CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE DOCENTE PARA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE MÁTEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE 32 “MARIANO H. CORNEJO”. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FIDEL VILCA MAMANI Asesor: JOSÉ PAULINO PUMA PARIAPAZA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE DOCENTE
PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE
MÁTEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE
32 “MARIANO H. CORNEJO”.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FIDEL VILCA MAMANI
Asesor:
JOSÉ PAULINO PUMA PARIAPAZA
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 28
Conclusiones 39
Referencias 40
Anexos 41
Resumen
El presente plan de acción institucional responde a la preocupación de los directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes; por los bajos niveles de resultados en el área de
matemática en los diferentes grados en la institución educativa. Y teniendo en consideración
los resultados del diagnóstico nos demuestran que los docentes de la especialidad de
matemática, realizan actividades del proceso enseñanza aprendizaje, donde el docente
continua con sus sesiones de aprendizaje meramente tradicional, basado en conceptos,
teóricas y fórmulas, es decir siguen utilizando los contenidos conceptuales, los
procedimentales con una base de una enseñanza tradicional; con clases expositivas,
explicación de ejercicios desarrollados en la pizarra, para los estudiantes y viceversa, donde
el docente solo utiliza las guías de matemática y textos escolares de ediciones ajenas a la
realidad de estudio, evidenciando una ausencia total y limitada de la variedad de materiales
concretos y actividades lúdicas para mejorar los aprendizajes de los estudiante. Algunos
docentes de la institución manifiestan no conocer metodologías activas en el área de
matemática; por lo cual no es utilizado en sus prácticas, y si lo conocen, no lo usan en su
totalidad por falta de tiempo. Al evidenciar ausencias de metodologías, se proponen
actividades como los círculos de interaprendizaje, la que permitirá compartir experiencias
entre los docentes del área, a través de las diversas jornadas de sensibilización y reflexión
compartida entre los docentes de la especialidad, estudiantes y padres de familia; para luego
finalizar el proceso enseñanza aprendizaje con la práctica permanente de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, como un acto de asesoría de parte de los directivos a los
docentes de la especialidad.
Introducción
Los resultados en las diferentes evaluaciones aplicadas a los estudiantes de la
Institución Educativa 32 “Mariano H. Cornejo” de Juliaca y en comparación con los promedios
a nivel de Unidad de Gestión Educativa San Román, Dirección Regional de Educación de
Puno y evaluaciones censales en el área de matemática, han sido desalentadoras , conforme
los resultados de los últimos 03 años académicos(2015, 2016, y 2017), como podemos
detallar los estudiantes desde el primer, segundo, tercero, cuarto y quinto; están mayormente
ubicados en los niveles de logros conforme se detalla a continuación: Previo al inicio (45%),
Inicio (42%) , Proceso(7.5%) y Satisfactorio (5.5%).
Este problema de bajos niveles de logro de aprendizaje en matemática, es debido a
tres causas fundamentales: Primero que los docentes de la institución educativa, siguen
utilizando estrategias metodológicas netamente memorísticos y expositivas, es decir una
metodología tradicional utilizada por los docentes con mayores año de servicios, carentes del
manejo de recursos didácticos que puedan apoyar el proceso aprendizaje; dado la causas
también se observa; el poco apoyo pedagógico de los docentes a los estudiantes con
problemas o deficiencias en el aprendizaje del área de matemática, por motivos de falta de
identidad institucional, donde los docentes con carga horaria en instituciones privadas, pues
poco o nada les interesa los avances y dificultades de logros de aprendizaje que se dan en la
Institución Educativa.. Finalmente otra de las causas que afecta directamente en el proceso
de enseñanza aprendizaje, es el escaso cumplimiento de las normas de convivencia de los
docentes del área de matemática, como la puntualidad, solidaridad, trabajo en equipo, ética
profesional son muy importantes para motivar el aprendizaje de los estudiantes.
Estas deficiencias encontradas en los estudiantes de la institución educativa, trae
consigo como consecuencias los bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de
matemática, por ende se tiene estudiantes con deficiencias en el aprendizaje de matemática
en grados inferiores y superiores, es decir del Primer al Quinto Grado de Educación
Secundaria. Por lo que es necesario implementar acciones de mejora en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; para revertir y/o cambiar los procesos de enseñanza aprendizaje en
el área de matemática.
Identificación del problema
El presente Plan de Acción de mejora de los aprendizajes, se desarrollará en la
Institución Educativa, con la participación de directivos y docentes de la especialidad de
Matemática; siendo está una institución de antaño de creación en el año 1957, con su local
ubicado en el cerro colorado en la zona conocida como “Puka Kancha” (Paredes, 1996).
Actualmente su local institucional se encuentra en el Jr. Independencia Nº 242 Cerro Colorado
de la ciudad de Juliaca. Como institución pública brinda Educación Básica regular, para
estudiantes en la modalidad de menores y ofrece diversos servicios educativos como
biblioteca escolar para docentes y estudiantes, aula de innovación pedagógica, laboratorios
debidamente implementados , para las especialidades de: Química, Física y Biología, cuenta
también con 31 ambientes para aulas de 61 secciones en los turnos mañana y aulas
equipados con la nueva tecnología en más del 50% con data display multimedia, además
cuenta aulas talleres; para el área de Educación para el Trabajo (ETP), como Secretariado,
Administración, Marketing, Contabilidad y Computación.
En cuanto se refiere a la participación comunitaria cuenta con acuerdos institucionales
y convenios con diferentes instituciones gubernamentales públicas y privados como: La
Policía Nacional, y Ministerio del Interior a través de las Brigadas de autoprotección escolar,
Ministerio de Salud; Asistencia psicológica, Centro de capacitación urbano rural, institución
que brinda capacitaciones a Padres de familia y Estudiantes; convenios con las Universidades
como, Universidad Andina Néstor Cáceres Velasquez, Universidad Alas Peruanas,
Universidad Peruana Unión de Chullunquiani, instituciones que brindan charlas pre
vocacionales con sus diferentes Facultades de psicología, odontología y trabajo Social.
Respecto el avance en el aspecto social y cultural; durante muchos la institución
educativa, ha obtenido una serie logros a nivel de concursos de matemática, comprensión
lectora, como también su participación en los diferentes eventos culturales, organizados por
la Unidad de Gestión Educativa San Román. En los últimos años académicos se viene
destacando en estudiantes ingresantes al Colegio de Alto Rendimiento durante los años 2015,
2016, 2017 y 2018; participación activa en las Olimpiada nacional de matemática realizado
cada año y otros eventos donde la institución ha demostrado ser una institución formadora,
donde sus egresados hoy se encuentran laborando en instituciones públicas y privadas con
principios morales y valores en bien de la comunidad.
En el contexto educativo a nivel de la Unidad de Gestión Educativa San Román, la
Institución educativa según las Evaluaciones censales se ubica en el nivel de logro en proceso
a nivel de instituciones educativas estatales.
Los aspectos social, cultural y económico y educativo, han sido indicadores que
muestran los bajos niveles de logro de los aprendizajes en el área de matemática,
principalmente la condición de ser una institución educativa de carácter estatal y estar ubicado
en una zona semi urbana, tiende a que los estudiantes, proceden de una condición
económicamente humilde, carentes de una infraestructura adecuada e implementada, por
ende que es condición de los bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática.
El presente Plan de Acción se desarrollará con los docentes del área de matemática
de la Institución Educativa Secundaria 32 “Mariano H. Cornejo”, y con la participación activa
de los 4 directivos, jerárquicos, docentes, personal administrativo, estudiantes y padres de
familia en general
Para ello los directos responsables de la experiencia estarán a cargo de los directivos,
quienes se encargarán en la aplicación del presente Plan de Acción; para la mejora de los
aprendizajes en el área de matemática. Por ello los directivos han sido debidamente
fortalecidos sus capacidades en diferentes eventos académicos a nivel de Diplomados y
segunda Especialidad, producto del esfuerzo académico estas serán aplicadas como efecto
multiplicador de capacidades y compartidas con los docentes de la especialidad de
matemática, la misma que es condición para el liderazgo pedagógico de un directivo,
capacidades que nos permitirán compartir experiencias con los docentes de la especialidad
de matemática.
Es importante mencionar también las competencias del directivo según el Manual del
desempeño del directivo (2014) afirma: Diseña y planifica alternativas de solución ante
problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de su institución educativa, del
contexto, las políticas y normatividad vigente, haciendo uso óptimo de los recursos a su
alcance y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje. Tomar decisiones
informadas y contextualizadas a la realidad con criterio ético, a partir de prioridades
establecidas en el PEI y evidencias recogidas del contorno institucional, familiar y social.
