CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LOS...
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ESCUELA DE POSTGRADO CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E. N° 379 “DIVINO NIÑO JESÚS” – HUASAHUASI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico SONIA BERONICA GAMARRA AMARO Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE Y
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E. N° 379
“DIVINO NIÑO JESÚS” – HUASAHUASI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SONIA BERONICA GAMARRA AMARO
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 3
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 20
Presupuesto 21
Matriz del monitoreo y evaluación 22
Conclusión 25
Referencias 25
Anexos 26
Resumen
El presente plan de acción titulado: Círculos de Interaprendizaje y desarrollo de los
procesos didácticos en el área de comunicación en la I.E. N° 379 “Divino Niño Jesús” –
Huasahuasi., se realiza con el propósito de mejorar el nivel de aprendizaje de los niños y
niñas de la I.E. N° 379” Divino Niño Jesús” de Huasahuasi y por ende fortalecer las
capacidades pedagógicas de las docentes. Como evidencias se cuentan con el
diagnóstico, fichas de monitoreo, sesiones de aprendizaje y otros. Que dan muestra de los
obstáculos y debilidades que se tiene y que deben ser analizados y tratados en forma
oportuna para mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes de la I.E. Por consiguiente,
se debe fortalecer a los docentes en liderazgo pedagógico y planificación curricular.
Incidiendo en los procesos didácticos a través de las sesiones de aprendizaje de manera
contextualizada en el área de comunicación. Como Directora y docentes se debe apoyar
participando en capacitaciones, Grupos de Inter aprendizaje, cursos virtuales, conferencias
magistrales y otros del portal de MINEDU. Además, se aplicó una encuesta a los docentes
del plantel.
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Introducción
El presente plan de acción titulado Círculos de Interaprendizaje y desarrollo de los procesos
didácticos en el área de comunicación en la I.E. N° 379 “Divino Niño Jesús” – Huasahuasi
se realiza con el propósito de conocer las debilidades y fortalezas del docente y trabajar en
función a Círculos de Interaprendizaje y desarrollo de los procesos didácticos en el área de
comunicación de la I.E. N° 379 “Divino Niño Jesús” de Huasahuasi. Por tanto, para mejorar
el nivel de aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial es necesario que los docentes
estén bien fortalecidos en sus capacidades y propiciar que los niños y niñas tengan una
educación activa, creativa, resuelva retos, sean críticos y expresivos.
Por lo que parte del principio de que todos podemos aprender y nadie se queda
atrás, bajo este principio y analizando los resultados históricos de las actas de evaluación
de los tres últimos años, ya que solo un pequeño grupo de estudiantes alcanzan un nivel
de logro satisfactorio en el aprendizaje del área de comunicación, por lo que planteamos
algunas propuesta bajo sustentos teóricos y basándonos en otras experiencias
relacionadas a la propuesta a desarrollar, así mismo al buscar la información relacionada
a nuestras propuesta se afianzasen las acciones a realizar.
En ese marco es que este plan de acción tiene la siguiente estructura: En la parte
1 se realiza la identificación del problema; formulando y precisando el problema
encontrado, se describe el contexto donde se desarrollan las acciones educativas como
también la población en estudio, así como el perfil del directivo, estos aspectos que se
consideran en este capítulo están enfocados en entender mejor el problema a desarrollar.
En la parte 2 se analizan los resultados del diagnóstico relacionando el problema con los
compromisos de gestión, con el marco del buen desempeño del directivo y con las cinco
dimensiones de Viviana Robinson. Así mismo se analizan las consecuencias y efectos que
tiene el problema identificado y de acuerdo a este análisis se plantea algunas posibles
alternativas que nos puedan ayudar a superar el problema identificado. En la parte 3 se
formulan el objetivo general y los objetivos específicos. En la descripción de los objetivos
específicos se complementan estrategias que nos permitan alcanzar dichos objetivos,
dándole una mejor orientación para superar el problema identificado de nuestro plan de
acción. En la parte cuatro se sustentan las estrategias propuestas como alternativas de
solución al problema identificado bajo referentes teóricos como aportes de experiencias
que han sido realizados sobre el tema del problema identificado, en este capítulo también
hacemos comentarios que nos ayudan a comprender mejor los referentes teóricos como
las experiencias y como estas a su vez nos pueden ayudar a plantear adecuadamente las
estrategias como alternativas de solución. En la parte cinco se precisan las alternativas de
solución organizándolos en matrices: la primera de ellas relaciona los objetivos,
dimensiones, estrategias, acciones y las metas. La segunda matriz detalla los recursos
humanos y el cronograma de ejecución del plan de acción. En la tercera matriz se elabora
el presupuesto en base a los recursos humanos y materiales que se han de utilizar para
las acciones propuestas en la ejecución de este plan de acción.
Como evidencias y muestras para el presente trabajo de investigación se cuenta
con las sesiones de aprendizaje, fichas de monitoreo y el diagnóstico pedagógico de
nuestra institución educativa.
También es preciso hacer mención a algunos autores que dan su punto de vista al
presente. Por lo mencionado, es posible que este trabajo presente algunas debilidades,
por tanto, suplico se me comunique para ir superando y mejorando el trabajo educativo.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Bajo desarrollo de los procesos didácticos en el área de comunicación en la institución
educativa N° 379 “Divino Niño Jesús” – Huasahuasi.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 379 “Divino Niño”, registra como domicilio legal la calle Piedra
Liza s/n del distrito de Huasahuasi, Provincia de Tarma, Región Junín. Limita con tres
viviendas de familias diferentes. La puerta principal, está dirigida hacia la calle Piedra Liza
s/n, lugar estratégico debido a la distancia de solo una cuadra de las instituciones
principales como la Municipalidad, la Subprefectura, la iglesia, la parroquia, los clubes
sociales y centros comerciales que se ubican alrededor de la tradicional plaza de principal.
