ACTIVIDADES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

PROFESOR: RUBÉN QUISPE SAIRITUPA

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOMARCO OPERATIVO

LO QUE PRESCRIBE EL PEN AL 2021OBJETIVO ESTRATÉGICO 2

POLÍTICA 5 ESTABLECER UN MARCO CURRICULAR NACIONAL COMPARTIDO QUE SEA

INTERCULTURAL, INCLUSIVO E INTEGRADOR Y QUE

PERMITA TENER CURRÍCULOS REGIONALES.

(Resolución Suprema Nº001-

2007-ED) POLÍTICA NACIONAL

LO QUE PRESCRIBE EL PER AL 2016

OBJETIVO ESTRATÉGICO 4: GENERAR UN CURRÍCULO REGIONAL PERTINENTE Y RELEVANTE AL CONTEXTO

LOCAL Y GLOBAL, ORIENTADO AL

DESARROLLO REGIONAL Y VINCULADO AL MUNDO

PRODUCTIVO.

POLÍTICA ESPECÍFICA 2 IMPLEMENTAR

EL PCR

EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR NACIONAL: ¿Es posible la articulación?

EL DERROTERO INEXORABLE

FASE 1 2006

• CONSTRUCCIÓN

FASE 22009-2010-2012-2013-2014

• PREVALIDACIÓN• VALIDACIÓN• CONSOLIDACIÓN

FASE 32015

• GENERALIZACIÓN

CUÁNTO HEMOS AVANZADO: Propuesta de mejora operativa

PROPUESTA DE OPERATIVIZACIÓN

VALIDADA EN TALLERES LOCALES Y

REGIONALES CON DOCENTES.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR REGIONAL

Proyecto Curricular Regional

Programación Anual

Sesión de Interaprendizaje y Convivencia

DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO

IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO (DIAGNÓSTICO)

Primera etapa de implementación del currículo.Se realiza al inicio del año escolar.Permite tener conocimiento del CONTEXTO donde se ejecuta el currículo. Se ejecutan diferentes acciones y se usan diversos instrumentos.

DIAGNÓSTICO  

DIMENSIÓN CUANDO TÉCNICA /INSTRUMENTOS

SUGERIDOS

APLICACIÓN INDICADOR

Conocimiento de la situación de aprendizaje de los estudiantes.

Al inicio del año escolar. Al finalizar el año escolar.

Prueba de saberes aprendidos en áreas básicas.

Para todos los grados

Línea de base.

Línea meta.

Conocimiento de la realidad del estudiante

Al inicio del año escolar y según la circunstancia

Ficha de matricula / anecdotario.

Para todos los grados

Conocimiento individual y grupal de la realidad del estudiante

Expectativas de estudiantes, docentes, padres y madres de familia.

Al inicio del año escolar

Al finalizar el año escolar

Entrevista grupal / metaplan

Para todos los ciclos

Sistematización de expectativas de estudiantes, padres y madres de familia y comunidad

Expectativas, demandas, problemas y potencialidades de la comunidad

Al inicio del año escolar

Al finalizar el año escolar

Entrevista grupal / metaplan

Cuestionario

Para todos los ciclos

Sistematización de expectativas de estudiantes, padres y madres de familia y comunidad

LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Primer nivel de operacionalización del PCRConstituye el medio por el cual se organiza y planifica las acciones curriculares a ejecutar en el añoSe realiza al inicio del año escolar. Su organización permite articular los problemas del contexto con la IIEE, y con los componentes de la malla curricular.

TALLER DE FORMULACIÓN DE PROGRAMACIONES ANUALES

 

La metodología planteada es la siguiente:1. Análisis de las mallas curriculares.2. Elaboración de la Programación

Anual.

MALLA CURRICULAR

SABERES FUNDAMENTALES

PROBLEMATIZACIÓN SABERES APRENDIDOS

Son los conocimientos holisticos y transdiciplinarios que pertenecen a la experiencia eco- socio- cultural e histórica de las sociedades.

La problematización supone establecer, de manera organizada, la discrepancia entre una situación real y su situación deseable-posible.

