ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE MEJORA APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30335 CHALA ALTA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JUSTO PASTOR BALBÍN MUÑICO Asesor: César Quispe Ayala Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
MEJORA APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 30335 CHALA ALTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUSTO PASTOR BALBÍN MUÑICO
Asesor:
César Quispe Ayala
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados de diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados de diagnóstico 10
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas al tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Matriz de la implementación de plan de acción: objetivo general,
especifico, dimensiones, acciones y metas 19
Matriz de implementación del plan de acción, cronograma,
responsables y recursos 21
Presupuesto 21
Matriz de monitoreo y evaluación 22
Conclusiones 24
Referencias 26
Anexos 27
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Resumen
El diseño de plan de acción y gracias al programa del Diplomado y Segunda
Especialidad con Liderazgo Pedagógico me ha permitido visualizar y realizar un
diagnóstico objetivo y real de las fortalezas, debilidades de la práctica docente que
vienen ejecutando, por la mejora de los aprendizajes acorde a los nuevos enfoques
propuestos por el MINEDU. y que gracias a las bondades del Monitoreo y
Acompañamiento, nos permitirá fortalecer capacidades y habilidades de la práctica
docente, recogiendo información en el aula con el análisis y diagnóstico que ha
conllevado a identificar el problema del plan de acción próximamente a desarrollarse,
acorde al contexto de la institución educativa. También planteamos las características
del problema que nos permite reconocer las formas de donde se desarrolla, las causas
y consecuencias y los desafíos para lograr los objetivos y metas del presente. Del
mismo modo planteamos la propuesta de solución en las que se abordaran
experiencias, bajo una estrategia basado en los nuevos enfoques de la pedagogía
contemporánea planteados por grandes pedagogos del ámbito educativo nacional e
internacional, enunciados en el referente teórico. Así también en la evaluación de la
presente se implementará con una matriz desde la etapa de planificación,
implementación, seguimiento, presupuesto, conclusiones y referencias bibliográficas.
Palabras claves: práctica docente, trabajo colegiado, comunidades profesionales
de aprendizaje, procesos didácticos, resolución de problemas y convivencia escolar.
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Introducción
El plan de acción se desarrollará en la institución educativa estatal de menores
número 30 335 del centro poblado de Chala Alta, ubicado en el distrito de San José
de Quero, provincia de Concepción, jurisdicción de la UGEL Chupaca, región Junín,
donde la población es de condición económica media a baja, en cuanto a la condición
laboral la mayoría son de trabajo independiente dedicándose en su mayoría a la
agricultura y pequeña ganadería, geográficamente la población está ubicada al lado
sud oeste del distrito capital de San José de Quero. Es la única escuela de nivel
primaria que brinda sus servicios en esta localidad, la misma que cuenta con un barrio
denominado Buenos Aires y que la población escolar asiste en su mayoría al vecino
centro poblado de San Pedro de Sulcan. Además, el centro poblado de Chala cuenta
con los servicios en el nivel inicial que atiende a la población infantil de 3, 4 y 5 años y
un colegio secundario que atiende a la mayoría de los estudiantes que egresan de la
primaria.
La institución educativa es de carácter inclusiva, a la vez que desde el año 2014
ya funciona como institución educativa multigrado, dado a que, por disminución de
población escolar, una plaza docente fue racionalizado y actualmente cuenta con 4
docentes y un directivo con sección a cargo.
La comunidad magisterial se caracteriza por la puntualidad en el horario de
trabajo. así como en los aprendizajes que han obtenido el bono de reconocimiento del
MINEDU dentro de una escuela tradicional memorística y rutinaria, por lo que es
necesario e imprescindible empoderarlos del nuevo enfoque problemico en el área de
matemática, así como el enfoque por competencias en las demás áreas del currículo de
educación primaria.
Los padres de familia son trabajadores independientes de menor cuantía
agricultores y pequeños ganaderos que son poco diligentes en apoyar en las acciones
educativas en la mejora de los aprendizajes y mayormente son las madres de familia en
las que acuden a las reuniones de coordinación y apoyo a la institución y que los
estudiantes reflejan la necesidad de recibir apoyo académico en el hogar.
En cuanto al rol como directivo y la participación en el programa del Diplomado
y Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico, ha permitido fortalecer y
empoderarse de las acciones del monitoreo acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, así como interactuar asertiva diligentemente en los espacios de
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aprendizaje con los docentes nos permite desarrollar la escucha activa con la
comunidad educativa donde se desarrollará este plan de acción.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución educativa N° 30 335 Chala viene prestando servicios educativos desde
el año 1945, en un principio con el nombre Escuela Elemental Mixta Nº 5112, y en la
actualidad con CXXIII años de vida institucional impartiendo educación primaria a los
niños y niñas del Centro Poblado de Chala, según archivo no registra la Resolución
Directoral de creación del centro educativo, solamente existe una Resolución Directoral
de Modificación N° 998, en la actividad educativa como Institución Educativa N°
30335 de fecha 31 de marzo de 1998. Está ubicada en el área rural del Centro Poblado
de Chala, distrito de San José de Quero, provincia de Concepción, jurisdicción de la
UGEL Chupaca.
En la actualidad la institución educativa cuenta con una infraestructura moderna y
con espacios recreativos amplios y de seguridad personal. con servicios básicos de
electricidad agua y carente de desagüe, solo cuenta con pozos sépticos, La extensión
territorial de la construcción del local escolar es de 8, 700. m2 aproximadamente donado
por la Comunidad Campesina de Chala. La localidad se encuentra en la sierra central
de nuestro territorio peruano y posee un clima frío y lluvioso propio de la región natural
de la sierra y la población dedicada a la agricultura y pequeña ganadería. Cuyo límite
territorial son:
Por el Norte: con el Centro Poblado de Chaquicocha.
Por el Sur : con el Centro Poblado de San Pedro de Sulcán.
Por el Este : con el barrio 19 de setiembre Chala (Nueva).
Por el Oeste: con el Centro Poblado de San José de Quero.
Conscientes de que el liderazgo pedagógico es la variable más relevante para
elevar la calidad de los aprendizajes, y la calidad docente, es que ante esta realidad
asumimos con responsabilidad y entusiasmo el reto de lograr y concretar ese liderazgo
en el uso efectivo de procesos didácticos en resolución de problemas en el área de
matemáticas para el aprendizaje significativo de los estudiantes, que urge en la
Institución Educativa N° 30335 de Chala Alta.
Luego de un análisis de los diferentes problemas que aquejan a la institución
educativa. y considerando desde mi rol de líder pedagógico se priorizó la problemática
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que afectan directamente con el logro satisfactorio de los aprendizajes de los
estudiantes en el área de matemáticas, notándose diferentes causas que a continuación
detallamos.
