Actividades Para La Mejora de La Convivencia

7/23/2019 Actividades Para La Mejora de La Convivencia

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PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA

CONVIVENCIA.

ACTIVIDADES PARA LA TUTORA EN GRUPO.

Autor: Leandro Oseguera Lomea..

En este archivo slo hemos incluido las actividades que se dirigen a mejorar la

convivencia dentro del grupo clase y, claro est, sus !ndices sociom"tricos de cohesin,

coherencia e integracin, su red de comunicacin, participacin y reparto de tareas.

El archivo se estructura alrededor de los siguientes contenidos:

Empe#amos con un sociograma, prue$a para medir dichos !ndices, y adjuntamos, loque consideramos de mucho mayor inter"s,

%egundo una serie de actividadesdirigidas a mejorar los o$jetivos antedichos.

Adems proponemos otros grupos de actividades o programas que se pueden

utili#ar para tra$ajar en el grupo dentro del horario de tutor!a &u de otros horarios'.

(. Actividades para elucidar y resolver los con)lictos del grupoy comprometerse en su

solucin.

((. Actividades para *vivir la democracia+ en clase. La asam$lea como v!a de mejora de

la convivencia.

(((. Actividades para el entrenamiento en estrategias deresolucin de con)lictos.

(. Actividades para el aprendi#aje de ha$ilidades sociales.

. %e encuentran relacionados con las estrategias propias de la tutor!a.
http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/resolver%20los%20conflictos%20del%20grupo.dochttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/programa%20de%20participacion%20del%20alumno%20para%20vivir%20la%20democracia.dochttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/aprendizaje%20de%20resolucion%20confllictos.dochttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/aprendizaje%20de%20resolucion%20confllictos.dochttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/aprendizaje%20de%20habilidades%20sociales.dochttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/resolver%20los%20conflictos%20del%20grupo.dochttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/programa%20de%20participacion%20del%20alumno%20para%20vivir%20la%20democracia.dochttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/aprendizaje%20de%20resolucion%20confllictos.dochttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/aprendizaje%20de%20habilidades%20sociales.doc


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ACTIVIDADES PARA MEJORAR LOS NIVELES DE INTEGRACINEN EL GRUPO.

En ocasiones el tutor o un pro)esor considera oportuno conocer la estructura ycalidad de las interacciones de su grupo de alumnos, conocer la red sociom"trica y los!ndices de integracin y coherencia del grupo.

-omo producto de la interaccin grupal se va generando una estructura decooperacin competicin, un sistema de estrati)icacin y comunicacin entre susmiem$ros. /e$ido a ella cada miem$ro dis)ruta de una posicin o estatus y ha de atender auno o varios papeles &ser un alumno aceptado, recha#ado, go#ar de prestigio0 podr ser ell!der, el organi#ador, el payaso...'.

Entendemos por integracin la capacidad de un grupo para mantener su estructura yun )uncionamiento esta$le. 1n grupo puede integrarse por ra#ones internas &satis)accin delas necesidades individuales de sus miem$ros' o por ra#ones e2ternas &presencia deelementos e2ternos que le impongan metas y estructura al grupo &el ejemplo ms clsico esun grupo de tra$ajo designado por el pro)esor para reali#ar una tareas concreta'.

La cohesin es la sensacin de pertenencia al grupo, la identi)icacin con susmetas, valores, normas y costum$res.

-on un sociograma podremos conocer la estructura de un grupo e, indirectamente,

sus !ndices de integracin, cohesin y participacin0 pero, creemos que lo importante no esdisponer de estos datos, sino aprovecharnos de ellos para mejorar el nivel de integracin,cohesin interna, participacin e)ica# y satis)accin dentro del grupo... para ello son muy3tiles las actividades de dinmica de grupo, de las que a continuacin proponemos algunas.

La aplicacin de la dinmica de grupo en el aula nos servirn para:

anali#ar su estructura grupal, lo que sin duda constituye una parte esencial delanlisis de la clase,

actuar, aprovechando ese conocimiento previo, so$re el grupo y so$re susmiem$ros de )orma que )acilitemos la integracin y cohesin grupal,

)acilitar al grupo oportunidades para conocerse, aceptarse y desarrollar sucola$oracin, consiguiendo de esta )orma una estructura grupal que )avore#ca elaprendi#aje y una )ecunda interaccin mutua,

in)luir en la conducta del grupo, en su nivel de convivencia y cooperacin, con laintencin de conseguir un clima de clase ms positivo, una coe2istencia ms )luiday rica, en de)initiva, una disciplina ms )avorecedora del tra$ajo y de laconvivencia,

motivar su nivel de actividad y participacin, y de este modo posi$ilitar unam$iente de tra$ajo ms enriquecedor,

incrementar los )actores que aumentan la e)iciencia y madure# de un grupo.


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LA PRUEBA SOCIOMTRICA.

La prue$a sociom"trica la usaremos para determinar la estructura grupal de la clase&sociograma' y la situacin relativa de cada alumno con respecto al grupo &cuadrosociom"trico'.

La prue$a sociom"trica es un cuestionario secreto. En el slo merece la penaconsiderar los dos primeros nom$res de cada pregunta.

4ara la valoracin de sus resultados hay un programa in)ormtico en el/epartamento de Orientacin, si deseis pasar la prue$a pod"is pedir copias al /ep. deOrientacin.

5unca se de$en comunicar los resultados, ni a los propios sujetos, ni a los padres.

Algunas posiciones relativas de los alumnos con respecto a su grupo de inter"s parael tutor son:

Alumno estrella. El que reci$e un n3mero signi)icativamente mayor de elecciones.