El distrito de Huasahuasi, dista 35 km de la ciudad de Tarma, ocupando el segundo lugar
en extensión territorial y el tercero en población de la provincia de Tarma. La ciudad de
Huasahuasi se asienta al costado del rio Huasahuasi y está rodeado de diversos cerros a
ambos lados, con una altitud de 2 754 m.s.n.m.
La Institución Educativa N° 379 “Divino Niño” de Huasahuasi, está ubicado en la
zona urbana en donde se concentra la mayor parte de la población activa, que se dedican
en un 80% a la agricultura, y en un 20% a otras actividades como el comercio, transporte
y otros. Por lo mismo, cuenta con una extensa zona rural dedicada a las actividades
agropecuarias, muy en especial a la siembra y cosecha de la papa en sus diferentes
variedades. Por consiguiente, siendo la agricultura la principal actividad económica,
ambientales, educativas y otros; son considerados como contexto en la planificación
curricular y contextualización de las actividades de aprendizaje. Es decir, se está
vinculando la realidad del contexto con los aprendizajes de los niños y niñas. Asimismo, se
busca el desarrollo multidimensional del territorio con el aporte de todas las instituciones
de diversa índole que existen en la comunidad, constituyéndose como aliados estratégicos
para la mejora de los aprendizajes.
El local institucional exhibe una infraestructura con material noble, con cuatro
ambientes distribuidos en el primer piso con las condiciones pedagógicas necesarias. Es
decir, referido a tamaño, iluminación, ventilación y muebles para los niños. Además,
nuestro Jardín cuenta con un patio mediano para el juego de los niños que estudian en
cuatro secciones:
Actualmente, viene funcionando las siguientes secciones:
Aula “Margarita” de 03 años. A cargo de la Prof. Rocío Mendizábal Orihuela. Aula
“Tulipán” de 03 años. A cargo de la Prof. Sonia Beronica Gamarra Amaro. Aula “Orquídea”
de 04 años. A cargo de la Prof. Maricela Solórzano Huamán. Aula “Girasol” de 05 años.
A cargo de la Prof. Consuelo Quispe Chuquilllanqui. Aula “Claveles” de 05 años. A cargo
de la Prof. Ana Susana Yauri Barrios. Auxiliar de Educación: Srta. Yeny Quito Medrano.
Es preciso mencionar que un ambiente se ha acondicionado para la cocina que
sirve para la preparación de los alimentos que proporciona el programa de Qali Warma.
La ciudad cuenta con servicios básicos de luz eléctrica, agua y alcantarillado con
red Pública administrada por la Municipalidad Distrital de Huasahuasi. Sin embargo, en la
zona rural los pobladores carecen o cuentan en forma limitada, con dichos servicios
básicos. En cuanto al aspecto educativo, existen instituciones educativas de gestión estatal
y privada, en su mayor parte concentradas en la ciudad. Se cuenta con el Instituto Superior
Tecnológico “Adolfo Vienrich” de Tarma a través de dos especialidades en forma
descentralizada.
En cuanto a las oportunidades, la IE cuenta con los aliados estratégicos como la
municipalidad, Posta Medica, Policía Nacional, Subprefectura, Comunidad Campesina,
Juzgado de Paz, Banco de la Nación y otros; que apoyan a la I.E. en diferentes actividades
a favor de la infraestructura, salud, orientaciones en valores para los niños y padres de
familia y otros.
Actualmente, nuestra institución brinda, el servicio educativo de Educación Inicial,
de carácter multigrado, con cinco docentes, una población de alumnos matriculados de 134
niños y niñas, con 80 padres de familia.
La cultura de la escuela está en proceso de cambio, ha pasado de ser individualista,
desintegrada hacia una comunidad educativa basada en la integración, colaboración y
participación. Es importante, mencionar que se está practicando en educación basada en
competencias y una evaluación formativa.
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Exhibe como fortaleza, la estrategia “Soporte Pedagógico” con una docente
Especialista en Formación Docente, cuyo aporte es significativo para la generación de
cambios en favor de los aprendizajes. La APAFA y el CONEI vienen apoyando en el
aspecto pedagógico
Este liderazgo en la educación también será un factor primordial para movilizar a
los docentes y estudiantes hacia una dirección deseada. De este modo, el componente
humano (el docente) ayudará a un grupo (estudiantes) a señalar hacia donde se dirigen y
después los motivará a alcanzar sus metas.
Descripción y formulación del problema
Por lo señalado líneas arriba, se ha tomado por conveniente realizar un proceso de
investigación de los Círculos de Aprendizaje y desarrollo de los procesos didácticos en el
área de comunicación. Para ello formulamos la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las
características de los Círculos de Aprendizaje que promueven procesos didácticos y
pedagógicos en el área de comunicación
Una de las causas del problema es el limitado fortalecimiento de capacidades
profesionales sobre Círculos de Aprendizaje que promueve procesos didácticos en el área
de comunicación. Que, al no existir relación con el enfoque del área, competencias,
capacidades, indicadores y los correspondientes procesos didácticos, las docentes tienen
limitada práctica y conocimiento para desarrollar las sesiones de aprendizaje. El factor de
Gestión del Currículo se relaciona a esta causa situándose en el insuficiente fortalecimiento
de las capacidades profesionales de aprendizaje. Todo esto genera que los estudiantes no
sean capaces de tener una buena expresión, comprensión lectora y producción de textos
sencillos. Al respecto se propone realizar jornadas de fortalecimiento de capacidades a
través de GIAS planificados sobre, procesos didácticos, procesos pedagógicos,
planificación curricular, estrategias pedagógicas y liderazgo.