La primera causa del problema planteado es el limitado monitoreo y
acompañamiento y evaluación a los docentes y el factor predominante es que el
directivo cuenta con sección a cargo y por consiguiente una débil planificación del
monitoreo y acompañamiento, debido a las limitaciones enunciados, más aún está
ausente el acompañamiento planificado y sistemático, donde los docentes planifican
sus sesiones de aprendizaje con ciertas debilidades de índole estratégico por la
poca oportunidad y sobre todo que la práctica docente lo hacen de manera rutinaria
y poco pertinente a las actuales exigencias del enfoque de resolución de problemas.
La segunda causa que desencadena este problema es el uso de procesos
metodológicas inadecuadas y descontextualizadas para promover aprendizajes
significativas en solucionar problemas matemáticos y que entre los componentes
de gestión escolar relacionado ésta causa es vinculada a las capacidades
profesionales de los docentes, el mismo que genera en los estudiantes la ausencia
de motivación por no tener en cuenta sus necesidades, intereses, estilos y ritmos
de aprendizaje. Por ello, es importante sensibilizar a los docentes sobre la necesidad
de mantenerse actualizado en el manejo de procesos metodológicos en el nuevo
enfoque del área de matemática.
La tercera causa es el desconocimiento de la planificación curricular basada
en el enfoque por competencias ya que hasta el momento la institución educativa
aún no implementa el nuevo currículo nacional por ser considerados como escuela
multigrado y no ser focalizado por el MINEDU, lo que ha originado un descuido en
la actualización y sobre todo en el empoderamiento de la programación curricular
del enfoque por competencias y desempeños. Desde ya los docentes conscientes
de su rol y predisposición por cumplir sus funciones coherentemente y realizar un trabajo
conjunto y colegiado. Por lo que todo ello induce a una mejora oportuna de un
aprendizaje significativo y por ello la experiencia directiva estará demostrando en
desarrollar las capacidades docentes en la planificación acorde a los nuevos enfoques.
Por todo ello es que se ha establecido como problema:
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en
la institución educativa N° 30335 de Chala Alta, distrito de San José de Quero –
Concepción.
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En consecuencia para resolver el problema priorizado se debe tener en
cuenta las fortalezas de la escuela como los docentes con expectativas y
predispuestos a superarse y que desean empoderarse de las capacidades
profesionales lo que permitirá generar cambios en la institución educativa y
consecuentemente mejorar los aprendizajes en la resolución de problemas en
matemática el mismo que contribuirá a dar respuesta a las demandas de los
estudiantes y padres de familia.
Debemos incluir el mejoramiento de la práctica pedagógica, priorizando el
tratamiento democrático de los conflictos internos, teniendo en cuenta que la
manipulación y la prevención de situaciones problemáticas es una oportunidad para el
desarrollo del directivo y una capacidad muy importante para guiar una institución
educativa (Minedu 2009)
El directivo se enmarca en la demanda de propiciar momentos y lugares para
repensar nuestra actividad como docentes, siempre pensando que somos parte de una
profesión extremadamente importante, sacrificadas y menos valorada en hoy en día, ya
que somos parte de una actividad atenta a los cambios y cuyo principal objetivo es el de
mejorar el los desempeños y resultados, así como promover el desarrollo profesional.
Todo esto por una autentica renovación en el campo educativo, académico, profesional
o laboral e impulsar el afán de compromiso de los docentes como seres humanos de
bien para el entorno y particularmente para con la comunidad educativa en la que se
desenvuelve (Ramírez, 2010).
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes es fundamental, de lo contrario
se convertiría en una actividad simplemente mecánica y rutinaria, así es necesario
proponer ciertas maneras de solucionar el tema, una solución puede ser el monitoreo y
acompañamiento consciente y bien pensado, que a su vez debe ser constante, metódico
y dotado por un cambio radical para que así mejore la calidad de los aprendizajes, por
lo tanto es preciso plantear algunas formas de sobresalir sobre el tema, entre las cuales
destaca el monitoreo y acompañamiento crítico reflexivo, el cual debe ser constante,
formativo, flexible e integral, caracterizado por una gran transformación donde se
producen múltiples interacciones entre; estudiantes – docentes, docente - directivo de
la institución educativa.
Así mismo verificar la eficiente aplicación de los procesos didácticos del área de
matemática en la resolución de problemas, en gran manera de que ninguno de ello debe
evitarse, desde la comprensión del problema hasta la meditación y la transmisión y
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consecuentemente el aprendizaje significativo en la resolución de problemas
matemáticos.
Donde la práctica pedagógica docente responde a la centralidad de las
dimensiones de liderazgo pedagógicos actuales, en base al enfoque territorial y por
competencias, vinculando las peculiaridades, y particularidades culturales, sociales y
económicas de la diversidad local, buscando garantizar la calidad de la educación para
todos y en la realidad de la institución.
Descripción y formulación del problema
En nuestra región principalmente en nuestra provincia de Chupaca que es la jurisdicción
local a la que pertenecemos educativamente, la institución educativa se encuentra
enfrascada en una débil aplicación de procesos didácticos para resolver problemas
matemáticos, el cual influye negativamente en logro de aprendizaje satisfactorio de
nuestros estudiantes. Es en este escenario que la institución educativa N° 30335 de
Chala, distrito de San José de Quero, provincia de Concepción no está ajena a esta
realidad y que entre las causas que originan este problema y en la que se observan
la ignorancia y poco uso del enfoque planteado para la solución de problemas la falta
de dominio en la gestión de las procesos didácticos del área de matemáticas, sesiones
de aprendizaje sin un orden didáctico y descontextualizadas, escaso monitoreo y
acompañamiento del directivo por tener sección a cargo y poco trabajo colegiado
entre los docentes que laboramos en la institución educativa.
De estas causas mencionadas podemos deducir el poco interés y la
desmotivación del aprendizaje de las matemáticas por parte de los estudiantes y que
estos no están recibiendo una enseñanza con una debida secuencia de los procesos
didácticos de la matemática centrado en la resolución de problemas, como el de George
Polya por ejemplo si tomamos en cuenta la situación socio cultural y económico de los
estudiantes, por lo esto es necesario e imprescindible que la matemática tenga
aplicación en la vida diaria y con sentido ético por la que se debe repensar las formas
de enseñanza, partiendo de la vida misma y contextos específicos que conlleven a los
estudiantes a situaciones retadoras y buscar soluciones considerando sus ritmos y
estilos de aprendizaje. Esto significa implementar, empoderarlos y comprometerlos a
los docentes a que conozcan y apliquen conscientemente las procesos didácticos
basada en el enfoque de resolución de problemas y un trabajo colegiado en
Comunidades Profesionales de Aprendizaje donde los docentes en forma armoniosa y
colaborativa comparta experiencias, y sobre todo reflexionemos sobre nuestra practica
pedagógica, de tal manera se llegue a una conclusión satisfactoria y consensuada
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sobre las procesos didácticos pertinentes que aterricen en aprendizajes satisfactorios
con un directivo que ejerza un liderazgo pedagógico más eficaz.