Producto final de los procesos de enseñanza y de aprendizaje concebidos como relaciones dialécticas, donde se plasman las situaciones deseadas respecto al desarrollo y cambio social.

PROBLEMA

DISCREPANCIA:entre situación real y

situación deseable y posible

SITUACIÓN REAL:

Lo que es

SITUACIÓN DESEABLE:Lo que debe o puede ser

SABER FUNDAMENTAL PROBLEMATIZACIÓN SABER APRENDIDOLas lenguas de la comunicación en el aula. Prestigio de las lenguas según su uso. Interferencias lingüísticas, bilingüismo, tipos.

¿Qué ocurrirá de aquí a 10 años si la situación del empleo de lenguas continua así?

Pronostica la situación de las lenguas.

Tratamiento de lenguas en el aula según su uso.

Interferencias Lingüísticas,

Bilingüismo, Tipos.

¿Por qué se producen las interferencias lingüísticas?

¿Qué debemos hacer superar dichas interferencias? ¿Qué ocurrirá de aquí a 10 años si la situación del empleo de lenguas continua así?

Pronostica la situación de las lenguas y promueve su desarrollo y práctica, valorando su función comunicativa.

ABRIL

COMUNICACIÓN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGUE

Día del idioma castellanoSemana santa – recojo de hierbas.

Interferencias lingüísticas.

Diálogo intercultural

Tratamiento de las lenguas según su uso. InterferenciasLingüísticas, Bilingüismo, tipos.

Ortografía de la palabra: acento y acentuación, intensidad, principal y secundario. El sistema acentual español, aimara, quechua. Reglas fundamentales dela tildación. Tildación diacrítica, alternanciasacentúales, acentuación etimológica de palabrascompuestas. Tildación de extranjerismos. Lasabreviaciones.

¿Qué ocurrirá de aquí a 20 años si la situación del empleo de lenguas continúa así?

¿Qué aportes importantes se emplea de la normativaespañola en la composición de textos y cuál es la situación ortográfica de las lenguas amerindias?

Pronostica la situación de las lenguas y promueve su desarrollo y práctica.

Componen textos de diverso tipo sobre el recojo de hierbas y su significado por semana santa, según la normatividad española y de las lenguas andinas, promoviendo la buena práctica de dicha costumbre.

PROGRAMACIÓN ANUAL 2014INSTITUCIÓN EDUCATIVA :…………………………………… ………… GRADO: ………………………………………………NOMBRE DEL DOCENTE:……………………………………………………AREA: ………………………………………………..

MES

CALENDARIO

COMUNAL

AGRO FESTIVO

Y CIVICO

ESCOLAR

PROBLEMA DEL

CONTEXTO

EJE ARTICULADOR

SABER FUNDAMENTAL

PROBLEMATIZACIÓN

SABERES APRENDIDOS

HORAS

SEMANAS

1 2 3 4

TALLER DE ELABORACIÓN DE SESIONES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

La secuencia de la sesión obedeciendo a los supuestos teóricos sobre el desarrollo de saberes, incluimos en la secuencia el paso 6. Desarrollo del saber fundamental, éste permite un orden mucho más coherente y entendible en la construcción del aprendizaje.

EL SABER

El Saber está constituido por el conjunto de Conocimientos, de Afectos-Valores y de Formas de tomar decisiones, social e históricamente producido, acumulado y recreado.

• Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e históricamente acumuladas por el hombre andino.

• Se originan como productos culturales complejos, holísticos y transdisciplinarios.

• Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global.

• La construcción cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento es sólo un fragmento del saber, no es propiamente la condición totalizante de la sabiduría.

EL SABER

CUATRO TIPOS DE SABERESSABER OBJETIVO.- Es el Saber social e

históricamente acumulado, pero que no está dentro de una persona.

SABER SUBJETIVO.- Es el Saber objetivo que se ha interiorizado en una persona o grupo. Constituye el APRENDIZAJE.

SABER OBJETIVADO.- Es la práctica del saber subjetivo o concreción de los aprendizajes en prácticas sociales.

SABER RECREADO.- Es lo que una persona o grupo añade al saber objetivo ya existente.

