Actividades de Refuerzo - Estudios Sociales - Segunda Prueba de Avance - Primer Año (PRAEM 2011)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE

DE ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

Ministerio de Educación Documento para el Docente de Estudios Sociales y Cívica Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM - 2011

2

ACTIVIDAD DE REFUERZO

Asignatura: Estudios Sociales y Cívica

Bloque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.

Contenido: Continuidad y surgimiento de actores sociales: organizaciones, grupos,

partidos políticos en tiempos de paz.

Indicador de logro:

2.12 Investiga y presenta gráficamente el papel de los actores sociales en la construcción

de una sociedad pacifica, manifestando respeto y criticidad.

Grado: 1º año bachillerato

Ítems de prueba: 1,2 Y 3

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:

No está familiarizado con el término polarización en las ciencias sociales.

No tiene claro el papel de los principales actores sociales (incluyendo a los

políticos, claro) de las últimas décadas.

Desconoce a qué se refiere lo que es sociedad civil y sus componentes.

No está familiarizado con los mecanismos de participación democrática después

de los Acuerdos de Paz.

Actividad: “CONOZCAMOS ACTORES SOCIALES EN LA CONSTRUCCION DE LA

DEMOCRACIA”

Presentación: Construcción de un cuadro sinóptico donde se ubiquen organizaciones

sociales existentes después de los Acuerdos de Paz y que representan a diversos

sectores de la población (ver cuadro), especifica las características que se te indican.

Posteriormente, organizar una ronda de comentarios de los alumnos sobre la importancia

de dichas organizaciones en la participación y construcción de la democracia

salvadoreña.

Descripción:

1. Organizar grupos de trabajo para investigar los diversos actores sociales por área

representados en asociaciones, organizaciones no gubernamentales y sus

características.


3

2. Consulta en la biblioteca de trabajo, bibliotecas municipales o de organizaciones

sin fines de lucro así como en páginas Web.

3. Puesta en común con tu equipo sobre la información investigada para posterior

construcción de cuadro y socialización.

A- COMPLETA EL CUADRO SINÓPTICO CON LA INFORMACIÓN DE LA

INVESTIGACIÓN REALIZADA.

ASOCIACIONES MIEMBROS AREA DE ACCION OBJETIVOS

Ambientalistas

Educativas

Económicas

Salud

Género

B- ELABORA EN UN PAPELOGRAFO EL CUADRO SINOPTICO PARA SOCIALIZAR

EN CLASE A TRAVÉS DE UNA RONDE DE COMENTARIOS, ENFATIZA LA

IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LA CONSTRUCCIÓN DE

LA DEMOCRACIA.

Recursos: cuadro sinóptico, estudiantes, docente, impresora, papel, computadora,

libros, revistas, sitios Web de apoyo.

Bibliografía:

Libro de texto, Estudios Sociales y Cívica, 1º año bachillerato, MINED, San

Salvador. Pág.74.

Fundación Salvadoreña para el Desarrollo: http://www.fusades.org

Asociación Nacional Empresa Privada: http://www.anep.org.sv

Asociación Salvadoreña Pro Salud Rural: http://www.asaprosar.org

Asociación de Mujeres para la Dignidad y la Vida (Las Dignas):

http://www.lasdignas.org.

http://www.fusades.org/

http://www.anep.org.sv/

http://www.asaprosar.org/

http://www.lasdignas.org/


4




Contenido: Herencia de dos décadas de guerra y paz: modificación de la estructura

familiar, migraciones, remesas y violencia social.

Indicador de logro:

2.13 Comenta críticamente y sistematiza información sobre las modificaciones de la

estructura familiar, migraciones, remesas y violencia social del período posconflicto

armado de El Salvador con interés y criticidad.


Ítems de prueba: 4, 5, 6 y 7.


No reconoce los costos sociales de la violencia y delincuencia en el país.

Pierde de vista la relación economía y violencia-delincuencia.

No hay una interpretación adecuada de los datos presentados en la gráfica.

No está familiarizado con relación de variables cuando se analiza la realidad

nacional.

Actividad 1: “CONVERSANDO Y ANALIZANDO NUESTRA REALIDAD NACIONAL”

Presentación: Organización de los alumnos en una Mesa redonda para conversar y

analizar la situaciones de la realidad nacional sobre las migraciones en su comunidad o

región, la importancia de las remesas en la economía local y la situación de violencia

observada o vivida en el entorno entre otras.

Descripción:

1. Selección de los estudiantes que participarán en la Mesa Redonda de Realidad

Nacional. ( no más de 4 )

2. Reparto de temáticas: remesas, migraciones, familia, violencia social entre los

estudiantes participantes.

3. Nombramiento de un moderador para la actividad.

4. Preparación del salón de clase donde se realizará la mesa redonda.


5

5. Desarrollo de la actividad: participación del moderador para introducir el tema de la

mesa redonda, presentación de los estudiantes, comentarios de cada uno en

tiempo estipulado, conclusiones y tiempo para preguntas/respuestas al final del

evento.

Recursos: mobiliario (mesas, sillas), micrófonos, estudiantes participantes en la Mesa

Redonda sobre Realidad Nacional, audiencia, afiches promocionales.

Actividad 2: “Conozcamos más sobre la familia y las migraciones.”

Presentación: Investigación bibliográfica o de campo donde relaciona el alumno las

migraciones de salvadoreños y su relación con la familia, causas y consecuencias como:

se separan hijos, padres y madres y la nueva recomposición familiar en territorio nacional,

hacer énfasis en el rol de abuelos, tíos y otros parientes lejanos en el cuido de familiares y

su incidencia en la situación de formación y educación de los niños y jóvenes. Se

presentará un informe sobre el resultado de la investigación.