Alumno recha#ado: 53mero de recha#os signi)icativo &6789'

Alumno aislado: 5o es elegido, ni recha#ado.

(slas, parejas o tr!os: %u$grupos de dos o tres que se eligen entre si.

am$i"n hay que considerar la estructura resultante, su$grupos y posi$les alumnosque hacen de cone2in entre ellos, relaciones entre los alumnos estrella, posi$les alumnosque hacen de cone2in para los alumnos recha#ados o aislados.

1tilidad de este tipo de prue$a.

4oder ejercer una in)luencia mas e)ica# en la dinmica del grupo.

(ncrementar la cohesin grupal, )avorecer la convivencia y el tra$ajo e)ica#.

Evitar el recha#o o el aislamiento social integrando en la dinmica grupal a losalumnos recha#ados, aislados o a los alumnos islas.

-onstituir grupos de tra$ajo mas e)icaces.

-onseguir la cola$oracin de los alumnos estrellas en la $uena marcha de la clase.

/eterminar las v!as de contacto entre su$grupos en)rentados o entre alumnosestrellas.

;ecordar los resultados no de$en ser comunicados en ning3n caso a los alumnos,pues pueden generarse graves consecuencias.


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A partir de la pgina < se proponen algunas actividades conducentes a mejorar los!ndices de integracin y cola$oracin en el grupo. El tutor podr elegir las que ms leacomoden.

PRUEBA SOCIOMTRICA.

5O=>;E: ???????????????????????????????????????????????????????????????

-1;%O: ??????????????????????????? @E-A: ??????????????

-ontesta estas preguntas con sinceridad, todo lo que escri$as tendr carctercon)idencial. En ning3n caso se har pu$lico. /e$es poner el nom$re y el apellido delcompaero o compaera que elijas en cada caso.

7. BCui"nes son los compaeros o compaeras de tu clase con los que te gustar!aseguir el curso que vieneD &recuerda poner el nom$re y el apellido'

???????????????????????????????????????????????????????????????

???????????????????????????????????????????????????????????????

???????????????????????????????????????????????????????????????

. Escri$e los o las que pre)erir!as no encontrarte el curso que viene

????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

??????????????????????????????????????????????????????????????

F. Adivina el nom$re de los compaeros o compaeras que ha$rn puesto que lesgustar!a seguir el ao que viene contigo.

??????????????????????????????????????????????????????????????

??????????????????????????????????????????????????????????????

??????????????????????????????????????????????????????????????


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?????????????????????????????????????????????????????????????????????????

?????????????????????????????????????????????????????????????????????????

MEJORA DE LOS NDICES SOCIOMTRICOS.PRESENTACIONES MISTERIOSAS.

* OBJETIVO:

-rear un clima de distensin, cmodo y con notas de humor.

* PROCESO DE REALIZACIN:

4rimer paso: %e organi#a la clase en grupos de cuatro o seis alumnos. -ada alumno

se presentar al grupo contando dos in)ormaciones o historias &una verdadera asom$rosa,

espantosa o maravillosa y otra )alsa pero cre!$le'. El resto de miem$ros del grupo harn

preguntas con el o$jeto de compro$ar la veracidad de las dos historias.

%egundo paso: -ada alumno se va presentado al gran grupo y cuenta sus dos

historias. El resto de miem$ros de su grupo de$e identi)icar la que es cierta y la )alsa, a

partir de las preguntas que le hi#o.

MEJORA DE LOS NDICES SOCIOMTRICOS.

TE SALUDO Y TE RECHAZO.

* OBJETIVO:

;omper inhi$iciones y )acilitar los acercamientos entre los miem$ros de un grupo.


4rimer paso: %e pide al grupo que camine li$remente por el espacio sealado

&gimnasio o la pista deportiva'. =ientras se van despla#ando de$ern, si se apro2iman,

estrecharse las manos como amigos, presentarse diciendo su nom$re y preguntndose

mutuamente BCu" grupo musical te gusta msD &la pregunta es indi)erente y puede ser

interesante cam$iarla varias veces a lo largo del juego'. %i los compaeros que se han

saludado coinciden en la respuesta se darn otro apretn de manos muy amistoso, si larespuesta no es coincidente rpidamente se de$en recha#ar de )orma muy desdeosa.


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%egundo paso: %e reali#a una valoracin )inal so$re los sentimientos que se hallan

puesto en juego. B-mo se sintieron al verse acogidos o recha#ados por sus respuestasD


CUESTIONARIO.

* OBJETIVO:

(ncrementar las ocasiones de contacto entre compaeros y las oportunidades deconocimiento mutuo.


4rimer paso: -ada miem$ro del grupo escri$e su nom$re &aquel con el cual deseaque le llamen' en el centro de un )olio, en caracteres grandes. /e$ajo de su nom$re, yponiendo delante el n3mero correspondiente a las preguntas, escri$e las respuestas a lassiguientes cuestiones:

7. 1n recuerdo inolvida$le.

. 1n acontecimiento importante.

F. 1na )echa signi)icativa.


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GUSTOS Y PREFERENCIAS.

* OBJETIVO:

(ncrementar las ocasiones de contacto entre compaeros y las oportunidades deconocimiento mutuo.


4rimer paso: (ndividualmente cada alumno hace una lista de las die# cosas que msle gustan, ordenndolas de mayor a menor. Luego, una segunda lista de las cosas que msle desagradan.