SABERES APRENDIDOS

Para lograr un saber aprendido éste debe pasar por un proceso de subjetivación, objetivación y recreación.El saber aprendido debe tener tres estructuras.

ESTRUCTURA DEL SABER APRENDIDO

LA SESIÓN/ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

LA SESIÓN/ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAUnidad ordenada y sistémica de acciones que

debe realizar el estudiante y docente para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos, centralizados en la investigación y en el marco del paradigma socio critico. Interaprendizaje hace referencia a que en el marco del modelo procesual y socio crítico el docente se constituye en un investigador, aprendiz mayor y el que orienta los procesos de enseñanza aprendizaje.Convivencia implica que las interrelaciones en el aula se desenvuelvan en un marco intercultural, descolonizador y liberador.

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABER

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:

B. PROBLEMATIZACIÓN

B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:

B.2 SITUACIÓN DESEABLE:

C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL: estrategias y procesos metodológicos en función al área curricular

(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABER (Estrategias para la práctica del saber subjetivo o concreción en práctica social)

(6.3) RECREACIÓN DEL SABER (Estrategias donde se propone(n) nuevos saberes, soluciones y se asume(n) compromisos)

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

(1) PROBLEMA DEL CONTEXTO:

(2) EJE ARTICULADOR:

GRADO: MES: SEMANA: DÍA:

(5) EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:

AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

(4)

SAB

ER A

PR

END

IDO

(3)

SAB

ER F

UN

DA

MEN

TAL

ARTICULACIÓN RUTAS DEL APRENDIZAJE

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: B.2. SITUACIÓN DESEABLE: C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER6.3. RECREACIÓN DEL SABERPROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA•EJE ARTICULADOR: •PROBLEMA DE CONTEXTO:

4. SABER APRENDIDO

3. SABER FUNDAMENTAL

5. EVALUACIÓN:A.Y.: A.R.: A.M.: A.K.: AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

RUTAS DEL APRENDIZAJEESTRATEGIAS

DIANAMIZADORAS DE LA SIC

EVALUACIÓNEN EL MARCO DEL

PROYECTO CURRICULAR

REGIONAL

EVALUACIÓN EN EL PCR:IDEAS FUERZA

1. LA EVALUACIÓN TIENE UNA FUNCIÓN FORMATIVA.

• Corregir.

• Regular.

• Mejorar.

• Generar.

SABERES APRENDIDOS

EVALUACIÓN EN EL PCR: IDEAS FUERZA 2. SE PRIVILEGIA LA INTENCIÓN Y EL USO

DE LA INFORMACIÓN MÁS QUE LOS PROCEDIMIENTOS, TÉNICAS E INSTRUMENTOS.

3. ESTÁ AL SERVICIO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

4.PREDOMINIO DE FUNCIONES Y FINALIDADES EDUCATIVAS.

5. PERSPECTIVA COLECTIVA.

6. CARÁCTER ÉTICO Y PARTICIPATIVO.

EVALUACIÓN EN EL PCR: IDEAS FUERZA 7.LA EVALUACIÓN TIENE UN CARÁCTER FORMATIVO Y

PROCESUAL.

8. SUELE SER CRITERIAL.

9.EL ESTUDIANTE ES PROTAGOSNISTA DE SU PROPIA EVALUACIÓN.

10. EL DOCENTE ASUME UNA PERSPECTIVA MUCHO MÁS AMPLIA.

11. EL DOCENTE INCLUYE TODO TIPO DE SABERES EN LA EVALUACIÓN.

12.TOMA EN CUENTA EL CONTEXTO.

LA EVALUACIÓN COMO CONCEPTO

Es un compartir de saberes logrados por los actores en condiciones de libertad e interculturalidad crítica, orientado al: desarrollo humano colectivo e individual, la afirmación cultural, a la descolonización y a lo productivo y empresarial.

LA EVALUACIÓN COMO PROCESO

Proceso formativo de valoración crítica propositiva, dialógica y democrática de los desempeños logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina, enfatizando la investigación vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

LA EVALUAC

IÓN ES

PARTICIPATI

VAINTERCULTU

RAL

ESTRATÉGI

CA

CONTINUA

PROCESUAL

HOLÍSTICA

FASES DE LA EVALUACIÓN

¿Quién Evalúa?

