ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR...
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ESCUELA DE POSTGRADO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN CONVIVE DEMOCRÁTICAMENTE DURANTE EL JUEGO LIBRE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 63, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARIELA MARITA VARGAS MARTÍNEZ Asesora: BRENDA ALVARADO TARAZONA Lima – Perú 2018
Transcript of ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR...
ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA
MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN CONVIVE
DEMOCRÁTICAMENTE DURANTE EL JUEGO
LIBRE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
63, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARIELA MARITA VARGAS MARTÍNEZ
Asesora:
BRENDA ALVARADO TARAZONA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 26
Referencias 28
Anexos 30
3
Resumen
El propósito del plan de acción va en relación al objetivo general que es implementar el
acompañamiento pedagógico que dificulta los logros de aprendizaje de los estudiantes en
convive democráticamente durante el juego libre en sectores de la institución educativa
63 de bellavista .Se ha considerado como población a 10 docentes del nivel inicial al cual
se encuentra dirigida la investigación de manera directa, siendo la técnica utilizada para el
recojo de información la entrevista a profundidad y como instrumento la guía de entrevista.
Mencionaremos algunos referentes teóricos de estrategias formativas como “Fomento de
las comunidades de aprendizaje entre el profesorado” (OECD-2013), “ El protocolo del
acompañante pedagógico “(Minedu 2014) y “Orientaciones y protocolos para el desarrollo
de estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de
instituciones educativas del nivel primario con acompañamiento pedagógico”(Minedu
DIFODS 2018). El resultado que se espera es el monitoreo total de docentes durante el
juego libre en sectores, mejorando el rendimiento de los estudiantes y al directivo en su
liderazgo pedagógico. La conclusión del plan revela la innegable relación directa entre el
monitoreo, la mejora del desempeño docente y el logro de aprendizaje de los estudiantes.
4
Introducción
El problema de tener limitado acompañamiento a docentesdurante la hora del juego libre
en los sectores dificulta los logros de aprendizaje de los estudiantes en convive
democráticamente de la institución educativa pública 63 de bellavista surge y se evidencia
en los resultados de la guía de observación de inicio que a nivel de la región Callao es
utilizado para tener información diagnóstica que recaba el nivel obtenido en el desarrollo
de la competencia del área personal social relacionada a convive democráticamente ya
que nuestros estudiantes solo obtiene el 38.0 % de logro de satisfacción en las aulas de 3
4 y 5 años durante los años 2016 y 2017 siendo estos resultados que a la fecha no se han
podido revertir los que nos alienta la propuesta del plan de acción que tiene como propósito
implementar el acompañamiento pedagógico en momentos pedagógicos que no son
monitoreadas y asistidos como por ejemplo la hora del juego libre en los sectores .
En la I.E n° 63 el problema de convive democráticamente no permite un buen
clima de aula afectando el normal desarrollo de trabajo en sectores ya que es interrumpida
constantemente por conductas inadecuadas de los estudiantes en el aula .
La muestra está compuesta por nueve docentes nombradas y una docente
contratada en el turno mañana y tarde en el presente plan de acción a quienes se aplicó
el instrumento guía de entrevista ,dicho muestreo permitió recoger información valiosa
donde el 70 % los docentes se sienten limitadas en su trabajo por falta de información en
estrategias didácticas para el área de personal social en convivencia democrática y que
no tiene manejo de las conductas de sus estudiantes ya que son más inquietos e
impulsivos que antes y que el 60% de docentes desconocen cómo se debe trabaja en
la hora del juego libre en los sectores y el 100% de docentes que la directora nos las visita
ni las asesora durante ese momento pedagógico .
En el presente Plan de acción demostraremos que un buen acompañamiento
durante la hora del juego libre en los sectores revertirá las cifras llegando al 100% de nivel
de logro de los estudiantes en convivencia democrática ya que permitirá reforzar las
competencias programadas en las sesiones.
Esto significa atender las necesidades encontradas y generar condiciones para
solucionarlos a partir de estrategias formadoras: en cuanto a gestión curricular será el
trabajo colegiado “Orientaciones y protocolos para el desarrollo de estrategias formativas
del programa de formación en servicio dirigido a docentes de instituciones educativas del
nivel primario con acompañamiento pedagógico.” Minedu DIFODS (2018 ) para mejorar
5
los resultados de aprendizajes en los estudiantes con didácticas en el área personal
social más pertinentes; en monitoreo y acompañamiento será la visita al aula “ El protocolo
del acompañante pedagógico “Minedu (2014) durante la hora del juego libre en los
sectores para lograr en las docentes prácticas innovadoras y las comunidades
profesionales de aprendizaje “Fomento de las comunidades de aprendizaje entre el
profesorado.” OECD(2013) en clima escolar a fin de promover una convivencia armoniosa
entre estudiantes en el aula. Siendo su aplicación importante para el directivo y el docente
que le permitirá reflexionar sobre su práctica estableciendo un círculo de mejora continua
en la Institución Educativa.
Debo mencionar desde la perspectiva del liderazgo pedagógico hemos mejorado
notablemente la labor del directivo a partir del presente trabajo académico que con la
asesoría del maestro formador y de la sapiencia y excelente labor que realiza la USIL con
nosotros los directivos hemos empoderado a la escuela para la mejora de aprendizaje de
los estudiantes.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial N° 63 creado con RD N° 057-1956, ubicado en la
comunidad denominado Ruggia del distrito de Bellavista de la provincia Constitucional del
Callao con 62 años de vida institucional, no cuenta con local propio manteniendo el
servicio educativo que presta a la comunidad en local municipal de servía de velatorio
cuando se construyó , en cuanto a personal contamos con un directivo, 9 docentes
nombradas,1 docente contratada con cinco auxiliares y tres personales de servicio, una
APAFA constituida ,tenemos siete secciones en el turno mañana y tres secciones en el
turno tarde, se atiende a 330 estudiantes entre niños y niñas.