Una segunda causa tiene que ver con el proceso de monitoreo y acompañamiento
a las docentes, sobre su práctica pedagógica. Incidiendo en aplicar estrategias de
retroalimentación durante las visitas en aula. Para ir mejorando las dificultades que pueda
presentarse.
La tercera causa tiene que ver con el limitado uso de los materiales didácticos, rutas
de aprendizaje, recursos del medio y otros. Al respecto, se observa limitado uso y manejo
de los materiales recibidos del Ministerio de Educación, lo cual disminuye el aprendizaje
óptimo y efectivo de los niños al no ser utilizado en su momento oportuno.
Evaluación (MAE) que se relaciona directamente a esta causa, implica la
insuficiente retroalimentación formativa a los docentes y la inadecuada asesoría crítico
reflexiva que realiza el directivo. Todo esto genera que los docentes continúen realizando
prácticas tradicionales, por esta razón se considerará priorizar las acciones de monitoreo
y acompañamiento en la institución.
Para atender esta problemática priorizada es necesario gestionar las fortalezas de
la IE: se tiene el valioso apoyo pedagógico de los docentes de la estrategia nacional
“Soporte Pedagógico”, conformados por las Especialistas del nivel Inicial de la UGEL y
DREJ. Asimismo, la APAFA que aporta económicamente en las jornadas de fortalecimiento
de capacidades pedagógicas, el CONEI que contribuye a la buena gestión institucional.
Por lo mismo las organizaciones internas de estudiantes promueven la participación
democrática y la formación ciudadana de los estudiantes. El personal docente que tiene
disposición para participar en los talleres y GIAs de formación profesional.
En relación a las oportunidades de la IE, se cuenta con diversos aliados de la
comunidad. Principalmente la Municipalidad Distrital y autoridades del lugar, que
contribuyen en la generación de las comunidades de aprendizaje a través del
involucramiento indirecto en el desarrollo de capacidades pedagógicas de nuestra
Institución Educativa. Es importante su inclusión desde la gestión escolar, ya que dichos
aportes humanos y materiales permitirán dar respuesta a las demandas de nuestro Jardín
de Niños.
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Análisis y resultados del diagnóstico
En la Institución Educativa se aplicó un cuestionario con seis preguntas, de las dimensiones
de gestión escolar, de monitoreo y acompañamiento y de convivencia escolar, se aplicó a
cuatro docentes quienes respondieron a las preguntas con bastante objetividad, se procesó
la información adecuadamente y se obtuvo las subcategorías y categorías del Plan de
acción que se está desarrollando. Para obtener la información requerida se utilizó la técnica
de la encuesta a través del instrumento del cuestionario en el que se planteó preguntas
abiertas, para que los docentes tengan la posibilidad de ampliar sus apreciaciones y
respuestas.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
La aplicación de técnicas e instrumentos se realizó teniendo en cuenta la relación directa
con el problema que se viene estudiando. Las fichas se aplicaron en consenso, dialogando
con los docentes, es decir haciendo los correspondientes argumentos y discusión de los
puntos críticos llegando a acuerdos. Por lo tanto, de las debilidades encontradas se desea
trabajar de acuerdo a estrategias metodológicas vigentes, competencias, propuesta,
evidencias y otros. En relación a las fichas desarrolladas, después de un consenso, se
llega a lo siguiente:
Sobre la guía de preguntas de discusión, referidos al enfoque comunicativo textual,
se está trabajando en función al enfoque por competencias. En cuanto estrategias
metodológicas que se utiliza, son: uso de la biblioteca, lectura de sus producciones como
cuentos, poesías, rimas, etc. los procesos didácticos se desarrollan en función al enfoque
comunicativo, Desarrollo de la pre escritura, dramatizaciones, juegos de roles y otros.
Paralelamente se usan las herramientas de las rutas de Aprendizaje. Por otra parte, a las
preguntas a profundidad, del clima escolar se observa que influye en el aprendizaje de los
estudiantes, asimismo se debe practicar las normas de convivencia en todo momento.
Asimismo, para tener un clima favorable practicar el buen trato, escucha atento, practicar,
dinámicas, canciones, bailes y otros.
En lo referente a monitoreo, se cuenta con el plan de monitoreo, no es constante la
socialización y limitado el apoyo en la mejora. Practicar intercambio de experiencias entre
docentes y la directora. En lo referente al Cuestionario abierto se ve lo importante que son
los procesos didácticos y su secuencia. La estrategia que se utiliza es el cuento. Asimismo,
se tienen que seguir la secuencia y orden. Desarrollar los procesos didácticos
considerando la actividad significativa, propuesta, evidencias y otros. Finalmente, por ser
nuestra institución educativa de carácter multigrado en donde la directora cumple las
funciones de la directora profesora se debe seguir trabajando al igual que todas las
instituciones educativas.
