Estrategias didácticas y desarrollo de competencias

Actividad de Aprendizaje 2.1.

PROFESOR: GUADALUPE MURILLO.

ALUMNAS:Miriam Alejandre BautistaAdriana Gloria Perez.Juana Elena Pulido Oliver.

Introduccion:

Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. Para Feo (2009) se puede llegar a una clasificación de estos procedimientos, según el agente que lo lleva a cabo, de la manera siguiente: (a) estrategias de enseñanza; (b) estrategias instruccional; (c) estrategias de aprendizaje; y (d) estrategias de evaluación.En la presente actividad desarrollaremos una tabla comparativa de las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en los alumnos.

Cabe mencionar que el diseño de una estrategia didáctica representa un eje integrador de los procedimientos que permiten al estudiante construir sus conocimientos a partir de la información que se suministra en el encuentro pedagógico; de esta afirmación se denota la importancia en la enseñanza y el aprendizaje escolar, además de la responsabilidad del profesor en el manejo de los elementos esenciales para su diseño.

Conoceremos así también el manejo de los elementos esenciales que conforman una estrategia didáctica junto a la clasificación pleno siglo XXI, es una exigencia que todo profesor debe atender en beneficio de una autentica educación de calidad.

Y nos permitiremos comparar las diversas estrategias didácticas y cuales son aplicables a la materia de ingles la cual tiene como finalidad acelerar la adquisición de vocabulario en Inglés como lengua extranjera por medio de una serie de actividades enfocadas en la expresión oral y escrita así como en la comprensión auditiva ;

Tabla comparativa de las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el alumno.

ESTRATEGIA DIDACTICA

CARACTERISTICAS DESARROLLO DEL PROCESO EN LOS

ALUMNOS

ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL DOCENTE

Aprendizaje basado en problemas

Método de trabajo activo donde los alumnos participan en la adquisición de sus conocimientos.

Orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de los objetivos.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o en los contenidos.

Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

La actividades giran en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema

Leer y analizar el escenario en que se presenta el problema

Identificar los objetivos de aprendizaje

Identificar la información con la que se cuenta, y que es lo que falta por investigar

Elaborar un esquema del problema y un diagnóstico de la situación.

Planear un esquema de trabajo.

Recopilar y analizar la información necesaria

Plantearse los resultados Llevar a cabo una

retroalimentación

Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.

Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.

Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros.

Compartir información y aprender de los demás

Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite.

Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje

Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje.

Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos.

Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan.

El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje.

Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes.

Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.

Evaluar el aprendizaje de contenidos, los conocimientos que aporta el alumno al razonamiento grupal, y la interacción personal en el equipo.

Aprendizaje por Proyectos

Es una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje, a partir de una situación dada.

Parte de un planteamiento

Entender el proyecto y recopilar la información relacionada con el mismo.

Planificación del proyecto. Investigación y desarrollo

Trabajar en equipo desde el principio.

Interactuar con sus compañeros contratando ideas, opiniones y teorías para

Supervisar y revisar el plan de trabajo de cada equipo.

Reunirse con los equipos en espacios de tutoría.

Utilizar las clases presenciales

real. Favorece el compromiso del

alumno con su aprendizaje y con el de su grupo de trabajo. del producto que logrará.

Desarrolla distintas áreas que estén implicadas en el proyecto, potenciando así el carácter interdisciplinar de esta técnica.

del proyecto. Autoevaluación y

evaluación.

llegar a consensos fundamentados.

Reflexionar sobre el conocimiento previo para generar el nuevo conocimiento.

Responsabilidad individual y grupal

para satisfacer necesidades de los grupos.

Evaluar el proceso y el producto.

Aprendizaje basado en la Investigación

Busca vincular los programas académicos con la enseñanza y la investigación.

Involucra al alumno en actividad científica.

Fomenta una experiencia de investigación genuina y significativa,

Transforma el salón de clases en una comunidad de indagación.

Promueve entre la comunidad valores como respeto, honestidad, corresponsabilidad y confianza

Fomenta un diálogo defensivo y reflexivo que permita la construcción del conocimiento común.

Las primeras sesiones los estudiantes aprenden las características y el lenguaje de las ciencia(s) en cuestión.

En la 4ª sesión, los estudiantes y facilitadores deciden el problema de investigación.

A partir de la 5ª sesión se reduce el contenido y se incrementa el diseño y aplicación de la investigación.

En la última sesión se presentan los resultados de la investigación

Identificar problemas o situaciones problemáticas que requieren investigación.

Teorizar acerca de posibles soluciones.

Escoger una metodología para investigar alternativas de solución.

Generar evidencias con base en la investigación.

Analizar información o datos. Utilizar pensamiento inductivo

e hipotético-deductivo. Formular inferencias y

conclusiones mediante un proceso de investigación con rigor científico

Reconocer la importancia y trascendencia del trabajo en cuanto a la formación que los estudiantes están desarrollando, así como las ideas que los estudiantes pueden tener para el desarrollo del conocimiento nuevo.

Involucrar a los estudiantes en el descubrimiento a través de su propia investigación.

Valorar el proceso de investigación, no sólo el producto.

Motivar y guiar a los estudiantes en el uso de bibliotecas.

