Nom del centre: (*)

Àrea d'anglès Curs escolar 20_ _/_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Cap de Departament: (*) _

ÍNDEX de continguts

ACTION! ESO 3

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a. Les competències clau i la seva descripció

b. Rúbrica d'avaluació de competències clau

5. Objectius de l'ESO

6. Continguts, criteris d'avaluació i estàndards avaluables d’aprenentatge

7. Rúbriques d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a. Objectius

b. Continguts didàctics

c. Competències clau

d. Temes interdisciplinaris

9. Atenció a la diversitat

10.Avaluació i promoció

(a) procediments i sistemes d'avaluació

(b) criteris de promoció (*)

11. Activitats complementàries i extraescolars (*)

12. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que ompliu amb les dades necessàries.

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I. Disposicions generalsCONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURA

BOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i

creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.. El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Orientacions metodològiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de metodologia forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables:

dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en

comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències clau en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les

pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació,

d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a einad’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge. reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn pròxim

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable d’edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

3. Introducció i metodologia

Descripció del curs

Action! ESO 3 motivarà l’alumnat per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes socioculturals i de diferents àrees curriculars, i també inclou exercicis addicionals pels alumnes que acaben abans, pels que tenen un nivell més alt de coneixements i per les classes que necessiten atendre la diversitat. Action! ESO 3 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències clau a diferents àrees. Action! ESO 3 facilita l’adquisició de les vuit competències clau com la competència aprendre a aprendre, la competència digital, la competència sentit de la iniciativa i de l’esperit emprenedor i la competència consciència i expressions culturals.

El Workbook d’ Action! ESO 3 inclou les seccions:una secció de consulta de vocabulari Vocabulary Reference amb un glossari bilingüe que conté el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat; una secció Language Resource amb un apèndix gramatical que té explicacions en català, exemples en els dos idiomes i exercicis i una llista de verbs irregulars; una secció Writing Resource amb una guia d’escriptura i pàgines per fer l’exercici d’expressió escrita de cada unitat; i una secció Learning Competences amb taules els alumnes s’autoavaluïn. També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el presentat a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Action! Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar l’alumnat en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals autocorrectius; Dialogue Builders, on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs: i Techno Help,que ofereix suport i recursos per fer les tasques Techno Option. Mitjançant el sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS), el professorat pot portar un seguiment del treball realitzat per cada alumne a Action! Interactive. A més, al lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/action3), els alumnes trobaran l’apartat Student’s Zone on hi ha els enregistraments en format MP3 dels textos de l’Student’s Book i també els exercicis de comprensió oral amb les transcripcions i els dictats del Workbook.

Al professorat, Action! ESO 3 els ofereix el Teacher’s Manual (que conté les pàgines de l’Student’s Book intercalades), amb àmplia informació sociocultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, inclosos a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, on s’ofereix una àmplia varietat de recursos digitals; Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder; Test Factory and Other Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank. Les noves funcions de la pissarra interactiva són: animacions gramaticals (Grammar Animations), llistes de paraules traduïdes al català que es

poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows) i jocs per fer en equips (Team Games).

Action! ESO 3 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè l’alumnat reflexioni, no deixi d’estar motivat i produeixinun anglès de forma simple i natural.

Components del curs

Per a l’alumne:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari, la gramàtica, les estratègies d’escriptura i el llenguatge de classe bàsics.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades.• Tres seccions de repàs amb exercicis de gramàtica i vocabulari acumulatius, un

projecte i una Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Èmfasi en l’aprenentatge i el reciclatge constant de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina English in Action! a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix a situacions comunicatives reals.• Una secció Time Out! amb jocs i exercicis per practicar anglès de manera divertida.•Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Culture

Magazine).• Una secció Grammar Charts and Basics de revisió i pràctica de gramàtica amb

quadres i exercicis de gramàtica bàsica.• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals (Pronunciation Appendix).• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Llista de verbs irregulars.• Un apèndix que inclou punts gramaticals addicionals i exercicis per treballar-los.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats amb exercicis graduats de vocabulari i

gramàtica, textos de lectura, exercicis de comprensió oral, compleció de diàlegs, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.

• Un apèndix gramatical amb explicacions en català i exemples bilingües.• Una llista de verbs irregulars amb traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Pàgines Writing Plan per fer els exercicis d’expressió proposats a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

Action! Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, exrecicis per practicar ortografia i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.

• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

Lloc web de Action! ESO 3 - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book(inclosos els de la Cultura

Magazine), els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professorat:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional sociocultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes

que es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/action3).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Exams).- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències clau (Key Competences Tests).- La clau de respostes.• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).-La clau de totes les respostes.• Una secció d’activitats orals addicionals per fer en parella (Extra Speaking) amb clau de respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral són disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Recursos digitals per al professorat (disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es)

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook i Language Builder i material fotocopiable de

l’Student’s Book.

Novetats de la Interactive Whiteboard:• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals,

l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar

i seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals.• Team Games: jocs per fer en equips.

Everything English Video:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements

socioculturals, que se centren en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

Ensenyar amb Action! ESO 3

Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines. Cada unitat comença amb la presentació de vocabulari en context relacionat amb un grup lèxic i un exercici d’expressió oral. El nou vocabulari apareix al llarg de tota la unitat tant alts textos com als exercicis de gramàtica, d’expressió oral i escrita i de comprensió oral, per la qual cosa s’ofereixen més oportunitats per practicar-lo. A més, les activitats STOP AND THINK!, centrades en el reciclatge de vocabulari, la formació de paraules i altres aspectes relacionats amb el vocabulari, apareixen a cada unitat per garantir-ne el repàs i l’enriquiment constant.

Després d’aquesta primera secció, hi ha un exercici d’expressió oral en forma de diàleg de substitució en el qual es presenta i es practica el vocabulari útil de manera clara. Al llarg de la unitat hi ha més ocasions de practicar l’expressió oral. A cada unitat es presenten dos textos de lectura interessants i informatius, triats especialment per motivar els alumnes i ampliar els seus coneixements generals. Els exercicis amb contingut cultural i d’altres àrees curriculars s’integren dins les unitats i això permet connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real d’una manera natural. Al llarg de les unitats s’inclou un gran nombre d’activitats productives (ACTION!) i una enquesta o una votació perquè la facin tots els alumnes. La gramàtica es presenta amb quadres explicatius complets i es practica amb exercicis motivadors i en contextos concrets.

A la secció a doble pàgina English in ACTION! s’inclouen exercicis de comprensió oral per tal de presentar el llenguatge funcional en context, activitats d’expressió oral pas a pas per utilitzar el llenguatge funcional de manera autèntica i una secció d’expressió escrita curosament estructurada que ofereix pràctica de les habilitats bàsiques d’escriptura. Les dificultats amb la pronunciació es ressalten al llarg de la unitat i es practiquen a la secció Pronunciation Appendix que hi ha al final del llibre.

També hi ha tres seccions de repàs (Review) a l’Student’s Book amb exercicis en què es treballen el vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors i un

projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book trobem les seccions Time Out!, amb jocs i exercicis per practicar anglès de manera divertida i Culture Magazine, una revista cultural i d’altres àrees curriculars, en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i que presenta a l’alumnat una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general.

Després d’aquestes seccions hi ha un apèndix d’ortografia i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumnat necessita.

Altres components que formen part integral del mètode Action! ESO 3 són:

- El llibre ˝dos en un˝ Action! ESO 3 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat. Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica en tenen tres), comencen amb les tasques més fàcils i continuen cap a les més complicades. Han estat acuradament elaborats perquè l’alumnat pugui repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaba d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que l’alumnat avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari organitzat per ordre alfabètic i per unitat i amb llenguatge funcional organitzat per tema. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè l’alumnat organitzi els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe que s’ha de completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional apresos. L’alumnat ha d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, les utilitzen en activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs Action! Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els alumnes també disposen de l’Student’s Zone al lloc web d’Action! ESO 3, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book i els exercicis de comprensió oral amb les transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professorat en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també

conté molta informació cultural i interdisciplinària sobre els temes que es tracten a l’Student’s Book i activitats extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable addicional adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professorat, existeix un revolucionari Action! Digital Teacher’s Resources que conté: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder per facilitar les classes i la correcció (vegeu les dues pàgines següents d’aquesta programació); Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO 3 Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El vídeo Everything English presenta una entretinguda història en nou capítols ambientada al Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en la comprensió i l’expressió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanyen activitats de comprensió de continguts, pràctica del llenguatge quotidià i activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Com utilitzar els recursos digitals d’ Action! for ESO 3

1. Ús de la Interactive Whiteboard a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui presentar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden utilitzar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentage d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos a Internet, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva de Action! ESO 3, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Team Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica amb jocs i competicions a l’aula.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús d’Action! INTERACTIVE

La funció INTERACTIVE ofereix eines addicionals perquè les facin servir els alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis d’Action! Interactive s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne.

Les eines de la funció INTERACTIVE són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari. Es centra en l’adquisició de vocabulari, la

comprensió i l’ortografia.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la

gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes de 3r d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència en comunicació lingüística, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència consciència i expressions culturals i la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant els textos i els temes escollits.- la competència digital mitjançant activitats d’Internet i els materials digitals.

- les competències socials i cíviques a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu.

-el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor es desenvolupa durant tot el procés d’aprenentatge de l’idioma amb activitats d’expressió i interacció oral i escrita en les quals l’alumne ha de prendre decisions sobre què dir, com fer-ho i amb quins mitjans.

L’objectiu primordial d’Action! és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès, i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Action! els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències i els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 8 b d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que l’alumnat –amb l’ajuda del seu professorat– prepari una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els alumnes han de completar a les pàgines 152-157 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 152 del Workbook), My English Experience (pàg. 153 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàg. 154 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 155 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 156-157). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 154 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 152) i My English Experience (pàg. 153) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 153 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 154 i 155), al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 156 i 157, en acabar la unitat corresponent.

Els alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 3r d’ESO

En entrar a 3r d’ESO els alumnes ja s’han format una imatge d’ells mateixos com a estudiants d’anglès a educació secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, el començament del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els alumnes que entren a 3r d’ESO, Burlington Action! ESO 3 ofereix dues eines importants:- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els

seus coneixements previs (pàg. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);- els quadres d’autoavaluació (pàgines 152-157 del Workbook), que es poden utilitzar

com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà al professorat informació essencial sobre els seus alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg.154 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 155 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. xiv del Teacher’s Manual i al capítol 8 d’aquesta programació, permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàgina 154 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full (Summative Evaluation, a la pàgina xv del Teacher’s Manual i inclosa al capítol 8 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor per promocionar l’alumne serà adoptada atenent la consecució de les competències clau i els objectius de l’etapa.

4. Competències clau

a) Competències clau i descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat que la ciutadania adquireixi les competències clau com a condició indispensable per a aconseguir que els individus arribin al seu màxim desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti al que demana un món globalitzat i faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació i descriuen els coneixements, les capacitats i actituds essencials relacionades entre si.

La proposta d'aprenentatge per competències afavoreix, per tant, la relació entre la formació i el desenvolupament professional, i també facilita la mobilitat dels estudiants i professionals.

Les competències clau al sistema educatiu espanyol, són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites sobre com contribueix a aquelles competències clau a les quals està orientada en gran part. D'altra banda, tant els objectius com la selecció mateixa de continguts provaran de garantir el desenvolupament de totes les competències. Els criteris d'avaluació serveixen com a referència per a avaluar el grau progressiu d'adquisició .

1. Comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a l'ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, d’interpretació i de comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, de les emocions i del comportament.

Amb nivells diferents de domini i formalització –especialment en llengua escrita–, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-s’hi, en algunes, i, d’aquesta manera, enriquir les relacions socials i ser capaç de sortir-se’n en contextos diferents del seu. Així mateix, afavoreix l'accés a més fonts d'informació diferents, de comunicació i d’aprenentatge.

En resum, per al desenvolupament adequat d'aquesta competència és necessari emprendre l'anàlisi i la consideració dels diversos aspectes involucrats, per la seva complexitat. Per fer això, s’han d’atendre els cinc components que la formen i les dimensions en què s'especifiquen:

-El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramàtical, la semàntica, la fonològica, l'ortogràfica i l’ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).

-El component pragmàtic-discursiu inclou tres dimensions: la sociolingüística (enllaçada amb la producció i recepció adequades de missatges en diversos contextos socials), la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció) i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).-El component sociocultural inclou dues dimensions: la que fa referència al coneixement del món i la dimensió intercultural.-El component estratègic permet a l'individu superar les dificultats i resoldre els problemes derivats de l'acte comunicatiu. Inclou tant les habilitats i estratègies comunicatives per la lectura, escriptura, expressió oral, comprensió oral i conversa, com les habilitats relacionades amb el tractament d’informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en formats diferents; també són part d'aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectiu que l'individu utilitza per comunicar-se eficaçment, aspectes fonamentals en l'aprenentatge de llengües estrangeres.-El component personal que intervé en la interacció comunicativa a tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de la personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i d’eines per descriure, interpretar i predir diversos fenòmens al seu context.Aquesta competència requereix coneixements dels nombres, de les mesures i de les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques i la comprensió de termes i conceptes matemàtics.L'ús d'eines matemàtiques implica un conjunt d'habilitats que requereixen l'aplicació dels principis i els processos matemàtics en diversos contextos. Es tracta de la importància de les matemàtiques al món i d’utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los en la resolució dels problemes que puguin sorgir en una situació determinada al llarg de la vida. La competència matemàtica inclou una sèrie d'actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i l'exactitud.Així, per al desenvolupament adient de la competència matemàtica és necessari tractar quatre àmbits relacionats amb nombres, àlgebra, geometria i estadístiques, interrelacionades de diverses maneres a través de la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques a la ciència i a la tecnologia són les que ofereixen una aproximació al món físic i a la interacció responsable per a la conservació i millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten als ciutadans responsables i respectuosos que desenvolupen judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics que se succeeixen al llarg dels temps, passats i actuals. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, de la mateixa manera que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.Per al bon desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia, són necessaris coneixements científics relacionats amb la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. També cal promoure habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques i utilitzar dades i processos científics per a aconseguir un objectiu.S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb l'assumpció de criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic i el sentit de la responsabilitat en relació amb la conservació dels recursos naturals i amb les qüestions mediambientals i

amb l'adopció d'una actitud adequada per a aconseguir una vida física i mental saludable en un entorn natural i social.

Les àrees que s’han d’abordar per a l'adquisició de les competències en ciència i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l'Espai i els sistemes tecnològics.

Finalment, l'adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix en disposar d’habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i per transformar-la en coneixement. Incorpora habilitats diverses, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió en diferents suports una vegada tractada, inclòs l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

Comporta ser un persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les fonts, així com diverses eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari i respectar les normes de conducta acordades socialment per a regular l'ús de la informació i les seves fonts en els diversos suports.

Per al bon desenvolupament de la competència digital és necessari abordar la informació, analitzar-la i interpretar-la, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre significa tenir capacitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent d’una manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les capacitats pròpies i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se i la gestió eficient d'un conjunt de recursos i de tècniques de treball intel·lectual, i tot això es desenvolupa mitjançant experiències d'aprenentatge conscients i gratificants tant individuals com col·lectives.

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l'habilitat i capacitat per utilitzar coneixements i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre els conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups segons normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social està relacionada amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements principals d'aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se constructivament en diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i entendre punts de vista diferents, negociar a la vegada que es sap inspirar confiança, i sentir empatia.

Així mateix, aquesta competència també inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la confiança en un mateix i la integritat i honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com la formulació que s’inclou a la Constitució espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals i de la seva aplicació per part de diverses institucions a nivell local, regional, nacional, europeu i internacional.

Les actituds i els valors inherents a aquesta competència són els que es dirigeixen al respecte total dels drets humans i a la voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques a tots els nivells, i implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte envers els valors compartits que són necessaris per a garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per al bon desenvolupament d'aquestes competències és necessari entendre el món on es viu, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també incorporen formes de comportament individual perquè les persones puguin conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat per a transformar les idees en accions. Això vol dir adquirir consciència de la situació per a intervenir o resoldre i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats o capacitats i actituds necessàries amb criteri propi, per tal d'aconseguir l'objectiu previst.

L'adquisició d'aquesta competència és fonamental per a la formació de futurs ciutadans emprenedors, i, d’aquesta manera, contribuir a la cultura emprenedora.

Entre els coneixements que requereix la competència Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats que existeixen per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per al desenvolupament adequat d'aquesta competència és necessari abordar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat d'assumpció i gestió de riscos i control de la incertesa, les qualitats de lideratge i treball individual i en equip i, finalment, el sentit crític i la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i avaluar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diverses manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d'enriquiment i el gaudi personal i considerar-les part de la riquesa i el patrimoni dels pobles.

També incorpora un component expressiu que es refereix a la capacitat estètica i creadora pròpia i al domini de les habilitats relacionades amb diversos codis artístics i culturals, per utilitzar-los com a mitjà de comunicació i expressió personal. Això també implica mostrar interès per la participació a la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la comunitat pròpia com de la d'altres.

Per tant, necessita coneixements que permetin accedir a les diferents manifestacions sobre l’herència cultural a nivell local, nacional i europeu i el seu lloc en el món. Comprendre la precisió de la cultura en diversos autors i obres, gèneres i estils, tant de belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per al bon desenvolupament de la competència per la consciència i expressió cultural és necessari abordar el coneixement, estudi i comprensió de diferents estils i gèneres artístics i de les grans obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i els recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d'expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació inherent de cada individu de cara a l'expressió d’idees i sentiments de cadascú; l’interès, estimació, respecte, gaudi i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació a la vida i l’activitat cultural de la societat on es viu; i, finalment, el desenvolupament de la capacitat d'esforç, la constància i la disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d'avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a manera de rúbrica per a poder avaluar les competències que es van adquirint a cada unitat i a la darrera, a la plantilla d’avaluació global, les que s'han adquirit durant tot el curs.

Cada competència s'ha desglossat en diferents indicadors que permeten avaluar-la amb molt més detall.

Els instruments per a avaluar especificats són els més generals, però cada professor pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons convingui.