Resultados del diagnóstico
Como equipo directivo y considerando mi liderazgo pedagógico debo destacar la
relación con las dimensiones de Vivian Robinson por ello es necesario la investigación
conjunta; asimismo con la dimensión “Garantizar un ambiente seguro y de soporte” es
importante y necesario que la docente se sienta respaldada en este proceso de cambio en
su práctica ya que los padres de familia en el trascurso de este tiempo vienen exigiendo
que se les enseñe a leer y escribir a sus niños y niñas como lo hacían años anteriores de
manera tradicional, es entonces que la labor que se realiza con los padres de familia es
constante la mayoría llega a mi oficina para exigir el avance “académico” de sus niños y
niñas mencionando que en otras Instituciones sobre todo particulares ya están leyendo y
escribiendo y saben los números , sumas y restas, por ello es necesario que la docente se
vea respaldada en su práctica ya que mi labor es orientar a los padres de familia como es
que sus niños y niñas están aprendiendo a leer y escribir sin tener que forzarlos, y este
proceso con el enfoque del nivel inicial permite al niño el desarrollo de su pensamiento
contrario al tradicional donde el niño aprende mecánicamente.
Para hacer unos análisis con mayor detalle analizaremos la problemática
considerando las siguientes causas: En primer lugar, se presenta la dificultad en la
aplicación de estrategias para el desarrollo de competencia de comprensión lectora, siendo
sus causas: a) Limitadas prácticas de GIAs sobre diversos temas pedagógicos para
mejorar el fortalecimiento pedagógico de las docentes. b) Limitada planificación y
aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. c) Escaso proceso de
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y d) Limitado uso de materiales
didácticos e instrumentos educativos en las sesiones de aprendizaje que contribuya con el
desarrollo de la competencia de producción de textos tenemos como dimensión la Gestión
Curricular. e) Poca participación de los padres de familia en el apoyo a los niños y niñas
sobre su aprendizaje.
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Los efectos que traen como consecuencias son en primer lugar los Niveles de
escritura, que no son aplicados y ni se conocen en los niños menores de 5 años de edad.
Seguidamente están, procesos didácticos que son aplicados sin criterio. Luego, otras
consecuencias como: limitada expresión de los niños, poca imaginación y creatividad,
presencia de niños pasivos, comprensión lectora lenta y otros.
Alternativas de solución del problema identificado
En el programa de segunda especialidad aprendimos muchas cosas interesantes,
definitivamente muchas instituciones no serán las mismas durante el año 2019. Creo que,
para la elaboración del Plan de Acción, permitió tener un diagnóstico sobre los problemas
que tenemos en cada una de nuestras instituciones, y las acciones que tenemos que
realizar para mejorarlas. En el programa aprendimos la importancia que tiene el llevar
adecuadamente el MAE y la convivencia escolar para mejorar el servicio educativo.
De acuerdo a la mirada de gestión de procesos que nos proporciona determinados
insumos para lograr un mejor resultado en nuestras instituciones, los campos
seleccionados se relacionan de la siguiente manera: Para el campo de monitoreo,
acompañamiento y evaluación se inicia en el nivel 2 del PO03.3 que es de Realizar el
acompañamiento pedagógico del PO03 fortalecer el desempeño docente, del proceso
operativo Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar, que es un proceso que tiene una
fuerte vinculación con las familias y los estudiantes, ellos realizaran la valoración del
servicio recibido. De aquí recae en el nivel 2 PE02.3 que es el de desarrollar mecanismos
de articulación con la comunidad; y el PE01.2 para formular el PCI, estos dos subprocesos
se relacionan con el Proceso Estratégico que va a definir nuestra misión o visión. Teniendo
este insumo o documento de gestión se relaciona con PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento para el Proceso de Soporte que es ya de responsabilidad del equipo directivo.
En la gestión curricular se vincula con el segundo nivel PO02.1 realizar la Programación
Anual del PO02 que es la de preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes,
es competencia del equipo directivo y de los docentes; de aquí se pasa al PE01.2, formular
el PCI, esta actividad debe estar contemplado en este documento de gestión, del Proceso
Estratégico. En este nivel 2 del PS02.1 monitorear el desempeño y rendimiento, el equipo
directivo con el apoyo de sus docentes, se evalúa el impacto que tiene las estrategias
propuestas sobre el rendimiento de los estudiantes.
Para el campo de convivencia escolar, se inicia con el nivel 2 del PO05.1 promover
la convivencia escolar del proceso Operativo, para considerarlo en otro documento de
gestión como es el Reglamento Interno PE01.4 del Proceso Estratégico, Desarrollar el
Planeamiento Institucional, que buscará en el PS01.3 Fortalecer capacidades de los
estudiantes para el mejoramiento de la convivencia en cada una de las aulas, compete al
Director y su equipo ATI el fortalecimiento y evaluación para la consecución de este
aspecto.
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Además, en la:
DIMENSIÓN CURRICULAR
Respondiendo al primer objetivo específico, tenemos:
A1. Círculos de Interaprendizaje
- Gestionar alianzas con instituciones. Esta acción se encuentra en los PE02.2 donde
específica que el líder debe promover alianzas interinstitucionales, para empoderar a
los docentes sobre estrategias de comprensión de textos escritos, para elevar los
niveles de aprendizaje en los estudiantes.
- Planificar las actividades, dicha acción lo ubicamos en PE01.3 en el aspecto de
desarrollar planeamiento institucional de formulación del PAT, para evidenciar todas las
actividades que se planificaran para desarrollar los círculos de Interaprendizaje.