Descripción:

1. Equipos de trabajo compuestos por estudiantes para realizar una investigación

bibliográfica o de campo sobre la relación migraciones de salvadoreños en tiempos

recientes (la última década) y el cambio de estructura familiar que se evidencia.

2. Visita a la biblioteca de trabajo del centro escolar o del aula, investigación en sitios

Web. con información relacionada.

3. Consulta a docentes del área de Estudios Sociales y familiares que puedan

proporcionar bibliografía o información adicional.

4. Puesta en común de la información recopilada por los estudiantes

5. Redacción del informe, el cual debe llevar: portada, índice, investigación efectuada,

bibliografía, y comentarios o recomendaciones.

6. Una copia del informe se entregará a la biblioteca del centro escolar para referencia

a otros estudiantes del mismo centro o de otro que los visiten.

Recursos: recursos bibliográficos en la biblioteca de trabajo, sitios Web. Relacionados con

flujos migratorios, computadora, impresora, papel, estudiantes, docente guía.

Bibliografía:


Salvador. Pág.75.

Historia de El Salvador, tomo II, 2º Edición, Ministerio de Educación, San

Salvador, 2009, Págs. 252-259

Ministerio de Relaciones Exteriores (secciones recomendadas: salvadoreños en el

extranjero y publicación en línea sobre migraciones e identidad)

http://www.rree.gob.sv

http://www.rree.gob.sv/


6

ACTIVIDAD DE REFUERZO.



Contenido: Las migraciones internas y externas de El Salvador, causas y

consecuencias.

Indicador de logro: 2.15 Expresa con respeto y valoración su opinión sobre la

importancia social y económica de las remesas y la dependencia económica de las

familias salvadoreñas, fundamentándose en información investigada.


Ítems de prueba: 8 y 9.


Desconoce la importancia social de las remesas en el país.

No comprende la relación entre remesas, economía y sociedad.

No está familiarizado con experiencias exitosas del uso de remesas en la

economía local.

No comprende la importancia del uso colectivo de las remesas.

Actividad: “Remesas… ¿Para qué las utilizas?”

Presentación: Serie de entrevistas a familiares, amigos y vecinos que reciben ayuda

económica de sus familiares fuera del país, ya sea de Estados Unidos o de otra parte del

mundo y elaborar posteriormente un informe con los resultados de las entrevistas

realizadas.

Descripción:

1. Organización de los estudiantes en grupos de trabajo para la realización de

entrevista a diversos sectores de la comunidad: docentes, padres y madres de

familia, amigos, vecinos y familiares que reciben remesas.


7

2. Elaboración de un instrumento de entrevista, claro y preciso, donde se solicite

información sobre: desde cuando reciben remesas, en qué las utiliza (establecer

rubros), si es la única fuente de ingresos o si recibe otros fondos de un trabajo o

actividad productiva que se disponga, etc.

3. Localización de los sectores a entrevistar en la comunidad (población total o

seleccionar muestra).

4. Entrevistas a los sectores mencionados.

5. Recopilación y análisis de la información por parte de los grupos de trabajo.

6. Graficar los rubros de inversión por sector.

7. Consolidación de la información y puesta en común de las conclusiones en el

reporte a presentar.

Recursos: instrumento de entrevista, docente de apoyo en el aula, estudiantes, informe.

Bibliografía:


Salvador. Pág.79.

Historia de El Salvador, tomo II, 2ª Edición, Ministerio de Educación, San

Salvador, 2009, Págs. 279-283.


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Asignatura: Estudios Sociales y Cívica.

Boque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.

Contenido: Cultura de la democracia.

Indicador de Logros: 2.17 Caracteriza la cultura de la democracia en El Salvador y argumenta

su importancia para el país.

Ítem de la prueba Nº. 10, 11 y 12.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron los ítems.

Tiene un concepto errado acerca de lo que es o lo que implica una cultura política.

Reduce el significado de la democracia a los conceptos de eficiencia y eficacia de

las instituciones públicas y no destaca el papel de la sociedad civil.

Son principios importantes en una democracia, sin embargo no es posible asegurar

que eso se logre en cada ciudadano.

No comprende que el orden y el respeto a la autoridad debe ser el resultado del

convencimiento de los ciudadanos por vivir en un régimen de libertades y respeto

a los derechos humanos.

Se confunde por el hecho de que en el texto se hace mención de la falta de

confianza y efectividad que existe en varias instituciones.

No tiene claridad sobre los aspectos que caracterizan a una cultura política

ciudadana.

No comprende que las contralorías internas no garantizan la transparencia hacia

fuera.

No comprende la importancia que tiene para la población el acceso a la

información. Situación que sólo se alcanza en la medida que hay rendición de

cuentas por parte de las autoridades que representan al pueblo.

Se confunde, dado que la inseguridad es uno de los problemas que más afectan a

los salvadoreños.


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ACTIVIDAD

¿Qué importancia tiene la cultura política ciudadana en el establecimiento y

consolidación de la democracia en El Salvador?

RECURSOS

http://www.vanderbilt.edu/lapop/ab2010/Report_on_the_Americas_Spanish_Formatted_V

3_4april2011.pdf

Síntesis del capítulo IV. Estado de derecho, criminalidad, delincuencia y corrupción.

PARTE II: ESTADO DE DERECHO, CRIMINALIDAD Y DELINCUENCIA, CORRUPCIÓN

Y

SOCIEDAD CIVIL.

Técnica Lluvia de Ideas o “Braimstorming”

Técnica del Foro.

