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Departamento de Educación División de Mejoras de Escuelas y Distritos (CDE use only)

Application #

Acta de Educación Primaria y Secundaria/Acta Sin Dejar Ningún Niño Atrás del 2001

PLAN de la AGENCIA EDUCATIVA LOCAL (LEA) para

LEAs en el PROGRAMA DE MEJORAS DE ACCIÓN CORRECTIVA DE 4 AÑOS

Información del Plan LEA: Nombre de la LEA: ________Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High_______ Código del Condado/Distrito: _______27-66068______________________________________ Fechas de la Duración del Plan (debe durar hasta tres años): ________2015-2018__________ Fecha de Aprobación de la Junta Directiva Local: _Revisado: 16 de junio del 2015__________ Superintendente del Distrito: Daniel R. Moirao, Ed.D _____ Dirección: 800 Broadway _____ Ciudad: King City Estado: CA Código: 93930 Tel.: 831.385.0606 Fax: 831.385.0695

Certificación: Yo de aquí en adelante certifico que todas las reglas y regulaciones estatales y federales aplicables serán observadas por esta LEA y que, según mi mejor conocimiento, la información contenida en este Plan es correcta y completa. Las garantías legales para todos los programas son aceptadas como la condición legal básica para la operación de proyectos y programas selectos y las copias de las garantías seránn mantenidas en el plantel. Certifico que aceptamos todas las garantías generales y de programas específicos para los Títulos I, II y/o III según sea apropiado, excepto para las que un permiso de omisión ha sido obtenido. Una copia de todos los permisos de omisión permanecerá en nuestros archivos. Certifico que las firmas en tinta para este Plan LEA/Enmienda del Plan/Plan de Acción están archivadas, incluyendo las firmas de cualquier proveedor externo, por ejemplo, el equipo de asistencia e intervención del distrito u otro proveedor de asistencia técnica.

Vean las garantías en las páginas 87 – 94. Las firmas son requeridas en la página 95.

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Plan LEA

INDICE

Parte I – Antecedentes y Visión General Lista de Verificación de Programas Federales y Estatales Presupuesto del Distrito para Programas Federales y Estatales Parte II – El Plan

Evaluaciones de Necesidades Desempeño Académico Capacitación Profesional y Empleo Seguridad Escolar

Descripciones – Planificación del Distrito Perfil del Distrito Medidas Locales del Desempeño Estudiantil Meta de Desempeño 1 Meta de Desempeño 2 Meta de Desempeño 3 Meta de Desempeño 4 Meta de Desempeño 5 Descripciones Título I Adicionales Obligatorias Designación de la Escuela en General de Todos los Distritos Escolares Parte III – Garantías y Adjuntos Garantías Página de Firmas Parte IV – Apéndices Apéndice A: Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High

“Manual de Padres-Estudiantes 2012-2013” será reemplazado con el “Manual de Padres-Estudiantes 2014-2015 en el otoño del 2014.

Apéndice B: Recomendaciones del Proveedor de Asistencia Técnica de Agosto del 2014 será actualizada en el otoño del 2014

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Apéndice C: Calendario 2014-15 para la Implementación del Plan LEA Apéndice D: Materiales Instructivos para Lectura, Artes del Lenguaje Inglés, Matemáticas e Intervenciones

LISTA DE VERIFICACIÓN FEDERAL Y ESTATAL

Marque (√) todos los programas aplicables operados por la LEA. En la “otra” categoría, enliste cualquier programa adicional que es reflejado en este Plan.

Programas Federales Programas Estatales

X Título I, Parte A EIA – Educación Compensatoria Estatal

Título I, Parte B, “Even Start” X EIA – Habilidad Limitada en Inglés

Título I, Parte C, Educación Migrante Educación Migrante Estatal

Título I, Parte D, Descuidado/Delincuente Mejora Escolar

X

Título II, Parte A, Subparte 2, Mejorando la

Calidad del Maestro Programas de Desarrollo de la Niñez

Título II, Parte D, Realzando la Educación

Mediante Tecnología Igualdad Educativa

X Título III, Habilidad Limitada en Inglés Educación para Dotados y Talentosos

X Título III, Inmigrantes Educación para Dotados y Talentosos

Título IV, Parte A, Escuelas y Comunidades

Seguras y Libres de Drogas

Ed. para la Prevención del Uso de Tabaco (Prop

99)

Título V, Parte A, Programas Innovadores –

Opción de los Padres

Intervención Inmediata/ Programas Escolares de

Bajo Rendimiento

Educación para Adultos

Acta para la Prevención de Violencia y Seguridad

Escolar (AB1113, AB 658)

X Educación de Carrera Técnica Orientación del Décimo Grado

Educación para Desamparados McKinney-

Vento “Healthy Start”

X IDEA, Educación Especial

Acta de Prevención y Recuperación de

Abandonos: Programa de Mantenimiento y

Motivación de Alumnos en la Escuela (SB 65)

Centros de Aprendizaje Comunitario 21st

Century Otro (describa):

Otro (describa): Otro (describa):

Otro (describa): Otro (describa):

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PRESUPUESTO DEL DISTRITO PARA PROGRAMAS FEDERALES

Programas

Remanentes

del Distrito del

Año Anterior

Derechos del

Distrito del

Año Actual

Servicios

Directos del Año

Actual para los

Estudiantes en

los planteles ($)

Servicios Directos

del Año Actual

para los

Estudiantes en

los planteles (%)

Título I, Parte A

198,962 390,325 508,129 86%

Título I, Parte B, “Even Start”

Título I, Parte C, Educación Migrante

Título I, Parte D,

Descuidado/Delincuente

Título II Parte A, Subparte 2,

Mejorando la Calidad del Maestro

0 51,989 686 1%

Título II, Parte D, Realzando la

Educación Mediante Tecnología

Título III, Habilidad Limitada en Inglés

8,297 54,941 61,957 98%

Título III, Inmigrantes

5,133 4,562 9,244 95%

Título IV, Parte A, Escuelas y

Comunidades Seguras y Libres de

Drogas

Título V, Parte A, Programas

Innovadores– Opción de Padres

Educación para Adultos

Educación de Carreras Técnicas

405 77,565 77,562 99%

Educación para Desamparados

McKinney-Vento

IDEA, Educación Especial

0 238,320 238,320 100%

Otro (describa)

TOTAL 212,797 817,702 895,898 87%

5

PRESUPUESTO DEL DISTRITO PARA LOS PROGRAMAS ESTATALES

Categorías

Remanentes

del Distrito del

Año Anterior

Derechos del

Distrito del

Año Actual

Servicios

Directos del Año

Actual para los

Estudiantes en

los planteles ($)

Servicios

Directos del Año

Actual para los

Estudiantes en

los planteles (%)

EIA – Educación Estatal Obligatoria

EIA – Habilidad Limitada en Inglés

676,100.36 574,685.31 85%

Educación Migratoria Estatal

Beca Bloque para Mejoras de

Escuelas y Bibliotecas

Programas para el Desarrollo de la

Niñez

Igualdad Educativa

Ed. para Dotados y Talentosos

Ed. para Prevención del Uso del

Tabaco – (Prop. 99)

Programa de Becas para Esc. De

Alta Prioridad (HPSGP)

Acta para la Prevención de

Violencia y Seg. Escolar (AB 1113)

Orientación del Décimo Grado

“Healthy Start”

Acta de Prevención y Recuperación

de Abandonos: Programa de

Mantenimiento y Motivación de

Alumnos en la Escuela (SB 65)

Otra (describa)

TOTAL 676,100.36 574,685.31 85%

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Perfil del Distrito

En el espacio de abajo, por favor provea una descripción narrativa breve de su distrito. Incluya la declaración de visión/misión del distrito y cualquier información adicional sobre la composición de su distrito, incluyendo los niveles de grados, la demografía estudiantil que atienden, para proveer antecedentes y una razón fundamente para la descripción incluida en el Plan LEA.

Perfil del Distrito

El Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High está localizado en la parte sur del

Condado de Monterey a lo largo del corredor Agrícola del Valle de Salinas. La Oficina del

Distrito Escolar SMCJUH está localizada en King City la cual, de acuerdo con el Censo de los

Estados Unidos del 2010, tiene una población de 12,874. King City está situada en la Carretera

101 aproximadamente a 145 millas al sur de San Francisco, 105 millas al sur de San Jose y 50

millas al norte de Paso Robles.

Basados en el Sistema de Datos Educativos Básicos de California (CBEDS) el DESMCJUH

atiende a 1,971 estudiantes en grados del 9-12 de los distritos escolares de King City, Greenfield,

San Antonio, San Lucas, San Ardo, Bradley, y Bitterwater. 920 estudiantes asisten a la Escuela

Secundaria Greenfield. 942 estudiantes asisten a la Escuela Secundaria King City. 109

estudiantes asisten a la Escuela Secundaria de Continuación Portola-Butler. 1,593 (81%) de los

estudiantes son Hispanos o Latinos y 120 (6%) son Blancos. El DSSMCJUH tiene 1,563 (79%)

estudiantes que tienen desventajas socioeconómicas. Todos los tres planteles reciben fondos

Título I Parte A; estos dirigen programas de escuela en general. El distrito tiene 608 (31%)

Aprendices del Inglés, 32 de los cuales son Inmigrantes Elegibles para Título III. 92% de los

Aprendices del Inglés identifican al español como su idioma primario y 5% identifican al

Mixteco.119 (6%) de los estudiantes del distrito son estudiantes Migrantes, y 232 (12%) son

Estudiantes con Discapacidades (SWDs).

Las tres escuelas funcionan en un calendario escolar tradicional. Los desafíos y las barreras que

enfrenta el desempeño estudiantil incluyen la habilidad limitada en inglés y un alto nivel de

movilidad, aislamiento geográfico y pobreza.

Declaración de Visón

El Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High es una comunidad de aprendizaje

académico progresiva que está comprometida al éxito educativo de por vida.

Declaración de la Misión

El Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High inspira y capacita a todos los

estudiantes con el conocimiento y las habilidades necesarias para lograr su potencial completo

para tener éxito como ciudadanos responsables y productivos.

Meta Estatal para el Administrador

Crear e implementar un programa curricular equitativo, accesible y riguroso para todos los

estudiantes. ¡Establecer relaciones con nuestra comunidad de orgullo!

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Desarrollo del Plan de la Agencia Educativa Local

El Plan de Agencia Educativa Local del Distrito Escolar South Monterey County Joint Union

High describe las estrategias para tratar con las necesidades educativas de los estudiantes. Este

plan fue desarrollado en base a los aportes del personal escolar y de los padres que son miembros

de nuestro Consejo Local y de los Consejos Asesores del Lenguaje Inglés según ellos revisaron

sus SPSAs y se prepararon para lidiar y lidiaron con las recomendaciones WASC. Este plan

busca implementar cambio sistemático a través del tiempo. Para nosotros es crítico que nuestro

plan se convierta en un documento de trabajo que nuestros comités escolares usen para justificar

mejoras generales de la escuela en la enseñanza, el aprendizaje y en las asociaciones familiares.

Deseamos coherencia y alineamiento del sistema en general.

Evaluación de las Necesidades del DSSMCJUH

La evaluación de necesidades para el Plan LEA del DSSMCJUH se enfocó en el análisis de:

Desempeño académico estudiantil en artes del lenguaje y matemáticas

Servicios y resultados para los Aprendices del Lenguaje Inglés

Calidad de los maestros

Seguridad escolar

Graduación de la escuela secundaria

Nuestro punto de inicio fue una revisión a los Planes Individuales para el Desempeño Estudiantil

de la primavera del 2015. Especialmente, miramos a lo que habíamos implementado y la

extensión hasta la cual estos programas y estrategias están contribuyendo para aumentar el

desempeño estudiantil. Revisamos nuestros datos demográficos, los resultados de exámenes y los

recursos. Usamos nuestros CALPADS y los resultados del Reporte y Examen Estandarizado

(STAR) del 2009-13, el examen de Desarrollo del Lenguaje Inglés (CELDT), nuestros informes

escolares anuales, el Reporte FCMAT de la Primavera del 2015, nuestros Reportes del Comité

Visitante WASC más recientes, el Cuestionario de “Healthy Kids” (CHKS) del 2013, y perfiles

escolares desarrollados por el distrito con información como las tasas de finalización A-G y la

matriculación y el desempeño en los Exámenes de Asignación Avanzada. Al llegar al final de

nuestro segundo año de implementación de “Constructing Meaning”, analizamos datos sobre el

nivel de implementación de este programa incluyendo los datos de un reconocimiento general,

los récords de los entrenadores instructivos y los cuestionarios de maestros. Para poder evaluar

nuestras comunidades de aprendizaje profesional (PLC), analizamos las hojas para tomar notas

que son regresadas después de cada reunión PLC y las recomendaciones de nuestros maestros

líderes PLC.

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Descubrimientos Mayores de Nuestra Evaluación de Necesidades

I. El desempeño académico de los estudiantes en artes de lenguaje y matemáticas no está

mejorando.

El distrito no produjo ningún resultado de examen mostrando ganancias significativas en el

desempeño estudiantil y/o progreso significativo en cerrar la brecha para los estudiantes EL y los estudiantes discapacitados. (Reportes FCMAT de la Primavera del 2015)

A. Artes del Lenguaje Inglés

1. SPSA de la Escuela Secundaria King City de la Primavera del 2015

a. Como lo mide el CST ELA del 2010-2013, el porcentaje de los estudiantes con

puntajes proficientes o arriba por nivel de grado ha disminuido del 41% al 38%. En el

CST ELA del 2013 los siguientes subgrupos tuvieron un puntaje proficiente o

avanzado:

34% de los estudiantes latinos

33% de los SES bajo

8% de los ELs

19% de los estudiantes discapacitados

67% de los estudiantes blancos

b. Como lo mide el ELA CAHSEE del 2010-2013, el porcentaje de los estudiantes en

el 10º grado con puntaje proficiente o avanzado ha aumentado del 45% al 49%.

2. SPSA de Escuela Secundaria Greenfield de la Primavera del 2015

Como lo mide el CAHSEE ELA del 2008 – 2015, el porcentaje de los estudiantes en el 10º grado

con puntaje proficiente o avanzado ha disminuido del 64% en el 2008 a 61% en el 2014.

% PASÓ

ELA

2008 64

2009 60

2010 71

2011 69

2012 65

2013 62

2014 61

2015 69

3. SPSA de la Escuela Secundaria de Continuación Portola Butler de la Primavera del 2015

a. El porcentaje de los estudiantes logrando un nivel Proficiente o Avanzado en el CST ELA

permaneció igual (4%) del 2009-10 al 2011-12.

b. El API de Portola-Butler disminuyó de 148 en el 2010-11 a -182 en el 2011-12.

c. Cerca del 50% de los estudiantes son Aprendices del Inglés.

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B. Matemáticas

1. El SPSA de la Escuela Secundaria King City de la Primavera del 2015

Como lo mide el CST de Matemáticas del 2010-2013, el porcentaje de los estudiantes con

puntajes proficientes o arriba del nivel de grado ha disminuido de 34% a 11%. En el CST de

Matemáticas del 2013, los siguientes subgrupos tuvieron puntajes proficientes o avanzados:

10% de estudiantes latinos

10% de SES bajos

5% de ELs

8% de estudiantes discapacitados

20% de estudiantes blancos

Como lo mide el CAHSEE de Matemáticas del 2010-2013, el porcentaje de los estudiantes

en el 10º grado con puntajes proficientes o avanzados ha disminuido 52% a 46%. En el

CAHSEE de Matemáticas del 2013, los siguientes subgrupos tuvieron puntajes proficientes o

avanzados:


42% de SES bajos

14% de ELs



El WASC VC notó que “El decline más dramático en el desempeño ocurrió con los

Estudiantes Discapacitados con un decline significativo en el API, la tasa de graduación,

ampliando la brecha de rendimiento y la disminución significativa de las tasas proficientes y

pasando en el CAHSEE”.

% PASÓ

MAT.

2011 80

2012 73

2013 72

2014 78

2015 75

SPSA de la Escuela Secundaria Greenfield del 2015

Como lo mide el CAHSEE de matemáticas del 2008 – 2015, el porcentaje de los estudiantes

en el 10º grado logrando calificaciones aprobantes ha aumentado desde el 2007 y una

aumento del 2013 al 2014; sin embargo, la tendencia reciente de cinco años muestra una

disminución del 4% de la ganancia en calificaciones más alta en el 2010.

% PASÓ

MAT.

2011 70.9

2012 67

2013 59

2014 69

2015 67

10

a. Como lo mide el CST de Matemáticas del 2010-2013, el porcentaje de estudiantes con

puntajes proficientes o arriba del nivel de grado ha disminuido de 34% a 11%. En el CST de



10% de SES bajos

5% de ELs



b. Como lo mide el CAHSEE de matemáticas del 2010-2013, el porcentaje de estudiantes con

puntajes proficientes o arriba del nivel de grado ha disminuido de 52% a 46%. En el CAHSEE de



42% de SES bajos

14% de ELs



2. SPSA de la Escuela Secundaria de Continuación Portola Butler Primavera del 2015

El porcentaje de estudiantes logrando el nivel Proficiente o Avanzado en el CST de matemáticas

permaneció igual (0%) del 2009-10 al 2011-12.

II. Servicios y resultados para los Aprendices del Lenguaje Inglés

A. El distrito no ha logrado su AMAOs en 10 años.

1. FCMAT observó 40 salones y encontró que un maestro usó siete de las ocho estrategias

para aprendices del inglés (EL) en el protocolo de observación. Esta es una disminución

significativa desde la última revisión. Bien pocas estrategias instructivas estaban siendo

usadas en salones de áreas de contenido para apoyar a los estudiantes EL. El uso de las

estrategias para mejorar y acelerar el aprendizaje para los estudiantes EL no es suficiente

para aumentar significativamente el desempeño de estos estudiantes. (Reporte FCMAT

de la primavera del 2015)

2. El FCMAT observó a seis salones de desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD) y de

instrucción especialmente diseñada (SDAIE). Solamente dos de las seis clases observadas

pudieron ser identificadas como intervención para aprendices del inglés. (Reporte

FCMAT de la primavera del 2015)

3. El SPSA de la Escuela Secundaria de Continuación Portola Butler de la primavera del

2015 reporta que:

Cerca del 50% de los ELs están cumpliendo el AMAO 1 y 2.

No ELs está logrando el AMAO 3.

de 55 ELs matriculados, 14 tuvieron puntajes en el nivel principiante/intermedio

temprano en el CELDT

III. Calidad del Maestro

A. Las expectativas del personal para los estudiantes son bajas.

1. “Expectativas altas para el desempeño estudiantil es un enfoque del distrito pero

todavía están en la fase de implementación y pocas veces son reflejadas en las

estrategias instructivas observables y en los resultados académicos”. (Reporte

FCMAT de la Primavera 2015)

11

B. Después de tres años, las estrategias para “Constructing Meaning” todavía no están

en uso regular en los salones.

1. En la Escuela Secundaria King City 91% de los maestros y el 100% de los

administradores han sido entrenados en “Constructing Meaning” (Construcción de

Significado). (KCHS SPSA Primavera 2015)

2. Los administradores escolares siguen monitoreando la implementación de los

maestros de las estrategias de Construcción de Significado mediante observaciones

del salón (también y de aquí en adelante conocidas como recorridos). Sin embargo,

los administradores no proveen consistentemente aportes a los maestros después de

los recorridos. (Reporte DCMAT Primavera 2015)

3. La Escuela Secundaria King City tiene un entrenador instructivo de tiemplo completo

para seis periodos cada día, y la Escuela Secundaria Greenfield usa un entrenador

instructivo de.25 de equivalencia del tiempo completo (FTE). No hay apoyo de

entrenamiento instructivo para el programa de educación alternativa.

4. Los maestros expresan un deseo para más intervenciones que puedan ser

implementadas en el salón regular antes que el estudiante fracase. (Reporte FCMAT

Primavera del 2015)

C. Hay necesidad de un sistema de manejo de datos fácil de usar para los maestros.

D. Las Comunidades de Aprendizaje Profesional necesitan continuar usando su tiempo

para analizar y responder a los resultados de las evaluaciones formativas comunes.

1. El Reporte WASC VC para KCHS Primavera del 2015 notó que:

No todos los departamentos funcionan con la misma efectividad que los

PLCs

Las estrategias/recursos necesarios para ser identificados, desarrollar, usar y

analizar evaluaciones y los planes de lección examinados y disponibles para

otros.

Todo el personal necesita aprender conjuntos de habilidades sofisticadas que

muchos de los miembros del personal no tienen.

La escuela necesita ser clara sobre cómo va a lograr lo mencionado arriba.

2. Los descubrimientos del cuestionario de maestros KCHS de la primavera del 2015 de

PLCs son como sigue:

Entrenamiento PLC para maestros (9-17-14) 92%

Líderes PLC escogidos y entrenados 100%

PLCs observó y dio aportes (emails, en observación PLC y en reuniones de líderes PLC) 100%

En mi PLC nos enfocamos en refinamiento continuo de nuestras prácticas 68%

Estoy preparado para mi PLC con trabajo de estudiantes y datos para discutir en mi PLC

como un medio de dirigir la instrucción y refinar las prácticas del salón para mejorar el

aprendizaje estudiantil

68%

Uso las evaluaciones formativas como un medio de monitorear el progreso de los

estudiantes y “revisar por comprensión” como un medio de mejorar el dominio estudiantil

del contenido y lenguaje

59.4%

Modifico la secuencia instructiva, vuelvo a enseñar o acelero el aprendizaje basado en el

progreso educativo 65.6%

12

Sigo las normas de mi PLC y me reúno con colegas para participar constructivamente en

conversaciones sobre mejorar la enseñanza y el aprendizaje estudiantil.

81%

Participo en el proceso inquisitivo en colaboración vía observaciones de colegas,

recorridos, visitas al salón y oportunidades de entrenamiento para mejorar mis prácticas.

60%

IV. Seguridad Escolar y un Ambiente que Promueve Aprendizaje

A. Los Consejos Locales necesitan más entrenamiento y apoyo.

1. Los miembros del Consejo Local fueron identificados y puestos en vigor en la

primavera anterior y casi no tuvieron la oportunidad de participar en la planificación

para la implementación de los programas categóricos y prioridades de fondos para el

del año escolar 2014-15. Los consejos locales se están reuniendo regularmente, pero

la asistencia sigue siendo baja, especialmente entre los miembros que son padres.

(Reporte FCMAT de la primavera del 2015)

B. SPSA de la Escuela Secundaria King City de la Primavera del 2015

Suspensión Expulsiones Abandonos Graduados Finalización A-

G

2014-15 73 vigente

5/11/15

1 vigente

5/11/15

2013-14 147/102 0 11 178=93.2% 22=12%

2012-13 158/110 0 17 179=90.0% 27=15%

2011-12 373/180 10 16 158=87% 19=12%

C. SPSA de la Escuela Secundaria Greenfield de la Primavera del 2015

1. La administración de la ESG está implementando una pirámide de intervenciones

que comenzaron con intervenciones de salón, continuaron con intervenciones y

orientación administrativa y terminan con intervenciones a nivel del distrito. Los

maestros serán entrenados en este programa durante el retiro de verano

programado para junio del 2015.

2. Los descubrimientos principales del CHKS 2012-2013 concernientes al ambiente

escolar por participantes en grados 9º y 11º, estuvieron en la escala de alta,

moderada y baja:

La mayoría de los estudiantes indicaron un nivel moderado de relaciones

cercanas con adultos

La mayoría de estudiantes indicaron un nivel moderado de expectativas altas

La mayoría de estudiantes indicaron oportunidades bajas para participación

significativa

Solamente un poco más del 50% se sentían conectados con la escuela.

Los resultados fueron consistentes en todos los subgrupos.

13

4. Asistencia, tardanzas, consecuencias e incentivos para mejorar esas áreas han sido

implementados y van a continuar en todo el año escolar 2015-16. Las reuniones de

asistencia/absentismo son llevadas a cabo semanalmente con el subdirector, el

auxiliar de asistencia y los estudiantes y sus padres para tratar con ausencias

excesivas y tardanzas. Los estudiantes son referidos a la Escuela del Sábado,

Detenciones Después de Escuela y probablemente el Fiscal del Condado basado en los resultados de estas reuniones.

Año Tasa General de Graduación

ESG

Tasa de Grado.

del Cohorte EL

Tasa de Abandono

General de la ESG

Tasa de

Abandonos del

Cohorte EL

2007 - 08 91.90%

2008 - 09 82.52%

2009 - 10 83.96%

2010 - 11 88.38%

2011 - 12 83.4% 74.7 % 13.7% 21.5%

2012 - 13 85% 71.8 % 11.6% 21.8%

V. Graduación de la Escuela Secundaria

1. El programa y los servicios para los estudiantes discapacitados (SWD) no están

cumpliendo y no están promoviendo el desempeño académico de estos estudiantes.