A la secció per indicar la qualificació, s’ha d'entendre que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); B (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

UNITAT 1: Fabulous Food

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no

lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i

social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta

quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

Adquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva

capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 2: Look at That!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’a

pren

enta

tge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en

determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a

aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 3: Win or Lose

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

Produeix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.

Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als

esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.

Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.

Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 4: On the Road

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’a

pren

enta

tge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en

determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a

aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 5: What a Story!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en

determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a

aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 6: Changing Styles

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en

determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a

aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 7: Blast Off!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de

resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la

comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.

Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o

en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 8: Saving Our Cities

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de

resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la

comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.

Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o

en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 9: What’s New?

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.

Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.

Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s'acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d'altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i

culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d'informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d'informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d'argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l'anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l'espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l'espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d'un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l'activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l'anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de

l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d'economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d'informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d'informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l'efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d'informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l'ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si

mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d'aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d'aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S'enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l'existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l'altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de

desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s'ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l'èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s'hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l'organització del temps i de les tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o l'assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d'enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S'expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l'art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l'expressió d'idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d'expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

5. Objectius de l'ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en l’alumnat les capacitats que li permeten:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets respecte als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre els individus i els grups, posar en pràctica el diàleg reforçant els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats per a dones i homes, com a valors comuns d'una societat plural i preparar-se per l'exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i treball en equip com a condició necessària per a la realització eficaç de tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats que tenen. Rebutjar la discriminació de persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que impliquen discriminació entre homes i dones, així com també qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Reforçar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i com es relacionen amb els altres, i també rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar habilitats bàsiques en la utilització de fonts d'informació per, amb sentit crític, adquirir nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diverses disciplines, i també conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua castellana i, si escau, la llengua de la comunitat autònoma, textos i missatges complexos i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l'estudi de la literatura.

i) Comprendre i expressar-se correctament en una o més llengües estrangeres.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història pròpies i dels altres, així com el patrimoni artístic i cultural.

k) Conèixer i acceptar el funcionament del cos i del dels altres, respectar les diferències, reforçar els hàbits de cura i salut del cos i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i avaluar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Avaluar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i contribuir en la conservació i millora del medi ambient.

l) Apreciar la creació artística i comprendre el llenguatge de les diverses manifestacions artístiques, utilitzant diversos mitjans d'expressió i representació.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

6. Continguts, criteris d'avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d'avaluació Estàndards d'aprenentatge avaluablesBLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Estratègies de comprensió:-Mobilització d'informació prèvia sobre el tipus de tasca i tema.-Identificació del tipus de text i adaptació de la comprensió del text.-Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).-Formulació d'hipòtesis sobre el contingut i el context.-Inferència i formulació d'hipòtesis del significat a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.-Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:-Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.-Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.-Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents i expressió d’esdeveniments futurs.-Sol·licitud i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.-Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.-Expressió de voluntat, intenció, decisió, promesa, ordre, autorització i prohibició.-Expressió d'interès, aprovació, estima, simpatia, satisfacció, esperança, confiança, sorpresa i d’ antònims.-Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.-Establiment i manteniment de la

Identificar la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus i ben estructurats, transmesos a viva veu o per mitjans tècnics i articulats a velocitat lenta o mitjana, en un registre formal, informal o neutre i que tracten temes quotidians en situacions habituals o temes generals o del camp d'interès personal, públic, educatiu i laboral sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar allò que s’ha dit. Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a comprendre el sentit general, la informació general, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text. Conèixer i utilitzar per a la comprensió del text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de treball, activitats d’oci), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions), comportament (gestos, expressions facials, ús de la veu, contacte visual) i convencions socials (costums, tradicions). Distingir la funció o funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori d’exponents més habituals, així com també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi de tema i conclusió textual). Aplicar a la comprensió del text coneixements dels constituents i l’organització de models sintàctics i discursius que sovint s’utilitzen en la comunicació oral i també els significats associats (per exemple una estructura interrogativa per a fer un suggeriment). Reconèixer lèxic oral d’ús comú relacionat amb temes quotidians i amb temes generals com interessos propis, estudis i

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’instruccions, anuncis, missatges i comunicats curts, articulats de manera lenta i clara (per exemple, descripcions de persones, llocs i coses; converses sobre esport, programes de televisió i moda; recomanacions; prediccions), sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.2. Entén les coses essencials d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (per exemple a aeroports, tendes, restaurants, centres d’oci, d’estudi o de treball).3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema és conegut i el discurs està articulat amb claredat, velocitat mitjana i una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions d’assumptes pràctics de la vida diària i de temes que l’interessen, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament, i si l’interlocutor està disposat a repetir o a reformular el que deia.5. Entén, en una conversa formal o entrevista (per exemple, en centres d’estudis o de treball) en què participa, tot allò que li pregunten sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, i també comentaris senzills i previsibles relacionats amb aquests temes, sempre que pugui demanar una repetició, explicació o un desenvolupament d’ una cosa que s’ha dit.6. Distingeix, amb el suport de la imatge, idees principals i informació rellevant de presentacions de temes educatius, laborals o d’interès (per exemple, sobre un tema curricular o una xerrada per organitzar el treball en equip).7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre temes quotidians o interessants articulats amb claredat i a poc a poc (per exemple, notícies, anuncis o entrevistes), quan

comunicació i organització del discurs. Estructures sintàctico-discursives. *Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a la identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, oci i esport; viatges i vacances; salut i cura física; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; i tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons de so, d’accent, de ritme i d’entonació.

professions, i inferir el context i el co-text, amb suport visual, el significat de paraules i expressions no tan freqüents o més específiques. Distingir patrons de so, d’accent, de ritme i d’entonació d’ús comú i reconèixer significats i intencions comunicatives generals relacionats amb aquests patrons.

les imatges ajuden a entendre-ho millor.

Continguts Criteris d'avaluació Estàndards d'aprenentatge avaluablesBLOC 2: Producció de textos orals: expressió i interacció

Estratègies de producció: Planificació-Concebre el missatge amb claredat i distingir la idea o idees principals i l’estructura bàsica.-Adequar el text al destinatari, context i canal, i aplicar el registre i l'estructura del discurs adequades a cada cas. Execució-Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurar-lo correctament i ajustar-se, si escau, a models i fórmules per a cada tipus de text.-Reajustar la tasca (fer una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions a allò que realment voldria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.-Ajudar-se i aprofitar al màxim els coneixements previs (utilitzar llenguatge «prefabricat», etc.).-Compensar la manca lingüística amb procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals: Lingüístics -Modificar paraules amb un significat semblant. -Definir o parafrasejar un terme o expressió. Paralingüístics i paratextuals -Demanar ajuda.

Produir textos breus i comprensibles, tant en una conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre neutre o informal, amb un llenguatge senzill, en els quals es dóna, es demana i intercanvia informació sobre qüestions importants de la vida quotidiana i assumptes coneguts o d’interès personal, educatiu o laboral i es justifiquen breument els motius de determinades accions i plans, encara que de vegades hi hagi interrupcions o vacil·lacions, siguin evidents les pauses i la reformulació per a organitzar el discurs i seleccionar expressions i estructures, i l’interlocutor hagi de demanar que es repeteixi allò que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adients per a produir textos orals monològics o dialògic breus i amb una estructura clara i senzilla, utilitzant, entre d’altres, procediments com l’adequació del missatge als patrons de la primera llengua o altres, o l’ús d’elements lèxics aproximats si no disposa d’altres més precisos.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits que tenen relació amb estructures socials,

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb un suport visual (per exemple transparències o PorwerPoint), sobre aspectes concrets de temes que l’interessin o que estiguin relacionats amb els seus estudis o feina i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació. 2. Es desenvolupa correctament en gestions i transaccions quotidianes com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, i segueix normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament). 3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions o discuteix els passos que cal seguir per a realitzar una activitat conjunta. 4. Participa en una conversa formal, reunió o una entrevista de caràcter acadèmic o laboral (per exemple per per presentar gent, encarregar menjar, demanar informació, parlar de viatges, donar consell, donar indicacions, expressar acord i desacord), intercanvia informació suficient, expressa les seves idees sobre temes habituals i dóna la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li pregunta directament i reacciona de manera

-Assenyalar objectes, utilitzar díctics o realitzar accions per aclarir el significat. -Utilitzar llenguatge corporal pertinent segons la cultura (gestos, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica). -Utilitzar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:-Iniciació i manteniment de les relacions personals i socials.-Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.-Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents i expressió d’esdeveniments futurs.-Sol·licitud i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.-Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.-Expressió de voluntat, intenció, decisió, promesa, ordre, autorització i prohibició.-Expressió d'interès, aprovació, estima, simpatia, satisfacció, esperança, confiança, sorpresa i antònims.-Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis. -Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs. Estructures sintàctico-discursives. * -Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, oci i esport; viatges i vacacions; salut i cura física; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i

relacions interpersonals, acció, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, actuant amb la propietat necessària i respectant les normes de cortesia més importants en cada un dels contextos.Dur a terme les funcions exigides per la finalitat comunicativa, i utilitzar els exponents més comuns d’aquestes funcions i els patrons discursius d’ús més freqüent per a organitzar el text fàcilment amb bastanta cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control d’un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual i utilitzar per a comunicar-se mecanismes senzills bastant ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició i connectors i marcadors de conversa freqüents).Conèixer i utilitzar prou repertori lèxic oral per a comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions no tan corrents s’hagi d’adaptar el missatge.Pronunciar i entonar de manera clara i intel·ligible, encara que de vegades sigui evident l’accent estranger, o es facin errors de pronunciació esporàdics sempre que no interrompin la comunicació, i els interlocutors hagin de demanar repeticions de tant en tant. Fer servir prou frases curtes, grups de paraules i fórmules per a desenvolupar-se en breus intercanvis en situacions habituals i quotidianes, i interrompre el discurs de vegades per poder cercar expressions, articular paraules no tan freqüents i arreglar la comunicació en situacions no tan comunes. Interactuar de manera senzilla en intercanvis clarament estructurats i utilitzar fórmules o gestos simples per a prendre o cedir el torn de paraula, encara que depengui en gran part de l’actuació de l’interlocutor.

senzilla davant comentaris sempre que pugui demanar que li repeteixin els punts clau si li cal.

comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; i tecnologies de la informació i la comunicació. -Patrons de so, d’accent, de ritme i d’entonació.

Continguts Criteris d'avaluació Estàndards d'aprenentatge avaluablesBLOC 3: Comprensió de textos escrits.

Estratègies de comprensió:-Mobilització d'informació prèvia sobre el tipus de tasca i tema.-Identificació del tipus de text i adaptació de la comprensió.-Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).-Formulació d'hipòtesis sobre el contingut i el context.-Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.-Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements. Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal. Funcions comunicatives:-Iniciació i manteniment de les relacions personals i socials.-Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.-Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents i expressió d’esdeveniments futurs.-Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.-Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.-Expressió de voluntat, intenció, decisió, promesa, ordre, autorització i prohibició.-Expressió d'interès, aprovació, estima, simpatia, satisfacció, esperança, confiança, sorpresa i

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i els detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus i ben estructurats, escrits en un registre neutre, informal o formal, que tracten de temes quotidians, d’interès o rellevants per als estudis i per a la feina i que contenen estructures simples i un lèxic comú.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a comprendre el sentit general, la informació general, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i saber aplicar per a la comprensió del text, els aspectes socioculturals i sociolingüístics relacionats amb la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de treball, activitats d’oci, incloses manifestacions artístiques com la música o el cinema), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori d’exponents més habituals, així com també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi de tema i conclusió textual).Reconèixer i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques, que sovint s’utilitzen a la comunicació escrita, així com també els significats associats (per exemple, una estructura interrogativa per a fer un suggeriment).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú de temes quotidians i generals o

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat (per exemple, a un centre escolar, a un lloc públic o a una zona de lleure).2. Comprèn els punts principals d’anuncis i el material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb temes del seu interès, en àmbits acadèmics, laborals i personals.3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’expressen sentiments, desitjos i opinions de temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén tot el necessari de correspondència formal on se l’informa d’assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o laboral (per exemple sobre activitats d’oci o una compra per Internet).5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els nombres, noms, il·lustracions i títols transmeten bona part del missatge.6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, temes laborals o del seu interès (per exemple sobre un tema curricular, una apliació informàtica, un vol, un esport o una moda), sempre que pugui rellegir les seccions difícils. 7. Entén tot el que es essencial (per exemple en lectures graduades o en les seccions de Reading) d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter del diversos personatges, les seves relacions i

els seus antònims.-Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.-Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintàctico-discursives. *Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, oci i esport; viatges i vacacions; salut i cura física; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; i tecnologies de la informació i la comunicació. Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

relacionats amb interessos propis, professió i estudis i inferir del context i co-text, amb suport visual, el significat de paraules i expressions d’ús no tan freqüent o més específiques.Reconèixer les principals convencions ortogràfiques, tipogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú (per exemple $,%, @) i els significats als quals estan associats.

l’argument.

Continguts Criteris d'avaluació Estàndards d'aprenentatge avaluablesBLOC 4: Producció de textos escrits: expressió i interacció

Estratègies de producció: Planificació-Mobilitzar i coordinar les competències generals i comunicatives pròpies per a fer la tasca de manera eficaç (repassar què es coneix sobre el tema, què es pot dir o es vol dir, etc.).-Localitzar i utilitzar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d'un diccionari o una gramàtica, aconseguir ajuda, etc.).Execució-Expressar el missatge clarament i adaptar-se als models i fórmules per a cada tipus de text.-Reajustar la tasca (fer-ne una versió més modesta) o el missatge (fer concessions a allò que realment voldria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.-Ajudar-se dels coneixements previs i aprofitar-los al màxim (utilitzar llenguatge «prefabricat», etc.).Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o d’interès personal, en un registre formal, neutre o informal; utilitzar adequadament els recursos bàsics de cohesió, les convencions ortogràfiques bàsiques i els signes de puntuació més comuns i controlar raonablement expressions i estructures senzilles i un lèxic d’ús freqüent.Conèixer i aplicar estratègies apropiades per a preparar textos curts i d’estructura simple, per exemple, copiar formats, fórmules i models convencionals de cada tipus de text.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relacionats amb estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials i respectar les normes de cortesia més importants en cada context.Dur a terme les funcions exigides

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o afeccions (per exemple, per contestar una enquesta sobre gustos culinaris i una altra sobre salut, contestar preguntes sobre el darrer cop que van anar a la platja o preguntes sobre hàbits d’estudi).2. Escriure notes i missatges (SMS, WhatsApp, xats), on es fan comentaris breus o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i d’interès.3. Escriure notes, anuncis i missatges curts (per exemple a Twitter o a Facebook) que estiguin relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, d’interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.4. Escriure informes molt breus en format convencional amb informació simple i rellevant sobre fets habituals i les raons per a certes accions, en àmbits acadèmics i laborals, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant

socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:-Iniciació i manteniment de les relacions personals i socials.-Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.-Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents i expressió d’esdeveniments futurs.-Sol·licitud i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.-Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.-Expressió de voluntat, intenció, decisió, promesa, ordre, autorització i prohibició.-Expressió d'interès, aprovació, estima, simpatia, satisfacció, esperança, confiança, sorpresa i antònims.-Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.-Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs. Estructures sintàctico-discursives. *Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; treball i ocupacions; temps lliure, oci i esport; viatges i vacances; salut i cura física; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; i tecnologies de la informació i la comunicació. Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

per la finalitat comunicativa, utilitzar els exponents més comuns d’aquestes funcions i els patrons discursius d’ús més freqüent per a organitzar el text fàcilment amb cohesió interna i coherència suficient en relació amb el context de comunicació.Mostrar control d’un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual i utilitzar per a comunicar-se mecanismes senzills bastant ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició i connectors i marcadors conversacionals freqüents).Conèixer i utilitzar prou repertori lèxic per a comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions no tan habituals i sobre temes no tan coneguts hagi d’adaptar el missatge.Conèixer i aplicar, correctament per a fer-se comprensible gairebé sempre, els signes de puntuació elementals (per exemple punt, coma) i normes d'ortografia bàsiques (per exemple l’ús de les majúscules i minúscules o la separació de paraules a final de línia), i també les convencions d'ortografia més habituals en la redacció de textos en format electrònic (per exemple SMS, WhatsApp).

els principals esdeveniments esquemàticament.5. Escriure correspondència personal que estableix i manté el contacte social (per exemple amb amistats d’altres països), s’intercanvia informació, es descriuen de manera simple esdeveniments importants i experiències personals (per exemple unes vacances interessants o anècdotes relacionades amb les seves afeccions); es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments (per exemple es donen i es reben indicacions per arribar a un lloc, es suggereixen plans pel cap de setmana, es responen peticions), i s’expressen opinions de manera senzilla.6. Escriure correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, on sol·licita o dóna la informació requerida de forma senzilla i observa les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

*Estructures sintàctico-discursives de l’anglès incloses a Action 3:

Expressió de relacions lògiques: conjunció (and, too, also); disjunció (or); oposició (but); causa (because (of); due to); finalitat (to- infinitive; for); comparació ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest); resultat (so…); condició (if; unless); estil indirecte (reported information, offers, suggestions and commands).

Relacions temporals (as soon as; while). Afirmació (affirmative sentences; tags). Exclamacions (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How

interesting!; frases y expressions exclamatives, e.g. Yuck!, Italian food is great!, No way!).

Negació: oracions negatives amb not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

Interrogació (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags). Expressió de temps: passat (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past

Perfect); present (Present Simple and Continuous); future (going to; will; Present Continuous amb valor de futur).

Expressió d’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past Simple, and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to); incoatiu (start -ing); terminatiu (stop -ing).

Expressió de modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can; be able); possibilitatprobabilitat (may; might; perhaps); necessitat (must; need; have (got) to); obligació (have (got) to; must; imperative); permis (could; allow); intenció (Present Continuous).

Expressió d’existència (e. g. There is / are; There was / were); entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); qualitat (e. g. gr i l led chicken; very cold ).

Expressió de quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. al l ( the), most, both, none . Degree: e. g. really; quite; so; a l i t t le ).

Expressió d’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expressión de temps (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expressió de mode (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How ...?).

7. Rúbriques d’avaluació per a estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per a avaluar els estàndards d’aprenentatge de cada unitat s’inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cadascuna de les unitats del mètode i s’ha de completar indicant l’activitat específica de la unitat que avalua cada nivell d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per a avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per a avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor pot tenir les seves pròpies necessitats i s’adaptarà la plantilla segons convingui.

