Nom del centre: (*)

Àrea d’anglès Curs escolar 20_ _/_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Cap de Departament: (*) _

ÍNDEX de continguts

ACTION! ESO 4

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a. Les competències clau i la seva descripció

b. Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a. Objectius

b. Continguts didàctics

c. Competències clau

d. Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11. Avaluació i promoció

(a) Procediments i sistemes d’avaluació

(b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

2

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que ompliu amb les dades necessàries.

3

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I. Disposicions generalsCONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURA

BOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i

4

respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Orientacions metodològiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de metodologia forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de

5

l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobem una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els

6

alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció. Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre

7

problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències clau en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la

8

transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

9

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable d’edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

10

3. Introducció i metodologia

Descripció del curs

Action! ESO 4 motivarà els alumnes a aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions per ampliar els seus coneixements sobre temes socioculturals i de diferents àrees curriculars, i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell més alt de coneixements i per a les classes que necessiten atendre la diversitat. Action! ESO és compatible amb els nivells A1, A2, A2+ del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències clau a diferents àrees. Action! ESO 4 facilita l’adquisició de les competències clau com ara la competència per aprendre a aprendre, la competència digital, el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor i la consciència i expressions culturals.

Action! ESO 4 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’Action! ESO 4 inclou un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, un apèndix gramatical amb explicacions en català, exemples en els dos idiomes i exercicis de pràctica, una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura, una secció perquè els/les alumnes practiquin l’expressió escrita (My Portfolio) i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Action! Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar l’alumnat en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals autocorrectius; Dialogue Builders, on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs: i Techno Help, que ofereix suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/action4, els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i la llista de verbs irregulars de l’Student’s Book i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

11

Als professors/es, Action! ESO 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank. . Les noves funcions de la pissarra interactiva són: animacions gramaticals (Grammar Animations), llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows) i jocs per fer en equips (Team Games).

Action! ESO 4 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin un anglès de forma natural.

Components del cursPer a l’alumne/a:Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica i el llenguatge

de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades.• Tres seccions de repàs amb exercicis de gramàtica i vocabulari acumulatius i un

projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i constant reciclatge de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents amb un enfocament comunicatiu

real.• Continguts d’expressió escrita plenament estructurats.• Activitats productives freqüents a la secció Action!• Una secció Time Out! amb jocs i exercicis per practicar anglès de manera divertida.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Culture

Magazine).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals (Pronunciation Appendix).• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Una llista de verbs irregulars.• Un apèndix que inclou punts gramaticals addicionals i exercicis per treballar-los.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, la lectura de textos, els exercicis de comprensió i també amb diàlegs per completar, correcció d’errades, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Check Your Progress amb dictats i exercicis de traducció i Self-Evaluation. • Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català, i exercicis de pràctica. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.

12

• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a l’Student’s Book i pàgines amb projectes d’escriptura.• Exercicis addicionals d’expressió escrita a la secció My Portfolio.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

Action! Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats

de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

Lloc web d’Action! ESO 4 - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, de la secció Culture

Magazine i la llista de verbs irregulars i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis

europeu de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles

també al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/action4).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) amb tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) amb dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests) amb dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències clau (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack són disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

13

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1. • Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s Book.

Novetats de la Interactive Whiteboard:• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals,

l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar

i seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals.• Team Games: jocs per fer en equips.

Everything English Video:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements

socioculturals, que se centren en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

Ensenyar amb Action! ESO 4

Les nou unitats de l’Student’s Book d’Action! ESO 4 es presenten en seccions de dues pàgines. Cada unitat comença amb la presentació de vocabulari en context relacionat amb un grup lèxic i un exercici de comprensió oral. El nou vocabulari es treballa al llarg de la unitat, tant en textos de lectura com en exercicis de gramàtica, expressió oral i escrita i comprensió oral, per la qual cosa hi ha més oportunitats de practicar-lo.

A més, les activitats STOP AND THINK!, presents a cada unitat, se centren en el reciclatge de vocabulari, la formació de paraules i altres aspectes relacionats amb el vocabulari (sinonímia, els cognates, phrasal verbs, etc.), per garantir-ne el repàs i l’enriquiment constant.

Després d’aquesta primera secció, hi ha un exercici d’expressió oral en forma de diàleg de substitució en el qual es presenta i es practica el vocabulari útil de manera clara. Al llarg de la unitat hi ha més ocasions per practicar l’expressió oral.A cada unitat es presenten dos textos de lectura interessants i informatius, triats especialment per motivar els alumnes i ampliar els seus coneixements generals. Els exercicis amb contingut cultural i d’altres àrees curriculars s’integren dins les unitats i això permet connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real d’una manera natural. Al llarg de les unitats s’inclou un gran nombre de tasques productives (ACTION!) i una enquesta o una votació perquè la facin tots els alumnes.

La gramàtica es presenta amb quadres explicatius complets i es practica amb exercicis motivadors i en contextos concrets.

14

A la secció a doble pàgina English in ACTION! s’inclouen exercicis de comprensió oral per tal de presentar el llenguatge funcional en context, activitats d’expressió oral per utilitzar el llenguatge funcional de manera autèntica i una secció d’expressió escrita acuradament estructurada que ofereix pràctica de les habilitats bàsiques d’escriptura.Les dificultats amb la pronunciació es ressalten al llarg de la unitat i es practiquen a la secció Pronunciation Appendix que hi ha al final del llibre.

A més hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book, trobem les seccions Time Out!, amb jocs i exercicis per practicar anglès de manera divertida i Culture Magazine, una revista cultural i d’altres àrees curriculars, en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix de pronunciació i d’ortografia, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Action! ESO 4 són:

- El llibre ˝dos en un˝ Action! ESO 4 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica tenen tres nivells) per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical amb exercicis de pràctica addicional i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció My Portfolio inclou plans per fer els projectes de l’Student’s Book i exercicis addicionals d’expressió escrita per a cada unitat. I la secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional que han après. Els/Les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs Action! Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els estudiants també disposen del lloc web d’Action! ESO 4 - Student’s Zone, en què

15

trobaran els enregistraments dels textos i la llista de verbs irregulars de l’Student’s Book i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació cultural i d’altres àrees curriculars sobre els temes que es tracten a l’Student’s Book i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris Action! Digital Teacher’s Resources que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’Action! ESO 4 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El vídeo Everything English presenta una entretinguda història en nou capítols ambientada al Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en la comprensió i l’expressió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanyen activitats de comprensió de continguts, pràctica del llenguatge quotidià i activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Com utilitzar els recursos digitals d’Action! for ESO 4

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les

16

activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva d’Action! ESO 4, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Team Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica amb jocs i competicions a l’aula.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús d’Action! INTERACTIVE

La funció INTERACTIVE ofereix eines addicionals perquè les facin servir els alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis d’Action! Interactive s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne.

Les eines de la funció INTERACTIVE són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari. Se centra en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia.

- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.

- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s

Book.

17

Avaluació de les competències clau dels alumnes de 4t d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència cultural a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital i la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial d’Action! és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Action! els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 11 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els alumnes –amb l’ajuda del professorat– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

18

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 152-157 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així, hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàgina 152 del Workbook), My English Experience, (pàgina 153 del Workbook), English and Me (pàgina 154 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàgina 155 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 156-157). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 154 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 152) i My English Experience (pàgina 153) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 153 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 154 i 155), al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 156 i 157, en acabar la unitat corresponent.

Els/Les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Els projectes que s’inclouen a les seccions de repàs també poden desar-los als seus portafolis.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 4t d’ESO

En entrar a 4t d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, aquest curs ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que té l’alumnat que entra a 4t d’ESO, Action! ofereix dues eines importants:

19

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 152-157 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 154 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 155 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xiv del Teacher’s Manual i al punt 11 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàgina 154 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xv del Teacher’s Manual i inclosa al punt 11 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències i els objectius de l’etapa.

20

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat que la ciutadania adquireixi les competències clau com a condició indispensable per aconseguir que els individus arribin al seu màxim desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti al que demana un món globalitzat i faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació i descriuen els coneixements, les capacitats i actituds essencials relacionades entre si.

La proposta d’aprenentatge per competències afavoreix, per tant, la relació entre la formació i el desenvolupament professional, i també facilita la mobilitat dels estudiants i professionals.

Les competències clau al sistema educatiu espanyol, són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites sobre com contribueix a aquelles competències clau a les quals està orientada en gran part. D’altra banda, tant els objectius com la selecció mateixa de continguts provaran de garantir el desenvolupament de totes les competències. Els criteris d’avaluació serveixen com a referència per avaluar el grau progressiu d’adquisició.

1. Comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a l’ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, d’interpretació i de comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, de les emocions i del comportament.

Amb nivells diferents de domini i formalització –especialment en llengua escrita–, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-s’hi, en algunes, i, d’aquesta manera, enriquir les relacions socials i ser capaç de sortir-se’n en contextos diferents del seu. Així mateix, afavoreix l’accés a més fonts d’informació diferents, de comunicació i d’aprenentatge.

En resum, per al desenvolupament adequat d’aquesta competència és necessari emprendre l’anàlisi i la consideració dels diversos aspectes involucrats, per la seva complexitat. Per fer això, s’han d’atendre els cinc components que la formen i les dimensions en què s’especifiquen:

-El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramàtical, la

21

semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i l’ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).-El component pragmàtic-discursiu inclou tres dimensions: la sociolingüística (enllaçada amb la producció i recepció adequades de missatges en diversos contextos socials), la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció) i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).-El component sociocultural inclou dues dimensions: la que fa referència al coneixement del món i la dimensió intercultural.-El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes derivats de l’acte comunicatiu. Inclou tant les habilitats i estratègies comunicatives per la lectura, escriptura, expressió oral, comprensió oral i conversa, com les habilitats relacionades amb el tractament d’informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en formats diferents; també són part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectiu que l’individu utilitza per comunicar-se eficaçment, aspectes fonamentals en l’aprenentatge de llengües estrangeres.-El component personal que intervé en la interacció comunicativa a tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de la personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i d’eines per descriure, interpretar i predir diversos fenòmens al seu context.Aquesta competència requereix coneixements dels nombres, de les mesures i de les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques i la comprensió de termes i conceptes matemàtics.

L’ús d’eines matemàtiques implica un conjunt d’habilitats que requereixen l’aplicació dels principis i els processos matemàtics en diversos contextos.

Es tracta de la importància de les matemàtiques al món i d’utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los en la resolució dels problemes que puguin sorgir en una situació determinada al llarg de la vida.

La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i l’exactitud.

Així, per al desenvolupament adient de la competència matemàtica és necessari tractar quatre àmbits relacionats amb nombres, àlgebra, geometria i estadístiques, interrelacionades de diverses maneres a través de la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques a la ciència i a la tecnologia són les que ofereixen una aproximació al món físic i a la interacció responsable per a la conservació i millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten als ciutadans responsables i respectuosos que desenvolupen judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics que se succeeixen al llarg dels temps, passats i actuals. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, de la mateixa manera que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

Per al bon desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia, són necessaris coneixements científics relacionats amb la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. També cal promoure habilitats per utilitzar i

22

manipular eines i màquines tecnològiques i utilitzar dades i processos científics per aconseguir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb l’assumpció de criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic i el sentit de la responsabilitat en relació amb la conservació dels recursos naturals i amb les qüestions mediambientals i amb l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable en un entorn natural i social.

Les àrees que s’han d’abordar per a l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai i els sistemes tecnològics.

Finalment, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix a disposar d’habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i per transformar-la en coneixement. Incorpora habilitats diverses, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió en diferents suports una vegada tractada, inclòs l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Comporta ser un persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les fonts, així com diverses eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari i respectar les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en els diversos suports.

Per al bon desenvolupament de la competència digital és necessari abordar la informació, analitzar-la i interpretar-la, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre significa tenir capacitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent d’una manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les capacitats pròpies i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se i la gestió eficient d’un conjunt de recursos i de tècniques de treball intel·lectual, i tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants tant individuals com col·lectives.

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar coneixements i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre els conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups segons normes

23

basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social està relacionada amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements principals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se constructivament en diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i entendre punts de vista diferents, negociar a la vegada que es sap inspirar confiança, i sentir empatia.

Així mateix, aquesta competència també inclou actituds i valors com a forma de col·laboració, la confiança en un mateix i la integritat i honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com la formulació que s’inclou a la Constitució espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals i de la seva aplicació per part de diverses institucions a nivell local, regional, nacional, europeu i internacional.

Les actituds i els valors inherents a aquesta competència són els que es dirigeixen al respecte total dels drets humans i a la voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques a tots els nivells, i implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte envers els valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per al bon desenvolupament d’aquestes competències és necessari entendre el món on es viu, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també incorporen formes de comportament individual perquè les persones puguin conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat per transformar les idees en accions. Això vol dir adquirir consciència de la situació per intervenir o resoldre i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats o capacitats i actituds necessàries amb criteri propi, per tal d’aconseguir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és fonamental per a la formació de futurs ciutadans emprenedors, i, d’aquesta manera, contribuir a la cultura emprenedora.

Entre els coneixements que requereix la competència Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats que existeixen per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per al desenvolupament adequat d’aquesta competència és necessari abordar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat d’assumpció i gestió de riscos i control de la incertesa, les qualitats de lideratge i treball individual i en equip i, finalment, el sentit crític i la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i avaluar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diverses manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i el gaudi personal i considerar-les part de la riquesa i el patrimoni dels pobles.

24

També incorpora un component expressiu que es refereix a la capacitat estètica i creadora pròpia i al domini de les habilitats relacionades amb diversos codis artístics i culturals, per utilitzar-los com a mitjà de comunicació i expressió personal. Això també implica mostrar interès per la participació a la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la comunitat pròpia com de la d’altres.

Per tant, necessita coneixements que permetin accedir a les diferents manifestacions sobre l’herència cultural a nivell local, nacional i europeu i el seu lloc en el món. Comprendre la precisió de la cultura en diversos autors i obres, gèneres i estils, tant de belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per al bon desenvolupament de la competència per la consciència i expressió cultural és necessari abordar el coneixement, estudi i comprensió de diferents estils i gèneres artístics i de les grans obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i els recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació inherent de cada individu de cara a l’expressió d’idees i sentiments de cadascú; l’interès, estimació, respecte, gaudi i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació a la vida i l’activitat cultural de la societat on es viu; i, finalment, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, la constància i la disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a manera de rúbrica per poder avaluar les competències que es van adquirint a cada unitat i a la darrera, a la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant tot el curs.

Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permeten avaluar-la amb molt més detall.

Els instruments per avaluar especificats són els més generals, però cada professor pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons convingui.

A la secció per indicar la qualificació, s’ha d’entendre que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); B (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

UNITAT 1: Curious Places

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.

25

Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i

26

en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i

27

innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els seus objectius i necessitats.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.

28

Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, busca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat

29

cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

30

UNITAT 2: That’s a Laugh!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

31

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als

32

esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els seus objectius i necessitats.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu i contribueix a millorar-la.

33

Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, busca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.

34

Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

35

UNITAT 3: Anything is Possible

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

Produeix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.

Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau

36

de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

37

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els seus objectius i necessitats.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviques

38

Comprèn la realitat social en què es viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, busca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les

39

utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

40

UNITAT 4: Keeping It Green

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

41

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als

42

esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els seus objectius i necessitats.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu i contribueix a millorar-la.

43

Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, busca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.

44

Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

45

UNITAT 5: Family and Friends

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

46

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

47

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els seus objectius i necessitats.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en

48

determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, busca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per

49

aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

50

UNITAT 6: What a Crime!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

51

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

52

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els seus objectius i necessitats.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en

53

determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, busca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per

54

aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

55

UNITAT 7: Man Over Nature

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

56

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

57

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els seus objectius i necessitats.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en

58

determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, busca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per

59

aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

60

UNITAT 8: Around the World

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

61

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

62

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els seus objectius i necessitats.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en

63

determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, busca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per

64

aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

65

UNITAT 9: People and Products

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

66

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als

67

esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els seus objectius i necessitats.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu i contribueix a

68

millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, busca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les

69

utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i

70

culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de

71

l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els seus objectius i necessitats.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si

72

mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autoregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, busca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de

73

desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

74

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en l’alumnat les capacitats que li permeten:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com també qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diverses disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar la cultura de la qual formen part les Illes Balears, així com la seva història i el seu patrimoni artístic i cultural.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic i cultural.

75

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

76

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Estratègies de comprensió:- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.- Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.- Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.