Diseñar y planificar alternativas de solución ante problemas priorizados en la institución; a
partir del diagnóstico de la realidad institucional, del contexto, conforme la normatividad
vigente; haciendo uso óptimo de los recursos didácticos a su alcance; y asumiendo con
responsabilidad por los resultados de aprendizaje.
Además el directivo debe estar capacitado para analizar, reflexionar y manejar
estrategias que contribuyen a su desarrollo profesional y el de su comunidad educativa, en el
marco de su práctica directiva, a fin de reafirmar su vocación de servicio, con identidad y
responsabilidad profesional; para fortalecer el liderazgo pedagógico de sus docentes. (Marco
del buen desempeño del Directivo, 2014, p. 40-47)
De igual forma el perfil del docente obedece a una formación académica adecuado y
conforme el Marco del Buen Desempeño Docente (2014) afirma: Dominio 1, Preparación para
el aprendizaje de los estudiantes y complementa con la Competencia Dominio 2; Planifica la
enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico el uso de los recursos disponibles y la
evaluación en una programación curricular en permanente revisión.(p. 28)
Finalmente es importante también mencionar el perfil de egreso del estudiante,
conforme el Currículo Nacional de Educación Básica CNEB, (2017), que va relacionado
directamente con el problema de aprendizaje el perfil de egreso que deben alcanzar los
estudiantes como; indagar y comprender la realidad del mundo que los rodea, para enfrentar
utilizando conocimientos científicos y los saberes locales y sobre todo para mejorar la calidad
de vida, asumiendo con una actitud positiva, valorando su propia naturaleza. Como también
es necesario que el estudiante interprete la realidad y tomar decisiones a partir de los saberes
matemáticos que aporten a la solución de su contexto.
Gestionar proyectos de emprendimiento económico o social que le permita articular con
el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico local, regional, nacional y global.
Aprovechar reflexiva y responsablemente las tecnologías de la información y comunicación,
para interactuar con la con los cambios del conocimiento científico y tecnológico. Realizan
procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente y durante toda la vida; para
enfrentar los retos de la sociedad. (Currículo Nacional de Educación Básica, 2017, p.20-21).
Descripción y formulación del problema
El problema identificado en el presente Plan de Acción; de “círculos de interaprendizaje
docente para mejora de aprendizajes de matemática en los estudiantes de la institución
educativa 32 “mariano h. cornejo”; se aborda esta problemática educativa por los bajos
niveles de aprendizaje en el área de matemática, como un problema netamente, producto del
proceso de enseñanza-aprendizaje y como directivo y líder pedagógico implica el interés y la
preocupación en la solución en beneficio de los estudiantes. Por ello es necesario aplicar los
principios de un liderazgo pedagógico democrático, donde el directivo debe conducir la
planificación estratégica de la institución educativa, a la solución efectiva de los problemas
pedagógicos. Según el Marco del buen desempeño directivo. (2014), afirma que la primera
competencia es: “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. (p. 33).
Respecto los bajos niveles de logros de aprendizaje en el área de matemática, es el
desconocimientos del dominio de estrategias metodológicas y/o proceso didácticos de parte
de los docentes y estudiantes, esto obedece principalmente a la improvisación de
metodologías de enseñanza en la matemática, como también se debe al poco apoyo de los
padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. Es necesario invocar el desinterés por mejorar
sus prácticas pedagógicas y el desinterés de revisar la bibliografía, relacionados, con las
estrategias de aprendizaje; textos de matemática actualizada y sobre todo es muy notorio el
desinterés de participar en los círculos de interaprendizaje; la misma que el presente plan de
acción fortalecerá los círculos de interaprendizaje docente en el área de la matemática.
Es viable el presente plan de acción mediante la implementación del trabajo colegiado
y/o círculos de interaprendizaje en los docentes del área de matemática, para el
fortalecimiento de manejo de estrategias metodológicas y/o procesos didácticos y por ende
redundará en la mejora de los aprendizajes en el área de matemática. Adicionalmente será
necesario el acompañamiento pedagógico a los docentes del área de matemática en forma
permanente y planificada, para mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo de las
competencias en el área de matemática.
La implementación de los círculos de interaprendizaje docente, fortalece el trabajo
colaborativo en el área de matemática, es viable su implementación debido a que los docente
actualmente disponen de un total de 30 horas pedagógicas de las cuales; 2 horas
semanal/mensual, están destinadas para el trabajo colegiado entre docentes del área de
matemática; tiempo que será necesario utilizar y destinar, para resolver los problemas de
bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática.
Por consiguiente, la mejora de la práctica pedagógica del docente, especialmente el
desarrollo de las sesiones de clase; será posible una mejora a través del trabajo colaborativo
de los círculos de interaprendizaje que se desarrollarán entre docentes de la especialidad de
matemática; para la mejora permanente de los aprendizajes de los estudiantes de la
institución educativa secundaria en el área de matemática.
Conforme el árbol de problemas que hemos planteado en la presente experiencia,
hemos priorizado el problema, a través de las siguientes causas:
Causa 1: Estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de la institución
educativa son netamente memorísticas y expositivas.
Causa 2: Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y
estudiantes en el proceso de aprendizaje de matemática.
Causa 3: Escaso cumplimiento de las normas de convivencia en la institución educativa
en los docentes, padres de familia y estudiantes.
Cada una de las causas ante mencionadas parten de un problema identificado en
la institución educativa, de bajos niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes en área
de matemática; la misma que a través de la implementación del Plan de acción se resolverán
los problemas priorizados, como el uso de estrategias metodológicas son memorísticas y
expositivas, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico y el escaso cumplimiento de
las normas de convivencia en la institución educativa; la misma que son de suma urgencia la
solución de los problemas planteados en el presente plan de acción, los resultados positivos
de su ejecución beneficiará a los estudiantes, cuando egresen de la institución educativa y
están en condiciones de enfrentar los reto que se plantean en el futuro, para optar por una
carrera profesional acorde a la realidad.
La problemática planteada tiene un impacto social, intelectual y de interés propio de cada
estudiante y a su vez la solución de la problemática latente, impactará en la mejora de la
educación que presta nuestra institución educativa, que garantiza la formación adecuada de
sus estudiante, donde el docente también elevará su nivel de credibilidad como profesional
idóneo, con principios de solvencia moral y profesionalismo que garantiza la calidad de los
procesos de aprendizaje.
Finalmente, para abordar el problema dentro del plan de acción se ha tomado en
consideración tres aspectos muy importantes como: Gestión Curricular, monitoreo
acompañamiento pedagógico y la convivencia escolar. Para implementar el plan de acción,
necesariamente el problema identificado se ubicará su estudio en los tres aspectos
pedagógicos, la misma que se relaciona con las causas y efectos del problema como es el
bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática. Por ende se ha determinado
tres causas importantes de estudio, respecto que actualmente los docentes de la institución
educativa, aún todavía utilizan estrategias metodológicas desfasadas con tendencias hacia
aprendizajes memorísticas y expositivas, por la que los estudiantes en los tiempos actuales,
consideran que son rutinarias y antipedagógicas, que perjudican el aprendizaje de los
estudiantes. Además se ha considerado como una segunda causa principal el limitado
monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y estudiantes en el proceso de
aprendizaje de matemática; esto obedece al desconocimiento de funciones del directivo y
sobre todo la recargada labor administrativa que cumple frente las instancias descentralizadas
del Ministerio de Educación(DREP, UGELes); y finalmente una tercera causa priorizada se
refiere al escaso cumplimiento de las normas de convivencia de la institución educativa y la
falta de identidad institucional de parte de los docentes, esto se debe al desconocimiento y la
no aplicación del dominio 4, que se refiere al desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente, según el MBDD.
Para mejor detalle se evidencia las relaciones en el siguiente cuadro:
Cuadro 1
Relaciones de causa y efectos del problema
CAUSAS EFECTOS ASPECTOS
CRITICOS
FORTALEZAS
GESTION
CURRICULAR
Causa 1: Estrategias
metodológicas
utilizadas por los
docentes de la
institución
educativa son
netamente
memorísticas y
expositivas
Efecto 1:
Bajos niveles de
aprendizaje en
el área de
matemática
Poco dominio de
estrategias
metodológicas en
el área de
matemática.
Implementación
del trabajo
colegiado en los
docentes para el
fortalecimiento de
manejo de
estrategias
metodológicas en
el área de
matemática.