Unitat 1 Fabulous Food

Estàndards d'aprenentatge Activitats per a avaluar *

Instrument per a avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Escolta de vocabulari i descripcions relacionats amb el menjar i d’adjectius per descriure el menjar (p. 11, ex 1-2-3 i p. 16, ex. 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

Comprensió d’una conversa sobre menjar (p. 11, ex 6-8)

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Diàleg (p. 18, ex 4)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

Exercici de comprensió oral: making suggestions. p. 18, ex 1-3

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

Vídeo Everything English: On the phone (1.1)Welcome to Britain DVD, cap. 1 Megan’s Plans

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb el menjar i els adjectius per descriure’l (p.11, ex 1 i p. 16, ex 1)Repàs de vocabulari relacionat amb el menjar (p. 11, ex 3)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Expressió de gustos relacionats amb el menjar. (p. 11, ex 5)Reproducció d’una conversa per demanar menjar a partir d’un model (p. 12, ex. 2 i Action!)

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Exercici de cultura sobre diferents menjars d’arreu del món (p. 11 i p. 17, Culture)Intercanvi d’informació sobre el menjar (p. 12, ex 1)Participació en converses per fer suggeriments sobre anuncis de restaurants (p. 18, Action!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Vídeo Everything English “On the phone”

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge,

instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Lectura d’un article sobre els envasos de menjar (pp. 12-13) Lectura al Workbook sobre diferents personatges i la seva alimentació (p. 13, ex 4)Lectura de quatre anuncis de restaurants (p. 18, Action!)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Cerca d’informació a l’article periodístic (p. 13, ex 4)

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

Lectura del text “What's a vending machine?” (p. 15, ex 9)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’un fòrum d’Internet sobre diferències culturals (p. 17, ex 6)Lectura d’un fullet sobre llocs per menjar (Portfolio Task, Workbook, p. 135) INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

Resposta a un qüestionari sobre menjar (healthy quiz, p. 15 ex 6)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Redacció d’un diàleg amb suggeriments (Workbook, p. 14, ex 1)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes

Compleció d’un quadre sobre un restaurant abans d’escriure’n la seva crítica (p. 19, ex. 5 i Workbook, p. 124, Before

de cortesia i d’etiqueta. You Write)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’una crítica sobre un restaurant (p. 19, Writing in Action! i Writing Plan 1, Workbook, p. 124)Redacció d’una crítica sobre un restaurant (Workbook, p. 14, ex 4)Elaboració d’un fullet sobre llocs per menjar (Portfolio Task, Workbook, p. 135) Elaboració d’un fullet en línia (INTERACTIVE).

Unitat 2 Look at That!

Estàndards d'aprenentatge Activitats per a avaluar *

Instrument per a avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari i les professions relacionats amb l’art, descripcions de feines (p. 21, ex 1-3-4) i adjectius per descriure l’art (p. 26, ex 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

Comprensió oral d’una entrevista (p. 21, ex 6-8)i d’una visita a una galeria d’art (p. 28, ex 3)

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió de les idees principals d’una entrevista (p. 21, ex 7)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

Comprensió d’una conversa sobre un festival d’art (p. 22 ex 2)Exercici de comprensió oral: Describing pictures (p. 28, ex 1-3)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes

Welcome to Britain DVD, cap. 2 Problem Solved

quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

Everything English Video, Flying away

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb l’art (p. 21, ex 1 i 3) i els adjectius per descriure’l (p. 26, ex 1)Repàs dels adjectius per descriure l’art i de les partícules interrogatives (p. 25, ex 6 i p. 26 ex 4)Descripció de professions, elaboració d’una enquesta sobre tipus d’art i de preguntes sobre el company/a (p. 21-23 i p. 25, Action!)Welcome to Britain DVD: cap 2. How to make a dvd project.

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa per demanar informació sobre un festival a partir d’un model (p. 22 ex 2 i Action!)Descripció de quadres (p. 28, ex 1 i Action!)

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

About me, exercicis amb informació personal (p. 24, ex 2)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del

Lectura d’un article de revista sobre la tècnica artística coneguda com “urban camouflage” (p.

seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

27) Lectura al Workbook sobre escultures fetes amb fusta (p. 21, ex 5)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Cerca d’informació al correu electrónic (p. 23, ex 6)

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’un correu electrònic sobre un festival d’art (pp. 22-23)Comprensió de les instruccions per fer targetes informatives sobre quadres. (Portfolio Task, Workbook, p. 136) INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

Resposta a les preguntes del company/a sobre els seus gustos (p. 25, ex 9)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Descripció d’un quadre (p. 29, Writing in Action!)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Expressió de la seva opinió per descriure un quadre (Workbook, p. 20, ex 4)Compleció d’una fitxa sobre un quadre abans de fer la seva descripció (p. 29, ex. 5 i Workbook, p. 125, Before You Write)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i

assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Descripció d’un quadre (p. 29, Writing in Action! i Writing Plan 2, Workbook, 125 Descripció d’un quadre (Workbook, p. 22, ex 2) Elaboració de targetes d’informació (Portfolio Task, Workbook, p. 135) Elaboració de targetes d’informació en línia (INTERACTIVE).

Unitat 3 Win or Lose

Estàndards d'aprenentatge Activitats per a avaluar *

Instrument per a avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Presentació del vocabulari relacionat amb el material esportiu (p. 30, ex 1) i els verbs d’acció relacionats amb els esports (p. 36, ex 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

Comprensió oral d’una conversa sobre material esportiu (p. 31, ex 6-7) i d’una conversa en què es comparen esports (p. 38, ex 2-3)

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa en què es respon a peticions (p. 32, ex 2)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació

rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

Welcome to Britain DVD: cap 3. First effortsVídeo Everything English “after school”

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb el material esportiu i els verbs d’acció (p. 31, ex 1 i p. 36, ex 1) Repàs dels esports, material esportiu i verbs d’acció (p. 31, ex 3 i p. 36, ex 3)Welcome to Britain DVD: episode 3. How to use video editing software

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Vídeo Everything English 1.4 Buying ticketsReproducció d’una conversa per respondre a peticions a partir d’un model (p. 32, ex. 2 i Action!)

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Participació en converses per comparar esports (p. 38, Action!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i

Reconeixement d’una pàgina web sobre esports (p. 30)

senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

Comprensió escrita d’un perfil sobre el fet d’anar amb monopatí i d’un butlletí informatiu sobre un esdeveniment esportiu” (pp. 32-33 i p. 37)Lectura al Workbook d’un text sobre un esport nou (Workbook, p. 29, ex 5)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió de les instruccions per fer un pòster sobre un esport (Portfolio Task, Workbook, p. 137)INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

Compleció d’un qüestionari sobre esport (p. 31, ex 4)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Compleció d’un quadre un esport abans de fer un informe sobre aquest esport (p. 39, ex. 5 i Workbook, p. 126, Before You Write)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i

Redacció de frases en què es compara el patinatge amb monopatí amb altres esports (p. 35,

laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

Grammar in Action!)

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’un informe sobre un esport (p. 39, Writing in Action! i Writing Plan 3, Workbook, p. 126) Redacció d’un informe sobre un esdeveniment esportiu (Workbook, p. 30, ex 4) Elaboració d’un pòster sobre un esport (Portfolio Task, Workbook, p. 137) Elaboració d’un pòster en línia (INTERACTIVE).

Unitat 4 On the Road

Estàndards d'aprenentatge Activitats per a avaluar *

Instrument per a avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió del vocabulari relacionat amb els articles de viatge, els accidents geogràfics i els adjectius per descriure’ls (p. 43, ex 1 i p. 48, ex 1-2)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

Comprensió de les idees principals d’una conversa formal en un aeroport per agafar un vol (p. 43, ex. 6-7 i p. 44, ex 2)

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió d’una conversa informal entre amics sobre una excursió converses sobre viatges (p. 50, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.Comprensió de dues converses sobre viatges (p. 43, ex 6-7 i p. 50, ex. 2-3)

Comprensió oral d’una conversa formal en un aeroport (p. 43, ex 6-7 i p. 44, ex. 2)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

Comprensió de les idees principals d’una conversa formal en un aeroport per agafar un vol (p. 44, ex 2)

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes

Descripció amb suport visual d’un vol (llibre digital “slideshow”)

educatius, laborals, o del seu interès. Qüestionari sobre les maravelles del món (llibre digital, “slideshow”)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

Vídeo Everything English, cap. 3.2 “Booking a flightcap. 3.5 “Tourist attractions”Welcome to Britain DVD, cap. 4 “The Travel report””

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari relacionat amb els articles de viatge, els accidents geogràfics i els adjectius per descriure’ls (p. 43, ex 1 i p. 48, ex 1-2)Repàs de les peces de roba i dels accidents geogràfics (p. 43, ex 4 i p. 48, ex 3)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Participació en diàlegs sobre viatges (p. 43, Action! i p. 50, Action!)Reproducció d’una conversa en un aeroport per agafar un vol a partir d’un model (p. 44, ex. 2 i Action!)

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Participació en converses sobre pel·lícules i programes de televisió (Workbook, p. 41, ex 5)Descripció d’un viatge (p. 47, Grammar in Action!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Participació en una votació a l’aula, expressant la seva opinió (p. 45, Action!)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Relació dels mitjans de transport amb la seva imatge i descripció (p. 121)

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del

Ús de la checklist per organitzar els articles o equipatge d’un viatge (p. 42)

seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita de l’entrada d’un blog sobre viatges (pp. 44-45 i WB, p. 37)Comprensió escrita d’un correu electrònic en què es descriu un viatge (p. 51, ex. 5 i Workbook, p. 35, ex 8 i p. 38, ex 3)Comprensió de les instruccions per fer blogs de viatges (Portfolio Task, Workbook, p. 138) INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

Lectura de la crítica d’una pel·lícula (p. 49)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

Compleció de qüestionaris sobre història i sobre viatges (p. 46, ex 1 i p. 47, ex 9)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Redacció de notes per escriure un blog de viatges (Portfolio Task, Steps 1-4, Workbook, p. 138

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Compleció d’un quadre per escriure un correu electrònic sobre un viatge (p. 51, ex. 5 i Workbook, Before You Write, p. 127)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla

situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’un correu electrònic sobre un viatge (p. 51, Writing in Action! i Writing Plan 4, Workbook, p. 127; Workbook, p. 38, ex 4) Elaboració d’un blog de viatges (Portfolio Task, Workbook, p. 138) Elaboració d’un blog de viatges en línia (INTERACTIVE).Elaboració d’un diari de fotos (Workbook, Project 1, pp. 144145)Elaboració d’un diari de viatges en línia (INTERACTIVE)

Unitat 5 What a Story!

Estàndards d'aprenentatge Activitats per a avaluar *

Instrument per a avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió del vocabulari relacionat amb les professions i les emocions i sentiments (p. 53, ex 1 i p. 58, ex 1)Comprensió dels punts principals d’un qüestionari sobre professions (p. 52, ex 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

Comprensió d’una conversa sobre un programa de televisió o pel·lícula i la descripció d’un esdeveniment passat (p. 53, ex 6-7, p. 54, ex 2 i p. 60, ex 2-3)

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

Identificació dels tipus de programes de televisió (p. 53, ex 5)Identificació d’informacions sobre els Oscars de Hollywood (llibre digital, Slideshow)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge,

les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

Vídeo Everything English, cap. 3.8 “Look what I found”Welcome to Britain DVD, cap. 6 “An action film or recycling?”

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb les professions (p. 53, ex 1) i les emocions i sentiments (p. 58, ex 1)Repàs de les professions (p. 53, ex 4)Descripció de situacions passades a partir de dibuixos (p. 60, ex 4, Action!) Formulació d’hipòtesis sobre diferents obres literàries (Workbook, p. 46, ex 1)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa sobre una pel·lícula a partir d’un model (p. 54, ex 2 i Action!)

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Votació sobre les professions (p. 53, Action!)Diàleg sobre una pel·lícula i sobre esdeveniments del passat (Workbook, p. 41, ex 5 i p. 48, ex 9)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Entrevista al company/a sobre les seves rutines i horaris i exposició de les respostes davant la classe (p. 57, Grammar in Action!)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Relació d’uns escriptors amb les seves obres a partir de fotografies (p. 122)

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o

Identificació dels titulars d’una revista amb els

d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

dibuixos que els il·lustren (p. 60, ex 1)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

Lectura de l’article d’una revista d’entreteniment sobre cinema i d’una adaptació literària de l’obra “The Five Orange Pips” de Sir Arthur Conan Doyle (pp. 54-55 i p. 59)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Reposta a preguntes de comprensió escrita sobre l’article d’una revista (p. 55, ex 5-6)Lectura d’una biografia breu sobre Agatha Christie (p. 57, ex 8)Comprensió de les instruccions per fer una pàgina d’una programació de televisió (Portfolio Task, Workbook, p. 139) INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

Comprensió de diverses històries de ficció: l'agent 007, Blancaneus (pp. 54-55) i “Pacific Rim” (Workbook, p. 45, ex 4-5)Lectura de “The Sorcerer's Ring” (Teacher’s All-in-One Pack, p. 166, ex 2-4)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

Resposta a un qüestionari o fitxa sobre personatges famosos (p. 52) i sobre el seu llibre preferit (Workbook, p. 46, ex 4)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Elaboració d’una llista de professions segons siguin interessants o avorrides (p. 53, Action!)Compleció d’un quadre sobre un llibre abans de redactar la seva crítica (p. 61, ex. 5 i Workbook, p. 128, Before You Write)

3. Escriu notes, anuncis i missatges Redacció de frases sobre

breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

rutines passades (p. 57, ex 10 i Workbook, p. 42, ex 4)Descripció de diverses professions (Workbook, p. 41, ex 4) i dibuixos (Workbook, p. 44, ex 3)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’una crítica d’un llibre (p. 61, Writing in Action! i Writing Plan 5, Workbook, p. 128; Workbook, p. 46, ex 5)Redacció d’una crítica d’un programa de televisió (Workbook, Project 2, pp. 146-147)INTERACTIVERedacció d’una guia de televisió (Workbook, Portfolio Task, p. 139)Elaboració d’una guia de televisió en líniaINTERACTIVE

Unitat 6 Changing Styles

Estàndards d'aprenentatge Activitats per a avaluar *

Instrument per a avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb la roba, els complements i i els adjectius per descriure’ls (p. 63, ex 1 i p. 68, ex 1)Relació del vocabulari que s’escolta amb les fotografies d’una revista (p. 63, ex 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre roba (p. 63, ex 6) i d’un programa de ràdio sobre moda (p. 70, ex 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en què s’expressen opinions sobre roba (p. 64, ex 2)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

Descripció de barrets, usos i costums (llibre digital, Slideshow)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

Welcome to Britain DVD, cap. 8 “The fashion report”Vídeo Everything English, cap. 3.1 “Mall or Market”

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb la roba i els complements (p. 63, ex 1) i els adjectius per descriure’ls (p. 68, ex 1)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa a una botiga a partir d’un model (p. 64, ex 2 i Action!)

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Conversa amb el company/a per confirmar com va venir vestit/ida el dia anterior a l’escola (p. 63, Action!)Votació sobre les tres normes més importants de la seva escola (p. 66, Action!)Conversa amb el company/a sobre obligacions, habilitats, etc. i exposició de les respostes davant la classe (p. 67, Grammar in Action!)Conversa per donar consells sobre moda (p. 70, Action! i p. 113, Be the fashion police!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Lectura de la secció de preguntes més freqüents de la pàgina web d’un museu de moda (pp. 64-65)Comprensió de dades culturals sobre diverses invencions (p. 65, Culture)

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i

Comprensió de les informacions que hi ha en un pòster d’una revista de

senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

moda (p. 62) i de les normes d’una escola (p. 66, ex 4)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

Comprensió d’un text breu sobre els experts en moda (p. 67, ex 9)Comprensió de dades sobre la moda en el passat i en l’època actual (p. 123)Lectura al Workbook d’un article de moda (p. 53, ex 5)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’una secció de preguntes més freqüents de la pàgina web d’un museu de moda (pp. 64-65) i d’un article d’Internet sobre moda i medi ambient (p. 69)Comprensió de les instruccions per fer la pàgina d’una revista sobre codis de vestir. (Portfolio Task, Workbook, p. 140)INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

Elaboració de llistes de roba i complements (p. 63, ex 4 i Action!)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Redacció de notes per fer una pàgina d’una revista de moda (Workbook, p. 140, Steps 1-3, Portfolio Task)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes

Compleció d’un quadre sobre consells de moda (p. 71, ex 5 i Workbook, p. 129, “Before You Write”)

de cortesia i d’etiqueta.

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’un consell com a resposta a una pregunta d'un consultori (p. 71, Writing in Action! i Writing Plan 6, Workbook, 129; Workbook, p. 54, ex 4) Elaboració d’una pàgina d’una revista sobre codis de vestir (Portfolio Task, Workbook, p. 140) Elaboració d’una pàgina de revista en línia (INTERACTIVE).

Unitat 7 Blast Off!

Estàndards d'aprenentatge Activitats per a avaluar *

Instrument per a avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb l’espai i els viatges espacials (p. 75, ex 1 i p. 80, ex 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre sortides escolars (p. 75, ex 5) i sobre prediccions de futur (p. 82, ex 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en què es fan plans (p. 76, ex 3)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de

Welcome to Britain DVD, cap. 5 “1-2, 1-2-3-4!”Vídeo Everything English,

manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

cap. 2 “Flying away”

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb l’espai (p. 75, ex 1) i els viatges espacials (p. 80, ex 1)Expressió oral dels seus plans de futur (p. 76, ex 1)Presentació oral davant la classe dels plans de futur dels seus companys/es i les seves prediccions sobre com serà el món d’aquí a 100 anys (p. 78 i p. 82, Action!)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa per fer plans partir d’un model (p. 76, ex 3 i Action!)

