado análisis sistemáticos que permitan
dar cuenta de la coherencia global del Proyecto
Curricular?
15
Aspectos Preguntas Orientadoras
institucional y demás áreas estratégicas
de la institución.
La institución cuenta con una política
eficaz y tiene evidencias sobre
alternativas de financiación para facilitar
el ingreso y permanencia de los
estudiantes que evidencian dificultades
económicas.
¿Cuáles son las políticas institucionales sobre
liquidación y reliquidación de matrículas?
¿Cuáles son los apoyos económicos que la UDFJC
ha dado a los estudiantes del Proyecto Curricular?
¿En el proyecto curricular ha realizado un
seguimiento a la eficacia del otorgamiento de los
apoyos económicos en materia de permanencia?
La institución aplica una política eficaz
que permite el acceso a la educación
superior sin discriminación. Promueve
estrategias eficaces orientadas a
identificar, eliminar o disminuir barreras
comunicativas para poblaciones
diversas.
Las políticas de admisión aplicadas en el proyecto
curricular ¿garantizan la equidad y la igualdad de
oportunidades? ¿Las políticas de ingreso son
eficaces para garantizar el ingreso a las poblaciones
diversas, con enfoque diferencial? (Condición de
diversidad lingüística, sexual, étnica, física, etc.)
La institución cuenta con una política
eficaz orientada a identificar, eliminar o
disminuir barreras en infraestructura
física. La institución tiene evidencias
sobre la aplicación de esta política.
¿Las instalaciones físicas utilizadas por el proyecto
curricular cumplen con los requisitos de
accesibilidad?
¿Se han evaluado las condiciones de accesibilidad
de las instalaciones físicas?
¿Se cuenta con un plan de adecuación de las
instalaciones físicas, producto de las evaluaciones
realizadas?
¿El proyecto curricular ha solicitado a las
respectivas dependencias intervenciones a la planta
física para dar cumplimiento a las normas de
accesibilidad?
Fuente: Elaboración propia con ayuda de (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2013)
2.1.7.2 Característica 2. Proyecto Educativo del Programa
A continuación en la Tabla 5 se observan los aspectos de la Característica 2 y las
preguntas orientadoras para su solución.
Tabla 5 Aspectos y preguntas orientadoras de la Característica 2
Aspectos Preguntas Orientadoras
Estrategias y mecanismos establecidos
para la discusión, actualización y
¿El proyecto curricular tiene definido su proyecto
educativo, en concordancia con el proyecto
16
Aspectos Preguntas Orientadoras
difusión del Proyecto Educativo del
Programa académico.
educativo institucional y el proyecto educativo de
la Facultad?
¿Cuáles son las estrategias y mecanismos
utilizados por el proyecto curricular para la
discusión, actualización, difusión y evaluación del
Proyecto Educativo del proyecto curricular?
Apropiación del Proyecto Educativo
del Programa por parte de la
comunidad académica del programa.
¿El PEP es conocido por todos los profesores,
estudiantes, directivos y administrativos del
proyecto curricular?
¿Las actividades de formación son coherentes con
el PEP?
¿Se han realizado evaluaciones sobre la aplicación
del PEP?
Modelo pedagógico o concepción de
aprendizaje que sustentan la
metodología de enseñanza en que se
ofrece el programa evaluado.
¿En el PEP se tiene definido el modelo
pedagógico o concepción de aprendizaje adoptado
por el proyecto curricular para sustentar las
metodologías de enseñanza?
¿Cuáles son los fundamentos pedagógicos o
concepciones de aprendizaje asumidos por el
proyecto curricular?
¿Estos fundamentos son coherentes e inciden en
las metodologías de enseñanza adoptadas?
Coherencia entre el Proyecto
Educativo del Programa y las
actividades académicas desarrolladas.
¿En el PEP están definidas las actividades de
docencia, investigación y proyección social con
las cuales se compromete el proyecto curricular?
¿Dichas actividades se relacionan con los
objetivos de formación, el perfil profesional y se
desarrollan a través del plan de estudios y las
actividades académicas?
Fuente: Autora con ayuda de (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2013)
2.1.7.3 Característica 3. Relevancia académica y pertinencia social del programa
En la Tabla 6 a continuación se observan los aspectos de la Característica 3 y las
preguntas orientadoras para su solución:
17
Tabla 6 Aspectos y preguntas orientadoras de la Característica 3
Aspectos Preguntas Orientadoras
Análisis realizados sobre las
tendencias y líneas de desarrollo de la
disciplina o profesión en el ámbito
local, regional, nacional e
internacional, y su incidencia en el
programa.
¿Para las modificaciones curriculares propuestas y
adoptadas en el proyecto curricular, se han tenido
en cuenta las tendencias y líneas de desarrollo de la
disciplina o profesión en el ámbito local, regional,
nacional e internacional?
¿En el proyecto curricular se han realizado estudios
sobre las tendencias y líneas de desarrollo de la
disciplina o profesión en el ámbito local, regional,
nacional e internacional?
¿Cuáles son las incidencias que han tendido esos
estudios en las modificaciones propuestas al
currículo?
Estudios orientados a identificar las
necesidades y requerimientos del
entorno laboral (local, regional y
nacional) en términos productivos y de
competitividad, tecnológicos y de
talento humano. Acciones del
programa para atenderlos.
¿En el Proyecto curricular, se han realizado estudios
orientados a identificar las necesidades y
requerimientos del entorno laboral (local, regional y
nacional) en términos de requerimientos de
formación del recurso humano en los ámbitos
productivos, educativos, artísticos, tecnológicos, de
talento humano, competitividad, etc. propios del
campo de conocimiento del proyecto curricular?
¿Qué acciones se han adelantado para incorporar
los resultados de tales estudios en el PEP?
Estudios que demuestren la necesidad
social del programa en la metodología
que se ofrece.
¿En el Proyecto curricular, se han realizado estudios
orientados a identificar la necesidad social
económica, cultural y/o educativa del proyecto
curricular en la metodología que se ofrece?
(Presencial, ciclos, etc.)
Correspondencia entre el perfil laboral
y ocupacional del sector y el perfil
profesional expresado en el Proyecto
Educativo del Programa.
¿El perfil laboral y ocupacional del sector
productivo, educativo, cultural se relaciona con el
perfil profesional expresado en el Proyecto
Educativo del Proyecto curricular?
¿Cómo? ¿Por qué?
Estudios y/o proyectos formulados o
en desarrollo, que propendan por la
modernización, actualización y
pertinencia del currículo de acuerdo
con las necesidades del entorno.
¿En el Proyecto curricular, se han formulado o
realizado estudios que propendan por la
modernización, actualización y pertinencia del
currículo teniendo como referentes las necesidades
del entorno en el cual espera incidir el proyecto
curricular?
18
Aspectos Preguntas Orientadoras
¿Existen resultados de estos estudios?
Estudios actualizados sobre las
necesidades formativas en la región de
influencia del programa.
¿En el proyecto curricular se han realizado estudios
para identificar las necesidades formativas en la
región de influencia del proyecto curricular (ciudad
región y país)?
¿Estos estudios han servido para actualizar la
propuesta curricular?
Cambios en el plan de estudios,
resultantes de experiencias relativas al
análisis y propuestas de solución a los
problemas del contexto.
Las modificaciones realizadas al plan de estudios,
¿incorporan loas resultados del análisis y propuestas
de solución a los problemas del contexto (ciudad
región, país)?
Proyectos que adelanta el programa,
mediante sus funciones de docencia,
investigación, innovación, creación
artística y cultural, y extensión
tendiente a ejercer un impacto sobre el
medio, de acuerdo con el Proyecto
Educativo del Programa.
¿Cuáles y en qué consisten los proyectos que
adelanta el proyecto curricular, mediante sus
funciones de docencia, investigación, innovación,
creación artística y cultural, extensión y proyección
social, tendientes a ejercer un impacto sobre el
medio?
Se ¿ha evaluado el impacto?
Estudios orientados a evaluar el
impacto del programa con respecto al
cumplimiento de sus propósitos y
objetivos, así como la incidencia en el
entorno social y su grupo de referencia
disciplinar o profesional
¿ Se cuenta con un estudio de evaluación del
impacto del proyecto curricular con respecto al
cumplimiento de sus propósitos y objetivos, así
como la incidencia en el entorno social y/o cultural
y su grupo de referencia disciplinar o profesional?
¿Se tiene un estudio del impacto de los egresados
del proyecto curricular?