Se encuentra ubicada geográficamente por el oeste con el océano pacífico y la
comunidad denominada RUGGIA; por el este con la institución educativa privada Federico
Villarreal y la institución educativa estatal Virgen del Carmen; por el norte cerca a la
comisaria Alipio Ponce y por el sur estadio Telmo Carbajo. en cuanto a su infraestructura
(un pabellón ha sido declarada inhabitable por defensa civil del municipio de bellavista ) se
encuentra deteriorada por ser de construcción antigua , el clima y la humedad por ubicarse
en zona costera .Tiene una área de 540 metro construidos en 7 aulas ,1 patio principal,
área administrativa y áreas verdes, así como 1 aula equipada con equipos audio visuales
y 1 área de juego implementada que nos permite brindar un servicio de calidad a los
estudiantes que incluye taller de danzas peruanas , taller de inglés, proyectos innovadores
,diseño de clases basado el currículo nacional ,capacitación a padres de familia entre otros
.
Contamos como aliados a los padres de familia que han consolidado su
participación mediante una APAFA bien constituida ya que gracias a ellos se ha logrado
implementar el proyecto innovador denominado mega aulas donde los estudiantes
comparten el espacio de la hora del juego libre en los sectores con compañeros de
cualquier edad que los una el interés de participaren un sector determinado donde cada
aula se convierte un gran sector y cada maestra en la tutora que los atienden las maestras
expertas del sector y a niños y niñas de 3 ,4 y 5 años a la vez respetando el aforo
establecido para cada sector. También venimos implementando el Currículo Nacional
desde el 2016 gracias a la alianza creada con la I.E. Federico Villarreal donde realizamos
7
capacitaciones compartidas estando en la III etapa con los resultados esperados de
compromiso e involucramiento desarrollando los enfoques transversales de manera
sostenida por tres años consecutivos
Además, contamos con el apoyo de la UNMSM Facultad de Odontología que
atienden a nuestros estudiantes en lograr la vinculación positiva con los especialistas a fin
de hacer fluorización y curación en la escuela. Así mismo, contamos como aliado a los
programas de Qali Warma, con los desayunos escolares, , también el programa Wasichay
que faculta realizar el mantenimiento a los locales escolares según las necesidades
priorizadas para brindar la seguridad y acceso a todos los estudiantes de nuestra Institución
En el aspecto socio económico los padres de familia tienen trabajos independientes
como ambulantes, otros no trabajan o tienen labores temporales mientras que el 40% se
encuentran restringidos su derechos por encontrarse cumpliendo condena carcelaria por
diversos motivos. En cuanto a su condición académica los padres de familia han terminado
su secundaria en un 20%, un 30% por concluir la secundaria, un 28% primaria completa y
2% analfabetos siendo un 20% los únicos que tiene estudios superiores y técnicos, pero
involucrados todos en participar en la calidad de los aprendizajes que reciben sus hijos en
la escuela.
La Institución Educativa se ubica en la zona de Ruggia, catalogada como zona de
alto riesgo social donde los índices de la delincuencia, sicariato ,marcas, reglaje o
extorsionadores y violencia familiar física o psicológica son elevados (según Policía
Nacional de bellavista), por esta situación contamos con la formación de las Brigadas de
Auto Protección Escolar en la hora de ingreso, recreo y salida de los estudiante y con la
colaboración de serenazgo permanentemente: por consiguiente consideramos que nos
encontramos en una zona convulsionada por la violencia en todas manifestaciones.
En el contexto interno la institución educativa está a cargo de la Lic. Mariela Marita
Vargas Martínez que en calidad de directora designada soy autora del presente trabajo
académico con una gestión que se basa en el enfoque transformacional donde todos
aportamos desde el cargo y función que desempeñamos
8
Descripción y formulación del problema.
En este sentido ,abordar el acompañamiento pedagógico toma vital importancia con
estrategias formativas pertinentes para generar cambios en la práctica pedagógica del
docente, se constituye en el soporte para su desarrollo profesional con buenos resultados
de aprendizaje, además el acompañamiento pedagógico será el eje para el fortalecimiento
de su práctica pedagógica. Su viabilidad esta basado de una decisión de todo el equipo
todos sumándonos en función a establecimientos de metas donde todos somos
importantes y permiten la sostenibilidad de los resultados
En este contexto el potencial de mejoramiento esta en ejercer el liderazgo
pedagógico que permita empoderarme la importancia de un acompañamiento efectivo
durante la hora del juego libre en los sectores señalada en el plan de acción que tiene
metas y expectativas dentro de una planificación en la gestión institucional que repercute
positivamente en el resultado de logros de aprendizaje de los estudiantes en el aula para
conducir el proceso de enseñanza , asimismo considerar el aseguramiento de las
acciones de mejora cabe la importancia de priorizar el uso estratégico de los recursos ,
humanos ,económicos y de tiempo para asegurar las condiciones operativas mínimas
para un aprendizaje de calidad.
Comprendiendo que atendemos a estudiantes producto de una sociedad
convulsionada por la violencia y que no sabe convivir saludablemente nos hemos permitido
priorizar el problema limitado acompañamiento pedagógico que dificulta los logros de
aprendizaje de los estudiantes en convivencia democrática durante la hora del juego libre
en los sectores donde el papel del docente en el logro de los objetivos establecidos es
fundamental.
Los Criterios para priorización del problema fueron la conveniencia dado que aborda
una necesidad concreta que es elevar el nivel de logro de los estudiantes en convivencia
democrática. El segundo criterio fue relevancia social los padres de familia pueden
vivenciar la mejora de los aprendizajes de sus hijos lo que conlleva a una elevación de la
autoestima como estudiantes en una comunidad como Ruggia que necesita del
crecimiento de sus ciudadanos para salir de la violencia en la que viven ;Siendo el tercer
criterio la implicancia práctica porque al lograríamos insertar en nuestros estudiantes
interacciones cotidianas saludables aplicables en su entorno como una cultura de paz
que le permita auto regulación de emociones y respecto a los demás.