- Realizar el monitoreo y acompañamiento, esta acción lo encontramos en el PE03.3
referido a monitorear el desarrollo de la planificación de los docentes para luego a
través del acompañamiento mejorar sus desempeños en la aplicación de estrategias
de comprensión de textos escritos.
- Realizar análisis sobre los resultados sobre los logros de aprendizaje, cuya acción
la ubicamos PE04.4 evaluar los aprendizajes de los estudiantes para realizar el plan de
mejora continua en referencia al problema.
DIMENSIÓN DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
En esta dimensión nos planteamos el siguiente objetivo específico Fortalecer el
monitoreo y acompañamiento en procesos pedagógicos del área de comunicación.
A2. Jornadas de autoformación docente
- Realizar un listado de necesidades y demandas, esta acción la ubicamos PE01.1, a
través de la reformulación del PEI, para plantearnos objetivos de acuerdo a las
necesidades que tienen los docentes y estudiantes, para lo cual tendremos que realizar
un diagnóstico.
- Elaborar la planificación del evento, esta acción lo encontramos en PE01.3, en el
PAT plantearemos las actividades que se desarrollaran para mejorar el desempeño del
equipo directivo, así como de los docentes, para mejorar los aprendizajes en
comprensión de textos.
- Facilitar material de información sobre el tema a desarrollar, esta acción lo
ubicamos en PS01.3, en el que se fortalecerá las capacidades de todo el personal de
la I.E, para que tengan conocimiento sobre las ventajas que tiene el autoaprendizaje.
- Generar espacios de reflexión para fortalecer las capacidades, esta acción está en
PO03.1, en el cual se desarrollará el trabajo colegiado.
DIMENSIÓN DE CONVIVENCIA
En esta dimensión nos planteamos el siguiente objetivo específico Promover la
aplicación de mecanismos restaurativos en la resolución de conflictos.
A3.-Tertulias pedagógicas para fortalecer la aplicación de mecanismos restaurativos en
la resolución de conflictos
- Gestionar convenios con instituciones de la provincia, direccionado en PE02.2,
siendo una necesidad realizar convenios o alianzas estratégicas, para promover y
empoderar a estudiantes y docentes sobre el buen trato entre los miembros de la I.E.
- Empoderar a los docentes sobre las ventajas de realizar las tertulias, esta acción
se encuentra en PO03.1, en el desarrollo del trabajo colegiado, para tener un
conocimiento amplio de la importancia de las tertulias pedagógicas y literarias.
- Promover el trabajo en equipo durante la actividad, esta acción se encuentra en
PO05.3, sobre involucrar la participación de la comunidad educativa, para empoderar
durante el desarrollo sobre la práctica de valores.
Realizar el seguimiento durante la jornada escolar, esta acción se ubica en el PO03.2,
evaluar los procesos de la I.E., para detectar las debilidades que se podrían encontrar
durante el proceso de ejecución.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Círculo de Interaprendizaje.
Riel (2003) Los círculos de estudio se encuentran definidos como una
modalidad en la cual se reúnen un grupo de docentes para que en forma conjunta analicen
su práctica pedagógica que pueden ser de la escuela o de otra escuela buscan aprender y
aclarar dudas respecto al tema. E intercambian sus experiencias y aprendizajes para
ampliar su visión y desempeño como profesionales. Al aplicarse va a permitir al docente
actualizarse en temas diversos y mejorar su desempeño.
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son muy importantes para que los estudiantes
demuestren en la vida cotidiana sus desempeños. Al respecto (Reyes, 2008) subraya “Los
niños y las niñas elaboran conocimientos creando, jugando, experimentando; estas implican
desenvolverse sobre su medio, apropiarse de ellos en un proceso de Interrelación con los
demás”. (p. 02) Con: La lectura por placer, lectura de imágenes, la hora de la lectura, el uso
de la biblioteca de aula, recorridos de lectura, creación de textos, lectura de cuentos, mitos,
leyendas y otros.
Los docentes desarrollan estrategias metodológicas en forma tradicional y rutinaria.
Trabajan con lo que saben y practican por costumbre. Al respecto Reyes nos sugiere utilizar
una variedad de recursos y que el profesor de este ciclo tiene que propiciar la participación
del alumno en el aula. Esto quiere decir que, los docentes deben aplicar nuevas estrategias
participativas en donde el niño resuelve retos y de esta manera se enfrente a las dificultades
que se le presenta en la vida diaria. Los docentes deben estar preparados para brindar una
educación de calidad.
El Proceso Didáctico.