¿Se tienen resultados de estos estudios? ¿Se usan
los resultados para proponer modificaciones al plan
de estudios?
Fuente: Elaboración propia con ayuda de (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2013)
19
2.2 MARCO NORMATIVO
Los aspectos legales las reglamentos y normas principales que se relacionan con el
presente documento parten de los parámetros del sistema educativo nacional en materia
de acreditación de alta calidad, establecidos en la Ley 30 de 1992 mediante el decreto
2904 de 1994, que otorga la definición principal de la acreditación, indica quiénes
forman parte del Sistema Nacional de Acreditación y señala las etapas y los agentes del
proceso de acreditación a nivel nacional.
A continuación en la Tabla 7 se estipulan las resoluciones expedidas por la
Universidad en cuanto a la Autoevaluación y acreditación de alta calidad.
Tabla 7 Aspecto Legal
Norma Descripción
Constitución Política de Colombia
Artículo 67. Corresponde al estado regular y
ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por
el cumplimiento de sus fines y por la mejor
formación moral, intelectual y física de los
educandos, garantizar el adecuado cubrimiento
del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo.
Acuerdo 01 de 2018 del Consejo Nacional
de Educación Superior
Mediante el cual se actualizan los lineamientos
para la acreditación de alta calidad institucional
y de programas de pregrado
Acuerdo 02 de 2019 del Consejo Nacional
de Educación Superior
Por el cual se deroga el Art. 2 del acuerdo 01 de
2018 y se dictan otras disposiciones
Ley 1188 del 2008
Por el cual se regula el registro calificado de
programas de educación superior y se dictan
otras disposiciones.
De los programas: La adecuada justificación del
programa que sea pertinente frente a las
20
Norma Descripción
necesidades del país y desarrollo cultural y
científico de la Nación.
De carácter institucional: La existencia de un
programa de egresados que hagan seguimiento a
largo plazo de los resultados institucionales,
involucre la experiencia del egresado en la vida
universitaria y haga realidad el requisito de que
el aprendizaje debe continuar.
Decreto 1295 de 2010
Se reglamenta el registro calificado de la Ley
1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de
programas académicos de educación superior En
el artículo 6.4: Programa de egresados, plantea el
desarrollo de una estrategia de seguimiento de
corto y largo plazo a egresados, que permita
conocer y valorar su desempeño y el impacto
social del programa, así como estimular el
intercambio de experiencias académicas e
investigativas.
Decreto 1075 de 2015
Por medio del cual se expide el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación.
Capítulo 2 Registro Calificado, Oferta y
Desarrollo de Programas Académicos de
Educación Superior, Secciones de 1 a 10
Ley 1188 de 2008
Por la cual se regula el registro calificado de
programas de educación superior y se dictan
otras disposiciones. De los programas: La
adecuada justificación del programa que sea
pertinente frente a las necesidades del país y
desarrollo cultural y científico de la Nación. De
carácter institucional: La existencia de un
programa de egresados que hagan seguimiento a
largo plazo de los resultados institucionales,
21
Norma Descripción
involucre la experiencia del egresado en la vida
universitaria y haga realidad el requisito de que
el aprendizaje debe continuar.
Decreto 1075 de 2015
“Por medio del cual se expide el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación” Capitulo2:
Registro Calificado, Oferta y Desarrollo de
Programas Académicos de Educación Superior,
Secciones de 1 a 10 (este nuevo decreto contiene
el 1295 de 2010).
Resolución 23096 de 2016
Por medio de la cual se otorga la acreditación
institucional de alta calidad a la Universidad
Distrital – Francisco José de Caldas con
domicilio en la ciudad de Bogotá D.C
Resolución 542 de 2016 por el Ministerio
de Educación Ambiental
Mediante la cual establece la acreditación de alta
calidad al proyecto curricular Tecnología en
Gestión Ambiental y Servicios Públicos.
Resolución 001 de enero 10 de 2017
Rectoría
“Por la cual se ordena articular el Plan
Estratégico de Desarrollo el Plan de
Mejoramiento Institucional y se dispone que en
los planes de las unidades académicas y/o
administrativas y en los planes de trabajo
individual se de alcance a los resultados de la
Autoevaluación con fines de Acreditación de
Alta Calidad de la Universidad y de los
proyectos curriculares”
Fuente: Elaboración propia con ayuda de (Herrera, 2017)
22
3. METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación, como herramienta de Autoevaluación con fines de
Acreditación del Proyecto Curricular Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios
Públicos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se desarrolló mediante la
modalidad de Proyecto de Aplicación con una compilación de información documental
y práctica, a través de consultas tipo encuesta y realización del grupo focal.
La investigación se desarrolla a partir de la recolección y análisis de información,
permitiendo establecer la apropiación de la misión/visión, PEP por parte de la
comunidad académica. Así mismo si se cuentan con documentos requeridos en el
registro calificado del CNA disponible en la Oficina de Acreditación Institucional y el
archivo del proyecto curricular.
3.1 ENFOQUE METODOLÓGICO
El enfoque metodológico utilizado en el presente documento es el estudio de caso que
según (Sampieri, 2014) lo define como “una investigación sobre un individuo, grupo,
organización, comunidad o sociedad; que es visto y analizado como una entidad”. La
investigación es de tipo descriptivo, “permiten detallar situaciones y eventos, es decir
cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno y busca especificar propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis” en la cual fue necesaria la recolección de información secundaria.
3.2 INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS
Para la elaboración del presente proyecto se tuvieron en cuenta algunos instrumentos
como:
3.2.1 Recolección de información:
En primer lugar se analiza el nivel de ponderación de las características, posteriormente
se realiza la revisión de los documentos disponibles en el proyecto curricular TGASP y
la oficina de Autoevaluación y Acreditación de Alta Calidad e información magnética
disponible.
23
3.2.2 Grupos Focales:
Los grupos focales se desarrollaron en diferentes encuentros realizados por el comité
de Autoevaluación y Acreditación del proyecto curricular, donde consistió en entregar
un documento a los estudiantes, docentes y administrativos. En el Anexo 1 se puede
observar la estructura, asistencia y participantes; en él se encontraban tres premisas
sobre la Misión, visión y proyecto institucional del programa.
Adicionalmente se realizó un taller de autoevaluación y revisión del plan de
mejoramiento de la carrera, allí se tenían unos aspectos de discusión, el cual el
participante colocaba los elementos descriptores y juicios de valor, Anexo 2.
3.2.3 Sondeo:
El sondeo fue elaborado en la plataforma de Formularios de Google que consistía de
diez preguntas; la difusión se realizó por medio virtual (correo electrónico), obteniendo
los resultados gráficamente y en hojas de Excel.
3.2.4 Entrevistas
Las entrevistas fueron realizas al coordinador del proyecto curricular, asistente del
coordinador y su secretaria, al coordinador de autoevaluación y acreditación Facultad de
medio ambiente y recursos naturales sobre las modificaciones del plan de estudios,
estado de los egresados en el medio laboral, documentos solicitados en los cuadros guía
de autoevaluación y obtención de documentos como actas de Consejo y otras.
3.2.5 Microsoft - Excel (Versión, 2016):
Herramienta informática que contribuyó a la organización de datos (cualitativos y
cuantitativos) en hojas y gráficas, utilizando la información obtenida a través de los
grupos focales en la ponderación y aporte en la elaboración de gráficas que facilite la
interpretación de la información.
24
3.3 FASES DEL PROCESO METODOLÓGICO
El documento se desarrolla a partir de tres fases metodológicas que permitieron el
cumplimiento de los objetivos propuestos.
3.3.1 Fase 1. Preparatoria –Pre diagnóstico-
Revisión y compilación de la información institucional, así como estadísticas del
proyecto curricular y reglamento institucional; apoyándose de trabajos de grado en los
que se encuentre información relacionada con la misión de la universidad, el impacto
social laboral y académico del proyecto curricular, orientaciones de metodologías para
el desarrollo de la autoevaluación.
3.3.2 Fase 2. Clasificación y Sistematización
En esta fase se da la construcción de evidencias y a la sistematización de la
información adquirida en los instrumentos metodológicos desarrollando diferentes
gráficas, tablas y estadísticas de los datos obtenidos.
3.3.3 Fase 3. Fase evaluativa y completitud de datos
Identificar los elementos estadísticos de la información existente, incluyendo la
información porcentual de los participantes que estuvieron en el proceso de grupos
focales y sondeo en línea, todo en el marco de la autoevaluación para la acreditación de
alta calidad.