El WASC VC notó que “El decline más dramático en el desempeño ocurrió con los

Estudiantes Discapacitados con un decline significativo en API, la tasa de

graduación, el crecimiento en la brecha de desempeño y una disminución

significativa en el nivel proficiente y aprobatorio del CAHEEE. (Reporte WASC VC

para KCHS SPSA Primavera del 2015)

2. El número de graduados que han cumplido los requisitos A-G para entrar a la

universidad ha disminuido y permanece bajo en comparación con el promedio y el

condado en general. Para el 2012-13, el promedio estatal general fue 44.1%, el

promedio del condado en general fue 37.4%, y el distrito del promedio fue 21.6%. El

distrito está auto reportando un decline significativo en el 2013-14, con un promedio

de 13.3% de estudiantes cumpliendo con requisitos A-G de entrada universitaria. (Reporte FCMAT de la Primavera del 2015)

Medidas Locales de Evaluación

Trabajos de Rendimiento fueron creados para todas las áreas de contenido. Estos fueron

desarrollados en junio del 2014. Las directrices de ritmo para ELA 9-12 han sido revisadas después

de cada tres puntos de referencia y las revisiones finales serán completadas en julio del 2015. Las

directrices de ritmo para matemáticas 1 y matemáticas 2 fueron completadas en junio del 2014 y

actualizadas en el transcurso del año escolar 14-15. Las revisiones van a continuar durante el año

escolar 15-16. Las directrices de ritmo para matemáticas 3 van a ser completadas en mayo del 2016.

Los puntos de referencia CCSS del distrito en general para el 2014-15 para Inglés Artes del Lenguaje

ahora son Evaluaciones Basadas en Desempeño en línea con los Trabajos de Rendimiento SBAC.

Los puntos de referencia de matemáticas 1 y matemáticas 2 fueron revisados este año y tienen

artículos de opción múltiple, respuestas construidas y trabajos de rendimiento. Los puntos de

referencia para matemáticas 3 serán creados y refinados durante el año escolar 15-16.

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Hay una directriz común de ritmo para ELA y para matemáticas para ambas escuelas secundarias

regulares. Los resultados de los puntos de referencia de escritura serán usados para medir el progreso

estudiantil hacia el dominio en las CCSS ELA.

Áreas Principales de Enfoque Curricular e Instructivas del DESMCJUH para 2015-16

Inglés/Artes del Lenguaje

El uso de tecnología de los estudiantes para reforzar alfabetización

Evaluaciones comunes y puntos de referencia generadas por maestros

Normas/habilidades/conceptos identificados por maestros con calendarios de ritmo

Comunidades Profesionales de Aprendizaje Efectivas

Área de enfoque para la capacitación profesional: Construcción de Significado

Área de enfoque para la capacitación profesional: Implementación de las Normas Básicas

Estatales de California

Matemáticas

Exámenes de puntos de referencia y evaluaciones básicas generados por maestros

Tecnología instructiva para apoyar y realzar lo básico

Normas/habilidades/conceptos identificados por maestros con calendarios de ritmo

Comunidades Profesionales de Aprendizaje Efectivas

Área de enfoque para la capacitación profesional: Construcción de Significado

Área de enfoque para la capacitación profesional: Transición a las Normas Básicas Comunes

de California

Poblaciones Especiales

Desarrollo del Lenguaje Inglés intensivo con entrenamiento en el plantel y capacitación

profesional

READ 180 para estudiantes en el nivel de intervención intensiva en alfabetización durante el

verano y/o el año escolar.

Clase SDAIE de contenido básico para Aprendices del Inglés que están en el nivel o debajo

del nivel Intermedio en el CELDT

Restructura de las clases SWD para cumplir con el rigor de CCSS

Respuesta a Intervención apoyando a los Estudiantes Discapacitados y a los estudiantes no

SWD experimentando dificultad

Servicios migrantes para proveer apoyo suplementario para los participantes del Programa

Migratorio

Cultura, Seguridad y Ambiente Escolar

Refinamiento y restructura de los programas de Educación Alternativa para apoyar a los

estudiantes que tengan dificultad

Información para las personas interesadas promoviendo dos vías de comunicación y aporte

sobre todas las iniciativas curriculares e instructivas

La incorporación del ambiente escolar y los recursos de desarrollo a la cultura escolar

Continuación de “Link Crew”

Continuación de “Freshmen Seminar”

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Información General de la Capacitación Profesional del DESMCJUH

La filosofía para la capacitación profesional del DESMCJUH está basada en la creencia que:

Los maestros y los empleados escolares deben mantener y realzar las habilidades

profesionales necesarias para maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes.

Énfasis tiene que ser puesto en el desarrollo del estudiante completo: intelectual, física y

emocionalmente.

La evaluación y la rendición de cuentas para la capacitación del personal deben estar basados

en su efecto en el desempeño estudiantil.

El personal escolar debe poseer las habilidades para formar asociaciones con los padres para

que la enseñanza y el aprendizaje sea una responsabilidad compartida; con un enfoque en la

participación efectiva en las reuniones IEP.

Metas para Mejorar la Enseñanza y el Aprendizaje

El Plan para la Capacitación Profesional del DESMCJUH es establecer y apoyar un programa

continuo y sistemático de mejoras instructivas que provea beneficios a largo plazo para todos los

estudiantes como aprendices de por vida.

Para proveer actividades de capacitación profesional, basadas en las necesidades estudiantiles

que han sido evaluadas, lo cual va a proveer a los maestros prácticas instructivas efectivas en

materias principales.

Para proveer capacitación profesional que promueve programas rigurosos y desafiantes para

todos los estudiantes.

Para proveer esfuerzos para mejoras curriculares diseñados para involucrar a empleados

escolares en la selección y uso de materiales; incluyendo la utilización de tecnología.

Para proveer entrenamiento que realce un ambiente escolar positivo en donde todos los

estudiantes se sienten seguros y son motivados a aprender.

Para proveer capacitación profesional para asegurar que todos los administradores tengan

conocimiento sobre las iniciativas del distrito: uso del tiempo OLC, implementación de las

normas CCSS y la implementación DM y estrategias

Para proveer capacitación a administradores y a todo el personal para asegurarnos que ellos

pueden analizar los datos del desempeño estudiantil y desarrollar intervenciones apropiadas.

Actividades de Capacitación Profesional

Los resultados de los exámenes obligatorios del estado son analizados por el distrito y la

administración del plantel y el personal. Además, los datos sobre la efectividad de las prácticas

instructivas son colectados por los Reportes del Programa de la Asociación de Escuelas y

Universidades Western (WASC), la evaluación de final del año de programas y estrategias existentes

y las recomendaciones de los Consejos Escolares Locales, consejos asesores de padres y el reporte

FCMAT anual. En base a estos datos el distrito determina las áreas de enfoque para la capacitación

profesional. Finalmente, se obtienen los datos de las evaluaciones formativas generadas por los

maestros y de exámenes de puntos de referencia, de las evaluaciones estatales obligatorias y de los

exámenes basados en contenido para programas específicos.

Capacitación interna profesional del distrito como:

Días libres de Entrenadores instructivos para analizar PBA y trabajar con consultantes

exteriores independientes

Los administradores son entrenados para conducir recorridos

16

Los directores son entrenado en los requisitos para los programas categóricos incluyendo la

conducción SSC y el desarrollo e implementación de SPSA

Se provee entrenamiento en la tecnología nueva como el nuevo sistema de evaluación

estudiantil

Entrenamiento en las iniciativas del distrito: La implementación de CCSS, uso efectivo de

tiempo PLC y “Constructing Meaning” (Construcción de Significado)

Capacitación profesional afuera del distrito como:

Entrenamiento AP

Entrenamiento en el Proyecto Visión Matemática (Matemática 1, Matemática 2 y Matemática

3)

Simposio STEM

Entrenamiento CM

Entrenamiento en las normas ELD

TÍTULO I – Programa de Mejoras

Todas las escuelas reciben asistencia bajo la Parte A del Título I. Los maestros reciben entrenamiento

diseñado específicamente para suplir las necesidades de los estudiantes con desventajas educativas en

las áreas principales del currículo. El entrenamiento incluye:

“Constructing Meaning”

Normas Estatales Básicas Comunes (CCSS)

Normas “Next Generation ELD”

Comunidades Profesionales de Aprendizaje

Normas de Preparación para la Universidad y Carreras

Participación de los Padres: Póliza

La Póliza para la participación de los padres del DESMCJUH adoptada reconoce el valor de la

participación de los padres mediante una asociación colaborativa. Esta póliza es distribuida a los

padres Título I (Inglés y Español) e incluye los siguientes componentes requeridos:

Póliza de participación

Responsabilidad compartida para el desempeño académico de los estudiantes en secundaria

Construcción de capacidad para la participación

Accesibilidad

Proveer apoyo y coordinación para los padres y el personal escolar para formar asociaciones

sostenibles

Entrelazando a los estudiantes y a sus familias con recursos comunitarios para proveer apoyo

y enriquecimiento educativo

Ayudando a Nuestros Padres a Trabajar con sus Estudiantes

1. Pólizas de Participación de Padres y Compactos de Padres a Nivel de Escuela

Cada escuela junto con los padres ha desarrollado una póliza a nivel de escuela que edifica

responsabilidad compartida para el éxito estudiantil. Las reuniones anuales se llevan a cabo en

cada plantel para informar a los padres de estudiantes participando sobre los siguientes requisitos:

Reunión anual Título I y su derecho a participar.

17

Ofrecer un número flexible de reuniones y pueden proveer transporte, cuidado de niños o

visitas al hogar como dichos servicios según se relacionen con la participación de los

padres.

Involucrar a los padres de los estudiantes participando, de manera organizada y pronta en

la planificación, revisión y mejoras de sus programas Título I y la póliza de participación

de padres.

Proveer a los padres de los estudiantes participando una explicación del currículo, la

evaluación academia y los niveles de habilidad que se esperan que los estudiantes

cumplan.

Proveer a los padres de estudiantes participando, si se solicita, oportunidad para

reuniones regulares para participar en decisiones relacionadas con la educación de sus

niños.

Proveer un número flexible de reuniones para que los padres reciban información

vigente, se reúnan con el personal escolar y visiten salones. Un aspecto de suma

importancia de estas reuniones escolares y contactos con el personal es la evaluación

continua de la póliza para la participación de los padres.

Las preocupaciones y problemas generales son revisados cuando la póliza de

participación de los padres es evaluada al final de la reunión anual para la evaluación de

los servicios provistos a los estudiantes atendidos.

2. Habilidades de los Padres que Apoyan los Esfuerzos de sus Niños para Aprender

El distrito está comenzando a desarrollar un programa de educación de padres (como PIQE)

lo que proveerá entrenamiento en la comunicación efectiva y habilidades de crianza, y sobre

crear un ambiente de aprendizaje positivo en el hogar.

3. Comunicación Clara de Dos Vías entre la Escuela y la Familia

Además de las reuniones regulares del Consejo Local y del Comité Asesor de Aprendices del

Inglés, todas las escuelas han sido provistas con comunicación bilingüe continua en la forma

de boletines y avisos especiales. Además, cada escuela secundaria regular tiene un Enlace de

Padres.

4. Educación de Padres/Adultos

El DESMCJUH hace esfuerzos continuos para promover oportunidades educativas a todos

los padres y adultos al colaborar con las agencias locales, colegios comunitarios y

universidades.

5. Los Padres como Personas que Toman Decisiones y son Líderes de la Escuela

En el DESMCJUH los Consejos Locales están compuestos del director de la escuela, los

maestros, otro personal escolar, padres y estudiantes. Estos consejos asisten en el desarrollo

del Plan Individual para el Desempeño Estudiantil de cada plantel el cual coordina los

programas patrocinados categóricamente. El Comité Asesor del Lenguaje Inglés en cada

plantel asesora al director y al personal sobre los programas y servicios para los Aprendices

del Inglés. Los padres también participan en los comités WASC.

Edificando Capacidad para una Participación Fuerte de los Padres

1. Defensor para Servicios Familiares Migrantes

18

El Defensor para Servicios Familiares Migrantes es responsable de identificar y calificar

estudiantes migrantes elegibles. Las responsabilidades del Enlace Comunitario Migrante

incluyen:

Identificación y cualificación continua de los estudiantes y de las familias migrantes.

Finalización de las evaluaciones de las necesidades de salud para todos los estudiantes

migrantes dentro de 30 días de su matrícula.

Coordinación de las evaluaciones de salud (visión y dental) para estudiantes migrantes.

Referencias para recursos comunitarios.

Asistencia con la facilitación de los recursos comunitarios para referencia, citas y

servicios.

Reclutamiento de padres para la participar escolar y servicios migratorios.

2. Maestros de Recurso Migrantes

Las responsabilidades de los Maestros de Recursos Migrantes consisten de proveer educación

suplementaria y servicios de apoyo para asistir a los estudiantes migrantes para que logren las

mismas normas académicas esperadas de todos los estudiantes. Por ley, los servicios

suplementarios migrantes deben ser provistos únicamente a estudiantes elegibles y son

requeridos para apoyar o suplementar los programas básicos del distrito. Las responsabilidades

del Maestro de Recursos Migrantes incluyen:

Finalización de la evaluación de las necesidades académicas.

Finalización del Plan de Aprendizaje Individual.

Asesoramiento académico después de los periodos de reporte (suplementario a lo que el

estudiante recibe mediante el distrito).

Reclutamiento y participación en eventos regionales como días migrantes en la

Universidad Estatal de California Monterey Bay y en el Hartnell Community College,

Torneo del Club de Habla y Debate, programas de verano.

Intercesiones de verano para recuperación de créditos en artes del lenguaje, ciencias y

matemáticas, y enriquecimiento artístico y cultural mediante el Programa Binacional.

Reuniones del Comité Asesor de Padres y los institutos y las conferencias regionales de

los padres.

3. Comité Asesor de Aprendices del Inglés y el Comité Asesor de Aprendices del Inglés del

Distrito

Cada escuela lleva a cabo reuniones programadas mensualmente del Comité Asesor de

Aprendices del Inglés (ELAC) compuestas por los padres/guardianes de los Aprendices del

Inglés, personal escolar, un administrador escolar y miembros de la comunidad. El ELAC

asesora los programas para los Aprendices del Inglés y el desarrollo del Plan Individual para el

Desempeño Estudiantil. Las reuniones del Comité Asesor de Aprendices del Inglés del Distrito

(DELAC) se llevan a cabo mensualmente y están compuestas de los padres/guardianes de

Aprendices del Inglés, personal escolar y el Director de Servicios Educativo.

4. Comités WASC

Los padres participan en los comités WASC.

Asociaciones Comunitarias

1. Asociaciones Universitarias

El distrito mantiene una relación cercana con la Universidad de California de California Santa

Cruz (UCSC) y la Universidad Estatal de California Monterey Bay (CSUMB). El Programa

19

GEAR Up mediante la UCSC está comenzando su tercer round de actividades de la beca con la

entrada de los estudiantes del 9º en septiembre del 2014. GEAR Up y el distrito están

coordinando un campamento de entrenamiento de verano enfocado en los estudiantes del 10º y

11º grado que son Aprendices del Inglés. El campamento incluye un componente de educación

para los padres. En el transcurso del año escolar, el personal de GEAR Up colabora con el

consejero escolar y con otro personal universitario para proveer actividades diseñadas para

edificar entendimiento de los padres y de los estudiantes sobre los pasos de educación

postsecundaria. CSUMB identifica a estudiantes de escuela secundaria y les provee una variedad

de actividades para conocimiento universitario a través de su Programa de Búsqueda de Talento y

los asiste con su preparación universitaria.

2. Asociaciones con Clubes de Servicio

El Administrador Estatal pertenece a los Clubes Rotarios King City y Greenfield. Promueve

activamente el éxito y las necesidades del distrito.

3. Lugares de Entrenamiento de Trabajo

Varios socios comunitarios proveen localidades para entrenamiento de trabajo de educación

especial a nivel de moderado a severo.

4. Programa Ocupacional Regional

Participación en el ROP local provee a los estudiantes las habilidades necesarias para trabajar.

Los Cursos ROP elegibles incluyen: Ciencia Animal Ag, Manejo de Negocios y Economía Ag,

Construcción Ag, Mecánica AG, Mecánica 2 Ag, Historia de Artes de Diseño Floral; Diseño

Floral, Aplicaciones de Computación, Alfabetización en Computadoras.

20

Menta de Rendimiento 1: Todos los estudiantes van a lograr normas altas, a un mínimo, van a lograr el nivel proficiente o mejor en lectura y matemáticas para el 2014-15.

Mejora Planeada en el Rendimiento Estudiantil en Lectura (Resumir la información de los programas operados por el distrito y los planes aprobados a nivel de la escuela)

Descripción de Acciones Específicas para Mejorar

las Prácticas Educativas en Lectura

Personas

Involucradas y

Línea de Tiempo

Gastos Relacionados Estimación de

Costo

Fuente de

Patrocinio

1. Alineamiento de instrucción con las normas de

contenido:

1E.1.1 El distrito va a revisar cada año todas las pólizas,

programas y prácticas para asegurar la implementación

completa de los 9 EPC’s, rendición de cuentas para el

desempeño de todos los estudiantes, alineamiento de los

gastos con las necesidades estudiantiles, reporte del progreso

académico a todas las personas interesadas, y las

recomendaciones del reporte anual del Equipo de Asistencia

del Manejo y la Crisis Fiscal.

Administrador Estatal

Director de Servicios

Educativos

Ninguna

1E.1.2 Cada área de contenido va a desarrollar directrices

de ritmo para grados 9-11 con las evaluaciones formativas

comunes basadas en las Normas Básicas Comunes del

Estado será revisada.


Educativo

Entrenadores

Instructivos

Maestros

ELA para agosto del

2015

Entrenamiento de las

Normas CCSS/ELD

Sustitutos

Pago Suplementario para

Tiempo Sin Trabajo

Materiales y Suministros

$31,000 Título I

Título II

1E.1.3 Los maestros ELA van a continuar desarrollando y

administrando evaluaciones de puntos de referencia para el

distrito en general las cuales están en línea con el alcance y

la secuencia para las Evaluaciones “Smarter Balanced”.


Educativos

Entrenadores

Instructivos

Maestros ELA

Para octubre del

2015

Entrenamiento en el

desarrollo y análisis de

los resultados de los

puntos de y en el sistema

de datos del distrito.

Sustitutos


Tiempo Sin Trabajo

$3500 Título I

Título II

21

1E.1.4 Un plan para mejorar el nivel de implementación de las

iniciativas del distrito—“Constructing Meaning”,

implementación delas CCSS y las nuevas normas ELD, y el

uso efectivo de PLCs – será creado con metas mensurables y

pasos de acción. Una herramienta de recorrido de evaluación

que está en línea con las directrices de ritmo ELA 9-11 para

correlacionar el currículo y la instrucción será implementada

para revisar el formulario de recorrido de evaluación CM


Educativos

Administradores de

Plantel

Entrenadores

Instructivos

Continuo

Ninguno

1E.1.5 Los administradores del distrito y de plantel y los

maestros van a recolectar datos de las evaluaciones de los

puntos de referencia (tres veces al año) y evaluar

colaborativamente la efectividad de los programas escolares y

la distribución de recursos para mejorar el desempeño

estudiantil.


Educativos

Administradores de

Plantel

Entrenadores

Instructivos

Continuo

Generación e imprenta

de reportes

$500 Fondo General

2. Uso de los materiales instructivos y de las estrategias

en línea con las normas.

1E.2.1 Los materiales instructivos y suplementarios que

están en línea con las Normas Básicas Comunes para el ELA

serán adoptados.


Educativos

Administradores de

Plantel

Entrenadores

Instructivos

Para junio del 2017

Capacitación profesional

profunda basada en el

programa, materiales

instructivos y

entrenadores.

$15,000 EIA:LEP

Título II

Título I

1E.2.2 Un proceso común para el desarrollo y el formateo de

las unidades ELA basadas en las CCSS será adoptado. Las

unidades tendrán lecciones modelo las cuales van a subrayar

estrategias utilizadas en “Constructing Meaning”.


Educativos

Entrenadores

Instructivos

Maestros ELA

Para junio del 2016

Entrenamiento

relacionado con CM del

verano 2015 y

Tiempo libre en el 15-16

$4,000 Título II

Título III

1E.2.3 Los entrenadores instructivos van a proveer apoyo

para la implementación completa de las iniciativas del distrito.

La efectividad de los entrenadores instructivos al implementar

las iniciativas del distrito será medida por las herramientas de

evaluación.


Educativos

Directores

Entrenadores Instr.

Continuo

Fondo de Posición $100,000 Título I

22

3. Tiempo de aprendizaje extendido:

1E.3.1 A todos los estudiantes de intervenciones estratégicas e

intensivas incluyendo a Aprendices del Inglés y a los

Estudiantes Discapacitados se les ofrecerá tutoría y

oportunidades de recuperación de créditos:

Antes y después de la escuela

Los sábados

Durante las sesiones de verano

Admin. de Plantel

Consejeros

Especialista EL

Maestros SPED

Para Sept. del 2015

y continuo

Materiales

suplementarios

Entrenamiento

Pago suplementario para

tiempo sin trabajo

$95,000 Título I

Título III

EIA: LEP

LCAP

1E.3.2 Servicios Suplementarios y Educativos serán

provistos a estudiantes elegibles como el programa de la

escuela en general


Educativos

Admin. de Plantel

Proveedores SES

Para diciembre 2015

Personal y Materiales

SES

$66,355 Título I

1E.3.3 Lo estudiantes migrantes recibirán oportunidades

para recuperar créditos en sesión interna de verano en artes

del lenguaje, ciencias, matemáticas y en enriquecimiento

cultural y artístico mediante el Programa Binacional.

Los administradores se reunirán cada tres meses con el

personal migrante para revisar datos sobre el rendimiento de

los estudiantes migrantes. Estos datos serán reportados a

SSC, ELAC, AdCo, y DLST.


Educativos

Admin. de Plantel

Personal Migrante

Continuo

Personal y Materiales

Migrantes

$10,000 Migrante

4. Aumentar el acceso a la tecnología

1E.4.2 El Comité de Tecnología, en colaboración con los

técnicos del distrito, va a apoyar la implementación de

software selecto, mantenimiento de hardware y

entrenamiento en los planteles escolares. El Comité va a

apoyar a los maestros con la integración de tecnología en

sus salones.


Educativos

Director de Tecnología

Adm. del Plantel

Entrenamiento inicial

programando antes

de comenzar la

escuela/continuo

Ninguno

23

1E.4.3 Un sistema de manejo de los datos del distrito será

implementado y los maestros serán entrenados para

colectar datos de evaluaciones básicas, como los puntos de

referencia comunes, para calificar y proveer un análisis para

que los maestros y los equipos de datos los usen en

discusión para mejorar el aprendizaje estudiantil.


Educativos

Director de

Tecnología

Adm. del Plantel

Entrenadores Inst.

Maestros Selectos

Para agostos del

2015 y continuo

Entrenamiento en

“Illuminate”

$20,000 Título I

5. La capacitación profesional y colaboración profesional

en línea con los materiales instructivos en línea con

las normas:

1E.5.1 El uso del tiempo de las Comunidades Profesionales

de Aprendizaje será refinado para incluir la revisión de las

directrices de ritmo/paso y el uso de los datos de las

evaluaciones formativas comunes para mejorar la instrucción

y proveer apoyo estudiantil adicional.


Educativos

Adm. del Plantel

Entrenadores Inst.

Para agostos del

2015 y continuo

Materiales para

Entrenamiento

$5,000 LCAP

1E.5.2 Entrenadores Instructivos/Especialistas EL serán

provistos para asistir con:

Implementación de CM en el currículo

Apoyar la tecnología nueva para realzar instrucción

básica y la implementación de CCSS

Implementación continua de Read 180


Educativos

Adm. del Plantel

Entrenadores Inst.

Maestros Selectos

Especialistas EL

Para agostos del

2015 y continuo

Salarios de entrenadores

y entrenamiento.

$204,000 Título I

EIA

1E.5.3 El distrito y los administradores de los planteles se

van a asegurar que el Plan Individual para el Desempeño

Estudiantil de cada escuela describa y patrocine actividades

específicas que están en línea con las actividades del Plan

para la Capacitación Profesional de la LEA.

.


Educativos

Director de Cuenta

Directores

Para sept. del 2015

y continuo

Herramientas de

desarrollo SPSA

Calendario de

implementación SPSA

para cada plantel

No costo

24

1E.5.4 Maestros seleccionados serán entrenados en el

programa de intervención adoptado por el distrito para

alfabetización, READ 180.


Educativos

Adm. del Plantel

Entrenadores Inst.

Maestros READ 180

Entrenadores

internos y externos

Para sept. del 2013

y Continuo

Contratos de consultores,

Pago suplementarios,

Materiales y tiempo

libre/sustitutos.

$8000 Título I

6. Participación del personal, los padres y la comunidad

(incluyendo los procedimientos de notificación, alcance

de padres e interpretación de los resultados de las

evaluaciones de los estudiantes para los padres):

1E.6.1 El Portal para los Padres/Estudiantes AERIES será

implementado como el portal en línea para proveer a los

padres y estudiantes acceso remoto a sus datos de

rendimiento, asistencia y disciplina.


Educativos

Director de Tec.

Adm. del Plantel

Otoño del 2015 y

Continuo

Costos para la

capacitación profesional y

entrenamiento.

$5,000 Fondo General

1E.6.2 Reuniones de los padres y de la comunidad

incluyendo los Consejos Locales y otros comités asesores

como los Comités Asesores del Lenguaje y los Comités

Asesores del Lenguaje del Distrito, las reuniones anuales

Título I y los Cursos PIQE para los padres serán llevadas a

cabo.


Educativos

Directores

Especialistas El

Consejeros

Otoño del 2015 y

Continuo

Duplicación y desarrollo

de materiales y folletos

para los padres.