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Conversa amb el company/a sobre diferents situacions de futur (p. 79, Action!) i per fer prediccions de com serà el món d’aquí a 100 anys(p. 82, Action!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.Comprensió d’un fullet sobre les exhibicions d’un museu (p. 74)

Lectura d’un fullet sobre les exposicions d’un museu (p. 74 i p. 75, ex 5) i sobre Mart (p. 81)Comprensió escrita de citacions sobre l’espai (p. 124)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes

i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

Comprensió d’un projecte escolar sobre els mites relacionats amb la lluna (p. 77, ex 2)Comprensió escrita d’un text amb prediccions sobre la vida d’aquí a 70 anys (p. 83, ex 5)Lectura al Workbook d’un text sobre invencions (p. 61, ex 4)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió de les instruccions per fer un fullet d’una ciutat del futur (Portfolio Task, Workbook, p. 141)INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Compleció de frases sobre les activitats de futur que realitzarà o no la seva classe (Workbook, p. 58, ex 4)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Redacció de notes sobre el que passarà en el futur (Workbook, p. 62, ex 4)Compleció d’un quadre sobre una predicció de futur (p. 83, ex 5 i Workbook, p. 130, “Before You Write”)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en

la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’una predicció (p. 83, Writing in Action! i Writing Plan 7, Workbook, 130; Workbook, p. 62, ex 5) Elaboració d’una pàgina d’una revista sobre codis de vestir (Portfolio Task, Workbook, p. 140) Elaboració d’una pàgina de revista en línia (INTERACTIVE).

Unitat 8 Saving Our Cities

Estàndards d'aprenentatge Activitats per a avaluar *

Instrument per a avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat i el medi ambient (p. 85, ex 1 i p. 90, ex 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa en què es fan recomanacions per visitar una ciutat (p. 85, ex 6-7) i una altra sobre un qüestionari relacionat amb el reciclatge de residus (p. 92, ex 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en què es donen direccions per arribar a un lloc (p. 86, ex 2)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

Comprensió oral d’un qüestionari sobre medi ambient (p. 92, ex 1)

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de

Welcome to Britain DVD, cap. 7 “An action film about recycling”

manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

Vídeo Everything English, cap. 9 “It’s broken”

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb els llocs d’una ciutat (p. 85, ex 1) i el medi ambient (p. 90, ex 1)Recopilació de les respostes dels companys/es sobre les maneres que fan servir per obtenir indicacions (p. 85, Action!)Exposició dels resultats individuals d’un qüestionari sobre medi ambient (p. 92, ex 1)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa en què es donen indicacions per arribar a un lloc a partir d’un model (p. 86, ex 2 i Action!)

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Conversa amb el company/a per parlar d’experiències passades (p. 92, Action!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Comprensió d’un anunci sobre l’ús de bicicletes a la ciutat (p. 84)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un

mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

Comprensió de dos articles sobre la contaminació a la Xina i sobre ciutats en perill a causa de l’escalfament global (pp. 86-87 i p. 91) i d’un text sobre la creació d’un jardí a la paret d’un hotel de Londres (SB, p. 89, ex 9)Comprensió escrita de diversos textos breus sobre algunes ciutats arreu del món (p. 125)Comprensió escrita d’un text sobre un projecte per crear ciutats sobre illes artificials al mig de l’oceà (Workbook, p. 69, ex 5)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Lectura del model text per fer la redacció d’un blog de vacances (p. 93, ex 6)Comprensió de les instruccions per fer un mapa turístic d’un carrer (Portfolio Task, Workbook, p. 142)INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

Lectura recomanada: “All about Ireland”

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Redacció de notes sobre situacions quotidianes de passatgers al metro (p. 89, ex 8)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Compleció d’un quadre sobre unes vacances (p. 93, ex 6 i Workbook, p. 131, “Before You Write”)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i

rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’un blog sobre unes vacances (p. 93, Writing in Action! i Writing Plan 8, Workbook, p. 131; Workbook, p. 70, ex 4)Elaboració d’un mapa turístic sobre un carrer (Portfolio Task, p. 142)Elaboració d’un mapa interactiu en líniaINTERACTIVE

Unitat 9 What’s New?

Estàndards d'aprenentatge Activitats per a avaluar *

Instrument per a avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb telèfons mòbils i els adjectius per descriure els aparells tecnològics (p. 95, ex 1 i p. 100, ex 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre telèfons (p. 95, ex 6-7) i d’un enregistrament sobre invencions creades per adolescents (p. 102, ex 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en la qual es mostra acord i desacord (p. 96, ex 2)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de

Welcome to Britain DVD, cap. 9 “The boys’s day out”

manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

Vídeo Everything English,“Look what I found”

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb els telèfons mòbils i (p. 95, ex 1) els adjectius per descriure els aparells tecnològics (p. 100, ex 1)Presentació de la gràfica amb els resultats del qüestionari sobre telèfons mòbils (p. 97, Action!)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Entrevista al company/a relacionada amb els telèfons mòbils (p. 95, Action!)Reproducció d’una conversa per mostrar acord i desacord a partir d’un model (p. 96, ex 2 i Action!)

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Conversa amb el company/a sobre les activitats que va fer la seva família el dia anterior (p. 99, Grammar in Action!) i sobre diverses invencions(p. 102, Action!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.Comprensió d’un fullet sobre les exhibicions d’un museu (p. 74)

Lectura d’un text sobre l’ús de la tecnologia sofisticada per donar publicitat als vols d’una companyia aèria (Culture magazine, p. 126)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un

Comprensió del model per fer la redacció d’un

mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

text d’opinió sobre l’iPhone (p. 103, ex 5)

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

Comprensió d’una crítica d'una guia de televisió sobre la selva amazònica (p. 97)Lectura al Workbook d’un text sobre una aplicació per a telèfons mòbils (p. 77, ex 6)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’un article d’Internet sobre la tecnologia relacionada amb la salut (pp. 100-101)Comprensió de textos breus sobre l’ús de la tecnologia per protegir el medi ambient i un text sobre una aplicació per a telèfons mòbils (Culture magazine, p. 126)Comprensió de les instruccions per inventar un producte (Portfolio Task, Workbook, p. 143)INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Elaboració de frases sobre fets reals i quotidians (p. 99, ex 7-8)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Compleció d’un quadre sobre una invenció (p. 103, ex 5 i Workbook, p. 132, “Before You Write”)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla

situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’un text d’opinió sobre una invenció (p. 103, Writing in Action! i Writing Plan 9, Workbook, p. 132) i sobre l’avió (Workbook, p. 78, ex 4) Elaboració de la invenció d’un producte (Portfolio Task, Workbook, p. 143) Elaboració d’un anunci en línia sobre un producte (INTERACTIVE)Elaboració d’una línia del temps sobre una invenció (Workbook, Project 3)Elaboració d’una línia del temps en línia (INTERACTIVE)

A continuació, incloem una taula d’equivalències per a consultar els nivells d’adquisició de cada un dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DELS NIVELLS D'ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges orals.

Capta quasi tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges orals.

Capta alguns punts principals i els detalls rellevants de missatges orals.

No capta els punts principals ni els detalls rellevants de missatges orals.

Entén l'essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

Entén quasi tot l’essencial del que se li diu en transaccions i en gestions diàries i estructurades.

Entén parcialment l’essencial del que se li diu en transaccions i en gestions diàries i estructurades.

No entén l'essència del que se li diu en transaccions i en gestions diàries i estructurades.

Identifica correctament el sentit general i els punts principals d'una conversa formal o informal.

Identifica pràcticament tot el sentit general i els punts principals d'una conversa formal o informal.

Identifica part del sentit general i alguns punts principals d'una conversa formal o informal.

No identifica el sentit general ni els punts principals d'una conversa formal o informal.

Comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les quals participa sobre

Comprèn quasi tota la informació de descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les

Li costa comprendre descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les quals

No comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en

assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès en les converses.

quals participa sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès en les converses.

participa sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès en les converses.

converses en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès en les converses.

Comprèn allò que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, laborals o del seu interès, i comentaris senzills i previsibles en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa.

Comprèn quasi tot allò que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, laborals o del seu interès, i comentaris senzills i previsibles en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa.

Li costa comprendre allò que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, laborals o del seu interès, i comentaris senzills i previsibles en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa.

No comprèn allò que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, laborals o del seu interès, i comentaris senzills i previsibles en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa.

Distingeix perfectament les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes laborals, educatius o del seu interès.

Distingeix quasi totes les idees principals i quasi tota la informació rellevant en presentacions sobre temes laborals, educatius o del seu interès.

Té dificultat per distingir les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes laborals, educatius o del seu interès.

No distingeix les idees principals ni la informació rellevant en presentacions sobre temes laborals, educatius o del seu interès.

Identifica correctament la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la seva comprensió.

Identifica quasi tota la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la seva comprensió.

Li costa identificar la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la seva comprensió.

No identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la seva comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa presentacions breus i assajades de manera correcta, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon sense dificultats preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Fa presentacions breus i assajades amb pocs errors, bastant estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon amb alguna dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Fa presentacions breus i assajades amb errors, poc estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon amb bastant dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

No és capaç de fer presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i tampoc respon correctament preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Se n’en surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en

Se n’en surt sense gaires problemes en tràmits i gestions quotidianes, com

Se n’en surt amb dificultats en tràmits i gestions quotidianes, com ara en

No se n’en surt en tràmits i gestions quotidianes, com ara

viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Participa de manera activa i correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o a través d’altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Participa de manera activa i quasi correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o a través d’altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Participa amb dificultats en converses informals cara a cara o per telèfon o a través d’altres mitjans tècnics, en les quals pretén establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

No és capaç de participar en converses informals cara a cara o per telèfon o a través d’altres mitjans tècnics, en les quals es pretén establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Participa de manera activa i correcta en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla als comentaris.

Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic sense gaires dificultats, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla als comentaris.

Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic amb bastants dificultats per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i li costa reaccionar de manera senzilla als comentaris.

No és capaç de participar en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic per intercanviar informació, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionar de manera senzilla als comentaris.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament, amb l'ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com les instruccions per a la realització d'activitats i normes de seguretat.

Identifica sense gaires problemes, i amb l'ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com les instruccions per a la realització d'activitats i normes de seguretat.

Li costa identificar, tot i l'ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com les instruccions per a la realització d'activitats i normes de seguretat.

No és capaç d’identificar, tot i l'ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com les instruccions per a la realització d'activitats i normes de seguretat.

Comprèn perfectament els punts principals d'anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Comprèn quasi tots els punts principals d'anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Comprèn amb dificultats els punts principals d'anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

No comprèn els punts principals d'anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Comprèn perfectament correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d'un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn sense gaires problemes correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d'un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d'un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d'un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense cap problema allò essencial de la correspondència formal en la qual se l’informa sobre qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

Entén amb algun problema allò essencial de la correspondència formal en la qual se l’informa sobre qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

Entén amb bastanta dificultat allò essencial de la correspondència formal en la qual se l’informa sobre qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

No entén allò essencial de la correspondència formal en la qual se l’informa sobre qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

Capta perfectament les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Capta quasi totes les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Li costa captar les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

No capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Comprèn sense problemes la informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès.

Comprèn sense gaires problemes la informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès.

Té dificultats per comprendre la informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès.

No comprèn la informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès.

Comprèn sense dificultats allò essencial d'històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, de les seves relacions i de

Comprèn allò essencial d'històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, de les seves relacions i de l'argument.

Comprèn amb dificultats allò essencial d'històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, de les seves relacions i de

No comprèn allò essencial d'històries de ficció curtes i ben estructurades ni es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, de les

l'argument. l'argument. seves relacions i de l'argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o a les seves aficions.

Completa amb alguns errors un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o a les seves aficions.

Completa amb dificultats un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o a les seves aficions.

No és capaç de completar un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o a les seves aficions.

Escriu correctament notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb alguns errors notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb bastants errors notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

No és capaç d’escriure notes ni missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu correctament notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriu amb alguns errors notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriu amb bastants errors notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

No és capaç d’escriure correctament notes, anuncis ni missatges breus relacionats amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriu correctament informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de manera esquemàtica.

Escriu amb alguns errors informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de manera esquemàtica.

Escriu amb bastants errors informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de manera esquemàtica.

No és capaç d’escriure correctament informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de manera esquemàtica.

Escriu correctament correspondència personal en la qual s'estableix i es

Escriu amb alguns errors correspondència personal en la qual s'estableix i es manté

Escriu amb bastants errors correspondència personal en la qual s'estableix i es

No és capaç d’escriure correctament correspondència

manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

personal en la qual s'estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

Escriu correctament correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i les normes de cortesia bàsiques d'aquest tipus de text.

Escriu amb alguns errors correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i les normes de cortesia bàsiques d'aquest tipus de text.

Escriu amb bastants errors correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i les normes de cortesia bàsiques d'aquest tipus de text.

No és capaç d’escriure correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i les normes de cortesia bàsiques d'aquest tipus de text.

8. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT D'INTRODUCCIÓ

a) Objectius

• Escoltar de manera comprensiva diverses paraules de repàs relacionades amb la família, els accidents geogràfics, el temps, els animals, les parts del cos, els esports, la roba i els aliments.• Revisar el present del verb to be i del have got.• Revisar el Present Simple i el Present Continuous.• Revisar les formes there is / there are.• Revisar les instruccions donades de manera formal i informal.• Revisar el llenguatge utilitzat a classe.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Revisar el vocabulari relacionat amb la família, els accidents geogràfics, el

temps meteorològic, els animals, les parts del cos, els llocs d’una ciutat, els esports, la roba i els aliments.

- Realització de diferents tipus d'exercicis per a practicar l'ús de tot el vocabulari de repàs.

Grammar- Revisió dels verbs to be i have got i de les expressions There is/ There are.- Revisar el Present Simple i el Present Continuous.- Realització de diferents tipus d'exercicis per a practicar l'ús de tota la gramàtica

de repàs.

Speaking- Revisió de les presentacions formals i informals, així com el llenguatge a l'aula.- Realització de diferents tipus d'exercicis per a practicar les presentacions i el

llenguatge típic de classe.

Getting to Know Your Book- Realització de dos exercicis que, a través de fotografies, permetrà als alumnes

familiaritzar-se amb els continguts que veuran a cada unitat.- Realització d’un exercici per traduir a la seva llengua materna les instruccions

més freqüents que trobaran al llarg del llibre.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística: Vocabulary, pàg. 4 i 5: revisió del vocabulari relacionat amb la família, els

accidents geogràfics, el temps, els animals, les parts del cos, els llocs, els esports, la roba i els aliments.

Grammar, pàg. 6 i 7: revisió dels verbs to be i have got, les formes there is / there are i el Present Simple i el Present Continuous.

Speaking, pàg. 8: revisió d’instruccions formals i informals i identificació del llenguatge de classe per utilitzar-lo correctament.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia: Vocabulary, pàg. 4 i 5: revisió de vocabulari bàsic per a poder parlar sobre

realitats que rodegen l’alumne relacionades amb la família, els accidents geogràfics, el temps, els animals, les parts del cos, els llocs, els esports, la roba i els aliments.

Grammar, pàg. 7: comprensió d’un text amb informació sobre Mònaco. Speaking, pàg. 8: coneixement del llenguatge que s'utilitzarà a classe durant el

curs i promoció de la interacció amb els companys i el professor.

• Competència digital: Ús de les imatges i dels textos que apareixen al llarg de la unitat per poder

realitzar els exercicis que es plantegen. Ús de Action! Interactive.

• Aprendre a aprendre: Speaking, pàg. 8: revisió del llenguatge que s'utilitzarà a classe durant el curs. Getting to Know Your Book, pàg. 9: vista general del tema sobre el qual tractarà

cada unitat del llibre, avanç de determinada informació relacionada amb aquests temes i traducció de les instruccions més freqüents que es trobaran en els exercicis del llibre.

• Competències socials i cíviques: -Speaking, pàg.Importància d’una actitud de respecte envers el professor i els

companys de la classe.

8: respecte pels torns de paraula i per les rutines de classe.• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:

Speaking, pàg. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models donats.

Foment del treball cooperatiu a l'aula.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics: La importància de mantenir una actitud de respecte tant envers el professor i

xom envers els companys de classe. Aprenentatge i respecte dels torns de paraula dins i fora de l'aula.

• Llengua i literatura:

El verb to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus.

Les formes There is / there are en afirmativa, negativa i interrogativa. El Present Simple i el Present Continuous en afirmativa, en negativa, en

interrogativa, i les respuestes breus.

UNITAT 1: Fabulous Food

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un menjar i anuncis de restaurants.

Utilitzar correctament el llenguatge per a demanar menjar i per a fer suggeriments.

Llegir de manera comprensiva i autònoma un article a Internet sobre alimentació i futurs envasos comestibles, i un fòrum sobre contrastos culturals relacionats amb les tradicions culinàries.

Utilitzar correctament els quantificadors.

Pronunciació dels sons consonàntics presents en paraules com eggs i sandwich, i de sons vocàlics presents en paraules com big i be.

Escriure una crítica sobre un restaurant, atenent a la forma en què s’organitza la informació en paràgrafs.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Menjar i beguda Identificació de diferents tipus de menjar i de beguda. Comprensió i expressió oral de diferents menjars i begudes. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: pronunciació correcta de sons consonàntics del plurals en

paraules com nuts i prawns. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari vist a la secció.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre un menjar. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit. Culture: fets curiosos i exercici sobre menjar típic d'Egipte.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i d’expressions típiques per a

demanar menjar (Would you like … ?, Do you want … or … ?, I’d prefer …, I’d like ….).

Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb les comandes de menjar.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la secció.

Reading Lectura d’un article a Internet sobre menjar i futurs envasos comestibles. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació en el text de paraules clau a través dels seus antònims. Did You Know?: lectura de fets curiosos sobre la descomposició dels materials i

posada en pràctica de coneixements que els alumnes puguin tenir sobre el tema.

Action!: realització d’una enquesta a classe per a calcular la quantitat d'envasos

d'aliments es llencen a les escombraries.

Grammar Els quantificadors: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much

…?, How many …? Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la

secció. History: fets curiosos i exercici sobre la història de les màquines expenedores.

Vocabulary Adjectius per descriure el menjar. Identificació de diferents adjectius per descriure el menjar. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un fòrum d'Internet sobre contrastos culturals relacionats amb les

tradicions culinaries. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Action!: identificació al mapa de cinc països que s’esmenten al fòrum. Culture: fets curiosos i exercici sobre el menjar típic de cinc països.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral de tres anuncis sobre tres restaurants de diferents tipus de

menjar.◦ Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre

els anuncis.

