ACTIVIDAD MULTIMEDIAL TERCER SEMESTRE

REVISTA DIGITAL

NOMBRE COMPLETO:

MARIA LIDA MUÑOZ LOPEZ

IDENTIFICACION

C.C.N. 59707068

PROGRAMA AL QUE PERTENECE:

CORPORACIÓN

UNIVERSITARIA

IBEROAMERICANA

CENTRO ASOCIADO LA UNIÓN

(NARIÑO)

III SEMESTRE

NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES CON

LOS QUE TRABAJÓ EN GRUPO PARA

LAS ASIGNATURAS DE:

DIDÁCTICA DE LA LENGUA

MATERNA

ESTADÍSTICA

MONICA JAZMIN ORTEGA

RIASCOS 1089479004

MONICA JERSEY

SOLARTE SANTACRUZ

59707360

MARIA LIDA MUÑOZ LOPEZ

59707068

ESTADISTICA 1. TITULO. ACTIVIDAD INTEGRAL

INFORME ESTADÍSTICO

2. INTRODUCCION

La docente Yarley Andrea Castelblanco, realizó una entrevista desde su clase de Estadística a

los estudiantes de la carrera de Pedagogía Infantil y Educación especial, de tercer semestre;

acerca de los modelos pedagógicos que se implementan en algunas de las Instituciones

Educativas de cada región colombiana en donde se encontraban. Para el presente trabajo vamos a

tener en cuenta los datos de la región Andina, a la cual pertenecemos, con el objetivo de conocer

los modelos pedagógicos que prevalecen y el porcentaje de instituciones que ha implementado el

modelo de escuela nueva en esta región.

Los datos de las variables a tener en cuenta las presentamos en las siguientes tablas de

frecuencias:

3. TABLAS DE FRECUENCIAS

3.1. TABLA No. 1

Variable fi hi % Fi

instituciones

instituciones 243 0,76 76% 243

públicas

instituciones 80 0,24 24% 323

privadas

3.1.1. La tabla de frecuencias No. 1 nos indica la variable cuantitativa discreta:

número de instituciones educativas públicas y privadas pertenecientes a la

región andina de un total de 323 instituciones.

3.2. TABLA No. 2

total 323 1 100%

Variable: modelo fi hi % Fi

pedagógico

Escuela Tradicional 64 0,20 20% 64

Constructivismo 70 0,22 22% 134

Escuela Nueva 74 0,23 23% 208

Enseñanza para la comprensión 16 0,05 5% 224

Pedagogía dialogante 9 0,03 3% 233

Conductismo 4 0,01 1% 237

Freire y la pedagogía de la esperanza 5 0,01 1% 242

Otra 81 0,25 25% 323

Total 323 1 100%

3.2.1. En La tabla de frecuencias No. 2 apreciamos la variable cualitativa: modelos

pedagógicos implementados en la Región Andina colombiana, en 323

Instituciones Educativas públicas y privadas.

4. GRÁFICOS

4.1. GRÁFICO DE BARRAS. Variable Cuantitativa discreta: porcentaje de

Instituciones Educativas Públicas y Privadas en la Región Andina Colombiana.

4.2. GRÁFICO CIRCULAR. Porcentaje de modelos pedagógicos implementados

por las instituciones educativas de la Región Andina, porcentaje de instituciones

Educativas que implementan el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

76%

24%

públicas

privadas

PORCENTAJE DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGION ANDINA

5. CONCLUSIONES

De una muestra de 323 Instituciones Educativas de la Región Andina, se puede

establecer que esta región posee un 76% de instituciones públicas y un 24% de

instituciones privadas.

De acuerdo al gráfico podemos establecer que los Modelos pedagógicos que

prevalecen en la Región Andina son el de Escuela Nueva con un 23%, el

Constructivismo con un 22%, la Escuela Tradicional con un 20% y otros modelos

con un 25%.

Se concluye que un 23% de las instituciones Educativas de la región Andina han

implementado o están implementando el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva.