MONITOREO,
ACOMPAÑAMI
ENTO
PEDAGÓGICO
Causa 2: Limitado
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los
docentes y
estudiantes con
dificultades en el
aprendizaje de las
matemáticas.
Efecto 2:
Estudiantes con
pocas
expectativas
para el
aprendizaje de
matemática
Escaso monitoreo y
acompañamiento
pedagógico de
manera
personalizada y y
permanente
Ejecución del
acompañamiento
pedagógico a los
docentes de
matemática, para
la mejora de la
práctica docente
en el desarrollo de
las competencias
y capacidades de
estudiantes.
CONVIVENCIA Causa 3: Escaso
cumplimiento de
las normas de
convivencia de la
IE de parte de los
docentes
Efecto 3:
Docentes con
poco interés y
compromiso con
nuestra IE
.
Escaso trabajo
colaborativo y
participación en los
docentes del área
de matemática.
Implementación
de círculos de
interaprendizaje y
trabajo colegiado;
para el
fortalecimiento del
trabajo
colaborativo. y
mejora de normas
de convivencia en
el área.
Del cuadro 1 se desprende lo siguiente:
Causa 1: Estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de la institución educativa son
netamente memorísticas y expositivas
Efecto 1: Bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática
Causa 2: Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y estudiantes con
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
Efecto 2: Estudiantes con pocas expectativas para el aprendizaje de matemática
Causa 3: Escaso cumplimiento de las normas de convivencia de la IE de parte de los docentes.
Efecto 3: Docentes con poco compromiso con nuestra IE.
Dado el problema de los bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática, será
necesario reestructurar nuestra planificación curricular, conforme los nuevos enfoques y
acorde con los aportes el diseño del problema, para la mejora del aprendizaje en el área de
matemática. En caso de no lograr la mejora de los aprendizajes esperados en el área de
matemática; no se logrará los objetivos previstos con el presente plan de acción; para la
mejora del logro de los aprendizajes esperados.
Por lo tanto el problema de los bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática
en la institución educativa; será necesario delimitar el ámbito de estudio, la cual se refiere
netamente el estudio de la estrategias metodológicas adecuadas, para la enseñanza del área
de matemática, la misma que será implementada a través del presente plan de acción y de
aplicación y trabajo muestral con docentes y estudiantes de la institución educativa Comercio
32 “Mariano H. Cornejo”. Además el estudio está referido al monitoreo y acompañamiento
pedagógico y las normas de convivencia, la misma que está vinculado con los procesos de
gestión escolar:
- Planeamiento escolar, significa diseñar un plan de trabajo que contemple los
elementos que intervendrán en el proceso enseñanza-aprendizaje, organizados de
tal manera que facilite implementar los fines, objetivos y metas educativos, gracias
al planeamiento escolar, es posible determinar, que hacer, con qué recursos y
estrategias.
- Clima escolar, se refiere a las capacidades instaladas en una escuela. Así puede
suponerse que una escuela con buen clima escolar es una organización donde existe
colaboración entre directivos y profesores, en la que participan los familias y los
estudiantes, donde se promueve un trato respetuoso entre los estudiantes y aprecio
por los otros, hecho que es importante para la mejora de los aprendizajes en el área
de matemática.
- Gestión curricular, se refiere a las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a
cabo el director, el equipo técnico‐pedagógico y los docentes del establecimiento
para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza‐
aprendizaje.
Finalmente el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; son
acciones complementarias, mientras el que monitoreo proporciona información de los
procesos pedagógicos, la asesoría y/o acompañamiento, permite que el docente identifique
las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta información; para mejorar la práctica
docente en aula.
Análisis de los resultados del diagnóstico
La situación problemática que se plantea en el presente plan de acción de la institución
educativa secundaria 32 “Mariano H. Cornejo”; está relacionada con la dificultad que
presentan los docentes en el manejo de estrategias metodológicas, que conduce directamente
en los bajos niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes en área de matemáticas.
Por ende que establecemos en el presente plan de acción, la relación entre el Marco del
buen del desempeño directivo, compromisos de gestión escolar y las dimensiones del
liderazgo pedagógico de Viveane Robinson.
Esta relación se establece en el siguiente cuadro:
MBDDir Compromisos de Gestión
Escolar
Dimensiones del Liderazgo Pedagógico
Gestión de las condiciones
para la mejora de los
aprendizajes.
Progreso anual de aprendizajes.
- Establecimiento de metas y
expectativas.
- Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del
currículo.
- Promover y participar en el aprendizaje
y desarrollo de los docentes.
Cuadro 2
Al observar en cuadro 2, podemos mencionar que la gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes; abarca las competencias que lleva a cabo el directivo, para
construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para la mejora
de los aprendizajes, a través de la planificación, promoción de la convivencia democrática.
Respecto, el progreso anual de aprendizajes, es donde los directivos monitorean el
logro de los aprendizajes en los diferentes grados, utilizando la información de los resultados
ECE, como también utilizando resultados obtenidos de otras fuentes como registros, actas y
otros, para establecer metas y estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes.
Según Viviane Robinson los compromisos de gestión están relacionados con el
MBDDir y las dimensiones o prácticas de liderazgo, principalmente con tres dimensiones:
- Establecimiento de metas y expectativas, la que permitirá alcanzar los logros de los
aprendizaje y serán conocidos por todos.
- Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, esta
dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes, implica
reflexionar, coordinar, retroalimentar y monitorea, para la mejora de sus resultados.
- Promueve y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, significa que el
directivo no solo promueve el aprendizaje de los estudiantes, sino que se involucra en
el proceso mismo, de igual manera participa en el aprendizaje y desarrollo profesional
de los docentes como líder y aprendiz. (Minedu(2016).Módulo 6. 2016, p. 7-8).
En presente plan de acción, referido a los círculos de interaprentizaje docente, para la
mejora de los aprendizajes en el área de matemática, es necesario precisar los aspectos o
categorías a conocer, como parte de la caracterización del problema de los aprendizajes en
el área como:
- Estrategias metodológicas.
- Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
- Normas de convivencia.
Como fuentes de información del diagnóstico se ha tenido al 100% de los docentes del
área de matemática, los cuales han dado la información sobre los aspectos o categorías del
presente plan de acción. Para el efecto se ha utilizado técnicas e instrumentos de recojo de
información como: la entrevista y su respectiva ficha de entrevista.
Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de
información y técnicas e instrumentos utilizados.
Aspectos o categorías a conocer Fuentes de información Técnicas e instrumentos de
recojo de información
Estrategias metodológicas
Monitoreo y
acompañamiento
Normas de convivencia
Docentes
Docentes
Docentes
- Entrevista
ficha de Entrevista.
- Entrevista
ficha de Entrevista.
- Entrevista
ficha de Entrevista.
Como conclusiones preliminares del diagnóstico, los docentes opinan que con el uso
adecuado de estrategias metodológicas, mejorarían los aprendizajes de los estudiantes en el
área de matemática, tal como manifiesta, según (Diccionario Pedagógico AMEI-WAECE).
“Las estrategias metodológicas es el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma
global la acción didáctica en el aula. Por lo cual el docente debe manejar una estrategia
metodológica adecuada para el proceso de aprendizaje del área de matemática”. (Amei,
Waece. 2014, p.36)
Respecto el Acompañamiento. “Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo
directivo8 para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica.
Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el
docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho, el
acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y
conocimientos para enriquecer la práctica docente.” (Fascículo de Gestión Escolar. 2016,
p.48).
En cambio, “el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y
productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse
como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades
programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un
determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para
una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas
correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los
estudiantes”. (Fascículo de Gestión Escolar. 2016, p.48).
Respecto el apoyo pedagógico; los docentes opinan que es necesario dar apoyo
pedagógico a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje de matemática, como bien
dice la definición ABC, el apoyo es la prestación de ayuda del docente a estudiantes con
dificultades, por lo tanto, este grupo de estudiantes requieren ser atendidos de prioridad.
También las normas de convivencia son indispensables en todo labor educativa,
porque ayudan a mejorar el clima en el aula y dentro de la institución, por lo tanto mejoran las
relaciones interpersonales y los aprendizajes de los estudiantes; además las normas de
convivencia como reglas y valores es de cumplimiento obligatorio; por ello se prohíbe una
determinada conducta inadecuada al interior de la escuela.