Speaking Interacció oral amb el company per fer suggeriments utilitzant expressions

com What about … ?, Would you like …?, Why don’t we …? Pronunciation: pronunciació correcta de sons vocàlics presents en paraules

com fish i feel. Culture: fets curiosos i exercici sobre el menjar per emportar als EUA. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a

la secció.

Writing Anàlisi de l'estructura dels continguts de la crítica a un restaurant. Lectura d'un model de crítica d’un restaurant i anàlisi de la seva estructura

mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com organitzar un text en paràgrafs. Preparació abans d’escriure una crítica d'un restaurant ordenant

correctament diversos paràgrafs. Writing In Action!: producció d’una crítica d’un restaurant seguint els passos

vistos anteriorment.

Time Out! 1 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Realització d’un qüestionari contestant vertader o fals a diverses preguntes

sobre dades sobre alguns aliments. Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre diversos aliments i

comprovar les respostes donades a l'exercici anterior. Did You Know?: fets curiosos sobre com van influir els europeus en la dieta del

món actual al colonitzar Amèrica.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística: Vocabulary, pàg. 11-16: vocabulari relacionat amb els aliments: menjars i

begudes i adjectius per descriure els aliments. Reading, pàg. 12 i 13, i pàg. 17: comprensió escrita d’un article a Internet sobre

menjar i sobre futurs envasos comestibles, i un fòrum sobre contrastos culturals relacionats amb les tradicions culinàries.

-Grammar, pàg. 14 i 15; Grammar in Action!, pàg. 15: ús correcte dels quantificadors: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?; els noms comptables i incomptables.

Listening, pàg. 11 i 18: comprensió oral d’una conversa sobre un menjar i sobre diversos anuncis de restaurants.

Speaking, pàg. 9 i 14: participació en converses i simulacions amb la parella per a demanar menjar, expressar preferències i fer suggeriments.

Pronunciation, pàg. 14 i 18: pronunciació dels sons consonàntics presents en paraules com eggs i sandwich, i de sons vocàlics presents en paraules com big i be.

Writing, pàg. 19: expressió escrita d’una crítica sobre un restaurant i correcta organització de la informació en paràgrafs.

Self-Evaluation, pàg. 156 del Workbook, corresponent a la unitat.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia: Listening, pàg. 11 i 18: adquisició de coneixements sobre la gastronomia

d'altres països i sobre diferents tipus de restaurant per contestar diverses preguntes sobre el que s’ha escoltat.

Reading, pàg. 13-16: interès per invents per a envasar menjar al futur, pel que tarden certs materials a descomposar-se i per la gastronomia d'altres cultures.

Action!, pàg. 17: capacitat per trobar cinc països al mapa.

• Competència digital: -Writing, pàg. 19: mostra d'autonomia, d’eficàcia, de responsabilitat i de reflexió

a l’hora de seleccionar i de fer ús de la informació i les seves fonts. Speaking, pàg. 12 i 18: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el

professor o amb els companys a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.Ús de les imatges i dels textos que apareixen al llarg de la unitat per poder realitzar els exercicis que es plantegen.

Ús de Action! Interactive.

• Aprendre a aprendre: Speaking, pàg. 12 i 18: respecte per torns de la paraula. Ús d’estratègies, de recursos i de tècniques de treball intel·lectual per aprendre

i ser conscient de les capacitats i dels coneixements propis mitjançant les seccions Be the Teacher!, pàg. 11, Check Your Progress i Self-Evaluation, pàg. 15 i 16 i la secció English and Me, pàg. 153 i 154 del Workbook, corresponents a la unitat.

• Competències socials i cíviques: Listening, pàg. 11 i 18; Speaking, pàg. 12 i 18: respecte envers les preferències

alimentàries i els suggeriments de la gent, el tipus de menjar típic en diversos països i els hàbits alimentaris més adequades per a la salut.

Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions dins l'aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Speaking, pàg. 12 i 18 i Writing, pàg. 19: ús de la creativitat personal quan

es tracta de produir textos orals i escrits a partir de models donats. Writing, pàg. 19: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un

treball escrit. Student Learning Record, pàg. 152, i Self-Evaluation, pàg. 156 del

Workbook corresponents a la unitat. Foment del treball cooperatiu a l'aula.

• Consciència i expressions culturals: Listening, pàg. 11; Culture, pàg. 11 i Culture magazine, pàg. 118: interès per

conèixer les especialitats gastronòmiques de diferents països. History, pàg. 15: dades sobre la primera màquina expenedora al Regne Unit. Culture, pàg. 17: coneixements per relacionar diversos països amb un plat típic.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics:◦ Respecte envers els hàbits alimentaris d'altres cultures i/o països.◦ Respecte i interès per les fórmules de cortesia emprades a l’hora de fer una

comanda a un restaurant.

• Educació plàstica, visual i audiovisual:◦ Lectura i comprensió de cartells anunciant restaurants.

• Llengua i literatura:◦ Els quantificadors.◦ Els noms comptables i incomptables.◦ La correcta organització de la informació en paràgrafs.

Traducció anglès-català (al Workbook).

UNITAT 2: Look at That!

a) Objectius

Escoltar de manera integral una entrevista sobre festivals d'art i la descripció d'uns quadres.

Utilitzar correctament el vocabulari per parlar d’art i per a descriure una obra d'art.

Llegir de manera comprensiva i autònoma un correu electrònic sobre un festival artístic a Austràlia i un artícle de revista sobre camuflatge urbà a través de l'art.

Demanar informació i descriure un quadre.

Utilitzar correctament el Present Simple, el Present Continuous i les expressions temporals que els acompanyen.

Contrastar el Present Simple i el Present Continuous.

L’entonació i el ritme de les oracions i la pronunciació de la terminació - ing dels verbs.

Escriure una descripció pictòrica atenent l'ordre de les paraules a l’oració.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Art Identificació de diferents tipus d’art. Comprensió i expressió oral de diverses professions relacionades amb l’art. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari vist a la secció.

Listening Comprensió oral d'una entrevista sobre un festival d'art. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i d’expressions típiques per a

demanar informació (What … ?, How much …?, When … ?). Realització d'un exercici de comprensió oral per a demanar informació sobre un

festival d'art. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Reading Lectura d’un correu electrònic sobre un festival artístic a Austràlia. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació en el text de paraules clau a través de la identificació de les seves

definicions. Action!: realització d’una enquesta a classe per a conèixer els gustos artístics

dels companys.

Grammar Narració d'activitats habituals i intercanvi d'informació personal: el Present

Simple i les expressions temporals: every day, on Sundays, at the weekend; els adverbis de freqüència: always, often, sometimes, never, usually; fórmules per a parlar d'accions contínues: el Present Continuous i les expressions temporals que l'acompanyen: now, right now, at the moment.

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Pronunciation: l’entonació i el ritme de les oracions. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la

secció.

Vocabulary Adjectius descriptius. Identificació de diversos adjectius. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un article de revista sobre camuflatge urbà mitjançant l'art. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Science: fets curiosos i exercici sobre el camuflatge en els depredadors.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral de la descripció d'uns quadres per part d’un guia a una

galeria d'art.◦ Realització de diversos exercicis per a respondre diverses preguntes sobre

els quadres.

Speaking Interacció oral amb el company per descriure quadres utilitzant les

expressions apreses. Pronunciation: pronunciació de la terminació -ing dels verbs. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a

la secció. Art: respondre una pregunta sobre una obra d’art d'un autor vist en un dels

exercicis.

Writing Anàlisi de l'estructura dels continguts de la descripció d’un quadre. Lectura d'un model de descripció d’un quadre i anàlisi de la seva estructura

mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com posar les paraules de l’oració en l'ordre

correcte. Preparació abans d'escriure una descripció d'un quadre ordenant

correctament les paraules de l’oració. Writing In Action!: producció de la descripció d’un quadre seguint els passos

vists anteriorment.

Time Out! 2 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine

Realització d’un exercici per a refrescar el que es coneix sobre diversos artistes que es proposen.

Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre diversos artistes i comprovar les respostes donades a l'exercici anterior.

Realització d’un exercici per a relacionar els artistes anteriors amb el moviment artístic corresponent.

Realització d’un exercici amb el fi d’identificar dues obres de Paul Cadden, pintor hiperrealista.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística: Vocabulary, pàg. 21 i 26: vocabulari relacionat amb l'art: expressions artístiques

i professions, i adjectius descriptius. Reading, pàg. 22 i 23, i pàg. 27: comprensió escrita d’un correu electrònic sobre

un festival artístic a Austràlia i un article de revista sobre camuflatge urbà a través de l'art.

-Grammar, pàg. 24 i 25; Grammar in Action!, pàg. 25: ús de la llengua anglesa per parlar de les activitats habituals i d’accions en curs en el present: el Present Simple i el Present Continuous; diferències en els seus usos; les expressions temporals.

Listening, pàg. 21 i 28: comprensió oral d’una entrevista sobre festivals d'art i la descripció d'uns quadres.

Speaking, pàg. 22-28: participació en converses i en simulacions amb el company per demanar informació i per descriure imatges.

Pronunciation, pàg. 25 i 28: l’entonació i el ritme de les oracions i la pronunciació de la terminació - ing dels verbs.

Writing, pàg. 29: expressió escrita d'una descripció pictòrica i l'ordre correcte de les paraules a l’oració.

Self-Evaluation, pàg. 156 del Workbook, corresponent a la unitat.

• Competència digital: Writing, pàg. 29: mostra d'autonomia, d’eficàcia, de responsabilitat i de reflexió a

l’hora de seleccionar i de fer ús de la informació i les seves fonts. Speaking, pàg. 22 i 28: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el

professor o amb els companys a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.Ús de les imatges i dels textos que apareixen al llarg de la unitat per poder realitzar els exercicis que es plantegen.

Ús de Action! Interactive.

• Aprendre a aprendre: Speaking, pàg. 22 i 28: respecte pels torns de paraula. Ús d’estratègies, de recursos i de tècniques de treball intel·lectual per aprendre

i ser conscient de les capacitats i dels coneixements propis mitjançant les seccions Be the Teacher!, pàg. 19, Check Your Progress i Self-Evaluation, pàg. 23 i 24 i la secció English and Me, pàg. 153 i 154 del Workbook, corresponents a la unitat.

• Competències socials i cíviques: Listening, pàg. 21 i 28; Reading, pàg. 22 i 23 i pàg. 27: respecte per les

diferents expressions artístiques presentades: grafit, objectes extraordinaris i quadres de diferents artistes.

Action!, pàg. 23: respecte pels gustos dels companys i per la diversitat d'opinions a l’hora de realitzar una enquesta.

Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions dins l'aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Speaking, pàg. 22 i 28 i Writing, pàg. 29: ús de la creativitat personal quan es

tracta de produir textos orals i escrits a partir de models donats. Writing, pàg. 29: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball

escrit. Student Learning Record, pàg. 152, i Self-Evaluation, pàg. 156 del Workbook

corresponents a la unitat. Foment del treball cooperatiu a l'aula.

• Consciència i expressions culturals: Listening, pàg. 21 i 28; Art, pàg. 25 i Culture magazine, pàg. 119: interès per

conèixer diferents formes d'expressió artística. Reading, pàg. 22 i 23 i 27: presentació de les diferents expressions artístiques. Art, pàg. 28: coneixement sobre una escultura i el seu autor.

d) Temes interdisciplinaris

• Biologia i geologia: El camuflatge com a manera de supervivència.

• Educació plàstica, visual i audiovisual: Expressions artístiques diferents:

◦ Festivals d’art al món.◦ Diferents formes d'art: art del camuflatge urbà i els grafits.◦ Diferents moviments artístics.◦ Obres de Renoir, Degas, Botero i Janet Krueger.

• Geografia i història: Moviments artístics i el seu moment històric.

• Llengua i literatura: El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa. El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa. Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. L'ordre de les paraules a l’oració. Traducció anglès-català (al Workbook).

UNITAT 3: Win or Lose

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva una conversa fent peticions i una conversa comparant esports.

Utilitzar correctament el vocabulari per parlar d’equipament esportiu i de verbs relacionats amb l’esport.

Llegir de manera comprensiva i autònoma un perfil sobre anar amb monopatí i un butlletí informatiu sobre un esdeveniment esportiu.

Respondre a peticions i comparar esports.

Utilitzar correctament els adjectius en grau comparatiu i superlatiu.

Utilitzar les estructures as … as, too …, / (not) … enough.

L'accentuació de les paraules i la forma dèbil de than i as. Redactar un informe sobre un esport prestant atenció als connectors de finalitat.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Equipament esportiu. Identificació de diferents tipus d’equipament esportiu. Comprensió i expressió oral de diferents menjars i begudes. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: realització d’una enquesta a classe per a conèixer els hàbits dels

estudiants en l'ús d'equipament per a la seguretat esportiva.

Listening Comprensió oral d'una conversa en la qual es fan peticions. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i d’expressions típiques per a

respondre a peticions (Sure; Of course; No problem; Sorry, ..., etc..). Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb les respostes a

peticions. Pronunciation: pronunciació correcta de les paraules prestant atenció a la seva

accentuació. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Reading Lectura del perfil sobre la personalitat d'un noi que va amb monopatí. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació al text de paraules clau a través de les seves definicions. Sport: fets curiosos i preguntes sobre l'afició d’anar amb monopatí.

Grammar Fórmules per fer comparacions: els adjectius en grau comparatiu i superlatiu. (not) as … as, too + adjectiu, (not) + adjectiu + enough. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la

secció.

Vocabulary Verbs d'acció relacionats amb els esports. Identificació de diferents verbs relacionats amb els esport. Comprensió i expressió oral de diferents verbs. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar els verbs vistos representant-los a

través de mímica.

Reading Lectura d’un butlletí informatiu sobre un esdeveniment esportiu. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Sport: exercici sobre competicions d'esports extrems. Action!: identificació al mapa de sis països que s’esmenten al butlletí informatiu.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'una conversa en la qual es comparen diversos esports.◦ Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre la

conversa.

Speaking Interacció oral entre els companys per a comparar esports utilitzant les

fórmules per a comparar (graus comparatiu i superlatiu dels adjectius). Pronunciation: pronunciació correcta de la forma dèbil de than i as. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs i a través dels

resultats d’una enquesta el tema vist a la secció.

Writing Anàlisi de l'estructura dels continguts d’un informe sobre un esport. Lectura d'un informe sobre un esport i anàlisi de la seva estructura

mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com organitzar un text utilitzant connectors de

finalitat. Preparació abans d’escriure una crítica d'un restaurant utilitzant

correctament els connectors de finalitat. Writing In Action!: producció d’un informe sobre un esport seguint els

passos vistos anteriorment.

Time Out! 3 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Realització d’un exercici sobre diferents maratons extremes que tenen lloc en

diferents parts del món. Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre diverses maratons

extremes i comprovar les respostes donades a l'exercici anterior.

Comprensió oral i escrita d’un text amb fets curiosos que es donen sobre l'origen i la història de la marató.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística: Vocabulary, pàg. 31 i 36: vocabulari relacionat amb els esports: equipament

esportiu i verbs d'acció relacionats amb els esports. Reading, pàg. 32 i 33, i pàg. 37: comprensió escrita d’un perfil sobre anar amb

monopatí i un butlletí informatiu sobre un esdeveniment esportiu. -Grammar, pàg. 34 i 35; Grammar in Action!, pàg. 35: ús de la llengua anglesa

per a comparar persones i coses i per a fer descripcions personals: els adjectius en grau comparatiu i superlatiu, (not) as … as, too + adjectiu,

(not) + adjectiu + enough. Listening, pàg. 31 i 38: comprensió oral d’una conversa fent peticions i d’una

altra comparant esports. Speaking, pàg. 32 i 38: participació en converses i en simulacions amb el

company per a respondre les peticions i per a fer comparacions. Pronunciation, pàg. 32 i 38: l'accentuació de les paraules i la forma dèbil de

than i as. Writing, pàg. 39: expressió escrita d'un informe sobre un esport i els connectors

de finalitat. Self-Evaluation, pàg. 156 del Workbook, corresponent a la unitat.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia: Action!, pàg. 31: realització de dues gràfiques per reflectir els resultats d'una

enquesta. Action!, pàg. 38: gestió de preus de diferents equipaments esportius per a fer

comparacions. Reading, pàg. 32 i 33, i pàg. 37: valoració de la importància de la pràctica

d'activitats físiques. Grammar, pàg. 34: perfils dels tres esportistes conegudes que proporcionen

dades sobre elles. Action!, pàg. 37: capacitat per trobar sis països al mapa.

• Competència digital: Writing, pàg. 39: mostra d'autonomia, d’eficàcia, de responsabilitat i de reflexió

a l’hora de seleccionar i de fer ús de la informació i les seves fonts. Speaking, pàg. 32 i 38: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el

professor o amb els companys a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.Ús de les imatges i dels textos que apareixen al llarg de la unitat per poder realitzar els exercicis que es plantegen.

Ús de Action! Interactive.

• Aprendre a aprendre: Speaking, pàg. 32 i 38: respecte pels torns de paraula. Ús d’estratègies, de recursos i de tècniques de treball intel·lectual per aprendre

i ser conscient de les capacitats i dels coneixements propis mitjançant les seccions Be the Teacher!, pàg. 27, Check Your Progress i Self-Evaluation, pàg. 31 i 32 i la secció English and Me, pàg. 153 i 154 del Workbook, corresponents a la unitat.

• Competències socials i cíviques: Reading, pàg. 32 i 33, i pàg. 37: tolerància i respecte envers els gustos de les

persones pel que fa als esports que practiquen. Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i davant les interaccions dins l'aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Speaking, pàg. 32 i 38 i Writing, pàg. 39: ús de la creativitat personal quan

es tracta de produir textos orals i escrits a partir de models donats. Writing, pàg. 39: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un

treball escrit. Student Learning Record, pàg. 152, i Self-Evaluation, pàg. 156 del

Workbook corresponents a la unitat. Foment del treball cooperatiu a l'aula.

d) Temes interdisciplinaris

Educació física:

Els esports grupals o individuals. Els esportistes professionals i les competicions. Importància de fer exercici. Raó pel qual els jugadors de tennis van vestits de blanc.

• Biologia i geologia: Aprofitament dels espais naturals per a realitzar diverses activitats.

