Act. 9 Informe Del Proyecto de Investigación

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO DE TABASCO

ESCUELA NORMAL URBANA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PROYECTOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

GENERACIN

2012 2016

INFORME DEL PROYECTO DE INTERVENCIN:

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MEJORAR LA

PRODUCCIN DE TEXTOS EN ALUMNOS DE 5 Y 6

GRADOS

ELIZABETH BENITES VARGAS FTIMA DE J. CRUZ JIMNEZ

SEMESTRE: 6 GRUPO:B

BALANCN, TABASCO. 24 DE JUNIO DE 2015

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ndice Resumen y Abstract 4 1. INTRODUCCIN 1.1 Problema a investigar 5 1.2 Importancia del estudio 5 1.3 Definicin de trminos 6 1.4 Problemas y limitaciones 7 2. MARCO TERICO 2.1 Principales factores de las dificultades de los alumnos en la produccin de textos

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2.2 Estrategias didcticas para la alfabetizacin 10 2.2.1 Aprendo con mi nombre 10 2.2.2 PRODAI 11 2.3 Estrategias didcticas para mejorar la produccin de textos: Las tcnicas Freinet

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2.3.1 Texto libre 13 2.3.2 Diario escolar 13 2.3.3 Correspondencia escolar 14 2.3.4 La conferencia 15 3. MTODO 3.1 Objetivo de la investigacin 16 3.2 Tipo de investigacin 16 3.3 Participantes 16 3.4 Instrumentos o Tcnicas de recoleccin de informacin 17 3.5 Procedimiento 19 3.6 Anlisis de datos 24 4. RESULTADOS 4.1 Resultados generales 25 4.2 Resultados obtenidos en las actividades utilizadas como estrategias didcticas para la produccin de textos

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4.2.1 Alfabetizacin de nios de 5 y 6 grados de primaria

26

4.2.2 Uso de las Tcnicas Freinet en la mejora de la produccin de textos de alumnos de 5 y 6 grado

34

4.3 Resultado de los cuestionarios 41 5. CONCLUSIONES 5. 1 Conclusiones sobre las actividades con los nios 44

3

5. 2 Conclusiones sobre los cuestionarios aplicados a los pobladores

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BIBLIOGRAFA 49 ANEXOS Anexo A: Fotografa del grupo en el que se desarroll el

proyecto de intervencin 52

Anexo B: Ejemplo de matriz factual 53 Anexo C: Ejemplo de matriz terica 54 Anexo D: Fotografas de las actividades en el aula de clases 55 Anexo E: Ejemplo del cuestionario aplicado a los pobladores

del ejido 56

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Resumen

Con este proyecto de intervencin se implementaron estrategias didcticas

innovadoras, como las Tcnicas Freinet y PRODAI, para que 33 alumnos de 5 y

6 grados de la Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla, ubicada en el

ejido San Juan, Balancn, Tabasco, mejoraran en la produccin de textos. La

investigacin fue de tipo cualitativa, y nos basamos en lo que lvarez-Gayou

(2003) define como investigacin-accin. Obtuvimos resultados favorables en las

producciones de los nios; tambin, datos sobre la situacin educativa y laboral de

la poblacin del ejido, mediante un cuestionario aplicado a 15 adultos que viven

cerca de la escuela. Las evidencias y los datos, fueron analizados mediante

matrices factuales y respaldados con sustento terico. Logramos que los nios

que no saban leer y escribir se interesaran por empezar a producir pequeos

textos; y los que ya saban, se preocuparan por mejorar su caligrafa y ortografa.

Abstract

This project had as objective the implementation of innovative teaching strategies,

such as Freinet techniques and PRODAI, so that 33 students of 5th and 6th grade

of the Bilingual Primary School " Miguel Hidalgo y Costilla " , located in the ejido

San Juan , Balancn , Tabasco, improve the production of texts. The investigation

was qualitative type, and we rely on what Alvarez - Gayou (2003 ) defined as

research action. We obtained favorable results in the production of children; also,

data on the educational and employment situation of the population of the ejido,

through a questionnaire administered to 15 adults who live near the school .

Evidence and data were analyzed using factual matrices and backed with

theoretical support . We got the children who could not read and write would be

interested in starting to produce short texts; and they already knew , cared about

improving their calligraphy and spelling .

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CAPTULO 1

Introduccin

1.1. Problema a investigar

Como resultado del diagnstico realizado durante tres semanas de

prcticas, del 09 al 26 de febrero de 2015, percibimos que los alumnos de 5 y 6

grados de la Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla, tenan gran

dificultad para producir textos: no escriban bien, al escribir sustituan o invertan

fonemas o slabas; confundan las letras y eran muy lentos al escribir. Tenan mala

caligrafa, mala ortografa, alteraban las palabras, casi no se les entenda lo que

escriban. Por lo que en nuestra siguiente jornada de prcticas, del 18 de mayo al

05 de junio de 2015, ejecutamos un proyecto de intervencin que respondiera a

las necesidades educativas que tenan los nios.

1.2. Importancia del estudio

Consideramos que este tema de estudio fue importante porque fortaleci

las habilidades lingsticas de los alumnos y contribuy a desarrollar, de acuerdo a

los rasgos del perfil de egreso de Educacin Bsica que seala el Plan de

Estudios 2011, la utilizacin del lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse

con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. La

pregunta a la que se procur dar respuesta fue la siguiente: Qu estrategias

didcticas se deben implementar para que los alumnos mejoren en la produccin

de textos?

Lo que se pretendi en este proyecto de investigacin fue apoyar a los

nios de 5 y 6 grado de la Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla,

haciendo uso, principalmente de algunas Tcnicas Freinet y PRODAI, para que

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pudieran desarrollar las habilidades de lectura y escritura que contribuyan en la

formacin de ciudadanos con mejores oportunidades de vida.

1.3. Definicin de trminos

Para comprender el informe de investigacin, es importante tener claros

algunos trminos como estrategias didcticas, innovacin y produccin de textos.

En el campo de la pedagoga, las estrategias didcticas se refieren a planes de

accin que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos

determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Prez, 1995, p.38). En

la planeacin de nuestro proyecto contemplamos actividades planeadas

estratgicamente; las primeras eran sencillas, actividades que nos permitieron

conocer los saberes previos de los nios y posteriormente, iban subiendo poco a

poco el grado de dificultad. Dichas actividades resultaron innovadoras para los

nios y para nosotras; Carbonell (2001), se refiere a la innovacin como una serie

de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y

sistematizacin que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos,

modelos y prcticas pedaggicas.

Aunque no inventamos las Tcnicas Freinet ni PRODAI, les hicimos

algunos cambios basndonos en las necesidades y los conocimientos de los

nios. Para ellos result algo nuevo y esa novedad los motiv a querer realizar las

actividades; para nosotras, fueron herramientas mediante las cuales pretendamos

modificar y enriquecer sus conocimientos. Queremos dejar claro que cuando nos

referimos a la produccin de textos nos referimos a que intentamos que los

alumnos escribieran con coherencia y con una intencin clara, como dice Pez

(1991):

...saber leer y escribir no significa otra cosa que ser capaz de oralizar un texto escrito y escriturizar un texto oral. Una cosa es saber oralizar y escriturizar textos y otra cosa es saber producir textos. Por texto entendemos aqu un acto oral o escrito, ideacional, discursiva e interpersonalmente coherente. La produccin de textos concibe a un sujeto competente comunicativamente en la misma forma como use su lengua materna segn las intenciones y los contextos situacionales y culturales. (p. 35).

7

Todas las actividades llevadas a cabo fueron parte de un proceso que

permiti que la mayora de los nios lograran, en la medida de sus posibilidades,

producir textos coherentes.

1.4 Problemas y limitaciones

Cabe sealar, que durante el periodo de prcticas en el que se puso en

accin el proyecto, tuvimos algunas problemticas que limitaron, en ocasiones, la

realizacin de las actividades diseadas para ste.

Entre las dificultades que tuvimos, destaca el que algunos das no tuvimos

clases debido a que los maestros no llegaban o se iban antes, por esto, de los 15

das que se prenda practicar, slo lo hicimos 11. Asimismo, las condiciones

climatolgicas jugaron un papel determinante en la asistencia del alumnado; haba

ocasiones en que no llegaban todos y esto nos impeda que se avanzara de

acuerdo a las actividades diseadas o que algunos nios que se atrasaran debido

a las inasistencias.

Por ltimo, un factor importante que a veces limit el desarrollo del

proyecto, fue la lengua indgena que algunos de estos nios hablaban, pues tena

mucho que ver con la manera de expresarse y escribir; los nios acostumbraban a

escribir tal y como hablaban, y muchas de esas palabras, estaban mal

pronunciadas y por lo tanto, mal escritas.

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CAPTULO 2

Marco terico

2.1. Principales factores de las dificultades de los alumnos en la produccin de

textos

Las circunstancias en las que se encuentran muchas de las escuelas

rurales o multigrado de nuestro pas y en este caso, de nuestro estado, son un

poco crticas; en cuanto a nuestra experiencia, una de las situaciones ms

notorias fue el rezago educativo que tenan los alumnos.

Es bastante preocupante, para nosotras como futuras docentes, haber visto

los graves problemas que tenan los estudiantes en cuanto a contenidos bsicos

que debieron de ser abordados y aprendidos en los primeros grados escolares;

como ejemplo, podemos mencionar la falta de dominio en las operaciones bsicas

como la suma, resta, multiplicacin y divisin; pero una de las situaciones que

encontramos ms relevantes y la cual afect nuestra primera prctica, fue el

escaso aprendizaje que mostraban los alumnos en cuanto a la produccin de

textos. Muchas de las actividades que habamos programado efectuar en el aula

de clase, estaban basadas en que ellos leyeran, analizaran y resolvieran; sin

embargo, esto result una tarea difcil de realizar debido a que stos, tenan serias

dificultades al leer, comprender y por consiguiente, redactar un texto especifico.