Identificar el sentit general, la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus o de longitud mitjana, clarament estructurats, i transmesos de viva veu o per mitjans tècnics i articulats a una velocitat mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que tractin d’aspectes concrets o abstractes de temes generals, sobre assumptes quotidians en situacions corrents o menys habituals, o sobre els propis interessos en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per a la comprensió del text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits i activitats d’estudi, feina i lleure), condicions de vida (hàbitat, estructura socioeconòmica), relacions interpersonals (generacionals, entre homes i dones, en l’àmbit educatiu, ocupacional i institucional), comportament (postures, expressions facials, ús de la veu, contacte visual, proxèmica) i convencions socials (actituds, valors).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització i l’ampliació o la reestructuració de la informació (p. ex., nova davant coneguda; exemplificació; resum).Aplicar a la comprensió del text els coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic (p. ex., converses sobre temes quotidians, programes de ràdio, indicacions, etc.).2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex., a bancs, botigues, hotels, restaurants, transports, centres educatius, llocs de treball), o menys habituals (p. ex., en un hospital o en una comissaria), si pot demanar confirmació d’alguns detalls.3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa (p. ex., en centres d’estudis), informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional (p. ex., sobre un tema acadèmic o de divulgació científica, o una xerrada

77

- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

també els seus significats associats (p. ex., una estructura interrogativa per expressar sorpresa).Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent quan el context o el suport visual faciliten la comprensió.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals relacionats amb aquests.

sobre reptes personals).7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 2: Producció de textos orals: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació- Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.- Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.Execució- Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i fórmules de cada tipus de text.- Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.- Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:Lingüístics- Modificar paraules de significat semblant.- Definir o parafrasejar un terme

Produir textos breus o de longitud mitjana, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre formal, neutre o informal, en els quals s’intercanvien informació, idees i opinions, es justifiquen de manera simple però suficient els motius d’accions i plans, i es formulen hipòtesis, encara que de vegades hi hagi titubejos per cercar expressions, pauses per reformular i organitzar el discurs i sigui necessari repetir el que s’ha dit per ajudar l’interlocutor a comprendre alguns detalls.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus o de longitud mitjana, i d’estructura simple i clara, explotant els recursos de què es disposa i limitant l’expressió a aquests; recorrent, entre altres, a procediments com la definició simple d’elements per als que no es tenen les paraules precises, o començant de nou amb una nova estratègia quan falla la comunicació.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a relacions interpersonals i

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual (p. ex., PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i

78

o expressió.Paralingüístics i paratextuals- Demanar ajuda.- Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.- Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).- Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats

convencions socials en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, seleccionant i aportant informació necessària i pertinent, ajustant de manera adequada l’expressió al destinatari, al propòsit comunicatiu, al tema tractat i al canal de comunicació, i expressant opinions i punts de vista amb la cortesia necessària.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant un repertori d’exponents comuns de les esmentades funcions i els patrons discursius habituals per iniciar i concloure el text adequadament, organitzar la informació de manera clara, ampliar-la amb exemples o resumir-la.Mostrar un bon control, encara que amb alguna influència de la primera llengua o d’altres, sobre un ampli repertori d’estructures sintàctiques comunes, i seleccionar els elements adequats de coherència i de cohesió textual per organitzar el discurs de manera senzilla però eficaç.Conèixer i utilitzar lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent.Pronunciar i entonar els enunciats de manera clara i comprensible, si bé els interlocutors poden necessitar repeticions si es tracta de paraules i estructures poc freqüents, en l’articulació de les quals es poden cometre errors que no interrompin la comunicació.Mantenir el ritme del discurs amb prou fluïdesa per fer comprensible el missatge quan les intervencions són breus o de longitud mitjana, encara que puguin produir-se pauses, vacil·lacions ocasionals o reformulacions del que es vol expressar en situacions menys habituals o en intervencions més llargues.Interactuar de manera senzilla però efectiva en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o indicacions habituals per prendre o

dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

79

de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

cedir el torn de paraula, encara que es pugui necessitar l’ajuda de l’interlocutor.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 3: Comprensió de textos escrits

Estratègies de comprensió:- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.- Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.- Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i els detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus o de longitud mitjana i ben estructurats escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians o menys habituals, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis, ocupació o feina i que contenguin estructures i un lèxic d’ús comú, tant de caràcter general com més específic.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits i activitats d’estudi, feina i lleure), condicions de vida (hàbitat, estructura socioeconòmica), relacions interpersonals (generacionals, o en l’àmbit educatiu, ocupacional i institucional) i convencions socials (actituds, valors), i també els aspectes culturals generals que permetin comprendre informació i idees presents en el text (p. ex., de caràcter cultural o literari).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització i ampliació o reestructuració de la informació (p. ex., nova davant coneguda;

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència (p. ex., en un esdeveniment cultural o en un context ocupacional).2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional (p. ex., sobre lleure).3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència (p. ex. un correu electrònic per donar consell).5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions

80

avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

exemplificació; resum).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicació escrita, i també els seus significats associats (p. ex., una estructura interrogativa per expressar sorpresa).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent quan el context o el suport visual faciliten la comprensió.Reconèixer les principals convencions de format, tipogràfiques, ortogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú i més específic (p. ex., &, %), i els seus significats associats.

difícils.6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats (p. ex., enciclopèdies, diccionaris, monografies, presentacions) sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 4: Producció de textos escrits: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació- Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.).- Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució- Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus o de longitud mitjana, coherents i d’estructura clara, sobre temes d’interès personal, o assumptes quotidians o menys habituals, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos de cohesió, les convencions ortogràfiques i els signes de puntuació més comuns, i mostrant un control raonable d’expressions, estructures i un lèxic d’ús freqüent, tant de caràcter general com més específic dins la pròpia àrea d’especialització o d’interès.

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral (p. ex., per esbrinar detalls de la vida personal dels altres).2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic, seguint, p. ex., el model Europass.3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet

81

text.- Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques;

Conèixer, seleccionar i aplicar les estratègies més adequades per elaborar textos escrits breus o de mitjana longitud, p. ex., refrasejant estructures a partir d’altres textos de característiques i propòsits comunicatius similars, o redactant esborranys previs.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a relacions interpersonals i convencions socials en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, seleccionant i aportant informació necessària i pertinent, ajustant de manera adequada l’expressió al destinatari, al propòsit comunicatiu, al tema tractat i al suport textual, i expressant opinions i punts de vista amb la cortesia necessària.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant un repertori d’exponents comuns de les esmentades funcions i els patrons discursius habituals per iniciar i concloure el text escrit adequadament, organitzar la informació de manera clara, ampliar-la amb exemples o resumir-la.Mostrar un bon control, encara que amb alguna influència de la primera llengua o altres, sobre un ampli repertori d’estructures sintàctiques comunes, i seleccionar els elements adequats de coherència i de cohesió textual per organitzar el discurs de manera senzilla però eficaç.Conèixer i utilitzar lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent.Utilitzar les convencions ortogràfiques, de puntuació i de format més freqüents amb raonable correcció de manera que es comprengui el missatge, encara que pot donar-se alguna influència de la primera o d’altres llengües; saber emprar els recursos bàsics de processament de textos per

informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual (p. ex., un robatori), descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades (p. ex., sobre un viatge o un esdeveniment important), o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

82

educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

corregir els errors ortogràfics dels textos que es produeixen en format electrònic, i adaptar-se a les convencions comunes d’escriptura de textos en Internet (p. ex., abreviacions o altres en xats).

*Estructures sintacticodiscursives de l’anglès incloses a Action! ESO 4:

- Expressió de relacions lògiques: conjunció (not only…but also; both…and); disjunció (or); oposició/concessió ((not…) but also; both … and); causa (because (of); due to; as); finalitat (to- infinitive; for); comparació (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the simplest place to shop); resultat (so; so that); condició (if; unless); estil indirecte (reported information, questions, offers, suggestions and commands).

- Relacions temporals (the moment (she hears); while).

- Afirmació (affirmative sentences; tags; you too; I don’t think/ I hope so!).

- Exclamació (What + noun, e. g. What a shame; exclamatory sentences and phrases, e. g. That’s hysterical!).

- Negació (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no victim and no witness), nobody, nothing; me neither).

- Interrogació (Wh- questions; aux. questions; Where are they from?).

- Expressió de temps: passat (past simple and continuous; present perfect simple); present (present simple and present continuous); futur (be going to; will; present continuous with future meaning; future continuous).

- Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (present simple and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every year); used to); incoatiu (be about to); terminatiu (stop –ing).

- Expressió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can); possibilitat/probabilitat (may; might; perhaps); necessitat (must; have (got) to); (have (got) to; obligació (have (got) to; must (not); imperative); permís (may; could; allow); consell (should); intenció (present continuous).

- Expressió de l’existència (e. g. there may be); l’entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la qualitat (e. g. pretty happy; much too polite).

- Expressió de quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).

- Expressió d’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

83

- Expressió de temps (points (e. g. at weekends), divisions (e. g. week), and indications (ago; ago; early) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (after; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (the moment); frequency (e. g. three times a week; daily)).

- Expressió de manera (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

- Quatre tipus d’oracions condicionals i les oracions temporals.

84

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge de cada unitat s’hi inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cadascuna de les unitats del mètode i s’ha de completar indicant les activitats específiques de la unitat que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i s’adaptarà la plantilla segons convingui.

Unitat 1 Curious Places

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Escolta de vocabulari relacionat amb els llocs de les ciutats i els elements que les integren. (SB, p. 11, ex. 1 i p. 16, ex. 1)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral de tres diàlegs breus que il·lustren situacions relacionades amb els turistes. (SB, p. 11, ex. 6-7)

Identificació dels punts principals d’una conversa relacionada amb el fet de marxar de viatge. (SB, p. 12, ex. 1)

Comprensió oral d’una conversa sobre el cap de

85

setmana anterior. (SB, p. 18, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comprensió oral d’una conversa relacionada amb el fet de marxar de viatge. (SB, p. 12, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral del capítol 1 del vídeo Everything English.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Comprensió oral del capítol 1 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació del vocabulari relacionat amb els llocs de les ciutats i els elements que les integren. (SB, p. 11, ex. 1 i p. 16, ex. 1)

Presentació davant la classe d’una visita que va fer el/la company/a a una ciutat o població. (SB, p. 18, Action!)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Reproducció d’una conversa relacionada amb el fet de marxar de viatge. (SB, p. 12, ex. 2 i Action!)Pràctica oral del llenguatge funcional del capítol 1 del vídeo Everything English.

86

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participació en converses amb el company/a per practicar el vocabulari de la unitat i parlar d’activitats passades. (SB, p. 11, Action!, SB, p. 15, Grammar in Action! i SB, p. 18, Action!)Realització d’una enquesta a deu companys/es. (SB, p. 11, Action!)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprensió escrita de diversos anuncis que ofereixen serveis turístics i de la guia d’un programa de televisió. (SB, p. 10 i p. 14, ex. 4 )

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprensió escrita de les entrades de tres blogs. (SB, p. 17, ex, 4, p. 19, ex. 5 i WB, p. 14, ex. 3)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions

Comprensió escrita d’una guia de viatges, una llegenda sobre els defensors de la ciutat de Londres i un text sobre la ciutat de Nova York. (SB, p. 12-13, p. 14, ex. 3 i p.

87

principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

15, ex. 7)Comprensió escrita de diversos textos amb dades curioses sobre diferents ciutats del món. (Culture Magazine, SB, p. 118)Comprensió escrita d’un text sobre el rei Ricard III. (WB, p. 13, ex. 5)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprensió escrita d’una pàgina d’una revista sobre un lloc interessant. (Portfolio Task 1, WB, p. 135) Action! Interactive

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció d’un quadre amb informació personal. (SB, p. 19, ex. 5 i Writing in Action! i Writing Plan 1, WB, p. 124)

Compleció d’un qüestionari cultural. (Culture Magazine, SB, p. 118)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Elaboració d’una llista sobre els llocs més visitats pels companys/es de classe. (SB, p. 11, Action!)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redacció d’una pàgina d’una revista sobre un lloc interessant. (WB, Portfolio Task 1, p. 135)Action! Interactive

6. Escriu correspondència personal i Redacció d’una entrada

88

participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

de blog personal. (SB, p. 19, Writing in Action! i Writing Plan 1, WB, p. 124)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

89

Unitat 2 That’s a Laugh!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral d’adjectius per descriure coses i situacions i adjectius que descriuen personalitat. (SB, p. 21, ex. 1 i p. 26, ex. 1)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa en què es descriu un incident incòmode. (SB, p. 21, ex. 6-7)

Identificació dels punts principals d’una conversa per parlar d’un incident graciós. (SB, p. 22, ex. 1)

Comprensió oral d’una conversa en què s’explica una història. (SB, p. 28, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comprensió d’una conversa en què es parla d’un incident graciós. (SB, p. 22, ex 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que

90

se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral del capítol 2 del vídeo Everything English.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Comprensió oral del capítol 2 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació d’adjectius per descriure coses i situacions i adjectius que descriuen personalitat. (SB, p. 21, ex. 1 i p. 26, ex. 1)

Presentació de les experiències dels companys/es davant la classe. (SB, p. 28, Action!)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Reproducció d’una conversa en què es descriu un incident graciós a partir d’un model. (SB, p. 22, ex 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 2 del vídeo Everything English.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participació en converses amb el company/a per practicar el vocabulari de la unitat, parlar d’accions passades i experiències divertides o interessants. (SB, p. 21, Action!, p. 25, Grammar in Action! i p. 28, Action!)

Realització d’una enquesta a deu companys/es. (SB, p. 27, Action!)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre

91

fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprensió escrita de vinyetes. (SB, p. 20)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprensió escrita de dos textos breus en què es descriuen experiències personals. (SB, p. 24, ex. 5 i p. 29, ex. 5)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’un article d’una revista sobre el riure i d’un text breu sobre Charlie Chaplin. (SB, p. 22-23 i p. 25, ex. 9)

Comprensió escrita de diversos textos relacionats amb el riure. (Culture Magazine, SB, p. 119)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprensió escrita del contingut d’un lloc web en què es dóna resposta a la carta d’un lector/a i un lloc web en què es parla del sentit de l’humor dels animals. (SB, p. 26-27 i WB, p. 21, ex. 4)

Comprensió d’una llista amb descripcions de pel·lícules o sèries de televisió. (Portfolio Task 2, WB, p. 136)

7. Comprèn els aspectes generals i els

92

detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció d’un quadre amb informació sobre una experiència. (SB, p. 29, ex. 5 i Writing in Action! i Writing Plan 2, WB, p. 125)

Compleció de la descripció d’una experiència. (WB, p. 22, ex. 3)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Elaboració d’un diagrama de barres amb els resultats d’una enquesta. (SB, p. 27, Action!)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redacció d’un text narratiu sobre una experiència. (SB, p. 29, Writing in Action! i Writing Plan 2, WB, p. 125)

Elaboració d’una llista amb descripcions de pel·lícules o sèries de televisió. (Portfolio Task 2, WB, p. 136) Action! Interactive

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o

93

donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

94

Unitat 3 Anything is Possible

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral dels verbs i expressions relacionats amb les experiències. (SB, p. 31, ex. 1 i p. 36, ex. 1)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre la consecució d’objectius personals. (SB, p. 31, ex. 6-7)

Identificació dels punts principals d’una conversa per parlar d’objectius personals. (SB, p. 32, ex. 1)

Comprensió oral d’una conversa sobre un artista. (SB, p. 38, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comprensió oral d’una conversa en què es parla d’objectius personals. (SB, p. 32, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i

95

predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral del capítol 3 del vídeo Everything English.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Comprensió oral del capítol 3 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació dels verbs i expressions relacionats amb experiències. (SB, p. 31, ex. 1 i p. 36, ex. 1)

Presentació davant la classe dels resultats d’una enquesta. (SB, p. 37, Action!)

Presentació oral davant la classe de la biografia d’una persona famosa. (Project 1, SB, p. 41)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Reproducció d’una conversa per parlar d’objectius personals a partir d’un model. (SB, p. 32, ex. 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 3 del vídeo Everything English.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participació en converses amb el company/a per donar informació personal i per parlar de persones a qui admiren. (SB, p. 31, Action!, p. 35, Grammar in Action! i p. 38, Action!)

Realització d’una enquesta a deu companys/es. (SB, p. 37, Action!)

96

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprensió escrita de diversos eslògans publicitaris. (SB, p. 30)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita del perfil d’una noia vietnamita que va desafiar el seu entorn per poder estudiar. (SB, p. 36-37)

Comprensió escrita de diversos textos breus sobre històries de superació i aspiració personal. (SB, p. 34, ex. 5, p. 35, ex. 7, p. 39, ex. 5 i Culture Magazine, SB, p. 120)

Comprensió escrita d’un text sobre una actriu. (WB, p. 29, ex. 5)

Comprensió escrita de la biografia de Miquel Àngel. (Project 1, SB, p. 41)

97

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprensió escrita d’una història en una enquesta de lectors d’una pàgina web. (SB, p. 32-33)

Comprensió d’una pàgina amb la línia del temps de Nelson Mandela. (Portfolio Task 3, WB, p. 137)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Resum dels resultats d’una enquesta. (SB, p. 37, Action!)