• Llengua i literatura: El comparatiu i el superlatiu dels adjectius. Altres estructures per a comparar: as … as, too + adjectiu, (not) …

enough. Els connectors de finalitat. Traducció anglès-català (al Workbook).

• Matemàtiques: Realització de dues gràfiques per a representar els resultats d'una

enquesta. Càlcul de preus per fer comparacions entre preus de productes.

UNITAT 4: On the Road

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva dues converses sobre viatges.

Utilitzar correctament el vocabulari per parlar d'articles de viatge i d’accidents geogràfics.

Llegir de manera comprensiva i autònoma l’entrada d’un blog sobre el viatge amb avió que va fer un nen britànic sense bitllets ni documentació i la crítica d'una pel·lícula sobre el Camí de Santiago.

Utilitzar correctament el Past Simple i les expressions temporals que l’acompanyen, i les expressions There was/ There were.

Pronunciació dels sons consonàntics presents en paraules com she i choose i la pronunciació de la terminació -ed dels verbs regulars en passat: /t/, /d/, i /Id/.

Escriure un e-mail sobre un viatge, prestant atenció als connectors de seqüència.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Articles de viatge. Identificació de diferents tipus d’articles de viatge. Comprensió i expressió oral de diferents articles de viatge. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: pronunciació correcta de sons consonàntics presents en

paraules com shampoo i torch. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari vist a la secció.

Listening Comprensió oral de diversos diàlegs en diverses situacions en les quals la gent

va a agafar un avió. Respondre diverses preguntes relacionades amb els diàlegs que s’han

escoltat. Geography: fets curiosos i exercici sobre els països europeus en els quals sí

s'exigeix passaport per poder accedir-hi.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per a fer la

facturació (Can I see your passport, please?, How many suitcases have you got?, You’re in seat...).

Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb la facturació a un aeroport.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la secció.

Reading Lectura d’un blog sobre el viatge en avió que va fer un nen britànic sense

bitllets ni documentació. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació en el text de paraules clau a través dels seus antònims.

Action!: realització d’una votació a classe per saber quins són els articles que s’emportarien els alumnes a un viatge d'una setmana a una illa.

Grammar Narració d'esdeveniments passats: el Past Simple i les expressions temporals

que l'acompanyen: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Pronunciation: pronunciació correcta de la terminació -ed dels verbs regulars en passat: /t/, /d/, i /Id/.

Geography: fets curiosos sobre Austràlia. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la

secció.

Vocabulary Accidents geogràfics. Identificació de diferents accidents geogràfics. Comprensió i expressió oral de diferents accidents geogràfics. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura de la crítica d'una pel·lícula sobre el Camí de Santiago. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Did You Know?: fets curiosos sobre l'origen espanyol de Martin Sheen. Culture: fets curiosos i exercici sobre el símbol típic del Camí de Santiago.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'una conversa sobre un viatge.◦ Realització d’un exercici per respondre diverses preguntes sobre la

conversa.

Speaking Expressió oral d’informació donada a partir d'un missatge de mòbil utilitzant

expressions com ara Where did … go?, Who did … go with?, How long did it take them?.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la secció.

Writing Anàlisi de l'estructura d'un correu electrònic sobre un viatge. Lectura d'un model de correu electrònic sobre un viatge i anàlisi de la seva

estructura mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com organitzar un text utilitzant connectors de

seqüència. Preparació abans d’escriure una crítica d’un correu electrònic sobre un

viatge utilitzant correctament els connectors de seqüència. Writing In Action!: producció d’un correu electrònic sobre un viatge seguint

els passos vistos anteriorment.

Time Out! 4 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Realització d’un exercici sobre mitjans de transport. Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre la història de

diversos mitjans de transport i comprovar les respostes donades a l'exercici anterior.

Comprensió oral i escrita d’un text amb fets curiosos sobre John Fairfax, la primera persona que va remar sola l'oceà Atlàntic.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística: Vocabulary, pàg. 43 i 48: vocabulari relacionat amb els articles de viatge i amb

els accidents geogràfics. Reading, pàg. 44 i 45, i pàg. 48 i 49: comprensió escrita de l’entrada d’un blog

sobre el viatge amb avió que va fer un nen britànic sense bitllets ni documentació i la crítica d'una pel·lícula sobre el Camí de Santiago.

-Grammar, pàg. 46 i 47; Grammar in Action!, pàg. 47: ús de la llengua anglesa per a narrar esdeveniments passats: el Past Simple i les expressions temporals que l'acompanyen: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

Listening, pàg. 43 i 48: comprensió oral d'una conversa sobre dos viatges. Speaking, pàg. 43 i 50: participació en converses i en simulacions amb els

companys per fer la facturació a un aeroport i per parlar d'esdeveniments passats.

Pronunciation, pàg. 43 i 46: pronunciació dels sons consonàntics presents en paraules com she i choose i la pronunciació de la terminació -ed dels verbs regulars en passat: /t/, /d/, i /Id/.

Writing, pàg. 51: expressió escrita d’un correu electrònic sobre un viatge i els connectors de seqüència.

Self-Evaluation, pàg. 156 del Workbook, corresponent a la unitat.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia: Listening, pàg. 43 i 48; Reading, pàg. 44 i 45, i pàg. 48 i 49: realització de

viatges i coneixement de diverses dades culturals. Speaking, pàg. 43 i 50: realització de la facturació a un aeroport i establir

converses sobre els viatges.

• Competència digital: Writing, pàg. 51: mostra d'autonomia, d’eficàcia, de responsabilitat i de reflexió a

l’hora de seleccionar i de fer ús de la informació i les seves fonts. Speaking, pàg. 43 i 48: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el

professor o amb els companys a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.Ús de les imatges i dels textos que apareixen al llarg de la unitat per poder realitzar els exercicis que es plantegen.

Ús de Action! Interactive.

• Aprendre a aprendre: Speaking, pàg. 43 i 48: respecte pels torns de paraula. Ús d’estratègies, de recursos i de tècniques de treball intel·lectual per aprendre

i ser conscient de les capacitats i dels coneixements propis mitjançant les seccions Be the Teacher!, pàg. 35, Check Your Progress i Self-Evaluation, pàg. 39 i 40, i la secció English and Me, pàg.153 i 154 del Workbook, corresponents a la unitat.

• Competències socials i cíviques: Reading, pàg. 48 i 49: dades sobre la realització del Camí de Santiago. Grammar, pàg. 46: importància del respecte envers la cultura aborigen

australiana. Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i davant les interaccions dins l'aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Speaking, pàg. 43 i 48 i Writing, pàg. 51: ús de la creativitat personal quan es

tracta de produir textos orals i escrits a partir de models donats. Writing, pàg. 51: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball

escrit. Student Learning Record, pàg. 152, i Self-Evaluation, pàg. 156 del Workbook

corresponents a la unitat. Foment del treball cooperatiu a l'aula.

Consciència i expressions culturals: Reading, pàg. 48 i 49: dades sobre la realització del Camí de Santiago. Geography, pàg. 43: coneixements sobre l'ús del passaport a Europa. Geography, pàg. 47: dades interessants sobre Austràlia. History, pàg. 51: els bank holiday al Regne Unit. Culture magazine, pàg. 121: dades sobre la història de diversos mitjans de

transport.

d) Temes interdisciplinaris

• Geografia i història:

Accidents geogràfics. Dades interessants sobre Austràlia. Costums d'altres països a tenir en compte si s’hi viatja. El Camí de Santiago. Història del terme bank holiday al Regne Unit.

• Biologia i geologia:

Els espais naturals.

• Llengua i literatura: El Past Simple en afirmativa, negativa i interrogativa. There was / There were. Els connectors de seqüència. Traducció anglès-català (al Workbook).

-Religió: Realització del Camí de Santiago per creences religioses.

UNITAT 5: What a Story!

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un programa de televisió i la descripció d'un esdeveniment del passat.

Utilitzar correctament el llenguatge per parlar de professions i d’emocions.

Llegir de manera comprensiva i autònoma dos textos sobre dos dolents del cinema per dur a terme una enquesta i un extracte d'un text literari de detectius.

Utilitzar correctament el Past Continuous.

Contrastar el Past Simple i el Past Continuous.

Pronunciació del so consonàntic present en paraules com judge i de sons vocàlics presents en paraules com look i you.

Escriure una crítica d'un llibre prestant atenció a l'ús d'adjectius i d’adverbis.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Professions. Identificació de diversos noms de professions. Comprensió i expressió oral de diferents noms de professions. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: pronunciació correcta del so consonàntic present en paraules

com judge. Action!: realització d’una votació a classe per a determinar quines són les dues

professions més interessants i les dues més avorrides d’una llista que elaboren els alumnes a classe.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre un programa de televisió. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i d’expressions típiques per a parlar

de pel·lícules i de programes de televisió (What’s it about?, Who are the main characters?, Did you like it?).

Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb programes de televisió.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la secció.

Reading Lectura de dos textos sobre dos dolents del cinema per fer una enquesta. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació al text de paraules clau a través de les seves definicions.

Grammar

Narració d’esdeveniments passats: el Past Continuous i les expressions temporals que l'acompanyen: at five o’clock, an hour ago, last night.

Contrast entre el Past Continuous i el Past Simple; when i while. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Culture: fets curiosos i exercici sobre els diferents tipus de premis que es lliuren

a Hollywood. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la

secció.

Vocabulary Emocions. Identificació de diferents tipus d’emocions. Comprensió i expressió oral de diferents tipus d’emocions. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d'un extracte d'un text literari de detectius. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Literature: fets curiosos i exercici sobre Sir Arthur Conan Doyle.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral de la descripció d'un esdeveniment del passat.◦ Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre la

descripció.

Speaking Interacció oral amb el company per parlar d'esdeveniments passats,

utilitzant expressions com What happened?, Where did it happen?, What was … doing?.

Pronunciation: pronunciació correcta de sons vocàlics presents en paraules com look i you.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la secció.

Writing Anàlisi de l'estructura i dels continguts d'una crítica d’un llibre. Lectura d'un model de crítica d’un llibre i anàlisi de la seva estructura

mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com redactar un text utilitzant adjectius i adverbis. Preparació abans d’escriure una crítica d'un llibre utilitzant correctament

diversos adjectius i adverbis. Writing In Action!: producció d’una crítica d’un llibre seguint els passos

vistos anteriorment.

Time Out! 5 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Realització d’un exercici per a relacionar a diversos escriptors amb algunes

dades sobre l'origen de les idees que van utilitzar per construir els seus personatges i les històries més conegudes.

Comprensió oral i escrita de les dades curioses però reals que es donen sobre diverses de les històries vistes anteriorment.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística: Vocabulary, pàg. 53 i 58: vocabulari relacionat amb les professions i amb les

emocions. Reading, pàg. 54 i 55, i pàg. 58 i 59: comprensió escrita de dos textos sobre dos

dolents del cinema per dur a terme una enquesta i un extracte d'un text literari de detectius.

-Grammar, pàg. 56 i 57; Grammar in Action!, pàg. 57: ús de la llengua anglesa per narrar accions que estaven en progrés en el passat: Past Continuous i les expressions temporals que l'acompanyen: at five o’clock, an hour ago, last night; contrast entre el Past Simple i Past Continuous: when i while.

Listening, pàg. 53 i 60: comprensió oral d’una conversa sobre un programa de televisió i la descripció d'un esdeveniment del passat.

Speaking, pàg. 54 i 60: participació en converses i simulacions amb els companys per parlar sobre pel·lícules i programes de televisió, i sobre esdeveniments passats.

Pronunciation, pàg. 53 i 60: pronunciació del so consonàntic present en paraules com judge i de sons vocàlics presents en paraules com look i you.

Writing, pàg. 61: expressió escrita d'una crítica d'un llibre i ús dels adjectius i dels adverbis a l’oració.

Self-Evaluation, pàg. 157 del Workbook, corresponent a la unitat.

• Competència digital: Writing, pàg. 61: mostra d'autonomia, d’eficàcia, de responsabilitat i de reflexió

a l’hora de seleccionar i de fer ús de la informació i les seves fonts. Speaking, pàg. 54 i 60: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el

professor o amb els companys a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.Ús de les imatges i dels textos que apareixen al llarg de la unitat per poder realitzar els exercicis que es plantegen.

Ús de Action! Interactive.

• Aprendre a aprendre: Speaking, pàg. 54 i 60: respecte pels torns de paraula. Ús d’estratègies, de recursos i de tècniques de treball intel·lectual per

aprendre i ser conscient de les capacitats i dels coneixements propis mitjançant les seccions Be the Teacher!, pàg. 43, Check Your Progress i Self-Evaluation, pàg. 47 i 48, i la secció English and Me, pàg.153 i 154 del Workbook, corresponents a la unitat.

• Competències socials i cíviques: Vocabulary, pàg. 53: respecte per les professions de la gent. Vocabulary, pàg. 58: interès per conèixer les emocions dels altres i respecte

per les seves emocions i sentiments. Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i davant les interaccions dins l'aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Speaking, pàg. 54 i 60 i Writing, pàg. 61: ús de la creativitat personal quan

es tracta de produir textos orals i escrits a partir de models donats. Writing, pàg. 61: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un

treball escrit. Student Learning Record, pàg. 152, i Self-Evaluation, pàg. 157 del

Workbook, corresponents a la unitat. Foment del treball cooperatiu a l'aula.

• Consciència i expressions culturals: Grammar, pàg. 57; Reading, pàg. 58 i 59 i Culture Magazine, pàg. 122: interès

en temes literaris. Reading, pàg. 54 i 55 i Culture, pàg. 56: interès per temes cinematogràfics. Listening, pàg. 53: interès per temes relacionats amb la televisió. Literature, pàg. 59 i 61: dades curioses sobre Sir Arthur Conan Doyle i

coneixements sobre llibres que tracten sobre temes fantàstics.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics: Les emocions.

• Llengua i literatura: El Past Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa. Contrast entre el Past Continuous i el Past Simple. Els adjectius i els adverbis dins l’oració. Traducció anglès-català (al Workbook). Sherlock Holmes i altres detectius de ficció famosos. Crítica d'un llibre. Un extracte literari.

• Tecnologia: Les emoticones.

UNITAT 6: Changing Styles

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva una conversió entre dos amics sobre roba i un programa de ràdio sobre moda.

Utilitzar correctament el llenguatge per expressar opinions i per aconsellar.

Llegir de manera comprensiva i autònoma la secció de preguntes freqüents de la pàgina web d'un museu de moda i un article d’una pàgina web de moda sobre les botigues de moda ràpida.

Utilitzar correctament els modals: should, must, can, could i have to en afirmativa, negativa, interrogatives i les respostes breus.

Pronunciació de les formes contretes: can’t / cannot, mustn’t / must not, couldn’t / could not, shouln’t / should not.

Escriure un consell com a resposta a una pregunta d'un consultori prestant atenció a l'ordre dels adjectius a l’oració.

b) Continguts didàctics

Vocabulary La moda. Identificació de diferents tipus de peces de roba i d’accessoris de moda. Comprensió i expressió oral de diverses peces de roba i d’accessoris de moda. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari vist a la secció.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre moda. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit. History: fets curiosos i exercici sobre algunes tendències de la moda en

civilitzacions antigues.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i de les expressions típiques per

donar opinions (I think those … are …, I don’t like that …, In my opinión, ...). Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb l’expressió

d’opinions. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Reading Lectura de la secció de preguntes freqüents a la pàgina web d'un museu de

moda. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau de la pàgina. Identificació al text de paraules clau a través de les seves definicions. Did You Know?: lectura de fets curiosos sobre la moda en qüestió de barrets de

l'època elisabetiana. History: fets curiosos i exercici sobre l’invent de Nicolas François Appert.

Grammar

Fórmules per donar consells i per expressar habilitat en present i en passat, obligació i la seva absència i prohibició, descripció d'accions, els modals: should, must, can, could, have to/ don’t have to.

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Action!: identificació a un mapa d'Islàndia i de l'oceà on es troba. Action!: realització d’una enquesta a classe per votar les tres regles més

importants del centre educatiu dels alumnes a partir d'una llista de normes elaborada per ells.

Pronunciation: pronunciació correcta de les formes contretes: (can’t / cannot, mustn’t / must not,

couldn’t / could not, shouln’t / should not).Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la secció.

Vocabulary Adjectius relacionats amb la moda. Identificació de diferents adjectius relacionats amb la moda. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un article d’una pàgina web de moda sobre les botigues de moda

ràpida. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau de l’article. Environment: fets curiosos i exercici sobre la quantitat de roba que els britànics

compren en un any.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'un podcast sobre moda en el qual es donen consells.◦ Realització de diversos exercicis per a respondre diverses preguntes sobre

el podcast.

Speaking Interacció oral amb el company per donar consell utilitzant expressions com

My advise is to …, It’s a good idea to …, You should definitely …. Pronunciation: pronunciació correcta de l'accent a l’oració. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a

la secció.

Writing Anàlisi de l'estructura i del contingut d'un consell en resposta a una

pregunta d'un consultori. Lectura d'un model d'un consell en resposta a una pregunta d’un consultori i

anàlisi de la seva estructura mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com col·locar adequadament els adjectius al text. Preparació abans d’escriure un consell en resposta a una pregunta d'un

consultori utilitzant els adjectius en l’ordre correcte. Writing in Action!: producció d'un consell en resposta a una pregunta d'un

consultori seguint els passos vistos anteriorment.

Time Out! 6 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Realització d’un qüestionari contestant vertader o fals a diverses preguntes

sobre dades sobre història de la moda. Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre la moda en diverses

èpoques i comprovar les respostes donades a l'exercici anterior. Did You Know?: fets curiosos sobre com s’utilitza la tecnologia en el camp de la

moda.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística: Vocabulary, pàg. 63 i 68: vocabulari relacionat amb la moda i adjectius per

descriure-la. Reading, pàg. 64 i 65, i pàg. 69: comprensió escrita de la secció de preguntes

freqüents de la pàgina web d'un museu de moda i d’un article d’una pàgina web de moda sobre les botigues de moda ràpida.

Grammar, pàg. 66 i 67; Grammar in Action!, pàg. 15: ús de la llengua anglesa per expressar habilitat en present i en passat, obligació, absència d’obligació i prohibició: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus).

Listening, pàg. 63 i 70: comprensió oral d’una conversa entre dos amics sobre roba i d’un programa de ràdio sobre moda.