En consecuencia el escaso monitoreo y acompañamiento, el escaso trabajo
colegiado no ayuda a la consecución de logros de aprendizajes satisfactorios, tampoco
se aprovecha las particularidades de las potencialidades docentes, por la que las
reuniones de reflexión y círculos de aprendizajes y de compartir experiencias, resultaron
en reuniones monótonas sin productos positivos, menos innovadores, que contribuyan
a un aprendizaje más óptimo y significativo y por ende a un logro satisfactorio en la
resolución de problemas matemáticos.
Ante esta realidad surge la necesidad de dar un giro de ciento ochenta grados en
los resultados, encarando con disciplina los compromisos que conlleva la gestión, bajo
el perfil de un liderazgo directivo que dé como resultado el que la institución educativa
logre sus objetivos y metas que a su vez permitan mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Con los compromisos de gestión escolar.
El problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas
matemáticos en la institución educativa N° 30335 de Chala Alta, distrito de San José de
Quero - Concepción se ha priorizado gracias al análisis de los resultados de las
evaluaciones formativas (actas), censal y de aplicación de los Kits de evaluación del
Ministerio de Educación, principalmente en la resolución de problemas, esta
problemática identificada y posterior tratamiento permitirá lograr los objetivos
institucionales en las cuales se direccionaran en la mejora de la calidad de las acciones
educativas, principalmente en los aprendizajes significativos es por ello que el presente
está relacionado con el primer compromiso de gestión escolar referido al “Progreso
anual de todas y todos los estudiantes” ya que permitirá lograr los aprendizajes de
manera más pertinente y eficaz de los estudiantes de la institución educativa. En
relación al segundo compromiso Retención de estudiantes también permitirá que los
padres de familia y los usuarios del servicio educativo de la institución se sientan
complacidos con los servicios de los maestros y por consiguiente la permanencia en la
institución educativa. Respecto al cuarto compromiso Al monitoreo y acompañamiento
de la labor docente, debemos manifestar que también influye en el problema planteado
se dará mayor énfasis para lo cual el director como líder pedagógico brindará la
orientación y asesoría convenientemente y de esa manera mejorar la práctica
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pedagógica docente con mayor eficacia y pertinencia. Y en cuanto al quinto compromiso
de gestión escolar relacionado al clima escolar, contribuirá a que nuestros docentes y
estudiantes interactúen en un clima acogedor y optimo intercambiando, socializando
experiencias y de manera armónica reflexionando sobre su práctica pedagógica el cual
también permitirá el logro de los aprendizajes principalmente a la resolución de
problemas en el área de matemática.
Con el marco del buen desempeño directivo
Habiendo analizado el marco del Buen Desempeño Directivo dentro del dominio 2
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y
competencias 6 y desempeños 20 y 21, es a través de esta competencia que la labor
directiva orienta su función para la mejora de la calidad educativa de la I.E. 30 335 Chala,
del distrito de San José de Quero, provincia de Concepción.
El problema que se va a abordar en el plan de acción tiene relación en el marco
del buen desempeño directivo con el dominio 2: desde un enfoque de respeto a la
diversidad e inclusión.
Así mismo nos enfocaremos en la competencia 6. Para el desarrollo de la
competencia mencionada promoveremos el desarrollo de los desempeños:
Desempeño 20. Este desempeño menciona que el directivo está en la potestad
de monitorear a los docentes para que puedan mejorar su práctica en el aula.
Desempeño 21: Implica monitorear y orientar la aplicación metodológica de
evaluaciones donde se considera a cada estudiante como uno en particular dándole
los tiempos adecuados a cada uno de ellos respectando su individualidad en todos los
procesos.
Resultado de Diagnóstico
Concluyéndose en el presente resultado que los docentes y el directivo no están
cumpliendo las características del monitoreo y acompañamiento a la práctica del buen
desempeño docente y directivo respectivamente.
Alternativas de solución del problema identificado
Un líder pedagógico debe preocuparse por los logros de aprendizaje en la institución
educativa, los mismos que sean óptimos, promoviendo que la comunidad educativa
esté involucrada activamente con los objetivos y metas institucionales, del mismo
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modo fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes y hacer uso efectivo
de los recursos asignados, es por todo ello que el rol del líder pedagógico según
Viviana Robinson contempla dimensiones de gestión escolar como las citadas en
el módulo introductorio (MINEDU 2016). Por lo que a continuación detallamos las
siguientes propuestas de solución:
La primera de estas es, el establecimiento de metas y expectativas, en relación
a esta dimensión y el problema priorizado se plantea establecer las metas en el
logro satisfactorio en resolución de problemas en el área de matemáticas y para ello
debemos promover que la comunidad educativa esté involucrada de manera activa
en los objetivos y metas institucionales, para ello se sensibilizará a los docentes y
padres de familia para comprometerlos de manera activa hacia el logro de estos
objetivos y metas de la institución educativa, del mismo modo establecer metas de
mejora con objetivos claros y consensuados.
La segunda dimensión de liderazgo pedagógico según Robinson es la de facilitar
los recursos estratégicos y para ello es necesario gestionar el apoyo de especialistas
para el empoderamiento de nuevos procesos acorde a las nuevas perspectivas
educativas, enfoques y el desempeño docente y con mayor rigor en la solución de
problemas de esa manera gestionar de manera más pertinente el recurso humano y
logístico.
La tercera dimensión es la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y el currículo, por lo que se plantea concretizar una planificación
curricular contextualizada y contar con un plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente consensuado, el mismo que conllevará a fortalecer
la mejora de la práctica docente y que estas razones es menester contar con una
planificación acorde a la realidad de las demandas e intereses de los estudiantes y
lograr mejores niveles de aprendizaje.
La cuarta dimensión que es promover, participar activamente en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes a traves del fortalecimiento de competencia docente en el
uso adecuado de procesos didácticos para solucionar problemas matemáticos. En la
presente, la propuesta que se presenta es importante porque permitirá a los docentes
trabajar de manera colegiada tomando en cuenta las recomendaciones que resulten
del acompañamineto y monitoreo este trabajo se fortalece con la participación de cada
uno de los docentes de la institución educativa de esta manera los estudiantes estarán
más motivados para resolver problemas matemáticos acorde al enfoque problemico y
por competencias.