3.3.4 Formulación de recomendaciones
En esta fase se lleva a cabo el desarrollo del cuadro guía de autoevaluación
correspondiente al factor uno, de la orientación metodológica de la autoevaluación para
pregrado; por ende se realizan las estrategias para el proceso de mejoramiento, la
entrega del informe final y su respectiva sustentación del proyecto.
25
4. RESULTADOS
4.1 CARACTERIZACIÓN DEL FACTOR UNO: MISIÓN, PROYECTO
INSTITUCIONAL Y DE PROYECTO CURRICULAR
De acuerdo a las características que posee el Factor 1: “Misión, proyecto institucional
y de proyecto curricular” se realizaron las Tablas 8, 9 y 10 con el objetivo de organizar
las evidencias y constituir la base de datos propuesta en los objetivos de este trabajo.
Es importante tener en cuenta que la columna Estado de la información contiene los
datos solicitados en cada aspecto (descritos anteriormente) de la respectiva característica
4.1.1 Característica 1: Misión, Proyecto Institucional
Tabla 8 Fuentes y estado de la información para la Característica 1
Fuentes de Información Estado de la Información
a) Encuestas en línea
b) Resultados de los grupos focales
c) Informes de actividades realizadas
para difundir la misión y la visión
entre los miembros de la comunidad
del proyecto curricular.
d) Actividades de socialización de la
misión y la visión y resultados
obtenidos.
a) Disponible en el punto 4.2 Percepción de los
actores encuestas en línea
b) Disponible en el punto 4.2 Resultado de los
Grupos Focales
c) Las actividades se llevan a cabo a estudiantes
nuevos, donde se entregan documentos básicos
como el PEP, folleto de Red de Bibliotecas,
entre otros.
d) Las actividades se realizan en el marco de
eventos como: socialización, experiencias de
movilidad académica.
a) PEP
b) PEF
c) Cuadro de correspondencias
Objetivos Proyecto Curricular vs
Misión/Visión UDFJC
d) Planes propuestos o ejecutados que
sugieran acciones en correspondencia
con la misión/visión
e) Documento de registro calificado:
condiciones contenidos curriculares.
a) Ver documento PEP 2017
b) Ver documento PEF. Página 47.
c) Ver cuadro de correspondencias en PEP 2017
d) Ver documento Plan Maestro de desarrollo
Físico 2008 - 2016
e) Ver registro calificado 2014 de TGASP.
Páginas 15 a 46
f) Ver documentos Autoevaluación 2017
26
Fuentes de Información Estado de la Información
f) Documentos de evaluación con fines
de acreditación, anteriores
g) Actas del consejo curricular y del
Consejo de Facultad
Ver documento Autoevaluación 2014
g) Acta No. 01 de 31 de enero/2019. Acta No. 04
de 28 de Febrero/2019. Acta No. 05 del 13 de
marzo/2019. Acta No. 06 de29 de marzo/2019.
Acta No. 07 de 11 de abril/2019. Acta No. 11
de 27 de Junio/2019. Acta No. 12 de 15 de
julio/2019. Acta No. 15 del 26 de agosto/2019.
Acta No. 16 del 9 de septiembre/2019
(Documentos ubicados en oficinas del proyecto
curricular)
a) Proyecto educativo de la UDFJC
b) PEF (Si aplica)
c) PEP
d) Proyectos educativos de cada
facultad.
e) Autoevaluaciones anteriores
f) Documento que sintetiza la relación
del PUI con las acciones y decisiones
del proyecto curricular en la gestión
del currículo, la docencia, la
investigación científica, la creación
artística, la internacionalización, la
proyección social, el bienestar de la
comunidad y demás áreas estratégicas
de la universidad.
a) Ver documento PUI
b) Ver documento PEF Capítulo I. Página 93
c) Ver documento PEP 2017
d) Ver documento PEF. Aportes al Proyecto
educativo Universidad distrital
e) Ver documentos Autoevaluación 2017
Ver documento Autoevaluación 2014
f) Ver documento PUI
a) Informes de Gestión de Bienestar
Institucional.
b) Informes de Bienestar Institucional
sobre reliquidación de matrículas.
c) Estadísticas del proyecto curricular
sobre el pago por matrículas.
d) Informe sobre becas y ayudas
económicas dadas por la U. a los
estudiantes del proyecto curricular.
a) Ver informe Boletín 07 de 2018
b) Ver circular 005 sobre Reliquidación de
Matriculas (17 de mayo de 2019)
c) Ver Página web de TGASP
http://www1.udistrital.edu.co:8080/es/web/tecn
ologia-en-gestion-ambiental-y-servicios-
publicos/inicio
d) Informe de becas UDFJC Página 105
beneficios
27
Fuentes de Información Estado de la Información
a) Ley estatutaria 1618 de 27 de febrero
de 2013 “Por medio de la cual se
establecen las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los
derechos de las personas con
discapacidad” En particular, Art 11
Numeral 4
b) Información propia del proyecto
curricular sobre caracterización de su
población estudiantil
c) Análisis realizados por el proyecto
curricular para evaluar las políticas de
admisión en cuanto a garantizar el
ingreso en condiciones de equidad e
igualdad de oportunidades
d) Ley estatutaria 1618 de 27 de febrero
de 2013 “Por medio de la cual se
establecen las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los
derechos de las personas con
discapacidad” En particular, Art 11
Numeral 4 y Art 14
e) Plan maestro de desarrollo físico de
cada Facultad
f) Actas del consejo curricular
g) Documentos propios del proyecto
curricular que dan cuenta de esta
información
a) Ver documento PUI. Página 28 sobre
educación incluyente
b) Disponible en el punto 4.3: Caracterización de
la población estudiantil de TGASP
c) La política de admisión se rige de acuerdo a los
roles de aspirantes y admitidos a la UDFJC en
el proyecto curricular. Disponible en el punto
4.3: Caracterización de la población estudiantil
de TGASP
d) La sede Bosa Porvenir cuenta con bahías de
estacionamiento para discapacitados,
ascensores nuevos, señalización tipo braille,
tableros inteligentes con equipo de audio, entre
otras.
e) Ver documento Plan Maestro de desarrollo
Físico 2008 - 2016
f) Acta No. 15 de Agosto 26/2019
g) Actas de reuniones en el Consejo Académico
del Proyecto Curricular
Fuente: Elaboración propia con ayuda de (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2013)
28
4.1.2 Característica 2. Proyecto Educativo del Programa
Tabla 9 Característica 2. Proyecto Educativo del Programa
Fuentes de Información Estado de la Información
a) Proyecto educativo del proyecto
curricular, PEP
b) Proyecto educativo institucional PUI
c) Proyecto educativo de la facultad
d) Documento de registro calificado:
condición aspectos curriculares.
e) Actas o relatorías de reuniones de
discusión, actualización y evaluación del
PEP
f) Evidencias de la difusión del PEP en la
comunidad académica del proyecto
curricular
g) Documentos anteriores de autoevaluación
a) Ver documento PEP 2017
b) Ver documento PUI
c) Ver documento PEF
d) Ver documento Registro Calificado
e) No se han realizado modificaciones
sustanciales al PEP desde el año 2014
f) Actividades de Socialización como
Bienvenida de estudiantes nuevos
g) Ver documentos Autoevaluación 2017
Ver documento Autoevaluación 2014
a) Encuestas en línea
b) Resultados de los grupos focales
c) Autoevaluaciones anteriores
a) Disponible en el punto 4.2 Percepción
de los actores encuestas en línea
b) Disponible en el punto 4.3: Percepción
de los actores Grupos Focales
c) Ver documentos Autoevaluación 2017
Ver documento Autoevaluación 2014
a) Documento de registro calificado,
condiciones: Justificación, contenidos
curriculares y organización de las
actividades académicas.
b) PEF (Si aplica)
c) PEP
d) Documentos en los que se consignan las
discusiones sobre la coherencia entre los
fundamentos pedagógicos o las
concepciones de aprendizaje y las
metodologías de enseñanza.
a) Ver documento Registro Calificado.
b) Ver documento PEF
c) Ver documento PEP 2017
d) Ver documento PEP 2017 Página 27
a) Documento de registro calificado, a) Ver documento Registro Calificado
29
Fuentes de Información Estado de la Información
condiciones: Justificación, contenidos
curriculares y organización de la
actividades académicas, la investigación y
la proyección social.
b) Evaluaciones realizadas por el proyecto
curricular sobre la coherencia entre la
justificación, los contenidos curriculares y
la organización de las actividades
académicas, la investigación y la
proyección social.
c) Documentos anteriores de autoevaluación
b) Hay carencia de estudios específicos
c) Ver documento Autoevaluación 2017
Ver documento Autoevaluación 2014
Fuente: Elaboración propia con ayuda de (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2013)
30
4.1.3 Característica 3: Relevancia académica y pertinencia social del
proyecto curricular
Tabla 10 Característica 3: Relevancia académica y pertinencia social del proyecto curricular
Fuentes de Información Estado de la Información
a) PEP
b) Documento de registro calificado,
condiciones: Justificación y relación con
el sector externo.
c) Informes de Evaluaciones y
modificaciones del currículo
d) Actas del consejo curricular
a) Ver documento PEP 2017
b) Ver documento Registro Calificado.