Por ende que el término. “convivencia describe la realidad física de vivir en compañía de
otro u otros o de cohabitar con ellos. Pero su significado incorpora también las propias
consecuencias psicosociales de ese hecho. Viviendo con los demás, maduramos, nos
socializamos, incorporamos los productos culturales, colaboramos en las tareas colectivas y
tenemos oportunidad de alcanzar nuestras metas más existenciales. Relacionándonos con
los demás, contribuimos al grupo y nos afirmamos personalmente. Además, incorporamos las
normas, las reglas de acción, las actitudes, los valores y los preceptos que van configurando
los estándares de referencia para la regulación de las propias interacciones sociales y de
nuestras propias acciones, y vamos estableciendo nuestras propias metas y objetivos.”
(Acosta, 2007, p. 15).
Alternativa de solución del problema identificado
Las alternativas de solución que hemos considerado, para el presente plan de acción,
respecto al problema identificado de la carencia de los círculos de interaprendizaje docente,
para la mejora de los aprendizaje en matemática de la institución educativa 32 “Mariano H.
Cornejo”; pasamos a detallar a continuación:
- Círculos de interaprendizaje; es una estrategia de aprendizaje colectivo que permite al
docente analizar, corregir su práctica y mejorar su desempeño profesional. Esta puede
desarrollarse dentro del mismo grupo de docentes de matemática, o como con otros grupos
de trabajo, en una misma u otras instituciones educativas. Para los estudiantes significa
trabajar grupalmente o colectivamente en forma colaborativo con estudiantes de diversos
contextos y realidades, dando así por supuesto el lugar de las experiencias presenciales;
todas estas actividades pedagógicas proporcionan al estudiante una visión más amplio en
relación con las condiciones a las que estaban acostumbrados en sus propias aulas en
forma diaria. Este trabajo del docente de matemática se organiza a través de seis fases de
interacción del Círculo de interaprendizaje:
1- Preparativos para el Círculo
2- Inicio y apertura del Círculo
3- Participar en la planificación de los trabajos y proyectos
4- Intercambiar el trabajo de los participantes
5- Publicación de estrategias de trabajo en el Círculo.
6.- Resultados del trabajo de interaprendizaje.
El trabajo de un Círculo de Interaprendizaje no significa memorizar hechos, sino más bien
es profundizar, ampliar el conocimiento y comprender de los aportes de otros sobre diferentes
temas y enfoques pedagógicos y empoderarlos para tomar desiciones y/o acciones juntos.
Los Círculos de Aprendizaje son espacios pedagógicos valiosos, para que un grupo de
docentes aprenden unos de otros sobre temas que identificaron como relevantes para ellos
durante su trabajo. Es una oportunidad para el aprendizaje del personal docente y también
para la toma de decisiones colectivas y la planificación o acción.
- Monitoreo y acompañamiento pedagógico se diferencian en:
Monitoreo es el recojo y el análisis de la información de procesos y productos pedagógicos,
para la adecuada toma de decisiones.
En cambio el acompañamiento pedagógico, es el conjunto de procedimientos que
realiza el equipo directivo, para brindar asesoría pedagógica al docente, orientada alcanzar
datos e informaciones relevantes, para mejorar su práctica pedagógica. (Fascículo de gestión
escolar. 2016, p.48-49).
El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el monitoreo
proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente
identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta información.
- Jornadas de reflexión, es un espacio de encuentro, principalmente entre los directivos de
la IE y los docentes, con el fin de analizar de manera conjunta los informes de la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE). En las Jornada de Reflexión participan todo el equipo
docente y los directivos de la IE, debido a que requiere un trabajo coordinado a nivel
institucional.
Terminado la Jornada de Reflexión, se debe contar con un Plan Anual de Trabajo que
incorpore las estrategias necesarias para atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, respecto la evaluación censal de los añoa anteriores y que, a su vez, establezcan
metas de aprendizaje en proyección a los años posteriores, para alcanzar la meta de aumentar
la cantidad de estudiantes que logran el Nivel Satisfactorio y en disminuir el número de
estudiantes que se encuentran en el Nivel En Inicio.(Evaluación Censal de estudiantes. 2013).
Para mejor comprensión hemos relacionado con los procesos de gestión escolar, conforme
se describe en el cuadro siguiente:
Cuadro 3
Relación de alternativas y procesos de gestión escolar
ALTERNATIVA (S) PROCESOS
NIVEL 0
PROCESOS NIVEL 1
1. Implementación del
círculo de
interaprendizaje, para
fortalecer el manejo de
estrategias
metodológicas en el área
de matemática
PE
PE01.2 Formular el PCI
PE03.1 Monitorea el desarrollo de los procesos de
la IE.
PO PO04 Gestionar los aprendizajes.
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PS PS01: Administrar recursos humanos.
PS01.3:Fortalecer capacidades
2. Ejecución de monitoreo y
acompañamiento, para
fortalecer las
capacidades.
PE PE01.3:Formular el PAT
PE03.2:Evaluar los procesos de la IE
PO PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.2 Reforzar los aprendizajes
PS PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento
3. Implementación de
jornadas de reflexión.
PE PE01.4: Establecer el RI
PO PO05: Gestionar la convivencia escolar y
la participación.
PO05.1: Promover la convivencia escolar.
PS PS01.2: Monitorear el desempeño y
rendimiento
Fuente: Procesos de gestión Escolar. 2016.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Son referentes conceptuales que permitan analizar y sustentar la alternativa priorizada:
- Estrategias metodológicas; permiten identificar principios, criterios y procedimientos que
configuran la forma de actuar docente o maestros en el aula, en relación con la
programación curricular, implementación y evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Si definimos la estrategia, es el procedimiento que permite tomar de decisiones adecuadas,
frente el trabajo pedagógico. La estrategia es una forma inteligente de resolver un problema
a través de procedimientos técnicos, utilizando una serie de estrategias; dirigidas al objetivo
de mejorar los aprendizajes. Una técnica de aprendizaje es un procedimiento algorítmico. Las
estrategias y técnicas son siempre procedimientos conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con la mejora de los aprendizajes.(Latorres, 2013, p.19)
Una estrategia metodológica es la que permite identificar los principios y criterios, a través
de métodos, técnicas y procedimientos que constituyen a una secuencia ordenada y
planificada, permitiendo la construcción de conocimientos matemáticos durante el proceso
enseñanza-aprendizaje. (Quintero, 2011, p.19).
- Apoyo pedagógico; el apoyo escolar y/o pedagógico se refiere justamente a la prestación
de ayuda que un profesional particular o de la escuela le brindará a un alumno que presenta
algunas dificultades en el proceso de aprendizaje. En tanto, una vez determinado el origen
de su dificultad se resolverá que tipo de atención necesita, didáctica o
pedagógica.(Definición ABC) .
El apoyo pedagógico es considerado un tipo de contexto no formal. Autores como
Stevenson y Baker; lo definen como un servicio educativo de carácter privado, que se
brinda a los estudiantes fuera del sistema educativo formal y en el que se desarrollan
actividades similares a las escolares; para mejorar los resultados académicos de los
estudiantes que cursan el nivel de enseñanza primaria o secundaria. Define dos criterios
para caracterizar los tipos de apoyo pedagógico escolar: el carácter complementario, que
está centrado en clases que tratan contenidos y materias desarrolladas en la institución
educativa, y el carácter privado en el que, como su denominación lo indica, las clases son
desarrollados en los domicilios particulares a cambio de un pago.
- Normas de convivencia; es toda regla de carácter obligatorio que manda, permite o
prohíbe una determinada conducta o comportamiento al interior del grupo social al cual se
pertenece; uno de esos grupos sociales es la escuela. Las normas de convivencia están
plasmadas en los documentos internos de todos los centros educativos, pero será deber
del mismo centro y de cada maestro y profesor transmitirlo a los alumnos y a las familias
para que de este modo puedan saber cómo comportarse uno mismo y ante los demás en
el centro escolar. (Roldan, 2016, p.36).
Convivencia escolar, es entendida como prevención de violencia, generación de
climas escolares constructivos/nutritivos y/o de formación ciudadana, debe ser parte de la
garantía del derecho y por tanto se ha ido constituyendo como un eje cada vez más central
de las políticas educativas. La convivencia escolar muestra su importancia sobre todo en
las instituciones educativa; para mejorar la calidad de los aprendizajes. Esto significa que
la existencia de un buen clima afectivo y emocional en la escuela y en el aula es una
condición fundamental para que los estudiantes aprendan y participen plenamente en la
clase, para mejorar sus aprendizajes. (Lopez, C. 2014, p. 2).