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Por último, la dimensión quinta de Robinson considera asegurar un ambiente de
apoyo adecuado y ordenado, que en referencia a esta dimensión y al problema
priorizado se plantea sensibilizar a los docentes sobre la importancia de generar un buen
trato a los estudiantes y por lo tanto generar una convivencia escolar armónica y mejorar
las relaciones interpersonales en un ambiente acogedor e implementado que garantice
una mejor labor pedagógica para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Monitoreo Docente. -Es un mecanismo ordenado que nos sirve para recabar y
procesar información que a su vez nos permitirá darnos cuenta de la calidad de los
procesos pedagógicos que ocurren en el aula.
También se puede aseverar que es un procedimiento metódico que permite
localizar las fortalezas y debilidades del desempeño docente para así mejorarla y que
favorece las futuras decisiones de manera Acompañamiento pedagógico mucho más
objetiva. (Minedu 2014, p.50).
(Según SERRANO Alfonso, abril 2014) Es el intercambio de experiencias y
conocimiento entre el docente acompañante y el docente acompañado, en una relación
horizontal, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al
perfeccionamiento de la práctica docente y mejorar el desempeño docente.
Evaluación de la práctica pedagógica. - Puede concebirse como un
proceso dinámico, continuo, sistemático e inclusivo, enfocado a los cambios de actitud
y rendimiento, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en función de los
propósitos a lograrse.
Además, debe servir para que el docente reflexione sobre su práctica educativa y
pueda mejorar su rendimiento pedagógico.
Gestión Curricular. - (Alejandro Mora Tobar, marzo 2010) Se entiendo por
gestión curricular a la habilidad de ordenar y organizar y poner a andar el proyecto
pedagógico de la Institución teniendo en cuenta qué deben aprender los estudiantes.
Es decir, se busca desarrollar las capacidades de los estudiantes desde PEI y procura
desarrollar la enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas.
Así mismo esta dimensión demanda que los actores dentro de la Institución
trabajen en equipo y puedan establecer algunos acuerdos mínimos que se consignaran
en el PEI sobre aspectos fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje.
(Según el equipo curricular de la academia Lirmi.com. Abril 2017) Son ideas,
secuencias y hechos que se desarrollan por parte del director, el equipo técnico,
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docentes, coordinadores, etc. Para coordinar, planificas y monitorear la enseñanza-
aprendizaje y asegurar la gestión o cobertura curricular y mejorar la calidad de la
educación.
Procesos pedagógicos. -Son las secuencias que todos los docentes
desarrollan de manera similar. Por ejemplo: Todas las sesiones de aprendizaje de
todas las áreas y niveles educativos empiezan con la motivación, el recojo de saberes
previos, propósitos y organizaciones, plantear un conflicto cognitivo o problematización
(retos), gestión y acompañamiento, evaluación, etc. Ahora bien, toda esta secuencia
pertenece al campo de los procesos pedagógicos.
Procesos didácticos. -Son las secuencias específicas que un docente
desarrolla en un área determinada y lo plasma en una sesión de aprendizaje, de un
área específica tomando en cuenta los procesos pedagógicos, los estilos y ritmos de
aprendizaje y el nivel de aprendizaje de los estudiantes, etc. Por ejemplo: en el área
de matemática, resolución de problemas matemáticos, la motivación es diferente a la
motivación de producción de textos en comunicación, porque el nivel de desarrollo de
esa competencia y capacidades son distintas, por lo cual demanda del docente un
esfuerzo por planificar de una manera más específica y contextualizada las sesiones
de aprendizaje.
Visita al aula: Proceso de intercambio de experiencia profesional
permanente y personalizado a cargo del directivo, que parte de un diagnóstico basado
en la realidad del aula y que, a partir del diálogo reflexivo, se orienta a la construcción
de nuevos saberes pedagógicos desde la reflexión crítica sobre su práctica
pedagógica y repercutir positivamente en los aprendizajes de los estudiantes
Además, podemos mencionar que, como estrategia es indispensable que se
trabaje con el enfoque crítico reflexivo para que los docentes puedan ejercer
permanentemente la evaluación de su práctica.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje. – (HUM 386 Universidad
pag.17 párrafo 2) “Las comunidades profesionales de Aprendizaje C.P.A. promueven
la innovación de aprendizaje, da una nueva idea de escuela donde el individualismo
no tiene espacio y donde el comprometerse desarrolle aprendizajes. Meditar lo que
hacemos nos llevará a replantear los métodos de trabajo y así se podrá exigir con más
compromiso a todos y cada uno de los docentes de la Institución Educativa.
Krichesky, Murillo y Francisco (2011) consideran que practicar en la escuela, las
Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) es una manera de mejorar como escuela.
Promueve repensar y colaborar entre todos para plantear nuevas acciones que nos
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lleven a un nuevo destino pedagógico; esta iniciativa resalta el apoyo mutuo y el trabajo
colaborativo entre todos, algo que no debemos soslayar.
Trabajo Colegiado. - Esta estrategia que viene desarrollándose desde la
década de los 90 como parte de una política educativa general pretende mejorar el
trabajo colaborativo y en conjunto entre los docentes de una Institución. Ella permite
entre otras cosas, mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar e
institucional.
Se puede definir como un proceso en el que los docentes y los directivos toman
decisiones y definen medidas concretas para mejorar la calidad de la educación (Fierro
Evans 1998).
Convivencia. - Es el concepto que nos permite respetar a las personas a
pesar de nuestras diferencias naturales o ideológicas. Sobre todo, es vivir en armonía
y en paz con aquellas personas que no piensan igual a nosotros, en ese sentido
podemos encontrar a muchas personas que son completamente diferentes en el
ámbito político, cultural, idiomático, religioso, ideológico, etc. En este sentido debemos
ser tolerantes porque es una obligación como seres humanos que debemos ir más allá
de nuestros simples intereses para poder generar una sociedad con más sentido de
convivencia.
Convivencia Escolar
Informe Délors ( 1996) La manera en que se maneja la convivencia, el clima del
aula y la disciplina, es un elemento fundamental de la formación de los ciudadanos.
El Ministerio de Educación de Chile en la Política de Convivencia Escolar (2011)
considera que la Convivencia Escolar trata de la construcción de un modo de relación
entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la
solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los
diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa.
Fierro y Tapia (2013) consideran que la Convivencia Escolar es un gran cúmulo
de acciones reales en situaciones concretas en las que las personas que conviven en
una Institución Educativa se respetan. Estas acciones se pueden observar en los
procesos de enseñanza aprendizaje, en la construcción de las normas, de acuerdos, en
solucionar conflictos, en el trato con padres de familia y en múltiples situaciones donde
el ámbito humano nos pone dentro de las Instituciones Educativas.
Enfoque Resolución de Problemas.- Es una enfoque dirigido al área de
matemáticas y también a las áreas en general. Tiene como objetivo que los estudiantes
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actúen y piensen de manera matemática en situaciones concretas, así también busca
orientar la metodología en proceso de enseñanza y aprendizaje.