Referente a esta problemtica, encontramos que:

Las dificultades de los nios con el aprendizaje de la lectura y la escritura se deben fundamentalmente a dos factores. El primero relacionado con el contexto sociocultural donde est ubicada la escuela, es decir un contexto de oralidad, y el segundo relacionado con las prcticas de enseanza-aprendizaje y las caractersticas de la escuela. (Moya, 1999, p.172).

En cuanto a la primera, sta est ubicada en un lugar donde se habla una

lengua indgena, en la cual, las escasas prcticas de escritura a la que se ve

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confrontada esta comunidad, y la poca presencia de libros o materiales escritos,

hacen de la escuela, el nico lugar en el que los alumnos tienen acceso a sta, y

tiene como consecuencia, que los alumnos no la practiquen. En general, tienen

pocas oportunidades de aplicar escritura, debido a que la manera en que se

comunican, es oral.

Referente al segundo factor, pudimos observar que los alumnos no cuentan

con espacios o ambientes de aprendizaje que les permitiera escribir, sobre todo,

sus ideas, pensamientos, reflexiones o sentimientos; nos referimos a que el

docente es el encargado de dar instrucciones y ellos cumplirlas. En el caso de la

materia de historia, el maestro les dicta preguntas y los alumnos, en equipo,

buscan la respuesta en un libro; debido a esto, se les limita a caer en una prctica

de codificacin y descodificacin o descifrado de frases, debido a que stos,

tienen que interpretar lo que se les dice y buscar una respuesta que no es

analizada sino simplemente transcrita en su cuaderno.

Tenemos muy en claro que el hecho de que cualquier persona hable una

lengua diferente no debe limitar su educacin y menos el aprendizaje de algo tan

fundamental en la vida, como la escritura; sin embargo, ellos mostraban mucho

rezago educativo y en grados escolares donde deben tener un dominio casi

completo de esa habilidad.

El aula de clases estaba conformada por 33 alumnos, de los cuales, 9 no

saban leer ni escribir. Y del resto, todos tenan problemas al redactar textos,

incluso al copiar del pizarrn o del libro, lo que dificulta la realizacin de todas las

actividades didcticas. Lo anterior, fue lo que nos motiv a realizar este proyecto,

teniendo como objetivo, utilizar estrategias didcticas innovadoras que

favorecieran su aprendizaje.

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2.2. Estrategias didcticas para la alfabetizacin

El proceso de la escritura es muy complejo, la forma de aprender varia de

un alumno a otro y la forma de ensear de cada profesor, es diferente; referente a

esto Aguirre (2000) nos menciona que: Aprender a leer y escribir requiere el uso

del lenguaje de manera ms consciente, formal, deliberada y descontextualizada.

Dada su complejidad, el aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en un

serio problema para educadores y educandos (p.147).

Existen diversas propuestas de alfabetizacin, en este caso, utilizamos

PRODAI, acompaado de una propuesta que parte del nombre propio de nio; a

ambos les hicimos adecuaciones por las necesidades especficas de algunos

nios y por la disponibilidad de los materiales, entre muchas ms. Dichos mtodos

son utilizados por maestros de primer grado para iniciar a sus alumnos a las

actividades de lectura y escritura. En nuestro caso, trabajamos 5 y 6 grados que

tenan conocimientos previos sobre las letras y sus sonidos, lo cual, hizo un poco

ms fcil el proceso. Adems de utilizar los mtodos de alfabetizacin inicial,

aadimos el uso de las Tcnicas Freinet.

2.2.1. Aprendo con mi nombre

Ensear a escribir a travs del nombre, es una estrategia para la

enseanza de la lectoescritura que encontramos al investigar. Nos pareci

interesante porque la propuesta menciona que su efectividad se debe a que

nuestro nombre viene cargado de muchos recuerdos y sentimientos. Es bien

sabido que en la Escuela Primaria, incluso, desde preescolar, de las primeras

palabras que le ensean a escribir al nio es su nombre.

El material est dividido en cinco bloques, los cuales, contienen actividades

descritas paso a paso para ser desarrolladas diariamente aplicndole variaciones

que se nos ocurran. El primer bloque Cmo me llamo contiene actividades para

11

que los alumnos identifiquen su nombre por escrito. Mi nombre, nuevas palabras,

es el segundo y contiene actividades para que los alumnos formen otras palabras

con las letras de su nombre. El siguiente, Construyendo nuevas palabras trata

actividades para que los alumnos reconozcan que a partir de las slabas de su

nombre se pueden formar otras palabras. El cuarto, Distingo mis primeras

palabras son ejercicios para que lean palabras dentro de diversos textos, y por

ltimo, Ya puedo leer A disfrutar, contiene actividades para que los alumnos

participen en la escritura de textos.

Aunque en una clasificacin acadmica probablemente no aparecera el

nombre como tipo de texto, se considera que el nombre propio es el primer tipo de

texto que se debera trabajar de manera sistemtica en las aulas de educacin

infantil por muchas razones, al respecto, Senz (2011) menciona: Ensear a leer

a travs del nombre de los alumnos es una estrategia de enseanza que, adems

de ser efectiva, lleva a un aprendizaje duradero en la trayectoria educativa de los

nios (p.52).

Sin duda, el nombre representa para el nio una palabra muy significativa

ya que contiene un valor afectivo muy importante, le pertenece y lo acompaar

toda su vida. Aprender a leer y escribir mediante l, hace que el nio aprenda de

manera natural con algo que le es familiar.

2.2.2. PRODAI

Es un mtodo de alfabetizacin que tiene como columna vertebral el mtodo de la

palabra generadora. Utilizamos siete de las veintisiete palabras que abarca el

programa, stas fueron: masa, limonada, estopa, chocolate, relajo, nia y cafecito.

Se presenta la palabra con alguna de las cuatro tcnicas de introduccin como

son: adivina la palabra que estoy pensando, adivina la receta de cocina que

vamos a preparar, descubre la imagen escondida y descubre el objeto escondido;

posteriormente, se dialoga con los alumnos a partir de la palabra generadora y se

12

presenta la palabra junto con su respectiva familia silbica, de manera vertical; se

presenta de manera cannica la familia silbica; se cambia el orden de las familias

silbicas; se anexaran las vocales y se circulan para formar nuevas palabras; se

presentan las familias silbicas de las palabras generadoras anteriores y por

ltimo, se forman enunciados con todas las familias silbicas.

2.3. Estrategias didcticas para mejorar la produccin de textos:

Las tcnicas Freinet

Muchos hemos escuchado hablar en alguna etapa de nuestra vida de estas

tcnicas, las cuales, traen consigo muchos beneficios para la vida de los nios.

Algo fundamental de la implementacin de stas, es el hecho de que la

enseanza-aprendizaje no se convierte en algo aburrido sino que se construye de

forma natural a partir de los mismos alumnos. stas surgen a partir de la inquietud

del maestro y pedagogo Celestn Freinet por querer cambiar e innovar la forma de

ensear en las escuelas:

Freinet, al buscar nuevos mtodos para el aprendizaje de la lectura y de la escritura, se encontr con la necesidad de nuevos instrumentos de trabajo que respondieran a los requisitos y exigencias que tena planteadas para mejorar las condiciones de la escuela. (Trilla, Cano, Carretero, Escofet y Fairstein, 2007, p. 259).

Entre estos instrumentos de trabajo, y los cuales utilizamos y describiremos

a continuacin, se encuentran el texto libre, diario escolar, correspondencia

escolar y conferencia. El objetivo en general de haber utilizado estas tcnicas, fue

haber hecho que los nios practicaran la escritura mediante un medio que no les

resultara forzado o aburrido, porque si slo nos dedicabamos a escribir por

escribir, esto formara parte de una rutina que le resultara molesta a los alumnos y

no queramos caer en esa situacin.

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2.3.1. Texto libre

Todos tenemos la necesidad de escribir, ya sea por obligacin, como el

hacer tareas; o por la necesidad de plasmar nuestros pensamientos o

sentimientos para poderlos comunicar a alguien. El texto libre es un medio,

mediante el cual, los alumnos tienen un pretexto para escribir lo que desean, Un

texto libre es, como su nombre lo indica, un texto que el nio escribe libremente,

cuando tiene deseos de escribirlo, y segn el tema que le inspire (Freinet, 2005,

p.48).

Esto no quiere decir que si el nio no tiene ningn tema que escribir, si no

sabe qu decir y no tiene ningn deseo de hacerlo, no lo tenga que hacer, al

contrario, como docentes debemos de buscar el medio para ponerlo en una

situacin que le permita realizar esto.

Hay que crear el deseo y la necesidad de expresarse en los nios para

estimularlos a que escriban. Esto fue una de las razones por las cuales

empleamos esta tcnica con nuestros alumnos, creando ambientes de

aprendizajes que los llevaron a producir textos, que antes, no haban tenido la

oportunidad de realizar.

2.3.2. Diario escolar

En la Escuela Normal hemos conocido algunas Tcnicas Freinet y entre

una de las que ms hemos utilizado, se encuentra el diario escolar. En muchas de

nuestras prcticas anteriores, lo hemos implementado con nuestros alumnos e

incluso, nosotros lo hemos elaborado.

Los pasos para la elaboracin de ste, constan en que el alumno escriba de

manera ordenada las actividades realizadas en clase tomando en cuenta lo

importante, lo que aprendi, lo que le gust, sus dudas, etc.; posteriormente, es

14

ledo a sus compaeros y comentado, momento en el cual, ellos pueden realizar

aportaciones y hacer algunas correcciones al mismo; todo ello, involucra no slo a

quien lo escribe sino a quienes lo escuchan.