Incorporar en el diseño del curso espacios donde los estudiantes tengan oportunidad de comunicar

Evaluar la información y sus fuentes de manera crítica, determinar si el alumno es capaz de incorporar la información seleccionada en su base de conocimiento y sistema de valores, observar el desempeño en cuanto al manejo efectivo de información

Método de Favorece que los alumnos

TRABAJO INDIVIDUAL Fase Preliminar: leer

Asumir un papel activo en el estudio de caso.

Para el desarrollo del caso presenta toda la información

Caso

trabajen individualmente y que, posteriormente, contrasten sus reflexiones con sus compañeros, desarrollando un compromiso y un aprendizaje significativo.

Se basa en hechos reales, en casos que los estudiantes se podrán encontrar fácilmente en su práctica profesional y que otros profesionales han tenido.

Se centra en el razonamiento de los estudiantes y en su capacidad de estructurar el problema y el trabajo para lograr una solución. No hay una única respuesta correcta.

Esta técnica requiere mayor inversión de esfuerzo y dedicación, por parte del docente y del alumnado.

Permite al alumno ser el verdadero protagonista de su aprendizaje.

el caso, estudiarlo y tomar conciencia de la situación.

Fase de expresión de opiniones: reflexionar individualmente y detectar los descriptores.

TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO Y LIEGO EN COMÚN EN GRAN GRUPO Fase de Contraste:

análisis común de los datos estudiados.

TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO. Fase de reflexión

teórica: formulación de los conceptos teóricos que se derivan del caso.

Tener disposición para cooperar con sus compañeros.

Trabajar de manera autónoma y en grupo.

Vincular los conocimientos generales con los de la materia para generar un nuevo aprendizaje.

Comprender, conocer y analizar el contexto y las distintas variables que intervienen en el caso.

necesaria. Guía del conocimiento previo y

del conocimiento generado a través del debate y la discusión.

Fomenta el trabajo de clase separado, primero individual y después en grupos.

Evalúa el razonamiento que ha seguido el alumno, las relaciones que ha establecido entre los diferentes conceptos y teorías, las modificaciones que ha introducido en su forma de concebir el conocimiento gracias al trabajo con sus compañeros,

Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje.

Interdependencia positiva para lograr una tarea con éxito

La interacción “cara a cara” o simultánea, permite que compartan información, recursos, así como discutir diferentes puntos de vista que les lleven a cumplir con

Tener claros los objetivos académicos ¿qué vamos a aprender? y los objetivos de tarea ¿qué vamos a hacer juntos?

Se decide el tamaño del grupo y se asignan sus miembros

Se organiza el aula, se define el tipo de cooperación y los papeles así como las responsabilidades que desempeñaran cada uno de los miembros del grupo de acuerdo con las siguientes

Los alumnos deben compartir entre todos el objetivo.

Deben ser conscientes desde el principio del tipo de cooperación que esa tarea exige.

Deben tener claras las ventajas de realizar la tarea en grupo

Tener una visión clara de su responsabilidad individual y específica.

Sabe cuál es su punto de partida.

Debe ser consciente de su progreso.

COMO MEDIADOR Diseña actividades Organiza el material, el aula,

los grupos... Asigna tareas

COMO OBSERVADOR Interviene según dificultades Dinamiza la cooperación Valora el proceso de

resolución y el resultado de la cooperación

COMO FACILITADOR Cede progresivamente el

control de las actividades al alumno Favorece la toma de

los objetivos. Responsabilidad individual

de conseguir las metas asignadas

Habilidades sociales para el buen funcionamiento y armonía del grupo tanto en el aprendizaje como entre las relaciones de sus miembros.

Autoevaluación del grupo implica, que a los alumnos se les dé la oportunidad y que sean capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo.

técnicas: Rompecabezas Grupos de

investigación. Equipos de

aprendizaje por divisiones.

Decidir el tipo de reconocimiento

Identifica la ayuda del grupo en su mejora.

decisiones Exige que los alumnos

valoren el resultado y el proceso seguido.

Aprendizaje situado.

Aprendizaje social más que individual.

Aprendizaje basado en herramientas más que en aprendizajes independiente de ellas.

Aprendizaje ocupado en los objetos, más que un aprendizaje dependiente de símbolos.

Aprendizaje basado en una situación específica, más que en un aprendizaje teórico.

. Los estudiantes aprenden cómo aplicar el conocimiento que han aprendido en el contexto.

Cuando los alumnos aplican teorías a una situación, el cómo usar la teoría en otras situaciones es más evidente.

Teorías almacenadas en contextos de situaciones son mucho más útiles que unas simples palabras memorizadas de una teoría. El aprendizaje de teorías puede darse en múltiples contextos no sólo en uno. De esta manera los alumnos pueden aprender a generalizar sobre qué teorías usar y cómo usarlas en determinadas situaciones

Toma decisiones sobre cómo aplicar sus conocimientos en la práctica.

El estudiante puede ser observado como un practicante o aprendiz de oficio, independientemente de la responsabilidad específica que le fue asignada.

Debe explorar y encontrar por si mismo soluciones efectivas al reto planteado.