Compleció d’un quadre sobre una persona a qui admiren. (SB, p. 38, Action!, p. 39, ex. 5 i Writing in Action!, Writing Plan 3, WB, p. 126 i Project 1, WB, p. 144)

Compleció de l’informe sobre una atleta. (WB, p. 30, ex. 3)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Redacció de notes per preparar la presentació del projecte de biografia. (Project 1, SB, 41)

Redacció de frases sobre les seves experiències personals. (SB, p. 35, Grammar in Action!)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redacció d’un informe sobre una persona a qui admirin. (SB, p. 39, Writing in Action! i Writing Plan 3, WB, p. 126)Elaboració d’una pàgina amb la línia cronològica d’una persona interessant. (Portfolio Task 3, WB, p. 137)Action! Interactive Elaboració d’una biografia

98

sobre una persona famosa. (Project 1, SB, p. 41 i WB, p. 144-145)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

99

Unitat 4 Keeping It Green

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió del vocabulari relacionat amb el medi ambient, els materials i els envasos. (SB, p. 43, ex. 1 i p. 48, ex. 1)Votació sobre els problemes mediambientals que consideren més importants. (SB, p. 51, Action!)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió de les idees principals d’un joc de preguntes i respostes i d’una visita guiada a una planta de reciclatge. (SB, p. 43, ex. 6-7 i p. 50, ex. 2-3)

Identificació dels punts principals d’una conversa per donar opinions. (SB, p. 44, ex. 1)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comprensió oral d’una conversa en què es donen opinions. (SB, p. 44, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques

100

o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral del capítol 4 del vídeo Everything English.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Comprensió oral del capítol 4 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació del vocabulari relacionat amb el medi ambient, els materials i els envasos. (SB, p. 43, ex. 1 i p. 48, ex. 1)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Reproducció d’una conversa per donar opinions a partir d’un model. (SB, p. 44, ex. 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 4 del vídeo Everything English.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participació en converses amb el company/a per parlar del medi ambient i per descriure un procés. (SB, p. 43, Action!, p. 47, Grammar in Action! i p. 50, Action!)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes

101

habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprensió escrita d’un anunci sobre una associació de defensa del medi ambient. (SB, p. 42)

Comprensió escrita de diversos senyals mediambientals. (SB, p. 46, ex. 3)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’un fullet d’un museu. (SB, p. 44-45)

Comprensió escrita d’un text breu sobre un desastre ecològic de l’antiguitat i sobre la desforestació. (SB, p. 47, ex. 9 i p. 51, ex. 5)

Comprensió escrita d’un article sobre el reciclatge de plàstic. (SB, p. 49)

Comprensió de textos breus sobre la desforestació i el reciclatge d’escombraries. (Culture Magazine, SB, p. 121)

Comprensió escrita d’un

102

text sobre la vida animal a les ciutats. (WB, p. 37, ex. 5)

Comprensió escrita d’un pòster sobre un problema mediambiental. (SB, p. 138)Action! Interactive

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció de preguntes. (SB, p. 47, Grammar in Action!)

Compleció d’un quadre sobre un procés i sobre un problema mediambiental. (SB, p. 50, Action!, p. 51, Writing in Action! i Writing Plan 4, WB, p. 127)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Redacció d’un paràgraf per solucionar un problema mediambiental. (Portfolio Task 4, Step 4, WB, p. 138)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Compleció d’un informe sobre un problema mediambiental. (WB, p. 38, ex. 3)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redacció d’un informe sobre un problema.(SB, p. 51, Writing in Action! i Writing Plan 4, WB, p. 127)

Redacció d’un pòster sobre un problema mediambiental.

103

(Portfolio Task 4, WB, p. 138) Elaboració d’un pòster en línia. Action! Interactive

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

104

Unitat 5 Family and Friends

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió del vocabulari relacionat amb les relacions. (SB, p. 54, ex. 1 i p. 58, ex. 1)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre un noi que canvia de ciutat. (SB, p. 55, ex. 5-6)

Identificació dels punts principals d’una conversa per parlar d’esperances i desitjos. (SB, p. 54, ex. 1)

Comprensió oral d’un programa de ràdio en què es donen consells. (SB, p. 60, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comprensió oral d’una conversa en què es parla d’esperances i desitjos. (SB, p. 54, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que

105

se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral del capítol 5 del vídeo Everything English.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Comprensió oral del capítol 5 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació del vocabulari relacionat amb les relacions. (SB, p. 53, ex. 1 i p. 58, ex. 1)

Votació de les millors idees per ajudar un alumne/a nou/nova a integrar-se a la seva escola. (SB, p. 57, Action!)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Reproducció d’una conversa per parlar d’esperances i desitjos a partir d’un model. (SB, p. 54, ex. 2 i Action!) Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 5 del vídeo Everything English.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participació en converses amb el company/a per parlar de relacions, del futur i de problemes. (SB, p. 53, Action!, p. 56, Action!, p. 57, Grammar in Action! i p. 60, Action!)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes

106

pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprensió escrita d’un qüestionari sobre relacions i una enquesta sobre els plans per al cap de setmana. (SB, p. 52 i p. 56, ex. 4)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprensió escrita d’un correu electrònic. (SB, p. 61, ex. 5)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió del resum d’un llibre i d’un article sobre la influència genètica en la personalitat de les persones. (SB, p. 54-55 i p. 58-59)

Comprensió de diversos textos sobre la família. (Culture Magazine, SB, p. 122)

Comprensió escrita d’un text sobre la facilitat d’enganyar la gent a través de les xarxes socials. (WB, p. 45, ex. 5)

Comprensió d’una pàgina web en què es donen consells per solucionar problemes. (Portfolio Task 5, WB, p. 139)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o

107

assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció d’un quadre amb consells per solucionar un problema. (SB, p. 61, ex. 5 i Writing in Action! i Writing Plan 5, WB, p. 128)

Compleció d’una carta en què es donen consells per solucionar un problema. (WB, p. 46, ex. 3)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redacció d’un problema i dues solucions a una secció de consultes en línia. (Portfolio Task 5, WB, p. 139)Elaboració d’una secció de consultes en línia.(Action! Interactive)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Redacció d’una carta o correu electrònic oferint consells per solucionar un problema. (SB, p. 61, Writing in Action! i Writing Plan 5, WB, p. 128)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o

108

privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

109

Unitat 6 What a Crime!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb els delictes. (SB, p. 63, ex. 1 i p. 68, ex. 1)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre un delicte. (SB, p. 63, ex. 6-7)

Identificació dels punts principals d’un interrogatori. (SB, p. 64, ex. 1)

Comprensió oral d’una notícia d’un telenotícies. (SB, p. 70, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comprensió oral d’un interrogatori. (SB, p. 64, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

110

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral del capítol 6 del vídeo Everything English.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Comprensió oral del capítol 6 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació del vocabulari relacionat amb els delictes. (SB, p. 63, ex. 1 i p. 68, ex. 1)

Presentació davant la classe d’un joc de preguntes i respostes. (Project 2, SB, p. 73)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 6 del vídeo Everything English.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participació en converses amb el company/a per parlar de delictes, practicar l’estil indirecte i explicar una notícia. (SB, p. 63, Action, p. 67, Grammar in Action i p. 70, Action!)

Realització d’una enquesta a deu companys/es. (SB, p. 67, Action!)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i

Reproducció d’un interrogatori policial a partir d’un model. (SB, p. 64, ex. 2 i Action!)

111

raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprensió escrita de diversos titulars periodístics. (SB, p. 62)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprensió escrita d’un blog. (WB, p. 53, ex. 5)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’una presentació de diapositives sobre accions positives que han sortit de les presons. (SB, p. 64-65)

Comprensió escrita d’unes citacions relacionades amb els delictes, una conferència sobre investigació criminal i un article periodístic sobre un robatori a una escola. (SB, p. 67, ex. 5 i ex. 8 i p. 71, ex. 5)

Comprensió d’un joc de preguntes i respostes sobre el medi ambient. (Project 2, SB, p. 73)

Comprensió escrita de diversos textos relacionats amb els delictes. (Culture Magazine, SB, p. 123)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta

Comprensió escrita de les informacions d’un lloc web sobre aplicacions de

112

clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

mòbil relacionades amb els delictes. (SB, p. 69)

Comprensió escrita de diverses notícies penjades en el tauler d’anuncis d’una escola. (Portfolio Task 6, WB, p. 140)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció de quadres relacionats amb notícies. (SB, p. 70, Action! i p. 71, ex. 5 i Writing in Action! i WB, p. 129, Writing Plan 6)

Compleció d’un article periodístic. (WB, p. 54, ex. 3)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Redacció de frases per practicar l’estil indirecte. (SB, p. 69, Action! i Grammar in Action!)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen

Redacció d’un article periodístic. (SB, p. 71, Writing in Action! i Writing Plan 6, WB, 129) Elaboració de notícies per al taulell d’informació d’una escola. (Portfolio Task 6, WB, p. 140) Elaboració d’un joc de

113

importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

preguntes i respostes. (Project 2, SB, p. 73 i WB, p. 146-147)Action! Interactive

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

114

Unitat 7 Man Over Nature

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb la ciència i la tecnologia. (SB, p. 75, ex. 1 i p. 80, ex. 1)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una classe de ciències. (SB, p. 75, ex. 5-6)

Identificació dels punts principals d’una conversa per expressar possibilitat i certesa. (SB, p. 76, ex. 1)

Comprensió d’una conversa sobre invencions. (SB, p. 82, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comprensió oral d’una conversa en què es parla de possibilitat i certesa. (SB, p. 76, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que

115

se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral del capítol 7 del vídeo Everything English.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Comprensió oral del capítol 7 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb la ciència i la tecnologia. (SB, p. 75, ex. 1 i p. 80, ex. 1)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Reproducció d’una conversa per expressar possibilitat i certesa a partir d’un model. (SB, p. 76, ex. 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 7 del vídeo Everything English.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participació en converses amb el company/a per fer descripcions i per donar informació personal. (SB, p. 75, Action!, p. 79, Grammar in Action! i p. 82, Action!)

Realització d’una enquesta a tota la classe sobre invencions importants del segle XX i votar-ne les 2 més importants. (SB, p. 83, Action!)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes

116

pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprensió d’un joc de preguntes i respostes amb l’ajut d’imatges. (SB, p. 74)

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprensió escrita de dues cartes que s’envien a una revista de ciència. (SB, p. 81)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’un article científic. (SB, p. 76-77)

Comprensió escrita de textos breus sobre una tècnica que utilitzen a la Xina per fer o evitar que plogui i una descripció d’una invenció. (SB, p. 79, ex. 5 i p. 83, ex. 5)

Comprensió sobre l’arbre genealògic de Marie Curie i sobre la radioactivitat. (Culture Magazine, SB, p. 124)

Comprensió escrita d’un text sobre una iniciativa per permetre l’accés a Internet de les persones que viuen lluny de les ciutats. (WB, p. 61, ex. 5)

Comprensió escrita d’un pòster sobre superherois. (Portfolio Task 7, Workbook, p. 141)Elaboració d’un pòster en

117

línia sobre superherois. Action! Interactive

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció de quadres. (SB, p. 82, Action!, p. 83, ex. 5 i Writing in Action! i Writing Plan 7, WB, p. 130)

Compleció d’un joc de preguntes i respostes sobre ciència. (SB, p. 74)

Compleció de la descripció d’una invenció. (WB, p. 62, ex. 3)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redacció de la descripció d’una invenció. (SB, p. 83, Writing in Action! i Writing Plan 7, WB, p. 130)

Redacció d’un pòster sobre superherois. (Portfolio Task 7, WB, p. 141)Action! Interactive

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els

118

quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

119

Unitat 8 Around the World

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb la cultura i tradicions i la geografia. (SB, p. 85, ex. 1 i p. 90, ex. 1)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre un festival. (SB, p. 85, ex. 6-7)

Identificació dels punts principals d’una conversa en què es parla de tradicions. (SB, p. 86, ex. 1)

Comprensió oral d’una conversa sobre un programa d’intercanvi educatiu. (SB, p. 92, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comprensió oral d’una conversa en què es parla de tradicions. (SB, p. 86, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar

120

que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral del capítol 8 del vídeo Everything English.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Comprensió oral del capítol 8 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb la cultura i tradicions i la geografia. (SB, p. 85, ex. 1 i p. 90, ex. 1)

Presentació davant la classe de l’opció d’excursió escolar que han triat. (SB, p. 92, Action!)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Reproducció d’una conversa per parlar de tradicions a partir d’un model. (SB, p. 86, ex. 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 8 del vídeo Everything English.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participació en converses amb el company/a per parlar de tradicions, practicar els modals i planificar i triar una excursió escolar. (SB, p. 85, Action!, p. 89, Grammar in Action! i p. 92, Action!)

Realització d’una enquesta sobre les activitats que es fan en família i votar-ne les dues més importants i les dues menys importants. (SB, p. 87, Action!)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter

121

acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprensió escrita d’anuncis. (SB, p. 92, Action!)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprensió escrita del blog d’un noi sobre el seu viatge a Egipte. (SB, p. 88, ex. 1)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’un article sobre un noia sud-coreana que filma els seus àpats i els penja a Internet. (SB, p. 86-87)

Comprensió d’un text breu sobre un ésser mitològic mexicà i d’un catàleg turístic. (SB, p. 89, ex. 8 i p. 93, ex. 5)

Comprensió escrita de diversos textos relacionats amb les lleis i les supersticions. (Culture Magazine, SB, p. 125)

Comprensió escrita d’un text sobre la relació de les persones amb els seus animals de companyia robotitzats. (WB, p. 69, ex. 4)

122

Comprensió escrita d’un catàleg turístic sobre Rio de Janeiro. (WB, p. 142, Portfolio Task 8)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprensió escrita de les informacions culturals d’un lloc web i d’una pàgina de preguntes més freqüents. (SB, p. 84 i p. 91)

Comprensió escrita de les instruccions per fer una pàgina de viatges sobre un lloc. (Portfolio Task 8, WB, p. 142)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció de frases amb informació personal. (SB, p. 89, Grammar in Action!)

Compleció de quadres. (SB, p. 93, ex. 5 i Writing in Action! i Writing Plan 8, WB, p. 131)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redacció de la descripció per a un catàleg turístic. (SB, p. 93, Writing in Action! i Writing Plan 8, WB, p. 131)Elaboració d’una pàgina de viatges sobre un lloc. (Portfolio Task 8, WB, p. 142)Elaboració d’un catàleg turístic en línia.Action! Interactive

123

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

124

Unitat 9 People and Products

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral d’adjectius i de vocabulari relacionat amb els objectes quotidians. (SB, p. 95, ex. 1 i p. 100, ex. 1)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa en què es fan preparatius per a una festa. (SB, p. 95, ex. 6-7)

Identificació dels punts principals d’una conversa per expressar preferències. (SB, p. 96, ex. 1)

Comprensió oral d’una conversa sobre la compra d’articles de segona mà. (SB, p. 102, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Comprensió oral d’una conversa en què s’expressen preferències. (SB, p. 96, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli,

125

aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral del capítol 9 del vídeo Everything English.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Comprensió oral del capítol 9 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació d’adjectius i de vocabulari relacionat amb els objectes quotidians. (SB, p. 95, ex. 1 i p. 100, ex. 1)

Fer una votació per decidir dos articles indispensables per a la vida diària. (SB, p. 99, Action!)

Presentació davant la classe d’un itinerari de viatge. (Project 3, SB, p. 105)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Reproducció d’una conversa per expressar preferències a partir d’un model. (SB, p. 96, ex. 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 9 del vídeo Everything English.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participació en converses amb el company/a per practicar el vocabulari i la gramàtica de la unitat i per fer comparacions. (SB, p. 95, Action!, p. 98, Action!, p. 99, Grammar in Action! i p. 102, Action!)

4. Pren part en converses formals,

126

entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprensió escrita d’anuncis. (SB, p. 94)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’un text sobre la forma de pagament a una cafeteria i una recomanació sobre el llibre electrònic Kindle. (SB, p. 99, ex. 8 i p. 103, ex. 5)

Comprensió escrita d’informacions curioses sobre articles habituals a les cases. (Culture Magazine, SB, p. 126)

Comprensió escrita d’un text sobre els valors que tres multimilionaris volen inculcar als seus fills/es pel que fa als diners. (WB, p. 77, ex. 4)

Comprensió escrita de fitxes informatives sobre diversos articles.

127

(Portfolio Task 9, WB, p. 143)Action! Interactive

Comprensió escrita d’un itinerari de viatge. (Project 3, SB, p. 105)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprensió escrita de les informacions d’un rànquing de persones brillants que van renunciar a grans fortunes. (SB, p. 96-97)

Comprensió escrita d’una presentació en PowerPoint sobre l’origen d’alguns productes quotidians. (SB, p. 100-101)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció de quadres. (SB, p. 103, ex. 5 i Writing in Action! i Writing Plan 9, WB, p. 132)

Compleció d’una recomanació. (WB, p. 78, ex. 3)

2. Escriu el seu currículum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Elaboració d’una llista amb els articles més importants per a la vida diària . (SB, p. 99, Action!)

Redacció de frases. (SB, p. 98, Action!)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant

Redacció d’una recomanació d’un producte. (SB, p. 103, Writing in Action! i Writing Plan 9, WB, p. 132)

Redacció d’una

128

de manera senzilla els motius de certes accions.

descripció d’un objecte. (SB, p. 99, Grammar in Action!)

Elaboració d’unes fitxes informatives sobre quatre productes. (Portfolio Task 9, WB, p. 143)Elaboració de fitxes informatives en línia. Action! Interactive

Elaboració d’un itinerari de viatge. (Project 3, SB, p. 105 i WB, p. 148-149)Action! Interactive

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

A continuació, incloem una taula d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cada un dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DELS NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Capta gairebé tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Capta alguns punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

No capta els punts principals ni els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys

Entén gairebé tota l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o

Entén parcialment l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o

No entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i

129

habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

estructurades o menys habituals, tot i que pugui demanar confirmació d’alguns detalls.