Así se muestra que este enfoque busca que los estudiantes aprendan
matemáticas partiendo de situaciones muy concretas y reales, para que así lo que
aprendan pueda tener una aplicación en su vida futura y sobre todo que esas situaciones
respondan a las necesidades de los estudiantes en su vida cotidiana. Citado en (Rutas
del Aprendizaje, 2015, pág. 13)
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
George Polya (1965) cómo plantear y resolver problemas
Polya establece una lista de preguntas que pretenden estimular el pensamiento
de quién confronta el problema. Así para resolver un problema es necesario atravesar
cuatro etapas, los mismos, que promueve en los estudiantes innovar su manera de
pensar con actitud perseverante y confianza ante nuevas situaciones que favorezcan la
comprensión de la realidad en su vida cotidiana y el trabajo en el campo científico e
intelectual del estudiante. Por lo que mencionamos lo siguiente:
Comprensión del problema. - “Implica entender con atención el problema
planteado, tener la capacidad de expresarlo con sus propias palabras e interactuar con
el compañero explicando el problema, identificando y jugando con los datos. Es decir,
el estudiante pueda responder una serie de preguntas como: ¿Entiendo todo lo que dice
el problema?, ¿Puedo replantear el problema con mis propias palabras?, ¿Cuáles son
los datos que hacen parte del problema?, ¿Se a dónde llegar?, ¿Hay información que
no es clara?, ¿Es este problema similar a algún otra que se haya resuelto?, etc”
Configurar el plan o búsqueda de procesos. – “Se refiere al cómo o qué
estrategia va usar y consiste en que el estudiante explore una ruta que elegirá para
expresar la situación planteada y parte desde la representación con material concreto,
hasta llegar a la representación gráfica y simbólica”
Ejecutar el plan o formalización. - “Es poner en práctica lo que el estudiante
estableció en la configuración, es llevar a cabo una a una las etapas planteadas, es
decir es la formalización o institucionalización que permite consensuar entre estudiantes
y docente lo aprendido se determinan y comparten las definiciones y las formas de
expresar las propiedades matemáticas”
Examinar la solución o reflexión. - “Es el pensamiento de las experiencias
realizadas al resolver un problema, manifestar sus aciertos y dificultades y también
como logró manejarlo, ser conscientes de sus preferencias para aprender y las
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emociones suscitadas durante el proceso de resolución del problema. Y si es necesario
replantear el proceso de resolución.
Así mismo queremos mencionar que la resolución de problemas permite a los
estudiantes a que desarrolle nuevas formas de pensar, con actitud perseverante y
confianza ante nuevas situaciones y que favorece su desenvolvimiento en la vida
cotidiana, en el trabajo y en el campo científico e intelectual.
Teniendo en cuenta esta definición de los procesos didácticos son las acciones
indispensables en la acción de enseñar en forma específica una determinada área para
desarrollar el pensamiento matemático, es la secuencia didáctica de las sesiones que
permita facilitar la comprensión de los estudiantes para el logro de los aprendizajes más
óptimos y confiables”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Silva, A. y Villanueva, E. (2016) En “El uso de las procesos didácticos en el aprendizaje
del área de matemática en los estudiantes del segundo grado en la institución
educativa N° 70 025 Independencia Nacional de Puno 2017” ( Tesis para optar el
grado de Licenciado en Educación) en la Universidad del Altiplano Puno. Refiere:
A través de un proceso didáctico se mostraron resultados cuantitativos en la
resolución de problemas matemáticos a través de recojo, análisis de información y la
aplicación concienzuda de los procesos didácticos en la resolución de problemas han
mejorado considerablemente, por ello que los docentes acogerán esta referencia y lo
pondrán en práctica en la institución educativa.
Según Blanco (1996), menciona que la principal tarea en la educación es que
los estudiantes sepan resolver problemas pero hasta la fecha su logro es limitado.
Blanco y Cárdenas (2013) quien menciona que el eje primordial en las
matemáticas es la resolución de problemas porque permite al estudiante realizar un
análisis concienzudo de su realidad De acuerdo con Castro (2008)este punto es
fundamental en toda investigación.
Desde el punto de vista escolar, se debe de tener en cuenta a los tres
componentes a. “El enfoque centrado en la resolución de que se distinguen en para
se realice la resolución de problemas de manera real y eficaz y esta consiste en que
los problema deben de promover formas de enseñanza – aprendizaje que permitan al
estudiante solucionar situaciones problemáticas referidas a su contexto o realidad local,
se organiza las acciones matemáticas de progresiva complejidad que requiere de
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demandas cognitivas crecientes a los estudiantes con pertinencia a sus diferencias
socio-culturales.
El enfoque hace énfasis el saber actuar pertinente ante una situación problemática
presentada en un contexto particular que moviliza una serie de recursos y saberes a
través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad” MINEDU pág.
10.
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción
Si el directivo de la institución educativa realiza la estrategia de monitoreo y
acompañamiento considerando los protocolos de una manera organizada, adecuada y
pertinente, entonces permitirá que los docentes se sientan fortalecidos para la labor que
vienen realizando; en consecuencia, nos permitiremos utilizar la estrategia de visitas a aula
con el único propósito de identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades en su
desempeño que tenga el docente, para realizar las acciones de soporte mediante diversas
acciones de monitoreo, donde se reflexione, analice, indague sobre la práctica pedagógica
con la finalidad de mejorar los su desempeño y por ende los aprendizajes de los
estudiantes, también se debe considerar en la estrategia la retroalimentación constructiva,
la reflexión continua, la construcción de vínculos profesionales y las relaciones amistosas;
que nos permitirá:
Gestionar democráticamente el aula de aprendizajes, construyendo un ambiente adecuado
y convivencia social en la diversidad.
Utilizar el mayor tiempo lectivo útil en el desarrollo sostenible de aprendizajes.
Iniciar el desarrollo de procesos de investigación reflexiva sobre la práctica docente, para
mejorar eficientemente su desempeño.
Promover el pensamiento crítico y sistemático en los estudiantes, partiendo de procesos
de investigación y reflexión.
Conocer a los estudiantes, descubriendo sus habilidades de aprendizajes y saberes
culturales.
Utilizar adecuada y pertinentemente los recursos y materiales educativos.
Fomentar la evaluación permanente, utilizando los resultados obtenidos para
retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Afirmar su identidad personal contribuyendo al fortalecimiento de la identidad cultural de
sus escolares y su comunidad, considerando su contexto.
Comunicarse asertivamente y empáticamente con los estudiantes, asumiendo un rol
mediador y motivador de transformación personal.