DESCRIPCIÓN

Actividades

1. Preguntar a los estudiantes qué entienden por “Democracia”, Participación ciudadana

y cuáles son las diversas formas de participar.

2. Entregar a los estudiantes el siguiente texto para que lean, analicen y discutan

libremente en pequeños grupos de manera informal, libre y espontánea lo declarado y

le den solución a las preguntas planteadas:

La participación ciudadana es la piedra angular de los sistemas de gobierno

democráticos. Sin la participación activa y vigorosa de amplios segmentos de la

ciudadanía, la democracia electoral pierde rápidamente su vitalidad y las élites electas

podrían llegar a representar segmentos limitados de la sociedad. Los teóricos indican

que diversas formas de participación ciudadana fortalecen la democracia.

En primer lugar, por supuesto, la participación en política a través de las urnas es

una condición sine qua non de la democracia representativa; cuanto más alto es el

nivel de participación electoral en un país, más representativas son sus elecciones. En

segundo lugar, los ciudadanos que participan en campañas, tratando de persuadir a

los demás o incluso trabajando para los candidatos, democratizan el proceso electoral

y pueden promover decisiones de voto más deliberativas y mejor informadas entre sus

conciudadanos.

http://www.vanderbilt.edu/lapop/ab2010/Report_on_the_Americas_Spanish_Formatted_V3_4april2011.pdf



10

En tercer lugar, para algunos ciudadanos, formas poco convencionales de

participación como los movimientos sociales o protestas se han convertido en parte

del “repertorio” de los métodos legítimos de influencia en el sistema político. Los

movimientos sociales pueden desempeñar un papel importante en los procesos de

democratización y de consolidación democrática. En cuarto lugar, los teóricos que

estudian la sociedad civil argumentan que no sólo las formas explícitas de

participación política, sino también el involucramiento de la ciudadanía en grupos

cívicos son fundamentales para la calidad democrática. Uno de los más conocidos,

Robert Putnam, en su obra clásica sobre Italia, sostiene que la participación cívica

fomenta el capital social, el conjunto de elementos formado por “confianza, normas y

redes sociales” es necesario en la cooperación ciudadana para resolver los

problemas de la comunidad.

La teoría señala a la confianza interpersonal como un elemento que es a la vez

consecuencia de una sociedad civil fuerte y requisito de la misma. Putnam indica que

los ciudadanos que participan en la sociedad civil aprenden a trabajar juntos y a

confiar en los demás. Al mismo tiempo, los ciudadanos con altos niveles de confianza

interpersonal pueden ser más propensos a participar en muchos tipos de

interacciones públicas, que van desde la participación en la sociedad civil, en

protestas, hasta la participación en los intercambios económicos. En América Latina

(y en muchas otras regiones del mundo), los ciudadanos participan activamente en

organizaciones de la sociedad civil, tales como asociaciones de padres y maestros y

asociaciones de desarrollo comunitario.

3. Solicitar a los estudiantes que expliquen:

¿por qué es significativa la participación ciudadana en la sociedad civil?

¿por qué es trascendental la cultura política ciudadana en la consolidación de la

democracia?

¿cómo la participación política afecta exactamente a la democracia?

la opinión de Robert Putnam en relación a la participación cívica.

¿cómo resuelven los problemas de la comunidad?

¿por qué hay insatisfacción en la población salvadoreña sobre el funcionamiento

de la democracia?

¿por qué es necesario construir una cultura política?

Argumente la importancia de una cultura democrática en El salvador.


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A. La Cultura Política de los salvadoreños

4. Entregar con anticipación el texto y solicitar a los estudiantes para que lean y

deliberen acerca del “Estado de derecho, delincuencia, corrupción y sociedad

civil”.

La delincuencia y la corrupción se presentan como dos de los principales retos de

gobernabilidad que enfrentan las Américas. Con el fin de la Guerra Fría y el

surgimiento de nuevas democracias en la mayoría de las regiones del mundo en

desarrollo, la corrupción ha emergido como uno de los principales temas de política

pública en la agenda política internacional, así como en las agendas nacionales de

muchos países.

La corrupción, a menudo definida como el uso de los recursos públicos para beneficio

privado, fue extensa durante el período largo de gobiernos autoritarios en América

Latina.

La corrupción desvía fondos públicos a manos privadas, y con frecuencia resulta en

servicios públicos menos eficientes y de menor calidad. Existe hoy día un creciente

reconocimiento de los efectos nocivos de la corrupción en el desarrollo económico y

de cómo ésta socava la gobernabilidad democrática.

Consistentemente la victimización por corrupción erosiona varias dimensiones de la

creencia de los ciudadanos en la legitimidad de su sistema político.

Los politólogos y los políticos por igual necesitan preguntarse si ésta, y el temor que

genera, representan una amenaza para la durabilidad de la democracia.

La victimización y el temor al crimen podrían conducir a los ciudadanos a perder la fe

en sus instituciones políticas, especialmente la policía, pero también en el poder

judicial.

5. Elegir un coordinador del grupo total para que lleve la discusión y un secretario,

con la misión de anotar las distintas intervenciones para la elaboración de la

síntesis final. Además de tomar nota del pedido de participaciones en el orden

correspondiente, para facilitar el trabajo del coordinador.

6. La profesora o el profesor tendrá que explicar el motivo de la realización del

foro, precisando la situación problemática.

Determinar el tipo de intervención, puede formularse preguntas en forma

escrita o verbal, según se disponga; hacer comentarios cortos, expresar

discrepancias acompañadas de criterios alternativos. Las intervenciones no

podrán pasar de 3 minutos.