20%

22%

23%5%

3%1%

1%

25%

Porcentaje de Modelos Pedagogicos implementados en la Región Andina

Escuela Tradicional

Constructivismo

Escuela Nueva

Enseñanza para lacomprensión

Pedagogía dialogante

Conductísmo

Freire y la pedagogía de laesperanza

Otra

En la Región Andina colombiana el mayor porcentaje de instituciones son

públicas, por lo tanto el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva se implementa en

mayor porcentaje también en este sector; dándose así una relación directamente

proporcional.

Los modelos pedagógicos que se implementan en menor porcentaje por las

instituciones educativas de esta región son: enseñanza para la comprensión con un

5%, pedagogía dialogante con un 3%, conductismo con un 1% y Freire y la

pedagogía de la esperanza, también con 1%.

INGLÉS III - ACTIVIDAD CALIFICABLE No.6

COMPARISON CHART: “TRADITIONAL VS. MONTESORRI

TEACHING”

STUDENT’S NAME: MARIA LIDA MUÑOZ LOPEZ

IDENTIFICACION

C.C.N. 59707068

TRADITIONAL

TEACHING

MONTESSORI

TEACHING

TEACHER’S ROLE

(CHARACTERISTICS)

Instructor, Controller

Papel dominante, Key Role

Fuerza principal de la disciplina externa, Main Force external discipline.

Facilitator, Guide Desempeña un

papel sin obstáculos en el salon, plays a role unobstructed in living room.

Flexible, flexible Creativo,

creative

Prepotente, arrogant

Autoritario, authoritarian

Exigente, picky

Es Expontaneo, is expontaneo

STUDENT’S ROLE

(CHARACTERISTICS)

Participante pasivo en el proceso de eseñanza, passive participant in the process of training rooms.

Se le asigna un asiento, así se estimula el que se sientan quietos y tranquilos y se limitan a oír durante las largas sesiones del maestro.

You will be

assigned a

seat, thus

stimulates

sitting still and

quiet and

simply hear

during long

sessions the

teacher.

el alumno formula sus propios conceptos a partir del material seleccionado, the student

formulates its

own concepts

from selected

material

siempre motivado a colaborar, enseñar y ayudarse mutuamente. always motivated

to collaborate ,

teach and help

each other.

Trabaja donde se sienta mas comodo Work where you

feel more

comfortable

Sociable, sociable

Trabaja en equipo, Work together

Se limita a memorizar, Limited to memorize

Poco sociable, Shortly social

LEARNING

ENVIRONMENT

CHARACTERISTICS

Los niño sentados en filas de pupitres individuales The child

seated in rows

of individual

desks

Siempre mantener un ambiente ordenado y tranquilo Always

maintain an

orderly and

peaceful

atmosphere

Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente

Ambiente preparado de manera crativa y para cada necesida del niñ

Environment crativa

way prepared for each

child necesida

Decorado llamativamente

strikingly decorated

Ambiente comodo

comfortable

environment

En cada salon hay rincones con materiales de aprendizaje

señalados por el professor

If work is corrected ,

errors are usually

identified by the

teacher

La estructura curricular para el niño esta hecha con poco enfoque hacia el interés del niño.

The curriculum

structure for the child

is made with little

focus on the child's

interest .

In each room there are

corners with learning

materials

Ambiente pasivo para los niños

liability Environment

for Children

INTERACTION

El docente es quien tiene el poder y la autoridad.

The teacher is the

one who has the

power and authority

Se respeta la jerarquía

El docente es un amigo del niño brindandole confianza y llevando a cabo un regisro y observacion detallada del desarrollo del niño