14,000 Título I

1E.6.3 Los consejeros van a asistir promoviendo niveles

altos del desempeño académico y a establecer culturas de

seguridad escolar conducibles para alto desempeño. Los

consejeros van a asistir a los padres a entender los requisitos

de graduación del distrito y el progreso de sus niños hacia el

cumplimiento de estos requisitos. Los consejeros van a

desarrollar una acción que aclare los servicios que serán

provistos y la efectividad de esos servicios. Los consejeros

van a reportar anualmente a la junta directiva los resultados

de sus planes de acción.


Educativos

Directores

Consejeros

Continuo

Salarios y beneficios de

los consejeros.


25

1E.6.4 El distrito va a cumplir con todos los requisitos de

notificación de padres incluyendo la falta de cumplir con las

metas de Progreso Anual Adecuado y los resultados de los

exámenes obligatorios estatales y federales. Todas las cartas

del distrito y las notificaciones a los padres estarán

disponibles en inglés y español según las directivas estatales

y federales.


Educativos

Continuo

Reportes estudiantiles y

el costo del envió.

Tiempo suplementario

posible para generar la

información.


1E.6.5 El personal del distrito va a desarrollar y administrar el

cuestionario de los padres para obtener aportes de los

padres.


Educativos

Adm. del Plantel

Para enero 2016

Costos asociados con

generar y analizar un

cuestionario de padres,

incluyendo la duplicación

y el envío.

$3,000 LCAP

7. Servicios auxiliares para los estudiantes y los

padres (incluyendo la transición del jardín infantil,

y la escuela primaria e intermedia):

1E.7.1 Personal selecto va a participar en oportunidades de

colaboración vertical organizada por el distrito con el personal

que trabaja con los estudiantes que se transfieren.


Educativos

Directores

Maestros Líderes

Para Octubre 2015 y

Continuo

Tiempo libros y/u horas

extras

$2450

Título I

1E.7.2 Link Crew será implementado y evaluado en las dos

escuelas secundarias regulares para asistir a los estudiantes

entrando al 9º grado con la transición a la escuela secundaria.

Proveer Agendas Estudiantiles a los alumnos.

Directores

Coordinadores Link

Crew

Continuo

Entrenamiento Link Crew

Suplementos

Agendas de Estudiantes

$11,300

LCAP

1E.7.3 SPED los maestros van a reunirse con sus

contrapartes en los distritos de los cuales los alumnos se

transfieren para revisar los IEPs de todos los Estudiantes

Discapacitados que llegan.

Directores

Maestros SPED

Director de

Educación Alternativa

Continua

Sustitutos

$1500

SpEd (6500)

26

8. Monitoreando la efectividad del programa:

1E.8.1 Todas las evaluaciones, locales y estatales, van a

permanecer en el sistema de manejo de datos del

distrito. Una actividad mayor para todas las reuniones

del equipo de departamento PLC será la revisión de

sus datos de evaluaciones comunes y evaluaciones

continuas.


Educativos

Director de Tec.

Administración del

Plantel

Otoño del 2015 y

Continuo


generar los reportes y

apoyar el sistema de

datos.

$16,000

Título I

1E.8.2 AdCo (Consejo Administrativo) va a revisar los

reportes estatales y locales y el uso de su SPSA para tratar

con esas necesidades. Las reuniones AdCo serán foros para

que los líderes de los planteles reporten su progreso continuo.

El énfasis estará en el plan para tratar las áreas identificadas

de necesidades, incluyendo el uso de capacitación profesional

y las actividades de intervención para los estudiantes.

Administrador del

Plantel


Educativos

Adm. del Plantel

Maestros Líderes

Otoño del 2014 y

Continuo

Ninguno

1E.8.3 Cada plantel tendrá un Plan Individual para el

Desempeño Estudiantil, en línea con el Plan LEA que será

monitoreado por el Consejo Local, informado por las

recomendaciones ELAC y revisado cada año en base a los

datos de evaluación.


Educativos

Gerente de Negocios

Adm. del Plantel

Continuo

Ninguno

1E.8.4 Los recorridos de evaluación por la administración del

distrito y del plantel serán usados para colectar

información sobre la implementación de las iniciativas del

distritos y para planificar asistencia o revisiones

necesarias.

Administrador del

Plantel


Educativos

Adm. del Plantel

Ent. Instructivos

Para sept. 2015 y

Continuo

Ninguno

9. Enfocando servicios y programas hacia los grupos

estudiantiles con el menor rendimiento:

27

1E.9.2 Investigar y comprar estrategias y materiales

instructivos apropiados para implementar el proceso RTI.

Adm. Estatal


Educativos

Administradores del

Plantel

Coordinadores SPED

Maestros Líderes

Para enero del 2016

Compra de materiales. $10,000 Título I

1E.9.3 Proveer capacitación profesional (entrenamiento) para

todos los maestros y administradores en el proceso de

Respuesta a Intervención. Identificar maestros líderes para

asistir con la implementación del programa.


Educativos

Administradores del

Plantel

Coordinadores SPED

Maestros Líderes

Para enero del 2016

Entrenamiento

relacionado con la

implementación efectiva

del programa para incluir

proceso y materiales.

Tiempo de sustitutos y

pagos para Maestros

Líderes.

$10,000 Título I

Título II

1E.9.4 Seguir implementado los Sistemas 44/READ180 para

apoyar a los lectores que tengan dificultad que son

Estudiantes con Discapacidades y en el salón regular que

están atrasados dos o más niveles de grado.


Educativos

Director SpEd

Adm. del Plantel

Consejeros

Maestros SPED

Para octubre del

2015

Materiales y

entrenamientos de los

Sistemas 44/Read 180.

$10,000 Título I

1E.9.5 Odysseyware y APEX van a seguir siendo

implementados para los estudiantes que necesiten apoyo

adicional y recuperación de créditos.

Administración del

Plantel

Para Sept. del 2015

Suscripción, software,

hardware y

entrenamiento

Odysseyware y APEX.

$30,000 Título I

10. Cualquier servicio adicional atado a las necesidades

académicas estudiantiles:

1E.10.1 Apoyo de consejería será provisto en un esfuerzo

por tratar con todas las variables que impactan la instrucción.

Se asignan consejeros para ayudar a asegurar que las

necesidades de asignación de los estudiantes están siendo

suplidas. Dos consejeros adicionales serán añadidos en el

otoño del 2015

Adm. del Plantel

Consejeros

Continuo

Salarios y Beneficios de

consejeros.


28

1E.10.2 Iniciativas contra el abuso de grandulones y de

seguridad para promover ambientes escolares socio-

emocionales positivos y para aumentar la asistencia y el

desempeño estudiantil. Consejeros de conducta e

intervención serán empleados para apoyar las necesidades

emocionales de los estudiantes hacia su rendimiento

académico. Seguir teniendo especialista para el apoyo de

conducta en cada plantel regular.


Educativos

Administradores del

Plantel

Consejeros

Continuo

Costos del programa

para implementar

programas

suplementarios.

$60,000 Especialista de

Salud de

Conducta

29

Meta de Rendimiento 1: Todos los estudiantes van a lograr normas altas, a un mínimo, van a lograr el nivel proficiente o mejor en lectura y matemáticas para el 2015-2016.

Mejora Planeada en el Rendimiento Estudiantil en Matemática (Resumir la información de los programas operados por el distrito y los planes aprobados a nivel de la escuela)

Descripción de las Acciones Específicas para

Mejorar las Prácticas Educativas en Matemáticas

Personas

Involucradas y

Línea de Tiempo

Gastos Relacionados Estimación de

Costo

Fuente de

Patrocinio

1. Alineación de la instrucción con las normas de

contenido:

1M.1.1 Los maestros de matemáticas van a desarrollar

directrices de ritmo con evaluaciones comunes formativas

basadas en las Normas Básicas Comunes Estatales.


Educativos

Proyecto “Math

Visions”

Consultor MCOE

Maestros de Mat.

Directrices de

Ritmo de Mat. 3

para agosto del

2015 y continuo.

Entrenamiento CCSS

Sustitutos


Tiempo sin Trabajo

Materiales y Suplementos

$6,000 Título I

1M.1.2 Los maestros de matemáticas van a desarrollar y

administrar evaluaciones de puntos de referencia para el

distrito en general que están en línea con el alcance y la

secuencia para los cursos nuevos de matemáticas CCSS y

las matemáticas SBAC. Los maestros de matemáticas van a

recibir entrenamiento sobre el desarrollo y el análisis de los

puntos de referencia.


Educativos

Proyecto “Math

Visions”

Consultor MCOE

Maestros de Mat.

Continuo

Entrenamiento en el

desarrollo y análisis de

los resultados de los

puntos referencia y en el

sistema de datos del

distrito.

Sustitutos

Tiempo sin Trabajo

Materiales y Suplementos

$30,000 Título I

Título II

2. Uso de materiales y estrategias instructivos en línea

con las normas:

30

1M.2.1 Materiales instructivos que están en línea con las

Normas Básicas Comunes del Estado para matemáticas

serán adoptados según sea necesario


Educativos

Adm. del Plantel

Directores del Depto.

de Matemáticas

Otoño del 2015 y

continuo

Costos asociados con la

compra de materiales

instructivos para todos

los cursos de

Matemáticas Integrada y

la clase de Matemática

Básica Común.

$50,000 Lotería

1M.2.2 Desarrollar evaluaciones básicas y puntos de

referencia que evalúen el nivel del aprendizaje estudiantil del

programa de Matemáticas Integrada.


Educativos

Adm. del Plantel

Proyecto “Math

Visions”

Consultor MCOE

Maestros de Mat.

Entrenadores Inst.

Otoño del 2015 y

continuo

Costo continuo

incluyendo generar

evaluaciones, reportes,

capacitación profesional,

sustitutos, pago

suplementario para

tiempo sin trabajo y

consultores.

$37,800 Título I

1M.2.3 Implementar un programa piloto de matemáticas

(Mat. 1A/Mat.1B). Este programa es para estudiantes

entrando en el 9º que están en peligro de fracasar el curso

de matemáticas 1 tradicional. Este piloto será evaluado cada

tres meses. Un reporte de cuarto de año será sometido por el

AdCo y por el director.


Educativos

Adm. del Plantel

Otoño del 2015 y

continuo

Ninguno

1M2.4 Implementar un programa piloto de matemáticas

(Básico Común). Este programa es para estudiantes del 11º

que están en peligro de fracasar el curso de Mat. 1

tradicional. Este piloto será evaluado cada cuarto de año. Un

reporte de cuarto de año será entregado al AdCo por el

director.


Educativos

Adm. del Plantel

Otoño del 2015 y

continuo

Ninguno

3. Tiempo de aprendizaje extendido:

1M.3.1 A todos los estudiantes estratégicos e intervención

intensivo incluyendo Aprendices del Inglés y Estudiantes

Discapacitados se les ofrecerán oportunidades de tutoría y/o

recuperación de créditos:

Antes y después de la escuela


Educativos

Adm. del Plantel

Coordinador de Mat.

MCOE

Materiales instructivos

suplementarios.

Entrenamiento para

Maestros participando.

$5,000 Título II

31

En sábados

Durante las sesiones de verano.

Otoño del 2015 y

continuo

1M.3.2 Servicios de Educación Suplementaria serán

provistos a estudiantes elegibles como programa de la

escuela en general.


Educativos

Adm. del Plantel

Proveedores SES

Para Dic. 2015

Personal y materiales

SES

$66,355 Título I

1M.3.3 A los estudiantes migrantes se les proveerá

oportunidades para recuperar créditos en la sesión interna de

verano en artes del lenguaje, ciencias, matemáticas y de

enriquecimiento cultural y artístico mediante el Programa

Binacional. Los administradores se van a reunir cada cuarto

de año con el personal migrante para revisar los datos sobre

el desempeño de los estudiantes migrantes. Estos datos serán

reportados a SSC, ELAC, AdCo, y DLST.


Educativos

Adm. del Plantel

Personal Migrante

Continuo

Personal y materiales

Migrantes

$10,000 Migrante

32

Descripción de Acciones Específicas para Mejorar

las Prácticas Educativas en Matemáticas

Personas

Involucradas y

Línea de Tiempo

Gastos

Relacionados

Estimación de

Costo

Fuente de

Patrocinio

4.Acceso aumentado a Tecnología:

1M.4.2 El Comité de Tecnología, en colaboración con los

técnicos del distrito, va a apoyar la implementación de

software selecto, mantenimiento de hardware y

entrenamiento en los planteles escolares. El Comité va a

apoyar a los maestros con la integración de tecnología en

sus salones.


Educativos

Director de Tec.

Adm. del Plantel

Entrenamiento inicial

programado antes del

comienzo de la

escuela/continuo

Ninguno

1M.4.3 Un sistema de manejo de los datos del distrito será

implementado y los maestros serán entrenados para colectar

datos de las evaluaciones básicas, como los puntos de

referencia, para calificar y proveer un análisis para que los

maestros y los equipos de datos los usen en discusión para

mejorar el aprendizaje estudiantil.


Educativos

Director de Tec.

Entrenadores Inst.

Maestros Selectos

Adm. del Plantel

Para Oct. del 2015

Entrenamiento sobre

Illuminate

$20,000 Título II

5. La capacitación profesional y colaboración profesional

en línea con los materiales instructivos en línea con las

normas:

1M.5.1 Todos los maestros de matemáticas van a participar

en entrenamiento continuo enfocado en las normas de Mat.

Integrada y en las prácticas de matemáticas requeridas para

enseñar estas normas. Consultores exteriores van a asistir a

los maestros de Matemática Integrada para escribir

directrices de ritmo, planificación de lecciones, desarrollo y

análisis de exámenes de puntos de referencia, en exámenes

de puntos de referencia y respondiendo a las necesidades de

los estudiantes estratégicos y de intervención.


Educativos

Adm. del Plantel a

cargo de Mat.

Coordinador de Mat.

MCOE

Proyecto “Math Visions”

31 de agosto, 2015 –

mayo del 2016

Tiempo libre y

sustitutos

Coordinador MCOE

Proyectos “Math

Visions”

$10,000

Título I

Título II

33

1M.5.2 El uso del tiempo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje será refinado para incluir la revisión de las directrices de ritmo/paso y el uso de los datos de las evaluaciones formativas comunes para mejorar la instrucción y proveer apoyo estudiantil adicional.


Educativos

Adm. del Plantel

Continuo

Ninguno

1M.5.3 El distrito y los administradores de los planteles se

van a asegurar que el Plan Individual para el Desempeño

Estudiantil de cada escuela describa y patrocine actividades

específicas que están en línea con las actividades del Plan

para la Capacitación Profesional de la LEA.


Educativos

Director de Cuenta

Directores

Para sept. 2015 y

Continuo

Herramienta de

desarrollo SPSA

Calendario de

implementación SPSA

para cada plantel

No costo

6. Participación del personal, los padres y la comunidad

(incluyendo los procedimientos de notificación, alcance

de padres e interpretación de los resultados de las

evaluaciones de los estudiantes para los padres):

1M.6.1 El Portal para los Padres/Estudiantes AERIES será

implementado como el portal en línea para proveer a los

padres y estudiantes acceso remoto a sus datos de

rendimiento, asistencia y disciplina.


Educativos

Director del Tec.

Adm. del Plantel

Continuo

Costos de capacitación

profesional y

entrenamiento.


1M. 6.2 Reuniones de los padres y de la comunidad

incluyendo los Consejos Locales y otros comités asesores

como los Comités Asesores del Lenguaje y los Comités

Asesores del Lenguaje del Distrito, las reuniones anuales

Título I y los Cursos PIQE para los padres serán llevadas a

cabo.


Educativos

Directores

Especialistas El

Consejeros

Continuo

Duplicación y desarrollo

de folletos y materiales

para los padres.

$15,000 LCAP

1M.6.3 Los consejeros van a asistir promoviendo niveles

altos del desempeño académico y a establecer culturas de

seguridad escolar conducibles para alto desempeño. Los

consejeros van a asistir a los padres a entender los requisitos

de graduación del distrito y el progreso de sus niños hacia el

cumplimiento de estos requisitos.


Educativos

Directores

Consejeros

Continuo


los consejeros.


7. Servicios auxiliares para estudiantes y padres

(incluyendo la transición del jardín infantil, y de la

escuela primaria e intermedia):

34

1M.7.1 Personal selecto va a participar en las oportunidades

de colaboración vertical organizadas por el distrito con el

personal que trabaja con los estudiantes que se transfieren.


Educativos

Directores

Para oct. del 2015 y

Continuo

Tiempo libre y/o horas

extra

$1200 Título I

8. Monitoreando la efectividad del programa:

1M.8.1 Todas las evaluaciones, locales y estatales, van a

permanecer en el sistema de manejo de datos del

distrito. Una actividad mayor para todas las reuniones

del equipo de departamento PLC será la revisión de

sus datos de evaluaciones comunes y evaluaciones

continuas.


Educativos

Director de Tec.

Adm. del Plantel

Otoño 2015 y

Continuo


generar reportes y

apoyar los sistemas de

datos

$16,000

Título I

1M.8.2 AdCo (Consejo Administrativo) va a revisar los

reportes estatales y locales y el uso de su SPSA para tratar

con esas necesidades. Las reuniones AdCo serán foros para

que los líderes de los planteles reporten su progreso continuo.

El énfasis estará en el plan para tratar las áreas de

necesidades identificadas, incluyendo el uso de capacitación

profesional y las actividades de intervención para los

estudiantes



Educativos

Adm. del Plantel

Maestros Lideres

Otoño 2015

y Continuo

Ninguno

9. Enfocando servicios y programas hacia los grupos

estudiantiles con el menor rendimiento:

1M.9.2 Odysseyware y APEX van a seguir siendo

implementados para los estudiantes que necesiten apoyo

adicional y recuperación de créditos.


Educativos

Administradores de

Plantel

Maestros

Para Sept. 2015

Suscripción, software,

hardware y

entrenamiento

Odysseyware y APEX.

$30,000 Título I

35

10. Cualquier servicio adicional atado a las necesidades

académicas estudiantiles:

1M.10.1 Apoyo de consejería será provisto en un esfuerzo

por tratar con todas las variables que impactan la instrucción.

Se asignan consejeros para ayudar a asegurar que las

necesidades de asignación de los estudiantes están siendo

suplidas. Dos consejeros adicionales serán añadidos en el

otoño del 2015

Administradores del

Plantel

Consejeros

Continuo


consejeros


1M.10.2 Iniciativas contra el abuso de grandulones y de

seguridad para promover ambientes escolares socio-

emocionales positivos y para aumentar la asistencia y el

desempeño estudiantil. Consejeros de conducta e

intervención serán empleados para apoyar las necesidades

emocionales de los estudiantes hacia su rendimiento

académico. Seguir teniendo un especialista para el apoyo de

conducta en cada plantel regular.


Educativos

Administradores del

Plantel

Consejeros

Continuo

Costos del programa

para la implementación

de los programas

suplementarios.

$60,000 Especialista de

Conducta

36

Meta de Rendimiento 2: Todos los estudiantes con habilidad limitada en inglés llegarán a ser proficientes en inglés y lograrán

normas académicas altas, como mínimo, van a lograr el nivel proficiente o mejor en lectura/artes del lenguaje y matemáticas.

Mejoras Planeadas en Programas para los Estudiantes LEP e Inmigrantes (Título III)

(Información resumida de los programas operados por el distrito y planes aprobados a nivel de escuela)

Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con estos

requisitos.

37

Activid

ade

s R

equ

erid

as

1. (De acuerdo con la sección 3116(b) del Plan

NCLB, este Plan debe incluir lo siguiente:

a. Describir los programas y las actividades que

serán desarrolladas, implementadas y

administradas bajo la sub-beca.

b. Describir cómo la LEA va a usar los fondos de

la sub-beca para lograr todos los objetivos

anuales mensurables de desempeño

descritos en la Sección 3122;

c. Describir cómo la LEA va a sostener las

escuelas primarias y secundarias recibiendo

fondos bajo la subparte encargada de rendir

cuenta sobre:

El cumplimiento de los objetivos

mensurables de desempeño descritos en

la Sección 3122;

Lograr el progreso anual adecuado para

los estudiantes con habilidad limitada en

inglés (1111(b)(2)(B);

Medir anualmente la habilidad en inglés

de los estudiantes LEP para que los

estudiantes atendidos desarrollen

habilidad en Inglés mientras cumplen

con las normas académicas de

rendimiento estudiantil (Sección

1111(b)(1);

d. Describir cómo la LEA va a promover la

participación de los padres y la comunidad en

los programas LEP.

2.1a. Bajo el análisis de los datos del Distrito Escolar South Monterey County Joint Union

High (DESMCJUH) sobre los estudiantes EL, incluyendo datos AMAO, las tasas de

reclasificación y las evaluaciones estatales y locales, muchos estudiantes del DESMCJUH

no están avanzando más allá del nivel Intermedio General según lo mide el CELDT y no

están rindiendo a un nivel proficiente en las evaluaciones estatales, incluyendo CST y

CAHSEE. En respuesta a esto, el DESMCJUH está implementando:

El currículo adoptado por el distrito para ELD con evaluaciones comunes

formativas y puntos de referencia para monitorear el progreso de los ELs hacia el

dominio del Inglés

Estrategias en clases de “Constructing Meaning” (CM)

Comunidades Profesionales de Aprendizaje (PLCs)

2.1b. Vamos a logar todas las metas AMAO al coordinar el uso del fondo Título III,

EIA/LEP Estatal y otros fondos categóricos para suplir las necesidades de nuestros

Aprendices del Inglés. Los fondos serán usados para proveer el entrenamiento

suplementario en el currículo central, las normas ELD y las estrategias instructivas CM

enlistadas. Múltiples oportunidades de entrenamiento serán provistas en los próximos dos

años por una combinación de expertos externos en cada una de estas áreas y por un

grupo de personal administrativo y certificado del distrito. La implementación completa de

cada una de estas estrategias instructivas será apoyada por entrenadores instructivos y

Especialistas EL en cada escuela. Los entrenadores van a asistir con el diseño de alcance

y frecuencia, directrices de ritmo, lecciones, evaluaciones formativas básicas y de las

evaluaciones de los puntos de referencia del distrito. Ellos van a modelar lecciones y

proveer aportes mediante las observaciones del salón.

2.1c. La implementación completa del currículo ELD adoptado por el distrito, las

estrategias CM en todas las materias principales y los PLCs efectivos serán un enfoque

mayor del distrito. Las actividades de recorrido del salón y la participación en las PLCs de

los administradores van a proveer datos sobre el nivel de implementación y sirven con

una fuente de aportes de maestros. Además, los datos de las evaluaciones de los puntos

de referencia serán revisados en el salón, los niveles del plantel y del distrito para

identificar el progreso, las áreas de preocupación y la necesidad de mayor apoyo. Las

reuniones AdCo van a identificar el progreso del plantel en el desempeño de las metas

AMAO y discutir los próximos pasos para mejoras.

38

2.1d. La participación de padres y la comunidad en el Programa de Aprendices del Inglés

es promovida mediante el reconocimiento de estudiantes, la notificación de padres, los

boletines, y las reuniones del Comité Asesor de Aprendices del Inglés y del Comité Asesor

de Aprendices del Inglés del Distrito y también en actividades en el plantel como la Noche

de Regreso a la Escuela.

39

2. Describir cómo la LEA va a proveer

instrucción del lenguaje de alta calidad

basada en investigación basada en ciencias

(según la Sección 3115(c).

La efectividad de los programas LEP será

determinada por el aumento en:

Habilidad en Inglés y

Desempeño académico en las materias

académicas principales

2.2. El DESMCJUH va a proveer instrucción de lenguaje de alta calidad basada en

investigación científica entrenando a:

Todos los maestros ELD en la implementación del currículo ELD adoptado por el

distrito

Todos los maestros de contenido principal en la implementación de las

estrategias CM

Para aumentar la efectividad de la instrucción, el DECJUHSD va a crear un plan para

evaluar la implementación del currículo ELD, las estrategias CM y las PLCs. El plan será

implementado en septiembre del 2015 e incluirá puntos de referencia de cuarto de año

para los niveles de la implementación de los maestros y el progreso de los estudiantes

hacia el dominio del Inglés y el éxito en las áreas académicas principales, una descripción

de la forma en que los datos de cuarto de año van a ser usados y una fecha en la cual el

plan para el año escolar 2015-16 será desarrollado y aprobado.

Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planeando cumplir estos

requisitos.

40

Activid

ad

es R

eq

ueri

das

3. Proveer capacitación profesional de alta

calidad para los maestros del salón, los

directores, administradores y otros empleados

basados en la escuela o comunidad.

a. diseñada para mejorar la instrucción y la

evaluación de los niños LEP;

b. diseñada para realzar la habilidad de los

maestros para entender y usar el

currículo, las medidas de evaluación y las

estrategias de instrucción para los

estudiantes con habilidad limitada en

inglés;

c. basada en investigación con base

científica demostrando la efectividad de la

capacitación profesional en aumentar la

habilidad en inglés de los niños o

sustancialmente aumentar el

conocimiento de los maestros en la

materia, conocimiento de enseñanza, y

las habilidades de enseñanza.

d. efecto a largo plazo va a resultar en un

impacto duradero y positivo en el

desempeño del maestro en el salón.

2.3 .La capacitación profesional en CM y PLCs para los administradores del distrito y los

planteles y los maestros comenzó en el verano del 2012 y continúa. El personal asistió a

entrenamiento con “EL Achieve” para CM. Los entrenadores instructivos en cada escuela

secundaria regular completaron en entrenamiento “EL Achieve” para entrenadores;

quienes proveyeron entrenamiento adicional y apoyo continuo en la forma de modelaje de

lecciones, asistiendo con el desarrollo de lecciones, con sesiones de entrenamiento forma.

