Actividades Por Ciclos

1

El tiempo histrico en la didctica en

Primaria

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PALABRAS CLAVE

linealidad, simultaneidad, alternancia, cambio,

duracin, periodizacin, lneas de tiempo, tiempo

vivido, tiempo percibido, tiempo concebido

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3

Ensear el tiempo en primaria

significa

4

Ensear un tiempo cronolgico

Ensear un tiempo histrico

Conocimiento y aplicacin de

unidades de medida temporal y

su significado

Sucesin

Duracin

Simultaneidad

Causalidad

Cf. Trepat, 2002: 48

Ensear el tiempo en primaria

La enseanza de la historia en la escuela primaria ha de mostrar a nios y nias que el tiempo est presente en todas nuestras acciones

o experiencias, en nuestro pensamiento, en nuestro lenguaje y en

nuestras narraciones

Estudiamos el tiempo para saber qu hora es, qu da es hoy, cundo tenemos que celebrar los cumpleaos o para comprender por qu hay

gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qu pasaba en el

mundo cuando yo nac, qu pelcula hacan en los cines, qu cancin

se escuchaba, qu conflictos existan o quin mandaba, qu era noticia

o cmo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las

continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien

o mil aos, pero muy diferente

Pags y Santisteban, 2010: 286-287 y 282

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1. Posibles problemas en la enseanza del tiempo

Problemas en la enseanza del tiempo

Tiempo como concepto abstracto

Percepcin del tiempo largo

7

Conciencia de simultaneidad

causalidad

Aspectos psicolgicos relacionados con el aprendizaje del tiempo

A. Calvani

J. Piaget

K. Egan

H. Cooper

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17).

Teora del desarrollo en la comprensin del tiempo.

Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)

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1er estadio:

TIEMPO VIVIDO

Etapa preoperatoria

(2-7 aos)

No hay una diferenciacin ntida acerca de...

el orden temporal (antes, ahora, despus) la posicin de los hechos (simultaneidad, alternancia, sucesin) las duraciones

El tiempo es referido nicamente a su experiencia personal

Ayudar a discernir estas categoras (orden,

Accin docente posicin, duracin) a travs de la experiencia vivida del alumno como punto de partida

Descentrar la experiencia del alumno

Cf. Trepat, 2002: 53-57



9

2 estadio:

TIEMPO PERCIBIDO

Etapa operaciones concretas

(7-11 aos)

Comienza la identificacin de...

ritmos (regularidad, lentitud/rapidez) duraciones sucesin (orden y organizacin temporal)

Los alumnos son capaces de describir acontecimientos histricos,

sin poder ir ms all de estas informaciones

Descentralizacin de su experiencia temporal

Accin docente

Observacin de hechos histricos

Presentacin de la Historia a partir de la vida de

determinados personajes



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3er estadio: TIEMPO CONCEBIDO

Etapa operaciones formales

(11-12 aos)

Fase de asentamiento de la percepcin del orden, organizacin,

sucesin y duracin, e inicio de...

evolucin del razonamiento abstracto desarrollo de la idea de causalidad

Los alumnos son capaces de realizar inferencias y elaborar

hiptesis en cuanto a la causalidad y la motivacin de los actores

Ampliacin de los hechos y acontecimientos histricos

Accin docente

Preparacin para las explicaciones de causa-efecto

Uso destacado de las lneas del tiempo

Sobre la comprensin del tiempo...

A. Calvani (1986)

la comprensin temporal es posible en los nios y nias de fases

preoperatorias (3 a 6 aos) la Historia se puede ensear y

comprender a partir de los cinco aos o antes.

los problemas de aprendizaje no derivan tanto de las incapacidades

de los nios y nias como de los contenidos escogidos y de la didctica

y su tratamiento.


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algunas propuestas

A. Calvani (1986)

Concepcin del tiempo en edades tempranas:

Tiempo familiar: el nio puede llegar a remontarse y/o imaginarse el

tiempo de hasta tres generaciones cuando el abuelo/a era pequeo...

Tiempos lejanos: tiempo primordial los primeros hombres, los primeros cazadores,

los primeros agricultores, las primeras ciudades, ...

Creacin de grandes contenedores temporales sobre

los que ir insertando ms informacin relacionada


12


algunas propuestas

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K. Egan (1991)

En contra de la idea de avanzar de lo concreto

hacia lo abstracto...