Durante el proceso el alumno debe cumplir con cuatro factores: Satisfacción Contexto Comunidad Participación.

Ayudar a que los aprendices se coloquen en la perspectiva “situada” para aprender, pues si éstos logran responder adecuadamente a lo que significa para ellos una “situación” concreta, sus expectativas los conducirán a comprender su entorno y actuar en él.

Promover la habilidad de buscar, reconocer, evaluar y utilizar los recursos de información de manera productiva. Esto bajo el concepto de potenciación del docente y el alumno, donde se da una interacción negociada entre ambos, un sentido de compromiso y “aventura” intelectual en donde el docente y el estudiante se encuentran y se necesitan, puesto que son participantes del mismo proceso.

Debe mostrarse colaborador con la experiencia de los aprendices: Ambos deben alinearse, uno con el otro.

Dejar de lado la idea de que es solamente un proveedor de la información, relator o facilitador, sino que es un entrenador y acompañante del aprendizaje de su alumno (

Debe permitir a los estudiantes “conducir la marcha de su aprendizaje, evitando ser impositivo y directivo”

Motivar al aprendiz para que genere una dirección y un significado en su actividad, prestando atención y respondiendo de manera adecuada a las contingencias que se presentan en el aula. Así colabora a que los estudiantes respondan con base a su motivación de comprender la situación y aprender de ella

PLAN DE ESTUDIOS A ANALIZAR: LENGUA EXTRANJERA INGLES BASICA SECUNDARIA Y MEDIA TECNICA 6- 11.

Estrategias de enseñanza que conforman la base didáctica de la aproximación del maestro con los estudiantes proponen modelos didácticos precisos en la enseñanza del idioma ingles como sigue:

Modelos Descripción Etapas

Mod

elos

ce

ntr

ado

s e

n e

l ap

ren

diza

je te

óric

o.

1.Inductivo: Una visión constructivista del aprendizaje

Se centra en lograr que el alumno integre relaciones entre conceptos, principios, generalizaciones y reglas académicas, permitiéndole comparar, contrastar y aplicar la realidad

a) Introducción

b)Final Abierto

c) Convergencia

d)Cierre y aplicación

2. Adquisición de conceptos

Estrategia de enseñanza inductiva, diseñada para la comprensión de conceptos que puede ser utilizado para introducir o reforzar el método científico, desarrollando el pensamiento crítico a través del descubrimiento de las hipótesis.

a) Presentación de ejemplos

b) Análisis de las hipótesis

c) Cierre y aplicación

3. Integrativo (cuerpos organizados de conocimiento)

Su finalidad es desarrollar la comprensión profunda y completa de cuerpos organizados de conocimiento, está diseñado para enseñar relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones, evitando la memorización ya que el estudiante construye su propia comprensión del cuerpo organizado.

Los conocimientos se pueden organizar en grillas, cuadros comparativos, tablas, mapas o graficas.

a) Describir, buscar y compara patrones

b) Explicar similitudes y diferencias

c) Formular hipótesis sobre la obtención de resultados

d) Resumir y generalizar para

establecer relaciones amplias

4.Enseñanza Directa

Permite enseñar conceptos, habilidades, prácticas y actitudes. Se trata de una estrategia centrada en el docente; promueve la participación activa del estudiante y la idea que guía la interacción en este modelo es la transferencia de la responsabilidad de estructurar el contenido o la habilidad, explicándoselo a los alumnos, dándoles oportunidades para practicar y brindando retroalimentación, ya que a medida que la clase progresa los alumnos empiezan a comprender el contenido o la habilidad.

a) Introducción

b) Presentación

c) Práctica guiada

d) Práctica independiente

5.Exposición y Discusión

Es un modelo centrado en el docente, diseñado para ayudar a los alumnos a comprender relaciones en cuerpos organizados de conocimiento, pretende para superar alguno de los defectos más importante del método expositivo, poniendo énfasis en la participación del alumno para que construyan sobre los esquemas existentes e integren el viejo conocimiento al nuevo. Los docentes no solo impulsan la participación de los alumnos, sino que también monitorean el progreso.

a) Introducción

b) Presentación

c)Monitoreo de la comprensión

d) Integración

e) Revisión y Cierre

6. Indagación Estrategia diseñada para mostrar cómo investigar y cómo solucionar problemas basándose en hechos, desarrollando con el tiempo importantes habilidades como la inclinación a formular conclusiones basándose en la evidencia.

a) Presentar la pregunta o problema

b) Formular hipótesis

c) Recolectar datos

d) Analizar datos

e) Generalizar

f) Indagación espontánea

g) Indagación y adquisición de conceptos

7. Aprendizaje Cooperativo

Uno de los principios del modelo es guiar la construcción de metas grupales, la responsabilidad individual en la tarea y la igualdad de oportunidades para el logro del éxito. Se desarrolla en un esfuerzo para aumentar la participación de los alumnos, proporcionarles liderazgo y experiencia en la toma de decisiones en grupo, para lograr una meta en común.