Las normas de convivencia tienen como finalidad lograr armoniosa y sana
convivencia, para que sean conocidos y promovidos por todas las personas involucradas
en el quehacer educativo, esencialmente; para lograr una educación de calidad. Las
normas de convivencia se basan en valores que se han de promover involucrando a toda
la comunidad educativa. Estos valores son como la responsabilidad, respeto, honestidad,
lealtad, solidaridad, etc.
Por tanto los seres humanos nos caracterizamos por vivir en colectivo, como seres
sociales, y no podemos vivir solos, necesitamos interrelacionarnos y convivir con otros
seres de nuestra misma especie. Es decir la convivencia ayuda al hombre a regular su
conducta en la sociedad, y a través de la educación. La convivencia según Mora (1995)
“Convivir es aprender a vivir en paz y armonía, respetando las diferencias individuales de
cada uno”. Según MINEDU (2016) “convivir implica poder aceptar distintos puntos de vista,
opiniones y formas de vida aunque no estemos de acuerdo con ellas, reconocer la
singularidad de cada persona y respetarla. No sólo se trata de reconocer las diferencias,
sino también de respetarlas y enriquecernos a partir de ellas”. Convivir es entonces vivir en
armonía, reconociendo, respetando y enriqueciéndonos con las diferencias de los demás.
Las normas de convivencia en el aula son muy importantes, a través de ellas se
regulan los comportamientos y actitudes de las personas, favoreciendo el bienestar
escolar, éstas surgen democráticamente de las necesidades e inquietudes propias de los
estudiantes. Según el Centro de investigación y desarrollo de la Educación (2001) “Una
convivencia armónica en el aula, exige la necesidad de establecer acuerdos y normas que
permitan poner límites a nuestros comportamientos, para que se respeten nuestros
derechos y los derechos de los demás”. La convivencia en el aula escolar; según el Centro
de investigación y desarrollo de la Educación (2001) “Es el resultado del quehacer
colectivo. Por tanto son los estudiantes quienes deben participar activamente en ella
definiendo sus responsabilidades, auto controlándose, tomando decisiones, asumiendo
roles. Hay que promover que ellos mismos hagan las cosas, no hacerlo todo nosotros
tratando de mantenerlos sentados, quietos y callados”. ( Zumaeta, 2016, p.15-16).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia que se formula a través del presente Plan de Acción, sobre los círculos
de interaprendizaje docente en el área de matemática en la Institución Educativa 32 “Mariano
H. Cornejo”; es el aporte que servirá para mejorar la calidad de los aprendizaje en el área de
matemática, asumida en forma responsable por los actores educativos como: Directivos,
docentes de la especialidad, estudiantes y la comunidad en general. Para el efecto es
necesario abordar temas y/o alternativas de solución referida específicamente a las
estrategias metodológicas la misma que será implementado a través de los círculos de
interaprendizaje con los docentes de la especialidad de matemática. Por ello que las
estrategias metodológicas; son un conjunto de procedimientos y técnicas; que sirven a los
docentes de la especialidad de matemática; para mejorar los procedimientos del proceso
enseñanza-aprendizaje. Estas deben ser seleccionadas y aplicarse de acuerdo a los
contenidos matemáticos y características particulares de los estudiantes, que permitan el
desarrollo de habilidades de comprensión generando aprendizajes significativos en el área de
matemática.
Como también será necesario abordar temas referidos al apoyo pedagógico a los
estudiantes, para reforzar en forma directa o indirecta sus aprendizajes, a través de
facilitadores pedagógicos. El monitoreo y acompañamiento pedagógico personalizado que
también será necesario realizar en forma coordinada con el personal docente de la
especialidad y sobre será necesario tener un clima favorable en los estudiantes y docentes
de la especialidad, como también a nivel institucional, para la mejora de los procesos de
aprendizaje en el aula y para ellos es necesario la implementación de las normas de
convivencia democráticas, a través de las jornadas de reflexión, realizadas a nivel de la
especialidad y a nivel institucional.
Como aporte de experiencias realizadas en otras instituciones educativas en la y la
mejora de los aprendizajes, hemos podido encontrar las siguientes experiencias pedagógicas:
- Nombre de la experiencia: Círculos de interapredizaje, una estrategia para la
mejora de los aprendizajes de matemática en los estudiantes de IV ciclo de la
IE. “Juana Infantes Vera”
- Autor: Lic. Virginia Arenas vera
- Lugar y año: Lima 2018
- Objetivo general: Mejorar el nivel de los aprendizajes en el área de
matemática en los estudiantes del IV ciclo de primaria
- Resultados y conclusiones: El presente trabajo se ha realizado como una estrategia
para la mejora de los aprendizaje en el área de matemática del IV ciclo, experiencia
realizada por la situación problemática detectada, frente el nivel bajo de rendimientos
de los estudiantes en el área de matemática. La experiencia permite mejorar el nivel
de aprendizaje en los estudiantes del IV ciclo; para el efecto se ha diseñado un plan
de acción, en el cual se ha propuesto actividades como la organización de los círculos
de interaprendizaje, entre los docente de la institución educativa; para el
fortalecimiento y acompañamiento de los procesos pedagógicos en el área de
matemática, así mismo realizar trabajo colegiado con los maestros, para la resolución
pacífica de conflictos.
- Nombre de la experiencia: Tesis: Estrategias metodológicas pertinentes
aplicado por los docentes del área de comunicación
- Autor: Robinson Vidal Prado Navarro.
- Lugar y año: Tumbes 2018
- Objetivo general: Proponer el uso de estrategias a través de talleres, círculos
de interaprendizaje; para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
en el área de comunicación de la institución educativa “7 de Enero”
Resultados y conclusiones:
Los resultados encontrados, respecto a la evaluación censal de los
aprendizajes de los estudiantes, referido a comprensión lectora se ubican en el nivel
de proceso; significa que los estudiantes vienen logrando parcialmente los
aprendizajes esperados; por ello que la importancia de la lectura radica en el manejo
de estrategias básicas del aprendizaje de comprensión lectora. Además implica
desarrollar habilidades lectoras, para la comprensión de textos de nivel descriptivo,
explicativo y/o argumentativo. El uso de estrategias pertinentes en las diferentes
áreas, es importante el liderazgo del equipo directivo que debe brindar el monitoreo,
asesoramiento y acompañamiento correspondiente en esta dimensión las metas y
expectativas serán alcanzadas en forma adecuada. Esta experiencia aporta con la
implementación y ejecución de las estrategias de monitoreo, acompañamiento
pedagógico, para el mejoramiento del desempeño docente y por ende la mejora del
aprendizaje significativo del estudiante.
- Nombre de la experiencia: Tesis: “Fortalecimiento de la práctica docente
orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática en
educación secundaria “
- Autor: Willian Martin Carlos Tasayco.
- Lugar y año: Tumbes 2018
- Objetivo general: Plantear el fortalecimiento de la práctica docente orientada a la
aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática en estudiantes del
2do. grado de secundaria
- Resultados y conclusiones:
Para solucionar el problema priorizado respecto el objetivo general: El fortalecimiento de
la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área
de matemática en secundaria. La experiencia del plan de acción que está orientada
a la categoría: procesos pedagógicos, permiten desarrollar las competencias, las
cuales van a lograr el desarrollo didáctico en el aula, seguridad profesional del
docente y dominio de contenidos. La segunda categoría: estrategias
metodológicas en el desarrollo de las sesiones de clase, es estrategias que
dinamizan la enseñanza desde el proceder del docente con los estudiantes para
favorecer la formación y el logro de aprendizajes. La tercera categoría es:
promoción de la convivencia escolar democrática, para construir una escuela con
función socializadora basada en el respeto por la diversidad social. Concluye el
problema priorizado se va a mejorar con el fortalecimiento de la capacidades
docente para aplicar procesos pedagógicos el empoderamiento de estrategias
metodológicas, la convivencia pacífica y democrática y el monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente permanente.
- Nombre de la experiencia: Tesis: Los talleres de reflexión pedagógica una
realidad difícil de llevar a cabo.
- Autor: Lic. Carolina Andrea Garate Peñaloza.
- Lugar y año: Santiago- 2011.
- Objetivo general: Comprender el significado importante de los talleres de
reflexión pedagógica.