Revalorizacin del uso de la capacidad de abstraccin de los nios

(a partir de su capacidad de imaginar y crear universos abstractos e

imgenes mentales)

Revalorizacin de la imaginacin como herramienta de comprensin

de la inteligencia y no como elemento retardatorio infantilizante para lo

que las leyendas y tradiciones (relatos) pueden ser un recurso de

inters.

Cf. Trepat, 2002: 62-65


algunas propuestas

H. Cooper (1995)

A partir de 3 aos...

Estimulacin para la observacin y anlisis de semejanzas y

diferencias y distincin de pasado y presente en sus propias vidas, la

de sus familias y conocidos.

Entre 5 y 7 aos...

Posibilidad de desarrollo del pensamiento histrico a partir de

elementos familiares: p.e. acontecimientos del entorno, cuentos

A partir de 10 aos...

Posibilidad de trabajar con herramientas de la investigacin

histrica (fuentes primarias y secundarias)

thier, Demers y Lefranois, 2010: 66

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algunas propuestas

J. Brophy, J. Allman (1995)

Desarrollo de las bases del

pensamiento histrico a

travs de la integracin de las

disciplinas que constituyen las

ciencias sociales y

concentrando los esfuerzos

en ideas o temticas

universales desde el punto de

vista cultural (viviendas,

alimentacin, abrigo, etc)

thier, Demers y Lefranois, 2010: 66.

Pags y Santisteban, 2010: 294.

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en definitiva...

El aprendizaje del tiempo histrico ha de realizarse teniendo en cuenta que...

la escuela debe superar la enseanza de una historia de museo (tiempo histrico como acumulacin de datos y fechas).

la enseanza de la historia ha de partir del tiempo presente y de los problemas del alumnado.

no slo debemos ensear una determinada periodizacin, sino que tambin debemos ensear a periodizar.

los conceptos temporales actan como organizadores, pero la cronologa ha de ensearse en relacin a los conceptos temporales

de cambio, duracin, sucesin y ritmo.

Pags y Santisteban, 2010: p. 285-286

16

17

2. Algunos recursos para trabajar el tiempo

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Recursos

1. El tiempo e historia personal

Las actividades relacionadas con el tiempo de nuestra vida cotidiana,

con la organizacin del horario y de las actividades diarias, ayudarn

al alumnado a comprender la importancia de la gestin del tiempo.

P.e. Realizacin grfica de un horario personal y reflexin

sobre el mismo, realizando propuestas sobre la mejora de

la organizacin temporal.

Pags y Santisteban, 2010: 290 y 295

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Recursos

1. El tiempo e historia personal

La historia personal es un campo de entrenamiento para plantear

cuestiones relativas al conocimiento de su tiempo, a la cronologa, a

los periodos de su vida, a los cambios y acontecimientos ms

destacables... y a los documentos que conserva la familia (fuentes).

Proceso de construccin de la historia personal.

1. Recogida de informacin

2. Periodizacin de su historia a partir de la informacin

3. Bsqueda de simultaneidad entre la historia personal y

hechos histricos locales o nacionales

4. Narracin de la historia personal: antes de nacer, ao

de nacimiento, historia personal, futuro...

Pags, Santisteban, 2010: 302-303

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Recursos

2. Relatos, cuentos, narraciones

Con materiales narrativos bien estructurados los nios y nias

reconocen una estructura temporal lgica (Stein y Glenn, 1982)

El lenguaje temporal es fundamental en la

narracin histrica. Para la construccin

de la historia necesitamos ordenar y

clasificar temporalmente los

acontecimientos del pasado.

Pags, Santisteban (2010): 285 y 290

Fuente de imagen: http://2.bp.blogspot.com/-

F7b6g35_Dx0/Tfs7iJ_o2gI/AAAAAAAAACE/xmGD2OtTwIU/s1600/abriendo-puertas.jpg

20

Recursos

3. Las fuentes histricas

Ayudan a superar la estructura de los libros de texto y permiten

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realizar actividades sobre la historia local y familiar y relacionar

pasado y presente.

Generan un conocimiento histrico concebido como conocimiento

discutible, producido en el tiempo.

Ponen en duda el concepto de objetividad y ayudan a comprender

como se construye la historia y el tiempo histrico.