12

Ejemplos: ¿por qué en la actualidad la información y el debate sobre la corrupción

se ha generalizado? ¿A qué se deben los efectos adversos que causan la corrupción

sobre el crecimiento y la distribución en el desarrollo económico? ¿Por qué la

victimización por corrupción erosiona varias dimensiones de la creencia de los

ciudadanos en la legitimidad de su sistema político? ¿Por qué se opina que existe

mucha o alguna corrupción o falta de transparencia entre los funcionarios públicos?

…

7. El coordinador, deberá promover la participación formulando preguntas

concretas relacionadas con el tema y luego proceder a otorgar la palabra con

orden adecuado.

8. Para finalizar, inmediatamente después de la participación del auditorio, el

coordinador hará la síntesis de las opiniones, señalando concordancias y

discrepancias existentes, formula posibles conclusiones y pasa a agradecer la

participación.

9. El coordinador evalúa la participación del los estudiantes, destacando los

aspectos positivos, así como analizar aspectos negativos a fin de conseguir

cambios a futuro.

FUENTES DE INFORMACIÓN

http://www.elsalvador.com/mwedh/nota/nota_opinion.asp?idCat=6342&idArt=1633

372 El Diario de Hoy. Miércoles, 15 de agosto de 2007.

http://www.vanderbilt.edu/lapop/ab2010/Report_on_the_Americas_Spanish_Forma

tted_V3_4april2011.pdf

Fundamentos Psicopedagógicos del Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

DINACAPEP. 1992 Quito-Ecuador.






13



Boque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.

Contenido: Mecanismos democráticos para la actuación de la sociedad civil y normas

constitucionales para los Órganos Legislativo, Ejecutivo y Judicial.

Indicador de logro:

2.18 Describe los mecanismos democráticos de la sociedad civil y las normas

constitucionales que previenen la separación de los Órganos Legislativos, Ejecutivo y

Judicial y la selección de diputados y presidente de la República, valorando la importancia

de la democracia formal y social en El Salvador.

Ítem de la prueba Nº 13, 14 y 15.


Desconoce que la independencia significa también que entre ellos debe existir un

control recíproco.

No comprende que la responsabilidad es la misma para cada uno de los Órganos del

Gobierno, se rigen por lo que establece la Constitución de la República sólo a ella

deben obediencia.

No comprende que la característica de independencia no significa ejercer el poder de

manera arbitraria e ilimitada.

No analiza, que este caso, el Órgano Judicial cumple con sus atribuciones

constitucionales.

Confunde los Órganos del Gobierno con las atribuciones de instituciones que

corresponden al ministerio público.

Desconoce que las funciones de un alcalde se rigen por un Código Municipal y que

un municipio, según lo establece la Constitución de la República, tiene autonomía.

Desconoce que lo que presenta el caso es un delito conocido como violación de

morada y en este caso no procede anteponer el recurso de Hábeas Corpus.

No conoce que toda persona tiene derecho al corpus cuando cualquier autoridad o

individuo restrinja legal o ilegalmente su libertad.

Desconoce cuál es el derecho protegido por el recurso de Hábeas Corpus.


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ACTIVIDAD

¿Cuál es la importancia de la democracia en El Salvador?

RECURSOS

Cartel o diapositiva con un comentario sobre “Democracia”

Técnica de Discusión dirigida.

Constitución de la República de El salvador.

Guía de investigación bibliográfica.

Guía de entrevista a expertos.

Estudiantes, Profesora-profesor.

DESCRIPCIÓN

Actividades

Mostrar a los estudiantes un cartel o diapositiva con un comentario sobre “Democracia”

“Democracia” es una palabra que escuchamos a diario por medio de la televisión, el

radio, los discursos políticos…También surgen, de cuando en cuando, en las

conversaciones de las personas; las leemos en periódicos, carteles, revistas y hasta en

tiras cómicas; es muy utilizada pero, ¿Qué significa “Democracia”?

La “Democracia” como sinónimo de Gobierno es sinónimo de soberanía popular. ¿Qué

significa soberanía? ¿Quién conforma el pueblo?

¿Qué significa “Sociedad Civil”? Cuando se le ubica “entre una forma de organización

primitiva, la familia, y una forma de organización con espíritu objetivo, el Estado” (citado

por Chávez 1999:239).

¿A qué se le llama democracia formal y democracia social?

1. Organizar un mapa conceptual sobre el contenido “Mecanismos democráticos

para la actuación de la sociedad civil y normas constitucionales para los Órganos

Legislativo, Ejecutivo y Judicial” como punto de partida.

2. Organizar a los estudiantes en pequeños grupos de 3 a 5 miembros.

3. Elegir un moderador o coordinador (líder) para que oriente en forma efectiva el

pensamiento del grupo al realizar el intercambio de ideas.



15

4. Los estudiantes elegirán entre los contenidos a investigar en la Constitución de la

República de El salvador, libros de consulta, de apoyo, de texto y consulta a

expertos sobre los mecanismos democráticos de la sociedad civil, normas

constitucionales para los Órganos del Gobierno, Atribuciones de los Órganos del

Gobierno: Legislativo, Ejecutivo y Judicial e importancia de la democracia formal y

social en El Salvador.

5. Los estudiantes presentarán un informe de la investigación realizada.

6. Los estudiantes pasarán a realizar la discusión.

7. El Coordinador hará las conclusiones absolutamente objetivas, quien al final

expone a la consideración del grupo para su aprobación.