Crear y fomentar entre los estudiantes, relaciones justas, equitativas, confiables,
respetuosas y colaborativas
18
Considerando que, los procesos pedagógicos son un conjunto de hechos, interacciones e
intercambios que se producen durante el acto de aprender y enseñar, se orienta a
sistematizar y organizar el proceso de los aprendizajes, para ello utilizaremos la estrategia
taller de seguimiento con la finalidad de identificar y focalizar aspectos de la práctica
pedagógica que requieran mejora; así como realizar comparaciones con prácticas
pedagógicas de calidad bajo el liderazgo del directivo a fin de afianzas mejoras en el
proceso de planificación y ejecución pedagógica, considerando.
Fomentar un clima de respeto mutuo, motivación personal y colectiva, solidaridad social,
aceptación individual, confianza, etc.
Evidenciar y demostrar altas expectativas de aprendizaje
Realizar la diversificación las actividades pedagógicas
Acordar y sistematizar con los estudiantes las normas de convivencia
Utilizar de manera óptima, adecuada y pertinente los recursos educativos
Propiciar en los estudiantes la investigación, la reflexión crítica, la creatividad y otros.
Garantizar el uso pertinente de las horas de aprendizaje
Finalmente, promover con mayor incidencia el trabajo cooperativo entre estudiantes
permite generar interacción social dentro de un determinado grupo de trabajo; el
aprendizaje cooperativo como señalan Torrego y Negro (2012, p. 15), “no es sólo una
alternativa metodológica y potencialmente eficaz para enseñar, sino una estructura
didáctica con capacidad para articular los procedimientos, las actitudes y los valores
propios de una sociedad democrática que quiere reconocer y respetar la diversidad
humana”, entonces es pertinente la utilización de la estrategia autoformación docente, la
que va a permitir el fortalecimiento de los principios básicos como son: la interdependencia
positiva, debido a que los estudiantes deban preocuparse por sus aprendizaje propios y de
los demás; la responsabilidad individual y corresponsabilidad, porque el grupo debe auto
administrar ayuda pedagógica entre sus miembros; la participación igualitaria o equivalente
de todo el grupo permite asignar roles rotativos de participación e intervención; finalmente
la interacción simultánea es precisamente para que los grupos de trabajos prioritariamente
sean pares, interactúan con otros durante las actividades propuestas en la sesión de
aprendizaje.
19
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Tabla 1.
Matriz del plan de acción.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Procesos / Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos, con el uso adecuado de los procesos didácticos en la institución educativa N° 30335 de Chala, distrito de San José de Quero Concepción.
Fortalecer el MAE para el uso adecuado de procesos didácticos , y lograr satisfactoriamente la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa N° 30335 de Chala, distrito de San José de Quero - Concepción.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Visita al aula, en el marco del monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer los procesos didácticos.
-Elaboración del Plan de visita al aula para fortalecer los procesos didácticos.
-Asesoramiento en la aplicación de los procesos didácticos.
-Socialización de los procesos didácticos en círculos de interaprendizaje.
100 % de docentes fortalecidos en el uso de los procesos didácticos.
Mejorar la aplicación de los procesos didácticos para el logro satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa N° 30335 de Chala Alta, distrito de San José de Quero - Concepción.
Gestión curricular
Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar en los docentes el conocimiento y aplicación de procesos didácticos pertinentes.
-Elaboración del plan de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar el uso de procesos didácticos.
-Taller de capacitación para mejorar los procesos didácticos.
-Socialización de los procesos didácticos
100% de docentes capacitados en procesos didácticos.
Promover la práctica de los acuerdos de convivencia mejorando los procesos didácticos y los aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa N° 30335 Chala Alta, distrito de San José de Quero -
Convivencia escolar.
Trabajo Colegiado para la promoción de la práctica de la convivencia escolar mediante acuerdos de convivencia.
- Elaboración del plan de trabajo colegiado para mejorar el uso de procesos didácticos.
-Taller de capacitación para promover los acuerdos de convivencia.
-Socialización de los procesos didácticos
100 % promoción de en prácticas de acuerdos de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
20
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsab
les
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
D E M A M J J
Fortalecer el MAE para el uso adecuado de procesos didácticos , y lograr satisfactoriamente la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa N° 30 335 de Chala, distrito de San José de Quero - Concepción.
A1.- -Elaboración del Plan de visita al aula para fortalecer los procesos didácticos.
100 % de docentes Fortalecidos en el uso de los procesos didácticos.
Directivo
Directivo Docentes de aula.
X
A2.-Asesoramiento en la aplicación de los procesos didácticos.
100 % de docentes Fortalecidos en el uso de los procesos didácticos.
Directivo y docentes.
Docentes de aula.
X
X
X
A3.- Socialización de los procesos didácticos en círculos de interaprendizaje .
100 % de docentes Fortalecidos en el uso de los procesos didácticos.
Directivo y docentes
Directivo X
Mejorar la aplicación de los procesos didácticos para el logro satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa N° 30335 de Chala Alta, distrito de San José de Quero - Concepción.
B1.- Elaboración del plan de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar el uso de procesos didácticos.
100% de docentes capacitados en procesos didácticos.
Directivo y docentes.
Docentes de aula.
X
X
B2.-Taller de capacitación para mejorar los procesos didácticos.
100% de docentes capacitados en procesos didácticos.
Directivo y docentes.
Docentes de aula.
X
X
X
B3.- -Socialización de los procesos didácticos
100% de docentes capacitados en procesos didácticos.
Director y docentes
Promover la práctica de acuerdos de convivencia para mejorar los procesos didácticos y los aprendizajes de los estudiantes en la
C1.- Elaboración del plan trabajo colegiado para mejorar el uso de procesos didácticos.
100 % promoción de en prácticas de acuerdos de convivencia.
Directivo y docentes.
Director Docentes.
X
C2.- Taller de capacitación para promover los acuerdos de convivencia.
100 % promoción de prácticas de acuerdos de convivencia.
Directivo y docentes
Director Docentes y estudiantes.
X
21
1. Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
-Elaboración del Plan de visita al aula para fortalecer los procesos didácticos. -Elaboración de instrumento de monitoreo y acompañamiento. -Análisis y sistematización de rubricas y fichas. -Socialización y Sensibilización a los docentes de los procesos didácticos en círculos de interaprendizaje. -Asesoramiento en la aplicación de los procesos didácticos.
Hojas de papel bond. Fotocopiadoras Director, docentes
Auto financiado
S/.200.00
-Elaboración del plan de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar el uso de procesos didácticos. -Taller de capacitación para mejorar los procesos didácticos. Generar espacios para reflexionar y socializar los procesos didácticos con los docente después de asumir compromisos.