Presentan aspectos de la vida de las personas ms all de los

acontecimientos blicos o polticos

Facilita el protagonismo del estudiante en su propia reconstruccin

de la historia

Pags y Santisteban, 2010: 297-298

Recursos

3. Las fuentes histricas. Fuentes primarias

Primer ciclo:

- observacin e interrogacin sobre objetos cotidianos y realizacin

de descripciones

Segundo y Tercer ciclo:

- clasificacin de fuentes segn soporte o tipo de informacin que

proporcionen

- reconocimiento de elementos histricos en paisajes rurales y

urbanos

p.e. Elaboracin de la historia familiar a partir de fuentes: - orales (recuerdos y relatos de familiares)

- materiales (fotografas, cartas, objetos diversos)

Feliu y Hernndez, 2011: 53-54, 66-67

22

Recursos

3. Las fuentes histricas. Fuentes secundarias

Primer ciclo:

- lectura de leyendas, cuentos o narraciones sencillas o

visualizacin de pelculas o animaciones contextualizadas en el

pasado o en situaciones histricas.

- lectura de libros de divulgacin histrica muy sencillos, con

aparato iconogrfico relevante.

Segundo y Tercer ciclo:

- ampliacin de las fuentes a analizar: relatos diversos, textos

sencillos de historiadores, cartografa histrica, biografas de

personajes, pelculas, estadsticas...

- consulta y elaboracin de lneas cronolgicas.

Feliu y Hernndez, 2011: 80-81

23

Recursos

4. Lneas del tiempo

Herramienta que permite visualizar el cambio, la continuidad, la

duracin y los ritmos de la Historia.

Mural a modo de mosaico

La historia de un da

La historia en cinco minutos

Friso de rollos de papel

Pags y Santisteban, 2010: 305-306

Feliu y Hernndez, 2011: 30-31

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3. Algunas orientaciones para trabajar el tiempo en Primaria

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hombre-prehistorico-en-una-ilustracion-de-fondo-blanco.jpg

26

ACTIVIDADES

Primer ciclo de Educacin Primaria

1 - 2 de Primaria

6-7 aos

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hI/s400/Pequea+historia+1.jpg

Primer ciclo...

histrico

Primer ciclo. Tiempo civil

1. Las nociones bsicas de tiempo y su medida

Asumir el concepto de semana mediante referencias propias

(asistencia a la piscina, actividades extraescolares, fiestas )

Relacionar das de la semana con categoras temporales (ayer, hoy, maana)

Uso habitual de calendarios en el aula

Asumir el concepto de ao mediante referencias propias (fiestas, aniversarios,

cumpleaos...)

Construccin de un reloj e inicio en su lectura

Conocer la magnitud de diferentes unidades temporales (minuto, hora, da,

semana, mes, estacin y ao) y sumar distintas unidades temporales

obteniendo nuevo tiempos.

Identificacin de estaciones y simultaneidades respecto a la vida personal,

sucesiones a partir de la ropa.

3. Uso del calendario para sealar los hechos de la vida cotidiana

Listado de actividades das laborables y festivos

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernndez, 2011: 41

28

Primer ciclo. Tiempo cronolgico-histrico

2. El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad

Identificar convenciones temporales cotidianas (ahora, en este momento, hoy,

ayer, antes-despus, antiguo, nuevo, ...)

Ordenar de diversos momentos del da a partir de imgenes o situaciones de la

vida cotidiana.

Situar acontecimientos sencillos de naturaleza personal, familiar y local en una

secuencia

Confeccionar lneas del tiempo sencillas para evocar actividades realizadas

durante el da o semana (o de la vida de otro personaje)

Confeccionar de un rbol genealgico

Observar de fotografas o vdeos del propio alumno o fotografas antiguas

familiares.

Detectar de situaciones de cambio y continuidad a partir de las

transformaciones de la propia persona y del entorno social y natural.


29

Primer ciclo. Tiempo histrico

4. La riqueza del patrimonio histrico-artstico

5. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservacin

Observacin de instrumentos y objetos antiguos e identificar algunas de sus

utilidades.

Observar y conocer algn edificio antiguo de la localidad

Visita de museos de historia, arte y yacimientos que permitan una

manipulacin directa, activacin de los sentidos y/o dramatizaciones.

Feliu y Hernndez, 2011: 66 y 95.

30

Primer ciclo. Tiempo histrico

6. Aproximacin a la Historia:

algunos acontecimientos relevantes del pasado.

Escuchar y leer leyendas, cuentos o narraciones sencillas contextualizadas en

el pasado o en situaciones histricas (pudiendo estar contextualizadas en el

propio medio histrico-geogrfico para que adquieran mayor significatividad).