Identifica correctament les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Identifica pràcticament totes les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Identifica part de les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

No identifica les idees principals ni els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, gairebé totes les explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Li costa comprendre, en una conversa informal en la qual participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

No comprèn, en una conversa informal en la qual participa, explicacions o justificacions de punts de vista ni opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i tampoc la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, gairebé tota la informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Li costa comprendre, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

No comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant ni detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, tot i que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Distingeix perfectament, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i

Distingeix, amb suport visual o escrit, gairebé totes les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició

Té dificultat a distingir, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i

No distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals ni la informació rellevant en presentacions o xerrades ben

130

d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Identifica correctament la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Identifica a grans trets la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Li costa identificar la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

No identifica la idea principal ni els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, ni tampoc l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa correctament presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sense gaires errades, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, amb errades, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

No és capaç de fer presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals,

Es desenvolupa sense gaires problemes en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius

Es desenvolupa amb dificultat en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius

No es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per

131

educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar amb dificultat atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i no sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, ni fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Participa activament i adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participa activament i amb força correcció en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Participa amb dificultat en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

No és capaç de participar adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; no narra ni descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; no formula hipòtesis; no fa suggeriments; no demana ni dóna indicacions o instruccions amb cert detall; no expressa ni justifica sentiments, ni descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sense gaire dificultat, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, amb força dificultat, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o

No és capaç de prendre part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent

132

solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Identifica sense gaires problemes informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Li costa identificar informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

No és capaç d’identificar informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entén perfectament el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Entén el sentit general, gairebé tots els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Entén amb dificultat el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

No entén el sentit general, els punts principals nii informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o

Comprèn sense gaires problemes correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre

133

del seu interès. aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Entén amb certa dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Entén amb força dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

No entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Localitza perfectament informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Li costa localitzar informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; li costa reconèixer idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identificar les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

No localitza informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; no reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, ni identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, tot i que pugui rellegir les seccions difícils.

Entén sense dificultat informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurafts sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Entén sense gaire dificultat informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Té dificultat a entendre informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

No entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprèn sense dificultat els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Comprèn l’essencial dels aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Comprèn amb dificultat els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

No comprèn els aspectes generals ni els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen

134

de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completa amb algunes errades un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completa amb dificultat un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

No és capaç de completar un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Escriu correctament el seu currículum vitae en format electrònic.

Escriu amb algunes errades el seu currículum vitae en format electrònic.

Escriu amb força errades el seu currículum vitae en format electrònic.

No és capaç d’escriure el seu currículum vitae en format electrònic.

Pren correctament notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Pren amb algunes errades notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Pren amb força errades notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

No és capaç de prendre notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Escriu correctament notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb algunes errades notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb força errades notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis, missatges ni comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu correctament, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de

Escriu amb algunes errades, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriu amb força errades, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes

No és capaç d’escriure, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una

135

certes accions. accions. clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriu correctament correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriu amb algunes errades correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriu amb força errades correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

No és capaç d’escriure correspondència personal ni participar en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; tampoc narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; ni intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriu correctament correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Escriu amb força errades correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

136

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l’ensenyament d’una llengua estrangera Action! ESO 4 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d’interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s’esmenten a continuació s’aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats d’Action! ESO 4 (vegeu la seqüenciació de les unitats i les rúbriques d’avaluació per estàndards d’aprenentatge).

1. Sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional s’han de treballar en totes les matèries.

2. S’ha de fomentar el desenvolupament dels valors que promoguin la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, i dels valors inherents al principi d’igualtat de tracte i de no-discriminació per qualsevol condició o circumstància personal o social.S’han d’evitar els comportaments i els continguts sexistes i els estereotips que suposin discriminació.

3. S’ha de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la pau, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la democràcia, el respecte als drets humans i a les persones amb discapacitat, el rebuig a la violència, el respecte i la consideració a les víctimes del terrorisme, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret i la prevenció del terrorisme i de qualsevol altre tipus de violència.

4. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de fomentar mesures perquè els alumnes participin en activitats que els permetin consolidar l’esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir d’aptituds com la creativitat, l’autonomia, la iniciativa, la feina en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

5. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han d’adoptar mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquest efecte, s’ha de promoure que els alumnes practiquin diàriament esport i exercici físic, en els termes i les condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, la coordinació i la supervisió de les mesures que a aquest efecte s’adoptin al centre educatiu han de ser assumits pels professors amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

6. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viàries, la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de promoure accions per millorar la convivència i prevenir els accidents de trànsit, perquè els alumnes coneguin els seus drets i deures com a usuaris de les vies, en qualitat de vianants, viatgers i conductors de bicicletes o vehicles a motor, respectin les normes i els senyals, i

137

s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades orientades a evitar els accidents de transit i les seves seqüeles.

138

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT D’INTRODUCCIÓ

a) Objectius

Repassar el vocabulari relacionat amb l’equipament esportiu, els verbs d’acció, la roba i els accessoris, els articles de viatge, les professions, els telèfons mòbils, el menjar i la beguda.

Expressar preferències sobre el menjar.Repassar el Present Simple i el Present Continuous i el contrast entre tots dos. Expressar i interactuar utilitzant el llenguatge que s’utilitza a classe.Pronunciació de l’alfabet fonètic.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Revisió del vocabulari relacionat amb l’equipament esportiu, els verbs d’acció,

la roba i els accessoris, els articles de viatge, les professions, els telèfons mòbils, el menjar i la beguda.

- Els verbs d’acció.- Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tot el vocabulari

de repàs.

Grammar- Revisió del Present Simple i el Present Continuous en afirmativa, negativa i

interrogativa.- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tota la gramàtica

de repàs.

Speaking- Revisió de les presentacions formals i informals, així com del llenguatge a

l’aula. Intercanvi d’informació personal.- Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar les presentacions i el

llenguatge típic de classe.

Getting to Know Your Book- Realització d’un exercici amb fotografies, que permetrà als alumnes

familiaritzar-se amb els continguts que veuran a cada unitat.- Realització d’un exercici en què l’alumne/a ha de relacionar els temes que es

donen amb les unitats del llibre.- Realització d’un exercici per traduir a la seva llengua materna les instruccions

més freqüents que trobaran al llarg del llibre.

c) Competències clau

Comunicació linguística - Vocabulary, SB, p. 4-5 i Language Builder, WB, p. 4-5: repàs del vocabulari

relacionat amb l’equipament esportiu, verbs d’acció, peces de roba i accessoris, objectes de viatge, professions, telèfons mòbils, menjar i begudes.

- Grammar, SB, p. 6-7: repàs del Present Simple i el Present Continuous.

139

- Speaking, SB, p. 8 i ACTION!: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal. Pràctica de pronunciació; ACTION!, SB, p. 7: ús de la llengua anglesa per preguntar i oferir informació.

- Getting to Know Your Book, SB, p. 9, ex. 6: traducció d’instruccions a la seva llengua.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 4-5: repàs del vocabulari bàsic per poder parlar de les

realitats que envolten els alumnes relacionades amb l’equipament esportiu, verbs d’acció, peces de roba i accessoris, objectes de viatge, professions, telèfons mòbils, menjar i begudes.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat d’introducció.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat d’introducció.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica de l’examen de

diagnòstic i els fulls de revisió.

Aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 152, My English Experience, WB, p. 153 i

Language Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.

- Getting to Know your Book, SB, p. 9: comprensió dels temes sobre els quals tractaran les unitats del llibre.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 8: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe.- Speaking, SB, p. 8: aprenentatge de les fórmules per intercanviar informació

personal.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 8 i ACTION!, SB, p. 5, 7 i 8: ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Student Learning Record, WB, p. 152: consciència dels objectius d’aprenentatge i de la motivació personal dels alumnes envers la llengua.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- El Present Simple i el Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa i

contrast Present Simple / Present Continuous.- Preguntes típiques que s’utilitzen a classe i fórmules per intercanviar informació

personal.- Traducció anglès-català de frases a l’Student’s Book.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

140

Tecnologia:- Els telèfons mòbils.

Educació física:- L’equipament esportiu.

Iniciació a l’activitat emprenedora i empresarial:- Les professions.

Valors ètics:- La importància de mantenir una actitud de respecte vers el professor/a i els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

141

UNITAT 1: Curious Places

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els llocs de les ciutats i els elements que les integren.

Llegir de manera comprensiva i autònoma la pàgina d’una guia de viatges sobre el convent de Madrid en què està enterrat Cervantes i una entrada de blog sobre la manera curiosa que té un home per guanyar-se la vida.

Practicar l’ús del Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus i de l’estructura used to. Els adverbis de temps.

Escoltar de forma comprensiva tres diàlegs breus que il·lustren situacions relacionades amb els turistes i un altre entre dos adolescents que parlen d’activitats que ja han fet.

Demanar indicacions per visitar una ciutat i parlar sobre esdeveniments del passat. Escriure una entrada de blog personal. Identificar i produir sons d’especial dificultat a paraules com youth i bridge. El ritme i

l’entonació de les frases.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Els llocs de la ciutat. Reconeixement, comprensió i expressió oral de diferents llocs de la ciutat. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que s’ha vist a la secció.

Enquesta a classe per esbrinar quins llocs van visitar els company/es la setmana anterior i quins són els més populars.

Listening Comprensió oral de tres diàlegs breus que il·lustren situacions relacionades

amb turistes. Contestar diverses preguntes relacionades amb la conversa que han escoltat. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar frases.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i d’expressions típiques per anar de

viatge (I’d like to book ..., Excuse me. How do I get to ...?, I’d like to reserve a single room, Go straight to the corner of ..., etc.).

Realització d’un exercici per practicar el llenguatge i les expressions típiques que s’han après a la secció.

Stop and Think!: dir quins imperatius surten a l’exercici 2. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha

vist a la secció.

Reading Comprensió oral i escrita d’una guia de viatge sobre un convent de Madrid on

està enterrat Cervantes. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Art: contestar diverses preguntes relacionades amb la novel·la més coneguda

de Cervantes (El Quixot).

Grammar

142

El Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus. Els adverbis de temps. Used to en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Culture: dades curioses i interessants sobre el cavall de Troia. Grammar in Action!: exercicis en parella per practicar la gramàtica que s’ha vist

al llarg de la secció.

Vocabulary Els elements que integren la ciutat. Reconeixement, comprensió i expressió oral dels elements que integren la

ciutat. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura de l’entrada d’un blog sobre l’afició d’un home que s’ha convertit en la

seva manera de guanyar-se la vida. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. History: informació interessant sobre la febre de l’or als EUA.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d’una conversa sobre les activitats del cap de setmana

anterior.◦ Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la conversa.

Speaking Relació de les preguntes que es donen amb les respostes. Pronunciation: identificació de l’entonació i ritme de les oracions. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció.

Writing Lectura d’un model d’entrada de blog per completar una fitxa. Writing Help: aprenentatge i ús correcte del llenguatge informal. Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après. Writing in Action!: producció d’una entrada de blog personal.

Time Out! 1 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Fer un joc de preguntes i respostes. Llegir i escoltar les dades que es donen i comprovar les respostes. Comprensió oral i escrita d’un text sobre el misteri del túnel Lincoln. Relacionar les imatges que es donen amb la seva descripció.

c) Competències clau

Comunicació linguística - Vocabulary, SB, p. 11 i 16 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús de vocabulari

143

sobre llocs i relacionat amb la ciutat i el seu voltant.- Listening, SB, p. 11 i 18: comprensió oral de tres converses amb un turista i un

diàleg entre dos adolescents en què parlen sobre activitats que han fet.- Speaking, SB, p. 12 i 18: ús de la llengua anglesa per demanar indicacions per

visitar una ciutat; Grammar in ACTION!, SB, p. 15: ús de la llengua anglesa per parlar sobre activitats que van fer quan eren petits.

- Reading, SB, p. 12-13 i 17 i Culture Magazine, SB, p. 118; WB, p. 13: comprensió escrita una pàgina sobre el convent de les Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid a una guia de viatges i una entrada de blog sobre la manera curiosa de guanyar diners d’un home i del misteri del túnel de Lincoln a Nova York.

- Grammar, SB, p. 14-15: ús del Past Simple i l’estructura used to.- Writing, SB, p. 19; WB, p. 14, 124 (Writing Plan) i 135 (Portfolio Task): redacció

d’una entrada de blog personal sobre algun lloc que hagin visitat i què hi van fer utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 132, ex. 1-3: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com youth i bridge. El ritme i l’entonació.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 12-13 i 17: reflexió sobre la tecnologia utilitzada per a la

recerca de restes mortals que no són accessibles com ara dins esglésies i maneres curioses de guanyar diners.

- Grammar, SB, p. 15: interès a ampliar els seus coneixements sobre la història del mur de Berlín.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita i expressió escrita (Techno Option) corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent

a la unitat 1.- Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Be the Teacher, WB, p. 11, Check Your Progress, WB, p. 15-16, Self-

Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 12 i 18 i Grammar in ACTION!, SB, p. 15: aprenentatge i

pràctica de fórmules per orientar-se quan es viatja i per parlar d’activitats del passat.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 12 i 18 i ACTION!, SB, p. 15: ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del

144

treball cooperatiu a l’aula.- ART, SB, p. 13, CULTURE, SB, p. 14, Reading, SB, p. 12-13 i 17, HISTORY,

SB, p. 17 i Culture Magazine, SB, p. 118: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 19 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 14, 124 (Writing Plan) i 135 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- SB, p. 14, CULTURE; Grammar, SB, p. 15: aprendre i conèixer dades sobre el

cavall de Troia i la història del mur de Berlín.- SB, p. 13, ART: dades sobre Don Quixot i Cervantes.- SB, p. 17, HISTORY: dades sobre el descobriment de l’or el 1848 a Califòrnia.- Culture Magazine, SB, p. 118: el misteri del túnel de Lincoln a Nova York.- Culture Magazine, SB, p. 118: coneixement i aprenentatge de dades curioses i

útils.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules correctes per poder orientar-se quan es viatja.- Respecte per les preferències dels altres.- Respecte per les activitats i aficions dels altres.

• Llengua i literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus.- Used to en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus.- Els adverbis de temps.- Els adverbis de freqüència.- Fórmules per saber moure’s quan es viatja i parlar d’activitats realitzades en el

passat.- El llenguatge informal.- Traducció anglès-català de frases al Workbook i de paraules i expressions al

Language Builder.- Coneixements sobre Cervantes i El Quixot.

• Geografia i història:- Costums i dades curioses sobre altres llocs del món.- Coneixements sobre “la febre de l’or” a Califòrnia.- Identificació de llocs icònics del món.- La guerra de Troia.- El mur de Berlín.

• Tecnologia:- El blog com a mitjà de comunicació i font d’informació.- Les tècniques emprades per a la cerca d’objectes sota terra.

145

UNITAT 2: That’s a Laugh!

a) Objectius

Aprendre adjectius per descriure coses i situacions i adjectius de personalitat. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista d’esports sobre una

epidèmia de riure originada a Tanzània i una columna d’opinió en la qual es demana consell per canviar la manera de riure.

Utilitzar correctament el Past Continuous i diferenciar el seu ús del del Past Simple. Escoltar i comprendre una conversa en la qual es descriu un incident i una altra en la

qual s’explica una història. Parlar sobre un incident graciós i explicar una història.Redactar un text narratiu sobre una experiència divertida fixant-se en l’ordre dels

adjectius en el text. Identificar i pronunciar correctament l’accentuació de les paraules i les formes febles

de was i were.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Adjectius per descriure coses i situacions. Identificació d’adjectius que s’utilitzen per descriure coses i situacions. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: pràctica de l’accentuació correcta de les paraules. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que han vist a la secció.

Listening Dir què farien si tinguessin un incident que els posés en una situació incòmoda. Comprensió oral d’una conversa en què es descriu un incident. Contestar diverses preguntes relacionades amb la conversa que han escoltat.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per parlar

d’incidents graciosos (Did anyone see it?, What happened?, Can you believe that?, etc.).

Realització d’un exercici per practicar el llenguatge i les expressions que han après a la secció.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el llenguatge i les expressions que han vist a la secció.

Reading Lectura d’un article de revista sobre una epidèmia de riure originada a

Tanzània. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. Action!: localització de Tanzània en un mapa. Dir amb quins països limita a més

de Kenya i Uganda. Geography: completar una fitxa amb informació sobre Tanzània.

146

Grammar El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus. Els adverbis de temps. Contrast entre el Past Continuous i el Past Simple. Ús correcte de la gramàtica que han vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. History: informació interessant sobre Charlie Chaplin i el cinema mut. Pronunciation: pronunciació correcta de les formes febles de was i were. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica que s’ha

vist a la secció.

Vocabulary Adjectius de personalitat. Identificació de diversos adjectius per definir la personalitat. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius per definir la personalitat. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’una columna d’opinió en què es demana consell per canviar la

manera de riure. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. Did You Know?: informació interessant sobre el riure d’alguns animals com els

ximpanzés, els gossos o les rates. Action!: fer una enquesta a classe per esbrinar quin tipus de riure és el més

habitual entre els alumnes.

English in Action!Listening◦ Dir què els posa nerviosos/es i què és el que els calma.◦ Comprensió oral d’una història sobre alguna cosa que li va passar a un dels

interlocutors. Contestar dues preguntes relacionades amb la història.◦ Completar frases amb la informació de l’enregistrament.