Durante el 2014-15 tuvimos 4 días completos de entrenamiento CM para maestros

nuevos. Además de 3 medio días de entrenamiento CM para todos los administradores del

Distrito.

Este año escolar evaluamos el nivel de implementación de CM mediante las

autoevaluaciones de los maestros, recorridos de evaluación de los administradores, datos

de recorridos instructivos de los entrenadores y los registros Instructivos de los

entrenadores. Los administradores capturaron datos CM usando “Progress Adviser” una

herramienta en línea para recorridos. Los datos de recorridos “Progress Adviser” fueron

analizados de forma regular por los administradores en las reuniones del Consejo

Administrativo (AdCo), con un énfasis continuo en la implementación CM.

Hemos creado un Plan de Implementación CM para el 2015-16 el cual se enfoca en un

número más limitado de estrategias CM y en la evaluación formativa de la implementación

en el transcurso del año escolar en reuniones programadas regularmente entre el Director

de los Servicios Educativos y los entrenadores instructivos. El plan incluye recorridos

mensuales del administrador y la recolección de datos con Director de los Servicios

Educativos y entrenamiento CM para todos los maestros y administradores nuevos.

El Administrador Estatal proveyó entrenamiento a los administradores y maestros de los

planteles en PLCs en el verano del 2012. En el año escolar 14-15 el distrito creó un plan

PLC en el cual por lo menos dos miércoles de colaboración al mes fueron designados

específicamente por el departamento de trabajo PLC. El distrito también ofreció un pago

para los Líderes PLC. Los Líderes PLC se reunieron una vez al mes para recibir

entrenamiento PLC, revisar los datos y la asistencia PLC con la creación de las

evaluaciones formativas básicas y los puntos de referencias y el análisis de los resultados.

41

Cada SPSA llama para un análisis del nivel de implementación de las PLCs para

septiembre del 2015 y apoyo continuo mejora el uso de este tiempo de colaboración. Un

enfoque para el 2015-16 serán los resultados de la evaluación formativa desagregada por

EL y el desempeño SWD.

Durante el año escolar 2014-15 tuvimos un entrenamiento para nuestros maestros ELD

en “EDGE”, el currículo ELD adoptado por el distrito. Además del entrenamiento “EDGE”,

los maestros ELD tuvieron 4 días completos para entrenamiento ELD Designados para

tratar con las Normas ELD “Next Generation” y analizar las formas de suplementar el

currículo “EDGE”. Todos los maestros en el distrito recibieron 6 horas de entrenamiento

ELD Integrado.

Para el 2015-16 estamos empleando un Especialista EL para cada escuela secundaria

regular para proveer apoyo y entrenamiento continuo a todos los maestros ELD en la

implementación de “EDGE”. Para junio del 2016 vamos a tener directrices de ritmo y

medidas de puntos de referencia para el progreso de los Aprendices del Inglés hacia el

nivel proficiente en inglés.

El distrito también sigue proveyendo entrenamiento a maestros y administradores según

hacemos la transición a las Normas ELD “Next Generation”.

Activid

ade

s P

erm

itid

as

4. Actualizar los objetivos del programa y las

estrategias de instrucción efectiva.

Sí o No

SI

Si es sí, escriba:

2.4 El DESMCJUH está revisando el Plan EL Maestro para enfocarse en

cumplir con todas las áreas y en implementar los sistemas y empleados

que van a asegurar que todos los Aprendices del Inglés están

progresando hacia la habilidad en inglés y el dominio del contenido

principal.

El plan incluye la implementación completa del currículo ELD adoptado

por el distrito con entrenamiento y rendición de cuentas continuos para el

progreso estudiantil.

Descripción de cómo la EA está cumpliendo o planea cumplir con estos

requisitos.

42

Activid

ade

s P

erm

itid

as

5. Proveer –

a. tutoriales y educación académica y

vocacional para los estudiantes LEP, e

b. instrucción intensificada.

Sí o No

SI

Si es sí, escriba:

2.5 Los estudiantes EL son incluidos en todas las actividades de día

extendido. ELD puede ser ofrecido y también oportunidades de asesoría y

recuperación de créditos. Todos los programas vocacionales dirigidos por

las escuelas del distrito están disponibles para los estudiantes EL según

sus horarios lo permiten.

Instrucción intensificada en los resultados de la implementación completa

del currículo ELD adoptado por el distrito en un bloque de dos periodos.

Los ELs migrantes pueden participar en el Estudio “PASS/Work” que los

ayuda a recuperar créditos y les provee experiencia de trabajo.

6. Desarrollar e implementar programas que son

coordinados con los programas y servicios

relevantes.

Sí o No

SI

Si es sí, escriba:

2.6 Los programas del DESMCJUH son coordinados con actividades de

aprendizaje extendido incluyendo Servicios de Educación Suplementaria,

servicios de Educación Especial, Programa de Educación Migrante y otros

programas y servicios relevantes.

7. Mejorar la habilidad en inglés y el desempeño

académico para los niños LEP.

Sí o No

SI

Si es sí, escriba:

2.7 Para aumentar el dominio en inglés y el rendimiento académico de los

Aprendices del Inglés, proveemos instrucción de lenguaje de alta calidad

basada en investigación científica por maestros entrenados en el

transcurso del año escolar con un enfoque en alfabetización/desarrollo del

lenguaje inglés mediante la implementación de estrategias CM. Para

aumentar la efectividad de la instrucción, el DESMCJUH está creando un

sistema para evaluar formativamente el nivel continuo y la calidad de CM

y la implementación de ELD “Next Generation”. Hay entrenadores de

instrucción (y Especialistas EL para 15-16) en cada plantel que apoyan a

maestros a refinar sus prácticas de enseñanza


requisitos.

43

Activid

ade

s P

erm

itid

as

8. Proveer programas para la participación de la

comunidad, servicios de alfabetización

familiar y actividades de alcance y

entrenamiento de padres a los niños LEP y

sus familias –

o Para mejorar las habilidades en inglés de

los niños LEP, y

o Para asistir a los padres en ayudar a sus

niños a mejorar su desempeño

académico y convertirse en participantes

activos en la educación de sus niños.

Sí o No

SI

Si es sí, escriba: 2.8 Los consejeros y los especialistas EL explican a los padres los

diferentes programas y niveles en cada escuela para aprender inglés. El

distrito manda una carta a los padres dentro de 30 días de su

matriculación lo cual explica cómo sus niños fueron identificados y por qué

ellos fueron asignados en el nivel ELD. La educación sobre el proceso de

calificación, los requisitos de graduación y la reasignación de lenguaje es

dada en el transcurso del año para los padres y los estudiantes.

El personal también entrena a los padres en el uso del Portal de Padres.

La participación y el alcance de los padres incluyen noches informativas

para los padres, conferencias de padres y maestros, avisos y reuniones

obligatorias y también las reuniones del ELA y DELAC las cuales incluyen

sesiones de educación para padres.

Entrenamiento PIQUE será provisto a los padres comenzando en

septiembre del 2015 y continuará hasta el año escolar 2015 – 2016.

El distrito está planeando educación/participación integral de los padres

basada en el modelo de Universidad para Padres.

9. Mejorar la instrucción de los niños LEP

proveyendo para–

o La adquisición o el desarrollo de la

tecnología educativa o materiales de

instrucción

o Acceso y participación en redes

electrónicas para materiales,

entrenamiento y comunicación; y

o Incorporación de los recursos

mencionados arriba en los programas

curriculares.

Sí o No

SI

Si es sí, escriba:

2.9 Los Aprendices del Inglés serán incluidos en las actividades de

instrucción electrónica e instrucción impartida por computadoras

disponibles para todos los estudiantes incluyendo:

OdysseyWare

Apex

PASS

La participación estudiantil será realzada por el uso de la tecnología

instructiva integrada en el currículo.

44

10. Otras actividades consistentes con Título III.

Sí o No

SI

Si es sí, escriba: 2.10 La capacitación profesional del personal y oportunidades de

aprendizaje extendido para los estudiantes son consistentes con las

expectativas Título III.

45

Planes para Notificar e Involucrar a los Padres de los Estudiantes con Habilidad Limitada en Inglés

Los padres de los estudiantes con Habilidad Limitada

en Inglés deben ser notificados: Los esfuerzos de

alcance incluyen mantener y mandar avisos de las

oportunidades para reuniones regulares con el propósito de

formular y responder a recomendaciones de los padres.

Descripción de cómo la EA está cumpliendo o planea cumplir con

estos requisitos.

46

Activid

ad

Re

que

rid

a

1. La LEA informa a los padres de un estudiante LEP sobre

cada uno de los siguientes (En acuerdo con la Sección

3302 de NCLB):

a. La razón para la identificación de su niño como LEP

y en necesidad de asignación en el programa

educativo de instrucción del lenguaje;

b. El nivel de habilidad en inglés del niño, cómo dicho

nivel fue evaluado y el estatus del desempeño

académico del niño,

c. El método de instrucción usado en el programa en

el cual está o estará el niño y los métodos de

instrucción usados en otros programas disponibles

incluyendo cómo dichos programas se diferencian

en contenido, metas instructivas y en el uso del

inglés y de la instrucción en el lenguaje nativo;

d. Cómo el programa en el cual el niño está o estará

participando va suplir las fortalezas y las

necesidades educativas del niño;

e. Cómo dicho programa va a ayudar específicamente

a su niño a aprender inglés y cumplir con las

normas de desempeño académico apropiado para

su edad para promoción y graduación;

f. Los requisitos específicos para salir de dicho

programa, la tasa esperada de transición de dicho

programa a los salones que no son confeccionados

para niños con habilidad limitada en inglés, y la tasa

esperada de graduación de la escuela secundaria

para dicho programa si fondos bajo Título son

usados para niños en escuelas secundaria;

g. En el caso de un niño con discapacidades, cómo

dicho programa cumple los objetivos del programa

de educación individualizada del niño;

2.1a-e. Al tiempo de matrícula inicial en el distrito, el Especialista EL da seguimiento al

Cuestionario del Idioma del Hogar para ver que el estudiante sea examinado con el

CELDT o que la escuela anterior mande estos resultados a la nueva escuela. El padre

luego es notificado sobre las razones por las cuales su niño ha sido clasificado como un

aprendiz del inglés.

Al recibir el reporte CELDT anual, los padres son notificados sobre los resultados de su

niños y reciben por escrito una descripción de las opciones disponibles del programa.

Esta notificación es hecha por correo/o en una conferencia con los padres y el consejero

o el Especialista EL. La notificación incluye la información sobre el Cuestionario de

Idioma del Hogar, los resultados CELDT, una recomendación para asignación en el

programa y una descripción de otras opciones del programa y de los beneficios de cada

opción comparados con la asignación recomendada. Sin importar el programa que sea

escogido, los padres son informados que se espera que cada aprendiz del inglés

progrese en el Desarrollo del Lenguaje Inglés y en las materias académicas de nivel de

grado. En estas dos cartas, los padres son invitados a reunirse con el personal si

necesitan más información.

Cada escuela tiene reuniones de los padres en el transcurso del año para informar a los

padres sobre los métodos de instrucción que están disponibles y para identificar el

programa en el cual su niño va a participar. Las reuniones individuales son conducidas

según estudiantes nuevos se matriculan en el transcurso del año.

Al terminar la evaluación CELDT inicial, el Especialista EL o el consejero explican el

Programa EL a los padres/estudiantes si se determina que son EL. Luego se les pide a

los padres que firmen un permiso para asegurarse que los estudiantes reciben acceso a

los programas de inmersión al inglés.

2.1f. Todos los padres reciben información sobre los requisitos para la reclasificación en

las reuniones referidas anteriormente.

Cuando un estudiante ha cumplido todos los requisitos para ser reclasificado, los padres

son notificados e invitados a una reunión en la cual el criterio mínimo para calificar para

la reclasificación y la recomendación para reclasificar al estudiante son discutidos. Los

padres, los maestros y el administrador deben estar de acuerdo con la reclasificación.

2.1g. El distrito ha establecido pólizas y procedimientos para asegurar que los

estudiantes con discapacidades reciban los servicios educativos apropiados requeridos

legalmente. Tanto la ley federal como la estatal requieren que los aprendices del inglés

con un IEP o con un Plan de Acomodación 504 reciba programas que traten con las

necesidades especiales del estudiante, incluyendo la instrucción ELD y el acceso

máximo al currículo.

47

Descripción de cómo la EA está cumpliendo o planea cumplir con

estos requisitos.

Activid

ad

Re

que

rid

a

h. Información sobre los derechos de los padres que

incluye directrices escritas detallando–

i. Los derechos que los padres tienen de

remover inmediatamente a su niño de dicho

programa si los solicitan; y

ii. Las opciones que los padres tienen de

declinar la matrícula de su niño en dicho

programa o de escoger otro programa o

método de instrucción, si está disponible;

iii. La LEA asiste a los padres a escoger entre

los diversos programas y métodos de

instrucción, si más de un programa es

ofrecido por la LEA.

2.1h.

El Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High está comprometido

a proveer opciones de programas educativos efectivas para los aprendices del

inglés y está comprometido a implementar los programas que aseguran el éxito

de los aprendices del inglés y la participación de los padres. El distrito entiende

los derechos de los padres de los aprendices del inglés y ofrece varias

oportunidades para los padres de los aprendices del inglés para informarles

sobre sus derechos y opciones de programas. Avisos escritos sobre las

opciones de programas y los derechos de los padres/estudiantes también son

provistos a todos los padres de los Aprendices del Inglés.

Nota: Las notificaciones deben ser provistas a los padres de los

estudiantes matriculados desde un año anterior a más tardar 30 días

después del principio del año escolar. Si los estudiantes se matriculan

después del inicio del año escolar, los padres deben ser notificados

dentro de dos semanas de que el niño fue puesto en dicho programa.

Las evaluaciones, la asignación y la notificación de los padres son hechas

dentro del tiempo límite, el cual es no más de 30 días después del inicio del año

escolar o de la matrícula si sucede después que el año escolar haya

comenzado. Este procedimiento es estándar.

Notificación a los Padres sobre el Fracaso de la LEA en Lograr

Progreso

Si la LEA no progresa en sus objetivos de desempeño mensurables

anuales, la LEA va a informar a los padres de un niño identificado para

participación en dicho programa, sobre el fracaso a más tardar en 30

días después de que el fracaso ocurra.

Se mandan cartas a los padres tan pronto como somos informados por el

Departamento de Educación de California (CDE) que somos un Programa de

Mejoras y para notificarles sobres las opciones como escuela de opción,

servicios de educación suplementaria y otras oportunidades de aprendizaje

extendido.

48

Planes para Proveer Servicios para Inmigrantes

Si la LEA está recibiendo o planea recibir fondos

Inmigrantes Título III, complete esta tabla (de

acuerdo con la Sección 3115(e)).


requisitos.

Activid

ade

s P

erm

itid

as

1. Alfabetización familiar, alcance para los

padres y actividades de entrenamiento

diseñadas para asistir a que los padres se

conviertan en participantes activos en la

educación de sus niños:

Sí o No

SI

Si es sí, escriba:

III2.1 La participación y el alcance de los padres va a incluir noches

informativas para los padres, conferencias de padres-maestros, avisos y

reuniones obligatorias y también las reuniones ELAC y DELAC que incluyen

sesiones de educación para padres.

Cada escuela tiene un Consejo Local.

Reuniones del Comité Asesor de Padres Migrantes se llevan a cabo

regularmente.

En estas reuniones los padres reciben entrenamiento e información sobre los

requisitos de la graduación de secundaria, opciones postsecundarias,

habilidades de crianza, salud y nutrición.

2. Apoyo para el personal, incluyendo

auxiliares de maestros que han sido

entrenados especialmente, y están siendo

entrenados para proveer servicios a niños

y jóvenes inmigrantes:

Sí o No

SI

Si es sí, escriba:

III2.2 Especialistas EL, Enlaces ELD, consejeros y los administradores de

plantel designados participan en reuniones EL mensuales con el Director de

los Servicios Educativos para aumentar su entendimiento de las necesidades

singulares de los estudiantes inmigrantes y ELs, monitorear la implementación

del Plan EL Maestro y el progreso de todos los ELs hacia el nivel proficiente

en Inglés y el desempeño en nivel de grado en las materias principales.

El personal certificado es informado de los puntajes CELDT de los ELs y cómo

interpretarlos. Reciben información sobre el progreso de cada EL.

Auxiliares SWD reciben oportunidades para entrenamiento trabajando con

SWDs e iniciativas del distrito como CM.

Los Defensores de los servicios familiares migrantes asisten a reuniones

mensuales para enfocarse en la participación de los padres y los servicios de

salud para estudiantes.

49

3. Provisión de tutoriales, asesoramiento y

orientación académica o de carrera para

niños y jóvenes inmigrantes;

Sí o No

SI

Si es sí, escriba: III2.3 Oportunidades de aprendizaje extendido para recuperar créditos y para

tutoría están disponibles para los estudiantes EL inmigrantes.

CSU y los colegios comunitarios ofrecen talleres para los padres y niños sobre

los procedimientos de solicitud y asistencia financiera.

ROP provee habilidades preparativas para trabajo.

Activid

ade

s P

erm

itid

as

4. Identificación y adquisición de materiales

de currículo, software educativo y

tecnología que serán usados en el

programa mediante fondos:

Sí o No

SI

Si es sí, escriba:

III2.4 Materiales curriculares y software educativo apropiados serán

investigados y comprados mediante diferentes fuentes como Título III, Título I,

y EIA: LEP como apoyo suplementario para los estudiantes inmigrantes. Esto

incluye diccionarios Inglés/Español, materiales de lectura para ELs, paquetes

de intervención para matemáticas, materiales de preparación CELDT y

CAHSEE.

5. Los servicios de instrucción básica que son

atribuibles directamente a la presencia en el

distrito escolar de niños y jóvenes

inmigrantes, incluyendo el pago de los

costos de proveer materiales adicionales en

el salón, costos de transporte u otros costos

según son directamente atribuibles a dichos

servicios instructivos básicos adicionales.

Sí o No

SI

Si es sí, escriba:

III2.5 Se proveen servicios de transportación.

50

6. Otros servicios instructivos diseñados para

asistir a los niños y jóvenes inmigrantes a

rendir en las escuelas primarias y

secundarias de los Estados Unidos, como

programas de introducción al sistema

educativo y a educación de cívica:

Sí o No

SI

Si es sí, escriba:

III2.6 La educación cívica es parte del currículo requerido para el 12º grado.

Clases de Desarrollo del Lenguaje Inglés los van a introducir a la cultura y a

los sistemas del sistema educativo de los Estados Unidos.

Nuestra LEA coordina servicios con Hartnell Community College, UC Santa

Cruz, y CSU Monterey Bay para asistir a los estudiantes con oportunidades

postsecundarias. Los estudiantes participan en excursiones educativas a

colegios universitarios y universidades en el área. Además, los niños

migrantes participan en los Programas Residenciales Universitarios de

Verano.

Activid

ade

s

Pe

rmitid

as

7. Actividades coordinadas con

organizaciones comunitarias, instituciones

de educación superior, entidades en el

sector privado u otras entidades con

experiencia trabajando con inmigrantes,

para asistirá a los padres de niños y

jóvenes inmigrantes ofreciendo servicios

comunitarios integrales:

Sí o No

SI

Si es sí, escriba:

III2.7 Servicios educativos y de salud son provistos Educación Migrante. Estos

incluyen evaluación anual dental y de visión, asistencia con la solicitud para

los programas de seguros médicos, referencias a agencias locales. El

personal del plantel también hace referencias a las agencias ya los

proveedores de servicios como el Club de Leones.

Representantes de agencias comunitarias presentes durante las reuniones

ELAC y DELAC.

51

Acta de Educación Primaria y Secundaria Actualización Anual de la Información General del Presupuesto Título III

Nombre de la LEA: Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High Año Fiscal: 2015-16

Asignación Total Título III: LEP $ 55, 178 Inmigrante: $ 4,590

Costos LEP Administrativos e Indirectos (2%): $1103.56 Costos Inmigrantes Administrativos e Indirectos: $ 91.80

Para cada meta Título III aplicable indicada abajo, indique las acciones claves que serán implementadas para lograr cada meta, el

artículo relacionado del presupuesto Título III y el costo estimado para cada artículo.

Meta Título III

Acciones Principales Suplementarias

Especificas Título III (Actividades) para

Lograr la Meta

Unidad Detallada

(Compra)

Costos

Asociados

Estimados para

cada Actividad

Enlistada

Meta 2A: AMAO 1- Progreso

Anual Aprendiendo Inglés

Alineamiento de la Instrucción ELD con las

Normas ELD “Next Generation” al proveer

capacitación profesional continua para todos los

maestros ElD

Sustitutos

Consultor Independiente

$4000

Meta 2B1: AMAO 2 –

Habilidad en Inglés

Implementación completa de las estrategias

“Constructing Meaning” en todas las áreas de

contenido

Sustitutos

Entrenador Instructivos

Materiales CM

Certificación CM

$15,000

Meta 2C: AMAO 3 –Progreso

Anual Adecuado (AYP) en

Inglés Artes del Lenguaje

Tiempo de aprendizaje extendido para la

recuperación de créditos en ELA, Tutoría

Después de la Escuela

Pago por hora para Maestros

$5,000

Meta 2C: AMAO 3 – AYP en

Matemáticas

Tiempo de aprendizaje extendido para la

recuperación de créditos en Matemáticas, Tutoría

Después de la Escuela

Pago por hora para Maestros

$5,000

Meta 2D: Capacitación

Profesional de Alta Calidad

Currículo Edge ELD completamente

implementado

Sustitutos para Maestros

ELD

Consultor Edge

$3300

Meta 2E: Participación de los

Padres y de la Comunidad

Materiales de entrenamiento

Panfletos

Recursos para reuniones

Materiales de Entrenamiento

$2,000

52

Meta 2F: Notificación de los

Padres

Notificación CELDT, notificaciones Título III $2,000

Meta 2G: Servicios para los

Estudiantes Inmigrantes (Para

las LEAs recibiendo

Título III, fondos Inmigrantes)

Evaluación de verano de las necesidades de las

familias Inmigrantes

Entrenamiento para consejeros en el análisis de

expedientes académicos extranjeros

Desarrollo de una orientación específicamente

para estudiantes recién llegados y sus padres

Ordenar materiales sobre los estudiantes

inmigrantes y entrenar especialistas EL y Enlaces

ELD en servicios específicos necesitados por los

estudiantes inmigrantes y sus padres

Horas del Enlace de padres

para recolectar datos para

estudiantes inmigrantes y sus

familias

$4,500

Meta 5A: Tasas de Graduación

Aumentadas

Aumentar la finalización A-G analizando la

revisión de expedientes académicos

Software revisión de

expedientes académicos -

contrato

$10,000

Presupuesto Estimado Título

III Total (Incluye

Administración y Costos

Indirectos) para LEP y

Programas Inmigrantes

LEP $ 46,300

IMM $ 4,500

Notas del Programa:

I. Las actividades tienen que ser de naturaleza suplementaria. Alinear actividades con los costos asociados estimados.

II. Las LEAs deben gastar los fondos Título III en actividades que son requeridas, permitidas, asignadas, necesarias y

razonables.

III. Fondos Título III deben suplementar el nivel de los fondos Federales, Estatales y locales, incluyendo los fondos LCFF.

53

Meta de Rendimiento 3: Para el 2015-16, todos los estudiantes serán enseñados por maestros altamente calificados.

Resumen de las Necesidades y Fortalezas para la Capacitación Profesional Basados en una evaluación de necesidades de los datos de maestros para su distrito, incluya una narración que describa las áreas de necesidad de capacitación profesional y las áreas en donde existen oportunidades para capacitación profesional.

[Descripción de actividades para Título II, Parte A, Subparte 1, Becas para la LEA]

Esc. Secundaria Greenfield

Escuela Secundaria King City Esc. Secundaria Portola Butler

La implementación CM

fue analizada en el 2012-

13 y 2013-14.

En el 2014, los maestros

entregaron CM en las

hojas del salón cada

semana, indicando su

contenido y meta de

lenguaje e identificando

una segunda estrategia


que estaban

implementando. Las hojas

CM fueron analizadas por

exactitud y los

entrenadores instructivos

y los administradores

llevaron a cabo recorridos.

84% mostró uso

de contenido y

metas del

lenguaje

65% usa

estrategias de

escritura y de

toma de notas

51% usó

estrategias de

escritura

25% usa lenguaje

oral y estrategias

de vocabulario

En el 2014-15 tuvimos un maestro asignado incorrectamente (un sustituto a largo plazo en el departamento SPED). Los maestros autoevaluaron el progreso hacia implementar “Constructing Meaning”:

25/37 (68%) usa estrategias de escritura y toma de notas (The WASC VT confirmó esto al revisar el CM en la Agenda del Salón).

14/37 (38%) usa estrategias de vocabulario y lenguaje oral

La tabla de datos de abajo está construida de 192 observaciones (no todos los salones están representados)

Habilidad CM

Recorrido Adm.

Recorrido IC CM

Auto Puntaje de los Maestros (32/35)

% de maestros entrenados en CM

91%

% de adm. entrenados

100%

Meta del Aprendizaje y del Leng.