%egundo paso: En grupos de G miem$ros, se comunican las listas y reali#an unmural que e2prese lo representativo de los componentes del grupo a trav"s de la imagen&di$ujos o imgenes' y la pala$ra &si les resultar e2cesivamente complejo, pueden reali#ar3nicamente una lista s!ntesis de las individuales'.

ercer paso: En gran grupo: 4resentacin y dilogo en torno a los murales y listasde los pequeos grupos.

@inali#ar )elicitando al grupo por ha$er logrado un consenso so$re sus gustos y

resaltando el inter"s de estos procesos de participacin colectiva para llegar a acuerdos enel grupo.


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LAS CUATRO ESQUINAS.

* OBJETIVO:

(ncrementar las ocasiones de contacto entre compaeros.

* MATERIALES:

@olios con el t!tulo de cada categor!a de clasi)icacin elegida.


4rimer paso. E2plicad a los alumnos que se trata de un juego con el que $uscamosencontrarnos con personas que opinan como nosotros.

4ara ello vamos a poner en cada una de las esquinas de la clase un )olio con una)rase o una pala$ra, todos los alumnos que se identi)iquen con esa pala$ra o )rase de$erndirigirse a esa esquina. /urante cinco minutos todos los que ha$"is ido a una esquinade$"is e2plicar a vuestros compaeros por qu" ha$"is elegido esa esquina y luego nom$rarun portavo# e2plique al resto de compaeros vuestras ra#ones.

4osi$les categor!as &pala$ras' a utili#ar para nom$rar las esquinas. B%i )ueras un color ser!asD A' ;ojo. >' Amarillo. -' Mris. /' A#ul.

B%i )ueras un animal ser!asD A' Len. >' /el)!n. -' 4erro. /' Mato.

B%i )ueras cele$re ser!asD A' 4intor. >' Escritor. -' Actor. /' -ient!)ico.

4osi$les categor!as &)rases' a utili#ar para nom$rar las esquinas.

B-on qu" )rase ests ms de acuerdoD A' =e gustar!a tener mucho dinero. >' Noquiero una moto. -' La )elicidad es ms importante. /' Cuerr!a poseer magia.

B-on qu" )rase ests ms de acuerdoD A' Cu" di)!cil ser apro$arP >' enemos

muchas tareas para casa. -' =e lo paso $ien en el instituto. /' =e gustar!a apro$ar todo.%egundo paso: %e les pide que se dirijan a una de las cuatro esquinas, la que

corresponda con la pala$ra o )rase que tiene el )olio que est en esa esquina, y que durantecinco minutos ha$len entre ellos para llegar a un consenso so$re las ra#ones de su eleccin.%e hace volver a todos los alumnos a sus sitios y despu"s de que el portavo# e2plique lasra#ones del grupo, se repite la actividad por segunda ve# con una nueva lista.

ercer paso: uelven a ocupar sus sitios y se les hacen las siguientes preguntas&seg3n el nivel de participacin y cohesin del grupo se pueden hacer en de$ate a$ierto, odecirles que piensen las respuestas y que slo contesten en vo# alta a la 3ltima'.

B-on qu" compaeros he coincidido en las esquinasD B-on qui"n no he coincidido

nuncaD BCu" puede signi)icar que coincidamos con unos compaeros ms que con otrosDB4odemos aceptar que el compaero con el que no coincidimos no merece nuestra amistad


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y nuestro apoyoD B-on qui"n me hu$iera gustado coincidir y no lo he hechoD

BA qui"n has conocido mejor, o a qui"n te hu$iera gustado conocer msD


PUESTA A PUNTO DE NUESTRO MOTOR GRUPAL.

* OBJETIVOS:

/esarrollar actitudes positivas entre los miem$ros del grupo.

4romover la participacin y la implicacin de los alumnos en la vida del grupo.


4rimer paso. %e escri$e en el centro de la pi#arra, encerradas dentro de uncuadrado, las pala$ras *cohesin, participacin+ y se les e2plica a los alumnos que esecuadrado representa el m2imo de cohesin y participacin ordenada que se puede dar enun grupo. /espu"s se di$uja un cuadrado conc"ntrico con el primero lo su)icientementeamplio para que todos los alumnos puedan escri$ir sus nom$res en "l, pero no tan grandeque no deje espacio )uera de "l para que alg3n alumno pueda poner su nom$re )uera deeste segundo cuadro, que seala el l!mite m!nimo de cohesin y participacin en el grupo.

%e invita a los alumnos a que, por orden sin valoraciones o comentarios so$re loque cada uno haya apuntado en la pi#arra, ponga su nom$re en la pi#arra representando la

posicin en que lo sit3a su opinin so$re su nivel de cohesin y participacin con el grupo.

%i se siente muy identi)icado con el grupo y participa a gusto en todas sus actividadesescri$ir su nom$re muy cerca del cuadrado central, si por el contrario considera que este2cluido del grupo y no se siente identi)icado con "l lo escri$ir alejado del cuadradocentral o incluso )uera del segundo cuadrado ms amplio.

