DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

Actividad 3: Reflexión de la práctica docente

Trabajo(Individual)

Nombre del alumno:

La actividad 3 de éste tema, te apoyará en la comprensión e integración de los conocimientos adquiridos a través de las sesiones presenciales, las lecturas propuestas y tu investigación personal sobre el tema.

Previo a realizar la actividad 3, lee el capítulo 5, “Construir el saber sobre la práctica” del artículo: “PASIÓN POR ENSEÑAR.pdf”.

El valor de esta actividad es de 7.5% de la calificación total del módulo 1 y será evaluada con base en una escala de 6 a 10 puntos distribuidos como se describe en la rúbrica.

- Se solicita el buen uso de ortografía, gramática y redacción. Tamaño del documento al libre albedrío.

ACTIVIDAD 3: Después de haber leído a el capítulo 5 del artículo “PASIÓN POR ENSEÑAR” desarrolla el siguiente esquema, en el cual elijas tres conceptos con los cuales te identifiques en tu labor docente y tres aspectos que te parecen importante pero tendrías que mejorar.

CONCEPTO CARACTARÍSTICAS POR LAS QUE ME IDENTIFICOFLUIDEZ Y CREATIVIDAD EN EL APRENDIZAJE

"La fluidez pone de manifiesto la experiencia espontánea y

natural que se consigue cuando hay concordancia entre un

elevado nivel de desafío y las destrezas necesarias para

afrontarlo. La fluidez aparece cuando una persona está

completamente implicada en la tarea, profundamente

concentrada y sabe a cada momento cuáles son los pasos

siguientes..." (Csikszentmihalyi, en Scherer, 2002, p. 14).

PASIÓN POR ENSEÑAR.

La Identidad personal y profesional del docente y sus valores

DAY, Chistopher Narcea S.A. de Ediciones Madrid, 2006 pp.59-

147

DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTESGuilford en 1967, determinó que la creatividad implica

pensamiento divergente; representado por la fluidez, flexibilidad,

sensibilidad y originalidad de los procesos de pensamiento; y

también es una actitud ante la vida; ya que involucra cualidades

no sólo intelectuales, sino también emocionales, sociales y de

carácter. Para Guilford la creatividad es un elemento del

aprendizaje y aprender es captar nuevas informaciones y como

tal puede ser adquirido y transferido.

Creatividad y fluidez son elementos que potencian el pensar

críticamente. De ahí que sea importante incorporar a los

procesos creativos dentro de programa que intenten mejorar las

habilidades de pensamiento crítico. El pensamiento crítico

requiere de la habilidad de identificar y cambiar prejuicios, de

imaginar y explorar alternativas, de reconocer y usar diferentes

paradigmas. En suma, requiere de fuertes dosis de procesos

creativos en un marco de inteligencia exitosa.

(http://manuelgross.bligoo.com/profile/view/872/Manuel-

Gross.html)

Conclusión: Uno de los principales agentes en el desarrollo de

la creatividad y la fluidez en la educación, es el aprendizaje

cuya función es impulsar el potencial creativo de los

estudiantes y desarrollar de manera integral; con la finalidad de

que aprendan y comprendan simultáneamente. Para ello el

docente deberá ser autocritico, tener el conocimiento de lo

enseña y la creatividad para estimular al alumno, para que este

a su vez sea capaz de adquirir la información.

En lo personal me Identifico, en el proceso de adquirir esa

capacidad para poder transmitir sin ningún problema los

conceptos, para tener una clase 100% entusiasmada y

cautivada

TACTO El educador canadiense Van Manen (1995, pp. 44-45) distingue

DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTEScuatro capacidades de los maestros que califica de "tacto

pedagógico":

Todos los docentes estarían dispuestos a reivindicar el "tacto"

como algo fundamental en su trabajo. Sin embargo, no se

enseña ni puede conseguirse con facilidad y requiere utilizar

cantidades inmensas de energía intelectual y emocional con la

gente y en la inmediatez de las aulas. (PASIÓN POR

ENSEÑAR. La Identidad personal y profesional del docente y

sus valores DAY, Chistopher Narcea S.A. de Ediciones Madrid,

2006 pp.59-147)

El tacto describe lo que uno en realidad hace en la compresión

pedagógica. Algunas veces esta comprensión pedagógica debe

ser instantánea —una especie de conocimiento integrado—,

aunque otras veces hay tiempo y espacio para reflexionar, para

llegar a la comprensión pedagógica. El

tacto describe lo que uno en realidad hace en la compresión

pedagógica.