a) Enseñanza

b) Transición a equipos

c) Estudio en grupo y monitoreo

d) Pruebas y reconocimiento de logros

Mod

elos

cen

trad

os e

n la

ap

licac

ión

prá

ctic

a

8.Casos simulados

Se crea una noticia ficticia pero creíble, para generar una polémica que logre una controversia que dará pie a un debate, en el que participen diferentes grupos de actores. Para el desarrollo de dicho debate se deben asignar roles a los equipos y cada uno deberá realizar una investigación documental a fin de encontrar los argumentos que su rol debe mostrar en el debate. Al final se reflexiona sobre lo ocurrido en el debate

a) Presentar la noticia de controversia

b) Discutir el tema de estudio

c) Repartir los actores sociales

d) Selecciona al grupo conciliador

e) Se realiza el debate

9. Por proyectos Es una propuesta educativa innovadora de carácter general, cuya finalidad es dar formación en conocimiento y especialmente en valores, que favorezcan la participación ciudadana en la evaluación y control de las implicaciones sociales y ambientales. Permite organizar y vincular cada una de las fases de un proceso productivo, articulando actividades dentro y fuera de la escuela.

a) Generación de ideas

b) Elaborar estudios de pre-factibilidad

c) Elaboración de anteproyecto

d) Estructuración del proyecto.

10. Consiste en el estudio de un fenómeno reproducido en un lugar a) Formación de equipos de trabajo

Experimentación específico (laboratorio, parcela, etc.), bajo condiciones particulares eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en el.

Pretende fomentar el pensamiento creativo, la toma de decisiones, crear relaciones entre causa y efecto, la planeación y organización del tiempo y materiales del alumno; así como motivarlo para que se comunique de manera fluida a través de su expresión oral, escrita y corporal.

b) Búsqueda de materiales y espacios adecuados

c) Organizar dinámicas de trabajo

d) Identificación de un problema

e) Realizar una investigación documental del tema de interés

11. Basado en Problemas

Es un método centrado en el estudiante, favorece el aprendizaje en grupo, el tutor se convirtiéndose en facilitador del aprendizaje del alumno, el cual iniciará el proceso con un problema que tendrá que resolver, está será una herramienta para desarrollar destrezas y conocimientos a través de un aprendizaje autodirigido.

a)Formar equipos

b) Guía del docente en la búsqueda de información

c) Análisis del problema presentado

d) Exposición de las conclusiones

Preguntas y Analisis:

Analisis comparativo y una valuativo de las estrategias didácticas.“- ¿Qué estrategias didácticas sugiere el programa?”Estrategias Programa de Estudios Estrategias Didácticas Analizadas

Aprendizaje Cooperativoa) Enseñanza b) Transición a equipos c) Estudio en grupo y monitoreo d) Pruebas y reconocimiento de logros

El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje.

Interdependencia positiva para lograr una tarea con éxito La interacción “cara a cara” o simultánea, permite que

compartan información, recursos, así como discutir diferentes puntos de vista que les lleven a cumplir con los objetivos.

Responsabilidad individual de conseguir las metas asignadas

Habilidades sociales para el buen funcionamiento y armonía del grupo tanto en el aprendizaje como entre las relaciones de sus miembros.

Autoevaluación del grupo implica, que a los alumnos se les dé la oportunidad y que sean capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo.

Casos simuladosa) Presentar la noticia de controversiab) Discutir el tema de estudio c) Repartir los actores sociales d) Selecciona al grupo conciliador e) Se realiza el debate

Aprendizaje social más que individual. Aprendizaje basado en herramientas más que en

aprendizajes independiente de ellas. Aprendizaje ocupado en los objetos, más que un

aprendizaje dependiente de símbolos. Aprendizaje basado en una situación específica, más

que en un aprendizaje teórico.

Por proyectosa) Generación de ideas b) Elaborar estudios de pre-factibilidad c) Elaboración de anteproyecto

Es una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje, a partir de una situación dada.

Parte de un planteamiento real.

d) Estructuración del proyecto. Favorece el compromiso del alumno con su aprendizaje y con el de su grupo de trabajo. del producto que logrará.

Desarrolla distintas áreas que estén implicadas en el proyecto, potenciando así el carácter interdisciplinar de esta técnica.

Indagacióna) Presentar la pregunta o problema b) Formular hipótesisc) Recolectar datosd) Analizar datose) Generalizarf) Indagación espontánea g) Indagación y adquisición de conceptos

NA

Basado en Problemasa)Formar equiposb) Guía del docente en la búsqueda de información c) Análisis del problema presentado d) Exposición de las conclusiones

Método activo en que los alumnos participan en la adquisición de sus conocimientos.

Orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de los objetivos.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o en los contenidos.

Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

La actividades giran en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA DE

FINALIDAD DESARROLLO RECURSOS NECESARIOS ¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA

APRENDIZAJE INTERACCIÓN?

Situación-problema

Colocar al alumno ante una serie de decisiones que deberá tomar para alcanzar un objetivo que el mismo ha elegido o que se le ha impuesto.

Recurrir a diversos tipos de situaciones-problemas, unas construidas para fines bien precisos, otras que surjan de manera menos planificada, en segundo lugar trabajar los recursos con los que se cuentan; en los dos casos es importante que el profesor sepa a dónde quiere llegar, qué quiere trabajar, a qué obstáculos cognitivos quiere enfrentar a todos o a parte de sus alumnos.