Visualizar pelculas o dibujos animados sobre distintos escenarios temporales,

identificar situaciones y personajes y detectar anacronismos.

Identificar sucesiones, simultaneidades, cambios y continuidades sencillas a partir

de un cuento situado en el pasado con referencias histricas reales

Confeccionar lneas del tiempo sencillas a partir de lo acontecido en el relato,

cuento, narracin o pelcula.

Manejar libros de divulgacin histrica sencillos, con aparato iconogrfico

relevante.


31

Primer ciclo

Actividades para comprender el tiempo...

Sucesin, simultaneidad, cambio-continuidad, causalidad, duracin

Sucesin: Ordenar de manera correcta repertorios de iconografa referente a

acciones o situaciones de la vida cotidiana.

Simultaneidad: Constatar, identificar y enumerar acciones o fenmenos que

suceden o pueden realizarse en un mismo tiempo.

Cambio-continuidad: Detectar situaciones de cambio a partir de las

transformaciones de la propia persona y su entorno, as como aspectos de

continuidad.

Causalidad: Establecer relaciones de causa-efecto en situaciones de la vida

cotidiana, o del entorno social y cultural del alumno, y prever situaciones de

futuro inmediato.

Duracin: Identificar acciones que duran ms o menos a partir de

representaciones de acciones cotidianas.

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernndez, 2011: 30 y 115.

32

33

ACTIVIDADES

Segundo ciclo de Educacin Primaria

3 - 4 de Primaria

8-9 aos

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http://3.bp.blogspot.com/_iFRIthnqMf4/Sfcsn0KinFI/AAAAAAAAG8E/Mw5jSD8ovsE/s400/Pequea+historia+2.jpg

Segundo ciclo. Tiempo cronolgico

1b. Utilizacin de unidades de medida temporal (decenio, siglo,

milenio)

Coordinar y jerarquizar correctamente las diferentes unidades temporales

Trabajar sobre la idea de generacin (padre-abuelo-bisabuelo) y pasar a trabajar

el concepto de siglo (que equivaldra ms o menos al paso de cuatro

generaciones) y al uso de la numeracin romana

Usar los conceptos antes y despus de Cristo como punto de referencia a

partir del cual se cuentan los aos e introducirlo dentro de las lneas del tiempo

a confeccionar

Trepat, 2002: 87 (Fig. 25); Feliu y Hernndez, 2011: 30 y 31.

35

Segundo ciclo. Tiempo cronolgico

1a. Introduccin a la cronologa histrica.

Elaborar cronologas sobre la historia personal y familiar: lnea cronolgica y

rbol genealgico

Situar hechos o situaciones histricas en una cronologa (historia familiar,

local, en relacin a un objeto...) y algunos hechos bsicos de la Historia nacional

2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la

humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades.

Introducir los periodos histricos y sus principales caractersticas

Asociar una iconografa variada a la poca histrica correspondiente y situar

imgenes u objetos sencillos en un orden o sucesin cronolgica.

Identificar elementos de cambio a partir de la observacin de la evolucin de

determinados objetos o artefactos.

Trepat, 2002: p. 87 (Fig. 25); Feliu y Hernndez, 2011: 30 y 31.

36

Segundo ciclo. Tiempo histrico

1c. Iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y

simultaneidad.

Sucesin-ordenacin-simultaneidad

Situar en repertorios de imgenes objetos sencillos segn su antigedad y orden cronolgico.

Situar en sucesin correcta situaciones o elementos relacionados con la

historia de la humanidad : evolucin de la vivienda, vestido, transportes, energa,

etc; u ordenar procesos (por ejemplo, fases en las que interviene la produccin

de un objeto: vertebras la temporalidad.

Confeccin de lneas del tiempo ms complejas y uso como punto de

referencia el nacimiento de Cristo

Anlisis de la causalidad: p.e. intuir de qu manera descubrimientos

aparentemente sencillos pueden afectar a la vida cotidiana de miles de personas

(relacin causa-efecto)

Trepat, 2002: 87 (Fig. 25); Feliu y Hernndez, 2011: 30-31 y 116

37

Segundo ciclo. Tiempo Histrico

3. Cambios y permanencias.

Cambio-continuidad

Detectar aspectos de cambio a partir de la observacin de la evolucin de

objetos y artefactos a lo largo del tiempo (evolucin de un rbol: semilla-rbol, de

una construccin, coches, mquinas, etc)

Detectar elementos del pasado presentes en nuestra cultura actual y vida

cotidiana (lengua, costumbres, objetos, ) o que se hayan mantenido en nuestras viviendas (caja del tiempo) (continuidad)

Trepat, 2002: 87; Feliu y Hernndez, 2011: 41-42

Permite iniciar el cambio en la concepcin del paso del tiempo y de las

duraciones histrico-sociales, que al inicio de esta etapa todava se atiene al

esquema si ha habido ms cambios, ha pasado ms tiempo.