%egundo paso. -ada alumno por orden volver a salir a la pi#arra y podr unir con)lechas su nom$re con el de otros dos compaeros o compaeras con los que desear!aesta$lecer un mayor contacto, conocer mejor. 5o se trata de unir con nom$res de amigos,sino con nom$res de otros compaeros con los que todav!a no se tiene una relacin )uerte ycon los se desea iniciar una relacin de amistad o ampliar los contactos ya iniciados, esdecir, pro)undi#ar en un mayor conocimiento y con)ian#a mutua. ;ogarles que no unan sus

nom$res con los de otros que ya cono#can $ien, con los que tengan una relacin )luida.ercer paso. %e les pide que hagan una entrevista a una de las personas con las que

unieron su nom$re, en ella tienen que in)ormar de ellos mismos y averiguar cinco cosasso$re esa persona que antes no conoc!an: sus gustos y deseos, su )orma de opinar o ver lascosas, sus e2periencias... &Avisarles de que lo que se trate en las entrevistas quedar en elm$ito de lo privado, no ha$r porque in)ormar de ello al resto de compaeros'

-uarto paso. (nvitar a los alumnos que lo deseen a cam$iar su nom$re en la pi#arraacercndolo o escri$i"ndolo ms lejos de lo que esta$a si as! lo desean, seg3n sea suimpresin so$re su nivel de cohesin y so$re su deseo de participacin actual en el grupo.

(nvitar a aquel alumno que lo desee a e2presar en una $reve )rase su peticin o

deseo dirigida al grupo, sin re)erirse a nadie personalmente, es decir, no se pueden darnom$res de personas: BCu" le pedir!a al grupo, cmo le gustar!a que )uera el grupoD


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Cuinto paso. alorar entre todos la actividad. aciendo hincapi" en si ha ha$ido unaumento de la cohesin grupal y del deseo de participar.

PROGRAMA DE MEJORA DE LA INTEGRACIN DEL GRUPO.

CONDUCTA DE AYUDA / CONDUCTA OBSTCULO.

* OBJETIVOS:

(denti)icar algunas conductas que son una ayuda o un o$stculo para el $uen)uncionamiento del grupo.

Estimular la comunicacin entre los alumnos.

* PROCESO DE REALIZACIN:4rimer paso. El pro)esor e2pone a la clase las caracter!sticas del *lenguaje

negativo+, aquel que corta el dialogo y del *positivo+ aquel que )avorece la comunicaciny e2plica las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

/espu"s pedir a los alumnos que pongan ejemplos de )rases y )ormas del lenguajeque )acilitan o di)icultan la comunicacin. El pro)esor podr proponer algunos si loconsidera oportuno.

Es conveniente que las aportaciones &ejemplos propuestos por los alumnos' quedenregistradas en la pi#arra. A un lado el *lenguaje )acilitador de la comunicacin+ y al otro

*el lenguaje entorpecedor de la comunicacin+ . /espu"s se intentar registrar, tam$i"n, enla pi#arra las consecuencias del uno y del otro.

L!"#$%&! '()+,(. L!"#$%&! "!#%+,(.

Ejemplos:

-onsecuencias.

%egunda paso: @ormar grupos de cinco o seis alumnos. -ada grupo de$er intentaren unos cinco a die# minutos &seg3n criterio del tutor' rellenar el siguiente cuadro.

C("-$+%) $! %0$-%" %1 2$!"3$"("%4!"+( -!1 #5$'(.

C("-$+%) $! (2)+%$16%" )$2$!" 3$"("%4!"+(.

Ejemplos:

-onsecuencias.

ercer paso: -ada grupo pasar su hoja al siguiente grupo y reci$ir la del grupoanterior, teniendo cinco minutos para revisarla y ampliarla. Este tercer paso se repite otrave# si se considera necesario.


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-uarto paso: Entre toda la clase se har una s!ntesis de los documentos de losdi)erentes grupos, que quedar e2puesta en el ta$ln de la clase y so$re la que se intentarque los alumnos hagan un compromiso para incrementar su lenguaje positivo y susconductas de ayuda al grupo.

PROGRAMA DE MEJORA DE LA INTEGRACIN DEL GRUPO.REACCIONES EN CADENA.

* OBJETIVO:

(ncrementar el deseo de participar en actividades de grupo.

* MATERIALES:

Lpi# y papel &El papel ha de estar do$lado en acorden, con pliegues cada cm.,se pueden pegar varios )olios para hacerlo ms largo si )uera necesario'.


4rimer paso. %e le da al primer alumno la tira de papel ya plegado &mejor prepararun acorden de papel por )ila de la clase, para hacer ms dinmica la actividad', en el

primer pliegue tendr que escri$ir el nom$re de un o$jeto y lo pasar al segundo que en elsegundo pliegue ha$r de escri$ir una de)inicin del o$jeto y do$lar el papel de tal )ormaque el tercer alumno no pueda ver el nom$re escrito por el primero pero si la de)inicin delsegundo.

El tercero que slo de$er poder leer la de)inicin escrita por el segundo y de$erescri$ir el nom$re de un o$jeto que le pare#ca que cumple esa condicin, escondiendo lade)inicin se lo pasar al cuarto que tendr que escri$ir una nueva de)inicin para elnom$re del o$jeto que "l ha escrito y as! sucesivamente &hay que dejar claro que cadaalumno solo podr leer lo escrito por el inmediatamente anterior y no lo que hayan escritoel resto de sus compaeros'.

%e pueden hacer tantos acordeones &)olios plegados' como se quiera, es convenientehacer varios pero no e2cesivos, con el )in de conseguir una gran variedad de de)iniciones ynom$res a partir de uno solo &de una sola tira'.

4uede resultar de inter"s que un acorden lo inicien por el principio de las )ilas yotro por el )inal, as! incrementamos la e2igencia de atencin y conseguiremos mas listas denom$res y de)iniciones sucesivos.

%egundo paso: %e leen seguidas todas las de)iniciones y nom$res de los o$jetosescritos.