Speaking Dir quines frases o expressions de les que es donen, es diuen quan

s’explica o s’escolta una història. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs les frases i

expressions de l’exercici anterior.

Writing Lectura d’un model de text narratiu per completar una fitxa. Writing Help: aprenentatge de l’ús correcte dels adjectius. Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après. History: informació interessant sobre les primeres festes d’aniversari dels

reis de l’Antic Egipte. Writing In Action!: producció d’un text narratiu.

Time Out! 2 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Relacionar les imatges amb les descripcions que es donen. Comprensió oral i

escrita de les descripcions.

147

Comprensió oral i escrita d’un text sobre el riure espontani i el riure fingit. Completar dades amb les paraules que es donen.

c) Competències clau

Comunicació linguística - Vocabulary, SB, p. 20-21 i 26 i Language Builder, WB, p. 8-9: ús d’adjectius per

descriure coses i situacions i d’adjectius de personalitat; STOP AND THINK!, SB, p. 26: repàs d’adjectius.

- Listening, SB, p. 21 i 28: comprensió oral d’una conversa entre adolescents sobre la descripció d’un incident incòmode i l’explicació d’una història d’un adolescent.

- Speaking, SB, p. 22 i 28: ús de la llengua anglesa per parlar sobre un incident graciós i explicar una història; ACTION!, SB, p. 21 i Grammar in ACTION!, SB, p. 25: ús de la llengua anglesa per practicar el vocabulari de la unitat i intercanviar informació personal.

- Reading, SB, p. 22-23 i 26-27 i Culture Magazine, SB, p. 119; WB, p. 21: comprensió escrita d’un article sobre l’epidèmia del riure originada a Tanzània i una columna d’una revista en què una adolescent demana consells sobre el seu riure perquè li preocupa i informació sobre diferents riures de diferents cultures.

- Grammar, SB, p. 24-25: ús del Past Continuous i el contrast entre el Past Simple i el Past Continuous; STOP AND THINK!, SB, p. 26: repàs del Past Simple i el Past Continuous.

- Writing, SB, p. 29; WB, p. 22, 125 (Writing Plan) i 136 (Portfolio Task): redacció d’un text narratiu sobre una experiència utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 132-133, ex. 1-3: identificació de l’accentuació de les paraules i pronunciació de les formes febles de was i were.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Geography, SB, p. 23: coneixements sobre Tanzània.- Did You Know?, SB, p. 27: aprenentatge de dades sobre el riure de diferents

animals com els ximpanzés, els gossos i les rates.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita i expressió escrita (Techno Option) corresponents a la unitat 2.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals

tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 2.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen

corresponent a la unitat 2.- Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Be the Teacher, WB, p. 19, Check Your Progress, WB, p. 23-24, Self-

Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 8-9: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les

148

pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Listening, SB, p. 21: respecte per les opinions dels companys/es.- Reading, SB, p. 26-27: respecte per la manera de riure dels altres.- Speaking, SB, p. 22 i English in ACTION!, SB, p. 28: aprenentatge i pràctica de

fórmules per parlar sobre un incident graciós i explicar una història.- Culture Magazine, SB, p. 119: dades curioses sobre el riure i la seva utilitat

com a forma de comunicació amb els altres.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 22 i 28: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Listening, SB, p. 21 i 28, Reading, SB, p. 22-23 i 26-27, Grammar, SB, p. 24,

GEOGRAPHY, SB, p. 23, HISTORY, SB, p. 25 i 29, Writing, SB, p. 29 i Culture magazine, SB, p. 119: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 29 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 22, 125 (Writing Plan) i 136 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 20-21, Reading, SB, p. 22-23 i Culture Magazine, SB, p.

119: aprendre i conèixer dades relacionades amb el riure.- Grammar, SB, p. 25: lectura i comprensió de dades sobre Charlie Chaplin i el

seu sentit de l’humor.- HISTORY, SB, p. 25: coneixement d’informació sobre artistes famosos del

gènere còmic com Charlie Chaplin.- Reading, WB, p. 23: interès a conèixer dades sobre l’epidèmia del riure

originada a Tanzània.- HISTORY, SB, p. 29: coneixement d’informació sobre els faraons, que van ser

els primers en celebrar festes d’aniversari.- Did You Know?, SB, p. 27: aprenentatge de dades sobre el riure de diferents

animals com els ximpanzés, els gossos i les rates.- Culture Magazine, SB, p. 119: coneixement de dades curioses sobre el riure,

les seves diferents manifestacions i les seves connotacions culturals.

d) Temes interdisciplinaris

• Geografia i història:- Localització de Tanzània en un mapa.- Aprenentatge de dades i informació important sobre Tanzània.- Costums i dades curioses sobre altres llocs del món.- La cultura faraònica: els faraons com a capdavanters en la celebració de

festes d’aniversari.

• Llengua i literatura:- El Past Continuous: afirmativa, negativa i interrogativa i respostes breus.- Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- Els adverbis de temps.- L’ordre dels adjectius dins les oracions.

149

- Traducció anglès-català de frases al Workbook i de paraules i expressions al Language Builder.

• Biologia i geologia:- El riure de diferents animals com els ximpanzés, els gossos i les rates.

• Valors ètics:- Respecte per les preferències dels altres.- Respecte per les diferències culturals pel que fa al riure.

• Educació plàstica, visual i audiovisual:- Coneixements sobre Charlie Chaplin i els inicis del cinema mut.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- Les pàgines web que ofereixen consells i ajuda com a mitjà de comunicació i

font d’informació.

150

UNITAT 3: Anything is Possible

a) Objectius

Aprendre verbs i expressions relacionats amb les experiències. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre una història inspiradora per

tal que els lectors del web la votin i un perfil d’una persona inspiradora. Utilitzar correctament el Present Perfect Simple. Comparar-lo i diferenciar-lo amb el

Past Simple. Escoltar i comprendre una conversa sobre la consecució d’objectius i una conversa

sobre un artista. Parlar d’objectius i èxits i sobre persones a qui admiren. Identificació de les paraules que s’accentuen a les oracions i pronunciació correcta

de les formes de participi passat. Escriure una redacció sobre una persona.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Verbs relacionats amb experiències. Identificació de diferents verbs relacionats amb experiències. Comprensió i expressió oral de verbs relacionats amb experiències. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: realització d’un exercici en parelles per practicar el vocabulari que s’ha

après a la secció.

Listening Imaginar que es posen una meta o repte personal i comentar-ho amb els

companys/es. Comprensió oral d’una conversa sobre la consecució d’objectius. Contestar diverses preguntes relacionades amb la conversa que han escoltat. Tornar a escoltar la conversa i dir si les frases que es donen són verdaderes o

falses.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per parlar

d’objetius i èxits (I’ve always wanted to see ..., I’ve never been to ..., I can’t imagine learning ..., I can’t believe my parents have had ..., etc.).

Realització d’exercicis per practicar el llenguatge i les expressions que han après a la secció.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que han vist a la secció.

Reading Lectura d’un article sobre una història inspiradora per tal que els lectors de la

web la votin. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. Geography: trobar quatre països als mots encreuats i dir a quin, el futbol no és

un esport nacional .

151

Grammar El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes

breus. Els adverbis de temps. Contrast entre el Present Perfect Simple i el Past Simple. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Culture: informació interessant sobre la marca d’ulleres Ray-Ban. Pronunciation: pronunciació correcta de les formes de participi passat. Grammar in Action!: exercici en parelles per practicar la gramàtica que s’ha vist

a la secció.

Vocabulary Expressions relacionades amb experiències. Identificació de diferents experiències relacionades amb experiències. Comprensió i expressió oral d’expressions relacionades amb experiències. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un perfil d’una persona amb una història inspiradora. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. Action!: realització d’una enquesta a classe per esbrinar les coses que els

agraden més i menys de l’escola.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d’una conversa sobre un artista.◦ Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la conversa.◦ Culture: informació interessant sobre l’origen del nom del grup musical

Black Eyed Peas.

Speaking Relacionar preguntes amb les seves respostes. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

han vist a la secció.

Writing Lectura d’un model de redacció sobre una persona per completar la fitxa. Writing Help: diferenciació entre fets i opinions. Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après a la secció. Writing In Action!: producció d’una redacció sobre algú a qui admirin.

Time Out! 3 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de diversos textos sobre adolescents amb èxit

professional. Contestar una pregunta sobre un dels adolescents. Llegir diverses citacions relacionades amb l’èxit i dir si hi estan d’acord o no.

c) Competències clau

152

Comunicació linguística - Vocabulary, SB, p. 30-31 i 36 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de verbs i

expressions relacionats amb experiències; STOP AND THINK, SB, p. 32: repàs de verbs.

- Listening, SB, p. 31 i 38: comprensió oral d’una conversa en què es parla sobre els objectius i els èxits i una altra en què uns adolescents parlen sobre un personatge al qual admiren.

- Speaking, SB, p. 32 i 38: ús de la llengua anglesa per parlar sobre èxits i objectius; ACTION!, SB, p. 31, 32 i 37: ús de la llengua anglesa per parlar sobre persones al qual admiren; Grammar in ACTION!, SB, p. 35: intercanviar informació personal.

- Reading, SB, p. 32-33 i 36-37 i Culture Magazine, SB, p. 120; WB, p. 29: comprensió escrita d’una enquesta sobre una lectura que es proposa i informació sobre Tay Thi i la importància de l’escolarització i l’educació.

- Grammar, SB, p. 34-35: ús del Present Perfect Simple i el contrast Present Perfect Simple / Past Simple; Writing Help, SB, p. 39: ús de fets i opinions.

- Writing, SB, p. 39; WB, p. 30, 126 (Writing Plan) i 137 (Portfolio Task): redacció d’un informe sobre una persona a qui admirin utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation Appendix, SB, p. 133, ex. 1-2: l’entonació de frases i les formes de participi passat.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 32-33 i p. 36-37, Grammar, SB, p. 34 i Culture Magazine, SB,

p. 120: comprensió escrita de diferents textos sobre modalitats i competicions esportives.

- Grammar, SB, p. 35: interès a conèixer dades sobre un empresari famós d’ulleres de moda.

- Culture Magazine, SB, p. 120: l’èxit de Cameron Johnson, Flynn McGarry, Alia Sabor i Thiago Olson.

- GEOGRAPHY, SB, p. 33: coneixement de diferents països.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita i expressió escrita (Techno Option) corresponents a la unitat 3.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 3.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 3.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Be the Teacher, WB, p. 27, Check Your Progress, WB, p. 31-32, My English

Experience, WB, p. 153, English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

153

Competències socials i cíviques- ACTION!, SB, p. 31, 32 i 37 i Grammar in ACTION!, SB, p. 35: respecte per les

opinions dels altres.- Reading, SB, p. 36-37: interès a conèixer dades sobre l’actitud de superació i

d’esforç d’una noia vietnamita per aconseguir els seus objectius.- Grammar, SB, p. 34-35 i Speaking, SB, p. 38: aprenentatge i pràctica de les

fórmules per parlar sobre èxits i objectius i sobre persones a qui admirin.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 32 i 38 i ACTION!, SB, p. 31 i 32: ús de la creativitat personal

a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 33 i 36-37, Grammar, SB, p. 34-35, i Culture magazine, SB, p. 120: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 39 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 30, 126 (Writing Plan) i 137 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 32-33: interès a conèixer els gustos i votacions d’una lectura

per part d’uns adolescents a una revista per a joves.- English in Action!, SB, p. 38 i Writing, SB, p. 39: coneixement i aprenentatge de

dades sobre el cantant will.i.am i la seva repercussió en els joves.- GEOGRAPHY, SB, p. 33: interès a conèixer informació sobre el futbol com a

esport nacional a diferents països.- CULTURE, SB, p. 35: aprenentatge de l’origen de les ulleres de sol Rayban.- Culture Magazine, SB, p. 120: l’èxit de Cameron Johnson, Flynn McGarry, Alia

Sabor i Thiago Olson.- Reading, SB, p. 36-37: interès a conèixer dades sobre el somni de l’educació

d’una noia vietnamita.- Grammar, SB, p. 35: interès a conèixer dades sobre l’èxit i el progrés en el món

de l’economia i l’empresa de Leonardo Del Vecchio.- Reading, SB, p. 36-37: coneixements sobre alguns aspectes de la cultura

vietnamita.

d) Temes interdisciplinaris

• Geografia i història:- Localització de països (Alemanya, Irlanda, Dinamarca i l’Equador).- Reconeixement d’algunes marques reconegudes que van tenir inicis difícils.

• Educació física:- Història d’un grup de nois de Tailàndia que juguen a futbol.- El futbol com a esport nacional d’alguns països del món.

• Llengua i literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes

breus.- Els adverbis de temps.- Contrast entre el Past Simple i el Present Perfect Simple.- Diferències entre l’expressió de fets i opinions.

154

- Traducció anglès-català de frases al Workbook i de paraules i expressions al Language Builder.

• Música:- La influència de will.i.am i els Black Eyed Peas en el món de la música.

• Valors ètics:- Respecte cap a les preferències dels altres.- Coneixement de dades sobre persones que han aconseguit grans èxits.- Aprenentatge de les fórmules correctes per parlar sobre èxits i objectius i persones a qui admirin.

- Superació d’obstacles per aconseguir l’educació. Importància de l’escolaritat.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

155

UNITAT 4: Keeping It Green

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb el medi ambient i amb els materials i envasos. Utilitzar correctament la veu passiva en present i passat. Expressions temporals. Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet d’un museu i un article sobre el

reciclatge de plàstic. Escoltar de forma comprensiva un joc de preguntes i respostes sobre el medi

ambient i una visita guiada a un planta de reciclatge. Donar opinions i descriure un procés. Identificar i pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com gas i

fishing i els sons vocàlics de paraules com can i metal. Escriure un informe sobre un problema relacionat amb el medi ambient fixant-se en

l’ús de les conjuncions causals i consecutives.

b) Continguts didàctics

Vocabulary El medi ambient. Identificació de vocabulari relacionat amb el medi ambient. Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb el medi ambient. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: pronunciació correcta de sons consonàntics de paraules com

gas i fishing. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que han vist a la secció.

Listening Comprensió oral d’un joc de preguntes i respostes sobre el medi ambient. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la conversa. Science: aprendre a distingir materials biodegradables.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per donar

opinions (I don’t see it that way., I can’t argue with that., I suppose you’re right., You’ve got a point., I’m sorry, but ...).

Realització d’un exercici per practicar el llenguatge i les expressions que han après a la secció.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Reading Lectura d’un fullet d’un museu. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. Geography: informació interessant sobre l’augment de temperatura amb el pas

dels anys a causa de l’escalfament global.

Grammar La veu passiva en present i passat: afirmativa, negativa, interrogativa i

156

respostes breus. Les expressions temporals. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica que s’ha

vist a la secció.

Vocabulary Materials i envasos. Identificació de diferents tipus de materials i envasos. Comprensió i expressió oral de diferents tipus de materials i envasos. Pronunciation: pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com can i

metal. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Science: aprendre quin material es recicla per fer jaquetes.

Reading Lectura d’un article sobre el reciclatge de plàstic. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Did You Know?: conscienciació de les conseqüències negatives dels residus de

plàstic. Action!: localització de Colòmbia i Perú en un mapa. Dir amb quins països

limiten.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d’una visita guiada a una planta de reciclatge.◦ Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la conversa.

Speaking Posar les frases en l’ordre correcte per descriure un procés de reciclatge. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció.

Writing Lectura d’un model d’informe per completar una fitxa. Writing Help: aprenentatge de l’ús correcte de les conjuncions causals i

consecutives. Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après. Writing In Action!: producció d’un informe sobre un problema

mediambiental.

Time Out! 4 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Dir si les frases que es donen són verdaderes o falses. Comprensió oral i escrita de diversos textos sobre les conseqüències de la

desforestació. Relacionar les imatges amb les històries que es donen. Paper Power: informació interessant sobre l’estalvi d’energia a través del

reciclatge.

157

c) Competències clau

Comunicació linguística - Vocabulary, SB, p. 43 i 48 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari

relacionat amb el medi ambient i sobre materials i envasos; STOP AND THINK, SB, p. 43: formació de substantius a partir del sufix -tion.

- Listening, SB, p. 43 i 50: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents en què parlen sobre un qüestionari sobre el medi ambient i un enregistrament sobre un tour per una planta de reciclatge.

- Speaking, SB, p. 44 i 50: ús de la llengua anglesa per oferir opinions i descriure un procés; ACTION!, SB, p. 43 i Grammar in ACTION!, SB, p. 47: ús de la passiva oralment.

- Reading, SB, p. 44-45 i 49 i Culture Magazine, SB, p. 121; WB, p. 37 comprensió escrita d’un fullet informatiu del museu de vida i ciència de Braxton i una pàgina de revista sobre el plàstic que es llença al mar, tres textos breus sobre els efectes de la desforestació com l’expansió del virus de l’Ebola, la desaparició dels medicaments fets a partir de plantes i els problemes en la velocitat a l’espai i informació i dades sobre el reciclatge de les deixalles a Sao Paulo de Sergio Longo, la creació d’una illa amb deixalles de Gerald McDougall.

- Grammar, SB, p. 46-47: ús de la passiva en afirmativa, negativa i respostes breus; Writing, SB, p. 51: ús dels connectors de causa i efecte.