Algunas veces esta comprensión pedagógica debe ser

instantánea —una especie de conocimiento integrado—,

aunque otras veces hay tiempo y espacio para reflexionar, para

llegar a la comprensión pedagógica. El tacto describe lo que

uno en realidad hace en la compresión pedagógica. Algunas

veces esta comprensión pedagógica debe ser instantánea —

una especie de conocimiento integrado—, aunque otras veces

hay tiempo y espacio para reflexionar, para llegar a la

comprensión pedagógica. (The Tact of Teaching. The Meaning

of Pedagogical Thoughtfulness, Max van Manen pp 90-100)

Conclusión: como lo discuten los autores de las lecturas

revisadas, es un factor importante es tener la capacidad, de

saber o conocer en un pequeño lapso al alumnado sus estados

de ánimo, entre sus capacidades e inquietudes, además de

DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTEStener como profesor comportamientos que tranquilicen a los

alumnos, los motiven y despierten si interés en cada clase.

En mi caso, me apoyo mucho con experiencias vividas, y

recuerdo a los profesores que me formaron, como con ciertos

gestos, una mirada, una sonrisa, un palmadita, nos centraban o

impulsaban a estar afanosos y con disposición. Pero es un poco

de ir descubriendo quien es uno, hábitos que adquirir. Ya que

no es fácil de imitar.

INTUICIÓN "La intuición ha de tener a su disposición una base enorme de

datos humanos con los que jugar. Actúa de un modo muy

misterioso, porque... se las arregla para mantener a flote todos

los datos humanos, esperando que queden en su sitio, como si

se tratase de un rompecabezas chino. Si aprietas... si tratas de

permutar tus conocimientos, no sale nada. Hay que aplicar una

especie de presión misteriosa y, después, descansar y, de

repente, llega la solución" (Citado en Fensham y Marton, 1992,

p. 116).

Esto indica que la intuición, en la aplicación del tacto

pedagógico, por ejemplo, se basa en el conocimiento y no

puede ser, de ninguna manera, planificada de antemano. Sin

embargo, la intuición es una faceta esencial de la enseñanza

apasionada.

Brown y Coles (2000, p. 174) identifican a los profesionales

intuitivos como los que son capaces de: hacer frente a la

complejidad de la situación; adaptar sus clases a las

aportaciones de sus alumnos; poner el dedo en la llaga y,

después, arrostrar las consecuencias; subordinar su enseñanza

al aprendizaje de sus alumnos.

(PASIÓN POR ENSEÑAR. La Identidad personal y profesional

del docente y sus valores DAY, Chistopher Narcea S.A. de

Ediciones Madrid, 2006 pp.59-147)

DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTESla educación se encuentra limitada por la tradición y la intuición.

Aceptamos la tradición en la educación porque intuitivamente

creemos que hacemos lo correcto. Llevamos nuestro

conocimiento y experiencias personales a la práctica de la

enseñanza y consideramos nuestra titulación académica como

requisito suficiente para permitirnos ejercer como profesores.

(http://revistas.um.es/redu/article/view/11501/11081) más allá de la

intuición.

Conclusión: primordialmente, creo que se deja de lado el

prepararse para ser profesor, por otro lado, la vida nos lleva

aprendemos y creemos saber, de echo intuitivamente tratamos

de enseñar cómo nos han enseñado. Lo mejor sería prepararse

como docente y poder llevar a la práctica lo aprendido, ahora si

con una intuición más asertiva.

Como docente me identifico, como un buen docente, distingo

estar dando el 100%, pero ¿bajo qué sinopsis?, en realidad, me

comparo con los esquemas que me determinaron

intuitivamente.

CONCEPTO CARACTARÍSTICAS QUE PODRÍA MEJORAR PARA IMPACTAR POSITIVAMENTE EN MI PRÁCTICA DOCENTE

MODELOS DE ENSEÑANZA

los alumnos "dan mucho valor a la capacidad que tienen los

maestros de influir en su aprendizaje".

Consecuencias generales:

1. Los maestros necesitan mayor fe en sí mismos con respecto

a la influencia positiva que pueden tener.

2. Hay más posibilidades (de las que perciben los maestros) de

dar un giro general a un mayor eclecticismo en la enseñanza

de clase, con mayor conciencia y más uso de métodos de

actividad, y un diálogo más abierto sobre los conceptos y la

DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTESpráctica pedagógicos.

3. Es necesario aumentar la conciencia y aplicar estrategias de

relación interpersonal para garantizar un equilibrio mejor entre

los aspectos afectivos y técnicos de su enseñanza.

"Para influir en la mente del aprendiz, tenemos que conocer su

complejidad, sus estilos preferidos de aprendizaje, sus

diferentes clases de inteligencia... tenemos que saber que la

mente del alumno está dispuesta a llegar a un acuerdo con la

otra parte: la extraordinaria destreza del maestro como

alquimista de la mente para transformar la esclavitud mental en

libertad. Aquí se encuentra la cima dorada de la destreza del

maestro: su capacidad de abrir la mente" (Brighouse, 1994, p.

29).