9
En relación a las proyecciones si no se aborda el problema los estudiantes no serán
capaces de convivir adecuadamente en su comunidad . En relación a los docentes no se
desarrollaría la visión compartida basado en la mejora continua ni se fortalecería sus
capacidades cognitivas relacionadas al manejo de conducta de sus estudiantes ni los
procesos didácticos relacionadas al área personal social ni mejoramiento de sus prácticas
docentes innovadoras ni su desarrollo profesional y en relación al directivo seguiríamos
siendo administradores de la educación sin ejercicio de un liderazgo pedagógico efectivo .
La Institución Educativa Nº 63 con la estrategia: árbol de problemas considera
como las causas que ocasionaron la problemática fueron en gestión curricular las
dificultades observadas en la aplicación de procesos didácticos de convivencia
democrática que trajeron como efecto resultados desfavorables de aprendizajes en los
estudiantes por no desarrollar aprendizajes significativos; en monitoreo y acompañamiento
por el limitado conocimiento de estrategias de acompañamiento pedagógico por parte del
directivo durante la hora del juego libre en los sectores trayendo como consecuencia falta
de monitoreo y acompañamiento en la hora del juego libre en los sectores y en clima
escolar la causa sería estudiantes con conducta sociales inadecuadas en el aula que no
permite un adecuada convivencia entre estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Considerando que la comunidad en que desarrollamos la labor educativa de la escuela
siempre convulsionada por la violencia en todas sus forma provoca estudiantes con
actitudes impulsivas que no saben auto-regular sus emociones y muy impulsivos, los
maestros no han encontrado el camino para asistirlos correctamente y lograr los avances
necesarios en convivencia democrática donde además el directivo se encuentra
mejorando poco a poco sus prácticas directivas transitando de una gestión tradicional a
una gestión basado en el liderazgo del directivo que está en búsqueda de :establecer
metas y expectativas, el uso estratégico de recursos, planeamiento ,coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo ,promoviendo y participando del aprendizaje y
desarrollo de los profesores y garantizando un ambiente seguro de soporte como Vivian
Robinson de forma clara establece como prácticas de liderazgo y tratando de cumplir
efectivamente el dominio 2 del marco del buen desempeño directivo que busca la
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes promoviendo
y liderando una comunidad de aprendizaje con las docentes de su institución educativa
10
basada en la colaboración mutua, autoevaluación y formación continua, orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de Aprendizaje de los estudiantes
En la categoría gestión curricular la sub-categoria es :estrategias propias de
convivencia democrática para la hora del juego libre en los sectores con metodologías
novedosas relacionadas con el área personal social.
En Minedu nos dice:
La hora del juego libre en sectores es un momento pedagógico que tiene una
duración de 60 minutos diariamente y tiene carácter de permanente. Es dinamizado
por las docentes con una metodología propia para la interrelación entre
estudiantes y tiene como base de acción al juego como una experiencia
verdaderamente positiva donde se valora el proceso y no la meta .(2015 ,p.12)
En la categoría monitoreo ,acompañamiento y evaluación la sub-categoria es :,
Estrategias relacionadas con el acompañamiento del momento pedagógico durante la hora
del juego libre en los sectores y elaboración de instrumento especifico de evaluación en
forma consensuada con el equipo de docentes .
En Minedu , nos dice:
El tiempo y el espacio para jugar son dos factores básicos para que se de en
armonía la actividad en un marco que otorgue a los estudiantes y a los docentes
seguridad, alegría y orden , por tanto es necesario que el acompañamiento a la
docente de aula sea muy activo en temas como el tiempo ,el espacio la actividad
lúdica en si misma y la actitud de la docente para generar mejoras de aprendizaje
en los estudiantes. (2008, p.43)
En la categoría convivencia escolar la sub-categoria es :, Desarrollo de estrategias
para el acompañamiento activo de la docente a los estudiantes con conductas
inadecuadas en el aula.
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Minedu nos dice:
El propósito es proporcionar herramientas metodológicas para tutores y docentes,
quienes tienen la responsabilidad de promover entre los estudiantes, la reflexión, el
diálogo, el consenso y la capacidad de escucha, buscando entender las causas y
los matices de los conflictos para una resolución pacífica, democrática y creativa
de los mismos, contribuyendo de esta manera a fortalecer una cultura de paz y de
respeto a los derechos humanos entre los estudiantes.(2013,P.31).
La muestra está compuesta por nueve docentes nombradas y una docente
contratada en el turno mañana en el presente plan de acción a quienes se aplicó el
instrumento guía de entrevista ,dicho muestreo permitió recoger información valiosa donde
el 70 % los docentes se sienten limitadas en su trabajo por falta de información en
estrategias didácticas para el área de personal social en convivencia democrática y que
no tiene manejo de las conductas de sus estudiantes ya que son más inquietos e
impulsivos que antes y que el 60% de docentes desconocen cómo se trabaja en la hora
del juego libre en los sectores y el 100% de docentes que la directora nos las visita ni las
asesora durante ese momento pedagógico
Considerando que la comunidad en que desarrollamos la labor educativa de la
escuela siempre convulsionada por la violencia en todas sus forma provoca estudiantes
con actitudes impulsivas que no saben auto-regular sus emociones y muy impulsivos, los
maestros no han encontrado el camino para asistirlos correctamente y lograr los avances
necesarios en convivencia democrática donde además el directivo se encuentra
mejorando poco a poco sus prácticas directivas transitando de una gestión tradicional a
una gestión basado en el liderazgo del directivo que está en búsqueda de :establecer
metas y expectativas, el uso estratégico de recursos, planeamiento ,coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo ,promoviendo y participando del aprendizaje y
desarrollo de los profesores y garantizando un ambiente seguro de soporte como Vivian
Robinson de forma clara establece como prácticas de liderazgo y tratando de cumplir
efectivamente el dominio 2 del marco del buen desempeño directivo que busca la
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes promoviendo
y liderando una comunidad de aprendizaje con las docentes de su institución educativa
basada en la colaboración mutua, autoevaluación y formación continua, orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de Aprendizaje