- Writing, SB, p. 51; WB, p. 38, 127 (Writing Plan) i 138 (Portfolio Task): redacció d’un informe sobre un problema del medi ambient utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 133, ex. 1-4: pronunciació dels sons /s/, /∫/ de paraules com gas i fishing i vocàlics d’especial dificultat com a can i metal.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Science, SB, p. 43: conscienciació sobre la biodegradació dels productes.- Geography, SB, p. 45: càlcul matemàtic per esbrinar la temperatura mitjana

que hi haurà a Espanya l’estiu del 2100, segons les dades que es donen.- ACTION!, SB, p. 49: situació de països en un mapa: Colòmbia, Perú.- Culture Magazine, SB, p. 121: importància del reciclatge de materials i

deixalles.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita i expressió escrita (Techno Option) corresponents a la unitat 4.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 4.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 4.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Be the Teacher, WB, p. 35, Check Your Progress, WB, p. 39-40, Self-

158

Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Listening, SB, p. 43: respecte per l’opinió dels companys/es.- GEOGRAPHY, SB, p. 45: reflexió sobre l’escalfament del planeta.- Reading, SB, p. 44-45: reflexió sobre les deixalles plàstiques al mar i les seves

conseqüències.- Speaking, SB, p. 44 i 50 i Grammar in ACTION!, SB, p. 47: aprenentatge i

pràctica de fórmules per opinar i descriure un procés.- ACTION!, SB, p. 51: respecte per les opinions dels altres.- Culture Magazine, SB, p. 121: conscienciació sobre els canvis mediambientals i

la importància del reciclatge d’escombraries.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 44 i 50, ACTION!, SB, p. 43 i Grammar in ACTION!, SB, p. 47:

ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- GEOGRAPHY, SB, p. 45, Reading, SB, p. 44-45, Grammar, SB, p. 46, SCIENCE, SB, p. 43 i Culture Magazine, SB, p. 121: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 51 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 38, 127 (Writing Plan) i 138 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- GEOGRAPHY, SB, p. 45: interès a conèixer dades sobre la funció de l’IPCC

(Intergovernmental Panel on Climate Change) per a l’estudi de l’escalfament del planeta.

- Culture Magazine, SB, p. 121: creació d’obres artístiques d’ús social per part d’un escultor.

- Did You Know?, SB, p. 49 i Culture Magazine, SB, p. 121: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

- SCIENCE, SB, p. 43 i 48: interès a conèixer informació sobre material biodegradable i el reciclatge de materials que es reciclen per fer roba.

d) Temes interdisciplinaris

• Geografia i història:- Situació geogràfica de Colòmbia i Perú.- Coneixements sobre la formació geològica de la Terra fa 250 milions d’anys.- Pangea.

• Valors ètics:- Importància de la recollida de plàstic per solucionar problemes

mediambientals.- Valoració de la cooperació en la cura del medi ambient i de les organitzacions que s’encarreguen i vetllen per la conservació del planeta.

- Consciència de la desforestació i escalfament del planeta.- Ser conscient de la importància del reciclatge en general.

159

- Fórmules adequades per expressar opinions tenint en compte les sensibilitats dels altres.

- Reflexió crítica sobre la influència i els efectes que produeixen els avenços tecnològics en el reciclatge i cura del medi ambient.

- La importància de mantenir una actitud de respecte vers el professor/a i els companys/es de classe.

- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

• Educació plàstica, visual i audiovisual:- La creació d’obres artístiques d’ús social a partir de material reciclat de

l’escultor Gregory Kloehn.

• Biologia i geologia:- La desaparació de les aus marines a causa de la contaminació.- Importància del reciclatge.- Els problemes mediambientals.- Els efectes de la desforestació: el virus de l’Ebola, la desaparició dels

medicaments i els problemes a l’espai.- El material biodegradable.- El canvi climatic i les seves conseqüències.- El materials reciclats a partir dels quals es fa la roba i el reciclatge de paper.

• Matemàtiques:- Càlcul de la temperatura mitjana que hi haurà a Espanya l’estiu del 2100.

• Tecnologia:- Els avenços tecnològics en la societat: les impressores 3D.

• Llengua i literatura:- La veu passiva en present i passat.- Les expressions temporals.- Les conjuncions causals i consecutives.- Traducció anglès-català de frases al Workbook i de paraules i expressions al

Language Builder.

160

UNITAT 5: Family and Friends

a) Objectius

Aprendre vocabulari i verbs relacionats amb les relacions. Llegir de forma comprensiva i autònoma el resum del llibre The Fault in Our Stars de

John Green i un article sobre la influència genètica en la personalitat de les persones. Practicar l’ús dels temps de futur (will, be going to i Present Continuous amb valor

de futur) i del primer i segon condicional. Escoltar i comprendre una conversa sobre el futur i un programa de ràdio en què es

donen consells. Ús de fórmules per parlar sobre desitjos i esperances i sobre problemes. Identificar i produir l’entonació ascendent i descendent de les oracions compostes i

pronunciar correctament el so vocàlic de paraules com agree. Escriure una carta o correu electrònic oferint consells per solucionar un problema

fixant-se en els connectors de contrast.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Les relacions personals. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que han vist a la secció.

Listening Contestar preguntes relacionades amb la vida a una ciutat nova. Comprensió oral d’una conversa relacionada amb el futur. Contestar diverses preguntes relacionades amb la conversa que han escoltat. History: informació interessant sobre els mitjans de comunicació que s’han

utilitzat al llarg de la història.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per parlar

d’esperances i desitjos (I hope I’ll ..., I wish I could ..., I’d love to ..., I’d like to ..., Hopefully, I’ll ...).

Realització d’un exercici de comprensió i expressió oral per practicar el llenguatge i les expressions que han après a la secció.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Reading Lectura d’un resum d’un llibre. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Culture: informació interessant sobre diverses entitats sense ànim de lucre.

Grammar Els temps de futur: will, be going to i Present Continuous amb valor de futur. El primer i segon condicional. Les expressions temporals. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de

161

diverses activitats. Action!: practicar l’ús dels temps de futur a través d’un exercici en què han

d’interactuar oralment amb el company/a. Action!: realització d’una enquesta a classe per esbrinar les dues millors formes

d’ajudar un nou company/a a integrar-se a l’escola. Pronunciation: entonació correcta de les oracions compostes. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica que s’ha

vist a la secció.

Vocabulary Verbs per parlar de relacions personals. Identificació de diferents tipus de verbs per parlar de relacions personals. Comprensió i expressió oral de diferents tipus de verbs per parlar de relacions

personals. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: pronunciació correcta del so vocàlic de paraules com agree.

Reading Lectura d’un article basat en informació real. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. Science: dades curioses sobre la relació de la genètica humana amb la de la

resta d’espècies que habiten el planeta.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d’un programa de ràdio en què es parla de problemes.◦ Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la conversa.

Speaking Relacionar problemes amb consells lògics. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció.

Writing Lectura d’una carta o correu electrònic oferint consells per solucionar un

problema per tal de completar la fitxa. Writing Help: aprenentatge de l’ús correcte dels connectors de contrast. Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après. Writing In Action!: escriure una carta o correu electrònic oferint consell per

solucionar un problema. Fixar-se en l’ús dels connectors de contrast.

Time Out! 5 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Mirar unes fotos que il·lustren diferents tradicions del món. Comprensió oral i escrita de diverses dades reals. Comprensió escrita d’un text sobre la família Melis. Family Savings: dir el significat de les expressions que es donen i si creuen

que són verdaderes o falses.

c) Competències clau

162

Comunicació linguística - Vocabulary, SB, p. 53 i 58 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari i

verbs relacionats amb les relacions personals; STOP AND THINK, SB, p. 58: el prefix dis-.

- Listening, SB, p. 53 i 60: comprensió oral d’una conversa d’uns adolescents que parlen sobre el futur i un programa de ràdio.

- Speaking, SB, p. 54 i 60: parlar sobre desitjos i esperances i sobre problemes; ACTION!, SB, p. 53 i Grammar in ACTION!, SB, p. 57: ús de la llengua anglesa per parlar de relacions personals i aconsellar un amic/iga amb problemes sobre les seves relacions.

- Reading, SB, p. 54-55 i 58-59 i Culture Magazine, SB, p. 122; WB, p. 45: comprensió escrita del resum del llibre The Fault in Ours Stars de John Green i un article sobre els gens i l’actitud optimista i de la informació de diferents tradicions familiars del món.

- Grammar, SB, p. 56-57: ús dels temps de futur i el primer i segon condicional.- Writing, SB, p. 61; WB, p. 46, 128 (Writing Plan) i 139 (Portfolio Task): redacció

d’una una carta o un correu electrònic oferint consell, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 133, ex. 1-4: l’entonació ascendent i descent de frases compostes i identificar el so vocàlic present a paraules com agree.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Teen Relationship Questionnaire, SB, p. 52: coneixement de les relacions

personals i comportament de l’altre/a.- Science, SB, p. 59: coneixement de dades sobre la genètica humana.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita i expressió escrita (Techno Option) corresponents a la unitat 5.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 5.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent

a la unitat 5.- Everything English Video. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre Be the Teacher, WB, p. 43, Check Your Progress, WB, p. 47-48, Self-

Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques Teen Relationship Questionnaire, SB, p. 52, ACTION!, SB, p. 54: respecte per

les opinios dels altres pel que fa a les relacions personals i a l’hora de donar consells a problemes que s’hi relacionen.

Speaking, SB, p. 54 i 60, ACTION!, SB, p. 53 i Grammar in ACTION!, SB, p. 57:

163

aprenentatge i pràctica de fórmules per parlar de fets del futur, relacions personals i donar consells.

Reading, SB, p. 58-59: reflexió crítica sobre els gens i els seus efectes en el comportament.

English in Action!, SB, p. 60: ús del llenguatge adient per parlar de problemes i donar consells.Culture Magazine, SB, p. 122: dades curioses i informació sobre les relacions familiars.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 54 i 60, ACTION!, SB, p. 53 i Grammar in ACTION!, SB, p. 57:

ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Teen Relationship Questionnaire, SB, p. 52, Listening, SB, p. 53, Grammar, SB, p. 56-57, CULTURE, SB, p. 55, SCIENCE, SB, p. 59, Reading, SB, p. 54-55 i 58-89, Writing, SB, p. 61 i Culture Magazine, SB, p. 122: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 61 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 46 i p. 128 (Writing Plan) i 139 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 54-55 i 58-59, Grammar, SB, p. 56-57, Writing, SB, p. 61,

CULTURE, SB, p. 55 i SCIENCE, SB, p. 59: interès a conèixer informació sobre la influència dels gens en la nostra personalitat, els animals i les plantes que comparteixen gens amb l’ésser humà, sobre l’escriptor John Green i la novel·la The Fault in Our Stars i informació sobre organitzacions sense ànim de lucre com Greenpeace, Unicef, Make a wish, Cáritas i Doctors Without Borders.

- Culture Magazine, SB, p. 122: interès a conèixer dades curioses i interessants sobre algunes tradicions familiars del món a l’hora de tenir un bebè a Finlàndia, fer-se home al Brasil o casar-se al Congo i dites familiars i la família amb membres més grans del món.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics:- Reflexió crítica sobre els diferents tipus de tradicions familiars al món i

mostrar-hi respecte.- Respecte per les entitats sense ànim de lucre com Greenpeace, Unicef, Make

a wish, Cáritas i Doctors Without Borders.- Formes adequades per parlar sobre problemes.- La importància de mantenir una actitud de respecte vers el professor/a i els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

• Biologia i geologia:- La influència dels gens en la personalitat de les persones.- Coneixement de la quantitat de gens que comparteixen els humans amb

altres espècies animals i plantes.

• Educació plàstica, visual i audiovisual:- Actors: Shailene Woodley i Ansel Elgort.

164

• Matemàtiques:- Els percentatges.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- Ús del correu electrònic com a mitjà de comunicació per donar consells.

• Llengua i literatura:- Els temps de futur: will, be going to i el Present Continuous amb valor de futur.- El primer i segon condicional.- Els connectors de contrast.- El prefix dis- per formar paraules amb connotacions negatives.- Obres literàries: The Fault in Our Stars.- Escriptor: John Green.- Traducció anglès-català de frases al Workbook i de paraules i expressions al

Language Builder.

• Geografia i història:- Els diferents mètodes de comunicació al llarg de la història.

165

UNITAT 6: What a Crime!

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els delictes. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un delicte i una notícia d’un

telenotícies. Simular interrogatoris i explicar una notícia. Llegir de manera comprensiva i autònoma una presentació de diapositives sobre

accions positives que han sorgit de la presons i una pàgina web sobre aplicacions de mòbil relacionades amb els delictes.

Utilitzar correctament l’estil indirecte. Identificar l’accentuació de les paraules compostes i pronunciar correctament els

sons consonàntics finals. Escriure un article periodístic sobre un fet delictiu fixant-se en l’ús correcte de les

cometes.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els delictes. Identificació de vocabulari relacionat amb els delictes. Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els delictes. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: accentuació de les paraules compostes. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que s’ha vist a la secció.

Listening Explicar un acte delictiu que hagin presenciat o vist a la televisió. Comprensió oral d’una conversa sobre un delicte. Contestar una pregunta per demostrar que han entès la informació clau de la

conversa. Completar frases amb la informació de la conversa. Science: fer un qüestionari breu sobre les empremtes dactilars.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i de les expressions típiques per

simular un interrogatori (What happened exactly?, Where were you at the time?, Can you describe the subject?, I was in the living room., etc.).

Realització d’un exercici per practicar el llenguatge i les expressions apreses a la secció.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Culture: dades interessants sobre com va afectar la vida de Charles Dickens el fet que tenir deutes fos un delicte a l’Anglaterra del segle XIX.

Reading Comprensió oral i escrita d’una presentació de diapositives sobre bones

accions que han sorgit de les presons. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la presentació.

Grammar

166

Conversió en estil indirecte d’oracions en Present Simple, Present Continuous, temps de futur i modals.

Adverbis de temps. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Action!: interacció oral amb el company/a per fer i contestar les preguntes de

l’exercici 6. Grammar in Action!: interacció oral amb el company/a per practicar la gramàtica

que han après a la secció.

Vocabulary Verbs que s’utilitzen per parlar de delictes. Identificació de diferents verbs que s’utilitzen per parlar de delictes. Comprensió i expressió oral de diferents verbs que s’utilitzen per parlar de

delictes. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’una pàgina web sobre aplicacions per a mòbils relacionades amb els

delictes. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. History: completar frases amb els números que es donen per tal d’esbrinar quin

va ser el primer telèfon mòbil que es va inventar.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d’una notícia.◦ Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la notícia.

Speaking Relacionar preguntes amb les seves respostes. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció.

Writing. Lectura d’un model d’article periodístic per completar la fitxa. Writing Help: aprenentatge de l’ús correcte de les cometes. Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après. Writing in Action!: producció escrita d’un article periodístic sobre una

notícia.

Time Out! 6 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Dir si les frases que es donen són verdaderes o falses. Comprensió oral i escrita de textos relacionats amb delictes. Lectura d’un text relacionat amb les violacions de domicili de Michael Fagan al

palau de Buckingham. Did You Know?: informació interessant sobre les picotes.

167

c) Competències clau

Comunicació linguística - Vocabulary, SB, p. 63 i 68 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús de vocabulari

relacionat i verbs relacionat amb el crim; STOP AND THINK, SB, p. 63 i 68: expressions relacionades amb el crim i paraules amb dues categories gramaticals (substantiu i verb).

- Listening, SB, p. 63 i 70: comprensió oral d’una conversa sobre crim i una notícia

- Speaking, SB, p. 64 i 70: ús de la llengua anglesa per fer entrevistes i fer preguntes i respostes, ACTION!, SB, p. 63 i Grammar in ACTION!, SB, p. 67: ús de la llengua anglesa per explicar una història i utilitzar l’estil indirecte per dir a un altre el que li han dit a ell/a.

- Reading, SB, p. 64-65 i 69 i Culture Magazine, SB, p. 123; WB, p. 53: comprensió escrita de tres textos d’una presentació de diapositives sobre criminals que han aconseguit grans mèrits en sortir de la presó i una pàgina web sobre els mòbils com a ajuda per resoldre crims i també per causar-los i d’informació sobre les presons de la Gran Bretanya i d’Austràlia fa 200 anys i la peripècia de Michel Fagan en burlar la seguretat de la reina Isabel II la nit de juliol de 1982.

- Grammar, SB, p. 66-67: ús de l’estil indirecte.- Writing, SB, p. 71; WB, p. 54, 129 (Writing Plan) i 140 (Portfolio Task): redacció

d’un article de notícies sobre un fet criminal, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 134, ex. 1-2: pronunciació dels noms compostos i l’accentuació de les paraules. Els sons consonàntics finals.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Science, SB, p. 63: informació interessant sobre les empremtes dactilars.- HISTORY, SB, p. 69: coneixement d’informació sobre el primer telèfon mòbil

del món.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita i expressió escrita (Techno Option) corresponents a la unitat 6.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 6.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent

a la unitat 6.- Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Be the Teacher, WB, p. 51, Check Your Progress, WB, p. 55-56, My English

Experience, WB, p. 153, English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

168

Competències socials i cíviques Culture Magazine, SB, p. 123: respecte per la seguretat. Reading, SB, p. 64-65 i Culture Magazine, SB, p. 123: la importància de

conèixer els sistemes de càstig i crim, i l’estat de les presons de la població al segle XIX a Anglaterra i Austràlia.