Pág.57
c) No se han realizado modificaciones al
currículo desde el año 2014
d) Acta No. 20 de 12 de noviembre/2019
a) PEP
b) Documento de registro calificado,
condiciones: Justificación y proyección
social.
c) Evaluación y actualización del currículo
tomando como referencia las necesidades
del entorno laboral, cultural, académico
reconocido por el proyecto curricular
como sus ámbitos de actuación.
d) Documentos anteriores de autoevaluación
a) Ver documento PEP 2017
b) Ver documento Registro Calificado
c) Hay carencia de estudios específicos
d) Ver documento Autoevaluación 2017
Ver documento Autoevaluación 2014
a) PEP
b) Documento de registro calificado
condición: justificación.
c) Evaluación de las acciones que el
proyecto curricular ha realizado para
atender las necesidades identificadas.
d) Documentos anteriores de autoevaluación
a) Ver documento PEP 2017
b) Ver documento Registro Calificado
Pág. 17
c) Hay carencia de estudios específicos
d) Ver documento Autoevaluación 2017
e) Ver documento Autoevaluación 2014
a) PEP
b) Documento de registro calificado,
condiciones: Justificación y
Condiciones curriculares
c) Evaluación de la correspondencia
entre los perfiles laborales y
profesionales definidos por el
proyecto curricular.
a) Ver documento PEP 2017
b) Ver documento Registro Calificado
c) Ver documento Registro Calificado
Pág. 17
31
Fuentes de Información Estado de la Información
d) Documentos anteriores de
autoevaluación
d) Ver documento Autoevaluación 2017
Ver documento Autoevaluación 2014
a) PEP
b) Documento de registro calificado,
condiciones: Justificación, Condiciones
curriculares, investigación, relación con el
sector externo.
c) Informe de los estudios o proyectos
realizados sobre la modernización,
actualización y pertinencia del currículo
que hayan sido realizados para acoger las
necesidades del entorno.
d) Documentos que sustentan las
modificaciones curriculares realizadas
para incorporar las necesidades del
currículo.
a) Ver documento PEP 2017
b) Ver documento Registro Calificado.
Pág.57
c) Hay carencia de estudios específicos
d) No se han realizado modificaciones al
currículo desde el año 2014
a) PEP
b) Documento de registro calificado
condición: aspectos curriculares y
proyección social. Diagnóstico elaborado
sobre las necesidades de formación,
relacionadas con el ámbito del proyecto
curricular, identificadas por el Distrital, la
ciudad región y el país.
a) Ver documento PEP 2017
b) Ver documento Registro Calificado.
Pág.57
a) Documentos que sustentan las
modificaciones realizadas en el currículo
con el objeto de analizar e intervenir en la
solución de problemas del contexto,
(Distrito, ciudad región y país).
b) Resoluciones del Consejo Académicos y
justificaciones realizadas para la solicitud
de modificaciones.
c) Plan de homologaciones
d) Documentos anteriores de autoevaluación
a) No se han realizado modificaciones al
currículo desde el año 2014
b) No Aplica
c) Plan de Homologaciones TGASP
d) Ver documento Autoevaluación 2017
Ver documento Autoevaluación 2014
a) PEP a) Ver documento PEP.
32
Fuentes de Información Estado de la Información
b) Documento de registro calificado
condiciones: justificación, condiciones
curriculares y relación con los egresados.
c) Resultados de los proyectos adelantados
por el proyecto curricular para evaluar el
impacto sobre el medio.
b) Ver documento Registro Calificado.
Pág.10
c) Ver Trabajo de Grado Maribel Herrera
a) Documento de registro calificado
condiciones: justificación y condiciones
curriculares, relación con el sector externo
y relación con egresados.
b) Estudios de impacto de los egresados y
del impacto social.
c) Documentos anteriores de autoevaluación
a) Ver documento Registro Calificado.
Pág.10
b) Ver Trabajo de Grado Maribel Herrera
c) Ver documentos Autoevaluación 2017
Ver documento Autoevaluación 2014
Fuente: Elaboración propia con ayuda de (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2013)
33
4.2 PERCEPCIÓN DE LOS ACTORES ENCUESTAS EN LÍNEA
Dentro de los aspectos “Apropiación de la visión y la misión institucional por parte de
la comunidad académica” y “Apropiación del proyecto educativo del proyecto
curricular por parte de la comunidad académica respectiva” fue necesario el desarrollo
de Encuestas en línea, por ende se obtuvieron los siguientes resultados:
Figura 2 Rol de Encuestados
Fuente: Elaboración propia
Según la Figura 2 el 66.7% de la población encuestada pertenece al rol de estudiante,
el 27.8% al rol de profesor y el restante al rol administrativo.
Figura 3 Apropiación de la misión y visión
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo a la Figura 3 el 44.4% de los encuestados indica que ‘a veces’ se realizan
en el proyecto curricular actividades para promover el conocimiento y la apropiación de
34
la misión y la visión institucional, 22.2% indica que ‘casi nunca’, 16.7 % indica que
‘nunca’ y el restante ‘casi siempre o siempre’. Al obtener estos resultados se puede
analizar que la comunidad académica necesita estar informada sobre estas actividades
por medios de difusión, permitiendo mayor conocimiento en el tema.
Figura 4 Conocimiento la misión/visión de la UD
Fuente: Elaboración propia
En el caso del conocimiento de la misión/visión de la UD, la Figura 4 el 88.9% de los
encuestados indican que conocen la misión de la Universidad Francisco José de Caldas,
mientras que una minoría de 11.1% indica que ‘Tal Vez’ la conoce. Indicando un alto
porcentaje de conocimiento en cuanto a la razón de ser de nuestra universidad.
Figura 5 Reconocimiento de la misión y visión
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo a la Figura 5 siendo el rango de 1 a 5, donde 1 – Muy Poco y 5 – Mucho.
Se considera que se encuentran entre 3 y 4 el grado de reconocimiento del encuestado
35
con la misión y visión de la Universidad Distrital correspondientes a 44.4%
respectivamente.
Figura 6 Actividad consecuente con logros de la UD
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo a la Figura 6 siendo el rango de 1 a 5, donde 1 – Muy Poco y 5 – Mucho.
Se considera que se encuentran en el grado 3 en su mayoría con 55.6%, 22.2% grado 5,
grado 3 con 16.7% y grado 1 con 5.6%.
Figura 7 Aportes a la construcción de la misión/ visión
Fuente: Elaboración propia
El 66.7% de los encuestados según Figura 7, han realizado algún aporte académico,
participativo, extensión, investigación, docencia, estudiantil en relación a la
construcción de los planteamientos de la misión y visión de la Universidad Distrital.
36
Figura 8 Campo de Aporte
Fuente: Elaboración propia
El campo estudiantil según la Figura 8 es el que más ha hecho aportes en relación a la
construcción de los planteamientos de la misión y visión de la Universidad Distrital, el
27.8% indica que no ha hecho ningún aporte y 11.1% le corresponde a extensión e
investigación respectivamente.
Figura 9 Conocimiento del PEP
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo a la Figura 9 siendo el rango de 1 a 5, donde 1 – Muy Poco y 5 – Mucho.
Se considera que el mayor porcentaje es el grado 4 con 41.7%, el 25% indican que
conocen mucho el PEP, el 25% en grado 3 y 8.3% en grado 2.
37
Figura 10 Actividades coherentes con el PEP
Fuente: Elaboración propia
En la Figura 10 se observan las Actividades coherentes con el PEP siendo el rango de
1 a 5, donde 1 – Muy Poco y 5 – Mucho. Se considera que el 50% de los encuestados
indican que las actividades de formación son coherentes con el PEP en grado 4, el
16.7% indican que son Muy coherentes con el PEP, en el grado 3 el 25% y en grado 2 el
8.3%.