Trepat, 2002: 84

38

39

ACTIVIDADES

Tercer ciclo de Educacin Primaria

5 - 6 de Primaria

10-11 aos

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Tercer ciclo. Tiempo cronolgico

1. Convenciones de datacin y periodizacin (a.C., d.C., edad)

Situar fechas correctamente en el siglo al que corresponden y utilizar la

numeracin romana para designar los siglos

Trabajar con calendarios de otras culturas y puntos de referencia sobre

los que operan

Elaborar cronologas precisas, utilizar las grandes etapas convencionales

de la Historia (identificando su duracin) y diferenciar subperiodos

2a. Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del

pasado.

Confeccionar lneas del tiempo sobre la duracin de los distintos periodos

de la historia y sobre aspectos monogrficos diversos

Interpretar la evolucin del ncleo urbano de una ciudad a travs de

series de planos

Trepat, 2002: 98 (Fig. 29)

41

Tercer ciclo. Tiempo histrico

2b. Percibir la relacin de simultaneidad y relacin entre

acontecimientos.

Mostrar las diferencias en las duraciones y ritmos de los cambios de la

Historia mediante un friso cronolgico dual entre aspectos polticos (tiempo

rpido) y el tiempo estilstico del arte (tiempo ms lento y de larga duracin)

Situar en sucesin correcta distintos hechos de la historia local, comarcal

y nacional relacionndolos con fenmenos histricos ms generales.

Distinguir y utilizar en ejemplos las ideas de progreso y regresin

Establecer relaciones de causa-efecto a partir del anlisis de...

descubrimientos, inventos, cambios tecnolgicos hechos histricos

Distinguir entre causas inmediatas y causas lejanas

Anticipar posibles realidades de futuro a partir de la evolucin de algn

artefacto, costumbre, actitud, etc. del presente


42

Tercer ciclo. Tiempo histrico

3. Aspectos bsicos de la Historia de Espaa

Conocer y analizar fuentes primarias y secundarias: analizar textos

sencillos, reconocer elementos de cambio en el paisaje, observar edificios y

yacimientos arqueolgicos y reconocer usos y funciones, detectar

elementos histricos a partir de fotografas, interpretar documentacin

diversa (estadsticas, planos, narraciones, ) Consultar monografas sencillas, obras de divulgacin y atlas histricos

Aproximacin al mtodo histrico y al anlisis de las fuentes

1. Seleccin de un hecho histrico

2. Presentacin de documentos sobre un hecho en cuestin que responda

a diferentes puntos de vista

3. Analizar los puntos de vista y motivaciones que pudieron existir para dar

una determinada versin

4. Extraccin de conclusiones

Feliu y Hernndez, 2011: 80-81 y 103

43

Bibliografa

Chacn Chacn, A. (2009). Propuesta pedaggica y didctica para la construccin del

pensamiento histrico a partir del pensamiento narrativo en nios y nias entre 5 y 7 aos

de edad. Investigacin en Educacin, Pedagoga y Formacin Docente. II Congreso

Internacional-VII Seminario Nacional. Bogot, pp. 231-239.

thier, M-A., Demers, S. y Lefranois, D. (2010). Las investigaciones en didctica sobre

el desarrollo del pensamiento histrico en la enseanza primaria. Una panormica de la

literatura publicada en francs e ingls desde el ao 1990. Enseanza de las Ciencias

Sociales 9, pp. 61-74.

Feliu Torruella, M. y Hernndez Cardona, F.X. (2011). 12 ideas clave. Ensear y aprender

Historia. Ed. Grao.

Pags, J. y Santisteban, A. (2010). La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en

la Educacin Primaria. Cedes 30 (n 82), pp. 281-309.

Trepat, C.A. (2002, 1 ed. 1998). En C.A. Trepat y P. Comes, El tiempo y el espacio en la

didctica de las Ciencias Sociales. Ed. Grao, Barcelona, pp. 70-84.

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