- Resultados y conclusiones:
Los resultados de los Talleres de Reflexión Pedagógica, es una instancia de trabajo
docente, consiste en reunir a todos los docentes de la institución educativa, con el
propósito de desarrollar un trabajo técnico-pedagógico coordinado; para mejorar la
calidad de la educación y la equidad de los aprendizajes, para los estudiantes. Esta
problemática profunda sobre los talleres de Reflexión Pedagógica busca
comprender cómo perciben y cómo han vivenciado los docentes el trabajo
realizado en los Talleres de Reflexión Pedagógica en una Escuela., por lo que es
necesario acercarse a sus experiencias y visiones relativas a cómo se está
desarrollando la gestión y el trabajo pedagógico en las escuelas y en particular en
los talleres de reflexión pedagógica.
La experiencia concluye en:
- Que los talleres de reflexión pedagógica es una posibilidad y necesidad de
encontrarse con otros docentes y directivos que trabajan en la escuela; para tratar
temas de la mejora de los aprendizajes.
- Otro aspecto importante es el trabajo en equipo que por lo general permite,
concordar criterios, definir lineamientos comunes, afianzar el trabajo y
consecuencia de todo lo anterior desarrollar un trabajo más coherente al interior
de la escuela.
- Por último, las jornadas de reflexión pedagógica sirven para mejorar el trabajo y
la gestión escolar, a utilizar el modelo de la planificación y momentos de la clase
como aspectos de la organización del trabajo al interior de los talleres de reflexión.
- Nombre de la experiencia: Trabajo colegiado una experiencia de intervención,
para promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente.
- Autor: Landín Miranda, María del Rosario; Sánchez Trejo, Sandra I. Universidad
Veracruzana, México
- Lugar y año: Mexico-2015
- Objetivo general: generar un espacio colegiado para la reflexión y el aprendizaje
sobre y desde la práctica docente
- Resultados y conclusiones:
Es una experiencia que se desarrolló como un proyecto de intervención pedagógica; que
tuvo como propósito principal generar un espacio colegiado, para la reflexión sobre
el trabajo diario y desde la práctica docente. Para alcanzar la meta de la
experiencia se utilizó, como metodología de trabajo; el cuaderno diario docente,
donde se registraba cada experiencia docente, trabajo colegiado, autoevaluación
y retroalimentación grupal. Estas actividades permitieron contribuir a que las
profesoras replantearan sus prácticas docentes a través del trabajo colegiado,
socializaran sus planeaciones educativas y recuperaran, a través de la escritura,
sus experiencias docentes y la reflexión de las mismas.
Concluye la experiencia en:
- La experiencia permite hacia la nueva búsqueda de nuevos valores, de nuevas
ideas y formas de pensar, la docencia y el aprendizaje implica establecer la
interacción con diversos sujetos que comparten esa nueva de búsqueda de valores
en el campo de la educación. Una autogestión de las propias capacidades para
proyectar y compartir con fuerza a los demás sueños, objetivos, ilusiones y
acciones.
- La experiencia descrita también que es un reto gestionar un espacio de trabajo
colegiado en las escuelas, para llevar a cabo el cambio en la mejora de los
aprendizajes. En efecto promover en el docente el aprendizaje y la reflexión de su
propia práctica, implica superar obstáculos como el tiempo, actividades
personales, sino también implica el esfuerzo del docente en las acciones de
integrarse en el espacio académico.
- Nombre de la experiencia: Experiencia en el fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docente, para la mejora de la calidad educativa.
- Autor: Javier Vasquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara.
- Lugar y año: San martin-Perú. 2015.
- Objetivo general: Registrar y analizar actividades dentro del sistema de la mejora
de los aprendizajes, respecto actualización y socialización de la propuesta
pedagógica institucional, capacitación docente sobre estilos de aprendizaje y
constructivismo y la elaboración, socialización y ejecución del Plan de
Acompañamiento a Docentes.
- Resultados y conclusiones:
El presente trabajo pedagógico, está orientado al fortalecimiento del trabajo pedagógico
con la comunidad educativa. Para ello es necesario reflexionar permanentemente
sobre la práctica pedagógica para identificar las debilidades y fortalezas en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Y para ello es indispensable tener bien claro y
definido la propuesta pedagógica institucional que va ser el ente rector; como
también, realizar acciones de evaluaciones permanente a la institución educativa
y en todos sus aspectos, esto permite tener una visión más clara sobre cómo nos
encontramos en la institución educativa..
- Nombre de la experiencia: Convivencia escolar en las aulas.
- Autor: Dr. Garcia Correa, A. Asociación Internacional de psicología evolutiva y
educativa.
- Lugar y año: España-2005
- Objetivo general: Mejorar el nivel de los aprendizajes en el área de matemática
en los estudiantes del IV ciclo de primaria
- Resultados y conclusiones:
Concluye que la convivencia escolar es uno de los elementos básicos e indicadores de
calidad de la educación. El objetivo prioritario en las instituciones educativas, es
formar y educar para convivir con otros actores educativos. Además, permite
aprender a convivir en valores como: la paz, tolerancia, respeto, normas, derechos
y deberes, etc.
La experiencia concluye en:
En que los sistemas educativos actuales donde se tiene niños sanos, bien educados y
respetados por el mundo que lo rodea, generan una sociedad nueva bien
estructurada. Donde encuentros con niños y jóvenes; en espacios alternativos
puedan hablar de sí, de sus experiencias, sus ansias, dificultades, temores,
alegrías, en fin, un intercambio mutuo de sentimientos y favorecerlos de una
metodología diversificada manteniendo un clima armonioso y saludable para un
eficiente aprendizaje; siendo así, la sociedad tendrá como futuros ciudadanos
seguros, libres y amados con función social digna, tratados como individuos
activos, críticos y valorados por la sociedad.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Cuadro 5
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN
(ACCIONES)
METAS
Elevar niveles de
logro de
aprendizajes de
los estudiantes en
el área de
matemática en la
IES. 32 “Mariano
H. Cornejo” de
Juliaca.
Mejorar las estrategias
metodológicas, a
través de círculos
de
interaprendizaje
de los docentes
de la institución
educativa.
Gestión
Curricular
Implementación de
círculos de
interaprendizaje para
fortalecer las estrategias
metodológicas en el
área de matemática
100 % forman parte de los
cículos de interaprendizaje;
para la mejora de
estrategias metodológicas
en el área de matemática.
Priorizar el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los
docentes de
matemática en
forma
personalizada
Monitoreo y
acompañamiento
de la
Práctica docente.
Implementación del
monitoreo y
acompañamiento para
fortalecer las
competencias y
capacidades de los
docentes
100% de docentes reciben
el monitoreo en la práctica
pedagógica
Mejorar el
cumplimiento de
las normas de
convivencia de la
institución
educativa, de
parate de los
docentes.
Convivencia
Escolar
Implementación de
jornadas de reflexión
pedagógica; para
mejorar el clima
institucional y de aula
100% de docentes se
encuentran comprometidos
con la mejora del clima
escolar en el aula
Fuente: Gestión escolar 2016.
Cuadro 6
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y, recursos humanos y
materiales..
ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN (ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION)
METAS DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPONSA
BLES
RECURSOS
HUMANOS
A1 Círculos de
interaprendizaje una
estrategias metodológicas en
el área de matemática.
5 reuniones
mensuales de
círculos de
interapendiza
je sobre
estrategias
de resolución
de problemas
y otros
▪ Reunión de Coordinación con
equipo de docentes de matematica y
elaboración de la Hoja de ruta de Talleres.
.Equipo
directivo
● Equipo
directivo
● Docent
es de
matematica
▪ Implementación de recursos y
materiales para docentes.
▪ Ejecución de los círculos de
interaprendizaje.
▪ Evaluación de los círculos de
interaprendizaje.
B1 Jornadas de reflexión para
el fortalecimiento de las
normas de convivencia..
4 reuniones
de jornadas
de reflexión
para el
fortalecimient
o de las
normas de
convivencia
Reunión de Coordinación con equipo de
docentes
Equipo
directivo
● Equipo
directivo
Docentes Implementación de las normas de
convivencia.
Ejecución de las normas de convivencia.
Evaluación del fortalecimiento de las normas
de convivencia.
● C1 Ejecución de
monitoreo para fortalecer
las capacidades en la
adecuada planificación del
tiempo.
8 visitas de
monitoreo y
acompañami
ento
pedagógico
Reunión de Coordinación con equipo de
docentes
Equipo
directivo
Equipo
directivo
Equipo directivo
docentes
Equipo directivo Ejecución del monitoreo y acompañamiento
Presupuesto
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
A1 Recursos propios directamente recaudados de la institución-
B1 Gestión del directivo y equipo docente de matemática
C1 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
CODIGO ACCIONES RECURSOS COSTO
A1
Círculos de interaprendizaje en
estrategias metodológicas en el
área de matemática.