El objetivo de implementarlo, es que por medio de l, Los nios aprenden a

escribir sus ideas con sencillez y coherencia, mejoran la lectura en voz alta y se

fomenta la disposicin para escuchar a otros (Snchez, 1999, p.2). Es decir, a

travs de su elaboracin, no slo se logra que los alumnos mejoren su redaccin

sino que tambin su lectura.

2.3.3. Correspondencia escolar

Esta tcnica, les ofrece a los alumnos la oportunidad de expresar sus

pensamientos y sentimientos a otras personas. A travs de un carteo con otras

escuelas, ellos conocen a compaeros de otros lugares y sobre todo, desarrollan y

mejoran su escritura: La correspondencia es un medio precioso para descubrir

uno de los usos sociales del lenguaje escrito, para el aprendizaje de las

convenciones del sistema de escritura, la mejora de sus producciones y el

enriquecimiento del propio estilo (Eugenio, 2004, p.2).

Muchos tenemos serios problemas para poder convertir nuestros

pensamientos e ideas en palabras escritas; sabemos que comunicarnos de esa

manera, no resulta sencillo para algunos. Lo anterior, nos muestra que sta, es

una va que puede hacernos ese trabajo ms fcil. En ella, no slo plasmamos

nuestro sentir, sino que tenemos la oportunidad de mejorar nuestra redaccin

mediante su constante utilizacin.

No quisimos que la produccin de textos resultara algo forzoso u

obligatorio, por lo que utilizar esta tcnica, nos pareci una forma de hacer que los

nios se comunicaran de manera natural y que para ellos fuera algo entretenido.

15

Involucra no slo el escribir sino el hacerlo con la conviccin de elaborarlo bien

para que al leerlo, quien lo hace, entienda lo que deseamos expresar.

2.3.4. La conferencia

La conferencia es la explicacin de un tema de inters general por parte de

un experto que se apoya en diversos materiales con el fin de que stos le sirvan

de apoyo para la explicacin; en este caso, nuestro experto es el nio, porque es

el encargado de hablar sobre un tema en particular.

A simple vista sta puede parecer no tener relacin con el tema de la

produccin de textos, sin embargo, resulta ser una tcnica en la que se ven

vinculadas la lectura y escritura, sobre el tema encontramos que:

Mediante la conferencia se pretende desarrollar la expresin del nio o nia, familiarizndolo con el uso de diferentes instrumentos (esquemas, material audiovisual, texto, etc.), animndole a escribir y leer sobre un tema determinado y a hablar y discutir en pblico. (Imbernn, 2010, p. 39)

Tal como nos menciona este autor, es un medio por el cual ayudamos a los

nios a expresarse ante sus compaeros, a desenvolverse frente a ellos y tener

ms seguridad de s cuando habla frente a un grupo.

Para ser ms precisas en cuanto a por qu decidimos utilizarla, cabe

sealar que permite a los alumnos investigar, analizar, resumir, seleccionar

informacin y escribirla en un papel, con el fin de que el material que prepararen

les sirva de apoyo para exponer a sus compaeros el tema.

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CAPTULO 3

Mtodo

3.1 Objetivo de la investigacin

El objetivo de la investigacin era que, los alumnos de 5 y 6 grados de la

Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla, ubicada en el ejido San

Juan, Balancn, Tabasco, mejoraran la produccin de textos; esto, mediante la

implementacin de estrategias didcticas innovadoras como las Tcnicas Freinet y

PRODAI.

3.2 Tipo de investigacin

Para realizar este proyecto nos basamos en un paradigma de la

investigacin cualitativa, el de investigacin-accin, porque su propsito es

solucionar dificultades de la vida diaria y mejorar la calidad de vida de las

personas. ste tiene tres pilares fundamentales segn lvarez-Gayou (2003):

Quienes viven de cerca el problema son las personas ms adecuadas para darle

solucin.

El contexto de los participantes tiene gran influencia en su comportamiento.

Debido a que se trabaja con personas, la metodologa cualitativa es la ms

adecuada porque se toman en cuenta sus caractersticas y necesidades.

3.3 Participantes

El proyecto de intervencin fue desarrollado por dos estudiantes, Elizabeth

Benites Vargas y Ftima de Jess Cruz Jimnez, normalistas del 6 semestre

grupo B de la Licenciatura en Educacin Primaria, del plan de estudios 2012, de

la Escuela Normal Urbana de Balancn, Tabasco. Fue diseado en base a las

necesidades educativas que observamos en los alumnos durante la primera

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jornada de prcticas que tuvo lugar del 09 al 26 de febrero de 2015. El grupo en el

que se ejecut dicho proyecto estaba conformado por 33 alumnos que presentan

dificultades en cuanto a la produccin de textos. De estos 33 alumnos, 2 no se

presentaron ni un solo da de clases; 9 no saban ni leer ni escribir y 22 tenan

serios problemas para expresarse con coherencia y respetando las reglas de

ortografa.

Algunas caractersticas contextuales de los alumnos es que hablan Chol

pero no lo escriben; algunos han repetido grado; y la mayora de los varones,

despus de clases, trabajan en el campo.

El profesor, Freddy de Jess Torres Jimnez, titular del grupo, particip en

el proyecto porque nos abri las puertas de su saln y permiti que

desarrollramos nuestros planes de clases cmo los llevbamos establecidos.

Tambin participaron en el proyecto 15 pobladores del ejido San Juan;

stos, contestaron un breve cuestionario que nos permiti conocer qu grado de

escolaridad tienen, si saben leer y escribir, cules son los planes futuros que

tienen para sus hijos, si hablan alguna lengua indgena, entre otros datos.

3.4 Instrumentos o Tcnicas de recoleccin de informacin

Como estudiantes de 6 semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria,

plan de estudios 2012, nos dimos a la tarea de disear un proyecto de

intervencin en el curso de Proyectos de intervencin socioeducativa, cuyo

objetivo principal era aplicar estrategias didcticas para que los alumnos

mejoraran la produccin de textos; para lograrlo usamos de diversas metodologas

de alfabetizacin inicial y de las Tcnicas Freinet.

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La investigacin cualitativa, segn lvarez-Gayou (2003), tiene dos tipos de

mtodos para obtener informacin, estos son: los mtodos bsicos y los mtodos

hbridos. En este caso, utilizamos algunos de los mtodos bsicos tales como: la

observacin, la fotobiografa y el cuestionario. Y aunque el autor no menciona las

evidencias de aprendizaje que producen los nios, tambin fueron una fuente de

informacin valiosa para conocer los resultados de nuestro proyecto de

intervencin.

La observacin la realizamos durante las clases; tomamos notas de algunas

situaciones relevantes que se suscitaron durante la jornada y apoyamos nuestras

anotaciones con fotografas que nos ayudaron a elaborar una fotobiografa.

Consideramos que ambos mtodos son los adecuados para darnos cuenta si las

estrategias didcticas innovadoras que implementamos dieron los resultados que

esperbamos porque fue posible observar, tomar fotografas y recolectar

evidencias de aprendizaje de las actividades que se realizaron dentro de las

instalaciones de la escuela.

Para recolectar la informacin, adems de la observacin, utilizamos

actividades como el alfabeto mvil; otras, inspiradas en el mtodo PRODAI;

Tcnicas Freinet; un cuestionario que fue aplicado a algunos pobladores del ejido

y varias fotografas que fueron tomadas durante el desarrollo de las clases.

Debido a que es poca la comunicacin que se puede tener con los padres

de familia dentro de la escuela, por sus ocupaciones en la casa y en el campo, nos

dimos a la tarea de recorrer parte de la comunidad para realizar un cuestionario

que nos permiti conocer aspectos que creemos influyen en el rezago educativo

que presentan los alumnos.

19

3.5 Procedimiento

La manera en la que abordamos el proyecto fue haciendo una divisin en la

que agrupamos a los alumnos que tienen dificultades ms severas para leer y

escribir, con ellos trabajamos el alfabeto mvil y actividades basadas en PRODAI;

con los que saben leer y escribir, pero presentan dificultades para redactar,

utilizamos las Tcnicas Freinet.

Todos los das, de 08:30 am a 09:30 am o 10:00 am, dependa de la

actividad, dividamos a los alumnos en dos grupos, uno estaba formado por los

que no saban leer ni escribir y el otro, por los que s saban, pero necesitaban

desarrollar su habilidad de redaccin y mejorar la ortografa. Nos turnamos para

trabajar con cada uno de los grupos; lunes y martes trabajaba Elizabeth con los

que no saban leer ni escribir, mientras Ftima trabajaba con los dems, por lo que

mircoles y jueves cambiaban de grupo.

Los primeros dos das de clases, el lunes 18 y martes 19 de mayo, la

normalista Elizabeth, trabaj con el primer grupo de alumnos. Les solicit que

salieran a la plaza cvica de la escuela y que se sentaran formados en un crculo.

Se les proporcionaron 4 juegos de alfabetos mviles, la reaccin de los nios al

ver las letras fue interesante, se emocionaron mucho y queran tocarlas y formar

palabras. La primera instruccin fue que formaran su nombre con las letras;

despus, se les solicit que escribieran nombres de frutas, animales y de algunos

de sus familiares. Por equipos, ordenaron en orden alfabtico las letras, un equipo

lo hizo con las maysculas y otro con las minsculas. Copiaron el alfabeto en su

cuaderno y posteriormente tuvieron la libertad de escribir las palabras que ellos

quisieran con las letras de madera.