-omo conclusin resaltar la di)icultad que supone hacerse entender por los demscuando nuestro lenguaje no es lo su)icientemente claro, ni preciso y la ventaja del dilogo

para el desarrollo de una comunicacin )ranca y productiva.

acerles ver la necesidad de que cuiden su lenguaje &claridad y precisin' so$retodo en e2menes, ejercicios de clase, comunicados o)iciales, etc.


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PROGRAMA DE MEJORA DE LA INTEGRACIN DEL GRUPO.EL PERFIL DE NUESTRA CLASE.

* OBJETIVO:

;eali#ar una apro2imacin al per)il de intereses y motivaciones del grupo clase y)avorecer el descu$rimiento por parte de cada alumno de su situacin en ese per)il grupal.

* MATERIALES:Lpi#, papel y la siguiente encuesta.

E"$!)+% -!1 '!531 -! "$!)+5% 1%)!

Entre las opciones que en cada caso se te dan puedes elegir una, la que ms valoreso aprecies.

7. -ualidades personales:

%inceridad, $elle#a, simpat!a, inteligencia, )uer#a, honrade#, compaerismo.

. /iversiones para el tiempo li$re:4asear, hacer deporte, el cine, la discoteca, leer, ver , charlar con los amigos.

F. El regalo que mas te gustar!a reci$ir:

1n v!deo, una ajedre#, ropa, un tocadiscos, una moto, un li$ro, die# mil pesetas.


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Lo ms importante es que los alumnos logren identi)icar las coincidencias deopinin y valoracin que e2isten entre ellos. Lo que les identi)ica como grupo y di)erenciacomo individuos.

ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA DEL GRUPO.COMUNICARSE PARA COLABORAR.

* OBJETIVOS:

;econocer situaciones cotidianas que di)icultan la comunicacin )luida.

4oner ejemplos vividos de alguna de esas situaciones que nos impidieron unacomunicacin adecuada.


4rimer paso: &%uele requerir una sesin completa, si so$ra tiempo se puede utili#arel segundo juego'

E2plicar a los alumnos que se va a comen#ar por un juego, una dinmica de grupo,que vamos a llamar *el acorden+, para que ellos descu$ran las di)icultades de lacomunicacin.

(n)ormarles de las normas del juego y reali#arlo.

7EL ACORDEN8-on )olios do$lados como un )uelle de un acorden &un do$le# cada cm.

apro2imadamente, una ve# do$lado hac!a la derecha, otra hac!a la i#quierda' )ormar tantosacordeones como )ilas &o grupos de unos die# alumnos' halla en la clase.

El primer alumno de cada )ila escri$ir en el primer do$le# del acorden el nom$rede un o$jeto o una cualidad, y le pasar el acorden al segundo compaero. Qste a la vistadel nom$re que ha puesto el primero tendr que escri$ir una de)inicin apropiada almismo, pasando el acorden al tercero, pero de )orma que este tercero no vea el nom$reque escri$i el primero, pero s! la de)inicin del segundo. El tercer alumno escri$ir elnom$re que consider" que corresponde con la de)inicin escrita por el segundo compaero

&recordemos que no puede ver el nom$re que se escri$i con anterioridad', de nuevopasar el acorden al siguiente aunque do$lando el acorden para que no pueda ver elnuevo compaero lo que escri$ieron los anteriores al que se lo pasa, slo podr ver el3ltimo do$le# escrito.

-uando todos los compaeros hayan escrito algo en el acorden, "ste volver alprimero que de$er escri$ir un nom$re o una de)inicin &seg3n corresponda' en elacorden.

4or 3ltimo se leen todos los acordeones y se comentan. BCu" destacar!an en eljuegoD B4or qu" ha ocurrido esa gran disparidad entre nom$res y de)iniciones sucesivasDB-ules son los peligros de una comunicacin de)icienteD BCu" podemos hacer para evitar

sus riesgosD


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7EL TELFONO8&Ruego alternativo o posterior anterior'

%ituados los alumnos en corro el pro)esor le comunicar al o!do al primer alumno lasiguiente )rase, asegurndose de que slo la oye "l, y le pedir que repita al o!do alcompaero la )rase. Qste segundo la repetir en vo# $aja al tercero y as! sucesivamente.asta terminar con el corro. El pro)esor volver a leer la )rase que dijo al primer alumno, yel 3ltimo alumno dir lo que "l escucho. ;epetir el juego si hu$iera tiempo.

ratar de descu$rir cules )ueron las causas de los cam$ios en el mensaje: malosentendidos o peores interpretaciones, )alta de atencin, ruido de )ondo, invenciones,res3menes so$re lo o!do para evitar el es)uer#o de comprender o repetir toda la )rase...

erminar con re)le2iones similares a las del 3ltimo punto del juego anterior.

%egundo paso: &oda la actividad e2ige de otra sesin completa'

4asar a los alumnos el cuestionario *BCu" tal nos comunicamosD+ y pedirles que locontesten.

1na ve# contestados, recogerlos y hacer en la pi#arra con ellos una s!ntesis, mediade cada cuestin &para no hacerla muy larga se pueden escoger al a#ar die# cuestionarios'.

ercer paso:-omentar con los alumnos los resultados:

Los cinco )actores ms positivos.

Los cinco que precisan ser mejorados.

Los cinco con mayor dispersin entre las puntuaciones de todos los alumnos.

Los contrastes que hay entre la intervencin individual y la valoracin del grupo&7S y S columna', justi)icarlo como una prue$a ms de esas di)icultades propias de lacomunicacin. 1na cosa es lo que se pretende comunicar y otra es lo que se logracomunicar.