Necesita:

situaciones interesantes y adecuadas que tomen en cuenta la edad y el nivel de los alumnos. (ideas, esbozos de situaciones).

el tiempo del que se dispone para la actividad.

las competencias que se requieren desarrollar.

Se estimulará al estudiante a crear competencias de alto nivel haciendo que se enfrente regular e intensamente a problemas relativamente numerosos, complejos y realistas, que movilicen diversos tipos de recursos cognitivos.

Mapa mental Técnica de síntesis que integra

imágenes y conceptos. Es una

representación gráfica y

creativa de un proceso integral

que facilita los repasos

efectivos y tomar notas. 

Es una estructura creciente y organizada

que integra los modos de pensamiento

lineal y espacial. Se compone de

imágenes, colores, palabras clave,

símbolos, código.

 Sus características son: muestra la jerarquía y categoría de las ideas, permite pensar con palabras e imágenes, fomenta el aprendizaje multidimensional, permite un aprendizaje global.

Hojas Blancas. Lapicero, lápiz.

Lápices de colores. Plumones.

Imágenes. Recortes.

Imágenes de internet (en dado

caso de ser impreso).

Material de decoración (A

libertad del alumno).

El profesor desarrolla un tema a través de cualquier técnica, ya se expositiva de diagrama o la que considere adecuada según el tema, establece puntos que serán las guías de acción para que el alumno asocie el contenido estudiado, posteriormente aclara duda y sobre los puntos establecidos el alumnos inicia la construcción de sus propias representaciones mentales y las plasma en dibujo o imágenes ya que no todos cuentan con la habilidad del dibujo, cabe mencionar que el mapa mental solo surte efecto cuando es explicado ya que las interpretación puede variar de persona a persona.

Lluvia de ideas Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender.

El docente indica un tema fungiendo como moderador, recaba información que posee el grupo.

Pizarrón

Plumones

El docente funge como moderador, los alumnos participan con sus opiniones o información que poseen relativa al tema

Preguntas Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender.

El docente expresa oralmente o por escrito una serie de preguntas relacionadas con el tema a tratar. El objetivo es recabar información o dirigir la atención de los alumnos sobre aspectos de interés del mismo.

Pizarrón, plumones, cuaderno de notas

Docente interactúa con alumnos

Lectura Adquisición de conocimientos ANTES DE LA LECTURA

Identifica lo que se sabe acerca del tema Escribe preguntas específicas que le gustaría contestar Elabora predicciones acerca de lo que se encontrará en la lecturaDURANTE LA LECTURA:

Trata de generar imágenes acerca de lo que lee Trata de responder las preguntas planteadas antes de leer Determina si sus predicciones fueron correctasDESPUES DE LA LECTURA

Hace un resumen final de lo que ha leído Menciona la utilidad que tendrá información leída.

Documento a leer Entre el docente y los alumnos

Entre los alumnos

Resumen Recabar información Quitar la información trivial o redundante

Reducir la información de listas o series refiriéndose a ella con un solo

Documento a leer

Medio para plasmar el resume (papel, computadora)

término o frase

Buscar generalizaciones que abarquen grandes bloques de

Información

Línea de tiempo Organizar información Con base en información recabada, los participantes organizan eventos o hechos considerando su realización en el tiempo.

El medio que se utiliza para la representación puede ser variable

Documentos fuente de información, medio para plasmar la línea de tiempo

El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes. Los alumnos colaboran en la construcción de la línea de tiempos

Mapas conceptuales

Organizar información, mediante redes causales

Con base en información recabada, los participantes organizan jerárquicamente los eventos o hechos describiendo, por medio de vínculos, la relación entre ellos.

La representación es gráfica.

Documentos fuente de información, medio para plasmar el mapa conceptual

El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes. Los alumnos colaboran en la construcción del mapa conceptual

Síntesis Permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o

partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas

Definir el propósito Realizar el análisis de conceptos y relaciones Elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema Integrar conceptos y relaciones en un contexto determinado Elaborar síntesis.

Documentos fuente de información, medio para plasmar el resultado del análisis

El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes.

Realizar Prácticas

Elaboración de Proyecto

Estudiar casos

Aplicación de la Información Indagaciones experimentales. Es el proceso de generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para aprobar luego su validez.

Resolución de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstáculos.

Toma de decisiones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales.

Problema o necesidad a resolver

Definir problemas y estrategias

Diseñar estrategias Apoyar en representación

interna de un problema Orientar en el uso recursos y

materiales. Dar seguimiento para vencer

limitaciones y bloqueos mentales.

Orientar en el Procesamiento

Invención. Es el proceso de crear algo nuevo.

Investigación. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en la información.

de la información.

Mapa conceptual

(Campanario)

Favorecer el aprendizaje significativo y desarrollar la Metacognición.

Ayuda a los alumnos a darse cuenta de sus procesos de aprendizaje y a valorar las relaciones entre conceptos, especialmente las relaciones cruzadas entre conceptos que aparentemente están inconexos.

Representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones que se representan mediante enlaces y manifiestan las dependencias, similitudes y diferencias entre conceptos, así como su organización jerárquica

Hojas de Rotafolio, Plumones o bien Software de mapas conceptuales, Computadora, Video proyector.