8. Intervención del maestro-maestro para ratificar, rectificar y reforzar el

conocimiento.


http://www.instituciones-fusades.org/docs/Relaciones_Ejecutivo_Legislativo.pdf

http://el-socialismo-del-siglo-xxi.blogspot.com/2007/08/socialismo-de-siglo-xxi-

democracia.html

http://library.fes.de/pdf-files/iez/07419.pdf

http://www.fesamericacentral.org/?pbl=48&title=Manual%20de%20la%20Democra

cia%20Social%201%20-Fundamentos%20de%20la%20Democracia%20Social-

&lang=es

http://www.csj.gob.sv/BVirtual.nsf/f8d2a0b5ee4651a386256d44006c123c/a70c09c

a5429f94206256b3e00747a40?OpenDocument

http://www.instituciones-fusades.org/docs/Relaciones_Ejecutivo_Legislativo.pdf

http://el-socialismo-del-siglo-xxi.blogspot.com/2007/08/socialismo-de-siglo-xxi-democracia.html

http://el-socialismo-del-siglo-xxi.blogspot.com/2007/08/socialismo-de-siglo-xxi-democracia.html

http://library.fes.de/pdf-files/iez/07419.pdf

http://www.fesamericacentral.org/?pbl=48&title=Manual%20de%20la%20Democracia%20Social%201%20-Fundamentos%20de%20la%20Democracia%20Social-&lang=es




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Contenido: Mecanismos democráticos para la actuación de la sociedad civil y normas

constitucionales para los Órganos Legislativo, Ejecutivo y Judicial.

Indicador de logro:

2.18 Describe los mecanismos democráticos de la sociedad civil y las normas

constitucionales que previenen la separación de los órganos Legislativo, Ejecutivo y

Judicial y la selección de diputados y presidente de la República, valorando la importancia

de la democracia formal y social en El Salvador.


Ítems de prueba: 16 y 17.


No comprende el contenido y alcance del texto que se le presenta.

No está familiarizado con la temática de candidaturas independientes para puestos

públicos, en este caso, en la Asamblea Legislativa.

Desconoce las funciones de los 3 órganos del Estado.

No comprende el alcance del poder que puede ejercer el Presidente en la función

pública.

Actividad: “Álbum de noticias sobre la democracia que ves”

Presentación: Elaboración de un Álbum Ilustrado de recortes de periódicos y revistas

sobre noticias, fotos, comentarios sobre la participación de la ciudadanía en la democracia

y actividades relevantes de los órganos del Estado Salvadoreño durante un período

determino.

Descripción:

1. Los alumnos organizados en equipos realizarán la recolección de recortes de

periódicos y revistas sobre participación de ciudadanos en la vida democrática

(manifestaciones, conferencias, asociaciones civiles sin fines de lucro) y la actividad

de los órganos del Estado (Asamblea Legislativa, órgano judicial y Presidencia de la

República).


17

2. Selección de impresión de noticias destacadas de páginas Web.

3. Recolección de recortes por secciones: actividades destacas de la sociedad civil y

actividades destacas de los órganos del Estado Salvadoreño. Pueden contemplar

obtener recortes de un periodo determinado, por ejemplo, de los últimos 3 meses

anteriores a la elaboración del Álbum.

4. Organización de la información, puesta en común y diseño del Álbum Ilustrado.

5. Presentación del Álbum Ilustrado a la clase para sus observaciones y donación del

mismo a la biblioteca de trabajo.

Recursos: periódicos, revistas, recortes seleccionados, alumnos, docente guía, papel,

anillado, computadora, impresoras, etc.

Bibliografía:


Salvador, Pág.83.

Páginas web de periódicos principales del país: http://www.elsalvador.com,

http://www.diariocolatino.com, http://www.lapresa.com.sv.

Constitución de la República de El Salvador.

http://www.elsalvador.com/

http://www.diariocolatino.com/

http://www.lapresa.com.sv/


18




Contenido: Cultura de la legalidad.

Indicador de logro:

2.20 Identifica y registra las formas en que se manifiesta la cultura de la legalidad y valora

su importancia y vigencia en la sociedad salvadoreña.


Ítem de prueba: 18 y 24.


No está familiarizado con el término y significado de cultura de la legalidad.

Desconoce que caer en ilegalidad trae consecuencias, sanciones o castigos.

No comprende que la educación cívica y política contribuye al fomento de la

legalidad en la vida cotidiana del ciudadano.

No establece la relación entre legalidad, convivencia democrática y respeto a las

leyes.

Actividad 1: “Carteles promocionales sobre Ética Gubernamental”

Presentación: Elaboración de carteles promocionando la Ley de Ética Gubernamental,

destacando el propósito de la Ley y la mención de secciones y artículos claves, además

de incluir la dirección de la página Web. Y teléfono del Tribunal de Ética Gubernamental

para consultas.

Descripción:

1. Organización de grupos de trabajo para elaboración de carteles promocionales de

la LEY DE ETICA GUBERNAMENTAL en el centro escolar.

2. Selección de los contenidos para colocar en los Carteles Promocionales:

importancia de la Ley, secciones, artículos que se deseen destacar (pueden

obtener asistencia de su docente o director), etc.


19

3. Elaboración de los carteles utilizando cartulina u otra material que se disponga,

títulos claros, no saturar los carteles con información. Puede ocuparse también

papel de colores o el logo del Tribunal de Ética para ilustrar los materiales.

4. Presentación de los carteles ante la clase y la Dirección, para posteriormente ser

colocados en lugares estratégicos del centro escolar.

Recursos: docente, estudiantes, cartulina, papel de colores, plumones, tirro, Ley de

Ética Gubernamental.

Bibliografía:

Libro de Texto, Estudios Sociales y Cívica, 1º año de bachillerato, MINED, San

Salvador. Pág.84

-Tribunal de Ética Gubernamental: http://www.teg.gob.sv

http://www.teg.gob.sv/


20




Contenido: Fin de la II Guerra Mundial y bipolarización del mundo: la URSS y Estados

Unidos.