Dentro del saln se encontraba la normalista Ftima, quien el primer da

solicit a los alumnos que escribieran un texto libre sobre su fin de semana y el

segundo da, elaboraran un texto libre, pero esta vez inspirados en una imagen

20

que fue dada a cada alumno. La mecnica para trabajar con el texto libre fue la

siguiente: despus que escriban, se solicitaban 5 voluntarios para leer sus

producciones, el grupo votaba por el que ms les gust y el ganador, era escrito

por la normalista en el pizarrn; se enumeraban los renglones y se iban haciendo

las correcciones necesarias de ortografa y de signos de puntuacin, rengln por

rengln.

Los das posteriores, con el primer grupo se trabajaron actividades

inspiradas en PRODAI; y con el segundo grupo, diversas Tcnicas Freinet como el

texto libre, la correspondencia y las conferencias; adems de la lectura y escritura

de fbulas, cuentos, poemas y descripciones.

A continuacin se presenta una tabla que resume las actividades que se

realizaron durante los 11 das de prcticas:

Tabla 1. Calendarizacin de las actividades desarrolladas en las prcticas

Fecha Actividades

Grupo 1 (Alfabetizacin)

Grupo 2 (Produccin de textos)

18 de mayo

Formar su nombre y campos semnticos de frutas, animales y nombres propios con el alfabeto mvil.

Texto libre sobre su fin de semana.

19 de mayo Ordenar alfabticamente las letras y formar palabras que conocieran.

Texto libre basado en una imagen.

20 de mayo

A cada nio se le proporcion una tarjeta de lotera con letras del abecedario, la maestra iba diciendo una letra y los nios deban marcarla en su tarjeta, si la tenan.

Se realiz la lectura de dos cuentos Caperucita roja y Pinocho, por parte de la practicante, durante su lectura hizo uso de las estrategias de lectura (prediccin, anticipacin, etc.). Los nios seleccionaron un personaje de alguno de los cuentos ledos y lo dibujaron.

21 de mayo *Se introdujo la palabra generadora masa.

Hicieron una descripcin del personaje que seleccionaron el da anterior.

21

22 de mayo No hubo clases No hubo clases


26 de mayo *Se introdujo la palabra generadora "limonada

Se formaron 7 equipos de 3 4 integrantes para presentar conferencias sobre algn tema de su inters de la asignatura de Ciencias Naturales. Buscaron informacin sobre el tema, la leyeron y resumieron.

27 de mayo *Se introdujo la palabra generadora estopa

Terminaron de resumir la informacin y elaboraron un borrador de lo que escribiran en el papel bond.

28 de mayo *Se introdujo la palabra generadora chocolate

Escribieron en papel bond sus conferencias, agregaron dibujos o imgenes.


01 de junio *Se introdujo la palabra generadora relajo

Como en la asignatura de espaol se estaba trabajando con los poemas, se pidi a los alumnos que elaboraran un poema sobre El amor.

02 de junio *Se introdujo la palabra generadora nia

Se presentaron las conferencias de la mitad de los equipos.

03 de junio *Se introdujo la palabra generadora cafecito

Se presentaron las conferencias del resto de los equipos.

04 de junio

Se les proporcion a los nios una hoja con todas las familias silbicas de las palabras generadoras vistas hasta el momento y con las slabas, deban formar palabras y posteriormente enunciados. En la libreta o cuaderno de cada nio se le pusieron varios ejercicios de caligrafa.

Se les pidi a los alumnos que escribieran una carta dedicada a las maestras practicantes.

05 de junio No hubo clases No hubo clases

*Cuando decimos se introdujo la palabra generadora, nos referimos a que se

practicaron las diferentes tcnicas de introduccin como son: adivina la palabra

que estoy pensando, adivina la receta de cocina que vamos a preparar, descubre

22

la imagen escondida y descubre el objeto escondido; posteriormente, se dialog

con los alumnos a partir de la palabra generadora y se present la palabra junto

con su respectiva familia silbica, de manera vertical; se present de manera

cannica la familia silbica; se cambi el orden de las familias silbicas; se

anexaron las vocales y se circularon para formar nuevas palabras; se presentaron

las familias silbicas de las palabras generadoras anteriores y por ltimo, se

formaron enunciados con todas las familias silbicas.

Durante la jornada de prcticas se realiz la Tcnica Freinet del diario de

clases, por orden de lista se le entreg diariamente a un alumno, alternando entre

5 y 6 grados. En la realizacin del diario de clases, uno de los inconvenientes

que tuvimos fue que cuando les toc a dos nios de quinto grado que no saban

escribir no quisieron hacer el diario, les dijimos que podan hacer dibujos, pero aun

as no se atrevieron pues les daba pena que los dems haban escrito y ellos no

podan. Algo que llam mucho nuestra atencin fue que, cuando le toc escribir el

diario a una nia de 5 grado llamada Alondra, copi lo que haba escrito

anteriormente su compaero Mateo.

Figura 1. Fragmento del diario que escribi Mateo el 20 de mayo de 2015.

23

Ella no se neg a escribirlo aunque no saba escribir, pero el hecho de no

saber leer, no saber escribir y adems estar acostumbrada a copiar lo que hacen

sus compaeros, se vio claramente reflejado en esta actividad; fue un poco difcil

saber qu hacer ante esto, lo que hicimos fue no comentar nada frente al grupo

para no avergonzarla, pues adems tenemos que reconocer que se tom el

tiempo e intent cumplir con la actividad, pero despus nos acercamos a ella y le

dijimos que nos habamos dado cuenta que haba copiado, y la invitamos a

intentar escribir su propio diario.

Consideramos relevante investigar un poco

sobre la grado de escolaridad de los pobladores

del ejido, qu porcentaje hablaba Chol y cules

eran sus planes futuros para sus hijos, por lo que

realizamos un cuestionario a 15 adultos que viven

alrededor de la escuela primaria; los adultos

fueron elegidos de manera aleatoria simple, todos

los que seleccionamos en la primera etapa

accedieron a contestar el cuestionario, por lo que

en su realizacin no tuvimos ningn

inconveniente.

Figura 2. Fragmento del diario que escribi Alondra el 06 de junio de 2015.

Figura 3. Micaela Adalia Daz de

25 aos de edad. Fue

seleccionada para realizarle el

cuestionario.

24

3.6 Anlisis de datos

Durante las clases tomamos fotos de hechos que consideramos eran de

gran relevancia porque como menciona Proust (n/d): La fotografa es una

herramienta de la investigacin porque su uso permite sustentar informacin

(p.53); escribimos notas; observaremos el comportamiento y actitud de los

alumnos durante la realizacin de las actividades; y sobre todo, guardamos

algunas evidencias de los trabajos que se realizaron durante el transcurso de la

jornada.

La informacin obtenida fue transcrita y analizada por medio de matrices

factuales (ver ejemplo en el anexo A), en las cuales se presenta la evidencia, ya

sea la transcripcin del audio de un video; una fotografa; o la actividad que realiz

el nio. Despus se plantean cuestionamientos para analizar dicha evidencia. Se

procedi al anlisis e interpretacin de la misma y por ltimo, se complement con

citas textuales que sirven como sustento terico de nuestro anlisis e

interpretacin.

Los datos del cuestionario tambin fueron analizados en las matrices

factuales, pero como mencionan Prtega y Fernndez (2001): Cuando se dispone

de datos de una poblacin, y antes de abordar anlisis estadsticos ms

complejos, un primer paso consiste en presentar esa informacin de forma que

sta se pueda visualizar de una manera ms sistemtica y resumida (p. 1), por

eso, nos dimos a la tarea de graficar los resultados, para que adems de resumir

los datos, nos permitirn sustentar los resultados que mostraremos en el siguiente

apartado.

25

CAPTULO 4

Resultados

4.1. Resultados generales

El proyecto que desarrollamos se llev a cabo en una comunidad bilinge,

donde la mayora de los habitantes tienen dominio tanto del idioma Espaol, como

de la lengua indgena Chol. El que los alumnos hablaran una lengua diferente,

algunas veces, result ser un tipo de barrera para que pudieran mejorar su

produccin de textos, principalmente porque ellos escriban como hablaban, y

como no pronunciaban bien algunas palabras, esto impeda que escribieran de

manera coherente.

A grandes rasgos, todas las estrategias empleadas fueron muy tiles para

ayudar a los nios a escribir mejor. Al principio, no fue fcil realizar las actividades

planeadas debido a que stos no estaban acostumbrados y se les haca un poco

complicado poner a trabajar su imaginacin; no obstante, poco a poco fueron

adquiriendo ms habilidad. Los resultados que se muestran a continuacin son

una clara muestra del trabajo que se realiz por 11 das, de 08: 30 am a 09:30

10:00 am, el horario dependa de la actividad. Cmo ramos dos practicantes,

tuvimos la facilidad de que una trabajara con los alumnos de alfabetizacin inicial,

y simultneamente, la otra trabajara con los alumnos que deban mejorar su

produccin de textos.

En otro sentido, el haber realizado un cuestionario a algunos habitantes de

la comunidad, nos dio un panorama sobre lo que los padres esperan de sus hijos;

de cierta manera, nos ayud a comprender por qu muchos de los nios que se

encuentran hoy en la primaria, no tienen grandes expectativas con respecto a su

futuro, y por lo tanto, no ponen gran empeo a su educacin, lo cual, afecta mucho

el aprendizaje de stos.