Figura 11 Conocimiento de evaluaciones al PEP
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo a la Figura 11 se muestra que siendo el rango de 1 a 5, donde 1 – Muy
Poco y 5 – Mucho. Se considera que con el 33.3% corresponden al grado 2 y 5
respectivamente, 25% al grado 4 y 8.3% al grado 3 indicando si conocen que se hayan
realizado evaluaciones sobre la aplicación del PEP.
38
4.3 PERCEPCIÓN DE LOS ACTORES GRUPOS FOCALES
Dentro de los aspectos a continuación, fue necesario el desarrollo de Grupos Focales,
es por ello que se obtuvieron los siguientes resultados:
4.3.1 Apropiación de la visión y la misión institucional por parte de la
comunidad académica (característica 1)
Dentro del Anexo 6 se puede evidenciar el documento del grupo focal que fue
diligenciado para conocer la percepción sobre la apropiación que se tiene sobre la
apropiación de la misión y visión de la Universidad por parte de la comunidad
académica. Como resultados se obtuvo lo siguiente:
Figura 12 Premisa ganadora para primer característica
Fuente: Elaboración propia.
Los docentes tomaron como ganadora la premisa numero dos: “La comunidad
académica conoce que la misión institucional cumple con ser una institución de carácter
público, consistente en formar recursos humanos a nivel profesional; así mismo la
visión cumple con formar ciudadanos responsables y profesionales del mejor nivel”
justificada porque la misión institucional se cumple en la medida en que la docencia, la
investigación y la extensión apuntan a fortalecer en la comunidad académica las
competencias del conocimiento, laborales y ciudadanas.
La premisa ganadora para los participantes en el rol de estudiante corresponde a la
segunda premisa: “La comunidad académica conoce que la misión institucional cumple
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Docentes Estudiantes Administrativos
Premisa 1
Premisa 2
Premisa 3
39
con ser una institución de carácter público, consistente en formar recursos humanos a
nivel profesional; así mismo la visión cumple con formar ciudadanos responsables y
profesionales del mejor nivel” porque es importante reconocer las diferentes áreas que
se implementen en el desarrollo académico, los aspectos científico, artísticos y por
supuesto de innovación que son factores fundamentales para un desarrollo
interdisciplinario conforme a los requerimientos establecidos.
En el caso de los administrativos la premisa escogida como ganadora correspondió a la
número tres: “La comunidad académica conoce que la misión de la institución es el ente
autónomo de orden distrital. Donde su finalidad es la formación de profesionales; así
mismo que, la visión será la producción de conocimiento científico, artístico y de
innovación tecnológica. Justificando su respuesta porque la UDFJC como institución de
educación superior se debe reconocer como autónoma con orden distrital, lo que
significa que debe ser financiada por el Estado; esta tiene como papel formar
ciudadanos con énfasis científico, tecnológico, académico con el fin que aporte a la
sociedad sus competencias.
4.3.2 Apropiación del Proyecto Educativo del proyecto curricular por parte
de la comunidad académica respectiva (característica 2)
Como resultados de la premisa ganadora de acuerdo a cada rol es el ilustrado en la
Figura 13 como se muestra a continuación:
Figura 13 Premisa ganadora para segunda característica
Fuente: Elaboración propia.
0
1
2
3
4
5
6
7
Docentes Estudiantes Administrativos
Premisa 1
Premisa 2
Premisa 3
40
En el rol docentes la premisa ganadora correspondió a la numero dos: “La apropiación
del proyecto educativo se hace a partir de la formación del dialogo interdisciplinar
alrededor de los servicios colectivos urbanos y rurales a partir de una adecuada gestión
de tecnologías y métodos para el logro de la sostenibilidad ambiental” justificando que
el proyecto curricular busca formar profesionales que a la hora de estar enfrentados a
problemas laborales pueden dar respuesta oportuna y rápida para mejorar las
condiciones laborales, para ello es necesario tener conocimientos previos de gestión,
administración y competencias básicas.
Los estudiantes participes del grupo focal indicaron como premisa ganadora la
segunda opción: “La apropiación del proyecto educativo se hace a partir de la formación
del dialogo interdisciplinar alrededor de los servicios colectivos urbanos y rurales a
partir de una adecuada gestión de tecnologías y métodos para el logro de la
sostenibilidad ambiental”. La anterior se justificó porque es importante que se
establezcan mecanismos de apropiación de la carrera TGASP, contando con una
administración adecuada, elementos técnicos que nos permitan un sentido de
pertenencia conforme a todas las competencias básicas para la calidad en el desempeño.
El rol de administrativos escogió como premisa ganadora la tercer característica: “La
calidad del proyecto curricular hace que la comunidad académica apropie las
competencias básicas, ambientales, de gestión y administración, técnico operativas y
socio humanísticas en el entorno. Justificando que el plan de estudios permite a la
comunidad académica desarrollar procesos interdisciplinarios de formación a través de
los ejes problemáticos y las áreas de la malla curricular logrando la apropiación de
tecnologías y métodos para el adecuado manejo de sus recursos naturales.
41
4.4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE TGASP
La siguiente caracterización de la población estudiantil del proyecto curricular hace
referencia a los últimos 5 años, es decir; 2014 – 2015 – 2016 – 2017 -2018 y 2019 en el
semestre 1.
La caracterización con la que cuenta el proyecto curricular son:
Normal
Indígena
Desplazado
Negritudes
Mejor Bachiller
Ley 1084 de 2006 (por medio de la cual el Estado fortalece la educación
superior en las zonas apartadas y de difícil acceso)
En la Figura 14 se muestra la caracterización de la población estudiantil
correspondiente al año 2014, indicando que la mayoría de población tanto ‘Aspirantes’
como ‘Admitidos’ corresponde a la condición ‘Normal’, mientras que para este año
ninguna población en condición de ‘Mejor Bachiller’ o ‘Ley 1084 de 2006’ se
presentaron en la convocatoria.
Figura 14 Caracterización de población estudiantil 2014
Fuente: Elaboración propia con información suministrada por el Asistente de Coordinación Héctor
Ramírez. Marzo 2019
Por otra parte en el año 2015 (Figura 15) se muestra que los admitidos en condición
‘Normal’ correspondiente al segundo semestre se vio ligeramente disminuida con 67
401
2 6 5 0 0 80
0 2 4 0 0
271
0 2 5 0 0 70
0 0 4 0 0
NORMAL INDIGENA DESPLAZADO NEGRITUDES MEJORBACHILLER
LEY 1084 DE2006
2014
2014 1 ASPIRANTES 2014 1 ADMITIDOS
2014 2 ASPIRANTES 2014 2 ADMITIDOS
42
admitidos; sin embargo se observa que se presentaron Aspirantes en la condición como
‘Mejor Bachiller’ y ‘ley 1084 de 2006’, pero ninguno admitido.
Figura 15 Caracterización de población estudiantil 2015
Fuente: Elaboración propia con información suministrada por el Asistente de Coordinación Héctor
Ramírez. Marzo 2019
En el año 2016 (Figura 16) se muestra que las condiciones de ‘Negritudes’ y
‘Desplazado’ presentaron un leve aumento en relación a los años anteriores y la
participación de 2 aspirantes en condición de ‘ley 1084 de 2006’
Figura 16 Caracterización de población estudiantil 2016
Fuente: Elaboración propia con información suministrada por el Asistente de Coordinación Héctor
Ramírez. Marzo 2019
En la Figura 17 se observa la caracterización de aspirantes y admitidos, allí se
evidencia que los aspirantes en condición normal 2017-1 corresponden a 233 personas y
en el segundo semestre corresponden a 105 personas, constatando una gran disminución
de aspirantes al proyecto curricular.