Indicador de logro:

3.1 Elabora y explica con interés un cuadro cronológico que representa los

acontecimientos que marcaron el fin de la II Guerra Mundial y el inicio de la bipolarización

mundial entre la URSS y EEUU.


Ítem de prueba: 19, 21 y 22.


Desconoce los acontecimientos claves que marcaron el fin de la II Guerra Mundial.

No está familiarizado con la bipolarización del mundo entre la URSS y EEUU.

No tiene claro el concepto de Guerra Fría.

No reconoce las características propias de los regímenes socialistas.

Actividad: “INVITADOS ESPECIALES NOS HABLAN DEL PASADO”

Presentación: Conferencia Magistral sobre la finalización de la Segunda Guerra

Mundial y el inicio de la bipolarización del mundo, invitando a un historiador, sociólogo, o

docente de la especialidad de Sociales del mismo centro escolar o de otro.

Descripción:

1. Invitación a un especialista en Ciencias Sociales (historiador, antropólogo) para

que participe en un análisis sobre el fin de la Segunda Guerra Mundial y la

bipolarización del mundo.

2. Organización de la conferencia, habilitando el salón de clase o auditorio donde se

efectuará. Arreglo de micrófono para conferencista, mesa, sillas en la plataforma.

Arreglo de las sillas para los alumnos y si es posible, elaboración de varios afiches

promocionando el evento fuera del auditorio.


21

3. Nombramiento de un maestro de ceremonias para presentar al conferencista, leer

su currículo y moderar preguntas al final del evento.

4. Conferencia sobre el tema, dejando tiempo al final del mismo para alguna

inquietud o pregunta que pueda surgir entre la audiencia.

5. Previo al evento el docente debe elaborar una guía la cual los alumnos después

del evento deberán reunirse para completarla.

6. Solicitar a los alumnos elaboren un artículo sobre la conferencia y los datos de

mayor importancia sobre éste acontecimiento y ubicarlo en el periódico mural.

Recursos: salón de clases o auditorio, mobiliario (sillas, micrófono, mesa, afiches para

promoción, etc.), papel Bond, T/C, docente de apoyo, alumnos.

Bibliografía:

Libro de texto, Estudios Sociales y Cívica, 1º año de bachillerato, MINED, San

Salvador, El Salvador. Pág. 95-98.

Kissinger, H. Diplomacy, Simon & Schuster Paperbacks, Nueva York, 1994.

Págs. 394-422 y 423-445.


22




Contenido: Principales países aliados a Estados Unidos en Europa y el resto del mundo

durante la Guerra Fría.

Indicadores de logro:

3.3 Caracteriza y explica con criticidad el rol de los Estados Unidos y sus aliados durante

la Guerra Fría.

3.4 Investiga y explica con interés las causas y consecuencias de la caída del bloque

socialista y el fin de la Guerra Fría como marco del nuevo oren político mundial.


Ítem de prueba: 20 y 25.


Desconoce el papel del bloque capitalista en la lucha contra el bloque contrario

(socialista).

No está familiarizado con los tratos y alianzas como la OTAN.

No tiene claras las consecuencias prácticas de la caída del bloque socialista.

No establece las relaciones entre la caída del bloque socialista y el fin del conflicto

armado en El Salvador.

Actividad: “LA GUERRA FRIA… ¿QUE FUE?”

Presentación: Periódico Mural sobre los principales acontecimientos que se dieron en

la Guerra Fría y el fin de la misma. Ilustraciones grandes deben de colocarse con una

breve explicación y el año en que acontecieron. Además de mostrar esa cronología,

apartar un espacio para “Comentarios: Evitemos más guerras” para los estudiantes

pueden dar opiniones de lo que fue la Guerra Fría y cómo podemos, como generación

joven, contribuir a evitar guerras.

Descripción:

1. Investiga y hacer puesta en común sobre los acontecimientos más relevantes de la

Guerra Fría y su finalización, las cuales deben ser colocados en el Periódico

Mural.


23

2. Recolección de ilustraciones fotografías, pósters, dibujos pertinentes para el

periódico mural.

3. Elaboración de mapa del Continente Europeo y ponerlo de fondo en el periódico

mural, identificando los países que intervinieron como aliados de Estados Unidos

4. Elaboración del periódico mural, colocando títulos donde convengan, ilustraciones,

breves explicaciones.

5. Adornar en forma especialmente llamativa el espacio para “Comentarios: Evitemos

más Guerras”.

6. Inauguración del Periódico Mural por parte de alumnos, docente y Director.

7. Organizar a los alumnos para que en los recesos puedan explicar a sus

compañeros de institución lo expuesto en el periódico mural.

8. Invitación a la audiencia a analizar el periódico y a dejar comentarios.

9. Incluir los comentarios de los alumnos dentro del periódico.

Recursos: Papel Bond, cartulina u otra material resistente, plumones, ilustraciones,

banderas de los países afectados por la guerra fría, estudiantes, docente guía.

Bibliografía:


Salvador. pág.99-105.

Kissinger, H. Diplomacy, Simon & Schuster Paperbacks, Nueva York, 1994,

pág. 620-732 y 762-803.


24




Contenido: Municipalismo y participación ciudadana local.

Indicador de logro:

2.19 Analiza y discute las formas de participación ciudadana local y municipal existente,

valorando su importancia.


Ítem de prueba: 23


Desconoce lo que es un Cabildo Abierto.

No está familiarizado con el funcionamiento de las Alcaldías Municipales.

Desconoce el rol del ciudadano en la participación municipal.

