Frida Díaz Barriga

ENSEÑANZA SITUADA

Sócrates, platón y Aristóteles estaban convencidos que uno

de los propósitos fundamentales de la educación escolar era

preparar a los jóvenes para las tareas del estado y la sociedad.En el siglo XVII Comenio insistía

en la necesidad de enseñar asiendo referencia a las “cosas

concretas”

• Durkheim creía que la misión principal de la escuela era la de preparar a las generaciones jóvenes para su vida social.

• John Dewey y María Montessori defenderían el postulado de una formación escolar sintonizada con las necesidades vitales de los alumnos

El currículo y la enseñanza deben centrarse en las

necesidades, intereses y experiencias de los alumnos

(S.XX)

La perspectiva experiencial Deweyniana: “aprender

asiendo” y el pensamiento reflexivo

• La obra de John Dewey constituye la raíz intelectual de muchas

propuestas actuales que recuperan la noción de

aprendizaje experiencial y al mismo tiempo da sustento a

diversas propuestas de enseñanza reflexiva y situada.

• Para Dewey la escuela es ante todo una institución social en la

que puede desarrollarse una vida comunitaria que constituye el

soporte de la educación.

Después la escuela Deweyniana se basa en el

intercambio de experiencias y en la

comunicación entre los individuos.

Según Posner (2004) la perspectiva experiencial inspirada en Dewey se basa en la supuesta de que todo lo que les pasa a los estudiantes influye en sus vidas y por consiguiente, el currículo debería plantearse en términos amplios no solo en lo que puede plantearse en la escuela incluso fuera de esta

Dewey desarrolla su propuesta de aprendizaje

experiencial “toda autentica educación se efectúa

mediante la experiencia”

Así el aprendizaje experiencial es una aprendizaje activo,

utiliza experiencias valiosas y pretende establecer un fuerte

vinculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y

la vida.La aplicación del aprendizaje

experiencial en la enseñanza se conoce como el enfoque de

“aprender asiendo”, o “aprender por la experiencia”

Principios educativos:• EDUCACION

DEMOCRATICA• EDUCACION CIENTIFICA• EDUCACION PRAGMATICA• EDUCACION

PROGRESISTA

Para Dewey, el currículo requiere cambio y

reorganización constantes en base en las necesidades e

intereses de los alumnos, para fomentar en ellos tanto de la

inteligencia como las habilidades sociales para la

participación en una sociedad democrática.

• Los contenidos de la enseñanza se derivan de la experiencia de la vida diaria.

• El punto de partida de toda experiencia educativa son las experiencias previas y conocimientos que todo niño trae consigo.

• Plantea la necesidad de relacionar el contenido por aprender con las experiencias previas.

• Conforme se amplia la experiencia, se organiza mas y se aproxima a una forma de organización mas madura y hábil, similar a la de un experto.

EDUCACIÓN EXPERIENCIAL

ALELa propuesta de formación de los profesionales

como prácticos reflexivos situada en que los estudiantes , para convertirse en expertos , requieren enfrentar problemas auténticos en

escenarios reales.La reflexión sobre la enseñanza puede cumplir

uno de los siguientes propósitos Deliberar acerca de la enseñanza , obtener información sobre lo que se hace y como se

hace.Dirigir la enseñanza de manera propositiva

Transformar las practicas de enseñanza en la medida en que la reflexión propicie una

reconstrucción personal o colectiva de docencia

Atiende el desarrollo de las capacidades de la persona (profesores y alumnos).Promueve el desarrollo de capacidades Desarrolla competencias individuales y sociales Privilegia los procesos de construcción reflexiva del conocimiento en situaciones de experiencia cotidiana Presta atención especial a la comprensión de los intereses valores y contradicciones en los contenidos y las practicas de enseñanza .

SE CARACTERIZA A LA ENSEÑANZA REFLEXIVA COMO AQUELLA QUE:

Selección . Los docentes reflexionan sobre lo que acontece en su espacio de aula y buscan

identificar la o las situaciones –problema mas importantes que se pretenden atender .

Descripción . Ha fin de describir su practica y hacerla consciente , accesible y relevar su

significado en estrecha relación con la situación problema de interés.

Análisis .el docente se enfrenta a los por que y como de su practica como enseñante

Valoración .los profesores desean explicar y constatar y confrontar sus ideas y practicas en el contexto educativo y curricular que le es propio.Reconstrucción .culmina el ciclo reflexivo , por lo que se orienta a la generación u optimización de una configuración innovadora de la enseñanza

FASES DE UN CICLO DE ENSEÑANZA REFLEXIVA

Visión constructivista sociocultural que reconoce la importancia del funcionamiento psicológico en la

doble vertiente del funcionamiento intra e interpsicologico y que

entiende el aula como contexto de enseñanza y aprendizaje .

La clave de los procesos formales y escolares de enseñanza y

aprendizaje reside en las relaciones al interior del triangulo didáctico.

LA METAFORA EDUCATIVA DEL CONSTRUCTIVISMO

SOCIOCULTURAL

Se asume que el alumno se acerca al conocimiento como aprendiz activo y

participativo , constructor de significados y generador de sentido sobre lo que

aprende , además de que construye el conocimiento en virtud de la mediación de otros y en un momento y contexto cultural

particulares con la orientación hacia metas definidas (Rogoff 1993)

El profesor ejerce mediación entre el alumno el conocimiento . Entre las

funciones centrales del profesor se cuenta la orientación promoción y guía de la

actividad mental constructivista de los alumnos , a quienes proporciona una

ayuda pedagógica ajustada a su competencia .

Contenidos

Actividad conjunta discursiva y no discursiva , de profesores y

alumnos , y de alumnos entre si ,

durante la realización de

actividades y tareas escolares

Procesos y resultados del aprendizaje

Actividad de aprendizaje de los

alumnos (manifiesta y encubierta)

Actividad educativa del profesor

(manifiesta y encubierta)

El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje un esquema básico (Coll y Solé 2001)

Henderson (1992) adopta un enfoque constructivista en su

enseñanza puesto que, además de preocuparse por el contenido

académico o por las habilidades básicas que tienen que desarrollar

los alumnos, se pregunta a si mismo por la manera en que aprenden los alumnos, por la relación entre lo que trata de enseñar con los intereses y

experiencias personales de estos.

La metáfora sociocultural implica una ruptura con la enseñanza

tradicional que asume un modelo de comunicación transmisivo-

receptivo.En este modelo aunque la

mayoría de los estudiantes en la mayor parte de las instituciones

educativas no tiene el deseo, necesidad o intención mediada

personalmente a aprender, tienen que someterse a adquirir

lo que los profesores dicen.

Así mismo los procesos de enseñanza y aprendizaje

representa una nueva visión ontológica y epistemológica, en el sentido de que plantea que aprender no es un proceso de transmision-recepcion, sino de construcción mediada de

significados.

El paradigma de la cognición situada representa una de las

tendencias actuales mas representativas y promisorias

de la teoría sociocultural y de la actividad

LA ENSEÑANZA SITUADA CENTRADA EN PRACTICAS EDUCATIVAS AUTENTICAS

Baquero (2002)desde la perspectiva situada, el

aprendizaje debe comprenderse como un proceso

multidimensional de apropiación cultural, pues se trata de una experiencia que involucra el

pensamiento, la efectividad y la acción.

Todo conocimiento , producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento o cognición

puede definirse como situado en el sentido de que ocurre en

un contexto y situación determinada, y es resultado de la actividad de la persona que

aprende en interacción con otras personas en el marco de

las practicas sociales que promueve una comunidad

determinada.