82.2% 90%

Lenguaje como Contenido

77.8 74.3

Rutinas del Lenguaje Oral

91.1 59.4

Hacer Notas

97.8 71.9

Ninguna

54

Escritura Académica

81.7 43.8

WASC VC notó que:

No todos los departamentos funcionan con la misma efectividad que las PLCs

Estrategias/recursos que son necesarios para ser identificados, desarrollar, usar y analizar evaluaciones, y planes de lección examinados y puestos a disposición de otros.

Todos los miembros del personal necesitan aprender conjuntos de habilidades sofisticadas que muchos miembros del personal no tienen.

La escuela necesita ser clara sobre cómo va a lograr lo antes mencionado.

Datos de descubrimientos PLC

Entrenamiento PLC para maestros (9-17-14)

92%

Líderes PLC escogidos y entrenados. 100%

PLCs observados y recibiendo aportes (emails, en observación PLC, y en reuniones de líderes PLC)

100%

En mi PLC nos enfocamos en refinamientos continuos de nuestras prácticas

68%

Estoy preparado para mi PLC con el trabajo de los estudiantes y los datos para discutir en mi PLC como un medio de dirigir la instrucción y de refinar las prácticas del salón para mejorar el aprendizaje estudiantil

68%

Uso evaluaciones formativas como un medio de monitorear el progreso estudiantil y las “revisiones para entendimiento” como un medio para mejorar el dominio estudiantil del contenido y lenguaje

59.4%

Modifico la secuencia instructiva, vuelvo a enseñar o acelero el aprendizaje basado en el progreso estudiantil

65.6%

Modifico las normas de mi PLC y me reúno con colegas para participar activamente en conversaciones constructivas sobre mejorar la enseñanza y el aprendizaje

81%

Participo en la inquisición colaborativa vía observaciones de colegas, recorridos, visitas al salón y oportunidades de entrenamiento para mejorar mi práctica.

60%

55

Meta de Rendimiento 3: Para el 2015-16 todos los estudiantes van a ser enseñados por maestros altamente calificados.

Mejoras Planeadas para la Capacitación Profesional (Título II) (Información resumida de los programas operados por el distrito y planes aprobados a nivel escolar)

Por favor provea una descripción de:

Personas

Involucradas/Línea

de Tiempo

Gastos

Relacionados

Costo

Estimado

Fuente de

Patrocinio

3.1. Cómo las actividades de capacitación profesional están en línea

con las desafiantes normas estatales de contenido académico y las

normas de desempeño académico de los estudiantes,

evaluaciones estatales y el currículo y los programas atados a las

normas:

Las áreas de enfoque para la capacitación profesional han sido

identificadas mediante el uso de los datos provistos por las

evaluaciones locales y estatales, la finalización del Cuestionario

del Programa Académico y el ISSS, y un análisis del nivel de

implementación de “Constructing Meaning” y las actividades en

el SPSAs de noviembre del 2012.

Entrenar a los maestros para identificar ELA, ELD, y Normas de

Matemática Integrada y para revisar las directrices de ritmo, los

exámenes de los puntos de referencia y los resultados de la

evaluación básica formativa para monitorear el progreso de los

estudiantes hacia el dominio de las normas.

Seguir implementando capacitación del personal en todo el

distrito para maestros, administradores y para-profesionales en

“Constructing Meaning”, en el currículo ELD y en el currículo de

intervención.

Administrador del

Plantel


Educativos

Administradores del

Plantel

Entrenadores

Instructivos

Julio del 2015 y

Continuo

Agosto 2015 y

Continuo

Septiembre 2015 y

Continuo

Sustitutos

Matrícula

Materiales

Suplementarios

Coordinador de

Mat. MCOE

Proyecto de

“Math Visions”

Coordinador

MCOE ELA

Consultor EDGE

Consultor

READ 180

Coordinador

MCOE Mat.

$172,000

EIA:LEP

Título II

Título I A

56

Continuar proveyendo a los maestros y administradores la

capacitación profesional en las Normas Básicas Comunes de

California y las Normas ELD “ Next Generation”

Continuar proveyendo entrenamiento a los administradores y

maestros en la implementación efectiva de las comunidades

profesionales de aprendizaje.

Maestros y administradores nuevos son entrenados en el CM y

la transición a las CCSS y a las normas ELD “Next Generation”

Los maestros novicios van a participar en la Inducción de

Maestros, antes conocida como Evaluación y Apoyo de

Maestros Principiantes (BTSA)

Agosto 2015 y

Continuo

Agosto 2015 y

Continuo

Agosto 2015 y

Continuo

Proyecto “Math

Visions”

Coordinador

MCOE ELA

Oficina de

Educación del

Condado de

Riverside

(RIMS)

3.2. Cómo las actividades van a estar basadas en una revisión de

investigación basada científicamente y en una explicación de por qué

se espera que las actividades mejoren el desempeño académico

estudiantil:

Las actividades están basadas en el Programa 9 Esenciales para

escuelas/distritos en el Programa de Mejoras:

Materiales instructivos de alta calidad los cuales son

implementados completamente para los estudiantes en niveles

de puntos de referencia, estrategias y de intervención,

Capacitación profesional,

Directrices de ritmo,

Monitoreo continuo del progreso estudiantil,

Colaboración, entrenadores y

Tiempo instructivo adecuado.

Las actividades están basadas en los problemas de todo el estado

aprobado por el CDE o usados exitosamente por las escuelas y los

distritos:



Educativos

Administradores del

Plantel

Entrenadores

Instructivos

57

Edge

READ 180

Evaluación y Apoyo para Maestros Principiantes (BTSA)

Por favor provean una descripción de:

Personas

Involucradas/Línea

de Tiempo

Gastos

Relacionados

Costo

Estimado

Fuente de

Patrocinio

3.3. Cómo las actividades van a tener un impacto positivo, substancial y

mensurable en el desempeño académico estudiantil y cómo las

actividades van a ser usadas como parte de una estrategia más

amplia para eliminar la brecha de desempeño que separa a los

estudiantes minoritarios y de bajos ingresos de los otros estudiantes:

Asistir a los maestros a colaborar en el desarrollo de las

evaluaciones básicas y un calendario de ritmo basado en las

normas de poder

Entrenar a todo el personal en el sistema de manejo de datos

estudiantiles para asistirlos con el desarrollo de las

evaluaciones básicas y proveer información sobre el

desempeño estudiantil a tiempo para proveer remediación

Proveer entrenamiento en equipos de datos para analizar los

datos estudiantiles

Utilizar los materiales instructivos que promueven acceso

universal/instrucción diferenciada para suplir las necesidades

de los estudiantes para cerrar la brecha de desempeño

Entrenar a los maestros en el uso de estos materiales

Entrenar a los maestros en las nuevas CCSS y en las normas

ELD “Next Generation” y apoyarlos en la transición para su

implementación


Educativos

Administradores del

Plantel

Entrenadores

Maestros

3.4. Cómo la LEA va a coordinar actividades de capacitación profesional

autorizadas bajo Título II, Parte A, Subparte 2 con actividades de

capacitación profesional provistas mediante otros programas Federales,

Estatales y locales:


Educativos

Administradores del

Plantel

58

Alinear las actividades de capacitación profesional con los

programas federales, estatales y locales basados en las

directrices federales y estatales del desempeño estudiantil.

Bajo el Plan LEA y los Planes Individuales del Desempeño

Estudiantil (SPSAs), las actividades de capacitación profesional

van a utilizar una variedad de fuentes de fondos para lograr

objetivos con un énfasis en suplir las necesidades de los ELs y

SWDs mediante la implementación de CM, PLCs efectivas y en

la transición a las CCSS y las normas “Next Generation”. Todos

los programas federales, estatales y locales han sido

destinados para estas áreas de enfoque.

Diseñar actividades de capacitación profesional para ayudar a

los maestros a integrar prácticas instructivas basadas en

investigación, evaluaciones y en las necesidades de las

poblaciones estudiantiles.

Entrenadores

Instructivos

3. Las actividades de capacitación profesional que estarán disponibles

para los maestros y directores y cómo la LEA va a asegurarse que las

necesidades de capacitación profesional (la cual puede incluir el

monitoreo de los maestros) de maestros y directores sean suplidas:

Administrar una encuesta de capacitación profesional a los

maestros y a todos los administradores anualmente

Proveer apoyo de inducción para maestros nuevos

Entrenar a maestros y administradores nuevos en las iniciativas

del distrito

Proveer a los maestros y los administradores entrenamiento

para mejorar la seguridad en el plantel

Proveer entrenadores académicos para maestros en

alfabetización, matemáticas, ELD

Promover certificado del mismo personal actual


Educativos

Administradores del

Plantel

Entrenadores

Instructivos

59


Personas

Involucradas/Línea

de Tiempo

Gastos

Relacionados

Costo

Estimado

Fuente de

Patrocinio

3.6 Cómo la LEA va a integrar fondos bajo esta subparte con los fondos

recibidos bajo la parte D que son usados para la capacitación

profesional para entrenar maestros para que integren la tecnología al

currículo y a la instrucción para mejorar la enseñanza, el aprendizaje y

la alfabetización tecnológica:

Proveer entrenamiento de tecnología a todo el personal para

asistir en la integración del uso de tecnología en la instrucción

Proveer entrenadores académicos para asistir con el apoyo a

los maestros en la integración de tecnología


Educativos

Administradores del

Plantel

Entrenadores

Instructivos

Director de IT

3.7 Como los estudiantes y los maestros van a tener un acceso

aumentado a tecnología; y cómo la capacitación profesional sostenida

para maestros, administradores y el personal de media de la biblioteca

escolar será provista en el uso efectivo de tecnología. (Nota: un mínimo

del 25% de los fondos Título II, Parte D Realzando la Educación

mediante Tecnología debe ser gastado en la capacitación profesional):

Proveer entrenamiento en el sistema de manejo de datos

estudiantiles – cómo obtener los datos y cómo analizarlos para

mejorar el desempeño estudiantil

Proveer el personal con la tecnología actual y el entrenamiento

para esta tecnología en el salón


Educativos

Administradores del

Plantel

Entrenadores

Instructivos

Director de IT

3.8 Cómo la LEA, los maestros, para-profesionales, directores, otro

personal escolar relevante han colaborado en la planificación de las

actividades de capacitación profesional del Plan LEA:

Encuestar a los empleados, padres y a los grupos comunitarios

para obtener información sobre las necesidades de capacitación

profesional de acuerdo con las iniciativas del distrito

60

Formar comités en los planteles escolares y a nivel del distrito

los cuales están estructurados para incluir miembros del

Consejo Curricular del Distrito, ELAC, DELAC, SSC, Comités

Asesores, etc.

Incorporar las recomendaciones de las personas interesadas en

el distrito a las SPSA’s y al LEAP


Personas

Involucradas/Línea

de Tiempo

Gastos

Relacionados

Costo

Estimado

Fuente de

Patrocinio

3.9 Cómo la LEA va a proveer entrenamiento para permitir que los

maestros:

3.9.a. Enseñen y traten con las necesidades de los estudiantes con

diferentes estilos de aprendizaje, particularmente los estudiantes

discapacitados, estudiantes con necesidades especiales de

aprendizaje (incluyendo estudiantes que son dotados y talentosos) y

los estudiantes con dominio limitado en Inglés;

3.9.b. Mejorar la conducta estudiantil en el salón e identificar

intervenciones tempranas y apropiadas para ayudar a que

todos los estudiantes aprendan;

3.9.c. Involucrar a los padres en la educación se su niño; y

3.9.d. Comprender y usar datos y evaluaciones para mejorar las

Prácticas y el aprendizaje de los estudiantes.

Proveer entrenamiento RTI para maestros y administradores

Proveer entrenamiento PLC en todo el distrito para permitir que

los maestros discutan los resultados de la evaluaciones básicas

e intervenciones para los estudiantes

Proveer un sistema de manejo de datos estudiantiles y

entrenamiento para asegurar la administración, el puntaje, el

analice y el uso uniforme de los datos estudiantiles

desagregados para mejorar el aprendizaje

61

Proveer entrenamiento en el desarrollo de las evaluaciones

basadas en desempeño

3.10 Cómo la LEA va a usar los fondos bajo esta subparte para cumplir

con los requisitos de la Sección 1119:

Implementar completamente el plan CMIS actual

Proveer información sobre preparación del examen del condado

para para-profesionales

62

Meta de Rendimiento 4: Todos los estudiantes van a ser educados en ambientes de aprendizaje que son seguros, libres de drogas y conducentes para el aprendizaje. Ambientes Conducentes para el Aprendizaje (Fortalezas y Necesidades): Por favor provea una lista de las fortalezas y las necesidades de la LEA sobre cómo los estudiantes son apoyados física, emocional, intelectual y psicológicamente en ambientes que son conducentes para el aprendizaje junto con las fortalezas y las necesidades de la LEA sobre las barreras estudiantiles para el aprendizaje (Por Ej. asistencia, movilidad y conducta).

FORTALEZAS NECESIDADES

Un consejero en cada escuela secundaria regular.

Relaciones positivas de trabajo con la Oficina de

Libertad Condicional del Condado y con los

Departamentos de Policía de King City y

Greenfield.

Póliza contra el abuso de drogas bien publicada y

endorsada fuertemente.

Colaboración entre la comunidad y el distrito para

tratar con problemas sociales/abuso de

drogas/comunitarios.

Programa integral de actividades escolares.

Visitas a los hogares.

Enlace ELD en cada plantel.

Coordinador de la Participación de los Padres en

cada plantel.

Currículo de Salud.

Enlaces migrantes en cada plantel.

Oportunidades diurnas de aprendizaje extendido.

Pólizas y protocolos en contra del abuso de

grandulones/acoso/intimidación.

Escuela de Continuación Portola-Butler

Director de Educación Alternativa del Distrito.

WE TIP.

Link Crew.

Aumentar la colaboración con los distritos que nos

mandan estudiantes.

Implementar Respuesta a Intervención en cada

plantel.

Usar los resultados del CHKS de la primavera del

2013 y los Recursos de Desarrollo para desarrollar

planes para mejorar el ambiente escolar.

Implementar un programa en contra del abuso de

grandulones coordinado en todas las escuelas.

Planes de Seguridad Integrales para los Planteles

los cuales son revisados y actualizados cada año.

63

Ambiente Conducible al Aprendizaje (Actividades): Por favor enliste las actividades y programas patrocinados por todos los programas NCLB o por el estado que la LEA va a implementar para apoyar a los estudiantes física, social, emocional, intelectual y psicológicamente en ambientes que son conducentes al aprendizaje. Incluya los programas y las estrategias diseñadas para tratar con las barreras estudiantiles para el aprendizaje (por ejemplo asistencia y conducta). Incluya una copia del código de conducta de la LEA o su póliza sobre las expectativas de conducta estudiantil.

Por favor vean el Apéndice A para una copia de la cubierta y del Índice del Manual de Padres y Alumnos del Distrito Escolar South Monterey County Joint del 2015-2016

ACTIVIDADES

Participación en mediación de absentismo.

Entrenamiento de manejo de salón.

Entrenamiento para resolución de conflictos.

Link Crew.

Orientación de Alumnos del Noveno Grado.

Campamentos de Entrenamiento de Verano.

Operación de la Escuela Secundaria de Continuación Portola-Butler.

ADAPT (actividades del Equipo para la Prevención del Abuso del Alcohol y Drogas).

Actividades de la Semana del Listón Rojo.

Proveer un área para la consejería segura y confidencial.

Contrato en Contra de Drogas firmado por atletas.

Noche de Graduación Sobria.

Programa para recuperación de créditos en línea.

ROP.

Implementación de Consejeros para la Intervención y Conducta en el año escolar 2014-2015.

64

Evaluación de Necesidades y Fortalezas (4115(a) (1) (A)): Basados en los datos sobre la incidencia de violencia y el uso del alcohol, tabaco y otras drogas en las escuelas y las comunidades que serán atendidas, y otros datos o información cualitativa, provea una lista de las fortalezas y las necesidades de la LEA relacionadas con prevenir conductas riesgosas.

FORTALEZAS NECESIDADES

Planteles cerrados

Cámaras de vigilancia de video

Códigos de vestuario escolar

Supervisor del plantel en las escuelas

Servicios Defensores Familiares Migrantes

Datos del Cuestionario de “California Healthy

Kids”

Método Electrónico “We-Tip” para que los

estudiantes reporten preocupaciones de

seguridad.

Relaciones cooperativas y sensibles con los

Departamentos de King City y Greenfield

Aumentando el personal y los recursos de

apoyo bilingüe.

Explorar fuentes alternativas de fondos.

Más personal y recursos para apoyo bilingüe.

Materiales/recursos educativos adicionales

Articulación con escuelas intermedias que nos

mandas sus estudiantes sobre los recursos y

programas

Cámaras de resolución alta, capacidad de

bajar videos y acceso remoto a DVRs

mediante las redes inalámbricas.

65

Meta de Rendimiento 4: Todos los estudiantes serán educados en ambientes de aprendizaje que son seguros, libres de drogas y conducentes al aprendizaje.

Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas (SDFSC) y Educación sobre la Prevención del Uso de Tabaco (TUPE) Indicadores del Rendimiento del Programa de Prevención (4115(a) (1) (B)): La LEA es requerida a establecer una meta bianual para todos los indicadores de rendimiento enlistados abajo. Enliste los indicadores específicos de rendimiento para cada nivel de grado atendido y para cada medida enlistada, y también la fecha y los resultados base de la administración de la Encuesta de “Healthy Kids”:

El distrito no recibe fondos SDFSC o TUPE

Medida del Rendimiento de Prevención del Uso de Drogas,

Alcohol, Tabaco y Violencia de la Encuesta de “Healthy Kids”

de California

Fecha de la

Encuesta Más

Reciente:

04/2013

Datos Base

Meta Bianual

(Indicador de

Rendimiento)

El porcentaje de estudiantes que alguna vez han probado cigarros

va a disminuir cada dos años para el:

5º __ %

7º __ %

5º __ %

7º __ %

El porcentaje de estudiantes que han usado cigarros dentro de los

últimos 30 días va a disminuir cada dos años por un 10%.

7º __ %

9º 6 %

11º 8 %

7º __ %

9º 5 %

11º 7 %

El porcentaje de los estudiantes que han usado marihuana va a

disminuir cada dos años un:

5º __ %

7º __ %

5º __ %

7º __ %

El porcentaje de los estudiantes que han usado alcohol en los

últimos 30 días va a disminuir va a disminuir un 10%.

7º __ %

9º 28 %

11º 28 %

7º __ %

9º 25 %

11º 25 %

El porcentaje de los estudiantes que han usado marihuana en los

últimos 30 días va a disminuir va a disminuir un 10%.

7º __ %

9º 23 %

11º 19 %

7º __ %

9º 21 %

11º 17 %

66

El porcentaje de los estudiantes que se sienten bien seguros en la

escuela va a aumentar cada dos años un 20%.

5º __ %

7º __ %

9º 11 %

11º 10%

5º __ %

7º __ %

9º 13 %

11º 12 %

El porcentaje de los estudiantes que han tenido temor de ser

golpeados durante los últimos 12 meses va a disminuir cada dos

años un 20%.

7º __ %

9º 27 %

11º 18%

7º __ %

9º 22 %

11º 14 %

Indicador de Rendimiento del Ausentismo

El porcentaje de los estudiantes que han sido absentistas va a

disminuir anualmente un 10% de la tasa actual de la LEA

mostrada aquí.

NOTA: Calcular el porcentaje en la LEA al totalizar el número de

estudiantes que han sido clasificados como absentistas durante el

año escolar según la Sección 48260.5 del Código de Educación y

dividiendo ese total por la matriculación CBEDS para ese mismo

año.

7.6%

6%

Factores de Protección

Medidas de Rendimiento

de la Encuesta “Healthy Kids” de California

Fecha Más

Reciente:

04/2013

Datos Base

Meta Bianual

(Indicador de

Rendimiento)

El porcentaje de los estudiantes que reportan niveles altos de relaciones

buenas con un maestro u otro adulto en su escuela va a aumentar por

un 20%.

5º __ %

7º __ %

9º 22 %

11º 22 %

5º __ %

7º __ %

9º 26 %

11º 26 %

El porcentaje de los estudiantes que reportan niveles altos de

expectativas altas de un maestro u otro adulto en la escuela va a

aumentar cada dos años por un 20%.

5º __ %

7º __ %

9º 42 %

11º 35 %

5º __ %

7º __ %

9º 50 %

11º 42 %

67

El porcentaje de los estudiantes que reportar niveles altos de

oportunidades de participación significativa en su escuela va a

aumentar cada dos años un 20%.

5º __ %

7º __ %

9º 9 %

11º 10 %

5º __ %

7º __ %

9º 11 %

11º 12%

El porcentaje de los estudiantes que reportar niveles altos de

conectividad con la escuela en su escuela va a aumentar cada dos años

un 20%.

5º __ %

7º __ %

9º 19%

11º 20%

5º __ %

7º __ %

9º 23 %

11º 24 %

Otras Medidas de Rendimiento Enliste abajo cualquier otra medida del rendimiento e indicador de rendimiento que la LEA ha adoptado que es específico para sus programas de prevención (droga, violencia, absentismo, seguridad escolar, etc.). Especifique la medida de rendimiento, la meta del indicador del rendimiento y los datos base para ese indicador.

Medidas del Rendimiento Especificadas LEA

__________________________________

(Proceso para Recolectar Datos)

Meta del

Indicador de

Rendimiento

Datos Base

El distrito no recibe fondos TUPE

68

Programas Basados en Ciencias (4115 (a) (1) (C)): El LEA debe designar y enlistar los programas basados en ciencias (programas comprobados por ciencia para prevenir con efectividad el uso de trabajo, uso del alcohol y la violencia) escogidos del Apéndice C. Del Apéndice C, enliste los programas basados científicamente que la LEA va a adoptar e implementar para servir al 50% o más de los estudiantes en los grados de enfoque. Indique abajo sus programas selectos, y provea toda la información adicional solicitada. El distrito no recibe fondos TUPE

Nombre del Programa Basado en Ciencias

Programa

“ATODV

Focus”

Grados de

Enfoque

Tamaño de

la

Población

de Enfoque

Fecha de

Compra

Fecha de

Entrenamiento

de Empleados

Fecha del

Inicio

Actividades basadas en Investigación (4115 (a) (1) (C)): El distrito no recibe fondos TUPE Basados en la investigación citada en el Apéndice D, marque la caja para cada actividad que la LEA va a implementar como parte del programa integral para la prevención y provea toda la información adicional solicitada.

Marque Actividades Enfoque del Programa ATODV Niveles de Grado Enfocados

Programas Después de la Escuela

Mediación/Resolución de Conflicto

Intervención Temprana y Consejería

Estrategias Ambientales

Colaboración Familiar y Comunitaria

Alfabetización de Media y Defensa

Asesoramiento

Compañeros Ayudando y Compañeros

Líderes

Alternativas Positivas

Pólizas Escolares

Servicios de Aprendizaje/Servicios

Comunitarios

Programas de Asistencia Estudiantil

Cesar el Uso del Tabaco

69

Marque Actividades Enfoque del Programa ATODV Niveles de Grado Enfocados

Desarrollo Juvenil

Programas Favorables o Prometedores (4115 (a) (3)): El distrito no recibe fondos TUPE El LEA puede – pero no tiene que– designar e enlistar los programas favorables o prometedores (programas cuya efectividad no ha sido establecida fuertemente mediante evidencia científica) escogidos del Apéndice E. Del Apéndice E, enliste los programas favorables o prometedores que la LEA va a adoptar e implementar para servir al 50% o más de los estudiantes en los grados de enfoque. Indique abajo los programas que ha escogido, y provea toda la información adicional requerida.

Nombre del Programa Prometedor Programa

“ATODV

Focus”

Grados de

Enfoque

Tamaño de

la

Población

de Enfoque

Fecha de

Compra

Fecha de

Entrenamiento

del Personal

Fecha de

Inicio

Permiso para la Adopción de Programas Favorables o Prometedores no enlistados en el Apéndice E: Marque la caja de abajo si la LEA va a entregar una solicitud para un permiso para poder incluir otros programas favorables o prometedores no enlistados en el Apéndice E. Los programas no enlistados el Apéndice E serán considerados en base de cada caso individual. La LEA debe demostrar que el programa para el cual el permiso es solicitado es legítimamente innovador o demuestra una probabilidad sustancial de éxito. El CDE va a proveer bajo una cubierta separada información adicional y los formularios para entregar la solicitud del permiso. □ Análisis de los Datos para la Selección de los Programas y Actividades (4115 (a) (1) (D)): Para cada programa del Apéndice C o actividades del Apéndice D escogidos, provea una narración breve del propósito o de la razón fundamental del programa basada en el análisis de la LEA de datos CSS, CHKS, y CSSA relacionados con la razón por la cual la LEA escogió estos programas y actividades para implementación.


Evaluación y Mejoras Continuas (4115 (a) (2) (A)): Provea una descripción de cómo la LEA va a conducir las evaluaciones regulares de la efectividad del programa de prevención del uso de alcohol, trabajo, drogas o de violencia. Describa cómo los resultados de la evaluación van a ser usados para refinar, mejorar o fortalecer el programa.


70

Uso de los Resultados y Reporte Público (4115 (a) (2) (B)): Describa los pasos y la línea de tiempo que la LEA va a usar para publicar el informe del progreso hacia la obtención de las medidas de rendimiento para los programas SDFSC y TUPE. Describa cómo los resultados de la evaluación serán puestos a disposición del público incluyendo cómo el público recibirá aviso de la disponibilidad de los resultados de la evaluación.