Speaking, pàg. 64 i 70: participació en converses i en simulacions amb el company per expressar opinions i aconsellar.

Pronunciation, pàg. 67: pronunciació de les formes contretes: can’t / cannot, mustn’t / must not,

couldn’t / could not, shouln’t / should not.Writing, pàg. 71: expressió escrita d’un consell en resposta a una pregunta d'un consultori i l'ordre dels adjectius a l’oració.

Self-Evaluation, pàg. 157 del Workbook, corresponent a la unitat.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia: Listening, pàg. 63 i 70: adquisició de coneixements sobre la moda adolescent i

sobre opinions sobre el tema per a respondre diverses preguntes sobre el que s’ha escoltat.

Reading, pàg. 64 i 65 i pàg. 69: interès per la història del vestit i per les botigues de moda ràpida.

Action!, pàg. 66: capacitat per trobar un país al mapa.

• Competència digital: Writing, pàg. 71: mostra d'autonomia, d’eficàcia, de responsabilitat i de reflexió

a l’hora de seleccionar i de fer ús de la informació i les seves fonts. Speaking, pàg. 64 i 70: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el

professor o amb els companys a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.Ús de les imatges i dels textos que apareixen al llarg de la unitat per poder realitzar els exercicis que es plantegen.

Ús de Action! Interactive.

• Aprendre a aprendre: Speaking, pàg. 64 i 70: respecte pels torns de paraula. Ús d’estratègies, de recursos i de tècniques de treball intel·lectual per aprendre

i ser conscient de les capacitats i dels coneixements propis mitjançant les seccions Be the Teacher!, pàg. 51, Check Your Progress i Self-Evaluation, pàg.

55 i 56, i la secció English and Me, pàg.153 i 154 del Workbook, corresponents a la unitat.

• Competències socials i cíviques: Listening, pàg. 63 i 70; Speaking, pàg. 64 i 70: respecte envers les preferències

sobre moda i envers els suggeriments de la gent, envers les modes d'altres països i envers les opinions diferents a la pròpia.

Grammar, pàg. 66: respecte i observació de les normes d'un centre educatiu. Environment, pàg. 69: dades sobre la quantitat de roba llançada i comprada

pels britànics a l'any. Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i davant les interaccions dins l'aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Speaking, pàg. 64 i 70 i Writing, pàg. 71: ús de la creativitat personal quan es

tracta de produir textos orals i escrits a partir de models donats. Writing, pàg. 71: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball

escrit. Student Learning Record, pàg. 152, i Self-Evaluation, pàg. 157 del Workbook,

corresponents a la unitat. Foment del treball cooperatiu a l'aula.

• Consciència i expressions culturals: Listening, pàg. 63; Reading, pàg. 64 i 65, i pàg. 69 i Culture magazine, pàg. 123: interès per conèixer diferents

aspectes de la moda.History, pàg. 63: dades sobre algunes tendències que mai no han canviat al llarg de la història.

Culture, pàg. 65: fets curiosos sobre un premi ofert per Napoleó a qui inventés un mètode millor per alimentar el seu exèrcit.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics: Conscienciació sobre la quantitat de roba que és compra i que es llença cada

any. Respecte envers la manera de vestir dels altres. Respecte envers les normes imposades per un centre educatiu a l'hora de

vestir.

• Geografia i història: La història del vestit. Les tendències i la seva influència en els joves. Localització d'un país al mapa.

• Llengua i literatura: Verbs modals per expressar habilitat, possibilitat, permís, obligació i prohibició, i

per donar consells. L'ordre dels adjectius a l’oració. Traducció anglès-català (al Workbook).

• Tecnologia: Ús d'Internet per part d’alguns adolescents per penjar vídeos amb consells de

moda.

UNITAT 7: Blast Off!

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos amics fent plans i una conversa sobre el futur.

Utilitzar correctament el llenguatge per parlar sobre plans i per fer prediccions.

Llegir de manera comprensiva i autònoma un treball de classe sobre els mites sobre la lluna i un fullet sobre Mart.

Utilitzar correctament el futur amb will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur, les expressions temporals que els acompanyen i el primer condicional.

L’entonació d'oracions compostes i la forma contreta de will, 'll. Escriure una redacció basada en prediccions de com serà la vida d’aquí 70

anys, prestant atenció a l'ús correcte dels connectors d’addició.

b) Continguts didàctics

Vocabulary L'espai. Identificació de diverses paraules relacionades amb l'espai. Comprensió i expressió oral de diverses paraules relacionades amb l’espai. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari vist a la secció. Astronomy: fets curiosos i exercici sobre l’ordre dels planetes del Sistema

Solar.

Listening Comprensió oral d'una conversa entre dos amics que fan plans. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i d’expressions típiques per parlar de

plans (Where are you going this weekend?, Who is going with you?, What are you going to do there?, ...).

Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb fer plans. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Reading Lectura d'un treball de classe sobre els mites sobre la Lluna. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació al text de paraules clau a través de les seves definicions.

Grammar Expressió de plans, prediccions, expressió d'intenció i possibilitat: el futur amb

will, be going to i el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes curtes); expressions temporals que els acompanyen: tomorrow, soon, next week, in five years.

Action!: realització d’una enquesta a classe per fer prediccions sobre el futur

dels estudiants. Fer promeses i expressar intenció i possibilitat: el primer condicional.

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Pronunciation: entonació correcta de les oracions compostes. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la

secció.

Vocabulary Viatges espacials. Identificació de diverses paraules i expressions sobre els viatges espacials. Comprensió i expressió oral de diverses paraules i expressions sobre els

viatges espacials. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un fullet sobre Mart. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Science: fets curiosos i exercici sobre l’aigua a Mart.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'una conversa sobre el futur.◦ Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre la

conversa.

Speaking Interacció oral amb el company per fer prediccions utilitzant expressions

com Where will people live … ?, Do you think children will …?, Will people have …?.

Pronunciation: pronunciació correcta de la forma contreta de will, ‘ll. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a

la secció. History: fets curiosos i pregunta sobre la mítica frase de Neil Armstrong a

l’arribar a la Lluna.

Writing Anàlisi de l'estructura dels continguts d'una redacció basada en les

prediccions de com serà la vida d’aquí 70 anys. Lectura d'un model d'una redacció basada en les prediccions de com serà

la vida d’aquí 70 anys i anàlisi de la seva estructura mitjançant la realització d'un exercici.

Writing Help: lectura de com utilitzar correctament els connectors d'addició com also, as well as, in addition, etc..

Preparació abans d’escriure una redacció basada en prediccions de com serà la vida d’aquí 70 anys, utilitzant correctament els connectors d’addició.

Writing in Action!: producció d'una redacció basada en les prediccions de com serà la vida d’aquí 70 anys seguint els passos vistos anteriorment.

Time Out! 7 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine

Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre diverses aplicacions per a mòbil sobre l'exploració de l'espai amb la finalitat de respondre dues preguntes.

Comprensió escrita de diverses cites d'autors coneguts sobre l’espai per respondre una pregunta i comprovar les respostes donades a l'exercici anterior.

Realització d’un exercici sobre Venus per aprendre fets interessants.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística: Vocabulary, pàg. 75 i 80: vocabulari relacionat amb espai i amb els viatges

espacials. Reading, pàg. 76 i 77, i pàg. 81: comprensió escrita d’un treball de classe sobre

els mites sobre la Lluna i un fullet sobre Mart. -Grammar, pàg. 78 i 79; Grammar in Action!, pàg. 79: ús de la llengua anglesa

per expressar plans, prediccions, expressió d'intenció i possibilitat: el futur amb will, be going to i el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes curtes), i les expressions temporals que els acompanyen: tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condicional.

Listening, pàg. 75 i 82: comprensió oral d’una conversa entre dos amics fent plans i d’una conversa sobre el futur.

Speaking, pàg. 76 i 82: participació en converses i en simulacions amb el company per parlar de plans i per fer prediccions.

Pronunciation, pàg. 79 i 82: entonació d'oracions compostes i la forma contreta de will, 'll.

Writing, pàg. 83: reflexió sobre l’ús dels connectors d’addició i expressió escrita d’una redacció basada en prediccions de com serà la vida d’aquí 70 anys.

Self-Evaluation, pàg. 157 del Workbook, corresponent a la unitat.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia: Astronomy, pàg. 75: coneixement de l'ordre dels planetes del Sistema Solar. Reading, pàg. 76 i 77 i pàg. 81: el coneixement de l'espai i els avenços en la

ciència per poder explorar-lo. Science, pàg. 81: coneixements sobre la composició de l'aigua. History, pàg. 82: coneixements sobre l'arribada de l'home a la Lluna.

• Competència digital: Writing, pàg. 83: mostra d'autonomia, d’eficàcia, de responsabilitat i de reflexió

a l’hora de seleccionar i de fer ús de la informació i les seves fonts. Speaking, pàg. 76 i 82: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el

professor o amb els companys a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.Ús de les imatges i dels textos que apareixen al llarg de la unitat per poder realitzar els exercicis que es plantegen.

Ús de Action! Interactive.

• Aprendre a aprendre: Speaking, pàg. 76 i 82: respecte pels torns de paraula. Ús d’estratègies, de recursos i de tècniques de treball intel·lectual per aprendre

i ser conscient de les capacitats i dels coneixements propis mitjançant les seccions Be the Teacher!, pàg. 59, Check Your Progress i Self-Evaluation, pàg. 63 i 64 i la secció English and Me, pàg.153 i 154 del Workbook, corresponents a la unitat.

• Competències socials i cíviques: Listening, pàg. 75: respecte i tolerància plans proposats per altres persones. Reading, pàg. 76 i 77 i pàg. 81: valoració de la importància dels experiments

que es duen a terme, tant per científics com per estudiants, per conèixer i explorar l'espai.

Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions dins l'aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Speaking, pàg. 76 i 82 i Writing, pàg. 83: ús de la creativitat personal quan es

tracta de produir textos orals i escrits a partir de models donats. Writing, pàg. 83: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball

escrit. Student Learning Record, pàg. 152, i Self-Evaluation, pàg. 157 del Workbook,

corresponents a la unitat. Foment del treball cooperatiu a l'aula.

d) Temes interdisciplinaris

• Biologia i geologia: El coneixement del Sistema Solar. La composició de l'aigua.

• Geografia i història: L'arribada de l'home a la Lluna.

• Llengua i literatura: Fórmules per expressar futur (will i be going to). El Present Continuous amb valor de futur. El primer condicional. Els connectors d’addició. Traducció anglès-català (al Workbook).

UNITAT 8: Saving Our Cities

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva una conversa en la qual es fan recomanacions i un altra sobre una enquesta sobre experiència amb el reciclatge de residus.

Utilitzar correctament el llenguatge per donar indicacions i per parlar d'experiències passades.

Llegir de manera comprensiva i autònoma un article sobre la contaminació a la Xina i un article sobre el medi ambient.

Utilitzar correctament el Present Perfect Simple, les expressions temporals que l'acompanyen: ever, just, already, never, yet, for, since i el contrast entre for i since.

Pronunciació de sons al final de paraules com throat o week i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com have i up.

Escriure un blog sobre unes vacances, prestant atenció a connectors de causa i efecte.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Llocs de la ciutat. Identificació de diferents noms de llocs de la ciutat. Comprensió i expressió oral de diferents llocs de la ciutat. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari vist a la secció.

Listening Comprensió oral d'una conversa en la qual es fan recomanacions. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit. Action!: realització d’una enquesta a classe per saber com se solen orientar els

alumnes quan van a algun lloc desconegut.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i d’expressions típiques per donar

indicacions (turn right / left, go straight, cross the street, ...). Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb donar indicacions. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Reading Lectura d’un article sobre la contaminació a la Xina. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació al text de paraules clau a través de les seves definicions. Action!: identificació de la Xina a un mapa i mencionar quins països limiten amb

les seves fronteres.

Grammar Preguntes i respostes sobre fets que han o encara no han acabat, sobre

experiències i esdeveniments recents: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa i interrogativa i les respostes breus) i les expressions temporals que l’acompanyen: ever, just, already, never, yet, for, since.

Geography: fets curiosos i exercici sobre les capitals que es proposen.

Contrast entre for i since.

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la secció.

Vocabulary El medi ambient. Identificació de diverses paraules i expressions relacionades amb el medi

ambient. Comprensió i expressió oral de diverses paraules i expressions relacionades

amb el medi ambient. Pronunciation: pronunciació correcta de sons al final de les paraules com

throat o week. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un article sobre el medi ambient. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau de l’article. History: fets curiosos i exercici sobre l’Atlàntida.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'una conversa sobre una enquesta sobre l'experiència

amb el reciclatge de residus.◦ Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre

l’enquesta.

Speaking Interacció oral amb el company per parlar d'experiències utilitzant

expressions com Have you ever ...?, Have you lived …?, Have you used …?.

Pronunciation: pronunciació correcta dels sons vocàlics presents en paraules com have i up.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la secció.

Writing Anàlisi de l'estructura dels continguts d’un blog sobre unes vacances. Lectura d'un model de blog sobre unes vacances i anàlisi de la seva

estructura mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com utilitzar els connectors de causa i efecte. Preparació abans d’escriure un blog sobre unes vacances utilitzant

correctament els connectors de causa i efecte. Writing In Action!: producció d’un blog sobre unes vacances seguint els

passos vistos anteriorment.

Time Out! 8 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre diferents pobles i

ciutats interessants del món per relacionar-los correctament amb els seus respectius noms.

Completar els textos sobre diverses ciutats amb el nom de la ciutat corresponent.

Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre l'experiment que porten a terme diverses ciutats amb espais urbans comuns per a tot tipus de vehicles sense utilització de senyals de trànsit.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística: Vocabulary, pàg. 85 i 90: vocabulari relacionat amb llocs de la ciutat i del medi

ambient. Reading, pàg. 86 i 87, i pàg. 91: comprensió escrita d’un article sobre la

contaminació a la Xina i d’un article sobre el medi ambient. Grammar, pàg. 88 i 89; Grammar in Action!, pàg. 89: ús de la llengua anglesa

per narrar experiències i per expressar accions incompletes que van començar en el passat i que encara no han acabat i accions passades recents: el Present Perfect Simple i les expressions temporals que l'acompanyen: ever, just, already, never, yet, for, since; i el contrast entre for i since.

Listening, pàg. 85 i 92: comprensió oral d'una conversa en la qual es donen indicacions i una altra en la qual es parla d'experiències passades.

Speaking, pàg. 86 i 92: participació en una conversa en la qual es fan recomanacions i un altra sobre una enquesta sobre experiència amb el reciclatge de residus.

Pronunciation, pàg. 90 i 92: pronunciació de sons al final de paraules com throat o week i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com have i up.

Writing, pàg. 93: expressió escrita d’un bloc sobre unes vacances i els connectors de causa i efecte.

Self-Evaluation, pàg. 157 del Workbook, corresponent a la unitat.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia: Reading, pàg. 86 i 87 i pàg. 91: interès pels efectes de la contaminació i per

l'impacte que tindran sobre el planeta en el futur. Action!, pàg. 87: capacitat de trobar la Xina al mapa i enumerar els països amb

els quals limita.

• Competència digital: Writing, pàg. 93: ús dels blogs a internet per a comunicar-se. Writing, pàg. 93: mostra d'autonomia, d’eficàcia, de responsabilitat i de reflexió a

l’hora de seleccionar i de fer ús de la informació i les seves fonts. Speaking, pàg. 86 i 92: respecte per les normes de conducta en interaccions a

classe amb el professor o amb els companys a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

Ús de les imatges i dels textos que apareixen al llarg de la unitat per poder realitzar els exercicis que es plantegen.

Ús de Action! Interactive.

• Aprendre a aprendre: Speaking, pàg. 86 i 92: respecte pels torns de paraula. Ús d’estratègies, de recursos i de tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les capacitats i dels coneixements propis mitjançant les seccions Be the Teacher!, pàg. 67, Check Your Progress i Self-Evaluation, pàg. 71 i 72, i la secció English and Me, pàg.153 i 154 del Workbook, corresponents a la unitat.

• Competències socials i cíviques: Speaking, pàg. 86: interès i col·laboració a l’hora de facilitar direccions a un

ciutadà. Listening i Speaking, pàg. 92: l'interès pel reciclatge i per mantenir una actitud

ecològica. Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i davant les interaccions dins l'aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Speaking, pàg. 86 i 92 i Writing, pàg. 93: ús de la creativitat personal quan es

tracta de produir textos orals i escrits a partir de models donats. Writing, pàg. 93: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball

escrit. Student Learning Record, pàg. 152, i Self-Evaluation, pàg. 157 del Workbook,

corresponents a la unitat. Foment del treball cooperatiu a l'aula.

• Consciència i expressions culturals: Geography, pàg. 88: coneixement de les capitals de diversos països. History, pàg. 91: dades sobre el mite de l’Atlàntida. Geography, pàg. 93: dades interessants sobre Brasil. Culture Magazine, pàg. 125: interès per conèixer diferents formes de vida i de

ciutats.

d) Temes interdisciplinaris

• Biologia i geologia: La contaminació i els seus efectes sobre el planeta. El reciclatge com a mesura ecològica.

• Valors ètics: Tenir consideració amb els altres i ajudar-los a orientar-se per la ciutat.

• Geografia i història: Maneres per anar d'un lloc a un altre de la ciutat. Les capitals d'alguns països. Dades interessants sobre Brasil. El mite de l’Atlàntida.

• Llengua i literatura: El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa i interrogativa. Les expressions temporals. El contrast entre for i since. Els connectors de causa i efecte. Traducció anglès-català (al Workbook).

UNITAT 9: What’s New?

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre telèfons i un enregistrament sobre invents.

Utilitzar correctament el llenguatge per expressar acord i desacord i per parlar d'invents.

Llegir de manera comprensiva i autònoma una crítica d'una guia de televisió sobre la selva amazònica i un article d'Internet sobre la tecnologia relacionada amb la salut.

Descriure processos utilitzant la veu passiva en present i en passat.

Pronunciar correctament els sons vocàlics presents en paraules com way i video i pronunciar les formes dèbils de was i were.