26

4.2. Resultados obtenidos en las actividades utilizadas como estrategias

didcticas para mejorar la produccin de textos

Los resultados que obtuvimos al poner en accin nuestro proyecto de

intervencin socioeducativo fueron muy buenos. En primer lugar, el haber utilizado

estrategias de alfabetizacin inicial como PRODAI o Aprendo con mi nombre,

nos permiti ayudar a aquellos nios que tenan serios problemas con la

lectoescritura, ya que por medio de stas, pudieron aprender a escribir enunciados

y textos pequeos de manera autnoma; antes les costaba mucho poder producir

textos por muy corto que stos fueran, sin embargo, luego de haber trabajado con

ellos algunas palabras generadoras, desarrollaron ms su habilidad para escuchar

y poder escribir, guindose del sonido de las palabras.

En segundo lugar, haber empleado con los nios ms avanzados las

Tcnicas Freinet, les dio un espacio para poder desarrollar su imaginacin y

escribir aquello que deseaban. Para nosotros fue muy satisfactorio ver el

entusiasmo con el que realizaban cada una de las actividades, observar como

ponan todo su esfuerzo al redactar un texto con el objetivo de que fuera

compartido con sus compaeros, etc.

4.2.1. Alfabetizacin de nios de 5 y 6 grados de primaria

Entre muchas de las estrategias que se implementaron con los alumnos,

quisimos rescatar y plasmar en este apartado, algunas de las que consideramos

que fueron ms importantes para el desarrollo de nuestro proyecto y para

favorecer el aprendizaje de los alumnos en cuenta a su escritura. Los nios que

necesitaban ser alfabetizados eran 9. Algunos podan formar pequeas palabras,

aunque claro, presentaban dificultades en la identificacin de algunas letras, faltas

de ortografa, confundan unas letras con otras, etc. Pero tratamos que poco a

poco fueran mejorando y se atrevieran a jugar con las letras para formar palabras;

posteriormente, enunciados y finalmente pequeos textos.

27

El alfabeto mvil y el uso de las maysculas y minsculas

La primera de estas estrategias fue trabajar con

el alfabeto mvil. La actividad consisti en formar

palabras, nombres y ordenar las letras del abecedario

por orden alfabtico, utilizando 4 juegos de abecedarios

mviles (hechos con madera).

Los nios se mostraron muy participativos en

esta actividad, tal vez por la novedad que representaba

para ellos tener las letras de manera fsica, no slo

grfica como las plasman en sus libretas.

Lo que se pretenda al realizar esta actividad era

darnos cuenta si los nios conocan todas las letras del abecedario, si podan

formar palabras y si se saban en qu orden aparecen en el alfabeto.

En primer lugar, pedimos que escribieran sus nombres; notamos que la

mayora pudo hacerlo, sin embargo, presentaron algunas dificultades tales como:

mezclar maysculas y minsculas, como el caso de IsRaEl; otros, no iniciaron con

mayscula, como el caso de: elmer (Figura 5). Les comentamos que no se podan

mezclar maysculas y minsculas porque los nombres propios empiezan con

maysculas; algunos se pudieron autocorregir, en otros casos, los tuvimos que

ayudar.

Figura 4. Alumnos

ordenando el alfabeto

mvil.

Figura 5. Ejemplo de cmo escribieron sus nombres Israel y Elmer.

28

Es importante que desde el principio de la alfabetizacin se familiarice a los

nios con las reglas ortogrficas, por lo menos las bsicas. En este caso, como

estbamos trabajando con los nombres propios, indicamos a los pequeos que

escribieran su nombre iniciando con letra mayscula basndonos en lo que

Navarra (n/d) menciona: Se escriben con maysculas inicial todos los nombres

propios (p. 2), les dijimos que los nombres propios son los que se usan para

designar a personas, lugares o cosas con un nombre singular, por ejemplo:

Elizabeth, Ftima, Marcos, Freddy, son nombres de personas y por lo tanto, inician

con mayscula; pero tambin los nombres de pases son nombres propios, por

ejemplo: Italia, Mxico, Estados Unidos, Canad, Espaa, etc.

Otro inconveniente que notamos era que mezclaban las letras, escriban su

nombre mezclando maysculas y minsculas, as que les dijimos que: Es

importante saber que el uso de minsculas y maysculas combinadas en una

misma palabra no es adecuada y por tanto debe evitarse (Ejemplo: mAysCuLa).

(Garca, 2004, p.14). Sabamos que era un poco complicado que con el simple

hecho de decirle las reglas ortogrficas a los nios las entendieran y usaran, as

que les marcamos varios ejercicios para poner en prctica la teora.

Pero, cmo iban a usar los nios las maysculas correctamente si no

saban distinguir entre maysculas y minsculas; as que la siguiente actividad

consisti en que, por equipos, ordenaran el abecedario; el primer equipo con letras

maysculas y el segundo, con minsculas. Aqu notamos que algunos nios

invertan las letras, las colocaban al revs. As que procedimos a que el primer

equipo supervisara el trabajo del segundo y viceversa, as se corrigieron unos a

otros y pudieron notar sus errores.

Con el uso del alfabeto mvil no slo pretendamos que los nios

conocieran fsicamente las letras, tambin que identificaran que cada grafa

representa un fonema, y que la unin de esas letras forman palabras. Con esta

actividad se fomenta tanto lectura como escritura, result interesante para los

29

nios pues fue una actividad innovadora, para la mayora fue su primer contacto

con las letras en tercera dimensin, siempre las haban visto slo en los libros o en

los cuadernos, pero poder tocarlas y estudiar su forma fue motivante.

Toledo (2012) menciona:

La lectura y la escritura van de la mano. El nio aprende por medio del uso del alfabeto mvil el sonido y la forma de cada una de las letras. Al trabajar con el alfabeto mvil y al conocer el sonido de cada letra, el nio aprende que la unin de algunos sonidos forma una palabra, este descubrimiento es de l y esto hace que ame formar palabras y leer sin parar. (p. 1)

Despus, formaron diversos nombres de frutas, de animales y de personas.

Consideramos que fue una actividad interesante para ellos, adems educativa,

pues empezaron a darse cuenta cmo deban escribir los nombres, aunque

despus este aprendizaje se reforz con otro ejercicio conocido como Tripa de

gato.

Esta actividad consisti en unir una letra mayscula con la minscula que le

corresponda. El objetivo era que los nios se dieran cuenta qu diferencias

existen en el trazo de una mayscula y una minscula, pero sobre todo, que

supieran identificar todas las letras maysculas y minsculas del abecedario.

Figura 6. Actividad realizada por uno de los nios.

30

Durante la realizacin de la actividad pudimos darnos cuenta que la

mayora de los nios conoca la correspondencia entre maysculas y minsculas;

sin embargo, dos de los nios unieron la c con la S, por lo que tuvimos que

pedirles que prestaran ms atencin e identificaran correctamente ya que la S no

era la mayscula de la c.

Al finalizar esta actividad, les preguntamos si saban cundo se escribe

mayscula y cundo minscula; como no saban, procedimos a decirles que se

usan para los nombres de personas o de pases, cuando inicia un prrafo,

despus de un punto, y en otras situaciones que despus se estudiarn, pero que

por el momento, nos enfocaramos a los nombres propios. Por otra parte, fue

fundamental aclararles que las minsculas se usan cuando escribimos palabras

comunes, siempre y cuando no estn al inicio de un prrafo. Les recalcamos que

no deben mezclarse y que las maysculas slo pueden ir al inicio de la palabra,

porque nos dimos cuenta que algunos nios seguan escribiendo, por ejemplo:

aLoNDra.

Para aplicar lo que les explicamos, les pedimos que eligieran 10 letras y

deberan escribir 2 palabras con cada una, pero, una deba ser con mayscula y la

otra con minscula. Todos pudieron hacerlo, aunque como puede verse en la

imagen, en el resto de la palabra presentaban otras faltas de ortografa.

Figura 7. Nombres escritos por Francisco, alumno de 5 grado.

31

Formacin de enunciados a travs de las palabras generadoras

Esta actividad no estaba planeada, pero se nos ocurri despus de haber

conocido las familias silbicas de las palabras: masa, limonada, relajo, estopa,

chocolate, nia y cafecito; que son palabras generadoras en el mtodo PRODAI.

En una tabla pusimos todas las familias silbicas de dichas palabras y a un

lado agregamos las vocales en maysculas y minsculas, le proporcionamos a

cada nio dos de estas tablas y pedimos que recortaran todas las slabas y las

vocales. Posteriormente, solicitamos que formaran palabras con ellas y las

pegaran en sus cuadernos. Formaron algunas como: chocha, espejo, mueca,

papa, mesa, moo, foto, piojo, etc. Seguidamente deban formar oraciones,

escribieron: Memo mat a la chocha, Mi mam come tomate, Cecilia toma una

foto, etc.

Las dificultades que notamos en algunos alumnos era que primero

pensaban la oracin que queran formar, pero no se fijaban que algunas slabas

de las que pensaron no estaban en la tabla y no poda formar lo que queran; otra

dificultad fue que escriban algunas palabras mal, cometan faltas de ortografa.

Pero, en su mayora, la pudieron realizar satisfactoriamente. Se mostraron muy

entusiasmados recortando las slabas y formando las oraciones, cuidaban que sus

fichas no se perdieran o se las robaran.

Figura 8. Jos Atila, alumno de 5 grado, formando enunciados.

32

Los nios estn ansiosos por aprender, es cuestin de buscar actividades que

resulten interesantes y a la vez, desafiantes para ellos. Actividades que sean

adecuadas a su nivel cognoscitivo, si se le pone una actividad muy fcil, les

resultar aburrido; si se les seala un ejercicio muy difcil, se frustrarn y no lo

harn. Estamos convencidas que los nios presentan ese nivel de rezago

educativo por los factores de su contexto; la inasistencia y hasta cierto punto, el

desinters del maestro, cuando 1 2 nios no logran el aprendizaje y el resto del

grupo s, es probable que esos nios requieran un apoyo especial, pero cuando

son 9 de 16 alumnos que conforman 5 grado, es cuando nos hace pensar que el

profesor debera tomar cartas urgentes en el asunto, porque si no saben leer y no

saben escribir, no pueden realizar la mayora de las actividades que se requieren

en el aula.