El Distrito no recibe fondos TUPE o SDFSC

Comunidades y Escuelas Seguras y Libres de Drogas Obligatorias (4114(d) (2) (E)): Describa brevemente cómo los servicios patrocinados por programas SDFSC serán enfocados hacia las escuelas y los estudiantes con la mayor necesidad. (Sección 4114 [d] [3])

El Distrito no recibe fondos SDFSC

Coordinación de Todos los Programas (4114 (d) (2) (A)): Proveer una explicación detallada, pero breve de cómo la LEA va a coordinar los programas para la prevención del alcohol, tabaco, otras drogas y la violencia patrocinados SDFSC con otros programas de prevención federal, estatal y local.


Participación de los Padres (4115 (a) (1) (e)): Provea una descripción detallada, pero breve de la participación de los padres y describa los procedimientos de notificación de padres usados para cumplir con los requisitos bajo NCLB Título IV, Parte A – programa SDFSC.


71

Servicios TUPE para Menores Embarazadas y Menores que son Padres (H&SC 104460): Describa los servicios TUPE y los procedimientos de referencia para menores embarazadas y para menores que son padres matriculados en la LEA y cómo estos serán provistos con los servicios de prevención del uso del tabaco. Incluya a los estudiantes participando en los programas como el programa de Educación de Familias de Edad Escolar de California (Cal-SAFE), el Programa de Vida Familiar Adolescente (AFLP) administrados mediante los Servicios del Departamento de Salud y el programa Cal-Learn administrado por el Departamento de Servicios Sociales.


Posiciones Patrocinadas por TUPE (Código de Salud y Seguridad 104420(b) (3)): Provea la configuración de equivalencia de tiempo completo (FTE) del personal en posiciones patrocinadas. (Sección [b] [3] del Código de Salud y Seguridad). El distrito no recibe fondos TUPE

Posición/Título Equivalencia a Tiempo Completo

72

Meta de Rendimiento 5: Todos los estudiantes se van a graduar de la escuela secundaria.

Mejoras Planeadas: Tasas de Graduación, Abandonos y AP de Escuelas Secundarias Esta sección del plan tiene la intención de reflejar los esfuerzos de la LEA para reducir el porcentaje de estudiantes abandonando la

escuela, y por lo tanto, aumentar el porcentaje de estudiantes que se gradúan de la escuela secundaria. También incluya abajo una

descripción de los esfuerzos de la LEA para asegurarse que todos los estudiantes tienen acceso equitativo a las oportunidades de

asignación avanzada (AP).

Indicador de Desempeño Actividades/Acciones Estudiantes

Atendidos

Línea de Tiempo/

Persona(s)

Involucrada(s)

Puntos de

Referencia/

Evaluación

Fuente de Patrocinio

5.1

Graduados de la

Escuela Secundaria

Instrucción primera

efectiva en las

materias principales

incluyendo ELD

Todos los

Estudiantes

Administración del

distrito y del plantel

Maestros

Entrenadores

Instructivos

Nivel de

Implementación de

“Constructing

Meaning”,

transición a las

CCSS, y PLCs

Desempeño en las

evaluaciones

Desempeño Anual

en SBAC

Desempeño Anual

en el CAHSEE

Fondo General

Recuperación de

Créditos en línea

Odysseyware y APEX

Los estudiantes que

no tienen los

suficientes créditos

para graduarse

Maestros de Día de

Aprendizaje

Extendido

Recuperación de

Créditos

Título I A

Programa de Estudio

Independiente en los

planteles escolares

Los estudiantes que

no tienen los

suficientes créditos

para graduarse

Maestros de Estudio

Independiente

Recuperación de

Créditos

Fondo General

73

Seminario para el 9º

grado

Todos los 9º grados Maestros de

seminarios

Porcentaje de los 9º

grados de camino a

graduarse al entrar

al 10º grado

Entrenamiento del

Administrador

sobre la evaluación

del programa

Título I

Secuencia Portátil de

Estudio Asistido

(PASS)

Estudiantes

Migrantes

Personal migrante Recuperación de

créditos

Fondos de Educación

Migrante Título I C

Desarrollo de los

Caminos CTE además

de AG y PLTW

(Ingeniería)

Todos los

Estudiantes

Administración del

Distrito y de

Planteles

Maestros

Números de

matrículas

LCAP

Becas

Perkins

Día de aprendizaje

extendido (después de

la escuela y en el

verano)

Estudiantes que no

tienen todos su

créditos para

graduación o en

necesidad de

asistencia de tutoría

ELD en materias

principales

Especialista EL

Maestros de día de

aprendizaje

extendido

Recuperación de

créditos

Calificaciones

académicas

Título I A

EIA:LEP

LCAP

Link Crew con

mentores y

estudiantes líderes que

dirigen a los

estudiantes del 9º para

que descubran lo

necesario para ser

exitosos en la

transición a la

secundaria.

Todos los 9º grados Coordinador Link

Crew

Entrenamiento del

Administrador

sobre la evaluación

del programa

Título I

74

Programa de

Instrucción de Hogar

Hospital

Estudiantes que

incurren

discapacidades

físicas o mentales

temporales

Director de

Asignación

Alternativa

Fondo General

Consejeros de

Dirección

Todos los

estudiantes:

Software para

Planes de 4 Años,

asignación

apropiada de clase,

opciones

postsecundaria

serán compradas

para suplementar

los planes de 4 años

Consejeros de

Dirección

Evaluación

certificada

Fondo General

Título I

Aumentar la

participación de los

Padres

Emplear a un

Enlace de Padres

para coordinar la


padres en la escuela

PIQE 1 y 2 serán

ofrecidos a los

padres

Seguir apoyando

PTO

Administración del

Plantel

Consejeros

Enlace de los

Padres

Aumentar la


padres en las

noches de regreso a

la escuela, noches

informativas SSC,

noches informativas

ELAC, y el

“Spring Showcase”

LCAP

Visitas al hogar

Referencias del Fiscal

para estudiantes con

Administradores del

Plantel

Consejeros

Asistencia mejorada

Aumento en la tasa

de graduación

LCAP

75

problemas de

asistencia

Servicios Migrantes

enfocados en Jóvenes

que no son de la

Escuela (OSY) para

servicios educativos

continuos, incluyendo

la recuperación de

créditos PASS

Estudiantes

Migrantes

Personal Migrante Recuperación de

créditos

Fondos para Educación

Migrante Título C

5.2

Asignación Avanzada

Los cursos AP que

son ofrecidos son

puestos a disposición

de todos los

estudiantes

Estudiantes de

Asignación

Avanzada

Administración

Maestros AP

Número de

estudiantes

matriculados en las

clases AP

Rendimiento

estudiantil AP en

los exámenes AP

LCAP

Las sesiones de

Apoyo de Estudio

serán provistas a los

estudiantes en

preparación para los

exámenes AP

Estudiantes de

Asignación

Avanzada

Administración

Maestros AP

Asistencia

Tasas aprobantes

AP

LCAP

76

Descripciones Obligatorias Título I Adicionales Por favor incluya en el espacio de abajo las siguientes descripciones requeridas por la ley NCLB. Si la LEA ya ha incluido cualquiera de estas descripciones, no necesita proveerlas nuevamente aquí; por favor indique el número de la página o la sección del Plan en donde está incluida.

Describa la medida de pobreza que será usada para determinar cuáles escuelas son elegibles para los fondos Título I de acuerdo con la Sección 1113, “Áreas de Asistencia de Escuela Elegible.”

Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir

con este requisito:

Identifique una de las siguientes opciones como una medida de

bajos ingresos para identificar a las escuelas elegibles para fondos

Título I:

Número de niños en familias recibiendo asistencia bajo el

programa CalWorks;

Número de niños elegibles para programas de Almuerzo

Gratis/a Precio Reducido;

Número de niños de edades 5-17 en pobreza contada por los

datos del censo más reciente;

Número de niños elegibles para recibir asistencia médica

bajo el programa Medicaid;

O un compuesto de las mencionadas arriba.

Número de niños elegibles para el programa de almuerzo Gratis/a

Precio Reducido – el distrito distribuye solicitudes para el almuerzo

Gratis/a Precio Reducido a todas las casas cada año y a los niños

que se matriculan durante el año en el momento de matrícula.

Las familias son animadas a completar y regresar la solicitud. El

distrito luego usa los números de estudiantes elegibles en cada

plantel para determinar la distribución de los fondos.

Describa cómo la medida de ingresos bajos descrita arriba es usada

para poner a las escuelas en rango y escogerlas para recibir fondos

Título I:

Todas las escuelas en un nivel de pobreza del 75% o

arriba son patrocinadas

Todas las otras escuelas son patrocinadas por rangos de

pobreza del distrito en general o por expansión de grado.

Todas las escuelas con un 75% o arriba el nivel de pobreza son

patrocinadas como programas de la escuela en general

77

Descripciones Obligatorias Título I Adicionales (Continúa)

Por favor prevea una descripción general de la naturaleza de los programas que serán conducidos por las escuelas de la LEA bajo las Secciones 1114, “Programas de la Escuela en General,” y/o Sección 1115, “Escuelas de Asistencia Dirigida.” Chárteres con fondos directos y distritos escolares de una sola escuela, si están conduciendo un programa de la escuela en general autorizada bajo la Sección 1114, puede ajuntar una copia del Plan de Escuela en General o del Plan Individual para el Desempeño Estudiantil en lugar de esta descripción. Todos los diez componentes requeridos tienen que ser tratados. (Para más información sobre Escuela en General, por favor vaya a http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt; para Asistencia Dirigida vaya a http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt/tasinfo.asp).


requisitos:

Para los programas de la escuela en general (SWP), describa cómo la

LEA va a ayudar a las escuelas a reunir todos los recursos para

actualizar todo el programa educativo e incluir asistencia en actividades

como:

Una evaluación integral de las evaluaciones de toda la escuela en

relación a las normas estatales. Estrategias de reforma de la

escuela en general que proveen oportunidades para que todos los

niños cumplan con las normas estatales.

Métodos efectivos y estrategias instructivas basados en

investigación científica.

Estrategias que dan consideración primaria al tiempo de

aprendizaje extendido, año escolar extendido, programas antes y

después de la escuela y durante el verano.

Estrategias comprobadas que tratan con las necesidades de los

estudiantes que históricamente no han sido atendidos

adecuadamente, y con esos en riesgo de no cumplir con las

normas estatales.

Instrucción por maestros de alta calidad y estrategias que atraen y

mantienen a dichos maestros.

Capacitación de alta calidad y continua para maestros, directores,

para-profesionales y si es apropiado, personal de servicios de

alumnos, padres y otros empleados.

Estrategias para aumentar la participación de los padres.

Asistencia a los niños del jardín infantil haciendo la transición de

programas de niñez temprana a programas de escuelas primarias.

Empleados, padres y estudiantes en cada plantel trabajan juntos

para escribir un Plan Individual para el Desempeño Estudiantil

(SPSA). Los datos para las evaluaciones estatales y locales son

usados para evaluar los programas de currículo siendo usados.

El distrito tiene (2) entrenadores instructivos, uno en cada escuela

secundaria regular y colaboración continua.

Los planteles escolares ofrecen recuperación de créditos después de

la escuela y en el verano, asistencia de tutoría después de la escuela

en EL y en materias principales, y recuperación de créditos mediante

el programa Migrante

Los maestros han recibido entrenamiento de capacitación profesional

en el uso de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para

colaborar en métodos efectivos para personalizar la instrucción de

los estudiantes.

Los maestros han recibido capacitación profesional en “Constructing

Meaning” para proveer estrategias más efectivas para todos los

estudiantes, enfocándose en los Aprendices del Inglés.

El distrito da prioridad a sus estudiantes Título I basado en los datos

de las evaluaciones. Luego contrata a proveedores de Servicios

Suplementarios para que trabajan con los estudiantes con el más

bajo desempeño para ayudarlos a dominar las normas estatales en

Inglés Artes del Lenguaje y Matemáticas.

El Administrador Estatal y los administradores de plantel llevan a

cabo Noches de Padres y Foros Comunitarios para invitar la

participación de los padres.

http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt

http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt/tasinfo.asp

78

Asistencia a tiempo y efectiva para los estudiantes que

experimentan dificultad dominando las normas estatales.

Para programas de asistencia enfocada (TAS), describa cómo la LEA va a

ayudar a las escuelas a identificar a los estudiantes participando que

estén en el mayor riesgo de no cumplir con las normas estatales y va a

ayudar a esos estudiantes a cumplir con las desafiantes normas

académicas del estado. La descripción debe incluir actividades como:

Métodos efectivos y estrategias instructivas basadas en

investigación científica.

Estrategias que dan consideración primaria al tiempo de

aprendizaje extendido, año escolar extendido, y programas antes

y después de la escuela y de verano.

Las estrategias que minimizan remover a los niños del salón

regular durante las horas regulares de escuela para instrucción.

Instrucción por maestros altamente calificados.

Oportunidades de capacitación profesional para maestros,

directores y para-profesionales, incluyendo si es apropiado, a

personal de servicios de alumnos, padres y otros empleados.

Estrategias para aumentar la participación de los padres.

Nuestras escuelas tienen programas de la escuela en general.

79

Por favor describa como los maestros, en consulta con los padres, los administradores y el personal de servicios de alumno en las escuelas de asistencia enfocada bajo la Sección 1115, “Escuelas de Asistencia Enfocada,” van a identificar a los niños elegibles en mayor necesidad de servicios bajo esta parte. Por favor note que el criterio múltiple relacionado educativamente debe ser usado para identificar a los estudiantes elegibles para servicios. En donde aplique, provea una descripción de los servicios educativos apropiados afuera de dichas

escuelas para niños viviendo en instituciones locales o niños delincuentes en programas comunitarios diurnos y niños desamparados.

Descripción de cómo la Lea está cumpliendo o planea cumplir con estos

requisitos:

Describa quién participa y el criterio usado para identificar a los

estudiantes en una escuela de asistencia enfocada que van a recibir

servicios. El criterio debe:

Identificar a niños que están aplazando o en el mayor riesgo de

no cumplir con las normas de contenido académico estatal.

Use varias medidas que incluyan el criterio objetivo como las

evaluaciones estatales, y criterio subjetivo como el juicio de los

maestros, entrevista con los padres y puntajes del salón.

Incluya únicamente el juicio de los maestros, las entrevistas con

los padres y las medidas de desarrollo apropiadas si el distrito

opera un programa del jardín infantil al 2º grado con fondos

Título I.

Nuestras escuelas tienen programas de la escuela en general.

La descripción debe incluir los servicios para los niños desamparados,

como el nombramiento de un enlace del distrito, matriculación inmediata,

transportación y permanecer en la escuela original.

La descripción debe incluir los servicios para niños en una institución

local para niños y jóvenes descuidados y delincuentes o asistiendo a un

programa comunitario diurno, si es apropiado.

Por favor describa las acciones que la LEA va a tomar para asistir en sus escuelas de bajo rendimiento identificadas bajo la Sección 1116, “Evaluación Académica y Agencia Educativa Local y Escuela de Mejoras” como en necesidad de mejorar.

Descripción de cómo la Lea está cumpliendo o planea cumplir con estos

requisitos:

80

Si la LEA tiene una escuela(s) PI, describa las actividades de asistencia

técnica que la LEA va a proveer para ayudar a la escuela PI, como las

siguientes:

Asistencia desarrollando, revisando e implementando el plan

escolar.

Analizando datos para identificar y tratar con los problemas de

instrucción, participación de los padres, capacitación profesional

y otras áreas.

Asistencia en la implementación de las estrategias efectivas y

comprobadas que van a tratar con los problemas que llevaron a

la escuela a ser identificada como PI y que van a sacar a la

escuela del estatus PI.

Asistencia en analizar y revisar el presupuesto de la escuela

para que los recursos escolares sean usados con efectividad.

El distrito va a continuar proveyendo entrenamiento

administrativo a administradores de plantel y del distrito en el

transcurso del año escolar. El entrenamiento está diseñado para

mejorar el desempeño estudiantil y para mejorar el ambiente

escolar en apoyo a la enseñanza el aprendizaje y la seguridad.

El distrito tiene un contrato con un administrador retirado quien

ha trabajado con el DAIT de la Oficina de Educación del

Condado de Monterey. Este consultor ha asistido con la revisión

de los planes escolares y con el Plan LEA. El proceso de revisión

incluyó una evaluación del nivel de implementación de las

estrategias en los planes escolares actuales, una revisión del

ELSSA, la Encuesta del Programa Académico para Escuelas

Secundarias y el Inventario de Apoyos y Servicios.

81

Por favor describa las acciones que la LEA va a tomar para implementar la escuela pública de opción con transportación pagada y Servicios Educativos Suplementarios, consistente con los requisitos de la Sección 1116, “Evaluación Académica y Agencia Educativa Local y Escuela de Mejora.”


requisitos: Describa el proceso para la notificación a los padres sobre la identificación

PI como una PI, incluyendo la notificación de los derechos para que los

estudiantes se transfieran a otra escuela que no es PI con transportación

pagada, y sobre el derecho a recibir servicios suplementarios.

El distrito manda una carta anualmente a todos los padres/guardianes

notificándoles sobre la identificación de su escuela como una escuela en el

Programa de Mejoras (PI). Usando el modelo del estado, esta carta incluye

una explicación de lo que PI significa, las razones por las cuales la escuela

fue identificada PI, lo que el distrito está haciendo para ayudar a la escuela,

cómo los padres pueden involucrarse en ayudar y una explicación sobre las

opciones que tienen los padres de “escuela de opción” y los servicios

educativos suplementarios.

Describa cómo la LEA va a proveer escuela de opción y servicios

suplementarios a niños elegibles, incluyendo la selección de los niños que

reciben servicios.

Escuela de opción no es una opción ya que el Distrito es PI 3, con ambas

secundarias regulares designadas como PI 3+.

El distrito usa el 20% de los fondos Título I apartado para proveer Servicios

de Educación Suplementaria (SES). Si la solicitud para SES sobrepasa

esta cantidad, los estudiantes que califican reciben la más alta prioridad en

base a sus puntajes de evaluación con los servicios dados primero a los

estudiantes con el más bajo desempeño. Cada año, los padres reciben

información sobre los proveedores SES que están disponibles para atender

a los estudiantes elegibles del plantel.

82

Descripciones Obligatorias Título I Adicionales (continúa)

Por favor describa la estrategia que la LEA usará para coordinar los programas bajo Título I con los programas bajo Título II para proveer capacitación profesional para los maestros y directores y si es apropiado, personal de servicios de alumnos, administradores, padres y otro personal incluyendo personal a nivel de la LEA de acuerdo con la Sección 1118, “Participación de los Padres” y la Seccion1119, “Calificaciones para los Maestros y Para-profesionales.”


requisitos: Describa las estrategias de la LEA para coordinar los recursos y los

esfuerzos para ayudar a las escuelas a retener, reclutar y aumentar el

número de los maestros, directores y otro personal altamente calificados.

El distrito provee apoyo a los maestros nuevos mediante el Programa de

Inducción de Maestros Nuevos con la Oficina de Educación del Condado de

Monterey. El Programa de Inducción de Maestros Nuevos provee apoyo

continuo mediante mentores y seminarios para asistir a maestros novicios

con la finalización de sus credenciales. Los maestros también son apoyados

por Líderes de Departamento y un entrenador instructivo.

Capacitación profesional y apoyo continuos son provistos en: comunidades

profesionales de aprendizaje,” Constructing Meaning”, transición a las

Normas Básicas Comunes de California, currículo READ 180, Edge ELD.

Describa las estrategias de la LEA para coordinar los recursos y esfuerzos

para preparar a los padres para participar en la escuela ay en la educación

de sus niños.

El distrito ha desarrollado un Plan de Comunicación formal para animar la

participación de los padres y animar el intercambio de información. La Junta

Directiva y el Administrador del Estado regularmente escriben artículos para

el periódico local. El Administrador del Estado y los administradores de los

planteles han llevado a cabo noches de padres y foros comunitarios en el

transcurso del año escolar. El distrito reconoce a sus voluntarios

anualmente en un almuerzo de premios.

Los planteles tienen reuniones anuales Título para discutir los derechos, las

responsabilidades y la participación de los padres. El personal de Educación

Migrante conduce alcance y entrenamiento de padres. Se ofrecen cursos

para los padres mediante PIQE (patrocinado por Título I) y GEAR Up.

83

Descripciones Obligatorias Título I Adicionales (continúa)

Coordinación de Servicios Educativos En el espacio abajo, por favor describa cómo la LEA va a coordinar e integrar los servicios educativos en la LEA o a nivel de escuela individual para aumentar la efectividad del programa, eliminar duplicación, y reducir la fragmentación del programa instructivo. Incluya los programas como: Even Start; Head Start; Reading First; Early Reading First y otros programas de jardín infantil (incluyendo los plantes para la transición de los participantes en programas como programas escolares de primarias locales; servicios para niños con habilidad limitada en inglés; niños con discapacidades; niños migrantes; jóvenes descuidados o delincuentes; Nativo Americanos atendidos bajo la Parte A del Título VII; niños desamparados; niños inmigrantes.

Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con

estos requisitos:

Describa cómo la LEA va a coordinar e integrar los servicios

educativos en la LEA o a nivel de escuela individual para aumentar la

efectividad del programa, eliminar duplicación y reducir la

fragmentación del programa instructivos, incluyendo programas como:

a. “Even Start”

b. “Head Start”

c. “Reading First”

d. “Early Reading First”

e. Otros programas preescolares

f. Servicios para niños que son migratorios, descuidados o

delincuentes, Nativo Americanos (Título VII, Parte A),

desamparados, inmigrantes, con limitación en inglés, y los niños

discapacitados.

Compare con los programas enlistados en la Página 11 del Plan LEA

para determinar si todos los programas activos han sido tratados.

El distrito tiene dos escuelas secundarias regulares y una escuela

secundaria de continuación, bajo el control del Administrador del

Estado. El Consejo Administrativo (AdCo), se reúne regularmente

para coordinar e integrar los servicios educativos entre las escuelas

del distrito. El Director de Servicios Educativos organiza reuniones

para el personal de las tres escuelas para alinear las directrices de

ritmo, desarrollar evaluaciones comunes de puntos de referencia y

crear un plan común de transición para la implementación de las

CCSS.

Los maestros de Educación Especial en ambas secundarias trabajan

con sus contrapartes en los distritos primarios que nos mandan

estudiantes para asegurar una transición tranquila para SWDs a la

escuela secundaria.

Cada plantel escolar tiene personal de Recursos Migrantes provisto

por los Servicios Migrantes de la Oficina de Educación del Condado

de Monterey. Los estudiantes migrantes reciben oportunidades

educativas mediante servicios después de la escuela y en el verano.

El Programa GEAR-Up a través de la Universidad de California, Santa

Cruz, patrocina al entrenador instructivo en cada escuela secundaria

regular y coordina los servicios hacia la educación postsecundaria.

84

Programa de Escuela en General Título I (SWP):

Escuelas Secundaria Greenfield, King City y de Continuación Portola Butler

Un programa de la escuela en general (SWP) es una estrategia integral de reforma diseñada para actualizar el programa educativo completo en una escuela Título I. Su meta primaria es asegurar que todos los estudiantes, particularmente esos que tienen un rendimiento bajo, demuestren niveles proficientes o avanzados de rendimiento en las normas de desempeño académico estatal. Una escuela puede usar sus fondos Título I en un programa de escuela en general, en lugar de asistencia enfocada, si por lo menos el 40% de los estudiantes en la escuela, o que residen en el área de asistencia atendida por la escuela, son de familias de bajos ingresos. Si el límite de progreso de una escuela cae dentro del 40% en cualquier año subsecuente ¿puede la escuela continuar con su programa de escuela en general? Los programas de la escuela en general deben tratar con las necesidades de todos los estudiantes en la escuela, pero particularmente con las necesidades de los niños que son miembros de la población de enfoque de cualquier programa de educación federal cuyos fondos están incluidos en el programa de escuela en general. Las investigaciones muestran que para cerrar la brecha en el desempeño en las escuelas secundarias, el programa educativo completo de la escuela debe ser mejorado. El programa de escuela en general asiste en este proceso al requerir programas comprobados por investigación y actividades que deben ser incorporadas en el currículo de la escuela. Un programa de escuela en general permite a una escuela usar los fondos Título I y los fondos y recursos de otros programas educativos federales para mejorar el programa educativo completo de la escuela para aumentar el desempeño académico de todos los estudiantes. Los programas de la escuela en general tienen una mayor flexibilidad para gastar los fondos Título I para participar en estrategias de reforma que aumentan la cantidad y la calidad del tiempo de aprendizaje y ayudan a proveer un currículo de alta calidad para todos los niños. La flexibilidad en el uso de los fondos está atada con el desempeño aumentado de los estudiantes en todos los niveles al permitir a las escuelas integrar sus programas, estrategias y recursos. Un programa de la escuela en general bien diseñado e implementado toca todos los aspectos de la operación de la escuela y ofrece una opción apropiada para las escuelas de alta pobreza buscando mejorar el desempeño de todos los estudiantes, particularmente los estudiantes con el más bajo rendimiento. Programas de la Escuela en General:

Plan para mejora integral a largo plazo.

Atiende a todos los estudiantes con maestros y para-profesionales altamente calificados.

Provee aprendizaje continuo para el personal, los padres y la comunidad.

Usa prácticas basadas en investigación para desarrollar e implementar instrucción enriquecida para todos los estudiantes.

Usa planteamientos inclusivos para fortalecer la estructura organizativa de la escuela.