Se puede utilizar como instrumento de diagnostico para explorar lo que los alumnos saben, para organizar secuencias de aprendizaje, para extraer el significado de los libros de texto, para organizar y hacer explícita una secuencia de enseñanza.

También pueden utilizarse para la preparación de trabajos escritos o como técnica de evaluación.

Diario Estrategia a largo plazo que permite a los alumnos reflexionar sobre las dificultades experimentadas en los diversos temas o unidades didácticas, así como sobre sus procesos de cambio conceptual y sus expectativas.

Se realizan anotaciones a medida que avanza el desarrollo de las asignaturas, formando una base documental a la que se puede recurrir para fomentar la autoevaluación por parte de los alumnos, el cambio de sus concepciones sobre el aprendizaje y sus avances en las asignaturas.

Libreta y bolígrafo, computadora, procesador de textos.

Es básicamente un producto para la interacción personal y la reflexión del propio estudiante, no obstante los docentes pueden buscar ahí las expectativas y aprendizajes de los estudiantes.

Algunos casos un mismo diario puede circular entre todo el grupo generando el debate y los intercambios de puntos de vistas entre los compañeros.

Entrevista Su finalidad es recabar información y publicarla. Se puede presentar como pregunta-respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, biografías y circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importante. Tiene tres fases: preparación, encuentro y redacción.

Existe una persona entrevistada y un entrevistador, un tema de investigación o intercambio de ideas. Se elabora una guía de preguntas, se solicita en día y hora de la entrevista, presentarse de manera formal, se procede a la aplicación de la entrevista.

Libreta, bolígrafo, grabadora de audio, grabadora de video, documento de solicitud.

El proceso de interacción se da al revisar el docente la información que el alumno aplica, así como al analizar los resultados obtenidos por los alumnos.

Actividad predecir-

observar - explicar

Tiene un enorme potencial metacognitivo pues busca incidir en las ideas de los alumnos sobre el aprendizaje de la ciencia y sobre la naturaleza del conocimiento científico.

Su objetivo más importante es que los alumno comprendan su papel de los conocimientos previos en la interpretación de los fenómenos y tomen consciencia de sus propios procesos cognitivos

Consiste en tres etapas diferenciadas en las que se movilizan las ideas previas de los sujetos. Los alumnos se enfrentan a una operación experimental y se pide que expliquen los resultados

Libreta y bolígrafo

Computadora

Experiencias para desarrollar en casa con materiales disponibles en el hogar.

El profesor tiene en cuenta las ideas previas de los alumnos y sus pautas de razonamiento. Puede dirigir la observación a aspectos irrelevantes de las experiencias, pues los alumnos podrían solamente tomar en cuenta los resultados de las experiencias que confirman sus propios puntos de vista, algo que también es frecuente en los adultos.

Realización de Actividades de Materialización

Son útiles para lograr que los alumnos se familiaricen con estimaciones reales de las magnitudes que se manejan. Pueden constituir un complemento a los problemas como investigación.

Exigen el cálculo numérico de determinadas magnitudes y se conciben como una tarea de comparación. Por ejemplo calcular cuánto podría elevarse la temperatura de una cierta cantidad de agua si fuera posible emplear la energía cinética que adquiere un objeto de masa determinada cuando cae de cierta altura.

Libreta, bolígrafo, computadora, internet.

Constituyen un elemento a los problemas como investigación, pues no todos son ventajas en la resolución de problemas como pequeñas investigaciones. El planteamiento de ecuaciones, la manipulación de las mismas y la obtención de resultados numéricos es en sí un objetivo educativo especialmente en áreas y disciplinas técnicas.

Lluvia de ideas

(Chan)

Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender.

El docente indica un tema fungiendo como moderador, recaba información que posee el grupo.

Pizarrón

Plumones

El docente funge como moderador, los alumnos participan con sus opiniones o información que poseen relativa al tema

Preguntas

(Chan)

Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender.

El docente expresa oralmente o por escrito una serie de preguntas relacionadas con el tema a tratar. El objetivo es recabar información o dirigir la atención de los alumnos sobre aspectos de interés del mismo.

Pizarrón, plumones, cuaderno de notas

Docente interactúa con alumnos

Lectura

(Chan)

Adquisición de conocimientos ANTES DE LA LECTURA

Identifica lo que se sabe acerca del tema Escribe preguntas específicas que le gustaría contestar Elabora predicciones acerca de lo que se encontrará en la lecturaDURANTE LA LECTURA:

Trata de generar imágenes acerca de lo que lee Trata de responder las preguntas planteadas antes de leer Determina si sus predicciones fueron correctasDESPUES DE LA LECTURA

Hace un resumen final de lo que ha leído Menciona la utilidad que tendrá información leída.

Documento a leer Entre el docente y los alumnos

Entre los alumnos

Resumen

(Chan)

Recabar información Quitar la información trivial o redundante

Reducir la información de listas o series refiriéndose a ella con un solo

Documento a leer

Medio para plasmar el resume (papel, computadora)

término o frase

Buscar generalizaciones que abarquen grandes bloques de

Información

Línea de tiempo

(Chan)

Organizar información Con base en información recabada, los participantes organizan eventos o hechos considerando su realización en el tiempo.