The teacher is a friend

of the boy offering him

confidence and holding

hierarchy is

respected

No existe ninguna interaccion de docente-alumno

There is no teacher -

student interaction

a router log and

detailed observation of

child development

Hay una interaction del estudiante- escuela y familia

There is an interaction

of student- school and

family

interacción social para el aprendizaje cooperativo, la enseñanza mutua y el desarrollo emocional

social interaction for

cooperative learning,

peer teaching and

emotional development

TYPES OF ACTIVITIES

(EXAMPLES)

teóricas, prácticas de laboratorio

Música, arte, cuentos, movimiento y teatro

Music, art, stories,

movement and theate

Salidas de campo

Field trips

Diseño de material que les permiten el autoaprendizaje

Design of materials that

allow them to self-

learning

EVALUATION

Memoristica Rote

Siempre se evalua de manera repetitva

Always evaluates

to repetitva way

Orales oral

Escritas written

Lecciones al pie de la letra

Lessons to literally

Observaciones Comments

Practica practice

Progresiva

progressive

ELEMENTOS CORRESPONDIENTES A LA

ESCUELA TRADICIONAL

ELEMENTOS CORRESPONDIENTES A LA ESCUELA

NUEVA

En conocimiento memorizado y desarrollo social.

La maestra desempeña un papel dominante y activo en la actividad del salón

La maestra actúa como la fuerza principal en la disciplina.

La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseñanza para adultos.

Grupos de la misma edad.

La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no se le motiva.

La estructura curricular para el niño está hecha con poco enfoque hacia el interés del niño.

La maestra entrega los conceptos al niño directamente.

La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón. El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza-aprendizaje.

El ambiente alientan la autodisciplina interna salón.

La enseñanza individualizada y/o en grupo y se adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno. Grupos con distintas edades.

Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.

El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.

El niño formula sus propios conceptos a partir del material seleccionado (autodidacta).

El niño trabaja por el tiempo que requiera en los proyectos o materiales escogidos.

Al niño se le da un tiempo específico, limitando su trabajo.

El paso de la instrucción esta usualmente fijado por la mayoría del grupo o por la profesora.

Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente señalados por la profesora.

El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repetición, recompensa o desaliento (anotaciones al libro y/o con las notas).

Pocos materiales para el desarrollo sensorial y enseñanza conceptual de forma, mayoritariamente abstracta.

Al niño usualmente se le asignan sus propias sillas, insistiendo permanentemente en que se sienten quietos y oigan durante las clases.

Los padres voluntarios se reúnen solamente para recaudar dinero o fondos. Y, en general, no participan en el entendimiento del proceso de aprendizaje.

El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer suya la información adquirida.

El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material.

El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad y de la misma forma el niño recibe el sentimiento del éxito.

Material multi- sensorial para la exploración física y enseñanza conceptual mediante la manipulación concreta.

El niño puede trabajar donde se sienta más confortable, puede moverse libremente y hablar con otros, pero cuidando de no molestar a los demás compañeros.

Organiza el programa para los padres en función de que entiendan la filosofía Montessori y participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

APORTES DE LA ESCUELA TRADICIONAL A LA ESCUELA NUEVA

La escuela tradicional hizo el gran aporte que fue permitir que cambie esta modalidad

de tal manera que se centre en el aprendizaje del alumno de manera diferente

cambiando lo siguiente

Contenido

Relación maestro-alumno

Métodos de enseñanza

Forma de evaluar

Didáctica

Utilización de material didáctico para cada clase

CONCLUSION

Destacando cada uno de los métodos analizados, como docentes

debemos llevar a la practica el modelo de escuela nueva que nos permite

desarrollar mejor las clases, son más interesantes, y permiten al estudiante

tener un aprendizaje significativo de tal manera que como docentes nos

permite llevar a cabo nuestra creatividad en cada clase con la presentación

de diferente material didáctico que llama más la atención de los

estudiantes.

Lo anteriormente mostrado pone de manifiesto la necesidad de que el

docente desarrolle una actitud crítica y comprometida, que le permita

entender la interacción entre el rol del estudiante y el suyo propio. La

comprensión del proceso de enseñanza y de aprendizaje debe reflejarse

entonces en propuestas educativas que promuevan una interacción

favorecedora del desarrollo creativo del estudiante.

DIDÁCTICA DE LA

LENGUA MATERNA

DIALOGO

CLASE TRADICIONAL

CLASE

ESCUELA NUEVA