Consolida recursos para lograr las metas del programa.

Se involucra en autoevaluación y mejoras continuas.

Cada Consejo Local se reunió regularmente en el transcurso del año escolar 2014 – 2015, en la primavera del 2015, la Escuela Secundaria Greenfield, la Escuela Secundaria King City y la Escuela Secundaria de Continuación Portola Butler completaron los siguientes pasos para cumplir con los requisitos para la Implementación de la Escuela en General en la creación del Plan Individual para el Desempeño Estudiantil de sus planteles:

1. Establecer un Equipo de Planificación de la Escuela en General

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Un equipo de planificación de la escuela en general formal, consistiendo de los miembros del Consejo Local está en vigor para dirigir el proceso del programa de escuela en general.

2. Aclarando la Visión para Reforma Cada equipo determinó una visión colectiva para su escuela. Esto incluyó la identificación de su propósito, expectativas, responsabilidades, colaboración, asociaciones y el compromiso continuo hacia mejoras.

3. Creando el Perfil de la Escuela El equipo de planificación del plantel revisó varias medidas para crear una descripción dirigida por datos de la demografía de los estudiantes, empleados y comunidad, los programas y la misión de la escuela. Ellos identificaron las áreas principales de enfoque más esenciales para reformar la escuela y mejorar el aprendizaje y el éxito estudiantil. Trataron con las necesidades estudiantiles, el currículo y la instrucción, la capacidad profesional, la participación familiar y comunitaria, el contexto y la organización de la escuela.

4. Identificando las Fuentes de Datos Los equipos se reunieron en el curso de tiempo y recolectaron datos cuantitativos y calificativos entre las reuniones para aclarar las necesidades, las tendencias y las prioridades de la escuela en general.

5. Analizando los Datos Una vez que la información fue obtenida, el Consejo Local/ el Equipo de Planificación de la Escuela en General revisó los datos y creó el Plan Individual para el Desempeño Estudiantil (SPSA) como un plan de la escuela en general para el desempeño estudiantil. Identificaron las metas del año anterior y determinaron en base a los datos, hasta qué grado la meta ha sido lograda. Revisaron el plan anterior para suplir mejor las necesidades de los estudiantes, currículo e instrucción, capacitación profesional y la participación familiar y comunitaria. En el transcurso del año el Equipo de Planificación de la Escuela en General siguió reuniéndose como el Consejo Local para revisar, discutir y evaluar el SPSA del plantel como un plan de la escuela en general.

Plan Integral Cada una de las SPSAs trata con lo siguiente:

1. Estrategias de Reforma de la Escuela en General

Cada SPSA está basada en investigación científica para fortalecer el programa académico principal, aumentar la calidad y cantidad del tiempo de aprendizaje y tratar con las necesidades de aprendizaje para todos los estudiantes en la escuela.

2. Instrucción por Maestros Altamente Calificados La LEA se asegura que todos los maestros de materias académicas principales y los para-profesional instructivos de estas escuelas de escuela en general son altamente calificados.

3. Capacitación Profesional Continua y de Alta Calidad Cada SPSA trata con las necesidades para la capacitación profesional de los maestros, administradores, para-profesionales y los padres. Además, fondos Título II y Básicos Comunes han sido distribuidos para la Capacitación Profesional.

4. Estrategias para Atraer Maestros Altamente Calificados a Escuelas con Alta Necesidad La LEA está comprometida a reclutar y retener maestros altamente calificados. Comenzando en la primavera del 2014, el distrito, los maestros y los administradores del plantel comenzaron a asistir a Ferias de Reclutamiento de Maestros. El distrito usa un planteamiento nacional en línea para buscar maestros altamente calificados. El distrito provee apoyo a maestros nuevos mediante el Programa de Inducción de Maestros Nuevos con la Oficina de Educación del Condado de Monterey. El Programa de Inducción de Maestros Nuevos provee apoyo continuo a través de mentores y

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seminarios y asiste a los maestros novicios con la finalización de sus credenciales. Los maestros también son apoyados por los Líderes de departamentos y un entrenador instructivo. A todos los maestros se les ofrece y son animados a participar en oportunidades de capacitación profesional.

5. Estrategias para Aumentar la Participación de los Padres Los planes de Escuela en General (SPSAs) y el LCAP del Distrito contienen estrategias y planes para involucrar a los padres para que ayuden a sus estudiantes a rendir bien en la escuela. Además, los padres son involucrados en la planificación, la implementación y la evaluación del programa de la escuela en general (SPSA).

6. Medidas para Incluir a los Maestros en Decisiones Sobre el Uso de las Evaluaciones Académicas Los maestros están involucrados en la actualidad en la creación de los puntos de referencia del distrito para medir el desempeño estudiantil. Mediante el programa de escuela en general/SPSA y los Descubrimiento de las Normas Básicas Comunes, los maestros están participando en capacitación para aumentar su entendimiento de los usos apropiados de las medidas múltiples de evaluación y cómo usar los resultados de las evaluaciones para mejorar la instrucción. Los maestros también van a estar participando en entrenamiento PLC y en PLCS continuo a nivel de plantel para analizar los resultados de evaluación y mejorar la instrucción.

7. Actividades para Asegurar que los Estudiantes que Experimentan Dificultad Logrando el Nivel Proficiente Reciban Asistencia Efectiva y a Tiempo Los planes de la escuela en general/PSPAs tratan con la identificación de los estudiantes que necesitan tiempo de aprendizaje adicional para lograr las normas y proveerles asistencia adicional a tiempo confeccionada según su necesidades. Esta asistencia está disponible a todos los estudiantes que la necesitan en la escuela. La asistencia incluye, pero no está limitada a tutoría después de la escuela y/o los fines de semana y/o recuperación de créditos y preparación CAHSEE.

8. Coordinación e Integración de los Programas y Servicios Federales, Estatales y Locales. Por la determinación de cada plantel proveyendo programas de la escuela en general y planes, los planteles usan flexibilidad para integrar servicios y programas con la intención de actualizar el programa educativo completo y ayudar a todos los estudiantes a lograr los niveles proficientes y avanzados de rendimiento. Además de coordinar e integrar servicios, las escuelas del programa de escuela en general entienden que pueden combinar la mayoría de fondos federales, estatales y locales para proveer otros servicios. Ejercitar esta opción maximiza el impacto de los recursos disponibles para llevar a cabo el programa de la escuela en general (SPSA).

Identificando las Prioridades y Estrategias Efectivas

Cada una de las escuelas secundarias ha identificado prioridades y estrategias efectivas para tratar con algunos de los problemas en su plantel. Es entendible que ninguna escuela debe intentar tratar con cada necesidad identificada en el plan individual.

Escribiendo el Plan de Escuela en General

El SPSA de cada plantel es un plan funcional e integral para las mejoras de la escuela que reconoce los diez componentes requeridos de la escuela en general. El presupuesto ha identificado a todos los recursos que van a estar disponibles para implementar el plan de la escuela en general. El comité de planificación de la escuela en general/SSC de cada plantel reconoce que su plan va a cambiar y crecer en el transcurso del tiempo según los cambios ocurran adentro y afuera de la escuela. Cada plantel va a revisar el plan según sea necesario, evaluándolo por lo menos una vez al año. Es probable que estas actividades resulten en modificaciones para tratar con las necesidades cambiantes de los estudiantes, planteamientos instructivos nuevos, o modificaciones en las normas del estado, evaluaciones o sistema de rendición de cuentas. El equipo de escuela en general/SSC va a monitorear la operación del programa de la escuela en general.

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GARANTÍAS Para garantizar la elegibilidad de la LEA para los fondos incluidos en este Plan, el Administrador Estatal debe proveer una firma original abajo atestiguando el cumplimiento de todas las siguientes declaraciones. GARANTÍAS GENERALES 1. Cada uno de dichos programas va a ser administrado en acuerdo con los estatutos, los planes de

programa, las aplicaciones y las regulaciones que sean aplicables. 2. La LEA va a cumplir con todos los suplementos aplicables y los requisitos de mantener esfuerzos. 3. (a) El control de los fondos provistos bajo cada programa y el título de cada propiedad adquirida con

los fondos del programa estará en una agencia pública, una agencia privada no lucrativa, institución, organización, o tribu nativo americana, si la ley autorizando el programa otorga asistencia a esas entidades; (b) la agencia pública, agencia privada no lucrativa, institución u organización o tribu nativo americana va a administrar los fondos y la propiedad hasta el nivel requerido por la ley autorizante.

4. La LEA va a adoptar y a usar métodos apropiados de administrar cada uno de los programas,

incluyendo (a) la ejecución de cualquier obligación impuesta por la ley a agencias, instituciones, organizaciones y otros destinatarios responsables de llevar a cabo cada programa; (b) la corrección de las deficiencias en las operaciones del programa que son identificadas mediante auditorias, monitorea o evaluación.

5. La LEA va a cooperar llevando a cabo cualquier evaluación del programa que sea conducida por o

para la agencia educativa estatal, la Secretaria u otros oficiales federales. 6. La LEA va a usar control fiscal y procedimiento de contaduría de los fondos que aseguren la

distribución y la contabilidad apropiadas para los fondos federales pagados al solicitante bajo cada programa.

7. La LEA va a: (a) entregar los reportes a la agencia educativa estatal (la cual pondrá los reportes a

disponibilidad del Gobernador) y a la Secretaria como la agencia educativas estatal y la Secretaria puede requerir para permitir que la agencia educativa estatal y la Secretaria lleven a cabo sus obligaciones bajo cada programa y (b) mantener dichos reportes, proveer dicha información, y otorgar dicho acceso a los récords según la agencia educativa estatal (después de consultar con el Gobernador) o la Secretaria pueden razonablemente requerir para llevar a cabo las obligaciones de la agencia educativa estatal o la Secretaria.

8. La LEA ha consultado con los maestros, los administradores, los padres y otros en el desarrollo de la

solicitud consolidada local/Plan LEA hasta el grado requerido bajo la ley federal que dirige cada programa incluido en la solicitud consolidada/Plan LEA.

9. Antes que la solicitud fuera entregada, la LEA otorgó una oportunidad razonable para que el público

diera sus aportes sobre la solicitud y consideró dichos aportes. 9a. La LEA va a proveer la certificación sobre la oración protegida constitucionalmente que es requerida

por la sección 9524. 10. La LEA cumplirá con las provisiones de acceso al reclutador de las fuerzas armadas requeridas por

la sección 9528. TÍTULO I, PARTE A La LEA, de aquí en adelante, asegura que va a:

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11. Participar, si es escogida, en la Evaluación Estatal Nacional del Progreso Educativo en lectura y

matemáticas del 4º y 8º grado llevado a cabo bajo la sección 411(b) (2) del Acta de Estadísticas de Educación Nacional de 1994.

12. Si la LEA recibe más de $500,000 en fondos Título I, va a permitir el 1% para llevar a cabo la

Sección 1118 de NCLB, Participación de los Padres, incluyendo promover la alfabetización familiar y habilidades de crianza; 95% de la asignación será distribuida en las escuelas.

13. Informar a las escuelas elegibles y a los padres sobre la autoridad y la disponibilidad del programa

de escuela en general de consolidar los fondos de las fuentes federales, estatales y locales. 14. Proveer asistencia técnica y apoyar los programas de la escuela en general. 15. Trabajar en consulta con las escuelas según las escuelas desarrollen los planes escolares en

cumplimiento con la sección 1114 y asistir a las escuelas según las escuelas implementan dichos planes o llevan a cabo actividades en cumplimiento con la sección 1115 para que cada escuela pueda lograr progreso anual adecuado hacia el cumplimiento las normas estatales de desempeño académico estudiantil.

16. Cumplir con las responsabilidades de mejoras escolares de la agencia bajo la sección 1116,

incluyendo tomar acción bajo los párrafos (7) y (8) de la sección 1116(b). 17. Proveer servicios a los niños elegibles asistiendo a las escuelas primarias y secundarias privadas en

acuerdo con la sección 1120, y consulta a tiempo y significativa con los oficiales de la escuela privada sobre dichos servicios.

18. Tomar en cuenta la experiencia de los programas modelos para los niños con desventajas

educativas y los descubrimientos de la investigación relevante basada en la ciencias que indica que los servicios pueden ser más efectivos si son enfocados en estudiantes en los grados primarios en las escuelas que reciben fondos para esta parte.

19. En el caso de una LEA que escoja usar los fondos bajo esta parte para proveer servicios de

desarrollo temprano de la niñez a niños de bajos ingresos debajo de la edad obligatoria de asistencia escolar, asegurarse que dichos servicios cumplan con las normas de rendimiento establecidas bajo la sección 641A(a) del Acta Head Start.

20. Trabajar en consulta con las escuelas según las escuelas desarrollen e implementen sus planes o

actividades bajo las secciones 1118 y 1119 y la Sección 64001 del Código de Educación de California.

21. Cumplir con los requisitos sobre las calificaciones de los maestros y los para-profesionales y

desarrollo profesional. 22. Informar a las escuelas elegibles sobre la autoridad de la agencia educativa local de obtener

permisos o exenciones a nombre de la escuela bajo Título IX. 23. Coordinar y colaborar, hasta donde sea posible y necesario según sea determinado por la agencia

educativa local, con la agencia educativa estatal y otras agencias proveyendo servicios a niños, jóvenes y familias respecto a una escuela en el programa de mejoras, acción correctiva o restructuración bajo la sección 1116 si dicha escuela solicita asistencia de la agencia educativa local tratando con factores mayores que han afectado significativamente el desempeño estudiantil en la escuela.

24. Asegurar, mediante incentivos para la transferencia voluntaria, la provisión de capacitación

profesional, programas de reclutamiento u otras estrategias efectivas los estudiantes de bajos

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ingresos y minoritarios no son enseñados en tasas más altas que otros estudiantes por maestros no calificados, fuera de su materia o inexpertos.

25. Usar los resultados de las evaluaciones académicas de los estudiantes requeridas bajo la sección

1111(b)(3), y otras medidas o indicadores disponibles para la agencia, para revisar anualmente el progreso de cada escuela atendida por la agencia y recibiendo fondos bajo esta parte para determinar si todas las escuelas están logrando el progreso necesario para asegurar que todos los estudiantes están logrando el nivel proficiente de rendimiento del estado en las evaluaciones académicas del estado descritas en la sección 1111(b)(3) dentro de 12 años del año base descrito en la sección 1111(b)(2)(E)(ii).

26. Asegurar que los resultados de las evaluaciones académicas requeridas bajo la sección 1111(b) (3)

serán provistos a los padres y maestros lo más pronto como sea prácticamente posible después de que el examen es tomado, en un entendimiento y formato uniforme y hasta donde sea práctico, provisto en un idioma u otro modo de comunicación que los padres puedan entender.

27. Asistir a cada escuela atendida por la agencia y asistida bajo esta parte a desarrollar o identificar

ejemplos de un currículo efectivo y de alta calidad consistente con la sección 1111(b) (8) (D) y la Sección 64001 del Código de Educación de California.

28. Asegurar que las escuelas en el estatus de mejora escolar gasten no menos del 10% de sus fondos

Título I para proveer capacitación profesional (en la(s) área(s) de identificación para los maestros y directores) para cada año fiscal.

29. Preparar y diseminar el reporte LEA anual de acuerdo con la sección 1111(h) (2). 30. En donde aplique, el solicitante va a cumplir con el requisito de comparabilidad de servicios bajo la

sección 1120A(c). En el caso de una agencia educativa local para la cual la comparabilidad aplica, el solicitante ha establecido e implementado una escala salarial para el distrito en general; una póliza para asegurar equivalencia entre las escuelas, maestros, administradores y otro personal; y una póliza para asegurar equivalencia entre las escuelas en la provisión de materiales curriculares y materiales instructivos. La documentación será archivada para demostrar que la escala salarial y las pólizas locales producen comparabilidad y que serán actualizadas cada dos años.

TÍTULO I, PARTE D – SUBPARTE 2 31. Donde sea factible, asegurar que los programas educativos en la instalación correccional son

coordinados con la escuela local del estudiante, particularmente con respecto a un estudiante con un programa de educación individualizada bajo la Parte B del Acta de Educación para Individuos con Discapacidades.

32. Trabajar para asegurar que la instalación correccional cuenta con maestros y otros empleados

calificados que han sido entrenados para trabajar con niños y jóvenes con discapacidades tomando en consideración las necesidades únicas de dichos niños y jóvenes.

33. Asegurar que los programas educativos en la instalación correccional están relacionados con asistir

a los estudiantes para lograr normas altas del desempeño académico. TÍTULO II, PARTE A 34. La LEA de aquí en adelante asegura que:

La LEA va a dirigir o mandar los fondos a las escuelas dentro de la jurisdicción de la agencia educativa local que:

(A) Tienen la menor proporción de maestros altamente calificados; (B) Tienen el tamaño de clase promedio más grande; o

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(C) Han sido identificadas como escuelas de mejoras bajo la sección 1116(b).

La LEA va a cumplir con la sección 9501 (sobre la participación por niños y maestros de escuelas privadas).

La LEA ha llevado a cabo la evaluación requerida de las necesidades locales para capacitación profesional y empleo, tomando en cuenta las actividades que necesitan ser conducidas para dar a los maestros los medios, incluyendo el conocimiento de materia y las habilidades pedagógicas, y para darle a los directores las habilidades de liderazgo instructivos para ayudar a los maestros, para proveer a los estudiantes la oportunidad de cumplir con las normas de contenido académico de California. Esta evaluación de necesidades fue conducida con la participación de los maestros, incluyendo a maestros participando en programas bajo la Parte A of Título I.

La LEA va asegurar el cumplimiento de los requisitos de capacitación profesional según son definidos en la sección 9101 (34).

TÍTULO II, PARTE D 35. La LEA tiene un plan de tecnología educativa actualizado, local, a largo plazo, estratégico en vigor

que incluye los siguientes:

Estrategias para usar la tecnología para mejorar el rendimiento académico y la efectividad de los maestros.

Metas en línea con las desafiantes normas estatales para usar tecnología avanzada para mejorar el desempeño académico estudiantil.

Los pasos que el solicitante va a tomar para asegurarse que todos los estudiantes y maestros tienen un acceso aumentado a la tecnología y para ayudar a asegurar que los maestros están preparados para integrar tecnología efectivamente al currículo y a la instrucción.

Promoción del currículo y de las estrategias de enseñanza que integran tecnología, están basados en una revisión de investigación relevante y llevan a mejoras en el desempeño académico estudiantil.

Capacitación profesional sostenida y continua para maestros, directores, administradores y el personal de media de la biblioteca para avanzar la efectividad del uso de tecnología en el salón o en el centro de media de la biblioteca.

Una descripción del tipo y de los costos de tecnología que será adquirida con los fondos Ed Tech, incluyendo las provisiones para la interoperabilidad de componentes.

Una descripción de cómo el solicitante va a coordinar las actividades patrocinadas mediante el programa Ed Tech con actividades relacionadas con tecnología apoyada con fondos de otras fuentes.

Una descripción de cómo el solicitante va a integrar tecnología al currículo y a la instrucción y una línea de tiempo para esta integración.

Estrategias innovadoras de impartición – una descripción de cómo el solicitante va a animar el desarrollo y uso de estrategias innovadoras para la impartición de cursos rigurosos o especializados y currículo mediante el uso de tecnología, incluyendo tecnologías de aprendizaje a distancia, particularmente en las áreas que de otra manera no tendrían acceso a dichos cursos y currículo debido a distancias geográficas o recursos insuficientes.

Una descripción de cómo el solicitante va a usar efectivamente la tecnología para promover la participación de los padres y aumentar la comunicación con los padres.

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Colaboración con proveedores de servicios de alfabetización de adultos.

Medidas para la rendición de cuentas– una descripción del proceso y las medidas de rendición de cuentas que el solicitante va a usar para evaluar el grado en el cual las actividades patrocinadas bajo el programa son efectivas integrando tecnología al currículo y a la instrucción, aumentando la habilidad de los maestros de enseñar, y permitiendo a los estudiantes lograr las desafiantes normas académicas del estado.

Recursos de apoyo – una descripción de los recursos de apoyo, como los servicios, el software, otros materiales de aprendizaje impartidos electrónicamente y recursos imprimidos que serán adquiridos para asegurar los usos exitosos y efectivos de la tecnología.

36. La LEA debe usar un mínimo del 25% de sus fondos para proveer capacitación profesional continua,

sostenida, intensiva y de alta calidad en la integración de la tecnología avanzada al currículo y a la instrucción y en usar esas tecnologías para crear ambientes de aprendizaje nuevos.

37. Cualquier LEA que no recibe descuentos en servicios bajo la sección 254(h)(5) del Acta de

Comunicaciones de 1934 (47 U.S.C. 254(h)(5) de aquí en adelante asegura al SEA que la LEA no va a usar ningún fondo Título II, Parte D para comprar computadoras usadas para acceder la Internet, o para pagar por costos directos asociados con acceso a Internet, para dicha escuela a no ser que la escuela, la junta directiva, agencia educativa local, u otra autoridad con responsabilidad para la administración de dicha escuela:

Tiene en vigor una póliza de seguridad de Internet para menores que incluye la operación de medidas de protección de tecnología con respecto a cualquiera de sus computadoras con acceso a Internet que protege contra acceso mediante dichas computadoras a representaciones visuales que son obscenas, de pornografía infantil o dañinas para menores

Está poniendo en vigor la operación de dicha medida de protección de tecnología durante cualquier uso de menores de dichas computadoras

Tiene en vigor una póliza de seguridad de Internet que incluye la operación de una medida de protección para tecnología con respecto a cualquiera de sus computadoras con acceso a la Internet que protege contra acceso mediante dichas computadoras a representaciones visuales que son obscenas o de pornografía infantil, y que cumple con la operación de dicha medida de protección durante cualquier uso de dichas computadoras, y

Cualquier LEA que recibe dichos descuentos de aquí en adelante asegura al SEA que va a tener en vigor una póliza de seguridad de Internet para los menores requerida por la ley estatal y federal.

TÍTULO III 38. La LEA se asegura de consultar con los maestros, investigadores, administradores escolares, los

padres y, si es apropiado, con grupos comunitarios relacionados con educación, organizaciones no lucrativas y con instituciones de alta educación en el desarrollo del Plan LEA.

39. La LEA va a hacer que las escuelas primarias y secundarias rindan cuentas para aumentar la

habilidad en el lenguaje inglés y para que los subgrupos LEP logren su progreso anual adecuado. 40. La LEA está cumpliendo con la Sección 3302 antes de, y en el transcurso de cada año escolar. 41. La LEA cada año va a evaluar la habilidad en inglés de todos los estudiantes con habilidad limitada

en inglés participando en los programas patrocinados bajo esta parte.

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42. La LEA ha basado su plan propuesto en la investigación basada científicamente sobre la enseñanza de los estudiantes con habilidad limitada en inglés.

43. La LEA asegura que los programas van a permitir leer, escribir, hablar y comprender el idioma inglés

y cumplir con las desafiantes normas de contenido académico y de desempeño académico estudiantil de California.

44. La LEA no está en violación de ninguna ley estatal, incluyendo la ley constitucional estatal, sobre la

educación de estudiantes con habilidad limitada en inglés, en consistencia con las Secciones 3126 y 3127.

TÍTULO IV, PARTE A 45. La LEA asegura que ha desarrollado su solicitud mediante consulta significativa y a tiempo con los

representantes gubernamentales estatales y locales, representantes de las escuelas que serán atendidas (incluyendo escuelas privadas), maestros, otro personal, padres, estudiantes, organización comunitarias y otras entidades con experiencia relevante y demostrada en la actividades para la prevención de drogas y de la violencia (como profesionales médicos, de servicios mentales, de salud y de agencias de orden público).

46. Las actividades o los programas que serán patrocinados cumplirán con los principios de efectividad

descritos en la sección 4115(a) y promueven un ambiente de aprendizaje seguro y libre de drogas que apoya el rendimiento académico.

47. La LEA asegura que los fondos bajo esta subparte serán usados para aumentar el nivel fondos

estatales, locales y de otras fuentes no federales que en la ausencias de fondos bajo esta subparte, estarán a disposición para los programas y actividades autorizados bajo esta subparte, y en ningún caso van a suplantar dichos fondos estatales, locales y de otras fuentes no federales.

48. Los programas para la prevención de drogas y violencia apoyados bajo esta subparte transmiten un

mensaje claro y consistente que los hechos de violencia y de uso ilegal de drogas son erróneos y dañinos.

49. La LEA tiene, o las escuelas que serán atendidas tienen, un plan para mantener a las escuelas

seguras y libres de drogas que incluye:

Pólizas de disciplina escolar apropiadas y efectivas que prohíben la conducta desordenada, la posesión ilegal de armas y el uso, posesión, distribución y venta ilegal de tabaco, alcohol y otras drogas por los estudiantes.

Procedimientos de seguridad en la escuela y mientras los estudiantes están de camino hacia o de la escuela.

Actividades de prevención que están diseñadas para crear y mantener ambientes seguros, disciplinados y libres de drogas.

Un plan de manejo de crisis para responder a incidentes violentos o traumáticos en las instalaciones escolares.

Una póliza de código de conducta para todos los estudiantes que declara claramente las responsabilidades de los estudiantes, maestros y administradores de mantener un ambiente de salón que:

o Permite a un maestro comunicarse efectivamente con todos los estudiantes en la clase. o Permite a todos los estudiantes en la clase aprender. o Tiene consecuencias que son justas y apropiadas para el desarrollo. o Consideran al estudiante y a las circunstancias de la situación.