Para (Picardo, 2005) es el: desarrollo orientado a la búsqueda de métodos
apropiados que faciliten los aprendizajes, cuyo interés es el metodológico con una
preponderancia en las técnicas modernas para enseñar y aprender. Lo que implica plantear
el trabajo docente hacia el conjunto de recursos técnicos que tienen como intención
conducir el aprendizaje del estudiante, de tal manera que permita alcanzar los objetivos
educativos. Este alcance, se evidencia cuando el alumno ha logrado una maduración para
que desarrolle capacidades con el propósito de conocer la realidad. (p.77)
Monitoreo Pedagógico
El directivo como líder pedagógico debe fortalecer sus capacidades para realizar un
monitoreo efectivo a los docentes a su cargo para la mejora de su práctica
pedagógica.(MINEDU, 2014), el monitoreo en el proceso de enseñanza – aprendizaje es
el que nos permite el recojo y análisis de información de la práctica pedagógica y a partir
de allí tomar decisiones pertinentes en función a las fortalezas y dificultades identificadas
con respecto a los procesos pedagógicos y didácticos, con la finalidad de mejorar dicha
práctica con la orientación en el uso de estrategias, recursos metodológicos y materiales
educativos adecuados para optimizar los resultados referente al logro de aprendizajes de
los estudiantes, así mismo permite verificar que lo programado se realice de acuerdo a lo
planificado y dentro del tiempo establecido, siendo que se transversa liza el Marco del Buen
Desempeño Directivo en sus dos dimensiones. Teniendo en cuenta al monitoreo como la
puesta en práctica el liderazgo pedagógico del directivo para el fortalecimiento de las
capacidades de los docentes con el fin de que mejoren su práctica pedagógica y
habiéndose planteado la debilidad en esta estrategia de monitoreo y acompañamiento que
también influye en la problemática general planteada en dicho plan de acción como es la
comprensión de textos escritos por la inadecuada aplicación de las estrategias, es que es
necesario fortalecer capacidades del directivo para la realización de un monitoreo y
acompañamiento efectivo a todos los docentes del nivel secundario.
Plan de monitoreo
De acuerdo a MINEDU (2018, p. 31) Texto del módulo 5; Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente no da a conocer: Antes de organizar
la visita a los docentes se debe aplicar a cada docente un instrumento diseñado de auto
evaluación sobre su desempeño profesional, donde cada docente personalmente pueda
identificar sus fortalezas y debilidades en su labor que desempeña y a partir de ello realizar
compromisos de mejora que en los próximos meses se vean reflejado en su labor
profesional y algo importante que a partir de este cambio en su mejora profesional, también
se pueda comprometer a monitorear y asesorar a otros docentes con ciertas debilidades.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El propósito de este trabajo es muy interesante, pues es abordado por diferentes
autores, uno de ellos es Aliaga (s/a) “Comprensión lectora y rendimiento académico en
comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla”,
para optar el grado académico de licenciado en Educación. El autor hace énfasis en la
importancia que tiene la lectura para el área de comunicación, valorando la iniciativa del
MINEDU, por tratar de recabar información sobre esto. Con un tipo de investigación
descriptiva, y el diseño correlacional para observar que grado de relación se puede dar
entre variables de rendimiento académico y la comprensión lectora. La población
investigada es de 90 estudiantes, de nivel socio económico bajo de una institución
educativa de ventanilla en la región Callao. Llega a la conclusión de que existe una relación
positiva de que, si el estudiante tiene buen nivel en comprensión lectora mejorará su
rendimiento académico. Este trabajo es relevante para este plan, pues sostiene que, para
lograr mejorar el nivel en comprensión lectora, los docentes deben recibir capacitaciones
a cargo de la institución educativa, u otros agentes, para que ellos a su vez puedan hacer
las mejoras en las actividades con sus estudiantes.
La alternativa propuesta coincide con la propuesta nuestra, de realizar talleres a los
docentes. El autor manifiesta que otros componentes deben ser trabajados también por las
instituciones, como el emocional (conductas sociales, funcionalidad familiar, etc.), en este
aspecto nosotros proponemos también estrategias de mejora. Otro trabajo que contribuye
a nuestros propósitos es la de Chaccha (2018), la autora toma como referentes las
evaluaciones Pisa y las de la Unidad de Medición del MINEDU. La hipótesis orientadora de
su investigación entre los niveles de comprensión lectora y la variable rendimiento
académico; por lo tanto, es de tipo correlacional.
Con un tipo de investigación cuantitativa, al recoger datos de una muestra de San
Juan de Lurigancho; es también la investigación de corte transversal, al realizarse en un
momento determinado. Llega nuestra autora a la conclusión de que existe una correlación
positiva muy alta en las variables de estudio; esto es que el rendimiento académico es alto
si el nivel de comprensión lectora es alto.
Al igual que mi plan que sustento, la autora enfatiza en la necesidad de capacitar a
los docentes en técnicas y estrategias lectoras, también recomienda que las instituciones
deben reformular su plan lector, además de promover concursos de comprensión lectora.
Jornadas de encuentros con los padres de familia
El MINEDU (2016, p. 21) Guía para el trabajo docente con las familias del III ciclo de
primaria nos indica cuales son los objetivos:
De la jornada con padres y madres de familia; son el de sensibilizar el rol que tienen los
padres de familia para acompañar a sus hijos en cada momento de aprendizaje. Y el de
orientarlos en el uso de estrategias basadas en situaciones de la vida cotidiana que le
permitan apoyar a sus hijos en logro de sus aprendizajes en las áreas de comunicación,
matemática y personal social.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Cuando se propone ya sea un proyecto educativo, un plan, etc., los directivos
necesitamos tanto en la fase de propuesta, planificación y ejecución, el compromiso de los
estamentos de nuestra institución, por lo que pongo a consideración la siguiente propuesta
de Plan de Acción, a fin de que sean consideradas como parte de las actividades a realizar,
teniendo como asideros los documentos de gestión institucional.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajo desarrollo de los procesos didácticos en el área de comunicación en la institución Educativa No. 379 “Divino Niños Jesús” – Huasahuasi.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el desarrollo de los procesos didácticos en el área de comunicación en la I.E. N° 379 “Divino Niño Jesús”– Huasahuasi.
Elaboración del plan de aplicación de los círculos de interaprendizaje procesos didácticos en círculos de interaprendizaje.