El medio que se utiliza para la representación puede ser variable

Documentos fuente de información, medio para plasmar la línea de tiempo

El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes. Los alumnos colaboran en la construcción de la línea de tiempos

Mapas conceptuales

(Chan)

Organizar información, mediante redes causales

Con base en información recabada, los participantes organizan jerárquicamente los eventos o hechos describiendo, por medio de vínculos, la relación entre ellos.

La representación es gráfica.

Documentos fuente de información, medio para plasmar el mapa conceptual

El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes. Los alumnos colaboran en la construcción del mapa conceptual

Síntesis

(Chan)

Permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o

partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas

Definir el propósito Realizar el análisis de conceptos y relaciones Elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema Integrar conceptos y relaciones en un contexto determinado Elaborar síntesis.

Documentos fuente de información, medio para plasmar el resultado del análisis

El docente da las instrucciones, organiza y orienta a los participantes.

Realizar Prácticas

Elaboración de Proyecto

Estudiar casos

(Chan)

Aplicación de la Información Indagaciones experimentales. Es el proceso de generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para aprobar luego su validez.

Resolución de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstáculos.

Toma de decisiones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales.

Problema o necesidad a resolver

Definir problemas y estrategias

Diseñar estrategias Apoyar en representación

interna de un problema Orientar en el uso recursos y

materiales. Dar seguimiento para vencer

limitaciones y bloqueos mentales.

Orientar en el Procesamiento

Invención. Es el proceso de crear algo nuevo.

Investigación. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en la información.

de la información.

Autorregulación

cognitiva

  El control del

estado actual de la propia

comprensión.

  Aconsejan salir al paso de cada uno de estos inconvenientes convenciendo a los

alumnos de la utilidad de las estrategias

de autorregulación.

Facilitando su uso y

motivándolos para que las

apliquen.

.

lo más novedoso de estas

propuestas es la forma en que se utilizan por el profesor

de ciencias en un intento decidido.

Programas de instrucción

directa.

Demuestran

un cierto grado de efectividad y aun de transferencia

a otras tareas.

Exige una dedicación que, sin duda, podría interferir con el desarrollo normal de los programas escolares.

Cualificación técnica la aplicación de estos

programas exige un esfuerzo considerable y tal vez una

cualificación técnica y unos conocimientos que no es probable que estén al alcance de todos los profesores.

Dar a conocer

los objetivos del

proceso de

enseñanza

aprendizaje

Deberían

darse a conocer a los alumnos dado que constituyen los

puntos de partida que deben

orientar la evaluación posterior.

Al inicio de cada tema, unidad didáctica o bloque

temático se debería dar a conocer a los alumnos cuáles

son los resultados previstos del aprendizaje a la vez que se presenta una perspectiva global de la unidad, con una

Inicia r una demostración o una actividad de enseñanza,

se expliquen brevemente los objetivos que se persiguen

con la misma

Es conveniente que los alumnos

realicen las actividades con un conocimiento de cuáles

son los motivos por los que éstas se orientan hacia una

determinada dirección y de cuáles

relación de los contenidos y actividades que se van a desarrollar.

son los resultados de

aprendizaje que se espera

conseguir.

Aplicación de los

conocimientos científicos a la

realidad

cotidiana

Es la aplicación de los conceptos

y principios a situaciones cercanas a la realidad cotidiana de los alumnos.

Con esta orientación se favorece que

los alumnos tomen un papel activo y comiencen a pensar

por sí mismos en la aplicación de la ciencia al contexto cotidiano. Además, con ello se contribuye a la motivación

de los alumnos y a fomentar actitudes positivas

hacia las disciplinas científicas

Problemática actuales.

Desarrollo de proyectos sustentables.

Propuestas de proyectos holísticos.

Esta orientación

ayuda a que los alumnos desarrollen ideas más

adecuadas sobre el conocimiento científico como algo

cercano y aplicable a la realidad cotidiana. En esta

dimensión radica fundamentalmente el potencial metacognitivo

de este tipo de actividades.

El recurso a la historia de la

ciencia

El debate en didáctica de las ciencias sobre las ventajas

e inconvenientes del uso de la historia de la ciencia como

un instrumento de ayuda es antiguo y un análisis detallado

de la bibliografía referente a este aspecto escapa obviamente de los objetivos de este trabajo

Con esta orientación se pueden paliar, de algún modo, las

inevitables consecuencias afectivas que tiene descubrir

que uno ha estado siempre y continuamente en el error: hasta los más grandes científicos han experimentado

estos errores y resistencias a las nuevas ideas.