Por otro lado, en cuanto a la Propuesta de Alfabetizacin Inicial (PRODAI),

podemos decir que sta nos pareci la ms adecuada, porque parte de la palabra

y posteriormente la descompone en slabas. Utilizamos 7 de las 27 palabras

generadoras que establece la propuesta, diario se introdujo una palabra, por lo

que despus de 7 das tenamos un repertorio de 16 familias silbicas diferentes,

esto nos dio la posibilidad de que al octavo da los nios pudieran formar palabras

y enunciados con 80 slabas diferentes, adems, les anexamos las vocales, lo que

favoreci el ejercicio e hizo que logrramos resultado satisfactorios.

La propuesta cuenta con cuatro opciones para presentar las familias

silbicas; respecto a la ltima opcin, Moscoso (2005) menciona: En la cuarta

opcin, se hacen circular las familias silbicas ya conocidas, para generar

palabras nuevas, por ejemplo: lo-na, mo-le, li-ma, la-na. (p.11). La actividad

cumpli con su objetivo, los nios se apropiaron de dichas slabas y formaron

enunciados coherentes. Para comprobar que los nios, adems de estar

aprendiendo a leer y a escribir, estaban aprendiendo a expresarse, cmo en la

asignatura de Espaol estaban trabajando con descripciones, pedimos que

seleccionaran un personaje histrico, que lo dibujaran e hicieran una pequea

33

descripcin de l. En la figura 8, podemos observar a Jos Atila tratando de formar

pequeos enunciados, a continuacin, en la figura 9, podemos ver que escribe un

pequeo prrafo de 5 renglones.

Figura 9. Descripcin de Jos Atila, alumno de 5 grado, a Benito Jurez.

34

4.2.2 Uso de las Tcnicas Freinet en la mejora de la produccin de textos de

alumnos de 5 y 6 grado

El texto libre

El texto libre es una tcnica que nos puede ayudar como docentes a

estimular en el nio la escritura espontnea; asimismo, escribir lleva inmerso

muchos aspectos como el pensar, reflexionar, analizar y plasmar nuestras ideas,

lo que algunas veces es una tarea compleja pero benfica para ellos; tambin nos

sirve para ensear al alumno aspectos bsicos de la escritura como algunas

reglas ortogrficas o la ubicacin de los signos de puntuacin en un texto, lo que

contribuye a mejorarla en la que medida que sta se implementa todo ello sin

olvidar que resulta ser muchas veces algo divertido por hacer porque mediante l

pueden expresar sus sentimientos, vivencias, anhelos o simplemente, poner a

trabajar su imaginacin. Referente a esto Gonzlez-Monteagudo (2013) menciona

que: El texto libre constituye un documento que nos permite el conocimiento

profundo de la vida del nio, a la vez que supone una herramienta que hace

posible el desarrollo del pensamiento infantil, de una manera libre y creativa

(p.23).

Lo anterior, muestra algunas de las razones por las cuales decidimos

trabajar con esta tcnica, para la realizacin de nuestro proyecto. Esto result ser

de gran utilidad debido a que los nios tenan que escribir y tambin en algunas

ocasiones, leer sus producciones.

La elaboracin del texto libre se realizaba dos veces por semana y quienes

lo hacan eran los alumnos de 5 y 6 grados que tenan menos dificultad para

escribir y leer porque quienes tenan ms dificultades para hacerlo, salan al patio

de la escuela a realizar otras actividades.

35

Cuando se trabajaba con el texto libre se haca de diferentes formas, a

veces los nios redactaban lo que queran, sin imponerles un tema; otras, lo

hacan a partir de imgenes o con palabras escritas en el pizarrn; en esta

ocasin y como lo muestra la siguiente imagen, se les escribi una parte de una

historia inventada con el objetivo de que ellos la continuaran.

Para la realizacin de esta actividad se organiz al grupo en equipos de 4

5 integrantes y una vez escrito el texto en el pizarrn, se les pidi a uno de ellos

que lo leyera, luego la docente lo volvi a leer y les indic que ellos tenan que

copiarlo en una libreta de algn integrante del equipo, inventarle un ttulo a esta

historia, continuarla y ponerle el final que ellos quisieran.

Para hacer la continuacin del texto se les dio un tiempo aproximado de 20

minutos, durante este periodo como docente se estaba pendiente de lo que hacan

los alumnos, si tenan alguna duda o dificultad se les orientaba; en numerosas

ocasiones una de las principales dificultades que tenan los alumnos era lograr

plasmar sus ideas; otras, no saban qu escribir, para ello, se les alentaba a

escribir lo que imaginaran o a apoyarse en sus compaeros para hacer un mejor

texto.

Figura 10. Texto libre escrito en el pizarrn.

36

Cabe mencionar que muchas de las redacciones hechas eran difciles de

entender por la caligrafa y la ortografa de los alumnos. La mayora de ellos tienen

dificultades con estas dos y con la segmentacin de las palabras puesto que al

leer sus producciones, era un poco difcil entender lo que haban escrito.

Cuando cada equipo haba terminado su historia, lo que proceda era

compartirla con los dems haciendo lectura de ella; a medida que se iban leyendo

se anotaban los ttulos en el pizarrn y una vez ledas todas, se elega de forma

democrtica la que ms les haba gustado.

El lobo marino fue una produccin elegida por los alumnos para corregirla

y copiarla en sus cuadernos. Durante esta actividad los nios eran quienes decan

qu errores tena dicha produccin; si bien es cierto que no todos participaban,

quienes lo hacan, daban buenas aportaciones: acentos faltantes, comas, puntos,

suplir o quitar una palabra, eran algunas de las sugerencias que hacan los

alumnos; estas aportaciones ayudaban a los nios a comprender muchos de los

errores que comenten y a mejorar su escritura.

Ttulo: El lobo marino

Un da como cualquier otro,

decid ir al bosque a caminar

pero para mi sorpresa, cuando

iba a mitad del bosque observ

unas huellas raras.

Al da siguiente regres y lo

que encontr fue asombroso fue

un lobo tomando sol del otro

lado del rio y fue asonbroso

cuando salio, A la otra orilla.

El hermoso lovomarino y luego

semetio al agua isaco un pes con

su boca i lodeboro i luego salto

a tierra am auyar y darle de

comer asus ijitos por que tenia

un pes muy grande.

Figura 11. Texto libre que seleccionaron los alumnos para corregirlo(a la izquierda) y a la

derecha se transcribi, tal y como l lo escribi, para facilitar su lectura.

37

El diario escolar

El diario escolar es una de las Tcnicas Freinet que decidimos emplear

para el desarrollo de nuestro proyecto con el objetivo de poder ayudar a los nios.

Se trat de un cuaderno en el que los nios relataban las experiencias cotidianas

que vivan en la escuela y en el saln de clases.

Los nios del grupo escribieron en l a lo largo de las tres semanas de

prctica, lo hicieron segn el orden alfabtico de la lista del grupo. Fueron los

nios de ambos grados quien escribieron, es decir, sin hacer exclusiones de

alguno, pues el hecho de que tuvieran dificultades para escribir, no impidi a

alguno de ellos redactarlo. Esto se hizo diariamente y cada da de la semana, era

alguien diferente el que lo escriba.

El modo de elaborarlo consisti, en que al final de la jornada, el nio al que

le corresponda escribirlo se lo llevaba a su casa para narrar los acontecimientos

ms relevantes que al da siguiente leera en voz alta al resto del grupo. La lectura

del diario se realizaba durante los primeros minutos del da. Sin duda ste fue un

momento importante para los nios, quienes prestaban mucha atencin al lector

del diario. Algo fundamental era que despus de la lectura, los nios comentaban

acerca del diario y podan dar sugerencias a quien haba escrito el diario.

Comnmente los nios expresaban comentarios como los siguientes: Te felicito

porque escribiste todo lo que sucedi, Yo te felicito porque leste muy bien,

Sugiero que hables ms fuerte, etctera. Este intercambio de opiniones era muy

importante porque permiti a los nios evaluar el trabajo realizado y, por lo tanto

mejorarlo en los siguiente das.

En el caso de la Figura 12, fue Mateo quien escribi este diario, l es

alumno de 6 grado y era uno de los ms destacados y participativos del saln. En

el trabajo realizado, se muestra un contenido muy completo sobre lo acontecido en

el da de clase, ya que lo que el alumno expone, fue lo que se realiz. Este fue

38

uno de los diarios que ms completo estuvo, el nio nos explica cmo se inici la

clase, qu se hizo y cada una de las actividades realizadas. Si bien la escritura y

la caligrafa no son las mejores, las ideas pueden ser entendidas por quien las lee.

Es importante mencionar que ellos, no estaban acostumbrados a hacer nada de

esto, no tienen el hbito de escribir y plasmar sus ideas por lo que hacer este

ejercicio result ser una tarea nueva y un poco complicada para ellos.