No conoce la diversidad de formas de participar como ciudadano a nivel local.

Actividad: “VISITANDO UN GOBIERNO MUNICIPAL”

Presentación: Realización de una visita dirigida a la Alcaldía Municipal de su localidad,

con la finalidad de conversar con autoridades municipales, conocer las distintas oficinas y

servicios que presta el gobierno municipal.

Descripción:

1. Organización de la visita a la Alcaldía Municipal, contactando de parte del docente

o director del centro escolar las autoridades de ese lugar para posterior visita.

2. Elaboración de un instrumento de visita donde se recopilará información sobre las

funciones de la Alcaldía, los cabildos abiertos, las autoridades del gobierno

municipal.

3. Visita a la Alcaldía: entrevista con el Alcalde, Secretario Municipal y encargado de

Registro Civil.

4. Recorrido por las instalaciones de la Alcaldía, visitando las distintas dependencias

y recopilando información de las actividades que allí de realizan.


25

5. Recopilación de ilustraciones (fotos) de la fachada de la Alcaldía, biblioteca

municipal, despacho del Señor Alcalde.

6. Elaboración de un informe resumiendo el resultado de la visita guiada al gobierno

municipal.

7. Listar las principales actividades que se realizan los ciudadanos en la Alcaldía

Municipal y ubicarla en el Periódico mural.

Recursos: docente, estudiantes, instrumento de visita, personal de apoyo en la Alcaldía

Municipal de la localidad.

Bibliografía:

Libro de texto, Estudios Sociales y Cívica, 1º año de bachillerato, MINED, San

Salvador, p 86.

Corporación de Municipalidades de la República de El Salvador (COMURES):

http://www.comures.org.sv

http://www.comures.org.sv/


26




Contenido: Principales países aliados a los Estados Unidos en Europa y el resto del

mundo durante la Guerra Fría.

La caída del bloque socialista, el fin de la Guerra fría y el nuevo orden político

Indicador de logro:

3.3 Caracteriza y explica con criticidad el rol de Estados Unidos y sus aliados durante la

Guerra Fría.

3.4. Investiga y explica con interés las causas y consecuencias de la caída del bloque

socialista y el fin de la Guerra Fría como marco del nuevo orden político mundial.

Ítem de la prueba Nº 26, 27 y 28.


Podría elegirla como correcta, por ser ésta una de las formas en que se recibió la

ayuda norteamericana.

No comprende la característica que adquirió la política intervencionista de los

Estados Unidos en el conflicto armado salvadoreño.

No tiene claridad sobre el papel que desempeñó los Estados Unidos en el conflicto

armado salvadoreño.

Podría considerarla correcta, por la ayuda militar que constantemente brindó

Estados Unidos a las Fuerzas Armadas salvadoreñas.

El estudiante confunde los propósitos de la asistencia económica que se recibió

por parte de los Estados Unidos.

No reconoce la modalidad que adquiere la intervención de los Estados Unidos,

según las recomendaciones dadas en el informe Kissinger.

No asocia las medidas tomadas por Mijaíl Gorbachov con las causas con de la

caída del bloque socialista y el fin de la guerra fría.

No comprende que con la caída exterior de la URSS se van disminuyendo las

tensiones entre las dos grandes potencias mundiales.


27

No reconoce las consecuencias de la caída del bloque socialista en el rumbo de la

historia en los países de la región centroamericana, en quienes se da una

sensación de falta de sentido de la lucha que lideraban.

ACTIVIDAD

¿Por qué no ha finalizado la guerra de baja intensidad en El Salvador?

RECURSOS

Preguntas sobre el contenido “Guerra Fría, causas y consecuencias”

Mapa conceptual.

Técnica “Debate o Controversia”

Estudiantes, maestra-maestro.

DESCRIPCIÓN

Actividades

1. Investigar con los estudiantes lo referente a qué entienden por “Guerra fría”.

2. Hacer una presentación o una introducción del contenido “Guerra Fría” por medio

de un mapa conceptual.

3. Invitar a los estudiantes formen grupos de trabajo de 5 miembros cada uno.

4. Presentar a los debatientes.

5. Explicar la técnica que se va a seguir.

6. Entregar a los estudiantes el texto para que lean y analicen libremente en

pequeños grupos, de manera espontánea, sobre “El rol de los Estados Unidos y

sus aliados durante la Guerra Fría” (Causas, Guerra de baja intensidad, objetivos

principales y consecuencias…)

7. Solicitar a los estudiantes se formen en grupos sectores (dos grupos de 12

estudiantes o más) para que discutan el contenido.

8. Elegir un coordinador para que calme los ánimos cuando los estudiantes estén

muy exaltados, y haga que la discusión se desarrolle en un orden lógico y no se

aparten del indicador de logro y del contenido.

9. Elegir un secretario para que lea las conclusiones o las ideas más importantes

expuestas por cada grupo debatiente.


28

10. El grupo de personas que defienden y atacan lo que señala el contenido

deben estar convencidos del lado positivo y del lado negativo respectivamente.

11. El representante del grupo defensor resguarda las tesis planteadas por su

compañera o compañero y el representante del grupo atacante le discute sus

puntos de vista.

12. Atendiendo a las buenas bases de sustentación otro integrante del grupo defensor,

defiende las tesis planteadas por su compañera o compañero y discute los puntos

de vista de su opositor y plantea su tesis y así sucesivamente.