388
2 1 2 1 2 70
2 1 2 1 1
238
5 2 2 0 0 67
4 1 1 0 0
NORMAL INDIGENA DESPLAZADO NEGRITUDES MEJOR
BACHILLER
LEY 1084 DE
2006
2015
2015 1 ASPIRANTES 2015 1 ADMITIDOS
2015 2 ASPIRANTES 2015 2 ADMITIDOS
287
3 7 4 0 2
70
1 1 4 0 1
218
0 8 4 0 0
70
0 2 2 0 0
NORMAL INDIGENA DESPLAZADO NEGRITUDES MEJOR
BACHILLER
LEY 1084 DE
2006
2016
2016 1 ASPIRANTES 2016 1 ADMITIDOS
2016 2 ASPIRANTES 2016 2 ADMITIDOS
43
Figura 17 Caracterización de población estudiantil 2017
Fuente: Elaboración propia con información suministrada por el Asistente de Coordinación Héctor
Ramírez. Marzo 2019
De acuerdo a la Figura 18 los aspirantes del semestre 1 fueron parcialmente mayores
en relación al segundo semestre; durante este año 2018 no se presentaron personas en
condición de ‘Mejor Bachiller’
Figura 18 Caracterización de población estudiantil 2018
Fuente: Elaboración propia con información suministrada por el Asistente de Coordinación Héctor
Ramírez. Marzo 2019
Finalmente para el año 2019-1 (Figura 19) se muestra que participaron 149 aspirantes
en condición ‘Normal’ y admitidos 80 de ellos, en este semestre no participaron
personas en condición de ‘Indígena’ y ‘Mejor Bachiller’
233
1 5 2 0 0
70
1 2 2 0 0
105
1 3 4 0 0
70
1 2 3 0 0
NORMAL INDIGENA DESPLAZADO NEGRITUDES MEJOR
BACHILLER
LEY 1084 DE
2006
2017
2017 1 ASPIRANTES 2017 1 ADMITIDOS
2017 2 ASPIRANTES 2017 2 ADMITIDOS
238
1 4 1 0 1
70
1 2 1 0 1
171
1 2 3 0 1
80
1 2 2 0 1
NORMAL INDIGENA DESPLAZADO NEGRITUDES MEJOR
BACHILLER
LEY 1084 DE
2006
2018
2018 1 ASPIRANTES 2018 1 ADMITIDOS
2018 2 ASPIRANTES 2018 2 ADMITIDOS
44
Figura 19 Caracterización de población estudiantil 2019 - 1
Fuente: Elaboración propia con información suministrada por el Asistente de Coordinación Héctor
Ramírez. Marzo 2019
.
149
0 7 2 0 1
80
0 2 2 0 1
NORMAL INDIGENA DESPLAZADO NEGRITUDES MEJOR
BACHILLER
LEY 1084 DE
2006
2019 - 1 2019 1 ASPIRANTES 2019 1 ADMITIDOS
45
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
El propósito principal de la aplicación de la consulta es mostrar un escenario
actualizado del factor misión, proyecto institucional y de proyecto curricular en el
marco de la reacreditación del programa en Gestión Ambiental y Servicios Públicos y
realizar un análisis que sirva como soporte a la formulación de propuestas de
mejoramiento continuo para la autoevaluación en la acreditación de alta calidad.
5.1 ASPIRANTES Y ADMITIDOS AL PROYECTO CURRICULAR DE LOS
ÚLTIMOS 5 AÑOS
En el Anexo 5 se muestra la grafica general de aspirantes y admitidos de la poblacion
estudiantil (2014-1 hasta 2019-1). En la Figura 20 se muestra la población de aspirantes
durante los últimos 5 años, donde el semestre con mayor demanda correspondió al
2014-1 con 414 aspirantes, en contraste el año con menor demanda fue el año 2017-2
con 113 aspirantes. También se pudo observar que los semestres donde más se
presentan aspirantes son en el semestre inicial del año; adicionalmente se evidenció que
a través de los años la demanda de aspirantes al proyecto curricular TGASP ha ido
disminuyendo gradualmente pues se pasó de tener 414 aspirantes en el 2014-1 a tener
159 en el semestre 2019- 1 donde correspondería una disminución del 61,5%.
Figura 20 Aspirantes TGASP de los últimos 5 años
Fuente: Elaboración propia con información suministrada por el Asistente de Coordinación Héctor
Ramírez. Marzo 2019
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
Asp
iran
tes
Asp
iran
tes
Asp
iran
tes
Asp
iran
tes
Asp
iran
tes
Asp
iran
tes
Asp
iran
tes
Asp
iran
tes
Asp
iran
tes
Asp
iran
tes
Asp
iran
tes
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1
2014 2015 2016 2017 2018 2019
414
278
396
247303
230 241
113
245178 159
Ley 1084 de 2006
Mejor Bachiller
Negritudes
Desplazado
Indígena
Normal
46
En contraste, en la Figura 21 se observa los estudiantes admitidos en el proyecto
curricular TGASP donde el número de vacantes ofertados durante los últimos 5 años ha
estado entre 73 y 90. Además se muestra tambien que en el año 2016-2 y 2019-1 se
presentaron mayores personas en condición de ‘Desplazado’. La oferta en términos
generales del proyecto curricular se ha mantenido constante.
Figura 21 Admitidos TGASP de los últimos 5 años
Fuente: Elaboración propia con información suministrada por el Asistente de Coordinación Héctor
Ramírez. Marzo 2019
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Ad
mit
ido
s
Ad
mit
ido
s
Ad
mit
ido
s
Ad
mit
ido
s
Ad
mit
ido
s
Ad
mit
ido
s
Ad
mit
ido
s
Ad
mit
ido
s
Ad
mit
ido
s
Ad
mit
ido
s
Ad
mit
ido
s
2014 2015 2016 2017 2018 2019
8674 77 73 77 80 75 76 75
86 90
Ley 1084 de 2006
Mejor Bachiller
Negritudes
Desplazado
Indígena
Normal
47
5.2 PONDERACIÓN DEL FACTOR 1
Para la ponderación, valoración y grado de importancia se realizaron unas reuniones donde los participantes (Anexo 2) que asistieron Figura 23
daban una percepción de las mismas (la evidencia se encuentra en el Anexo 4) y con ello se obtienen las siguientes tablas:
Tabla 11 Valoración por participantes del grupo focal
Característica Valoración por participantes Total
puntuación Argumento
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18
1. Misión y Proyecto
Institucional 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4,28
La misión de la universidad es
reconocida y es importante para la
organización y gestión de metas
2. Proyecto Educativo
del Proyecto curricular
4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 4,67
Porque el PEP cuenta con todos los
lineamientos necesarios y ejes
problemáticos del proyecto
curricular
3. Relevancia académica
y pertinencia social del
proyecto curricular
4 4 4 3 4 2 2 4 4 3 3 3 5 3 4 4 5 5 3,67
La relevancia del plan de estudios
para la solución de problemas en el
contexto social
Total 13 14 14 11 14 11 10 13 14 8 7 12 13 12 12 13 14 13 12,61
Fuente: Elaboración propia
Dentro de la Tabla 11 se evidencia la valoración del factor 1 por parte de los participantes del grupo focal, en donde cada estudiante, docente,
administrativo y directivos daba un valor de 1 a 5, donde 5 era el máximo valor a cada una de las características y se daban razones del porqué se
seleccionó dicho valor; también se puede ver que existió una participación de 18 personas. La característica con mayor puntuación se otorga a la
48
característica 2 con una puntuación de 4,67; la comunidad académica justifica ese valor porque consideran que es la que tiene la mayor
completitud de información y la más importante.
Tabla 12 Ponderación. Grado de importancia
Característica Valoración por participantes
Total puntos Ponderación. Grado de
importancia P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18
1. Misión y Proyecto
Institucional 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 3 77 33,92%
2. Proyecto Educativo
del Proyecto curricular
4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 84 37,00%
3. Relevancia académica
y pertinencia social del
proyecto curricular
4 4 4 3 4 2 2 4 4 3 3 3 5 3 4 4 5 5 66 29,07%
Total 13 14 14 11 14 11 10 13 14 8 7 12 13 12 12 13 227 100,00%
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 12 se evidencia el grado de importancia con que cuenta cada una de las características del factor 1, en cuanto a las características 1,
2 y 3, aquella que menor importancia obtuvo correspondió a la tercera característica “Relevancia académica y pertinencia social del proyecto
curricular” con un 29,07% y aquella con mayor importancia es la característica 2 “Proyecto educativo del proyecto curricular” con una
ponderación del 37%.
49
5.3 ANÁLISIS DOFA
Tabla 13 Análisis DOFA del Factor 1. Misión y Proyecto -institucional
DOFA
Característica 1. Misión, Proyecto
Institucional
Característica 2. Proyecto Educativo del
Programa
Característica 3: Relevancia académica
y pertinencia social del proyecto
curricular
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- La universidad cuenta con una misión
institucional bien formulada, acorde a su
naturaleza y de domino público.
- El proyecto curricular cuenta con un
Proyecto Educativo acorde con el Plan
Universitario Institucional
- El proyecto curricular cuenta con una
infraestructura física nueva: Sede Bosa –
Porvenir
- La universidad cuenta con una política
eficaz sobre liquidación y reliquidación de
matriculas
- La universidad cuenta con instalaciones
físicas utilizadas con el proyecto curricular
que cumplen con los requisitos de
accesibilidad.