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o Se hace cumplir según corresponda. 50. La solicitud y cualquier permiso de omisión solicitado bajo la sección 4115(a) (3) (para permitir

actividades o programa innovadores que demuestran una probabilidad sustancial de éxito) estarán disponibles para la revisión del público después de la sumisión de la solicitud.

TÍTULO IV, PARTE A, SUBPARTE 3 51. La LEA asegura que tiene, en efecto, una póliza escrita proveyendo para la suspensión de la escuela

por un periodo no menor a un año de cualquier estudiante que se determine ha traído un arma de fuego a la escuela o que posee un arma de fuego en la escuela y la referencia/recomendación de un estudiante que trajo un arma o arma de fuego al sistema criminal o de justicia juvenil. Dicha póliza puede permitir que el Superintendente modifique dicho requisito de suspensión para un estudiante basado en caso por caso.

TÍTULO V, PARTE A 52. La LEA ha provisto en la distribución de los fondos para la asistencia autorizada por esta parta y en

la planificación, diseño e implementación de dichos programas de asistencia innovadora, para consulta sistemática con los padres de niños asistiendo a escuelas primarias y secundarias en el área atendida por la LEA, con maestros y personal administrativo en dichas escuelas, y con dichos otros grupos involucrados en la implementación de esta parte (como bibliotecarios, consejeros escolares y otro personal de servicio estudiantil) como sea considerado apropiado por la LEA.

53. La LEA va a cumplir con esta Parte, incluyendo las provisiones de la sección 5142 concernientes a la

participación de los niños matriculados en escuelas privadas sin fines de lucro. 54. La LEA va a mantener dichos récords, y proveer dicha información a la SEA, según sea

razonablemente requerida por una auditoría fiscal y evaluación del programa. 55. La LEA va a evaluar anualmente los programas llevados a cabo bajo esta Parte, y esa evaluación:

Será usada para tomar decisiones sobre los cambios grandes en programas para el año subsiguiente;

Va a describir cómo la asistencia bajo esta parte afectó el desempeño académico estudiantil y va a incluir, a un mínimo, la información y los datos sobre el uso de los fondos, los tipos de servicios provistos y los estudiantes atendidos bajo esta parte; y

Será entregada a la SEA para el tiempo y en la forma en que sea solicitada por la SEA. 56. Sistema de Información y Reporte de Manejo Uniforme: La LEA asegura que va a proveer al

Departamento de Educación de California (CDE) información para el sistema de información y reporte de manejo uniforme requerido por Sin Dejar Ningún Niño Atrás, Título IV en el formato prescrito por el CDE. Esa información va a incluir:

(i) Tasas de Absentismo; (ii) La frecuencia, seriedad e incidencia de violencia y ofensas relacionadas con drogas resultando

en suspensiones y expulsiones en las escuelas primarias y secundarias en el Estado;

(iii) Los tipos de currículo, programas y servicios provistos por el oficial ejecutivo, la agencia educativa estatal, agencias educativas locales y otros destinatarios de los fondos bajo esta subparte; y

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(iv) La incidencia y prevalencia, edad del comienzo, percepción del riesgo de salud, y la percepción de la desaprobación social del uso de drogas y violencia de jóvenes en las escuelas y comunidades. (Sección 4112, Provisiones Generales, Título IV, Parte A, PL 107-110)

57. Póliza sobre la Opción de Escuela Insegura: La LEA asegura que va a establecer e implementar una

póliza requiriendo que un estudiante asistiendo a una escuela primaria o secundaria pública persistentemente peligrosa, según sea determinado por el estado, o que se convierte en una víctima de una ofensa criminal violenta, según sea determinado por la ley estatal, mientras está en el plantel de una escuela pública primaria o secundaria a la cual el estudiante asiste, que sea permitido transferirse a una escuela pública primaria o secundaria segura dentro de la agencia educativa local, incluyendo una escuela pública chárter. La LEA va a someter en un formato que será diseñado por el CDE la información que el estado requiere que sea completada para cumplir con los requisitos federales de reporte anual sobre el número de escuelas que han sido designadas como “persistentemente peligrosas” de acuerdo con la póliza de la Junta de Educación de California. (Sección 9532, Provisiones Generales, Título IX, PL 107-110.)

Otra 58. La LEA asegura que un mínimo el 95% de todos los estudiantes y un número mínimo de estudiantes

en cada subgrupo (a niveles del distrito y escuela) van a participar en el programa de evaluaciones estatales.

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PÁGINA DE FIRMAS (Las firmas tienen que ser originales. Por favor usen tinta azul.)

El superintendente y la junta directiva de la LEA entregando este Plan deben firmar a nombre de todos los participantes incluidos en la preparación del Plan. Las LEAs en el Programa de Mejoras Año 3 asignadas o requeridas a obtener los servicios de un Equipo de Intervención y Asistencia del Distrito (DAIT) u otro proveedor de asistencia técnica también deben obtener las firmas de los líderes DAIT o de los líderes de los otros proveedores de asistencia técnica.

_Daniel R. Moirao__________________________________________________________________ Imprima el Nombre del Administrador Estatal _____________________________________________________ __________________ Firma del Administrador Estatal Fecha ____________________________________________________________________________ Imprima el Nombre del Presidente de la Junta _____________________________________________________ _________________ Firma del Presidente de la Junta Fecha __Candy McCarthy__________________________________________________________________ Imprima el Nombre del Líder de DAIT o del Líder Proveedor de Asistencia Técnica (si aplica) ____________________________________________________ _________________ Firma del Líder de DAIT o del Líder Proveedor de Asistencia Fecha (si aplica) ___________________________________________________________________________ Imprima el Nombre del Coordinador/Director de Aprendices del Inglés Título III (si aplica) _____________________________________________________ _________________ Firma del Coordinador/Director de Aprendices del Inglés Título Fecha (si aplica) Por favor note que el Coordinador/Director de Aprendices del Inglés Título III únicamente tiene que firmar esta Garantía si la LEA es identificada para el estatus de mejora Título III Año 2 o Año 4.

Certificación: Yo certifico que todas las reglas y regulaciones estatales y federales aplicables serán observadas por esta LEA y que, de acuerdo a mi mejor conocimiento, la información contenida en este Plan es correcta y está completa. Las garantías legales para todos los programas son aceptadas como la condición legal básica para la operación de proyectos y programas selectos y hay copias de las garantías en el plantel. Certifico que aceptamos todas las garantías generales y específicas para los programas Título I, II, y/o III según sea apropiado, excepto para los cuales se haya obtenido un permiso de omisión. Una copia de todos los permisos será retenida en archivo. Certifico que las firmas en tinta para este Plan LEA/Adenda del Plan/Plan de Acción están archivadas, incluyendo las firmas de cualquier proveedor independiente externo que sea requerida, Por Ej., DAIT u otro proveedor de asistencia técnica.

96

Apéndice A: Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High

Manual de Padres - Estudiantes 2015-2016

(Será reemplazado con el Manual de Padres – Estudiantes 2016-2017 en el Otoño del 2016).

97

DISTRITO ESCOLAR SOUTH MONTEREY COUNTY JOINT UNION

HIGH

800 Broadway Street, King City, CA 93930

831-385-0606 / FAX 831-385-0695

MANUAL DE PADRES - ESTUDIANTES

2015-2016


Dr. Daniel Moirao

Junta de Educación

Paulette Bumbalough

Mike LeBarre

Mike Foster

Raul Rodriquez

Bob White

Este manual pertenece a:

Nombre:

98

Los padres y estudiantes tienen que revisar la información en este folleto, firmar y regresar los formularios necesarios

ÍNDICE

Declaración de Misión del Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High 2

Declaración de Visión del Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High 2

Póliza de No Discriminación 2

Planteles/Escuelas del Distrito 2

Asistencia 3

Ausencias con Excusa

Ausencias sin Excusa

Consecuencias por Ausencias sin Excusa

Escuela de Sábado

Póliza para Tardanzas/Contrato Administrativo por Tardanzas

Absentista Habitual

Trabajo de Reposición por Ausencias

Servicios Estudiantiles 6

Boletín

Proceso para Reportar Libros Perdidos

Clubes y Otras Organizaciones Estudiantiles

Servicios Médicos

Cafetería/Tienda de Golosinas

Abandonando la Escuela

Biblioteca

Permisos de Trabajo

Artículos Perdidos

Ganando Calificaciones 8

Calificaciones o Puntaje

Crédito por Cursos o Graduación

Calificaciones Académicas

Tarea

Calificaciones para Educación Física

Retención de Calificaciones

Calificaciones para Cursos Universitarios

Tarjetas de Calificaciones

Otros Procedimientos para Calificaciones

Examen CAASPP

Retiro de Clases

Premios

Requisitos para Graduación 11

Examen de Salida de Escuela Secundaria de California

Procedimientos para Graduación y Diploma

Horas de Servicio Comunitario

Participación en la Ceremonia de Graduación

Créditos Alternativos para Graduación

Criterio para la Selección del Primer/Segundo Lugar

Planteles Alternativos 14

Participación en Actividades Extracurriculares 15

Deportes 16

Notificación Anual de Padres/Guardianes 17

Asistencia de Alumnos

No discriminación

99

Récords de Alumnos

Alumnos con Discapacidades

Salud y Seguridad

Misceláneo

Código de Conducta/Vestuario 31

Reglas Generales del Distrito

Registro e Incautación

Acoso Sexual/Crímenes de Odio

Confiscación de Artículos Prohibidos

Propiedad Personal

Estacionamiento para Alumnos

Responsabilidad de los Padres

Código de Vestuario

Reglas Principales pueden Resultar en Suspensión o Expulsión

Promesa Contra Acoso/Abuso de Grandulones 34

Compacto del Hogar y la Escuela 35

Calendario del Distrito 36

Horarios 37

Carta a las Casas Sobre el Programa Nacional de Almuerzo 38

Solicitud para Comida Gratis-Precio Reducido o Leche Gratis para el Año Escolar 2015-2016

41

Formulario de Reconocimiento del Manual de Padres-Estudiantes 2015-2016 42

100

APÉNDICE B

DISTRITO ESCOLAR SOUTH MONTEREY COUNTY JOINT UNION HIGH

ACCIONES DE ALTO APALACAMIENTO RECOMENDADAS PARA LAS MEJORAS

DE DISTRITO Y ESCUELA DE JUNIO 2015

Por Candy McCarthy, Proveedora de Asistencia Técnica

1. Seguir implementando el Plan de Acción Correctiva del Año 3 para cada escuela

regular. Las estrategias claves para lograr esta meta incluyen:

a) La notificación a los padres y maestros informándoles del estatus PI avanzado de la

escuela a más tardar dos semanas antes del comienzo del año escolar. La notificación

incluye:

Una explicación del estatus PI de la escuela

Lo que la escuela está haciendo para tratar el problema de bajo desempeño;

Lo que la LEA, el condado, o la agencia educativa estatal (SEA) está haciendo

para ayudar a la escuela a tratar con el problema

Ofrecer opciones a todos los estudiantes matriculados para transferirse a una

escuela que no es PI con trasportación pagada y, si es posible, los padres deben

recibir opciones de más de una escuela a las cuales pueden transferir a sus

estudiantes

Sugerir cómo los padres pueden asistir para mejorar su escuela

b) Notificación a los padres de la implementación de servicios suplementarios

educativos (SES).

c) Apartar el 20% del Título I, Parte A de la LEA, para costos asociados con la opción

de transferencia y SES.

d) Uso continuo del Equipo de Enlace de la Escuela y el Distrito (DSLT).

e) Con el DSLT, la utilización de la Encuesta de Evaluación del Distrito (DAS)

analizando el apoyo de la agencia educativa local (LEA) para sus escuelas.

f) Con el DSLT, monitoreo continuo de la Acción Correctiva del Año 3 la cual es la

implementación de un programa nuevo de matemática integrada. (Componente 1 y 2

del Programa Esencial)

g) Enmienda anual del Plan LEA y el Presupuesto LEA para reflejar los cambios en el

apoyo LEA para sus escuelas.

h) Monitorear y asegurar la implementación de las SPSAs, incluyendo la Acción

Correctiva incorporada. (Vean la recomendación #2)

2. Con aportes del DSLT seguir considerando un plan para la restructura/gobierno

alternativo para cada escuela PI. Las estrategias claves para lograr esta meta incluyen:

a) Monitoreo de los resultados anuales de SBAC para cada escuela PI.

b) Con el DSLT, la utilización de la Encuesta de Asistencia del Distrito (DAS) y el

Protocolo de Dirección Alternativo del Año 4.

3. Seguir implementando un sistema para asegurar que las SPSAs son implementadas,

monitoreadas y revisadas según es necesario. Las estrategias claves para lograr esta

meta incluyen:

a) Vean las recomendaciones #1 y 2 arriba y el calendario para la implementación del

Plan LEA.

b) Apoyo del Distrito incluyendo:

1) Entrenamiento para administradores en:

101

Los requisitos para las escuelas en el Programa de Mejoras Años 4/5

Los pasos para desarrollar la SPSA

El papel y la responsabilidad del Consejo Local Escolar

La implementación del Modelo del presupuesto el cual es parte del

Modelo SPSA de febrero del 2013

Otros requisitos de cumplimiento para todos los programas categóricos en

el distrito

2) Provisión continua de entrenadores para todos los administradores del distrito y

de los planteles. (EPC 4) Enfocar el entrenamiento en asistir a los administradores

con su habilidad de aplicar su conocimiento de los requisitos para todos los

programas categóricos en el distrito y los 9 Componentes Esenciales del

Programa según implementan sus SPSAs y el Plan LEA.

c) La creación por cada director de un calendario específico de las metas y actividades

SPSA incluyendo:

1) Una revisión de los datos de todas las evaluaciones del año anterior incluyendo

los resultados del CELDT, CAHSEE, y SBAC.

2) Una revisión de medio año del SPSA si es necesario basado en la revisión de los

resultados y en cualquier distribución revisada del presupuesto.

3) Reportes de cuarto de año por los directores al Director de los Servicios

Educativos y al DSLT con evidencia de la implementación y el monitoreo de las

metas y actividades SPSA incluyendo los resultados de las evaluaciones

formativas comunes y de los puntos de referencia.

4) Un reporte anual a la Junta Directiva de cada director.

4. Seguir implementado un sistema que asegura que el Plan LEA es implementado,

monitoreado y revisado según es necesario. Las estrategias claves para lograr esta meta

incluyen:

a) La creación por el personal del distrito de un calendario específico de las metas y

actividades del Plan LEA.

b) Reportes de cuarto de año al personal del distrito y al DSLT con evidencia de la

implementación y el monitoreo de las metas y actividades del Plan LEA.

c) Un reporte anual a la Junta Directiva sobre el progreso hasta la fecha.

5. Seguir implementando un plan para asegurar que las Comunidades Profesionales

de Aprendizaje están aumentando el desempeño estudiantil de los estudiantes de

alta prioridad como los Aprendices del Inglés, los Estudiantes Discapacitados y

estudiantes estratégicos y de intervención intensiva.

1. (Componente 8 del Programa Esencial). Las estrategias claves para lograr esta meta

incluyen:

a) Entrenamiento en PLCs efectivas

b) La provisión continua de entrenadores instructivos. Los entrenadores instructivos

necesitan un plan escrito con las metas, actividades específicas y cómo el sistema de

apoyo de los entrenadores va a ser monitoreado y evaluado. (EPC 6)

c) Desarrollo y/o revisión de las directrices básicas de ritmo incluyendo los exámenes de

puntos de referencia en uso en todo el distrito en ELA 9/10, intervención intensiva en

lectura, ELD, Matemática Integrada e intervención intensiva en matemáticas. (EPC 3)

d) El desarrollo y la implementación de un plan para monitorear y evaluar el uso del

tiempo PLC.

102

e) Entrenamiento y apoyo para todo el personal en el uso de “Illuminate” como el

sistema de monitoreo del rendimiento estudiantil. (EPC 4 and 5)

f) La creación de un calendario para el distrito en general para la capacitación

profesional común.

g) Recorridos programados regularmente por el personal del distrito y del DSLT para

observar y proveer aportes sobre:

La efectividad de las PLCs,

La implementación de “Constructing Meaning”,

La implementación de las directrices comunes de ritmo y los puntos de

referencia,

La transición a las CCSS con un enfoque en ELA y matemáticas

La transición a las Normas ELD “Next Generation”

Los servicios provistos por los entrenadores instructivos y por los

Especialistas EL.

h) La creación de un calendario de evaluación del distrito en general el cual incluye

exámenes de puntos de referencia y cualquier día libre de maestros necesario para

calificar y analizar los resultados de los puntos de referencia.

i) El desarrollo y la implementación del plan para la Respuesta a la Instrucción e

Intervención que va a aclarar cómo los estudiantes en necesidad de intervención

estratégica o intensiva van a ser atendidos. (EPC 1 y 2)

6. Seguir implementando un plan explícito del distrito en general de varios años para

la transición a las CCSS en todas las materias principales.

7. Seguir implementando el Plan Maestro EL. Estrategias claves para lograr esta meta

incluyen:

Emplear y entrenar un Especialista EL para cada escuela con un plan escrito el

cual especifique las metas, las actividades y cómo los servicios serán

monitoreados y evaluados.

Crear e implementar un calendario específico de cumplimiento EL.

Implementar un sistema para monitorear el cumplimiento de las escuelas y los

distritos con el Instrumento de Monitoreo Federal del Programa EL incluyendo a

los Equipos del Plantel EL a nivel de planteles y un equipo de Servicios EL a

nivel del distrito.

Seguir implementando “Constructing Meaning” en todo el distrito con un plan

escrito el cual especifica las metas, actividades y cómo la implementación va a ser

monitoreada y evaluada.

Desarrollar un plan explicito para todo el distrito para la transición a las Normas

ELD “Next Generation”.

Proveer un reporte anual a la Junta Directiva del progreso hasta la fecha.

103

APÉNDICE C


Calendario de la Implementación del Plan LEA Junio 2015

RECOMENDACIÓN LÍNEA DE

TIEMPO

ACCIÓN PERSONA

RESPONSABLE

Recomendación

1: Seguir

implementando

un Plan de Acción

Correctiva del

Año 3 para cada

escuela regular.

Recomendación

2: Seguir

considerando una

Reestructura del

Año 4/Dirección

alternativa para

cada escuela PI.

Recomendación

3: Seguir

implementando

un sistema para

asegurar que las

SPSAs son

implementadas,

monitoreadas y

revisadas según

sea necesario.

Recomendación

4: Seguir

implementado un

sistema que

asegura que el

Plan LEA es

implementado,

monitoreado y

revisado según

sea necesario.

Para el 1º

de agosto

2015

1. Notificar a los padres y los maestros del

estatus PI de cada escuela.

2. Escoger y entrenar líderes PLC.

3. Revisar la composición de todas las PLCs con

los directores.

4. Revisar las directrices de ritmo para:

ELA grados 9-11

READ 180

Mat. 1, 2, y 3

Mat. 1A y 1B

ELD

5. Crear y publicar un calendario de evaluación

para todo el distrito que incluya las fechas de

los exámenes de puntos de referencia y

cualquier día libre de los maestros para

calificar y analizar los resultados de los

puntos de referencia.

6. Monitorear la implementación continua del

calendario anual para la capacitación

profesional.

7. Vigilar la implementación continua del

Calendario de Monitoreo Categórico y de

Cumplimiento

8. Emplear y entrenar a un Especialista EL para

cada escuela

9. Emplear y entrenar a entrenadores

instructivos. Seguir con la implementación de

“Constructing Meaning” en todo el distrito

con un plan escrito que especifique las metas,

actividades y cómo la implementación será

monitoreada y evaluada.

Director de

Servicios

Educativos

Para el 30

de agosto

del 2015

10. Notificar a los padres de la implementación

de (SES).

11. Establecer el calendario anual de las

reuniones DSLT.

12. Entrenar a los administradores de planteles

en:

Director de

Servicios

Educativos

104

Recomendación

5: Seguir

implementando

un plan para

asegurar que las

Comunidades

Profesionales de

Aprendizaje están

aumentando el

desempeño

estudiantil de los

estudiantes de

alta prioridad

como los

Aprendices del

Inglés, los

Estudiantes

Discapacitados y

estudiantes

estratégicos y de

intervención

intensiva.

Recomendación

6: Seguir

implementando

un plan explícito

de varios años

para todo el

distrito para la

transición a las

CCSS en todas las

materias

principales.

Recomendación

7: Seguir

implementando el

Plan Maestro EL.

Los requisitos para las Escuelas en PI

Años 4/5

Los pasos para desarrollar/revisar la

SPSA

Los papeles y las responsabilidades

del Consejo Local y del DSLT

La implementación del Modelo de

presupuesto el cual es parte del

Modelo del SPSA de febrero del 2013

Otros requisitos de cumplimiento de

todos los programas categóricos en el

distrito

13. Proveer entrenadores para todos los

administradores del distrito y de los planteles.

(EPC 4) Enfocar el entrenamiento en asistir a

los administradores con su habilidad de

aplicar los 9 Componentes Esenciales del

Programa según ellos implementan sus

SPSAs y el Plan LEA.

14. Proveer entrenamiento y apoyo a todo el

personal para usar “Illuminate” como el

sistema de monitorea del rendimiento

estudiantil.

15. Establecer un sistema de monitoreo y aporte

para las PLCs basado en los recorridos y el

aporte de las hojas para tomar notas.

Para el 30

de sept.

del 2015

16. Revisar los datos de todas las evaluaciones

del año anterior incluyendo los resultados del

CELDT, CAHSEE, y SBAC y compartirlos

con los padres y el personal.

Directores

17. Completar la Evidencia de Progreso en el

Plan LEA

18. Completar el DAS.

Director de

Servicios

Educativos

DSLT

Para el 31

de octubre

del 2015

19. Revisar al Evidencia del Progreso en el Plan

LEA con DSLT.

20. Revisar los datos de todas las evaluaciones

del año previo con DSLT.

Director de

Servicios

Educativos

Directores

21. Revisar los SPSAs si es necesario. SSC

22. Enmendar el Plan LEA y el Presupuesto LEA

para reflejar los cambios en el apoyo LEA

para sus escuelas a más tardar para el 30 de

noviembre del 2015 según sea necesario.

Director de

Servicios

Educativos

23. Obtener la aprobación de la Junta de las

SPSAs revisadas y del Plan LEA según sea

necesario

Director de

Servicios

Educativos

105

24. Crear un calendario especifico de las metas y

las actividades SPSA y presentarlo al DSLT

Directores

Para el 30

de

diciembre

del 2015

25. Hacer un reporte de cuarto de año al DSLT

con la evidencia de la implementación y

monitoreo de las metas y las actividades

SPSA incluyendo los resultados de los

exámenes de los puntos de referencia y las

evaluaciones formativas comunes.

Director de

Servicios

Educativos

Directores

26. Establecer el Equipo RTI y comenzar a

desarrollar un plan de implementación de

varios años

Director de

Servicios

Educativos

Para el 28

de febrero

del 2016

27. Hacer reportes cada cuarto de año al DSLT

con la evidencia de implementación y


SPSA incluyendo los resultados de las

evaluaciones formativas básicas y de los

exámenes de puntos de referencia.

Director de

Servicios

Educativos

Directores

28. Revisar las SPSAs y el Plan LEA si es

necesario.

Director de

Servicios

Educativos

SSC

29. Obtener la aprobación de la Junta de las

SPSAs revisadas y del Plan LEA si es

necesario.

Director de

Servicios

Educativos

30. Revisar el calendario de las metas y

actividades del Plan LEA si es necesario.

Director de

Servicios

Educativos

Para el 31

de abril

del 2016

31. Hacer reportes cada cuarto de año al DSLT

con la evidencia de la implementación y el


SPSA incluyendo los resultados de las

evaluaciones formativas comunes y de los

exámenes de puntos de referencia.

32. DSLT considera la selección de una

estructura alternativa de dirección para cada

escuela PI.

Director de

Servicios

Educativos

Directores

Para el 30

de mayo

del 2016

33. Hacer un reporte anual a la Junta Directiva

sobre el progreso hasta la fecha con la

implementación de las SPSAs, el Plan LEA y

el Plan Maestro EL.

Director de

Servicios

Educativos

Directores

106

APÉNDICE D


MATERIALES INSTRUCTIVOS PRINCIPALES BASADOS EN LAS NORMAS

De la Resolucion #02:13:14 “Suficiencia de los Materiales instructivos para el Año Escolar 2013-14”

CURSO GRADO MATERIALES INSTRUCTIVOS

ELA 9 Glencoe Literature: The Reader’s Choice Course 4

ELA 10 Glencoe Literature: The Reader’s Choice Course 5

ELA 11 Glencoe AmericanLiterature:

ELA 12 CSU Expository Reading and Writing Curriculum

ELD 1 y 2 mixto Hampton Brown EDGE Fundamentals

ELD 2 mixto Hampton Brown EDGE Level A

ELD 3 mixto Hampton Brown EDGE Level B

READ 180/Systemas 44 mixto Scholastic Inc. workbooks, textbooks, computer

program

Mat. Integrada 1, Mat. 2

y Mat. 3

9-11 Math Visions Project modules Secondary One:

Curriculum Materials Integrated Pathway CCSS

Mathematics

Álgebra 2 mixto Algebra and Trigonometry: Structure and Method

Book 2

McDougal Littell

Pre-Calculos mixto Houghton Mifflin Pre-calculus with Limits

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