13. Lectura, por parte del secretario, de las conclusiones expuestas por cada grupo

debatiente.


http://historiageneral.com/2009/01/09/la-guerra-fria-causas-y-consecuencias/

http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090603164232AAiRbJn

http://inciclopedia.wikia.com/wiki/Guerra_Fr%C3%ADa

http://ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090818194522AAdL0jM

www.ezln.org/revistachiapasrevistaChiapasNº2.

http://historiageneral.com/2009/01/09/la-guerra-fria-causas-y-consecuencias/

http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090603164232AAiRbJn

http://inciclopedia.wikia.com/wiki/Guerra_Fr%C3%ADa

http://ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090818194522AAdL0jM

http://www.ezln.org/revistachiapas


29




Contenido: Los nuevos movimientos sociales y sus fundamentos: teorías de

emancipación, teorías de subjetividad, teorías de la nueva democracia.

Nuevos programas sociales en Europa y América Latina.

Indicador de logro:

3.6 Emite opiniones con autonomía y responsabilidad sobre los movimientos y programas

sociales y analiza las teorías que los fundamentan y las situaciones específicas a las

que pretenden dar respuesta.

Ítem de la prueba Nº 29 y 30.


No reconoce, en el caso planteado, los elementos característicos de los nuevos

movimientos sociales; porque aún con otro tipo de reivindicaciones se podría recurrir

a la Asamblea Legislativa.

No reconoce lo que es determinante para catalogar a una movilización de personas

como nuevos movimientos sociales.

El estudiante no ha hecho una interpretación correcta del caso, tampoco identifica

las características y demandas que son propias de los movimientos sociales.

Desconoce que estas movilizaciones son más de carácter personal-social y cultural

que políticas.

Desconoce que la confrontación no es característico de este tipo de movilizaciones.

Desconoce que la emancipación, en los nuevos movimientos sociales, tiene un

objetivo claro, que una vez alcanzado puede provocar que el movimiento mismo

desaparezca.


30

ACTIVIDAD

¿Por qué los movimientos sociales muestran una forma alternativa de definir e

interpretar la realidad?

RECURSOS

Preguntas.

Estrategia de aprendizaje: “Observando fenómenos”.

Técnica “La entrevista”

Estudiantes, maestra-maestro.

DESCRIPCIÓN

Actividades

1. Preguntar a los estudiantes sobre el concepto de “movimiento social”; ¿Existen

nuevos movimientos sociales en El Salvador después de los Acuerdos de Paz?

2. Construir con los estudiantes una “guía de entrevista” sobre los “Movimientos

Sociales y Nuevos Movimientos sociales en El Salvador después de los Acuerdos

de Paz.

3. Determinar con claridad el propósito de la entrevista y tenerlo presente en todo

momento.

4. Construir un plan de preguntas, estudiando y organizando en forma clara las ideas.

Ejemplos: ¿Cómo surgen los movimientos sociales? ¿Cuándo se activan los

movimientos sociales? ¿Qué tipo de acción colectiva generan? ¿Cómo se organizan

y qué simbología crean? ¿Cuál es la línea de análisis de los movimientos sociales

en El Salvador? ¿Qué tratan de hacer los movimientos sociales con los individuos?

¿Qué hacen los movimientos sociales? ¿Cómo?” ¿Cuáles son los rendimientos o

impacto de los movimientos sociales y por qué a ellos se les atribuyen múltiples

transformaciones?

5. Construir un resumen del plan dejando sólo las ideas que van a servir de base para

hacer las preguntas.

6. Las dos personas de la entrevista deberán ponerse de acuerdo en el tiempo que

van a emplear y respetarlo con la mayor precisión posible (20 a 25 minutos). Deben

hablar despacio, con claridad y cortesía, y escucharse con mucha atención.


31

7. Los estudiantes (entrevistadores) tendrán que memorizar las preguntas porque es

preferible no llevar a la entrevista ningún papel para la toma de notas. Es deseable

poner atención a las respuestas y reconstruir luego a solas la entrevista.

8. Construir una línea de tiempo donde establezcan las fechas de aparecimiento de los

movimientos sociales.

9. Concluir sobre el contenido tratado o sobre aspectos externos a él, pero siempre,

basados en la exposición en la idea central de todo el contenido.


http://www.educacionpolimodal.santacruz.gov.ar/explorasc/materialespdf/fasc.soci

ales/FASCICULOS/CSSOC08%20Los%20nuevos%20Movimientos%20Sociales.p

df

http://sportreligionpolitics.blogspot.com/2010/12/nuevos-movimientos-sociales-el-

salvador.html

http://www.uca.edu.sv/revistarealidad/archivo/4c61804dab1323losnuevos113.pdf

http://campus.usal.es/~dpublico/areacp/materiales/Losmovimientossociales.pdf

http://sportreligionpolitics.blogspot.com/2010/12/nuevos-movimientos-sociales-el-

salvador.html

http://www.educacionpolimodal.santacruz.gov.ar/explorasc/materialespdf/fasc.sociales/FASCICULOS/CSSOC08%20Los%20nuevos%20Movimientos%20Sociales.pdf



http://www.uca.edu.sv/revistarealidad/archivo/4c61804dab1323losnuevos113.pdf

http://campus.usal.es/~dpublico/areacp/materiales/Losmovimientossociales.pdf

http://sportreligionpolitics.blogspot.com/2010/12/nuevos-movimientos-sociales-el-salvador.html

http://sportreligionpolitics.blogspot.com/2010/12/nuevos-movimientos-sociales-el-salvador.html


32

PRAEM

Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe Centro de Gobierno, Plan Maestro,

Edificio A-3, 2ª Nivel

Teléfono: 2537-3203

PROYECTO DE REFUERZO ACÁDEMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

Actividades de Refuerzo - Estudios Sociales - Segunda Prueba de Avance - Primer Año (PRAEM 2011)

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