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Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En base al análisis y sistematización de los resultados de la guía de observación
regionales de salida , los logros de aprendizaje del estudiante que se dieron en los años
2016 y 2017 y durante este año 2018 mediante la guía de observación regional de inicio,
podemos concluir que cuantitativamente los resultados en el área de del área personal
social en convivencia democrática muestran resultados preocupantes. Con esta
conclusión desde la gestión del líder pedagógico se realizó un análisis detallado de las
causas y efectos de la misma, planteando en los diferentes aspectos del Liderazgo
pedagógico : Gestión Curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar y
responder efectivamente a nuestra siguiente problemática limitado acompañamiento
pedagógico dificulta los logros de aprendizaje de los estudiantes en convivencia
democrática durante la hora del juego libre en los la I.E. 63 de Bellavista Callao en
cumplimiento del ejercicio de mi liderazgo pedagógico que como sabemos apunta a
establecimiento de metas concretas y expectativas claras promoviendo y participando
activamente en el aprendizaje y desarrollo de las docentes garantizando un ambiente
seguro y de soporte necesario para el logros de aprendizajes de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Con el propósito de alinear la práctica docente a las finalidades de mejora de los
resultados se aplicó a los docentes en el año 2018,la técnica de la entrevista donde
pudimos recoger información relacionada al parecer de los docentes en gestión curricular
en la subcategorización: estrategias propias de convivencia democrática para la hora del
juego libre en los sectores con metodologías novedosas relacionadas con el área personal
social donde las respuestas fueron que en un 50% no aplicaban estrategias innovadoras
; en cuanto a monitoreo , acompañamiento y evaluación en la sub-categoría las docentes
manifestaron en un 70 % que no eran acompañadas durante ese momento pedagógico ni
que existiera un instrumento de evaluación pertinente y específico ;en cuanto a convivencia
democrática la subcategoría : Desarrollo de estrategias para el acompañamiento activo
de la docente a los estudiantes con conductas inadecuadas en el aula el 50 % de
docentes nos explicaron que no sabían cómo mejorar la convivencia en las aulas por que
los estudiantes se gritaban mucho y se peleaban constantemente perdiendo el tiempo
en las aulas corrigiéndolos.
De la misma manera se aplicó la guía de observación regional de inicio y de
proceso donde los estudiante proyectaban resultados por debajo del 50% de resultados
satisfactorios en el área personal social lo cual nos limitaba el cumplimiento de las metas
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trazadas en el compromiso n1 de gestión escolar .en un cual contaba con tres
dimensiones y siete los indicadores.
Alternativas de solución del problema identificado
La problemática priorizada limitado acompañamiento pedagógico dificulta el nivel de logro
de aprendizaje en los estudiantes en convivencia democrática durante la hora del juego
libre en los sectores de a i.e. 63 de bellavista callao permite 3 alternativas viables de
solución:
Dimensión Gestión curricular.
La problemática en la dimensión gestión curricular proviene de la causa que detallamos a
continuación: dificultades en la aplicación de los procesos didácticos en el área personal
social en convivencia democrática cuyo efecto es aprendizajes poco significativos en las
sesiones y en otros espacios pedagógicos que demande atención en el área de personal
el objetivo para revertir dicha situación es aplicar los procesos didácticos pertinentes de
convivencia democrática mediante trabajo colegiado para mejorar los resultados de
aprendizaje en los estudiantes
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
La problemática en la dimensión monitoreo, acompañamiento y Evaluación proviene de
la causa que detallamos a continuación: falta de monitoreo y acompañamiento a docentes
durante la hora del juego libre en los sectores cuyo efecto es docentes con prácticas poco
innovadoras en el aula cuyo objetivo para revertir dicha situación es ejecutar
acompañamiento pedagógico a docentes utilizando la visita en aula para mejorar su sus
prácticas pedagógicas innovadoras durante la hora del juego libre en los sectores
Dimensión Convivencia escolar.
La problemática en la dimensión convivencia escolar proviene de la causa que
detallamos a continuación: estudiantes con conductas sociales inadecuadas en el aula
cuyo efecto es inadecuado clima en el aula cuyo objetivo para revertir dicha situación es
fortalecer en las maestras el manejo adecuado del clima en el aula por medio de
comunidades profesionales de aprendizaje a fin de promover un clima del aula armonioso
y saludable
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Es importante como líderes pedagógicos, autoevaluar nuestra gestión, y reconocer
que existe insuficiente acompañamiento pedagógico por su recarga administrativa muchas
veces no les posible realizar esta actividad según lo planificado . Asimismo por el
desconocimiento de diversas estrategias de monitoreo pedagógico en definitiva este plan
de acción y el fortalecimiento de nuestras habilidades cognitivas en el campo de nuestro
liderazgo pedagógico servirá para mejorar las practicas pedagógicas de las docentes
rumbo a la innovación así como mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la
escuela.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Línea de acción: Gestión curricular
Entre las estrategias formadoras utilizadas en cuanto a gestión curricular será:
El trabajo colegiado donde según el Minedu DIFODS: Para mejorar los resultados
de aprendizajes en los estudiantes se debe entender al trabajo colegiado como una
forma de cimentar los principios de democracia ,justicia, solidaridad ,respeto y
tolerancia; los mismos que son fundamentales para la mejora de los desempeños
de los docentes asegurando las práctica de gestión institucional . (2018, p.28)
Por tanto desde la experiencia en la escuela el trabajo colegiado en la institución
educativa 63 necesita fortalecerse a pesar que desde la implementación del currículo
nacional para educación básica regular desde el año 2016 hemos logrado el trabajo
colaborativo desde la mirada de una visión compartida creemos que si podemos fortalecer
el trabajo colaborativo desde la mirada de un empeño común donde se toman las
decisiones en forma consensuada y producto de una reflexión comunitaria . Mostraremos
a continuación los beneficios del trabajo colegiado en la escuela.
15
Figura 1: Trabajo colegiado. elaboración propia
Línea de acción: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
En cuanto a monitoreo acompañamiento y evaluación ,será la visita en aula donde en
Minedu nos ayuda a entender que las visita de aula “crean la posibilidad de impactar
directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de niños y niñas” (2014,p.20).