Speaking, SB, p. 64 i 70: aprenentatge i pràctica de fórmules de la llengua anglesa per fer entrevistes i fer preguntes i respostes

ACTION!, SB, p. 63 i Grammar in ACTION!, SB, p. 67: ús de la llengua anglesa per explicar una història i utilitzar l’estil indirecte per dir a un altre el que li han dit a ell/a.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 64 i 70, ACTION!, SB, p. 63, 64 i 67 i Grammar in ACTION!,

SB, p. 67: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- SCIENCE, SB, p. 63, Reading, SB, p. 64-65 i p. 69, CULTURE, SB, p. 64 i HISTORY, SB, p. 69 i Culture Magazine, SB, p. 123: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 71 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 54, 129 (Writing Plan) i 140 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- SCIENCE, SB, p. 63: informació sobre les empremtes digitals.- Reading, SB, p. 64-65 i Culture Magazine, SB, p. 123: informació sobre

criminals que s’han reinsertat aconseguint grans èxits, els mòbils com a ajuda per resoldre crims i per causar-los i informació sobre les presons de la Gran Bretanya i d’Austràlia fa 200 anys, així com de Michel Fagan, l’home que va burlar la seguretat de la reina Isabel II la nit de juliol de 1982.

- CULTURE, SB, p. 64: coneixement sobre dades biogràfiques de l’autor Charles Dickens i la situació a la Gran Bretanya el segle XIX.

- HISTORY, SB, p. 69: coneixement d’informació sobre el primer telèfon mòbil del món.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics:- Reflexió crítica sobre la reinserció i èxit empresarial i/o social dels presos i de

la situació de les presons i condemnats a l’Anglaterra del segle XIX.- La importància de la seguretat en els membres de la família reial.- La importància de mantenir una actitud de respecte vers el professor/a i els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

• Llengua i literatura:- L’estil indirecte.- Les expressions temporals.- Paraules amb dues categories: substantiu i verb.- Ús de les cometes en l’oració.- Charles Dickens: dades biogràfiques.- Traducció anglès-català de frases al Workbook i de paraules i expressions al

169

Language Builder.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- Característiques del primer mòbil del món.- Ús d’Internet (blogs, pàgines web, etc.) com a fonts d’informació.

• Geografia i història:- Les empremtes digitals i la informació que ofereixen.- La reinserció dels presos en la societat.- L’Anglaterra del segle XIX: situació dels presos i les presons. Els crims i

càstigs.- Michael Fagan i la seguretat de la reina Isabel II. - La creació i característiques del primer telèfon mòbil del món.

170

UNITAT 7: Man Over Nature

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb la ciència i la tecnologia. Llegir de manera comprensiva i autònoma un article científic i dues cartes a

una revista de ciència. Practicar l’ús dels pronoms relatius i els compostos de some i any. Escoltar de manera comprensiva una classe de ciències i una conversa sobre

invencions. Expressar possibilitat i certesa i identificar persones, llocs i coses. Fer la descripció d’una invenció fixant-se en l’ús de sinònims en el text. Identificar i produir sons vocàlics d’especial dificultat a paraules com glow i

absorb i pronunciar correctament sinalefes.

b) Continguts didàctics

Vocabulary La ciència. Identificació de vocabulari relacionat amb la ciència. Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb la ciència. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari de la secció.

Listening Mirar una foto i dir si saben què mostra. Comprensió oral d’una conversa al laboratori d’una classe de ciències. Contestar diverses preguntes relacionades amb la conversa que han escoltat. Tornar a escoltar la conversa i relacionar fragments de frases d’A amb els de B

per fer frases completes. Science: informació interessant sobre símbols relacionats amb la ciència.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per expressar

possibilitat i certesa quan es parla (I’m sure., That’s possible., I doubt it., Definitely., There’s a good chance., Probably not., Definitely not., I’m not sure., That’s not possible., Probably.).

Realització d’un exercici per practicar el llenguatge i les expressions típiques que han après a la secció.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que han vist a la secció.

Reading Lectura d’un article que mostra la relació de la pel·lícula Spiderman amb la

ciència. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. Culture: relacionar frases per descobrir informació interessant sobre

Spiderman.

Grammar Els pronoms relatius who, that, which, where i when. Els compostos de some i any.

171

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Grammar in Action!: fer un exercici per parelles per practicar la gramàtica que s’ha vist a la secció.

Vocabulary Vocabulari relacionat amb la tecnologia. Identificació de vocabulari relacionat amb la tecnologia. Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb la tecnologia. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com glow i

absorb. Science: informació interessant sobre la pintura radioactiva que s’utilitzava a

començaments del segle XX a les fàbriques dels Estats Units, que va provocar la mort de moltes dones que hi treballaven.

Reading Lectura d’una carta a una revista sobre temes científics. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. Action!: localització de Noruega en un mapa. Dir amb quin país comparteix més

quilòmetres.

English in Action!Listening◦ Mirar la fotografia de la invenció i dir si saben per a què serveix.◦ Comprensió oral d’una conversa sobre invencions. Dir si saben de quines

es parla a la conversa.◦ Tornar a escoltar la conversa i dir si les frases que es donen són

verdaderes o falses.

Speaking Completar els diàlegs amb les frases que es donen. Pronunciation!: pronunciació correcta de les sinalefes. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció.

Writing Lectura d’un model de descripció d’una invenció per completar la fitxa. Writing Help: aprenentatge de l’ús correcte dels sinònims. Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après. Action!: fer una llista a la pissarra de les invencions més importants del

segle XX i realitzar una votació per veure quins són els dos de més populars.

Writing in Action!: producció escrita de la descripció d’una invenció.

Time Out! 7 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Mirar l’arbre genealògic de la família de Marie Curie i llegir la relació que té

cadascú amb la ciència. Comprensió oral i escrita de diversos paràgrafs relacionats amb la

radioactivitat.

172

Dir quins elements dels que surten a les fotografies són radioactius.

c) Competències clau

Comunicació linguística - Vocabulary, SB, p. 75 i 80 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús de vocabulari

relacionat vocabulari relacionat amb la ciència i la tecnologia; STOP AND THINK, SB, p. 80: objectes que acostumen a funcionar amb control remot.

- Listening, SB, p. 75 i 82: comprensió oral d’una classe de ciències i un joc de preguntes i respostes.

- Speaking, SB, p. 76 i 82: ús de la llengua anglesa per expressar possibilitat i certesa; ACTION!, SB, p. 75 i Grammar in ACTION!, SB, p. 79: ús de la llengua anglesa per descriure i identificar persones, coses i llocs i parlar sobre ells utilitzant els pronoms relatius.

- Reading, SB, p. 77 i 81 i Culture Magazine, SB, p. 124; WB, p. 61: comprensió escrita d’un article científic sobre Spider-Man i la ciència i dues cartes a una revista sobre dues grans invencions i informació biogràfica sobre la gran científica Marie Curie i la radioactivitat.

- Grammar, SB, p. 78-79: ús dels pronoms relatius i els determinants some i any.

- Writing, SB, p. 83; WB, p. 62, 130 (Writing Plan) i 141 (Portfolio Task): redacció d’una descripció d’una invenció, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 134, ex. 1-3: identificació de sons vocàlics d’especial dificultat a paraules com glow i absorb i les linked words.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Grammar, SB, p. 79: interès a conèixer l’aplicació de la tecnologia a la societat.

Competència digital- Action! Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Pràctica de

les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita i expressió escrita (Techno Option) corresponents a la unitat 7.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent

a la unitat 7.- Everything Engllish Video. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Be the Teacher, WB, p. 59, Check Your Progress, WB, p. 63-64, Self-

Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques Quiz World, SB, p. 74: actitud crítica davant la informació que es presenta a un

qüestionari sobre ciència.

173

Speaking, SB, p. 76 i English in ACTION!, SB, p. 82: aprenentatge i pràctica de fórmules per expressar possibilitat i certesa

English in Action!, SB, p. 82: ús del llenguatge adient per descriure i identificar persones, llocs o coses.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 76 i 82, ACTION!, SB, p. 75 i Grammar in ACTION!, SB, p. 79:

ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 83 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 62, 130 (Writing Plan) i 141 (Portfolio Task)): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- SCIENCE, SB, p. 75 i CULTURE, SB, p. 77: aprendre i conèixer dades sobre

els símbols de la radioactivitat i l’àtom i sobre Spider-Man.- SCIENCE, SB, p. 75: aprendre informació sobre el treball perillós de les dones

a principi de 1900 a l’hora de pintar a mà amb la boca els números dels rellotges a una empresa de radi.

- Reading, SB, p. 77 i 81: dades sobre la relació entre les aranyes i Spider-Man i dues grans invencions al parc de Cambridge i a Rjukan, Noruega.

- Grammar, SB, p. 79: interès a conèixer l’aplicació de la tecnologia a la societat.Culture Magazine, SB, p. 124: la gran tasca i grans científics a la família de Marie Curie.

d) Temes interdisciplinaris

• Geografia i història: - Situació de Noruega en un mapa.- El treball perillós de les dones a principi de 1900 a una fàbrica de radi.- La gran tasca i l’arbre genealògic de la família Curie.

• Biologia i geologia:- La relació entre les aranyes i el personatge Spiderman.

• Cultura científica: - Coneixements sobre diferents invencions científiques.- Símbols universals relacionats amb la ciència.- La radioactivitat i els seus efectes.

• Valors ètics: - Respecte per la cultura científica dels altres.- Valoració dels avenços tecnològics per a l’ajuda de la societat.- Valoració de la gran tasca de grans científics com Marie Curie.- Reflexió crítica sobre la radioactivitat i els seus perills per a la salut.- La importància de mantenir una actitud de respecte vers el professor/a i els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

• Tecnologia:- Ús de la tecnologia per ajudar la societat agrícola.

174

- La tecnologia com a estri per millorar la societat.

• Educació plàstica, visual i audiovisual:- La pel·lícula Spiderman.

• Llengua i literatura:- Els sinònims.- Els pronoms relatius.- Els compostos de some i any.- Traducció anglès-català de frases al Workbook i de paraules i expressions al

Language Builder.

175

UNITAT 8: Around the World

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb la cultura, les tradicions i la geografia. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un festival i una conversa

sobre un programa d’intercanvi educatiu. Llegir de manera comprensiva i autònoma un article sobre una noia sud-

coreana que penja a Internet vídeos dels seus àpats i una pàgina de preguntes més freqüents sobre tradicions culturals a diferents parts del món.

Utilitzar correctament el llenguatge per parlar de tradicions, fer suggeriments i respondre-hi.

Utilitzar correctament els modals: can, could, should, must, have to, may i might.

Pronunciar correctament les formes abreujades dels modals i els sons consonàntics de paraules com that i do.

Escriure una descripció per a un catàleg turístic fixant-se en l’ús dels exemples.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Les cultures i tradicions. Identificació de vocabulari relacionat amb les cultures i les tradicions. Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les cultures i les

tradicions. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que han vist a la secció.

Listening Contestar diverses preguntes sobre el festival que il·lustra la fotografia que es

dóna. Comprensió oral d’una conversa sobre una festivitat tailandesa. Contestar diverses preguntes sobre la conversa i realitzar un exercici per

demostrar que han entès la informació clau de la conversa que han escoltat. Geography: desxifrar el codi per esbrinar informació sobre Tailàndia.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per parlar de

tradicions (Where is it held?, Who attends?, What do you do?, What’s it like?, Do you have to prepare anything?, We tell stories and sing songs., etc.)

Realització d’un exercici de comprensió oral per practicar el llenguatge i les expressions que han après a la secció.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Reading Lectura d’un article sobre una noia sud-coreana que enregistra els seus àpats i

els penja a Internet. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. Action!: fer una enquesta a classe per esbrinar les dues activitats més

importants que es fan en família i les dues menys importants.

176

Grammar Els modals en afirmativa, negativa i interrogativa: can, could, should, must,

have to, may i might. Action!: localització de diversos països i ciutats en un mapa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Pronunciation: pronunciació correcta de la forma abreujada dels modals. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica que s’ha

vist a la secció.

Vocabulary Vocabulari relacionat amb la geografia. Identificació de diferents paraules relacionades amb la geografia. Comprensió i expressió oral de diferents paraules relacionades amb la

geografia. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Geography: ubicació de ciutats britàniques en un mapa del Regne Unit a través

de la seva descripció.

Reading Lectura d’una pàgina de preguntes més freqüents d’un lloc web sobre

tradicions culturals a diferents parts del món. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la pàgina web.

English in Action!Listening◦ Contestar diverses preguntes relacionades amb els alumnes d’intercanvi.◦ Comprensió oral d’una conversa sobre un programa d’intercanvi educatiu.◦ Contestar preguntes relacionades amb la conversa.◦ Tornar a escoltar la conversa i dir si les afirmacions que es donen són

verdaderes o falses.

Speaking Copiar i completar diàlegs amb les frases i expressions que es donen. Pronunciation: pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules

com that i do. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema de la

secció.

Writing Lectura d’un model de catàleg turístic per completar la fitxa. Writing Help: aprenentatge de la forma correcta d’introduir exemples en un

text. Realització d’un exercici per posar en pràctica els coneixements que han

après. Culture: informació interessant sobre el triangle de les Bermudes. Writing in Action!: producció d’una descripció per a un catàleg turístic parant

atenció a l’ús dels exemples.

Time Out! 8 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de diversos textos sobre diferents supersticions.

Esbrinar de quin país és originària cadascuna.

177

Comprensió oral i escrita d’un text sobre lleis curioses. Lectura d’un text sobre lleis relacionades amb la pluja i la sequera que

s’han aprovat a Califòrnia.

c) Competències clau

Comunicació linguística - Vocabulary, SB, p. 85 i 90 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari

relacionat amb la cultura i les tradicions i amb la geografia; STOP AND THINK, SB, p. 85: les famílies de paraules.

- Listening, SB, p. 85 i 92: comprensió oral d’una conversa sobre el festival «Monkey Banquet» i una altra entre dos adolescents sobre un programa d’intercanvi.

- Speaking, SB, p. 86 i 92, ACTION!, SB, p. 85, 87 i 92: ús de la llengua anglesa per parlar sobre tradicions i fer suggeriments i respondre-hi; Grammar in ACTION!, SB, p. 89: utilitzar oralment els modals per donar informació sobre ells/es.

- Reading, SB, p. 86-87 i 91 i Culture Magazine, SB, p. 125; WB, p. 69: comprensió escrita d’un article sobre Seo-Yeon, una noia del Sud de Corea que enregistra els seus àpats i una pàgina de preguntes freqüents (FAQ page) sobre creences populars com ara el número quatre al Japó, l’ingesta del menjar picant i felicitar abans d’hora l’aniversari.

- Grammar, SB, p. 88-89: ús dels modals, Writing Help, SB, p. 93: ús dels exemples.

- Writing, SB, p. 93; WB, p. 70, 131 (Writing Plan) i 142 (Portfolio Task): redacció d’una descripció d’un fullet de viatges utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 134, ex. 1-4: pronunciació de les formes abreujades i sons d’especial dificultat a paraules com that i do.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Geography, SB, p. 85: desxifrar un codi numèric.- Geography, SB, p. 85 i p. 90: coneixement de dades sobre Tailàndia i diverses

ciutats del Regne Unit.- ACTION!, SB, p. 89: localització de països de ciutats que s’esmenten en un

mapa.

Competència digital- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita i expressió escrita (Techno Option) corresponents a la unitat 8.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 8.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 8.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Be the Teacher, WB, p. 67, Check Your Progress, WB, p. 71-72, Self-

178

Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 91: efectes de publicacions de vídeos fent activitats

quotidianes a Internet.- Action!, SB, p. 85, Speaking i Action!, SB, p. 86 i 92: ús de la llengua anglesa

per parlar de tradicions, fer suggeriments i respondre-hi.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 86 i 92 i ACTION!, SB, p. 92 i Grammar in ACTION!, SB, p.

89: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 86-87, GEOGRAPHY, SB, p. 85 i 90, Grammar, SB, p. 88, CULTURE, SB, p. 93, Writing, SB, p. 93 i Culture Magazine, SB, p. 125: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 93 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 70, 131 (Writing Plan) i 142 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- GEOGRAPHY, SB, p. 85 i 90: coneixement d’informació sobre Tailàndia i la

situació dels països de les ciutats de Plymouth, Carlise, Manchester i Cardiff.- Reading, SB, p. 86-87: dades sobre tradicions familiars durant els àpats.- Grammar, SB, p. 88: aprendre informació de gran utilitat sobre Egipte.- Grammar, SB, p. 89: informació sobre la superstició sobre l’Alux a Mèxic.- Culture, SB, p. 93: informació sobre la història del triangle de les Bermudes.- Culture Magazine, SB, p. 125: interès a conèixer informacions sobre

supersticions estranyes del món, lleis curioses i l’ordenança peculiar del jutge Samuel King a Califòrnia als EUA sobre la prohibició de la pluja.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics:- Respecte per la cultura i tradicions familiars dels altres.- Respecte per les supersticions d’alguns països: l’Alux a Mèxic, el número 4 al

Japó i la Xina, etc.- Respecte per les creences populars.- Valoració de la pròpia cultura i festivals.- Reflexió crítica sobre les activitats en família.- Reflexió crítica sobre el fet de penjar activitats quotidianes de la vida personal

a Internet.- La importància de mantenir una actitud de respecte vers el professor/a i els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.- Aprenentatge de les fórmules correctes per parlar sobre tradicions, fer

suggeriments i respondre-hi.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- Internet i el seu ús.- La tecnologia com a estri per millorar la societat.