-uarto paso:

(ntentar llegar con los alumnos a un compromiso de cola$oracin para disminuir laincidencia de los )actores que di)icultan la comunicacin e incrementar la )recuencia de losque la )acilitan.

El compromiso tam$i"n puede ser individual en relacin con los cinco )actoresindividuales ms signi)icativos valorados por cada alumno.


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CUESTIONARIO: 79QU TAL NOS COMUNICAMOS8

-ontesta sinceramente, sin pensarlo mucho0 se trata de poner lo que dir!as a unamigo o amiga en una conversacin in)ormal. 4or )avor, no pongas nom$res en ning3ncaso. -uando lo termines se lo entregas a tu tutor o tutora para que pueda e2traer algunasconclusiones.

BCu" nota le pondr!as a las conductas de los dems compaeros y a la tuya enrelacin a la comunicacin en claseD

CONDUCTAS A FAVOR Y EN CONTRA DE LACOMUNICACIN EN NUESTRA CLASE. LOS DEMS T;

7. /ar respuestas agresivas, cortes o desaires a los compaeros.

. =ostrar inter"s por sus preocupaciones y opiniones.

F. -uchichear al o!do de un compaero mientras miramos a otro.

urlarse de otros.

K. -otillear so$re los secretos ajenos.

78. E2agerar las virtudes, aventuras o reali#aciones personales.

77. =ostrarse por sistema *en contra+ de las opiniones de otros.

7. 4erdonar al compaero sus )allos o errores.

7F. %er un *plasta+, un *pesado+, con las preocupaciones propias.

7


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ELEGIMOS LOS VALORES DE NUESTRA CLASE.

* OBJETIVO:

(ntentar comprometerlos en la de)ensa de unos valores comunes para la clase.

* MATERIALES:

La lista de valores propuestos para la clase.


4rimer paso. %e e2plica al alumnado el proceso de reali#acin de la actividad. En lapi#arra se les escri$ir una lista de valores, a la que podrn aadir los que deseen. &La listase puede variar si interesa'

4rimero individualmente y despu"s por parejas y cuartetos, para terminar todosjuntos se intentar esta$lecer un consenso entre lo cinco valores ms importantes.

%egundo paso. %e copia en la pi#arra el siguiente listado de valores &e2presado en)orma de conductas'.

4reocuparse por uno mismo. %er $uen compaero.

Li$rarse de normas, tareas y de$eres. -uidar la clase y sus materiales.

%er ama$le y educado con todos. 4reocuparse por hacer las tareas.

-omportarse correctamente en clase. /is)rutar de ms tiempo li$re.

olerar los de)ectos de los dems. ;espetar a los compaeros.

4restar ayuda al que lo necesite. (ntentar ser uno mismo.

%er sincero. =ostrarse simptico y cordial.

Estudiar los e2menes. acer todas las tareas de clase.

???????????????????????????? ??????????????????????????

ercer paso. /ejar unos minutos para que cada uno individualmente elija las cincoconductas que cree ms importantes.

-uarto paso. acer parejas de alumnos y pedirles que lleguen a un consenso entreellos so$re las cinco conductas que los dos de com3n acuerdo consideran ms importantes.

Cuinto paso. -ada dos parejas )ormarn un cuarteto que tam$i"n tendr unosminutos para llegar a un consenso entre ellos.


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%e2to paso. %e intentar llegar a un consenso entre todos los alumnos del curso&para )acilitar el consenso se puede aceptar ordenar los valores o conductas de mayor amenor prestigio, aceptacin entre los alumnos.

%"ptimo paso. (nvitar a los alumnos a comprometerse todos en mantener esasconductas &las elegidas como ms importantes' en la clase.


EN BUSCA DEL CONSENSO

* OBJETIVOS:

(denti)icar algunas conductas que son una ayuda o un o$stculo para que el grupoalcance acuerdos por procesos de dilogo.


4rimer paso: La clase de$er anali#ar los roles que se sealan en la lista de roles &sepueden cam$iar o reducir los roles si se considera oportuno' indicando para cada rol ellenguaje y actitud que ser!a adecuado y qu" actitudes y modos de comunicacin de$er!anevitarse. %us aportaciones de$en quedar escritas en la ta$la que se les entrega.

LISTA DE ROLES.

;OLE% A-(1/E% NLE5M1ARE A4;O4(A/O

A-(1/E% NLE5M1ARE (5A4;O4/.

-oordinador: 4ersona condotes de mando, que no sedeja llevar por los deseosde diversin o juego de losmiem$ros del grupo ymantiene siempre laactividad de todos centradaen la consecucin delo$jetivo de tra$ajo.

Apoyo a la coordinacin:%u tarea es )acilitar la tareadel coordinador y apoyarsus ideas y propuestas

E2perto: %u preparacincient!)ica y t"cnica y sucapacidad de re)le2in lohacen idneo para aportarideas y soluciones a lasdi)icultades del tra$ajo.

Entendido en situacioneshumanas: %u $uen humor,


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su disposicin a resolvercon)lictos, su preocupacin

porque predominen en elgrupo unas relacionesagrada$les y no hayaen)rentamientos.

/e)ensor de loscompaeros: %u )uncin esde)ender a los miem$rosdel grupo ante lase2igencias del coordinador,en caso de que "stas seaninjustas.

ra$ajador: Es aquelmiem$ro del grupo cuyaresponsa$ilidad es reali#arlo mejor posi$le las tareasque le ha encomendado elcoordinador.

Otros posi$les roles:-r!tico, conciliador,animador, pertur$ador de larelacin humana,entorpecedor del tra$ajo,

evaluador, chivoe2piatorio...