Hay diferentes modelos de enseñanza que llevan a los

maestros más allá de las perspectivas docentes tradicionales,

a fin de ayudar a los alumnos a convertirse en aprendices más

eficaces. Algunos se basan en nuevas ideas derivadas de la

investigación cerebral (Sylwester, 1995; Wolfe, 2001). Hopkins

(2001, p. 89), al tiempo que opina que no deben considerarse

como panaceas ni seguirse de forma acrítica.

(PASIÓN POR ENSEÑAR. La Identidad personal y profesional

del docente y sus valores DAY, Chistopher Narcea S.A. de

Ediciones Madrid, 2006 pp.59-147)

En otras palabras, los docentes tienen que mantenerse al tanto

del aprendizaje y al lado de los aprendices.

Debemos empezar precisando que el término modelo se

emplea con diversas acepciones.

La que nosotros tomamos aquí es la que lo entiende como un

esquema abstraído de la realidad que se observa, en la que se

han hecho importantes simplificaciones y reducciones para su

operación. De ahí que el modelo no sea un reflejo exacto de la

DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTESrealidad, sino la formulación de una hipótesis sobre ella, en la

que necesariamente no se consideran todas las variables o

factores componentes de esa realidad que propiamente la

constituyen pero sí los fundamentales (Medina, 2000).

Los modelos de enseñanza son una actividad

generalizada pues todos los días, los docente de todos los

niveles educativos abordan sus procesos de enseñanza-

aprendizaje desde ciertos modelos. Dichos modelos están

más o menos articulados y se fundamentan en

teorizaciones que permiten a los profesores, con mayor o

menor éxito, ejercer su profesión. Se calcula que al año

impartimos entre 300 y 900 sesiones de clase y, sin lugar a

dudas, detrás de ellas se pretende estimular a los alumnos,

resolver los problemas que se plantean, proponer actividades y

evaluar los resultados. (Oser y Baeriswyl, 2001)

Conclusión: Abordar el tema de los modos de aprender y de

los modos de enseñar en el instituto, es un reto y una

oportunidad para el docente de la educación. Ya que es un

tema donde se tienen, muchos modelos y poco estudios de

aplicación.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La teoría de la inteligencia de Gardner (1983, 1996), basada en

una serie de estudios y pruebas del desarrollo cognitivo de

niños normales y superdotados, cuestiona las antiguas ideas

sobre la inteligencia como rasgo "general" y "fijo". En cambio,

reconoce que cada individuo posee varios tipos de inteligencia;

DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTESque, en cada uno, unos tipos tendrán más fuerza que otros, y

que el contexto y el medio influyen en su desarrollo. Se ha

criticado la teoría sobre la base de que las distintas

inteligencias "parecen reflejar sus propios juicios de valor sobre

el tipo de cuestiones que son importantes" (White, 2000, p. 11).

Esta teoría tiene consecuencias significativas tanto para los

tipos de conocimiento que se valoren en la escuela

tradicionalmente, los lingüísticos y los lógicos y el modo de

examinarlos. También tiene consecuencias para los maestros

con respecto a las posibles formas de organizar el aprendizaje

de manera que se estimulen todas estas inteligencias y no sólo

algunas. Bentley (1998)

Sin embargo, estos ejemplos aún suscitan problemas con

respecto al perfil de los aprendices de cualquier aula y a su

respuesta a esa planeada diversidad de enfoques

pedagógicos. También suponen un reto a la capacidad para

facilitar esos tipos de aprendizaje. Hace falta mucha

creatividad y mucha destreza, y tiene consecuencias tanto para

la formación inicial como para la formación continua del

profesorado.

- Inteligencia verbal-lingüística.

- Inteligencia lógico-matemática

- Inteligencia espacial

- Inteligencia cinestésica

- Inteligencia musical

- Inteligencia interpersonal

- Inteligencia intrapersonal

- Inteligencia naturalista

Para los maestros, el reconocimiento de estas inteligencias

supone que cada estudiante tendrá posibilidades de desarrollo

en muchas de estas áreas; y plantea unos retos enormes a la

DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTEStradicional estructura limitada del currículo de las escuelas.

Silver, Strong y Perini (2000) presentan un medio muy útil para

aplicar las inteligencias a la enseñanza en clase

(PASIÓN POR ENSEÑAR. La Identidad personal y profesional

del docente y sus valores DAY, Chistopher Narcea S.A. de

Ediciones Madrid, 2006 pp.59-147)

¿Qué es la inteligencia?

Hasta ahora hemos supuesto que el conocimiento humano era

unitario y que era posible describir en forma adecuada a las

personas como poseedoras de una única y cuantificable

inteligencia. Pues lo cierto es que en realidad tenemos por lo

menos nueve inteligencias diferentes.

La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de estas

inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel

particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su

interacción con el ambiente y de la cultura en que crecimos.

Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de

manera personal y única.

No siempre las calificaciones más altas tienen como resultado

los mejores profesionales. Son muchos los estudiantes que

han sido; etiquetados; como alumnos con dificultades en el

aprendizaje o con déficit de atención los cuales son sometidos

a tratamiento con medicación y considerados; enfermos

mentales.

Howard Gardner, creador de la teoría de las Inteligencias

Múltiples define la inteligencia como: La capacidad de resolver

problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o

más culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad

Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar.

No niega el componente genético. Todos nacemos con unas

DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTESpotencialidades marcadas por la genética. Esas

potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra

dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la

educación recibida.

(http://www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-

inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentation)

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre

estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de

enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos

los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia

se podría presentar de formas muy diversas que permitan al

alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y

aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que

plantearse si una educación centrada en sólo dos tipos de

inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos

para vivir en un mundo cada vez más complejo.

Conclusión: En lo personal, una forma de mejorar en este

punto sobre inteligencias múltiples, primeramente estudiar a

fondo cada una de las nueve inteligencias que describe el

autor, para poder hacer las aplicaciones pertinentes con la

gran variedad de alumnos que día a día atendemos como

profesores, además de ser importante y podríamos mejorar en

este punto tan importante, abriendo un nuevo panorama, hacia

el enseñanza.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Daniel Goleman define la inteligencia emocional como la

"capacidad de motivarse y de persistir ante las frustraciones;

de controlar el impulso y retrasar la gratificación, de regular el

humor e impedir que el estrés negativo sofoque la capacidad

de pensar; de empatizar y mantener la esperanza" (1995, p.

34). Utilizando el trabajo original de Salovey y Meyer (1990),

DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTESGoleman (1995, pp. 43-44) señala cinco dominios de la

inteligencia emocional:

1. Conocer las propias emociones.

2. Controlar las emociones.

3. Motivarse a sí mismo..

4. Reconocer las emociones de los demás.

5. Relaciones de manipulación.

Los alumnos aprenden de distintas maneras, pero su

aprendizaje está influido casi siempre por factores sociales y

emocionales (Wang, Haertel y Walberg, 1997).

Comprender y controlar (no suprimir) las emociones propias y

las de los demás es una parte fundamental del trabajo de todos

los docentes. Sin embargo, conviene distinguir entre las

emociones negativas que se derivan de los sentimientos de

daño, pérdida o amenaza y pueden ser productivas, y las

emociones positivas, que se derivan del progreso hacia un

objetivo o de su consecución y pueden ser destructivas

(Lazarus, 1991).

También es importante reconocer, primero, que la inteligencia

emocional no es algo que los docentes o los estudiantes

poseen o no; segundo, no está aislada del contexto social —

por ejemplo, es probable que las culturas de colaboración

alimenten la inteligencia emocional—; tercero, puede verse

afectada por los contextos de cambio personal, y cuarto, puede

aprenderse. La participación regular en algunas formas de

reflexión, por ejemplo, puede contribuir al crecimiento del yo,

tanto emocional como cognitivo.

(PASIÓN POR ENSEÑAR. La Identidad personal y profesional

del docente y sus valores DAY, Chistopher Narcea S.A. de

Ediciones Madrid, 2006 pp.59-147)

DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTESEl término "inteligencia emocional" se refiere a la capacidad de

reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de

los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las

relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros

mismos. Se trata de un término, pues, que engloba habilidades

muy distintas —aunque complementarias— a la inteligencia

académica, la capacidad exclusivamente cognitiva medida por

el cociente intelectual. En este sentido, hay personas que son

cognitivamente muy inteligentes pero que, al adolecer de

inteligencia emocional, terminan trabajando para otros con

cocientes intelectuales inferiores pero que poseen una

inteligencia emocional superior a la suya.

Estos dos tipos de inteligencia, la intelectual y la emocional,

expresan la actividad de regiones diferentes del cerebro. El

intelecto se basa exclusivamente en el funcionamiento del

neocórtex, el estrato evolutivamente más reciente que recubre

la superficie del cerebro, mientras que los centros emocionales

ocupan un lugar inferior en la región subcortical más antigua.

La inteligencia emocional, por último, está relacionada con el

funcionamiento concertado y armónico entre los centros

emocionales y los centros intelectuales. (LA PRÁCTICA DE LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL Daniel Goleman)

Conclusión: La inteligencia emocional nos permite tomar

conciencia de nuestras emociones, comprender los

sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones

que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de

trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que

nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal.

Que de antemano, de alguna forma si se aplica en la vida

cotidiana, pero que es bueno entrar más a fondo en dicha

materia para poder socializar y de algún modo, sucumbir en

DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTESeste mundo tan cambiante, tanto del lado docente, como de los

estudiantes.