Es por eso las visitas en aula han estado dirigidas exclusivamente en las sesiones
dejando de lado otros espacios de aprendizaje como es la hora del juego libre en los
sectores que bien acompañadas y monitoreadas hubieran logrado en las docentes
prácticas innovadoras de gran relevancia para sus estudiantes cubriendo de esta manera
el acompañamiento monitoreo y evaluación al 100% la labor de la docente en las aulas.
Mostraremos a continuación un gráfico que destaca las bondades de las visitas en aula
en la escuela
Antes del
Trabajo
colegiado
Durante el
trabajo
colegiado
Después
del trabajo
colegiado
Docentes
Estudiantes
16
Figura 2: Visita en aula.
Línea de acción: Convivencia escolar.
Mientras que en clima escolar las comunidades profesionales de aprendizaje, Krichesky y
Murillo nos explican que:
Deberían ser siempre sistemas abiertos y sensibles al ambiente externo ya que sólo
así se podrá dar respuesta a las múltiples demandas que la comunidad dirige
hacia la escuela. Por ello es tan importante que una CPA se nutra de las voces de
todos los miembros de la comunidad educativa, alentando a la participación
comprometida de la familia, así como también de todos aquellos actores
involucrados (directa o indirectamente) en los procesos de enseñanza y
aprendizaje: personal administrativo, personal no docente, etc. (2011,p.21).
Visita
diagnostica
Visita en aula en la hora del juego libre en los sectores
Visita de salida Visita con asesoría
personalizada
Se realizan
acciones con los
actores
educativos
Se aplican
instrumentos
Se dan paut5as
para el
diagnostico
Es de una jornada
pedagógica
Se establece una
asesoría
personalizada
Buscan fortalecer
aspectos
pedagógicos
El acompañante y
el acompañado
procesan su auto-
reflexión
Se realiza al final
del año con los
actores
educativos
Se y se socializan
los logros
obtenidos realiza
el balance del
acompañamiento
pedagógico
17
Por tanto en la institución la implementación de las comunidad profesional de
aprendizaje sería de gran aliento a una escuela que se ha permitido crecer fortaleciendo
sus capacidades cognitivas de los docentes en cuanto a manejo de conductas inadecuadas
de los estudiantes durante la hora del juego libre en los sectores pero que aún hay
resultados negativos que revertir. Cabe mencionar que las CPA en la institución educativa
63 permitirá afianzar los espacios de cordialidad profesionalismo respeto y desempeño
cálido que ya existe entre los profesionales de la educación que atienden a nuestros
estudiantes.
Mostraremos a continuación las dimensiones necesarias para lograr una
comunidad profesional de aprendizajes
Figura 3: Comunidades profesionales de aprendizaje. Elaboración propia
Visión compartida
Focalización en el aprendizaje
Reflexión
Desprivatización de la práctica
docente
Actividades colaborativas
Dimensiones las
comunidades
profesionales de
aprendizaje
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Sobre el trabajo colegiado el tema: “Capacidades Docentes en la aplicación de procesos
didácticos en el área personal social para lograr aprendizajes significativos en los niños “
de la autora Elera Ojeda, Socorro Elizabeth en el año 2018 su objetivo general es :
“Promover la práctica eficiente de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje
para el logro de competencias”
La autora concluye:
Con este trabajo de investigación se busca adquirir un estilo de liderazgo
transformacional con establecimiento de metas y expectativas y la promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. Viviane Robinson (2008)
Dicha investigación coincide con nuestra propuesta cuando determina la
posibilidad de utilizar el trabajo colegiado como una estrategia formativa a los docentes
en el área de personal social donde en el desarrollo de las reuniones de trabajo colegiado
se establecen 3 momentos importantes de inicio desarrollo y cierre, con actividades
concretas , evaluar la pertinencia de la reuniones de trabajo colegiado determinan cuáles
fueron los logros, dificultades así como recomendaciones y compromisos en relación a
los propósitos de la RTC , que a su vez permite realizar el seguimiento a los compromisos
asumidos , esto permitirá claramente saber si esta estrategia formativa fortalece al
docente para la mejora de los estudiantes en el área personal social durante la hora del
juego libre en los sectores .
En relación a la visitas de aulas el tema: “Visita a aula y círculos de inter-
aprendizaje como estrategia para el fortalecimiento de la práctica pedagógica de las
docentes e incrementar los niveles de satisfacción de las competencias en el área
personal social en el iv ciclo de la I.E. “ Heroes de Cenepa “ de la autora Honor Andia,
Julia Katerine en el año 2018 su objetivo general es : “fortalecer las visitas de aula para
la planificación y desarrollo de las sesiones y optimizar el acompañamiento a la práctica
pedagógica en el aula ”
La autora concluye:
Con este trabajo de investigación la dirección escolar centrada en los aprendizajes
se relaciona con todo el conjunto de actividades que están planificadas a fin de cumplir
con los objetivos propuestos que tiene que ver con la mejora de los procesos de enseñanza
– aprendizaje .
19
Dicha investigación coincide con nuestra propuesta sobre las formas de abordar el
monitoreo y que dicha intervención influye positivamente en la mejora de la práctica
pedagógica de las docentes y en elevar el porcentaje de logro satisfactorio de rendimiento
en los estudiantes. Por tanto en el caso de nuestra escuela mediante el monitoreo durante
la hora del juego libre en los sectores que permite fortalecer los resultados de las sesiones
de clase en convivencia democrática .
Sobre la estrategia formativa comunidades profesionales de aprendizaje el tema:
“deficiente aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en las
áreas de Matemática y Comunicación” de la autora Domínguez Tejada Ana María en el
año 2018 su objetivo general fue: “Fortalecer las estrategias docentes orientada al
desarrollo de competencias”
La autora concluye:
“Que plantear la alternativa de solución la implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje, la cual se sustenta en las siguientes categorías: el trabajo
colegiado definido por Espinoza (2004) como la reunión de pares, donde se busca un
objetivo común, procesos didácticos definidas como las acciones secuenciales que
desarrolla el estudiante durante la sesión a fin de lograr el aprendizaje significativo “
A decir de la autora la conclusión más destacada , es sin duda la experiencia de
elaborar un plan de acción debidamente sustentado que fortalecerá mi liderazgo
pedagógico permitiéndome desarrollar una gestión directiva innovadora orientada a la
mejora de los aprendizajes.”