- Falta de actualización de la página web del
proyecto curricular, lo que puede
ocasionar falta de información para los
posibles aspirantes.
- No existen estudios sobre las tendencias y
líneas de desarrollo de la disciplina o
profesión en el ámbito local, regional,
nacional e internacional
- En el proyecto curricular no se conocen
estudios orientados a identificar la
necesidad social, económica, cultural y/o
educativa
50
FORTALEZAS ESTRATEGIAS FORTALEZAS
OPORTUNIDADES (FO)
ESTRATEGIAS FORTALEZAS
AMENAZAS (FA)
- Existe gran apropiación de la visión y la
misión institucional por parte de la
comunidad académica
- La caracterización de su población
estudiantil es inclusiva
- Las actividades de formación son
coherentes con el Proyecto Educativo
- El proyecto curricular a lo largo de su
existencia ha realizado modificaciones al
plan de estudios, con el objetivo de ser
acorde y coherente con las necesidades
laborales, sociales, etc.
- La realización de autoevaluaciones
anteriores permiten que el proyecto
curricular aborde el proceso de forma más
eficiente.
- El Proyecto Educativo del Proyecto
curricular permiten a los nuevos
estudiantes, conocer la dinámica de
TGASP y los beneficios a los que tiene
derecho
- La infraestructura de la Sede Bosa
Porvenir cuenta con mejores herramientas
informáticas, de espacio, calidad de
equipos y en general incrementa el
bienestar de la comunidad académica.
- Desarrollar mecanismos para que la
información sea de fácil acceso a la
comunidad universitaria y comunidad en
general, para generar un mayor acceso y
transparencia de la información.
- A partir de la ausencia de estudios del
impacto de la carrera en el medio externo,
se pueden promover invitaciones a
estudiantes que deseen desarrollar su
trabajo de grado, para que desarrollen
estas evidencias.
51
DEBILIDADES ESTRATEGIAS DEBILIDADES
OPORTUNIDADES (DO)
ESTRATEGIAS DEBILIDADES
AMENAZAS (DA)
- Algunos procesos académicos y
administrativos al interior de la institución
y el Proyecto Curricular no se encuentran
sistematizados, sino se encuentran solo en
físico.
- La información desactualizada o ausente
en las páginas web de la universidad y el
proyecto curricular.
- Disponibilidad tardía de un recurso
requerido para los procesos, es decir falta
organización en la información para
mayor agilidad y eficiencia en los
procesos.
- Publicar en redes sociales de la
universidad Distrital información de
interés para la comunidad en general y
estudiantil.
- Incentivar a los proyectos curriculares y
dependencias de la UDFJC el uso de
información virtual, manteniéndola de
forma organizada y verídica.
- El seguimiento continuo en el
ordenamiento y clasificación documental
por parte de administrativos ya sea física o
digital.
- La divulgación y actividades que permitan
a los estudiantes principalmente, conocer
el PEP.
Fuente: Elaboración propia
52
5.4 DEBILIDADES DEL PROCESO
Durante el proceso de desarrollo del trabajo se encontraron diferentes debilidades, en
su mayoría era determinar qué entidad o dependencia de la Universidad era la encargada
de suministrar dicha información faltante.
El docente y representante del Subcomité de Tecnología en Gestión Ambiental y
Servicios Públicos, tenía a su cargo la encuesta en línea sobre el proceso de
Autoevaluación del proyecto curricular, en el cual se encontraban múltiples preguntas
por cada factor y su objetivo consistía en conocer la percepción que tienen los docentes,
administrativos, estudiantes y egresados sobre los procesos del proyecto curricular. Sin
embargo los resultados de la misma, se vio dilatado porque el contacto con los
egresados de la carrera es lejano y no había muchas encuestas diligenciadas por ellos.
La disponibilidad de tiempo por parte de los docentes, administrativos y estudiantes
para participar en las actividades de los grupos focales generó una debilidad en el
proceso, esto porque eran invitados y muy pocas personas asistían a las reuniones por el
sub comité de acreditación del proyecto curricular; a pesar de ello se logró el objetivo y
el desarrollo de actividades de los grupos focales, solicitados en las reuniones por
factores de acuerdo a la cartilla de orientaciones metodológicas para la autoevaluación
de pregrados.
53
5.5 FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES
A pesar de las dificultades encontradas durante el trabajo, se evidenciaron varias
fortalezas y oportunidades entre las cuales se obtienen:
Dentro de las dependencias de la universidad se pudo observar la conexión que
tienen una con la otra, ya que entre ellas mismas, pues ante la solicitud de
información se atiende de manera oportuna, procurando por agilizar los procesos de
contestación de las solicitudes.
La creación y desarrollo del seminario permanente de autoevaluación y el comité de
autoevaluación, pues en este se discuten y se abarcan temas exclusivamente del
proceso de obtención de datos y dudas que surgían para en conjunto solucionarlas.
Como fortaleza se evidencia el apoyo del Proyecto Curricular en la respuesta ante
solicitudes sobre información como estadísticas, documentos oficiales, actas de
reuniones, y otra información específica que se necesitaba, por parte de la secretaria
y el asistente de coordinación Héctor Ramírez.
54
6. PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO
Se requiere gestionar conjuntamente la elaboración de los estudios orientados a
identificar las necesidades del proyecto curricular que se han solicitado en el
proceso de autoevaluación.
Se recomienda crear una base de datos en una plataforma web o en cualquier otro
medio informático, para acceder a los documentos exclusivamente de
autoevaluación del proyecto curricular de manera más rápida y evitando el desgaste
de los administrativos en la búsqueda repetida de información.
Se requiere realizar nuevas formas de difusión, comunicación y publicidad de la
carrera TGASP, buscando aumentar la demanda de la misma cuando se abren
convocatorias de ingreso, pues se evidenció el decrecimiento de la demanda.
Se hace necesario realizar estudios que propendan por la modernización,
actualización y pertinencia del currículo teniendo en cuenta las necesidades del
entorno en el cual espera incidir el proyecto curricular.
Se requiere tener una base de datos actualizada de los egresados para mejorar y
fortalecer la relación proyecto curricular – egresado, permitiendo conocer a que se
han enfrentado laboralmente y que competencias se deben fortalecer, mejorar o
modificar.
55
7. CONCLUSIONES
La información recolectada permite apoyar los procesos de acreditación institucional
de alta calidad como se planteó al inicio del presente documento, de la misma forma que
se articula la pertinencia y consonancia entre la institución y el proyecto curricular.
Cabe resaltar que este tipo de consulta institucional, realizó una recolección de
información verídica por medio de las tecnologías de información (plataformas
virtuales).
De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta en línea de los formularios de
Google, se muestra que la comunidad estudiantil es la que más participó en el
proceso con un 66.7%. El 44.4% de los encuestados indica que ‘a veces’ se realizan
en el proyecto curricular actividades para promover el conocimiento y la
apropiación de la misión y la visión institucional; por lo tanto se desconoce
medianamente dichas actividades que pudiesen ser más comunicadas y conocidas.
La misión de la universidad ha sido lo suficientemente difundida a la comunidad
universitaria y se evidencia con un 88.9% en la gráfica. Sin embargo se muestra que
las actividades realizadas por la comunidad académica son regularmente
consecuentes con los logros y aspiraciones de la universidad en cuanto a su misión y
visión.
Los encuestados indican conocer los objetivos del Proyecto Educativo del Proyecto,
mostrando que cumple con su formación en formar talento humano calificado
competente en el campo de la gestión ambiental y los servicios públicos.
A través de la consulta se evidenció que la acreditación ha tenido consecuencias
positivas en el plan de estudios y en la imagen de la carrera, pues consideran que la
misión del programa está acorde con la misión macro de la Universidad.
La implementación y diligenciamiento del registro documental para el proceso de
Autoevaluación del Factor 1 del CNA, se convierte en uno de los principales
instrumentos base para establecer el grado de cumplimiento de los indicadores
facilitando encontrar la correspondencia entre el documento y el indicador a evaluar.
La aplicación de las consultas como instrumento base, permitió evaluar los
indicadores de forma directa y organizada, facilitando la obtención de información
relacionada con la percepción, conocimiento, relevancia, entre otros.