Gestión curricular Círculos de interaprendizaje
A1 Aplicación de los Círculos de inter aprendizaje. Área de comunicación.
A2 Ejecutar círculos de interaprendizaje sobre procesos didácticos.
A3 Evaluar los procesos didácticos en aplicación de los círculo de interaprendizaje
100% de profesores
Elaborar plan de uso y creación de materiales educativos para la mejora del área de comunicación.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación Pedagógica
Acompañamiento pedagógico
B1 Uso adecuado de materiales para la mejora del área de comunicación.
B2 Ejecución o elaboración de materiales educativos en equipos de docentes.
B3 Elaborar sesiones de aprendizaje enfatizando materiales educativos.
B4 Elaboración de estrategias para el uso de materiales educativos.
B5 Creación de materiales educativos con apoyo de las TICs.
100% de profesores
Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del área de comunicación.
Convivencia Encuentros con docentes
C1 Participación en las acciones de monitoreo y acompañamiento.
C2 Ejecución de encuentros y jornadas con docentes aplicando el monitoreo.
C3 Evaluar los encuentros y jornadas.
100% de profesores
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales Aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación en la práctica docente
A1 Aplicación de los círculos de interaprendizaje. Área de comunicación.
100 % Equipo directivo Directivos
Hojas bond X
A2 Ejecutar círculos de Interaprendizaje sobre procesos didácticos.
100 % Equipo directivo Directivos, docentes Pizarra, mota, plumones X X
A3 Evaluar los procesos didácticos en aplicación del círculo de interaprendizaje
100 % Equipo directivo Directivos Laptop, impresora, informes X
B1 Uso adecuado de los materiales para la mejora del área de comunicación.
100 % Equipo directivo Directivos Hojas bond X
Adecuado uso de materiales para la mejora de la disciplina
B2 Ejecutar o elaboración de materiales educativos en equipo de docentes.
100 % Equipo directivo Directivos, docentes Pizarra, mota, plumones X X
B3 Elaborar sesiones de aprendizaje enfatizando materiales educativos.
100 % Equipo directivo Directivos, docentes Rúbrica de observación al aula
X X
B4 Elaboración de estrategias para el uso de materiales educativos.
100 % Equipo directivo Directivos, docentes Matriz del diálogo reflexivo
X X
B5 Creación de materiales educativos con apoyo de las TICs.
100 % Equipo directivo Directivos, docentes
X X
Realizar monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del área de comunicación
C1 Participación en las acciones de monitoreo y acompañamiento.
100 % Equipo directivo Directivos Hojas bond
X
C2 Ejecución encuentros y jornadas con los docentes.
100 % Equipo directivo Directivos, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
C3 Evaluar los encuentros y jornadas.
100 % Equipo directivo Directivos Laptop, impresora
X
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo A1 Aplicación de los círculos de interaprendizaje. Área comunicación. Hojas bond Recursos propios 0.0 A2 Ejecutar círculos de interaprendizaje Pizarra, mota, plumones Recursos propios 8.0 A3 Evaluar los procesos de aplicación del círculo de interaprendizaje Laptop, impresora, informes Recursos propios 0.0 B1 Uso adecuado de materiales de materiales para la mejora del área de comunicación.
Hojas bond. Recursos propios 0.0
B2 Ejecución o elaboración de materiales en equipo de docentes. Pizarra, mota, plumones Recursos propios 0.0 B3 Elaborar sesiones de aprendizaje enfatizando los materiales educativos Rúbrica de observación al aula Recursos propios 8.0 B4 Elaboración de estrategias para el uso de materiales educativos. Diálogo reflexivo Recursos propios 1.0 B5 Creación de materiales educativos con apoyo de las TICs. Matriz del diálogo reflexivo Recursos propios 10.0 C1 Participación en las acciones de monitoreo y acompañamiento. Hojas bond Recursos propios 1.0 C2 Ejecución encuentros y jornadas con los docentes. Pizarra, mota, plumones Recursos propios 0.0 C3 Evaluar los encuentros y jornadas. Laptop, impresora Recursos propios 0.0
TOTAL 28.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1
Plan ejecutado Directivos Anual A2
Acta de ejecución de círculo de interaprendizaje
Directivos Mensual
A3
Informe de evaluación Directivos Anual B1
Plan ejecutado Directivos Anual
B2 Cronograma de visitas Directivos Bimestral B3 Observación de aula rellenada Directivos Semanal B4 Matriz del diálogo reflexivo rellenada Directivos Semanal B5 Informe de evaluación Directivos Anual C1 Plan ejecutado Directivos Anual
C2 Actas de ejecución de encuentros Directivos Bimestral C3 Informe de evaluación Directivos Anual
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
Los Círculos de Interaprendizaje repercuten de manera adecuada en el desarrollo
de los procesos didácticos en el área de comunicación en la I.E. N° 379 “Divino Niño Jesús”
– Huasahuasi.
Los docentes a través de los Círculos de Interaprendizaje fortalecen sus
capacidades pedagógicas sobre procesos didácticos del área de Comunicación.
Los procesos didácticos del área de comunicación, planificados y ejecutados en las
sesiones de aprendizaje mejoran el nivel de aprendizaje de los niños y niñas.
Los materiales educativos del MED utilizados con los procesos didácticos mejoran
el aprendizaje de los niños y niñas.
El monitoreo y acompañamiento son estrategias fundamentales para evaluar in situ
la labor del docente y a partir de allí incidir en los correctivos que ameriten, a fin de
maximizar las habilidades de los estudiantes en relación a la problemática tratada.