Escriure una redacció en la qual expressin la seva opinió sobre un invent, prestant atenció a les regles i a les estratègies d'escriptura vistes en unitats anteriors.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Telèfons mòbils. Identificació de diverses paraules i expressions relacionades amb els telèfons

mòbils. Comprensió i expressió oral de diverses paraules i expressions relacionades

amb els telèfons mòbils. Pronunciation: pronunciació correcta dels sons vocàlics presents en paraules

com wi-fi i voicemail. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari vist a la secció.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre telèfons. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per mostrar

acord i desacord (I think you’re wrong; That’s true; I disagree; You’re right; I don’t think so; I agree; Definitely; That’s a good point, etc).

Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb l’expressió d’acord i de desacord.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la secció.

Reading Lectura d’una crítica d'una guia de televisió sobre la selva amazònica. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació en el text de paraules clau a través dels seus antònims. Did You Know?: lectura de dades curioses sobre els mapes dels suruí.

Action!: realització d’una enquesta a classe per conèixer els seus hàbits d’ús dels seus mòbils.

Grammar Fórmules per parlar sobre processos i accions del passat: la veu passiva en

present i en passat.

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Pronunciation: pronunciació correcta de les formes dèbils de was i were. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la

secció. Technology: fets curiosos i exercici sobre la xarxa d’Internet MySpace.

Vocabulary Adjectius descriptius. Identificació de diversos adjectius. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un article d'Internet sobre la tecnologia relacionada amb la salut. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau de l’article. Technology: fets curiosos i exercici sobre l’ús del Youtube.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'un enregistrament sobre invents.◦ Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre la

gravació.

Speaking Interacció oral amb el company per parlar d’invents utilitzant expressions

com Who was it invented by?, When was it invented?, What was it used for?.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la secció.

Writing Anàlisi de l'estructura dels continguts d'una redacció en la qual s'expressa

una opinió sobre un invent. Lectura d'un model de redacció en la qual s’expressa una opinió sobre un

invent i anàlisi de la seva estructura mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com trobar errors en una redacció mitjançant la

revisió dels punts treballats al llarg de totes les unitats per aconseguir una bona expressió escrita.

Preparació abans d'escriure la redacció d’opinió comprovant que no hi hagi errors.

Writing In Action!: producció d’una redacció en la qual expressin la seva opinió sobre un invent seguint els passos vistos anteriorment.

Time Out! 9 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre diferents dispositius

tecnològics que contribueixen al medi ambient per relacionar cada text amb el seu títol.

Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre una moderna i innovadora tècnica de publicitat utilitzada per British Airways.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística: Vocabulary, pàg. 95 i 100: vocabulari relacionat amb els telèfons mòbils i els

adjectius descriptius. Reading, pàg. 96 i 97, i pàg. 100 i 101: comprensió escrita d’una crítica d'una

guia de televisió sobre la selva amazònica i d’un article d'Internet sobre la tecnologia relacionada amb la salut.

-Grammar, pàg. 98 i 99; Grammar in Action!, pàg. 99: ús de la llengua anglesa per parlar sobre processos i accions del passat: la veu passiva en present i en passat i les expressions temporals que l'acompanyen.

Listening, pàg. 95 i 102: comprensió oral d’una entrevista sobre telèfons i d’un enregistrament sobre invents.

Speaking, pàg. 96 i 102: participació en converses i en simulacions amb el company per expressar acord i desacord, i per parlar d’invents.

Pronunciation, pàg. 95 i 99: pronunciació dels sons vocàlics presents en paraules com way i video i pronunciar les formes dèbils de was i were.

Writing, pàg. 103: reflexió sobre les regles i estratègies d'escriptura han après al llarg del curs; expressió escrita d'una redacció en la qual expressen la seva opinió sobre un invent.

Self-Evaluation, pàg. 157 del Workbook, corresponent a la unitat.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia: Reading, pàg. 96 i 97 i pàg.100 i 101: valoració de la importància dels avenços

tecnològics i de la creació d'invents, així com de la seva contribució per ajudar l'home.

Did You Know?, pàg. 97: coneixements sobre el tipus de mapa desenvolupat per una tribu de l'Amazones.

Technology, pàg. 99, 101 i 103: coneixements sobre la pàgina web de Myspace i sobre el famós que la va comprar; la tecnologia com a ajuda per a un malalt; i coneixements sobre Steve Jobs i les seves contribucions.

• Competència digital: Reading, pàg. 96 i 97: ús de tecnologia per a la comunicació. Writing, pàg. 103: mostra d'autonomia, d’eficàcia, de responsabilitat i de reflexió

a l’hora de seleccionar i de fer ús de la informació i les seves fonts. Speaking, pàg. 96 i 102: respecte per les normes de conducta en interaccions a

classe amb el professor o amb els companys a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

Ús de les imatges i dels textos que apareixen al llarg de la unitat per poder realitzar els exercicis que es plantegen.

Ús de Action! Interactive.

• Aprendre a aprendre: Speaking, pàg. 96 i 102: respecte pels torns de paraula. Ús d’estratègies, de recursos i de tècniques de treball intel·lectual per aprendre

i ser conscient de les capacitats i dels coneixements propis mitjançant les seccions Be the Teacher!, pàg. 75, Check Your Progress i Self-Evaluation, pàg. 79 i 80, i la secció English and Me, pàg.153 i 154 del Workbook, corresponents a la unitat.

• Competències socials i cíviques: Listening, pàg. 95 i Speaking, pàg. 96: tolerància i respecte per les opinions dels

altres: expressar acord i desacord. Reading, pàg. 96 i 97 i pàg.100 i 101: interès i respecte per les invencions i les

utilitats que ofereixen. Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i davant les interaccions dins l'aula.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Speaking, pàg. 96 i 102 i Writing, pàg. 103: ús de la creativitat personal quan

es tracta de produir textos orals i escrits a partir de models donats. Writing, pàg. 103: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball

escrit. Student Learning Record, pàg. 152, i Self-Evaluation, pàg. 157 del Workbook,

corresponents a la unitat. Foment del treball cooperatiu a l'aula.

d) Temes interdisciplinaris

• Tecnologia: Els invents. La tecnologia al servei de la comunicació entre els homes. La tecnologia com ajuda per la sanitat. MySpace i el seu propietari. Steve Jobs i les seves contribucions.

• Geografia i història: Localització de la selva amazònica. Els mapes com a mètode d'orientació. La història del telèfon mòbil.

• Llengua i literatura: La veu passiva en present i en passat. Les expressions temporals. El repàs de les regles i estratègies d'escriptura per escriure un paràgraf

correctament. Traducció anglès-català (al Workbook).

Review and Extension

Burlington Action! ESO 3 inclou tres unitats de repàs en les quals es presenten exercicis de vocabulari i de gramàtica, un projecte que els alumnes poden incloure al seu Portfolio i una activitat tecnològica.

Estan dissenyades per ser duites a terme al final de cada trimestre del curs escolar, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats d'estudiades segons el criteri del professor. D'altra banda, s’hi desenvolupen sistemàticament els continguts i els objectius d'aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els exercicis de vocabulari i de gramàtica que inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Les activitats tecnològiques abracen tres temes adequats a l'edat i als interessos dels alumnes de 3r d’ESO. Són:

-Fer un diari en línia amb fotos-Fer una crítica en línia sobre un programa de televisió-Fer una cronologia en línia

• Els projectes són activitats en les quals els alumnes practiquen d’una manera divertida tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiat fins ara. Aquests els remeten a les pàgines 138-143 del Workbook, on trobaran instruccions pas a pas que els permetin desenvolupar les seves capacitats de treball autònom i les cue cards, per ajudar-los a fer la presentació oral d’aquests a classe.

Al projecte 1 (A Photo Journal) es materialitzen els objectius i els continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.

Al projecte 2 (A TV Programme Review) es materialitzen els objectius i els continguts vistos a les unitats 4, 5 i 6.

Al projecte 3 (A Timeline) es materialitzen els objectius i els continguts vistos a les unitats 7, 8 i 9.

Aquests projectes també es poden utilitzar com a eines d'avaluació.

9. Atenció a la diversitat

Action! ESO 3 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d'aprenentatge per part dels alumnes i, així mateix, diferents estils d'ensenyament per part dels professors. Per aquest motiu, aquests materials proporcionen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem tingut en compte quatre àmbits de diversitat:

La capacitat per aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i per retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d'arribar a un nivell mínim independentment del ritme de treball que pugui tenir cada un. Aquests són els aspectes que hem considerat en la investigació inicial i en el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats de l’Student's Book i del Workbook, ja que, a través d'un reciclatge continu de vocabulari i d’estructures, ofereixen, d'una banda, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, d'altra banda, faciliten l'ampliació de matèria a aquells que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l'alumne per aprendre és molt complex, especialment tractant-se d’un idioma, ja que depèn de diversos factors: d'una banda, de l’historial d'èxit o de fracàs que hagi tingut fins aquell moment i, d'altra banda, del procés d'aprenentatge que hagi seguit. Això influirà notablement tant al nivell de motivacions individuals com a la manera més lògica i funcional de presentar-los tots els continguts.

Per dur a terme la selecció dels temes inclosos en aquest curs, hem fet una extensa investigació, cobrint no només el punt de vista del professor mitjançant qüestionaris, sinó també el dels estudiants, per així adaptar-los a les seves edats, a les seves experiències i al seu entorn.

Els estils d'aprenentatge

Existeixen tot tipus d'estudis sobre els diversos estils d'aprenentatge a l’hora d'estudiar una llengua.

Com és ben sabut, els estudiants poden ser impulsius o reflexius quan s'enfronten les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant això, necessiten diversos intents per assimilar una idea, mentre que d’altres poden treballar a fons i aprendre més lentament, aconseguint el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte sistemàticament. Per exemple, a l’hora d’ensenyar les estructures gramaticals, s'han inclòs exercicis i taules que els ajudin a aprendre i a revisar allò presentat pas a pas, així com una amplia repetició i pràctica de diferents situacions per aquells alumnes que no utilitzin tant l’estil analític a l'hora d’aprendre.

També s’ha prestat una atenció especial a "la modalitat sensorial preferent" dels estudiants (visual, auditiva, o quinesiològica), és a dir, a les possibles maneres de posar en pràctica el que han après.

Així doncs, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a totes les unitats s’na tingut en compte els diferents mètodes d'aprenentatge, oferint als alumnes més

analítics nombroses oportunitats: taules, preguntes de comprensió, esquemes i exercicis i molta pràctica molt variada. A més, al final de les unitats de revisió de l’Student's Book se’ls dóna la possibilitat de fer projectes guiats per així practicar el vocabulari i les estructures apreses, amb les instruccions detallades al Workbook i el material de suport necessari per fer presentacions orals a classe.

Els interessos dels alumnes

L'esforç en aprendre un idioma varia molt d'uns alumnes als altres, segons el seu interès i/o la necessitat de fer-ho. Per aquest motiu, incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d'interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i els diferents estils d'aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant en l’Student's Book com en el Workbook. Al final de l’Student's Book, hem inclòs un apèndix d’ortografia en anglès, i al final del Workbook un glossari, així com apèndixs de gramàtica, escriptura i conversa en la llengua materna dels estudiants per a aquells que necessiten recolzar-se més en la presentació teòrica.

Al Workbook s’hi inclou una gran varietat d'exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, així com un dictat, una secció de comprensió i expressió escrita i activitats extra opcionals per a que els alumnes més avançats practiquin cada punt amb un nivell més elevat. Finalment, també s’hi inclouen dues pàgines de repàs i una d’ampliació per unitat que permeten atendre la diversitat. Al final d'aquest component s’hi troba el quadernet Language Builder, que proporciona jocs i activitats divertides per consolidar el vocabulari. A més, els estudiants podran trobar a la pàgina web www.burlingtonbooks.es/action3 jocs de vocabulari i exercicis de gramàtica interactius, activitats interactives de listening basades en aspectes socioculturals i en qüestionaris d'opció múltiple i els enregistraments de les cançons de l’Student's Book i dels dictats del Workbook.

El Teacher’s Manual també ofereix activitats opcionals de reforç i d’ampliació, altres de dictat, de listening, de correcció d'error i d’informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments continus al professor sobre com dividir la seva ajuda segons les diverses necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un test de diagnòstic que es recomana fer a l'inici de curs per veure el nivell dels alumnes, així com exercicis de repàs per revisar els punts en els quals van trobar major dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat), tres de trimestrals i dos de finals, tots ells amb dos nivells de dificultat per poder triar el més adequat segons la capacitat de cada alumne. Els fulls de treball s’han dividit de la següent manera:

Extra Practice (proporcionen pràctica addicional amb el mateix nivell presentat a la unitat).

Extension (centrades en que els alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits de forma més significativa i motivadora).

També proporciona un test amb activitats de comprensió i expressió oral per trimestre i unitat i un altre de final, tots amb el mateix nivell de dificultat.

Tots els tests d'aquest component estan disponibles en format Word al Test Factory and Other Resources per tal d'editar-los i canviar-los segons les necessitats de l'aula.

10. Avaluació i promoció

Els referents per a la verificació del grau d'adquisició de les competències i de l'assoliment dels objectius de la fase en les avaluacions contínues i final de les matèries dels blocs d'assignatures troncals i específiques, seran els criteris d'avaluació i els estàndards d'aprenentatge avaluables que figuren en els quadres inclosos al punt 5 d'aquesta programació, d'acord amb el reial decret 34/2015.

L'avaluació serà:

-Contínua, ja que quan el progrés d'un alumne o d’una alumna no sigui l’adequat, s’establiran mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’adoptaran en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin dificultats i estaran dirigides a garantir l'adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.-Formativa, pel qual serà un instrument per a la millora tant dels processos d'ensenyament com dels processos d'aprenentatge.-Integradora, tenint en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l'etapa i del desenvolupament de les competències corresponent. El caràcter integrador de l’avaluació no impedirà que el professorat realitzi de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d'avaluació i els estàndards d'aprenentatge avaluables específics de la mateixa.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o quan es tengui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs amb avaluació negativa en tres o més matèries, o en dues matèries que siguin Llengua Castellana i Literatura i Matemàtiques de manera simultània.

Per tal de capacitar a l'alumnat la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, s’organitzaran proves extraordinàries en cadascun dels cursos.

L’estudiant podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa.

a) Procediments i sistemes d'avaluació

-Procediments (*)

-Sistemes d'avaluació

És necessari dur a terme diversos tipus d'avaluació: individual, formativa, sumatòria, autoavaluació, etc. Per a l'avaluació formativa i sumatòria hem inclòs dos fulls que es poden fotocopiar al final d'aquest apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences per a que els estudiants s’auto-avaluïn: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d'anglès que tenen els estudiants. Es fa un test de diagnòstic a l'inici del curs i s’utilitzen els fulls d'autoavaluació per seguir el progrés de cada un amb l'idioma, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa estudiants, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 154 del Workbook) i llegir-los un per un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en grups reduïts per posteriorment demanar-les a mà alçada. D'aquesta manera podem tenir una visió general de la classe.

L'avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat, demanant als estudiants que endevinin del que tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats a l'inici de cada unitat, als quals s’hi pot remetre quan hagin de repassar per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte tot i no arribar a l'aprovat, se sentirà més motivat a seguir treballant per intentar aconseguir-ho. Això encara es fa més evident en classes heterogènies on els alumnes de nivell més baix sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avantatjats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d'avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball en parelles i en grups, la llibreta i el progrés en les habilitats de listening, de speaking, de reading i de writing. És recomanable comparar els resultats de l'avaluació formativa amb l'autoavaluació que els estudiants han fet als fulls d’English and Me abans d'omplir el full d'avaluació sumatòria de cada un, per registrar com han progressat durant l'any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclòs al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d'una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i com comptarà cada criteri d’avaluació a les seves notes.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat i a més avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d'avaluació formativa, al final d'aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera per a que l’estudiant sigui conscient tant del seu progrés com de les seves deficiències o necessitats, contribuint així a desenvolupar l'autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. Al Workbook de Burlington Action! ESO 3 hem inclòs exercicis perquè posin en pràctica les destreses de l'escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès al seu propi idioma i escriguin un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (secció Check Your Progress), i perquè tinguin l'oportunitat d'avaluar el seu progrés (Self-Evaluation). També és recomanable que s’autoavaluin en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Amb alumnes d'aquesta edat, els fulls d'avaluació han de ser acuradament planificats i discutits a classe abans que els omplin, ja que han de saber per què i com fer-los correctament, és a dir, es tracta de que siguin honestos i responsables. També s’ha de tractar d'evitar el donar-los fulls d'autoavaluació massa sovint i que aquests siguin massa llargs, perquè els alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès en l'autoavaluació decaurà si no veuen la seva utilitat. És necessari que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva pròpia valoració, però no la realitzaran seriosament si el professor no ho té en compte. És aquest qui té l'última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una manera d'incloure la seva pròpia

valoració a l'avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l'autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui en dia es tendeix cada vegada més a animar els estudiants a preparar un portfolio del seu treball, un document en el que es recullen el seu estil d'aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha agafat com a referència un document promogut pel Consell d'Europa anomenat Portfolio Europeo de las Lenguas, en el qual els estudiants poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i la cultura anglesa i fer-ne una reflexió. El Marc Europeu Comú de Referència proporciona una base comú per a l'aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació d'idiomes arreu d'Europa i, sobretot, millorarà la capacitat d'autoavaluació de l’alumnat.

L'estudiant, de manera autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/action3, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, els diàlegs i les cançons que s’hi inclouen, així com practicar l'expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d'estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Els projectes inclosos en les tres unitats de revisió, que hi ha després de les unitats 3, 6 i 9, estan dissenyats perquè els estudiants posin en pràctica els continguts i les estructures gramaticals que han après fins ara. Al Workbook hi trobaran una explicació detallada dels passos a seguir i el material de suport. No obstant això, el professorat pot optar per no confiar-los aquests projectes sense que això causi cap desequilibri en l'adquisició dels continguts previstos per a aquest nivell.

Finalment, els estudiants poden ampliar els aspectes socio-culturals i interdisciplinaris amb diferents tipus de continguts integrats al llarg de cada unitat. El propòsit d'aquestes seccions és fomentar l'interès per conèixer diversos aspectes dels països de parla anglesa i d’altres llengües i comparar-los amb el seu propi país, així com ajudar-los a reproduir aspectes de la vida quotidiana i de gran utilitat utilitzant la llengua estrangera.

b) Criteris de promoció (*)

11. Activitats complementàries i extraescolars (*)

12. Materials i recursos didàctics (*)