Fue muy funcional haber utilizado esta tcnica, ya que mediante la

redaccin y lectura de ste, el alumno tena la oportunidad de poner en prctica la

escritura que tan deficiente era en ellos. Mediante sta los nios pudieron

reflexionar sobre su escritura pues lo que para ellos pareca estar bien escrito y

tener sentido, para sus compaeros no resultaba igual; respecto a esto, Gonzlez-

Monteagudo (1989) nos menciona que:

Mateo lvaro Arcos 05/20/2015

Querido diario comensare con los planes

del dia en la maana comensamos con la

materia de ciencias naturales comensamos

a titular la tarea en equipo y luego

ysimos el texto y luego dibujar un

divujo ase reprecense lo que estamos

aciendo acabamos con esa materia salimos

a educacin fsica nosotros con los

nios salimos a jugar futbol y las

maestras y las nias salieron a gujar

ala cuerda todos despus de receso

entramos ala escuela a aser una tarea de

historia habla de los cambios de los

mapas x la divisin poltica y abla

cuando descubri de america que fue

cristobal colon y hai llegamos ala mitad

y la maestra fatima Sali con los nios

menos abansados a aprender la abecedario

y luego llego las dos y salimos acomer

ala escuela y eso es todo el dia de hoy

que sucedio en el diario soy mateo y

este es lo que expongo el dia de hoy

gracias mis amados compaeros y maestras

muchas gracias.

Figura 12. Foto del diario elaborado por Mateo (izquierda) y texto redactado (derecha) tal

y como l lo escribi.

39

Las ventajas que ofrece diario son mltiples. Realizndolo, los nios desarrollan un trabajo en equipo que los prepara para la cooperacin social. Tambin es una solucin para establecer relaciones estrechas con los padres, a la vez que socializa la expresin infantil, motivando profundamente la escritura. (p. 54)

En este sentido, es importante ayudar a los estudiantes a mejorar su

produccin de textos desde que estn en la primaria, ya que a medida que uno va

creciendo, se vuelve cada vez ms y ms difcil corregir los errores que tenemos y

hemos adquirido a lo largo de nuestra vida, haberlo hecho a travs de esta tcnica

que nos aport el pedagogo Freinet, nos permiti hacer de la escritura algo

entretenido que nos ayudaba a nosotros y a ellos (los nios) a salir de la rutina y a

aprender ms.

Al final del periodo de prcticas los resultados que obtuvimos fueron

favorables; al principio les cost un poco escribir pero a medida que otros lo

hacan y ellos lo escuchaban, fueron aprendiendo de qu manera se tena que

hacer. Ms que ensearles reglas ortogrficas, lo que se logr fue fomentar un

hbito bastante dormido en ellos, tanto que al final de las prcticas deseaban que

les dejramos el diario para continuarlo haciendo.

La conferencia

El da martes 26 de mayo se present a los alumnos una conferencia sobre

El bullying, con la finalidad que conocieran cmo se deba presentar una

conferencia y qu partes la componen. Despus de las preguntas y respuestas, se

les indic a los alumnos que se formaran en equipos de 3 4 integrantes y que

seleccionaran un tema que les agradara sobre Ciencias Naturales; cuando todos

los equipos eligieron su tema, les comentamos que deban investigar ms sobre l

porque iban a realizar una conferencia sobre l.

Solicitamos que escribieran el nombre de su tema en una hoja y que nos la

dieran, al da siguiente les llevamos ms informacin sobre el tema que haban

40

elegido, tuvieron tiempo para leerla y resumirla; les proporcionamos papel bond y

plumones para que elaboraran el material para su conferencia.

Los das 02 y 03 de junio se presentaron las conferencias los temas fueron

los siguientes:

Las galaxias

La contaminacin

El ciclo del agua

La diversidad biolgica

La contaminacin del agua

Los animales

Era la primera vez que se paraban a hablar frente el grupo, por lo que

algunos alumnos se mostraron tmidos a la hora de hablar, lo hacan con pena, en

voz baja; tambin se les dificult leer su propio material pues la mayora no puede

leer con fluidez. Sin embargo, para ser su primera presentacin en pblico estuvo

bien.

Figura 13. Alumnas de 6 grado elaborando el material para su conferencia sobre Las

galaxias

41

4.3 Resultado de los cuestionarios

Con los datos del cuestionario aplicado a 15 de los pobladores de la

comunidad nos dimos a la tarea de elaborar graficas que representen los

resultados obtenidos. Como dato, podemos mencionar que la edad de los

cuestionados va de los 21 a los 61 aos.

La primera grfica corresponde al gnero de los participantes:

Es evidente que la mayora de las

personas cuestionadas eran del gnero

femenino. Muy probablemente por la

hora en que se realiz, pues fue

alrededor de las 2 pm; a esa hora los

seores se encontraban trabajando en el

campo y las seoras, estaban realizando

las labores del hogar.

Gracias al cuestionario realizado,

tambin pudimos darnos cuenta

que gran parte de la poblacin es

nacida en el Estado vecino de

Chiapas.

3

12

Grfica 1. Gnero de los cuestionados

Masculino

Femenino

9 6

0

5

10

Grfica 2. Lugar de nacimiento de los pobladores

Algn municipio de Chiapas Balancn

42

Una de las intenciones del cuestionario

aplicado era conocer si la mayora de

la poblacin hablaba Chol. De los

entrevistados, el 60% lo habla. El 40%

restante slo habla Espaol.

De las 15 personas cuestionadas, 4 no estudiaron ningn nivel educativo; 5

terminaron la escuela primaria; 1 slo termin 2 grado de secundaria y los

5 restantes, lograron culminar sus estudios en la escuela secundaria.

La mayora de los padres, el

73%, contestaron que desean que sus

hijos sigan estudiando; el 20% de los

cuestionados, no tenan hijos

estudiando y una madre de familia

contest que no quera que sus hijos,

quienes se encuentran en 5 grado de

primaria, continuaran con sus

estudios.

9 60%

6 40%

Grfica 3. Hablan Chol?

S

No

4 5

1

5

0

1

2

3

4

5

6

Ninguno 6 de primaria 2 desecundaria

3 desecundaria

Grfica 4. Hasta qu grado escolar estudi?

11 73%

1 7%

3 20%

Grfica 5. Desea que sus hijos sigan estudiando?

S

No

No tienen hijosen ningn niveleducatvo

43

Como puede observarse en la grfica 5, una persona contest que no tiene

inters en que su hijo o hija siga estudiando; 2 dijeron que slo quieren que

terminen sus estudios en la escuela secundaria; la mayora, 9 de los 15

cuestionados, dijeron que desean que sus hijos estudien una carrera

universitaria y los 3 restantes, no tienen hijos estudiando.

La ltima pregunta fue en funcin a si saban leer y escribir, la mayora, el

67%, respondi que s; el 33% dijo que no. Es decir que 2/3 de los

cuestionados s saben leer y escribir, esta grfica tiene relacin con la

grfica 4, en donde 4 personas contestaron que no tienen ningn grado de

estudio.

1 2

9

3

0123456789

10

Ninguno Secundaria Universidad No tienen hijosen ningn nivel

educatvo

Grfica 6. Hasta que nivel educativo desea que sus hijos sigan estudiando?

S 10

67%

No 5

33%

7. Sabe leer y escribir?

44

CAPTULO 5

Conclusiones y sugerencias

5.1 Conclusiones sobre las actividades con los nios

Con las actividades realizadas, podemos concluir que:

Todos los alumnos de 5 y 6 grados son capaces de aprender, en ambos

grupos, el de alfabetizacin y el de produccin de textos, fueron visibles los

avances que tuvieron los nios en tan slo 11 das de clases.

Los nios de alfabetizacin conocen las letras del alfabeto, pero les hacen

falta actividades que propicien el uso de las mismas. De nada les sirve

conocer todas las letras si no pueden unirlas y formar palabras, que las

palabras que formen enunciados y los enunciados prrafos de textos.

Nos queda claro que ellos tienen la intencin y las ganas de aprender, pues

se esforzaban en cada una de las actividades que les sealamos;

desafortunadamente, tienen tres factores que dificultan su proceso de

aprendizaje, estos son: en primer lugar, su lengua natal, el Chol, sera

mucho ms fcil aprender si se les enseara en esa lengua, por eso ellos

acuden a una escuela bilinge, el problema est en que no se les imparte

ninguna clase en dicha lengua. Aunque el profesor titular del grupo tiene

una maestra en lenguas indgenas, l mismo nos dijo que no lo habla ni lo

escribe, as que las clases son 100% en espaol.

El segundo factor es el profesor, es evidente que no se ha dado a la tarea

de buscar mtodos para ensear a leer y escribir a los nios, ni actividades

que fomenten la produccin de textos en los que ya saben leer y escribir;

fue un poco frustrante darnos cuenta que ningn nio tiene desarrolladas

sus habilidades de lectura y escritura; los nios no leen de manera fluida,

45

escriben con muchas faltas de ortografa y esto es debido a que no se han

dado cuenta la importancia de estas dos actividades en su vida diaria y en

su vida futura; a diario hablamos y nos encontramos con situaciones en las

que tenemos que leer o escribir; el profesor debera crear situaciones que

concienticen a los alumnos y se preocupen por desarrollar estas

habilidades. Adems que slo les da clases 4 das a la semana y les da 1

hora de recreo todos los das.

El ltimo factor es su contexto y el nivel educativo que tienen sus padres;

los varones, despus de clases, trabajan en limpiando algunas parcelas

que tienen palmas de aceite, esto fomenta que no hagan las tareas porque

saliendo de la escuela, comen, se cambian y se van a trabajar, llegan

cansados y sin ganas de hacer tarea. Tambin, el hecho de ganar su propio

dinero, les crea una idea de que no necesitan estudiar para generar un

ingreso. Como sus padres hablan Chol y las tareas se las dejan en

Espaol, es un poco complicado que los ayuden con sus tareas. Las

mujeres de la comunidad se dedican a las labores del hogar, los hombres al

trabajo en el campo; y as ha sido por varias generaciones, as que algunos

ven a sus hijos como futuros campesinos y a sus hijas como amas de casa.