14 Copias de rutas de aprendizaje
para docentes
10.00
14 separatas sobre metodologías de
resolución de problemas para
docentes.
40.00
14 copias del currículo nacional 2016 100.00
Material impreso del MINEDU. 20.00
Papelotes 6 unidades 03.00
B1 Jornadas de reflexión pedagógica,
para el fortalecimiento de las
normas de convivencia.
● Diaposivas del de CNEB
10.00
● Rutas de aprendizaje de
matemática
02.00
Programa curricular de secundaria 10.00
● Separatas sobre normas de
convivencia.
10,00
C1 Monitoreo y acompañamiento
pedagógico; para fortalecer las
capacidades de los docentes
Separatas CNEB 10.00
Elaboración de material impreso(
fichas de monitoreo)
10.00
TOTAL 225.00
Cuadro 7
Matriz del monitoreo y evaluación
A) Matriz de Monitoreo
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS
No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance (requiere
justificación).
Implementación inicial (1%-24%) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas;
o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere
justificación).
Implementación parcial (25%-49%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas;
o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere
justificación).
Implementación intermedia (50%-74%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso.
Implementación avanzada (75%-99%) La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación, de acuerdo a fechas
programadas.
Implementada (100%) Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación
señalados por el establecimiento.
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p. 28
B) Nivel de implementación
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE LOGRO FUENTE DE
VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE REFORMULAR
PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS
ESPERADOS
● Mejorar el dominio
de estrategias
metodológicas en el área
de matemática.
Implementación
avanzada (75%-99%)
Guía de observación
Lista de cotejos
Resistencia a la innovación
en la resolución de
problemas
Diálogo personalizado con los docentes del área
Lograr el compromiso de
docentes en el
cumplimiento de las
normas de convivencia
Institucional.
Implementación
avanzada (75%-99%)
Guía de observación
Lista de cotejos
Resistencia a la innovación
en la resolución de
problemas
Diálogo personalizado con los docentes del área
● Ejecución de
monitoreo para fortalecer
las capacidades en la
adecuada planificación
del tiempo.
Implementación
avanzada (75%-99%)
Guía de observación
Lista de cotejos
Resistencia a la innovación
en la resolución de
problemas
Diálogo personalizado con los docentes del área
C) Acciones
ETA
PAS
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
INDICADORES
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
RESPONSABL
ES
PERIODICIDAD PRINCIPALES
DIFICULTADES
PLA
NIFI
CAC
IÓN
A1´Reunión de
Coordinación con
equipo de docentes
y elaboración de la
Hoja de ruta de
Talleres.
Formula en
forma
colaborativa la
Hoja de ruta.
Lista de cotejo Equipo directivo Primer trimestre Poco compromiso de
algunos docentes
A2Implementación de
recursos y
materiales.
Genera
co0mpromisos
para asumir
responsabilidad
es
Lista de cotejo Equipo directivo Por trimestre Inasistencia de algunos
docentes
B1
B2
C1
C2
IMP
LEM
ENT
ACI
ÓN
A1 Implementación de
recursos y materiales.
Genera
compromisos
para asumir
responsabilidad
es
Guia de
observación
Equipo
directivo
Por trimestre Poco compromiso de
algunos docentes
A2
B1
B2
C1
C2
EJ
EC
UC
IÓ
N
A1Ejecución de los
círculos de
interaprendizaje.
Participación de
docentes y
directivos
Guía de
observación
Equipo directivo
y docentes
por trimestre Inasistencia de algunos
docentes
A2Evaluación de los
círculos de
interaprendizaje.
Participación de
docentes y
directivos
Lista de cotejos Equipo directivo
B1
B2
C1
C2
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p. 28
Conclusiones
Dado la implementación del plan de acción de círculos de interaprendizaje docente, para la mejora de
los aprendizajes en el área de matemática hemos llegado determinar las siguientes conclusiones:
Implementar los círculos de interaprendizaje como trabajo colaborativo en los docentes en el
área de matemática, que serán muy valiosos; para revertir los resultados de los aprendizajes,
por ende utilizarán estrategias metodológicas que ayudan a orientar el proceso enseñanza-
aprendizaje, donde el docente se convierta en guía y mediador de los aprendizajes de los
estudiantes, para lograr aprendizajes significativos.
La implementación de acciones de monitores y acompañamiento pedagógico en los docentes
de matemática, en forma permanente y colegiada, permitirá al docente y estudiantes, mejorar los
niveles de los aprendizaje; a través de un asesoramiento permanente, continuo en la práctica
docente en el aula; con el uso de instrumentos y materiales validados en la institución educativa,
la misma que permitirá el crecimiento y reconocimiento profesional del docente.
Finalmente, pues también será de gran ayuda el conocimiento del entorno social de la
institución educativa, para mejorar los niveles de aprendizaje, donde directivos, docentes,
estudiantes y la comunidad en general, resuelven sus problemas del clima escolar e institucional
y de aula; con jornadas de reflexión pedagógica, como la convivencia pacífica y estrategias
democráticas para solucionar conflictos entre los actores de la comunidad educativa.
Referencias
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Zumaeta, J. (2016). Tesis: Normas Convivencia escolares en los estudiantes. Universidad de
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http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de.html
Anexos
Árbol de problemas fundamentado
Fuente: Elaborado por el Propio autor.
Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y estudiantes con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
Estrategias metodológicas
utilizadas por los docentes
de la institución educativa
son netamente
memorísticas y
expositivas.
Bajos niveles de logros de
aprendizaje de los estudiantes en área
de matemáticas de la institución
educativa Comercio 32 “Mariano H.
Cornejo.
INCUMPLIMIENTO DEL USO ÓPTIMO
DEL TIEMPO EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE
Bajos niveles de logros de
aprendizaje de los estudiantes en
área de matemáticas de la
institución educativa Comercio 32
“Mariano H. Cornejo.
Docentes con poco
compromiso con
nuestra IE
Estudiantes con
pocas expectativas
para el aprendizaje
de matemática.
Bajos niveles de
aprendizaje en el
área de
matemática.
Escaso cumplimiento
de las normas de
convivencia de la IE
de parte de los
docentes.
ÁRBOL DE OBJETIVOS.
Mejorar las estrategias
metodológicas de los
docentes de la institución
educativa
Mejorar el cumplimiento
las normas de convivencia
de la IE de parte de los
docentes.
Docentes comprometidos
en la convivencia
democrática de nuestra
IE.
Estudiantes motivados
y predispuestos en sus
aprendizajes de la
matemática.
Mejoran los niveles de
logros de aprendizaje de
los estudiantes.
Priorizar el reforzamiento
matemático por parte de
docentes a estudiantes con
dificultades en sus
aprendizajes.
Elevar niveles de logros de
aprendizaje de los estudiantes en área de
matemáticas de la institución educativa
Comercio 32 “Mariano H. Cornejo.
ALTERNATIVA
1
Jornadas de
fortalecimiento de
capacidades
profesionales en el
trabajo colegiado
con la
participación de
alianzas
estratégicas.
ALTERNATIVA 2
Jornadas de
reforzamiento a
estudiantes en el área
de matemática, con
docentes de la
especialidad, en
horas de apoyo al
estudiantes.
ALTERNATIVA 3
Jornadas de
fortalecimiento de
capacidades con la
participación de
aliados estratégicos
relacionados a la
convivencia escolar.
Fuente: Elaborado por el propio autor.
MAPEO DE LOS PROCESOS DE GESTIÓN
Consolidación de las opiniones de la entrevista sobre estrategias metodologicas.
PREGUNTA 1: ¿ Qué estrategias metodológicas utilizas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
¿Por qué?
Acciones observados Sub categoría Categoría
D1. Mayormente la metodología heurística, es decir
inducción, deducción, responden preguntas
secuenciadas, lógicas, resuelven problemas,
descubren y experimentan los resultados.
Orientación didáctica
Estrategia de
comprensión
Estrategias
Metodológicas D2. Utilizo trabajo en equipo, exposición, ejemplificación,
cuaderno de trabajo entre otros..
D3. Utilizo elaboración de modelos, construcción de tablas,
porque implica ser creativo, como también el
dominio de la estructura conceptual..
Estrategias de
comprensión
Orientación didáctica
D4. Estrategias heurísticas, se presentan ejemplificadas en
la resolución de problemas..