¿Qué evaluar?

¿Cómo evaluar?

¿Con qué

evaluar?

Juicios de valor

¿Cuándo evaluar?

¿Dónde evaluar?

¿Para qué

evaluar?

ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN EN EL PCR

ALLIN MUNAYQUERER BIEN

WALI MUNAÑA

ALLIN MUNAYQUERER BIEN

WALI MUNAÑA

ALLIN KAWSAYVIVIR BIEN

WALI JAKAÑA

ALLIN KAWSAYVIVIR BIEN

WALI JAKAÑA

ALLIN RURAYHACER BIEN

WALI LURAÑA

ALLIN RURAYHACER BIEN

WALI LURAÑA

ALLIN YACHAYAPRENDER BIENWALI YATIQAÑA

ALLIN YACHAYAPRENDER BIENWALI YATIQAÑA

SABERES

TALLER DE FORMULACIÓN DE SEÑALES DE APRENDIZAJE

Para afianzarnos en la formulación de señales (indicadores) de aprendizaje para la sesión de interaprendizaje y convivencia, es necesario partir de ejemplos propuestos y hacer uso de una matriz de formulación considerando la estructura de la señal.

ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE

SEÑALES DE APRENDIZAJE

(INDICADORES DE DESEMPEÑO)

Definición de señales de aprendizaje

Las señales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes objetivados o recreados (desempeños que muestran aprendizajes) por los estudiantes, evidenciando con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber.

Componentes de la señal de aprendizaje (indicador)

• Desempeño: descripción concreta o directa de una acción que puede referirse a una operación mental, una actitud o una actividad o destreza procedimental.

• Conocimiento: experiencia eco sociocultural e históricamente acumulada.

• Criticidad: evidencie en el aprendizaje del sentimiento y compromiso para la acción, también puede establecer alternativas de solución a problemas.

Estructura de la señal de aprendizaje.

DESEMPEÑO CONOCIMIENTO CRITICIDADSEÑAL DE

APRENDIZAJE

Seleccionamos:

• El saber aprendido.

• El desempeño y el conocimiento que se desarrollarán.

Elaboramos:

• Una matriz que relacione el saber aprendido y los ámbitos de la evaluación.

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR SEÑALES DE APRENDIZAJE (INDICADORES)

Articulamos :• Los desempeños con los

conocimientos y escribimos el enunciado de la señal de aprendizaje.

• Determinamos el instrumento más pertinente para la señal.

El saber aprendido debe dar lugar a que las señales de aprendizaje estén comprendidas en los ámbitos de la evaluación.

Por cada saber debe haber, flexiblemente, cuatro señales de aprendizaje.

SABER APRENDIDO

AMBITOS DE LA EVALUACION

SEÑALES DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑO CONOCIMIENTO CRITICIDAD

Reconoce y explica el valor nutritivo de los alimentos nativos y foráneos

Allin MunayQuerer bienWali munaña

Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos propios y foráneos

proponiendo menues nutritivos en su entorno.

Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos propios y foráneos proponiendo menues nutritivas en su entorno.

Allin YachaySaber bienWali yatiqaña

Explica y diferencia con precisión

El valor nutritivo de los alimentos propios y foráneos

Planteando alternativas de consumo adecuado en su contexto.

Explica y diferencia e valor nutritivo de los alimentos propios y foráneos planteando alternativas de consumo adecuado en su contexto.

Allin rurayHacer bienWali luraña

Sistematiza información pertinente referido

a los alimentos nutritivos propios y foráneos

promoviendo el consumo de modo natural frente los productos procesados.

Sistematiza información pertinente referido a los alimentos nutritivos propios y foráneos promoviendo el consumo de modo natural frente los productos procesados.

Allin KawsayVivir bienWali jaqaña

Consume y valora los alimentos nutritivos propios y foráneos

Motivando a mejorar su calidad de vida.

Consume y valora los alimentos nutritivos propios y foráneos motivando a mejorar su calidad de vida.