Historia cronológica de los avances científicos a través del tiempo.

consigue que los alumnos

sean conscientes de que muchas de sus ideas previas

son semejantes a teorías y puntos de vista basados en

historia de la ciencia

Desarrollo de enfoques

Que ayudan a combatir la tradicional y perjudicial

Para que una la dinámica actual de la La existencia

multidisciplinares

«compartimentalización

» de las enseñanzas que pueden dar lugar, entre otros inconvenientes, a ideas equivocadas sobre la ciencia y el conocimiento científico como un conjunto de áreas cerradas y autocontenidas y sin interacción recíproca.

estrategia se transfiera a nuevos dominios es conveniente

que se aplique en dichos dominios, por lo que conviene

que exista un interés común por parte de los diversos

profesores para fomentar en sus asignaturas el uso de

estrategias metacognitivas como un todo conjunto.

ciencia hace cada vez más útil enfoques en los que intervienen varias disciplinas.

de temas transversales en los nuevos planes de

estudio tras la reforma educativa fomenta este tipo de

tratamientos en los que incluso pueden implicarse disciplinas

distintas a las científicas.

Seminario   Actualizar los conocimientos y mejorar su actividad profesional

  Aplicación que contribuyan en la construcción del aprendizaje.

Técnica del taller en el desarrollo de las actividades

  Clases expositivas, conferencias y foros.

  Por medio de conversación consigo mismo

Teoría constructivista

Formación de conceptos espontáneos y científicos, cuando el individuo obtiene aprendizaje del mundo exterior.

Desarrollo como eje fundamental en el proceso de la adquisición de nuevos aprendizajes, a partir de la zona real del individuo.

Memorias históricas, experiencias.

Ambiente y contexto social.

Mediador constructivista.

Facilita el aprendizaje a través de una práctica indeterminista.

Creación de círculos virtuoso. Metodología parecida a la espiral generada por la investigación - acción Datos básicos, materiales

interactivos y físico.

Utilización de discurso

Promueve la indagación de los alumnos, al plantearles preguntas abiertas de reflexión y los anima a cuestionarse.

Compromete a los alumnos en experiencias.

Permite el planteamiento de preguntas fuera de tiempo.

Transposición didáctica

Conversión de un objeto de saber en un objeto de enseñanza.

A partir del dialogo, se efectúa la compresión de los actos educativos.

Discursos.

Experimentación.

El alumno elabora un sistema de signos y establecer el dialogo para que el discurso del investigador pueda derivarse los argumentos necesarios.

Zona de desarrollo

próximo. (ZDP)

Permite aumentar la efectividad de la aplicación diagnostica de desarrollo mentales los

Zona de desarrollo próximo, la interiorización y la formación de

Ejecución de tareas comunes.

procesos educativos. conceptos. Portafolios. Contacto con otras personas.

- ¿Qué estrategias didácticas sugiere el programa?

Las estrategias metodológicas planteadas, las cuales conducen a enseñar, pensar, hablar, escribir, leer y escuchar un idioma extranjero. Las tareas de comunicación tienen una finalidad concreta dentro de un ámbito específico.Activar la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas estrategias lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Las actividades en las que se usan tanto en el lenguaje español como en el inglés, están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

. Las estrategias deben tener en cuenta la formación y desarrollo integral del estudiante, permitiéndole hacer, sentir, reflexionar, decidir, resolver, observar, descubrir, organizar y responsabilizarse de sus acciones educativas.

- ¿En qué medida la estrategias sugeridas contribuyen al logro del objetivo pedagógico propuesto Y/o al desarrollo de las competencias que se enuncian?

En gran medida ya que contribuyen al logro de objetivos.

OBJETIVOS GENERALES

■ Explorar nuevas técnicas de enseñanza dando prelación al estudiante como centro del proceso de aprendizaje.■ Ejercitar en el estudiante el desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación en el idioma Inglés, por medio de la

interpretación de códigos y formas de expresar información de la vida cotidiana y la correlación con las áreas fundamentales, con el fin de unificar criterios y globalizar los procesos educativos.

■ Promover la necesidad del idioma inglés para el desarrollo personal y profesional del educando.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

■ Estimular mediante dinámicas como canciones, juegos, loterías, bingos etc. permitiendo brindar un mayor interés al idioma.■ Promover situaciones de diálogo casi reales que permitan al estudiante manejar diversos contextos de comunicación.■ Utilizar expresiones cotidianas en idioma extranjero.■ Buscar un mejor aprovechamiento del tiempo libre utilizando para ello temas extraídos de la clase de Inglés.■ Desarrollar habilidades para analizar, sintetizar e integrar información e ideas en una lengua extranjera.

- ¿Qué estrategias, de las descritas en la tabla, están incluidas en el programa?

Las estrategias metodológicas planteadas, están relacionadas con las políticas educativas, conducen a enseñar, pensar, hablar, escribir, leer y escuchar un idioma extranjero. Los núcleos temáticos le abren al educando las puertas a la imaginación, la reflexión, la crítica, la tecnología, el contacto emocional, tecnológico e ideológico con otra cultura y la búsqueda de instrumentos de estudio que le será útil y necesario en su vida ocupacional y académica para solucionar la problemática que se le presente.

Las Estrategias deben tener en cuenta la formación y desarrollo integral del estudiante, permitiéndole hacer, sentir, reflexionar, decidir, resolver, observar, descubrir, organizar y responsabilizarse de sus acciones educativas.

- ¿Qué estrategias, de las seis incluidas en la tabla, pueden ayudar al logro del objetivo pedagógico propuesto Y/o al desarrollo de las competencias que se enuncian?

Conclusiones:

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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