%egundo paso: @ormar grupos de H a I alumnos. 4edir que en cada grupo se hagaun sorteo entre sus miem$ros &o el tutor los distri$uye seg3n su criterio' de los di)erentesroles que se han anali#ado &no se trata de elegir al ms capa#, sino de dar prioridad al a#ar

para que as! todos los alumnos tengan de la oportunidad de representar un rol que no le espropio y que por tanto les e2ige una simulacin'.

ercer paso: %olicitarles que haciendo, asumiendo como propios los roles que leshan tocado en el sorteo y empleando las actitudes y modos de lenguaje positivos quesealaron intenten resolver la siguiente tarea grupal.

%e trata de que a trav"s de un dilogo lleguen a un consenso en el grupo so$re lasa)irmaciones que se les copiarn en la pi#arra &el tutor puede cam$iar las )rases si lo desea'

-ada alumno &dentro de su su$grupo' de$er, en un primer momento, contestar elcuestionario, para despu"s en los siguientes 78 minutos tratar de esta$lecer un consensocon sus compaeros so$re la veracidad, acuerdo, o )alsedad, desacuerdo, de lasa)irmaciones. La tercera columna *No la )ormular!a mejor as!+ pretende dar unaoportunidad a reela$orar las a)irmaciones y de esta manera permitir la apro2imacin de

posturas y opiniones y, en de)initiva, del consenso. ;ecordarles que se trata de que cadauno asuma las virtudes del rol que le ha tocado.

%on ciertas o )alsas las siguientes a)irmaciones: @ No la )ormular!a mejor as!:


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La violencia es un recurso que tiene un individuopara de)enderse de la sociedad.

La televisin es un e2celente medio de )ormacinde los nios y los jvenes. 4or eso, es $ueno vermuchas horas de televisin

La disciplina y las normas de convivencia son unrecurso imprescindi$le para resolver los con)lictosen los centros educativos.

La preocupacin que la sociedad tiene por elaumento del consumo de drogas entre los jveneses e2agerado.

Las notas son un $uen !ndice para cali)icar eles)uer#o real que ha hecho un alumno.

En esta vida lo importante es que cada uno luchepor sus intereses sin preocuparse demasiado porlos dems.

Los go$iernos son capaces de o)recer soluciones alos pro$lemas de la sociedad de hoy.

En la situacin actual es imposi$le que estudiantesy educadores lleguen a esta$lecer relacionescordiales y amistosas.

-uarto paso: Es preciso asegurar un tiempo )inal en la sesin para anali#ar laactividad. B-mo )uncionaron cada una de las actitudes y estrategias que )acilitan oentorpecen el dilogoD BCu" roles, qu" actitudes )ueron positivas y cules no lo )uerontantoD &Ojo se trata de valorar roles o conductas, no personas, se da por supuesto que cadaalumno no ha hecho ms que representar un personaje, el que le ha tocado en el sorteo noel que caracteri#a su )orma de ser'

erminar animando a todo el grupo a procurar utili#a al m2imo los roles, actitudesy lenguajes que )acilitan el dilogo y a evitar los entorpecedores. %i se considera oportuno

se puede hacer hincapi" so$re el hecho de que en la actividad todos hemos sido capaces dedesempear uno de esos roles aunque no sea muy )recuente en nosotros ese tipo deconductas, es decir, si nos empeamos somos capaces de modi)icar nuestros roles en granmedida, se trata de intentar darnos desde el inicio esa oportunidad: voy a ser ms....&dialogante, cooperador, activo, alegre...'


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ELEGIMOS LOS VALORES DE NUESTRA CLASE.

* OBJETIVO:

(ntentar comprometerlos en la de)ensa de unos valores comunes para toda la clase.

* MATERIALES:

La lista de valores propuestos para la clase.


4rimer paso: %e e2plica al alumnado el proceso de reali#acin de la actividad. En lapi#arra se les escri$ir una lista de valores, a la que podrn aadir los que deseen.

4rimero individualmente y despu"s por parejas y cuartetos, para terminar todos

juntos se intentar esta$lecer un consenso entre lo cinco valores que ms importantesconsidera cada su$grupo primero y todos juntos al )inal.

%egundo paso: %e copia en la pi#arra el siguiente listado de valores &e2presados en)orma de conductas'.

4reocuparse por uno mismo. %er $uen compaero.

Li$rarse de normas, tareas y de$eres. -uidar la clase y sus materiales.

%er ama$le y educado con todos. 4reocuparse por hacer todas lastareas.

-omportarse correctamente en clase.

/is)rutar de ms tiempo li$re.olerar los de)ectos de los dems. ;espetar a los compaeros.

4restar ayuda al que lo necesite. (ntentar ser uno mismo.

%er sincero. =ostrarse simptico y cordial.

Estudiar los e2menes. acer todas las tareas de clase.

???????????????????????????? ??????????????????????????

ercer paso. /ejar unos minutos para que cada uno individualmente elija las cincoconductas que cree ms importantes.


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-uarto paso: acer parejas de alumnos y pedirles que lleguen a un consenso entreellos so$re las cinco conductas que los dos de com3n acuerdo consideran ms importantes.-ada dos parejas )ormarn un cuarteto que tam$i"n tendr unos minutos para llegar a unconsenso entre ellos. 4or 3ltimo se intentar llegar a un consenso entre todos los alumnos

del curso &para )acilitar el consenso se puede aceptar ordenar los valores o conductas demayor a menor prestigio o aceptacin entre los alumnos'.