Dicha investigación coincide con nuestra propuesta cuando propone que mediante
las comunidades profesionales de aprendizaje fortalecer al docente en estrategias de
elaboración de normas de convivencia optimizando el monitoreo y acompañamiento con
la finalidad de revertir la problemática detectada por la mejora de los logros de aprendizaje
de los estudiantes en el área de personal social en nuestro caso durante la hora del juego
libre en los sectores .
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: :Limitado acompañamiento pedagógico dificulta logros de aprendizaje de los estudiantes en convive democráticamente de la institución educativa n° 63 de bellavista
Objetivo general Objetivos específicos
Dimensiones Estrategias Alternativas de solución
Acciones Metas
Implementar el acompañamiento pedagógico de docentes durante la hora del juego libre en los sectores para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en convive democráticamente de la institución educativa pública 63
O1. Aplicar los procesos didácticos pertenecientes a convive democráticamente mediante el trabajo colegiado para mejorar los resultados de aprendizaje en los estudiantes
Gestión curricular
A. trabajo colegiado
. A1 Diagnóstico A2 Sistematización A3 Sensibilización A4 Planificación A5 Cronograma de reunión de trabajo colegiado A6 materiales
100% de docentes aplicando los procesos didácticos del área de personal social en convive democráticamente
O2. Ejecutar acompañamiento pedagógico a docentes utilizando visitas en aula para mejorar las prácticas pedagógicas innovadoras durante la hora del juego libre en los sectores
Acompañamiento monitoreo y evaluación
B. Visita en aula
. B1 Diagnóstico personalizado B2 sensibilización B3 Planificación B4 Organización B5 Presentación del instrumento de práctica B6 observación sistemática B7 Registro de evaluación B8 Intervención B9 Deconstrucción de la práctica pedagógica B10 Reconstrucción de la práctica pedagógica B11 meta-cognición
... 100% de docentes monitoreadas y acompañadas durante la hora del juego libre en los sectores
21
B12 Compromiso de mejora B13seguimiento personalizado
O3. Fortalecer en docentes el manejo adecuado de modificaciones conductuales por medio de círculos profesionales de aprendizaje a fin de promover un clima armonioso y saludable entre estudiantes
Clima escolar C. circulo profesional de aprendizaje
. C1 Diagnóstico C2 Sistematización C3 Sensibilización C4 Planificación C5 Cronograma reuniones C6 materiales
100%de maestras fortalecidas en manejo conductual de los estudiantes en el aula
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 2.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1.
A1 Diagnóstico 2 Sistematización A3 Sensibilización A4 Planificación A5 Cronograma de reunión de trabajo colegiado A6 materiales
100% de
docentes
aplicando los
procesos
didácticos del
área de personal
social en convive
democráticamen
te
directivo .
directora
Docentes
Auxiliares
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
O2.
B1 Diagnóstico personalizado B2 sensibilización B3 Planificación B4 Organización B5 Presentación del instrumento de práctica B6 observación sistemática B7 Registro de evaluación B8 Intervención B9 Deconstrucción de la práctica pedagógica B10 Reconstrucción de la práctica pedagógica B11 meta-cognición B12 Compromiso de mejora B13seguimiento personalizado
100% de docentes monitoreadas y acompañadas durante la hora del juego libre en los sectores
directivo directora
Copias de Cuaderno de campo Caja de herramientas copias(textos de consulta) Portafolio Cronograma Carpeta pedagógica copia de unidades sesiones Separatas
O3.
C1 Diagnóstico C2 Sistematización C3 Sensibilización C4 Planificación C5 Cronograma reuniones C6 materiales
... 100%de maestras fortalecidas en manejo conductual de los estudiantes en el aula
Directivo directora
Docentes
Auxiliares
Ficha de observación cronograma Anecdotario de aula Cuaderno de incidencias Plata forma siseve separatas
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (S/.)
. 2 Sistematización A3 Sensibilización A4 Planificación A5 Cronograma de reunión de trabajo colegiado A6 materiales
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio reuniones
de trabajo colegiado
Merienda para 3
sesiones
Recursos propios 2500
40
30
10
200
120
2900
B1 Diagnóstico personalizado B2 sensibilización B3 Planificación B4 Organización B5 Presentación del instrumento de práctica B6 observación sistemática B7 Registro de evaluación B8 Intervención B9 Deconstrucción de la práctica pedagógica B10 Reconstrucción de la práctica pedagógica B11 meta-cognición B12 Compromiso de mejora B13seguimiento personalizado
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Caja de herramientas
Cuaderno de campo
Plan del mae para la
hora del juego libre en
los sectores
Recursos propios 72
30
100
20
10
10
10
252
C1 Diagnóstico C2 Sistematización C3 Sensibilización C4 Planificación C5 Cronograma reuniones C6 materiales
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio cuaderno de
incidencias
Cuadernos
anecdotarios de las
aulas
Refrigerio reuniones
de trabajo colegiado
Merienda para 3
sesiones
Recursos propios ------
40
30
10
20
120
50
200
470
Total 3622soles
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 4
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizada
s según
dimensión
Nivel
de
logro
de las
accione
s
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsable
s
Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
A1Diagnós
tico
3
A2
Sistematiz
ación
2
A3
Sensibiliza
ción
0
A4 Planificación
0
A5 Cronograma de reunión de trabajo colegiado
0
B1diagnost
ico
1
B2 1 visita 0
B32 visita 2
B43 visita 0
B5 0
C1 0
C2 1
C3 0
C4 0
C5 2
Fuente: Elaboración propia.
25
Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
La escuela es parte de la comun9idad denominada Ruggia en Bellavista Callao zona de
alto riesgo social con familias disociadas,al margen de la ley que no responde a su rol
orientador en convivencia y participación ciudadana de sus hijos
Contamos con una escuela con las siguientes características. existe un liderazgo
pedagógico en proceso de fortalecerse, posee algunos momentos pedagógicos sin
acompañamiento, con una planificación anual con bajo índice de atención al área personal
social.