Hojas de papel bond. Fotocopiadoras Director, docentes
Auto financiado APAFA
S/.150.00
-Organizarse en círculos de interaprendizaje y determinar equipos de trabajo colegiado de docentes. -Elaborar un Plan de Trabajo a nivel de círculos de interaprendizaje para la difusión y promoción de los acuerdos de convivencia. -Taller de capacitación para promover los acuerdos de convivencia. -Socialización de los procesos didácticos
Hojas de papel bond. Fotocopiadoras Director, docentes
APAFA
S/.100.00
TOTAL
S/.450.00
institución educativa N° 30335 de Chala Alta, distrito de San José de Quero - Concepción.
C3.- Socialización de los procesos didácticos
100 % promoción de prácticas de acuerdos de convivencia.
Directivo Director Docentes
X
X
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
22
2. Matriz del Monitoreo y Evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
ACC 1
-Elaboración del Plan de visita al aula para fortalecer los procesos didácticos.
Directivo y
docentes
Diciembre ,
enero
ACC 2
-Socialización y Sensibilización a los docentes de los procesos didácticos en círculos de interaprendizaje.
Directivo y
docentes
Marzo, abril
ACC 3
-Asesoramiento en la aplicación de los procesos didácticos.
Directivo y
docentes
Abril, mayo,
junio
ACC 4
Elaboración del plan de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar el uso de procesos didácticos.
Directivo y
docentes
Marzo, abril
ACC 5
Taller de capacitación para mejorar los procesos didácticos.
Directivo y
docentes
Marzo, abril
23
ACC 6
Generar espacios para reflexionar y socializar los procesos didácticos con los docente después de asumir compromisos.
Directivo y
docentes
Marzo, abril,
mayo, junio
ACC 7
-Organizarse en
círculos de
interaprendizaje y
determinar equipos
de trabajo colegiado
de docentes.
Directivo y
docentes
Abril, mayo, junio
ACC 8
-Elaborar un Plan de Trabajo a nivel de círculos de interaprendizaje para la difusión y promoción de los acuerdos de convivencia.
Directivo y
docentes
Marzo
ACC 9
-Taller de capacitación para promover los acuerdos de convivencia.
Directivo y
docentes
Abril
ACC 10
-Socialización de los procesos didácticos
Directivo ,
comunidad
escolar
Marzo abril
Fuente: Elaboración propia.
24
Conclusiones
Como producto del diagnóstico se ratifica las causas de dicha problemática, como los hechos de
que los docentes continúan con una práctica pedagógica rutinaria y tradicional donde los contenidos
son el centro de su desempeño pedagógico, donde los docentes tienen dificultades para
relacionarse durante las actividades de trabajo colaborativo en la elaboración de una sesión de
clase, y finalmente son limitadas las acciones de acompañamiento pedagógico que se brinda a los
docentes. Causas por la que las evidencias se pueden deducir que tienen una incidencia en los
bajos resultados de aprendizaje en el área de matemáticas de la institución educativa N° 30335
Chala Alta, distrito de San José de Quero, provincia de Concepción, jurisdicción de la UGEL
Chupaca, región Junín.
Por ello el directivo cumplirá un rol preponderante e imprescindible de liderar el cambio y la
mejora de la calidad educativa, por ello junto a un trabajo colegiado y la responsabilidad que nos
atañe en ejecutar eficientemente las acciones de propiciar en la mejora de la práctica docente
y más aún en logro del nivel satisfactorio en la resolución de problemas bajo el enfoque
problemico y por competencias es que se ejecutará este plan de acción.
Estas situaciones a la luz de las referencias teóricas, nos permite reafirmar y al mismo tiempo
forman parte de las oportunidades para superar la problemática, mediante procesos y alternativas
de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas en la institución N° 30335
Chala Alta, distrito de San José de Quero, provincia de Concepción, jurisdicción de la UGEL
Chupaca, mediante la gestión del plan de acción donde todos los agentes educativos participen de
manera consensuada, responsable y comprometida.
En conclusión, mediante las visitas al aula, recojo de información y la elaboración
consensuada de planes de visita y asesoramiento fortalecer el acompañamiento en la institución
educativa, el mismo que favorecerá el uso adecuado de procesos didácticos y la planificación de
sesiones de aprendizaje y que los estudiantes desarrollen la capacidad de resolución de problemas.
Por otra parte, las comunidades profesionales de aprendizaje, como la elaboración del plan de
estas agrupaciones para mejorar el uso de procesos didácticos y la socialización de estas
experiencias, logran mejorar el aprendizaje de los estudiantes hasta alcanzar un nivel destacado
en la resolución de problemas matemáticos.
También podemos mencionar que el trabajo colegiado comprometido con la promoción de la
práctica de la convivencia escolar, gestión de conflictos internos y los acuerdos de convivencia; así
como la elaboración del plan de trabajo colegiado para mejorar el uso de procesos didáctico y los
25
talleres de capacitación respecto a los acuerdos de convivencia mejora también los procesos
didácticos y los aprendizajes de los estudiantes en un ambiente armonioso y cordial.
26
Referencias
Minedu. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?, 12,13.
Minedu. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento de Liderazgo Pedagógico
Fasiculo1. Lima.
Minedu. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico.
Lima: Ministerio de Educación.
Minedu. (2017). Texto módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima.
Modulo6, T. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento de Liderazgo
´Pedagógico.
Silva, S. y. (2017). Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los
estudiantes del segundo grado de la institución educativa primaria Nº 70025 independencia
Nacional Puno – 2017. (Tesis de pregrado). Universidad Nacional del Altiplano, Puno. Perú.
Texto Modulo 5. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, 41. UMC.
(2016). Informe para la Institución Educativa. Lima.
Colque, G. (2002). Procesos pedagógicos de matemáticas en las aulas del Instituto Normal
Superior de Educación Intercultural Bilingüe de Caracollo - Cochabamba, Bolivia 2002. (Tesis
de pregrado). Universidad Mayor de San Simón. Cochabamba - Bolivia.
Gestión Escolar Minedu. (2015). Manual de Gestión Escolar. Lima.
Fierro,C y Tapia,G. (2013) Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas. Convivencia Escolar.
Un tema Emergente de Investigación Educativa. México. COMIE
Minedu (2016) Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de la IE 2017.Perú.
27
Anexos
Árbol de Problemas
DOCENTES DESACTUALIZADOS FALTA DE COMPROMISO DE LOS ACTORES DE LA EDUCACION
ESCASO LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL ESCASO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO ELABORAR PLAN DE MEJORA
Fuente: Creación del autor del plan de acción 2018
BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO, DE APRENDIZAJES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LOS
ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA I. E. 30 335
¿QUE DEBO HACER DESDE MI LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA ELEVAR LOS APRENDIZAJES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30 335 CHALA – SAN JOSÉ DE QUERO – CONCEPCIÓN?