Estos nios tienen muchos factores en su contra para poder continuar con

sus estudios, sin embargo, tienen algo muy importante a su favor y eso es

que son capaces de aprender, eso lo demostraron en cada actividad que

realizaron; los de alfabetizacin, empezaron ordenando el alfabeto y

terminaron haciendo descripciones de 5 10 renglones, en tan slo 11

das.

Los de produccin de textos, escribieron un texto libre de 6 9 renglones el

primer da de clases y al final de la jornada de prcticas eran capaces de

escribir cartas o textos libres de media cuartilla.

46

Consideramos que los avances fueron los esperados y se cumpli el

objetivo de nuestro proyecto de intervencin, los nios empezaron a

producir textos.

Estamos convencidas que s a esos nios se les siguen proporcionando

actividades que propicien su desarrollo oral y escrito, sern capaces de

llegar a culminar sus estudios universitarios.

5. 2 Conclusiones sobre los cuestionarios aplicados a los pobladores

Los datos obtenidos mediante el cuestionario, permiten crear conclusiones como

las siguientes:

Una gran parte de los habitantes de la comunidad es originaria de algn

municipio del Estado de Chiapas (vase grfica 2); todos los que nacieron

all y despus se trasladaron al ejido San Juan, Balancn, Tabasco, hablan

Chol (vase grfica 3). El hecho que su lengua materna sea otra, dificulta

que se puedan comunicar correctamente en Espaol.

Yataco (2010) menciona:

Las habilidades en el idioma materno son esenciales para el aprendizaje posterior, ya que se cree que la lengua materna es la base del pensamiento. Una habilidad incompleta en el idioma materno casi siempre dificulta el aprendizaje de segundas lenguas. Por lo tanto, la lengua materna tiene un papel primordial en la educacin.

Aunque al principio no consideramos que la lengua fueran un factor del

rezago educativo que es evidente en todos los nios que estudian en 5 y

6 grados de la Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla,

despus de realizar observaciones y el cuestionario, poder decir que la

lengua materna es un factor importante para aprender, si los adultos hablan

Chol, le ensean a sus hijos a comunicarse en esa lengua; aunque, slo se

transmite oralmente porque no saben escribir en Chol, slo lo hablan. Pero

este retraso educativo no es algo nuevo en el ejido, podemos observar que

47

es un problema que ha ocurrido de generacin en generacin. Aunque 11

de los 15 cuestionados, estudiaron la primaria o secundaria (vase grfica

4), uno de ellos no aprendi a leer ni a escribir durante su trayectoria

acadmica (vase grfica 7).

Las ideas que los padres tienen acerca del nio, especialmente de los

pequeos, son determinantes para interpretar y prever sus pautas

educativas y lo concerniente a su vida futura. Esas ideas pueden estar muy

condicionadas social o culturalmente. En el cuestionario que hicimos se

muestra claramente que las perspectivas que los padres tienen sobre sus

hijos, no es la misma; hay quienes esperan que stos lleguen a la

universidad y tengan una profesin; en cambio, hay quienes slo quieren

que sus hijos terminen de estudiar la primaria o secundaria y se dediquen a

trabajar (vase grficas 5 y 6). Esta es una triste realidad que por muchos

puede ser entendido como un acto egosta de los padres, sin embargo, es

un hecho que no podemos cambiar, porque las circunstancias en las que

viven muchas de esas personas, tienen que ver con su forma de ver la vida,

ya que Segn la mayora de las investigaciones, el estatus social de los

progenitores es un factor que influye sobre las representaciones sociales

acerca del desarrollo de sus hijos (Casas, 1992, p.31). Coincidimos con lo

que nos plantea el autor al decir que el estatus social tiene mucha influencia

con la forma en que los padres ven a sus hijos. El estatus social es

entendido como la posicin que como seres tenemos ante una sociedad,

cabe mencionar que muchos de ellos, no viven en las mejores condiciones,

lo cual tiene mucho que ver con la posicin que ellos tienen en una

sociedad pues creen que por vivir as, no hay esperanzas de progresar y

que siempre vivirn de la misma manera. Desgraciadamente muchos de

esas familias no tienen las mejores condiciones socioeconmicas,

provienen de lugares donde acostumbran a trabajar desde pequeos y todo

ello, determina la forma en la stos aprecian a sus hijos y su futuro.

48

En el saln de clase tuvimos la oportunidad de conocer a muchos nios y

por coincidencia, al realizar el cuestionario, encontramos a algunos de los

padres de stos. Saber qu es lo que esperan de sus hijos fue muy

significativo para nosotras, pues a lo largo de nuestra prctica tuvimos la

oportunidad de platicar con algunos de los nios y preguntarles qu queran

ser de grandes, si queran seguir estudiando o no; muchos de ellos

mostraron un deseo muy grande por poder ser doctores, enfermeros,

bomberos, ingenieros, etc., sin embargo, hubieron otros que slo quieren

terminar de estudiar la primaria para dedicarse a trabajar en el campo.

Los pensamientos que tienen los padres de los hijos o stos ltimos de su

vida, tiene mucho que ver con el lugar de donde provienen y con la posicin

que tienen en la sociedad, esto los hace tener pocas esperanzas de un

futuro mejor. Los padres sin duda, tienen gran influencia sobre sus hijos,

sera importante que ellos los alentaran a seguir adelante en sus estudios y

que por medio de ello, su futuro pueda ser mejor que el de ellos, contrario a

esto, hay quienes no hacen por alentar a sus hijos debido al contexto en el

que se vive; no podemos juzgar la forma de ver la vida por parte de esas

personas, para bien o para mal, las condiciones en las que viven, las hacen

tener esa visin de los pequeos.

49

Bibliografa

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50

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51

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desde http://www.linguistic-rights.org/miryam-yataco/Lengua_materna_Miryam_ Yataco.pdf

52

ANEXO A

Fotografas del grupo en el que se desarroll el proyecto

5 y 6 grados de la Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla, ubicada en el

ejido San Juan del municipio de Balancn, Tabasco

5 y 6 grados de la Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla, ubicada en el

ejido San Juan del municipio de Balancn, Tabasco

53

ANEXO B

MATRIZ FACTUAL PARA GENERAR EL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA CLASE Alumnas: Elizabeth Benites Vargas y Ftima de J. Cruz Jimnez Semestre: 6

Grupo: B Fecha: 11/junio/2015

Pregunta

Central Qu estrategias didcticas se deben implementar para que los alumnos mejoren en la produccin de textos?

Evidencia

Cuestionamientos para

analizar la evidencia

Anlisis e interpretacin (hacer visible lo invisible)

Vinculacin con algn referente terico

En qu

consiste la actividad?

Qu material se utiliz en la actividad?

Cmo reaccionaron los nios ante el material utilizado?

Cul era su objetivo?

Qu palabras formaron?

Se les dificult o facilit la actividad?

Qu dificultades pudieron observarse?

Qu beneficios tuvo para los nios esta actividad?

La actividad consisti en formar palabras, nombres y ordenar las letras del abecedario por orden alfabtico, utilizando 4 juegos de abecedarios mviles (hechos con madera).

Los nios se mostraron muy participativos en esta actividad, tal vez por la novedad que representaba para ellos tener las letras de manera fsica, no slo grfica como las plasman en sus libretas. Lo que pretenda al realizar esta actividad era darme cuenta si los nios conocan todas las letras del abecedario, si podan formar palabras y si se saban en qu orden aparecen en el alfabeto.

Como primera actividad, ped que escribieran sus nombres; not que la mayora pudo hacerlo, sin embargo, presentaron algunas dificultades tales como: mezclaban maysculas y minsculas, como el caso de IsRaEl; otros, no iniciaron con mayscula, como el caso de: elmer. Les coment que no se podan mezclar maysculas y minsculas y que los nombres propios empiezan con maysculas, algunos se pudieron autocorregir, en otros casos, los tuve que ayudar.

La segunda actividad consisti en que, por equipos, deban ordenar el

abecedario; el primer equipo con letras maysculas y el segundo, con minsculas. Aqu not que algunos nios invertan las letras, las colocaban al revs. As que proced a que el primer equipo supervisara el trabajo del segundo y viceversa, se corrigieron unos con otros y pudieron notar sus errores.

Toledo (2012) menciona: La lectura y la escritura van de la mano. El nio aprende por medio del uso del alfabeto mvil el sonido y la forma de cada una de las letras. Al trabajar con el alfabeto mvil y al conocer el sonido de cada letra, el nio aprende que la unin de algunos sonidos forma una palabra, este descubrimiento es de l y esto hace que ame formar palabras y leer sin parar.

54

ANEXO C

MATRIZ DE REFERENTES TERICOS Alumnas: Elizabeth Benites Vargas y Ftima de J. Cruz Jimnez Semestre: 6

Grupo: B Fecha: Junio 2015 Asignatura: Proyectos de Intervencin Socioeducativa

TEMTICA: Alumnos de 5 y 6 grado presentan dificultades severas para producir textos.

BIBLIOGRAFA: Toledo, F. (2012). El alfabeto mvil. Obtenido el 15 de junio de 2015, desde http://franciscalectoescritura. blogspot.mx/2012/12/el-alfabeto-movil.html

PREGUNTA CENTRAL (O PREGUNTA PARA SABER MS SOBRE EL TEMA): Qu estrategias didcticas se deben implementar para que los alumnos mejoren en la produccin de textos?

CITA TEXTUAL (Corta o larga; debe tener relacin con la pregunta central. Tambin puede ser una cita de cita):

Toledo (2012) menciona: La lectura y la escritura van de la mano. El nio aprende por medio del uso del alf

Act. 9 Informe Del Proyecto de Investigación

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