El acompañamiento y monitoreo durante la hora del juego libre en sectores permite
fortalecer la convivencia saludable entre estudiantes no solamente en las sesiones del
área; se aplican estrategias innovadoras gracias a la reflexión continua del docente, el
liderazgo pedagógico del directivo establecerá estrategias formativas más pertinentes y
focalizadas.
La aspiración de la institución educativa 63 es ser reconocida por la comunidad
como una escuela de calidad por ser líder en manejo de estrategias en convivencia
democrática, contar con estudiantes de alto rendimiento académico una escuela en el área
personal social y en mejorar la convivencia democrática dentro y fuera de la escuela.
Gracias a un real monitoreo, acompañamiento y evaluación se establece una
cultura reflexiva sobre las prácticas docentes porque es determinante mejorar este aspecto
para el logro satisfactorio del rendimiento académico de los estudiantes y que el docente
se convierta en un gran profesional con prácticas de enseñanza innovadoras.
La intervención del directivo está basada en la implementación de estrategias
formativas pertinentes con un diagnóstico claro que permita la mejora de la praxis educativa
en forma más personalizada en toda la escuela.
La implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, las visitas en
aula y el trabajo colegiado permitirán a las docentes tener claro los aspectos a mejorar, al
directivo cuál es su objetivo como líder pedagógico y a los estudiantes disfrutar de una
escuela con prácticas docentes innovadoras mejorando su rendimiento académico durante
la hora del juego libre en los sectores con monitoreo y acompañamiento especifico y
sostenible en el tiempo
27
Que acceder a un acompañamiento focalizado durante la hora del juego libre en los
sectores ayudara a fortalecer los resultados evaluativos de los estudiantes en el área de
personal social durante las sesiones de clase.
28
Referencias
Coll C. (2001). Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación: El punto de
vista del fórum universal de culturas. Recuperado de
https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/las_comunidades_de_aprendizaje
_y_el_futuro_de_la_educacion.pdf
Domínguez Tejada Ana María (2018). Deficiente aplicación de estrategias didácticas para
el desarrollo de competencias en las áreas de Matemática Comunicación.y
personal social”.repositorio.upch.edu.pe
Elera Ojeda, Socorro Elizabeth (2018). Capacidades Docentes en la aplicación de procesos
didácticos en el área personal social para lograr aprendizajes significativos en los
niños .” repositorio.upch.edu.pe
Honor Andia, Julia Katerine (2018). Visita a aula y círculos de inter- aprendizaje como
estrategia para el fortalecimiento de la práctica pedagógica de las docentes e
incrementar los niveles de satisfacción de las competencias en el área personal
social en el iv ciclo de la I.E. “ Heroes de Cenepa” repositorio.upch.edu.pe
Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos
para afrontar desafíos diversos. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2013). Tutoria y orientación educativa aprendiendo < resolver
conflictos en las instituciones educativasLima:
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Minedu
Ministerio de Educación (2015) “Guía para educadores de servicios educativos de niños y
niñas menores de 6 años “Lima
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima:
Editorial
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico
29
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial
Camangraf.
Ministerio de Educación (2017) Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial
Camangraf.
Ministerio de Educación (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las
estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de
instituciones educativas del nivel primario con acompañamiento pedagógico. Lima.
OECD (2013) Fomento de las comunidades profesionales de aprendizaje entre el
profesorado Mexico: MEXICO.
.
Anexos
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO:Mariela Marita Vargas Martínez I.E. PÚBLICA N° 63 " "
Problema: Limitado acompañamiento docente dificulta logros de aprendizaje de los
estudiantes en convive democráticamente de la institución educativa n° 63 de bellavista
Propuestas de Solución: Objetivo General: Implementar el acompañamiento pedagógico de las docentes durante la hora del
juego libre en los sectores para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en convive
democráticamente de la institución educativa pública 63
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR. Dificultades en la aplicación de los
procesos didácticos en convivencia
democrática durante la hora del juego
libre en sectores
E1 Resultados desfavorables de aprendizaje en
los estudiantes que no desarrollan aprendizajes
significativos
O1 Aplicar los procesos didácticos pertenecientes a convive
democráticamente mediante el trabajo colegiado para
mejorar los resultados de aprendizaje en los estudiantes
E1 Estrategia formativa :trabajo colegiado
C2. MAE. Limitado conocimiento de estrategias de
acompañamiento pedagógico por parte
del directivo
E2 Falta de monitoreo y acompañamiento
durante la hora del juego libre en los sectores
O2 Ejecutar acompañamiento pedagógico a docentes
utilizando visitas en aula para mejorar las prácticas
pedagógicas innovadoras durante la hora del juego libre
en los sectores
E2 Estrategia formativa : visita en aula
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Estudiantes con conductas sociales
inadecuadas en el durante la hora del
juego libre en sectores
E3 Inadecuado clima de convivencia en el aula
durante la hora del juego libre en los sectores
O3 Fortalecer en docentes el manejo adecuado de
modificaciones conductuales por medio de círculos
profesionales de aprendizaje a fin de promover un clima
armonioso y saludable entre estudiantes
E3 Estrategia formativa : circulo profesional
de aprendizaje
Metas
100% de docentes aplicando los procesos
didácticos del área de personal social en convive
democráticamente.
100% de implementación de acompañamiento pedagógico
durante la hora del juego libre en los sectores
100%de maestras fortalecidas en
manejo conductual de los estudiantes
en el aula
Fuente: Elaboración propia.
31
ANEXO N° 2
7-Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio)
Categorías y subcategorías Referentes teóricos
Conclusiones (puntos críticos y potencialidades)
Categorías Gestión curricular Procesos didácticos Subcategorías -Estrategias propias de convivencia democrática para la hora del juego libre en los sectores -Metodologías novedosas relacionadas con el área personal social
“La hora del juego libre en los sectores es una actividad o momento
pedagógico que tiene una duración de 60 minutos diariamente y
tiene carácter de permanente.