DEBIL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
ESCASO COMPROMISO
DE LOS DOCENTES
ESCASO LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL
DEBIL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
INCUMPLMIENTO DEL PLAN DE MEJORA
DE LOS APRENDIZAJES
DESCONOCIMIENTO DE
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
ESCASO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
DESCONOCIMIENTO DEL
PLAN DE MEJORA
DOCENTES CON POCO
CONOCIMIENTO DE
PROCESOS DIDÁCTICOS
AUTORIDADES LOCALES POCO
COMPROMETIDOS CON LA I.E.
DOCENTES DESACTUALIZADOS MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y
PLANIFICACIÓN DEFICIENTE ESCASO COMPROMISO DE LOS ACTORES
DE LA EDUCACIÓN
DEBIL GESTIÓN ESCOLAR
POR PROCESOS
POCO HÁBITO DE TRABAJO
EN EQUIPO Y
COLABORATIVAMENTE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
DEFICIENTE
DOCENTES
DESMOTIVADOS
ESCASO LOGROS DE
APRENDIZAJE EN
MATEMÁTICAS
28
Árbol de objetivos
Fuente: Creación del autor del plan de acción 2018
ALTO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS DE LOS ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30335 CHALA ALTA
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO DE APRENDIZAJES EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS,
CON EL ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORAMIENTO EFECTIVO EN LA I. E. N° 30 335 CHALA –SAN JOSÉ DE QUERO
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
PERMANENTE
FAMILIAS COMPROMETIDOS
CON EL APRENDIZAJE DE SUS
HIJOS
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
EFECTIVIZAR Y CONCRETAR EL
TRABAJO COLEGIADO
CUMPLIMIENTO DE PLAN DE
CAPACITACIÓN Y REFORZAMIENTO
EMPODERAMIENTO Y
PRÁCTICA EFECTIVA DEL
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
SENSIBILIZAR Y SOCIALIZAR
A DOCENTES EN EL TRABAJO
COLEGIADO
PROMOVER Y CUMPLIR EL
PLAN DE EMPODERAMIENTO
Y USO DE PROCESOS
DIDÁCTICOS
FORTALECER LAS
CAPACIDADES DE LOS
DOCENTES EN LOS
PROCESOS PEDAGÓGICO
DOCENTES
COMPROMETIDOS CON LA
MEJORA DE LOS
APRENDIAJES.
DOCENTES ACTUALIZADOS CON CONOCIMIENTO DE
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE
GESTIÓN CURRICULAR COLEGIADO,
PERTINENTE ALTO COMPROMISO DE LOS ACTORES DE LA
EDUCACIÓN Y CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRATICA
PROMOVER LA GESTIÓN
ESCOLAR Y PEDAGÓGICA
CON PERTINENCIA
GENERAR EL TRABAJO
COLEGIADO Y EN
EQUIPO
PERMANENTEMENTE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
PERTINENTE
DOCENTES MOTIVADOS
Y EMPODERADOS
SATISFACTORIO LOGROS
DE APRENDIZAJE
29
Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas
Fuente: Adaptación del Módulo 2 Gestión Curricular 2016
30
MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30 335 CHALA ALTA - SAN JOSÉ DE QUERO PROCESO ESTRATÉGICO (PE) o PROCESO DE DIRECCIÓN Y LIDERAZGO: definen y despliegan las procesos y objetivos de la I.E.; da direccionalidad con ordenamiento de las
actividades…
(PE-1) DESARROLLAR PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL (PE-2) GESTIONAR RELACIONES
INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS (PE-3) EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR
(PE-1-1) Formular
el PEI
(PE-1-2) Formular el
PCI
(PE-1-3) Formular el
PAT
(PE-1-4) Establecer
el RI
(PE-2-1) Articular
proyectos y programas
(PE-2-2) Promover alianzas interinstitucionales
(PE-2-3) Desarrollar
mecanismos de articulación
con la comunidad
(PE-3-1) Monitorear el desarrollo de
los procesos de la institución
educativa
(PE-3-2) Evaluar los
procesos de la institución
educativa
(PE-3-3) Adoptar medidas para la mejora
continua
(PE-3-4)
Rendir cuentas
PROCESO OPERATIVO (PO) o DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR / PROCESO MISIONAL: … actividades pedagógicas y del aprendizaje.
(PO-1) GESTIONAR LA MATRÍCULA
(PO-2) PREPARAR CONDICIONES PARA LA
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
(PO-3) FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE
(PO-4) GESTIONAR LOS APRENDIZAJES (PO-5) GESTIONAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN
(PO
-1-1
)
Mat
ricu
lar
(PO
-1-2
)
Rat
ific
ar la
mat
rícu
la
(PO
-1-3
)
Rec
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y
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(PO
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)
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-1)
Des
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-4-2
)
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(PO
-4-3
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O-4
-4)
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(PO
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Cer
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Pro
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)
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icto
s (P
O-5
-3)
Pro
mo
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la
par
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de
la
com
un
idad
edu
cati
va
(PO-5-4) Vincular la institución educativa
con la familia
PROCESO SOPORTE (PS) o SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: … desarrollo de actividades necesarias para el correcto funcionamiento de la I. E.
(PS-1) ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS (PS-2) ADMINISTRAR LA INFRAESTRUCTURA, LOS
SERVICIOS BÁSICOS Y COMPLEMENTARIOS
(PS-3) ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS
(PS-4) ADMINISTRAR
RECURSOS ECONÓMICOS
(PS-1-1) Organizar la jornada
escolar
(PS-1-2) Monitorear el desempeño y rendimiento
(PS-1-3) Fortalecer
capacidades
(PS-1-4) Reportar
asistencias, licencias y permisos
(PS-2-1) Realizar la distribución ,
mantenimiento y limpieza
permanentemente
(PS-2-2) Efectuar la
implementación de servicios
complementarios
(PS-2-3) Adoptar
medidas de seguridad,
ecoeficiencia y manejo de
riesgo
(PS-3-1) Registrar,
almacenar y dar de baja
(PS-3-2) Distribuir y preservar
(PS-4-1) Programar y ejecutar los
gastos
Fuente: creación del autor del plan de acción 2018
31
Fuente: Actas consolidadas de evaluación 2017
32
Fuente: Actas consolidadas de evaluación 2017
33
Fuente: Actas consolidadas de evaluación 2017
34
Fuente: Actas consolidadas de evaluación 2017
35
Fuente: Actas consolidadas de evaluación 2017
36
Fuente: Actas consolidadas de evaluación 2017
37
Fuente: Cuadro estadístico de resultados de aprendizaje 2017
38
Fuente: Informe estadístico de los resultados del año escolar 2017
39
Fuente: Informe estadístico de los resultados del año escolar 2017
40
Fuente: Informe estadístico de los resultados del año escolar 2017