Cuinto paso: (nvitar a los alumnos a comprometerse todos en mantener esasconductas &las elegidas como ms importantes' en la clase.


7ELDIBUJO COMPARTIDO8 0 7T; NO8

OBJETIVO:

E2perimentar la necesidad de ceder para conseguir un )in com3n.

E2perimentar los e)ectos de algunas conductas en el tra$ajo en el grupo.

MATERIALES:

4ara *El di$ujo compartido+: :@olios, lpices y gomas. Ocupa unos 7G minutos.

4ara *3 no+: El documento del juego. 4uede ocupar unos F8 minutos.

PROCESO DE REALIZACIN:4ara *El di$ujo compartido+: %e )orman parejas y se les pide que cada uno imagine

un di$ujo sencillo, no pueden comunicarse entre ellos el di$ujo, ni decirse nada mientrasintentar hacerlo juntos. %ujetando el lpi# entre los dos de$en intentar en G minutos hacerlos di$ujos que han imaginado0 pero sin ha$lar entre ellos. %olo pueden usar el lpi# y losgestos.

Anali#ad quienes han avan#ado ms en sus di$ujos y por qu" &imposicin por la)uer#a, dejacin de la iniciativa, cola$oracin, acuerdo previo, etc.'.

;epetid el proceso en un segundo intento, pero ahora de$ern comunicarse losdi$ujos a hacer antes de empe#ar y han de ponerse de acuerdo en cul ser el primer di$ujo

a reali#ar.

(ntentar hacerles anali#ar di)erentes estilos de participar &cola$oracin, imposicin,pasotismo, en)rentamiento...' y la necesidad de cola$orar para conseguir un o$jetivocom3n.

4ara *3 no+: E2plicadles las normas del juego. *en"is que resolver en grupo unasesinato a partir de las pistas que os dan, pero resulta que ning3n miem$ro del grupo tienetodas las pistas, aunque entre los seis ten"is todas las pistas. 4ara que el juego sea msdi)!cil cada miem$ro del grupo tendr que cumplir escrupulosamente con las indicaciones

que encuentre al inicio de sus pistas. El juego pretende hacernos descu$rir los e)ectos dealgunas conductas en el tra$ajo en grupo. %e trata de un juego, nadie de$e sentirse


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o)endido por lo que le haya tocado, si todos participamos con entusiasmo podremosaprender mucho de este juego+

@ormad grupos de seis alumnos, antes de darles las pistas, hacedles elegir a cada unoun n3mero entre el uno y el seis, as! daremos a cada alumno su personaje seg3n su eleccin.

/adles quince minutos para resolver el caso, vigilad que se cumplen las normas.

@acilitad la solucin del caso y terminad preguntando a cada uno: Bcmo se sintien su personajeD, Bqu" di)icultades tuvoD, Bcmo podr!a ayudarse a una persona quetuviera alguna de estas conductasD

4E;%O5ARE 7. *3 no+Eres el personaje que todos los

compaeros recha#an, no te quieren porque ereseres raro o di)erente.

4or tanto no te van a dejar participar en eljuego, tendrs que quedarte o$servando comojuegan los dems. 5adie quiere compartir contigosu sitio, recha#an tus opiniones y sugerencias.

4(%A% /EL 4E;%O5ARE 7. *3 no+ %angre del tipo de la An#io se hall en elapartamento de Runo 4e)!. El esposo de la %ra @ernnde# era elascensorista.

An#io ten!a una $ala en un muslo y otra heridade cuchillo en su espalda.An#io y la %ra. @ernnde# ha$!an sido vistosjuntos.

4E;%O5ARE . *El organi#ador e)ica#+Eres $uen organi#ador y gran tra$ajador,

tus ideas suelen estar acertadas y ayudan aresolver el tra$ajo del grupo. u de$er es hacerque el grupo )uncione y tra$aje.

4(%A% /EL 4E;%O5ARE . *El mudo+La seora @ernnde# ha$!a estado esperando enel hall del edi)icio a que su esposo dejara detra$ajar.Runo dispar a una persona en su apartamento unpoco antes de medianoche.

El esposo de la seora @ernnde# sa$ia que sumujer y An#io eran amantes.

4E;%O5ARE F. *El mandn+odo ha de hacerse cmo t3 opinas. Los

dems estn errados. Adems en tu grupo haypersonas que no de$er!an estar &los dos personajesanteriores'.

4(%A% /EL 4E;%O5ARE F. *El manco+El cadver de An#io Mutart )ue encontrado en elgaraje a las 7.G h a.m.%eg3n el )orense ya lleva$a una hora muerto.La polic!a no pudo hallar a Runo 4e)! despu"sdel crimen.An#io ha$!a arruinado los negocios de Runo.

4E;%O5ARE


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como le pasar!a a ese personaje. $e)ore 7 and no$ody Tent out )rom the $uildinga)ter 7.8 h. a. m.Runo Tent out )rom the $uilding at 77.G8 h p.m.

4E;%O5ARE H. *El pelota+Eres el pelota del pro)esor, por eso en eljuego cada ve# que uno de tus compaerosincumpla con su personaje te chivars y pedirs alpro)esor que e2pulse al compaero del juego.

4(%A% /EL 4E;%O5ARE H. *El pelota+%e ha cometido un asesinato y disponemos deciertas pistas que nos pueden ayudar a solucionarel caso. %ois el equipo de detectives que ha dehacerlo y por lo tanto ten"is que averiguar: BCui"nes el asesinoD, Bla hora, el lugar y el motivo delasesinatoD Bcon qu" arma se cometiD.

Actividades Para La Mejora de La Convivencia

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