Poco apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de los niños y niñas.
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Referencias
Arango (2014) en su tesis: Los organizadores gráficos: un aprendizaje significativo desde
una perspectiva constructivista como propuesta didáctica para la enseñanza de los
conceptos de la química abordados en la educación media secundaria
Borja (2016) en su tesis Implementar la metodología conceptual mediante la aplicación de
mentefactos en niños y niñas de 5 años, para el desarrollo del pensamiento crítico.
Cáceres (2016) en su tesis: Comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de
primaria de las instituciones educativas de gestión pública del distrito de la Merced
Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de Acompañamiento Pedagógico:
Para mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales.
Córdova y Meza (2015) Comprensión lectora de los niños y niñas de cuarto grado de
educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de San
Castillo, V. M. (2015). Secuencia Didáctica para Contribuir en la Construcción del
Concepto de Área como Magnitud con Estudiantes de Educación Primaria. Lima:
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Alumnos en la Gestión Escolar. Estudio de caso en un Centro Educativo de Nivel
Secundaria de Lima Norte. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Garreta, J. (2008). La participación de las familias en la escuela pública las asociaciones
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Gento, S., Palomares, A., García, M., & González , R. (2012). Liderazgo Educativo y su
Impacto en la Calidad de las Instituciones Educativas. XII Congreso
Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas- CIOIE (págs. 18-
20). Granada: CIOIE.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile: Área de Educación Fundación Chile.
Martínez, Y. (2008). El Liderazgo Transformacional En la Gestión Educativa de una
Institución Educativa Pública en el Distrito de Santiago de Surco. Lima: Pontificia
Universidad Católica del Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Curriculo Nacional de la Educación Basica
(primera ed.). Lima: Curriculo Nacional de la Educación Basica.
Naraza, N., & Paz, A. E. (2011). Las Estrategias Didácticas desde su Planificación hasta
su Aplicación en el Área de Comunicación en el VII Ciclo de Educación Básica
Regular en una Institución Educativa Privada de la UGEL N°03 de Lima
Metropolitana. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Picardo, O. (2005). Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación (1a ed.). San
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Reyes, J. (junio de 2008). Estrategias metodológicas para el nivel inicial. República
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Monografias.com.
Rodríguez, G. (2011). Funciones y Rasgos del Liderazgo Pedagógico en los Centros de
Enseñanza. Educación, 14(2), 253-267.
Ruiz, G. D. (2011). Influencia del Estilo de Liderazgo del Director en la Eficacia de las
Instituciones Educativas del Consorcio "Santo Domingo de Guzmán" de Lima
Norte. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Valenti, G. (2015). Nueva Cultura Educativa. Los sistemas educativos estatales. Mexico:
FLACSO.
Zúñiga , E. (2010). Percepciones Acerca del Liderazgo de un Directivo desde un enfoque
Micropolítico. Un estudio de caso de una I.E. Pública . Lima: Pontificia Universidad
Católica del Perú.
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Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
Árbol de problemas
Bajo desarrollo de los procesos didácticos en el área de comunicación en la
Institución Educativa N°! 379 “Divino Niño Jesús” – Huasahuasi.
Limitada aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje del área de comunicación.
Escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del área de
comunicación.
Docentes conformistas, tradicionales, pasivos, sin iniciativa ni retos para hacer
frente a la problemática actual.
Limitado uso y creación de
materiales educativos para la mejora
del área de comunicación.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje sin secuencia didáctica. Sin propicias
el razonamiento, creatividad ni pensamiento crítico.
Alumnos teóricos, poco creativos, sin afán por la investigación el descubrimiento y la lectura.
Fuente: Elaboración propia.
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Árbol de objetivos
Elevar el desarrollo de los procesos didácticos en el área de comunicación en la
institución educativa N°379 “Divino Niño Jesús” - Huasahuasi.
Fortalecer a docente sobre procesos didácticos en el área de
comunicación.
Docentes con alto nivel de capacidades sobre procesos
didácticos en el área de comunicación.
Docentes con optimo desempeño en acciones de monitoreo y
acompañamiento.
Uso adecuado y óptimo de materiales educativos en las sesiones de
aprendizaje para contar con alumnos prácticos, creativos, innovadores y no
solo teóricos.
Mejorar las visitas al aula para el monitoreo, acompañamiento y
evaluación enfatizando los procesos didácticos.
Promover el uso y creación de materiales educativos referidos a los
procesos didácticos del área de comunicación.
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
3
1 2
4 5
6
7
8
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO
DOCENTE: Indicaciones: responder cada interrogante según su experiencia docente C1 Gestión escolar: Procedimientos didácticos del área de comunicación. - Pregunta 1: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en el área de comunicación?
¿Describir mediante un ejemplo?
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
- Pregunta 2: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en la competencia
comprende textos orales? ¿Describir mediante un ejemplo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
C4 Monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógica
- Pregunta 1: Las acciones del MAE fortalecen tu trabajo didáctico en la
competencia: ¿Se expresa oralmente? describe algunas acciones
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
- Pregunta 2: ¿Qué expectativas esperas ante los compromisos asumidos ante el
MAE?
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C5 Relaciones interpersonales y convivencia escolar
- Pregunta 1: ¿Cómo van tus relaciones interpersonales con sus pares y
coordinadores pedagógicos?
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- Pregunta 2: ¿Te sientes seguro y promueves relaciones interpersonales de
crecimiento profesional?
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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