179

• Matemàtiques:- Desxifrar un codi numèric.

• Geografia i Història:- Tailàndia.- Corea del Sud.- Localització de diverses ciutats i països en un mapa.- Egipte.- La història del triangle de les Bermudes.

• Llengua i literatura:- Les famílies de paraules.- Els modals.- Els exemples en els textos.- Traducció anglès-català de frases al Workbook i de paraules i expressions al

Language Builder.

180

UNITAT 9: People and Products

a) Objectius

Aprendre adjectius relacionats amb les compres i vocabulari relacionat amb objectes quotidians.

Llegir de manera comprensiva i autònoma les informacions d’un rànquing de persones brillants que van renunciar a grans fortunes i una presentació en PowerPoint sobre l’origen d’alguns productes quotidians.

Practicar correctament l’ús dels adjectius en grau comparatiu i superlatiu i les estructures too ... / (not) ... enough.

Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre els preparatius per a una festa i una altra sobre la compra de productes de segona mà.

Utilitzar correctament el llenguatge per expressar preferències i fer comparacions.

Redactar la recomanació d’un producte tenint en compte totes les estratègies d’escriptura que han vist a les unitats anteriors.

Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com candle, ring i compass i identificar les lletres mudes de les paraules.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Adjectius relacionats amb les compres. Identificació de diversos adjectius relacionats amb les compres. Comprensió i expressió oral de diversos adjectius relacionats amb les compres. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari de la secció.

Listening Dir què comprarien si organitzessin una festa amb amics a casa seva. Comprensió oral d’una conversa sobre els preparatius per fer una festa. Contestar diverses preguntes relacionades amb la conversa que han escoltat.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per expressar

preferències (I’m not keen on ..., I prefer ... to ..., I’d rather play ... than ..., I’d rather not go ..., I can’t stand ..., I adore ...).

Realització d’un exercici de comprensió oral per practicar el llenguatge i les expressions que han après a la secció.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Reading Lectura de dos textos de persones brillants que van renunciar a guanyar

fortunes. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau del text. Science: informació interessant sobre les vacunes.

Grammar Els adjectius en grau comparatiu i superlatiu. Les estructures too ... / (not) ... enough.

181

Action!: exercici en parelles per practicar la comparació d’adjectius utilitzant sis substantius i sis adjectius diferents.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Action!: enquesta a classe per esbrinar quins productes consideren necessaris i quins no, quan van a comprar.

Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica que s’ha vist a la secció.

Vocabulary Els objectes quotidians. Identificació de vocabulari relacionat amb els objectes quotidians. Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb objectes quotidians. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: identificació de les lletres mudes de les paraules.

Reading Lectura d’una presentació en PowerPoint sobre l’origen desconegut d’alguns

elements d’ús quotidià. Realització de diversos exercicis per demostrar que han entès la informació

clau de la presentació. History: informació interessant sobre la invenció de les sabatilles esportives

Converse.

English in Action!Listening◦ Contestar diverses preguntes relacionades amb les botigues de segona mà. ◦ Comprensió oral d’una conversa en què es contrasten opinions

relacionades amb la compra d’articles de segona mà.◦ Contestar dues preguntes relacionades amb la conversa.◦ Tornar a escoltar la conversa i completar les frases que es donen.

Speaking Copiar i completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas. Pronunciation: pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules

com candle, ring, compass. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció.

Writing Lectura d’un model de redacció en la qual es fa una recomanació per

completar la fitxa. Writing Help: trobar errades en una redacció tenint en compte les

estratègies d’escriptura que han vist en unitats anteriors per tal d’aconseguir una bona expressió escrita.

Realització d’un exercici per repassar tots els coneixements que han après. Corregir unes frases aplicant les regles de les estratègies d’escriptura que

s’han vist en les unitats anteriors. Geography: informació interessant sobre els diferents enllaços del lloc web

d’Amazon. Writing In Action!: producció d’una redacció en la qual facin una

recomanació.Time Out! 9

Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

182

Culture Magazine Llegir informacions sobre diferents creences i dir quina creuen que és

certa. Comprensió oral i escrita de diversos textos sobre objectes d’ús quotidià. Did You Know?: informació interessant sobre el paper higiènic.

c) Competències clau

Comunicació linguística - Vocabulary, SB, p. 95 i 100 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús d’adjectius i

vocabulari sobre objectes quotidians; STOP AND THINK, SB, p. 95: el sufix -able per formar verbs.

- Listening, SB, p. 95 i 102: comprensió oral d’una conversa en un supermercat sobre els preparatius d’una festa i una altra sobre la compra de productes de segona mà.

- Speaking, SB, p. 96 i 102: ús de la llengua anglesa per expressar preferències i fer comparacions; ACTION!, SB, p. 95 i Grammar in ACTION!, SB, p. 99: ús de la llengua anglesa per parlar sobre objectes quotidians i descriure’n d’altres perquè el company/a esbrini de quin es tracta.

- Reading, SB, p. 96-97 i 100-101 i Culture Magazine, SB, p. 126; WB, p. 77: comprensió escrita de dos textos d’una llista Top Ten sobre persones brillants que van renunciar a grans, una presentació en PowerPoint sobre el secret i la història d’alguns objectes quotidians. Lectura i aprenentatge de creences populars verdaderes i falses sobre determinats objectes d’ús habitual i l’origen de la invenció del paper higiènic.

- Grammar, SB, p. 98-99: ús de la comparació dels adjectius i les estructures too ... / (not) ... enough.

- Writing, SB, p. 103; WB, p. 78, 132 (Writing Plan) i 143 (Portfolio Task): redacció d’una recomanació utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 134, ex. 1-3: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com candle, ring, compass i identificar les lletres mudes de les paraules.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 96-97: interès a conèixer dades sobre persones brillants com

Jonas Salk i Jeffrey Van Middlebroof i la seva gran aportació a la millora de la ciutat a nivell mèdic i mediambiental. Valoració positiva.

- Science, SB, p. 97: coneixements sobre els efectes de les vacunes.- Geography, SB, p. 103: coneixements sobre el lloc web d’Amazon.- Culture Magazine, SB, p. 126: la veritat sobre les creences sobre objectes d’ús

habitual.

Competència digital- Action Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita i expressió escrita (Techno Option) corresponents a la unitat 9.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 9.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent

a la unitat 9.

183

- Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Be the Teacher, WB, p. 75, Check Your Progress, WB, p. 79-80, My English

Experience, WB, p. 153, English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Listening, SB, p. 95: respecte per l’opinió dels companys/es.- SCIENCE, SB, p. 97: reflexió sobre la importància de la vacunació a la societat

i els perills que comporten la no vacunació.- Grammar, SB, p. 99: valoració positiva de l’honestedat de les persones.- Speaking, SB, p. 96 i English in ACTION!, SB, p. 102: aprenentatge i pràctica

de fórmules per expressar preferències i fer comparacions.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 96 i 102, ACTION!, SB, p. 95 i Grammar in ACTION!, SB, p.

99: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 96-97 i 100-101 i Grammar, SB, p. 99 i Culture Magazine, SB, p. 126: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 103 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 78, 132 (Writing Plan) i 143 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- SCIENCE, SB, p. 97: dades sobre el funcionament de les vacunes.- Grammar, SB, p. 99: coneixement de l’actitud honesta dels clients de Panera

Cares café a l’hora de pagar pel que mengen.- Reading, SB, p. 100-101: aprendre i conèixer dades curioses sobre els plats, el

col·lutori, els mocadors de paper i el refresc Fanta.- HISTORY, SB, p. 101: interès a conèixer dades sobre Marquis M. Converse i la

invenció de les famoses vambes.- GEOGRAPHY, SB, p. 103: identificació de diferents països a adreces

d’Amazon.- Culture Magazine, SB, p. 126: coneixement de dades interessants i curioses

sobre objectes d’ús quotidià.

d) Temes interdisciplinaris

• Geografia i història:- Localització de països mitjançant adreces d’Amazon: Canadà, França, Itàlia,

Espanya, Japó i l’Índia.- La invenció del paper higiènic a la Xina.- Dades interessants sobre l’origen desconegut d’alguns objectes d’ús quotidià.- Informació interessant sobre l’origen de les sabatilles Converse.

• Biologia i geologia:

- Coneixements sobre l’actuació dels bacteris.

184

- L’efectivitat de les vacunes.- L’energia ecològica.

• Valors ètics:- Conscienciació de la importància vital de les vacunes.- Valoració de l’honestedat de les persones a establiments de determinats

països.- Reflexió sore la història que hi ha darrere dels objectes d’ús diari.- Reflexió crítica sobre la renúncia de persones al benestar econòmic i la

riquesa.- Respecte per l’opinió i tria de l’objecte vital que considerin els altres.- La importància de mantenir una actitud de respecte vers el professor/a i els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.- Aprenentatge de les fórmules correctes per expressar preferències i fer

comparacions.

• Cultura científica:- Les vacunes: funcionament, importància i efecte.

• Tecnologia:- Les presentacions en PowerPoint.- Coneixements sobre els dominis de les pàgines web.

• Llengua i literatura:- Adjectius en grau comparatiu i superlatiu.- Les estructures too ... / (not) ... enough.- El sufix -able per fer adjectius.- Repàs de les estratègies d’escriptura que s’han treballat en unitats anteriors.- Traducció anglès-català de frases al Workbook i de paraules i expressions al

Language Builder.

185

Review

Action! ESO 4 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres projectes i exercicis de revisió de vocabulari i gramàtica.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional dels continguts que s’han vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i tracten temàtiques interessants que s’han treballat prèviament.

- A biography- A trivia quiz- An itinerary

186

10. Atenció a la diversitat

Action! ESO 4 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i, així mateix, diferents estils d’ensenyament per part dels professors. Per aquest motiu, aquests materials proporcionen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem tingut en compte quatre àmbits de diversitat:

La capacitat d’aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i per retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’arribar a un nivell mínim independentment del ritme de treball que pugui tenir cada un. Aquests són els aspectes que hem considerat en la investigació inicial i en el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats de l’Student’s Book i del Workbook, ja que, a través d’un reciclatge continu de vocabulari i d’estructures, ofereixen, d’una banda, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, d’altra banda, faciliten l’ampliació de matèria a aquells que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne per aprendre és molt complexa, especialment tractant-se d’una llengua, ja que depèn de diversos factors: d’una banda, de l’historial d’èxit o de fracàs que hagi tingut fins aquell moment i, d’altra banda, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això influirà notablement tant al nivell de motivacions individuals com a la manera més lògica i funcional de presentar-los tots els continguts.

Per dur a terme la selecció dels temes inclosos en aquest curs, hem fet una extensa investigació, tenint en compte no només el punt de vista del professor/a mitjançant qüestionaris, sinó també el dels estudiants, per adaptar-los a les seves edats, a les seves experiències i al seu entorn.

Els estils d’aprenentatge

Existeixen tot tipus d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar una llengua.

Com és ben sabut, els estudiants poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant això, necessiten diversos intents per assimilar una idea, mentre que d’altres poden treballar a fons i aprendre més lentament i aconseguir el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte sistemàticament. Per exemple, a l’hora d’ensenyar les estructures gramaticals, s’han inclòs a l’Student’s Book breus explicacions i exemples amb l’estructura gramatical concreta, seguits d’exercicis, per a posar en pràctica la gramàtica apresa. Això es complementa amb l’apèndix gramatical del Workbook, que els ajuda a aprendre i a repassar allò presentat pas a pas, especialment a aquells que no utilitzin tant l’estil sintètic a l’hora d’aprendre. Així doncs, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a totes les unitats s’han tingut en compte els diferents estils d’aprenentatge.

També s’ha prestat una atenció especial a "la modalitat sensorial preferent" dels

187

estudiants (visual, auditiva, o cinesiològica), és a dir, a les possibles maneres de posar en pràctica el que han après.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre una llengua varia molt d’uns alumnes als altres, segons el seu interès i/o la necessitat de fer-ho. Per aquest motiu, incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i els diversos estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant en l’Student’s Book com en el Workbook. Al final de l’Student’s Book, hem inclòs un apèndix amb normes d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb exercicis i una llista de verbs irregulars; i al final del Workbook un glossari, així com també un apèndix gramatical amb exercicis addicionals i una guia d’escriptura en la llengua materna dels alumnes per a aquells que necessiten recolzar-se més en la presentació teòrica.

Al Workbook s’hi inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, així com també un dictat, una secció de comprensió escrita, un exercici de traducció directa, un exercici d’expressió escrita i activitats perquè els alumnes més avançats practiquin cada punt amb un nivell més elevat. Finalment, també s’hi inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component s’hi troba el quadernet Language Builder, que proporciona activitats divertides per consolidar el vocabulari. A més, els alumnes podran trobar a la pàgina web www.burlingtonbooks.es/action4 els enregistraments dels textos de l’Student’s Book i els dictats del Workbook en format MP3.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Action! Interactive, que inclou diverses eines interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals amb autocorreció: Dialogue Builders, des d’on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs; i Techno Help, que ofereix ajuda i recursos per realitzar les activitats Techno Option. A través del sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS), el professor/a pot fer un seguiment del treball realitzat per cada alumne/a a Action! Interactive, i així poder avaluar el progrés dels alumnes en general i les necessitats específiques d’algun alumne/a en particular.

El Teacher’s Manual també ofereix activitats opcionals de reforç i d’ampliació, de dictat, de comprensió oral, de correcció d’errades i d’informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments continus per al professor sobre com adaptar la seva ajuda a les diferents necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a l’inici de curs per veure el nivell dels alumnes, així com també exercicis de repàs per revisar els punts en els quals van trobar més dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat) amb tres nivells de dificultat, tres exàmens trimestrals amb dos nivells de dificultat, dos exàmens finals amb dos nivells de dificultat i tres exàmens de competències clau, per poder triar-ne el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a. També proporciona un exercici addicional d’expressió oral per realitzar en parella o en grup i un altre de comprensió oral al final de cada unitat, de cada trimestre i de cada examen final, amb el mateix nivell de dificultat. A més, inclou una secció d’atenció a la diversitat, que s’ha dividit de la manera següent:

-Extra Practice: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les

188

estructures gramaticals i del vocabulari amb el mateix nivell que s’ha presentat a la unitat.-Extension: un full fotocopiable per unitat perquè els alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits de forma més significativa i motivadora.

Tots els tests estan disponibles en format Word al Test Factory and Other Editable Resources amb la finalitat de poder editar-los i fer els canvis que calguin segons les necessitats de l’aula.

Els professors/es també disposen dels revolucionaris Action! Digital Teacher’s Resources que contenen els materials: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals; Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell. Les noves funcions de les pissarres interactives són: animacions gramaticals (Grammar Animations), llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows) i jocs per fer en equips (Team Games).

189

11. Avaluació i promoció

Els referents per a la verificació del grau d’adquisició de les competències i de l’assoliment dels objectius de la fase en les avaluacions contínues i final de les matèries dels blocs d’assignatures troncals i específiques, seran els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren en els quadres inclosos al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el reial decret 34/2015.

L’avaluació serà:

-Contínua, ja que quan el progrés d’un alumne o d’una alumna no sigui l’adequat, s’establiran mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’adoptaran en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin dificultats i estaran dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.-Formativa, per la qual cosa serà un instrument per a la millora tant dels processos d’ensenyament com dels processos d’aprenentatge.-Integradora, tenint en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i del desenvolupament de les competències corresponent. El caràcter integrador de l’avaluació no impedirà que el professorat realitzi de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o quan es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs quan es tingui avaluació negativa en tres o més matèries, o en dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

Per tal de capacitar a l’alumnat la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, s’organitzaran proves extraordinàries en cadascun dels cursos.

L’estudiant podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa.

a) Procediments i sistemes d’avaluació

-Procediments (*)

-Sistemes d’avaluació

És necessari dur a terme diversos tipus d’avaluació: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc. Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls que es poden fotocopiar al final d’aquest apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences perquè els estudiants s’autoavaluïn: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els alumnes. Es fa un test de diagnòstic a l’inici del curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva

190

experiència anterior, etc.

Si es tenen massa estudiants, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 154 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en grups reduïts, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat, demanant als estudiants que endevinin de què tracta a partir del títol i de les imatges.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte tot i no arribar a l’aprovat, se sentirà més motivat a continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això encara es fa més palès en classes heterogènies on els alumnes de nivell més baix sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball en parelles i en grups, la llibreta i el progrés en les habilitats de listening, de speaking, de reading i de writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els alumnes han fet als fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i com comptarà cada criteri d’avaluació a les seves notes.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera de fer que l’estudiant sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. Al Workbook d’Action! ESO 4 hem inclòs exercicis perquè posin en pràctica les destreses de l’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 152-157). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar als alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i

191

sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/action4, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest/a qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells/es una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

192

193

194

b) Criteris de promoció (*)

195

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

196

13. Materials i recursos didàctics (*)

197