Es dinamizado por las docentes con una metodología propia para
la interrelación entre estudiantes y tiene como base de acción al
juego como una experiencia verdaderamente positiva donde se
valora el proceso y no la meta ““Guía para educadores de servicios
educativos de niños y niñas menores de 6 años “Minedu (2015)
Es sin duda alguna un momento pedagógico que siendo una
actividad espontanea nace del mundo interior del niño y lo
compromete ya que es su espacio propio de creación . Allí el niño
aprende a ser independiente, tomar sus propias decisiones,
interrelacionarse con sus compañeros ,de forma armoniosa ,es decir
es una experiencia invaluable para iniciar, afianzar y reforzar
aprendizajes en convive democráticamente
Categorías y subcategorías Referentes teóricos
Conclusiones (puntos críticos y potencialidades)
Categorías Comvivencia escolar escolar involucramiento y acompañamiento a los padres de familia Subcategorías Desarrollo de estrategias para el acompañamiento activo de la docente a los estudiantes con conductas inadecuadas en el aula
“El propósito es proporcionar herramientas metodológicas para
tutores y docentes, quienes tienen la responsabilidad de promover
entre los estudiantes, la reflexión, el diálogo, el consenso y la
capacidad de escucha, buscando entender las causas y los matices
de los conflictos para una resolución pacífica, democrática y
creativa de los mismos, contribuyendo de esta manera a fortalecer
una cultura de paz y de respeto a los derechos humanos entre los
estudiantes .” Minedu (2013)
Podemos concluir que existiendo dificultades de parte de los padres
de familia para aceptar sus errores en los patrones de crianza y
conductas parentales y los niveles de violencia con que forman a sus
hijos y estimulando esas actitudes violentas cuando tratan con las
docentes, queda claro que la escuela logrará solucionar a corto o
mediano plazo con nuevas dinámicas de comportamiento y
convivencia saludable estudiantes criados en un clima de paz y
concordia necesarias en el entorno de alto riesgo social en el que
viven .
32
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categorías monitoreo , acompañamiento Y evaluación . Subcategorías Estrategias relacionadas con el acompañamiento del momento pedagógico durante la hora del juego libre en los sectores como elaboración de instrumento especifico de evaluación en forma consensuada con el equipo de maestras
“El tiempo y el espacio para jugar son dos factores básicos para que se de en armonía la actividad en un marco que otorgue a los estudiantes y a los docentes seguridad, alegría y orden , por tanto es necesario que el acompañamiento a la docente de aula sea muy activo en temas como el tiempo ,el espacio la actividad lúdica en si misma y la actitud de la docente para generar mejoras de aprendizaje en los estudiantes.” “Guía para educadores de servicios educativos de niños y niñas menores de 6 años “MINEDU 2015
El monitoreo y acompañamiento a este espacio
pedagógico permitirá la reflexión de las maestras y
escuela en general sobre el valor del juego libre en los
sectores para el desarrollo y aprendizajes de los
estudiantes del nivel inicial que atendemos. .
También nos dará los elementos necesarios para comprender el valor y la importancia del juego para incorporarlo a la práctica docente de manera más acertada .
Fuente: Elaboración propia.
33
ANEXO 3
3
Fuente: Elaboración propia.
34
ANEXO 4
ARBOL DE PROBLEMAS
Falta de monitoreo y acompañamiento
durante la hora del juego libre en los
sectores
Resultados desfavorables de
aprendizaje en los estudiantes que no
desarrollan aprendizajes significativos
Inadecuado clima de convivencia en el
aula durante la hora del juego libre en
los sectores
Dificultades en la aplicación de los
procesos didácticos en convivencia
democrática durante la hora del juego
libre en sectores
Limitado acompañamiento docente durante la hora del juego libre en los sectores dificulta
logros de aprendizaje de los estudiantes en convive democráticamente de la institución
educativa pública 6 de Callao
Limitado conocimiento de estrategias de
acompañamiento pedagógico por parte
del directivo
Estudiantes con conductas sociales
inadecuadas en el durante la hora del
juego libre en sectores
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
35
ANEXO N° 5
ARBOL DE OBJETIVOS
100% de implementación de
acompañamiento pedagógico durante la
hora del juego libre en los sectores
. 100% de docentes aplicando los
procesos didácticos del área de
personal social en convive
democráticamente
100%de maestras fortalecidas en
manejo conductual de los
estudiantes en el aula
Implementar el acompañamiento pedagógico de docentes durante la hora del juego libre en los sectores para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes en convive democráticamente de la institución educativa pública 63
Aplicar los procesos didácticos
pertenecientes a convive
democráticamente mediante el trabajo
colegiado para mejorar los resultados de
aprendizaje en los estudiantes
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer en docentes el manejo adecuado
de modificaciones conductuales por medio de
círculos profesionales de aprendizaje a fin de
promover un clima armonioso y saludable
entre estudiantes
Ejecutar acompañamiento pedagógico a
docentes utilizando visitas en aula para
mejorar las prácticas pedagógicas
innovadoras durante la hora del juego libre
en los sectores
Estrategia formativa : Trabajo colegiado
Estrategia formativa : Visitas en aula
Estrategia formativa : Círculos profesionales de interraprendizaje
A1 Diagnóstico
A2 Sistematización
A3 Sensibilización
A4 Planificación
A5 Cronograma de reunión de trabajo
colegiado
A6 materiales
B1 Diagnóstico personalizado B2 sensibilización B3 Planificación B4 Organización B5 Presentación del instrumento de práctica B6 observación sistemática B7 Registro de evaluación B8 Intervención B9 Deconstrucción de la práctica pedagógica B10 Reconstrucción de la práctica pedagógica B11 meta-cognición B12 Compromiso de mejora B13seguimiento personalizado
C1 Diagnóstico
C2 Sistematización
C3 Sensibilización
C4 Planificación
C5 Cronograma reuniones
C6 materiales
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
Fuente: Elaboración propia
36
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