PREGUNTA 2: ¿ Al utilizar diferentes estrategias metodológicas esto permite que sus estudiantes
sean en el aula más creativos y participativos. ¿Por qué?
Acciones observados Sub categoría Categoría
D1. Si, por que son agentes directos del proceso de
aprendizaje, activos y reflexivos.
Orientación didáctica
Gestión del tiempo
Planificación Curricular
D2. Si, por su puesto, pero requiere mas tiempo para
desarrollar y que participen todos.
D3. Si, porque les permite descubrir nuevas relaciones,
informaciones, trabajando en equipo y asumen
diferentes roles dentro del equipo..
Estrategias de
comprensión
D4. Al usar estrategias metodológicas, te permite que los
estudiantes trabajen en grupos, se pide que
asuman diferentes roles como organizador,
secretaria o monitor..
PREGUNTA 3: ¿ Las estrategias metodológicas que utilizas en la sesión de aprendizaje responden a
las necesidades de los estudiantes? ¿Por qué?.
Acciones observados Sub categoría Categoría
D1. Si, de esa forma los educandos participan activamente
en la solución de los problemas, son reflexivos y
creativos,
Orientación didáctica
D2. Si responden pero necesitan uso de mas materiales
educativos que los docentes carecemos.
Planificación
Curricular D3. Si, porque les permite comunicarse matemáticamente
con la guía del docente, para identificar principios,
criterios que constituyen la secuencia de la
actividad.
Estrategias de
comprensión
Orientación didáctica D4. El docente va guiando el trabajo de los estudiantes de
manera permanente..
PREGUNTA 4: ¿ De qué manera favorece las estrategias que utiliza el docente en la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes? ¿Por qué?
Acciones observados Sub categoría Categoría
D1. Los educandos ponen en actividad todos sus
capacidades de razonamiento lógico.
Orientación didáctica
Planificación
Curricular
D2.Los estudiantes son mas participativos, es decir son
atentos en el desarrollo de sus actividades.
D3. Las estrategias que utiliza el docente, favorece al
estudiante incrementando su creatividad en la
solución de los problemas.
D3. Los saberes previos actúan como motivador a la lectura
en los estudiantes.
Estrategias de
comprensión
Orientación didáctica
D4. A los estudiantes favorecen para resolver problemas o
cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y
creativo de los conocimientos las habilidades y
destrezas.
Fuente: El Autor
3.2 Guia de entrevista (2)
PREGUNTA 1: ¿ Cómo docente de matemática ha realizado alguna sesión de reforzamiento con los estudiantes
en el área de matemática? Si/N0 ¿Por qué?
Acciones observados Sub categoría Categoría
D1. Si, permanentemente realizamos el reforzamiento en horas
libres del estudiantes,
Gestión del tiempo
Orientación didáctica
Planificación
Curricular
D2. El reforzamiento es constante, pero individual en
contraturno, por falta de aulas las veces no realizamos..
D3. Si, porque se trata de atender las dificultades que se
presentan en el aprendizaje..
Estrategias de
comprensión D4. Si ha realizado, dando a conocer el titulo de la sesión de
aprendizaje esperado y la secuencia didáctica.
PREGUNTA 2: ¿ Diga el por qué sería bueno realizar el reforzamiento y/o acompañamiento a los
estudiantes con dificultades de aprendizaje en matemática? ¿Por qué?
Acciones observados Sub categoría Categoría
D1. Si, es muy necesario realizar el reforzamiento, para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
Orientación didáctica
Planificación
Curricular
D2. Es importante para que haya una homogeniedad en su
salón, para el alumno sea igual que los demás..
D3. Si, es bueno el reforzamiento, porque permite afianzar los
aprendizajes..
Estrategias de
comprensión D4. Si, es bueno realizar el reforzamiento y acompañamiento a
los estudiantes en sus dificultades de aprendizaje y ver
así sus problemas dentro y fuera de la institución
educativa.
PREGUNTA 3: ¿ Diga las ventajas de desventajas del apoyo y/ reforzamiento a los estudiantes en el
área de matemática? ¿Mencione 2 de cada uno? ¿Por qué?.
Acciones observados Sub categoría Categoría
D1. La ventaja es siempre mejorar los aprendizajes, y a su vez
avanzar en la programación curricular.
Orientación didáctica
Gestión del tiempo
Planificación
Curricular
D2. Los alumnos toman mayor interés. No hay apoyo de los
padres de familia, Falta de coordinación con las
autoridades educativas. Los alumnos pueden venir en
contraturno..
D3. Mejora el autoestima, mejora la comprensión y se prepara
al estudiante para un mundo inexistente.
Estrategias de
comprensión
Gestion del tiempo
D4. Alguno estudiantes toman empeño en sus aprendizajes,
otros no y otros lo toman en juego se van a los juegos
de pinbol..
Fuente: El Autor
3.3 Guia de entrevista (3)
PREGUNTA 1: ¿ De qué manera Usted participa en el cumplimiento de las normas de convivencia de
la institución educativa ¿Por qué?
Acciones observados Sub categoría Categoría
D1. Manifiesto no conocer las normas de convivencia de la
institución educativa, debido a que no se orientó su
implementación.
Estrategias del ejercicio
de las normas
Convivencia escolar
D2. Respetando los valores, manteniendo interés en querer
desempeñar un buen clima institucional en un centro
de trabajo.
D3. Teniendo buena comunicación con la comunidad educativa,
para la formación de ciudadanos responsables.
Estrategia para la
gestión de conflictos. D4. Tener una buena comunicación entre docentes y padres de
familia de la institución educativa..
PREGUNTA 2: ¿ Conoce usted las normas de convivencia de la institución educativa. ¿Por qué?
Acciones observados Sub categoría Categoría
D1. A nivel de la institución educativa no están establecidas las
normas de convivencia, sólo contamos con el
reglamento interno, que encarga de orientar las
funciones al cargo.
Estrategias del
ejercicio de las normas
D2. Sí, conozco como por ejemplo autoestima, respeto, pero
esto falta mucho para implementar como agente..
Estrategia para la
gestión de conflictos
Convivencia escolar
D3. Si, porque surgen de una construcción colectiva..
Estrategia para la
gestión de conflictos.
D4. No, para ser sincero, las normas de convivencia son para
cumplir para la buena imagen de la institución
educativa..
PREGUNTA 3: ¿ Cómo ha elaborado las normas de convivencia en su aula? ¿Por qué?.
Acciones observados Sub categoría Categoría
D1. Con la participación activa de los educandos, por que las
normas de convivencia son acuerdos consensuados y
deben de cumplirse por parte de los estudiantes.
Estrategias que
fomentan el ejercicio
de las normas
Convivencia escolar
.
D2. Las normas de convivencia lo elaboran los estudiantes al
inicio del año, todos se organizan, los docentes
siempre los hacemos recuerdo de todo en cada
instante.
D3. Primeramente teniendo un dialogo entre estudiantes, para
que puedan actuar sin faltar respeto.
Estrategia para la
gestión de conflictos. D4. Se ha elabora en forma conjunta con los estudiantes.
PREGUNTA 4: ¿ Conversa con los estudiantes de los problemas que suceden en la institución
educativa? ¿Por qué?
Acciones observados Sub categoría Categoría
D1. lógico Los educandos ponen en actividad todos sus
capacidades de razonamiento.
Estrategias que
fomentan el ejercicio de
las normas
Convivencia escolar
D2. Si, en algunas oportunidades no en general, lo que los
compete a ellos, con ejemplos dándole a conocer que
siempre deben de apoyar.
D3. Si, algunas veces buscando solución y dando alternativas,
siempre con el dialogo.
Estrategia para la
gestión de conflictos
D4. Si, se conversa muchas veces sin diferencias..
PREGUNTA 5 . ¿ De que manera interviene cuando observa conflictos con los estudiantes de la
institución educativa?
Acciones observadas Sub categoría Categoría
D1. A través de preguntas acerca de las causas del conflicto y
la manera como superarlas.
Estrategias que
fomentan el ejercicio
D2. Dialogando en clase con ellos, aveces individualmente en
momento de tiempo que nos queda, haciéndole
reflexionar y recordando las normas de convivencia
que ellos mismos aprobaron.
de las normas
Estrategia para la
gestión de conflictos
D3. De manera directa comprometida y responsable ante los
hechos que atenten contra las buenas costumbres,
Estrategia para la
gestión de conflictos D4. Si, haciéndoles intervenir, haciendo entender y comprender
los diferentes problemas de la institución educativa.
Fuente: Consolidación de entrevistas a los docentes