56
8. RECOMENDACIONES
Es de gran importancia que las áreas o dependencias de la universidad y el
proyecto curricular cuenten con la información actualizada y organizada, para
cuando sea requerida se pueda entregar de forma más eficiente.
En cuanto al PEP es importante comunicar a los estudiantes, principalmente a
los de primer semestre el contenido del mismo, pues es la razón de ser de la
profesión a la cual se preparan y allí conocen las dinámicas de la tecnología en
gestión ambiental y servicios públicos.
La Coordinación General de Autoevaluación y Acreditación de la Universidad
debería brindar más apoyo en el proceso de Autoevaluación de pregrados, para
así obtener información de manera más rápida y agilizar los procesos de
Acreditación.
Es necesario que se profundicen estudios sobre el impacto social, laboral,
económico y académico que está generando el proyecto curricular con el fin de
tomar decisiones sobre el rumbo de la misma.
Es importante realizar reuniones con el Consejo del Proyecto Curricular con el
fin de determinar los cambios y/o modificaciones que se requieran hacer al plan
de estudios, con el objeto de cumplir las competencias del mercado laboral
dinámico.
57
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autoevaluación y Acreditación. (2014). Documento de Acreditación y registro
Calificado . Bogotá D.C: .
Autoevaluación y acreditación. (2015). 2016 Año de la Acreditación Institucional.
Bogotá D.C: .
Avila, J. M. (2014). Academia. Obtenido de Academia:
https://www.academia.edu/7535146/FOCUS_GROUP
Consejo Nacional de Acreditacion. (04 de 05 de 2019). CNA. Obtenido de
https://www.cna.gov.co/1741/channel.html
Herrera, M. (08 de mayo de 2017). Estado y Localización de los egresados en Gestión
Ambiental y servicios Públicos como aporte a la autoevaluación para la
acreditación de alta calidad (2010 - 2016). Obtenido de RIUD, UDFJC:
http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/7029/1/HerreraRamirezMarib
el2017.pdf
MEN. (2016). Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de Currículo:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html
Ministerio de Educación Nacional. (28 de Diciembre de 1992). Ley 30 de Diciembre 28
de 1992. Obtenido de Ley 30 de Diciembre 28 de 1992:
http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_ley_3092.pdf
Portal academico. (s.f). Portal academico. Obtenido de Portal academico:
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad3/operacionesderegi
stro/cuadrodedobleentrada
Programa Tecnología en Gestión Ambiental & Servicios Públicos. (2017). Calificación
preliminar de Autoevaluación. Bogotá D.C: .
Sampieri, R. (06 de 05 de 2014). Metodologia de la investigación. Obtenido de
http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-
content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-
edicion.compressed.pdf
Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos. (2017). Proyecto Educativo del
P{royecto Curricular. Bogotá D.C.
58
TGASP. (2014). DOCUMENTO DE RENOVACIÓN DE REGISTRO CALIFICADO.
Bogotá: .
UDFJC. (05 de Abril de 2013). Proyecto curricular tecnología en gestión ambiental y
servicios públicos. Bogotá D.C. Obtenido de Documento final de autoevaluación
con fines de acreditación de alta calidad.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. (2013). Orientaciones Metodológicas
para la Autoevaluación de Pregrados . Bogotá D.C, Bogotá D.C, Colombia.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. (11 de 15 de 2019). Universidad
Distrital Francisco José de Caldas. Obtenido de Direccionamiento Estratégico:
https://www.udistrital.edu.co
59
10. ANEXOS
Anex 1: Evidencia Grupos Focales. Estructura, asistencia y participantes. Para
conocer algunas evidencias de los formatos diligenciados, se encuentran en el
Anexo 7
Estructura Contexto.
ENCUESTA GRUPO FOCAL #1 TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS
PÚBLICOS (MISIÓN, VISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL DEL PROGRAMA)
Marzo de 2019
El grupo focal se basa en la técnica de dialogo; se realizará entrega a cada participante
de un cuestionario, donde encontrará unas premisas y deberá seleccionar una de ellas y
justificarlo, de esa manera se generará un dialogo estructurado del tema: Características
contenidas en la cartilla de orientaciones metodológicas para la autoevaluación de
pregrados (adaptación del modelo CNA 2013), Factor número 1: Misión y Proyecto
Institucional.
Para evaluar la obtención de datos cuantificables, respecto a la apreciativa de los
participantes, y así adquirir las estadísticas necesarias para un resultado concreto. Es
necesario evaluar la opinión de los estudiantes, egresados, docentes y administrativos,
en relación a la Misión y Proyecto Institucional.
Datos Generales:
Nombre: ____________________
Docente: Tipo de Contrato: ____________ Estudiante: Egresado:
Administrativo: Otro:
Instructivo: Lea cada una de los siguientes enunciados, elija la premisa con la cual este
mas identificado y justifique brevemente su elección.
Nota: En caso de que usted no se identifique con alguna de las premisas establecidas,
usted puede formular un argumento según su opinión y criterio.
60
CARACTERÍSTICA N. º 1 Misión y Proyecto Institucional
“El proyecto institucional orienta el proceso educativo, la administración y la gestión de
los proyectos curriculares, y sirve como referencia fundamental en los procesos de toma
de decisiones sobre la gestión del currículo, la docencia, la investigación, la
internacionalización, la extensión o proyección social y el bienestar institucional”
a) Apropiación de la visión y la misión institucional por parte de la comunidad
académica
1. La comunidad académica sabe que la misión institucional cumple con su
condición de institución autónoma de educación superior de carácter público; así
mismo la visión cumple con llegar a ser reconocida nacional e internacionalmente
como institución de alta calidad.
2. La comunidad académica conoce que la misión institucional cumple con ser una
institución de carácter público, consistente en formar recursos humanos a nivel
profesional; así mismo la visión cumple con formar ciudadanos responsables y
profesionales del mejor nivel.
3. La comunidad académica conoce que la misión de la institución es el ente
autónomo de orden distrital, donde su finalidad es la formación de profesionales; así
mismo que, la visión será la producción de conocimiento científico, artístico y de
innovación tecnológica.
JUSTIFIQUE:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
CARACTERÍSTICA N. º 2 Proyecto Educativo del Proyecto Curricular
“El proyecto curricular ha definido un proyecto educativo coherente con el proyecto
institucional y los campos de acción profesional o disciplinar, en el cual se señalan
61
los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las
políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el sistema de aseguramiento de
la calidad. Dicho proyecto es de dominio público.”
b) Apropiación del Proyecto Educativo del proyecto curricular por parte de la
comunidad académica respectiva
1. La calidad del proyecto curricular permite que a partir de la formación del talento
humano calificado competente en gestión ambiental y servicios públicos pueda
generar alternativas del manejo adecuado de los recursos naturales
2. La apropiación del proyecto educativo se hace a partir de la formación del dialogo
interdisciplinar alrededor de los servicios colectivos urbanos y rurales a partir de una
adecuada gestión de tecnologías y métodos para el logro de la sostenibilidad
ambiental
3. La calidad del proyecto curricular hace que la comunidad académica apropie las
competencias básicas, ambientales, de gestión y administración, técnico operativas y
socio humanísticas en el entorno.
JUSTIFIQUE:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Anexo 2: Taller de Autoevaluación y Revisión del Plan de Mejoramiento del
Programa, también se encuentra algunos formatos diligenciados en el Anexo 6
Estructura Contexto.
Aspectos de la Discusión Elementos descriptores y juicios de
valor
Factores de la revisión Descripción
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Aspectos de la Discusión Elementos descriptores y juicios de
valor
Nivel de Cumplimiento de la misión
(Coherencia, Pertinencia, Apropiación)
Factores de restricción o limitantes para
su cumplimiento
Compromisos adquiridos con su
desarrollo
Reconocimiento de los logros de la
misión
Propuesta de ajuste (elementos de aporte
para su reformulación)
Mecanismos para alcanzar los nuevos
propósitos
Nivel de articulación con los propósitos
del plan de mejoramiento
Compromisos del corto plazo para su
implementación
Nombre de los participantes:
___________________________________________________________________
Anexo 3: Plan Universitario Institucional de la UDFJC
Anexo 4: Evidencias (2) de taller de ponderación de características.
Anexo 5: Categorización general de la población estudiantil TGASP
Anexo 6: Evidencias (3) Plan de mejoramiento
Anexo 7: Evidencias (5) Focal Group
63
Participantes.
Figura 22 Participantes de los grupos focales y reuniones
Fuente: Elaboración propia
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Figura 23 Lista asistencia de los grupos focales
Fuente: Elaboración propia
