Actividades y tareas secundaria
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HACIA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
ACTIVIDADES Y TAREAS CON SENTIDO
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El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.
Ejemplo (3º de ESO): 2. Describe las funciones del
aparato digestivo (3º de ESO).3. Enumera los síntomas de dos
enfermedades relacionadas con los hábitos alimenticios.
Ejemplo (3º DE ESO): 1. Explícale a un amigo qué alteraciones orgánicas puede provocar una alimentación poco saludable y en qué consisten.
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS
CONOCIMIENTOS.
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN
PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS.
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¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que
un individuo considera necesaria para conseguir un
resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema,
el cumplimiento de una obligación o la consecución de un
objetivo. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Debe incluir
El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.
La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.
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ACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREAS
Tanto las actividades como las tareas son necesarias.
Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea.
En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinadas destrezas necesarias.
Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas.
Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo claro.
•A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan las diferencias más importantes entre actividades y tareas.
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DIFERENCIASDIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.
Complejas: movilizan recursos personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna competencia.
Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.
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PARA HACER UNA TAREA EL ALUMNO O ALUMNA TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL
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Competencias
Recursos
Contexto
Contenidos
Tarea
Criterios de ev.
Elementos de una tarea
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Centro FamiliaAula
Contexto
ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA
El contextoEl contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:
Personal
Profesional Educativo
Público
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RECURSOS
MATERIALES HUMANOS ESPACIALES
Aula ordinaria
Aula específica
Aula Informática
Talleres
Laboratorio
Biblioteca
Huerto escolar
Instituciones
Otros
Parque Nacional
Maestro/a tutor/a
M. especialista
M. de apoyo
Logopeda
Orientador/a
Monitor/a
Guía del Parque
Guía urbano
Policía local
Madres y padres
Personajes invitados
CEP
CD
DVD
Software
Páginas web
Mat. laborat.
Instr. medida
Obj. cotidianos
Alimentos
Juegos didác.
Lupa/brújula...
Microscopio
Regletas C.
Barrio / puebloGuía trabajo
Bibliografía
PowerPoint
Trasparencias
Libros de texto
Otros
MuseosOtros
Patio / jardín
Comedor
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La calidad de la tarea no depende de la duración sino de:
Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea?¿Es relevante para los alumnos-as?
Lo que ocurre mientras:¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos?
¿Han tenido que trabajar en equipo?¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular?¿Han comunicado lo aprendido a los otros?
Lo que ocurre al final:¿Habrán tenido un buen aprendizaje?¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?
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Ejemplos de tareas
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Trabajamos el periódico (semanalmente)Lectura de la prensa. Se reparte uno o varios periódicos. Los alumnos-as eligen una noticia, la resumen y la cuentan a los demás miembros de la clase. Las preguntas que surgen se responden entre todos-as.
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Comentamos cada 15 días una imagen
En el blog del aula por turnos los alumnos-as cuelgan un cuadro, fotografía, vídeo, escultura, arquitectura, cartel de publicidadLos alumnos-as participan haciendo comentarios. Previamente, si es necesario, buscan información. Al final entre todos-as eligen los 4 mejores comentarios diciendo el por qué de su elección.
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Crítica del libro El baile de Irene Némirosky realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del colegio Ayalde.
¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de la misma? Así trabajamos varios objetivos:
a) Los alumnos han tenido que comprender y analizar el contenido de la obrab) Se trabajan los TICS desde los fragmentos de vídeo que hay que descargar.c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al cinematográfico
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ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN “COLÓN EN EL SIGLO XXI”
Y LEERLO EN CLASE (ESO-BACHILLERATO)
Actividad 1: Y tú, ¿qué opinas?
Actividad 2: Escribir un artículo de opinión
Actividad 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
Actividad 4: Artículo de opinión definitivo
Actividad 5: Leer el artículo de opinión en clase
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CONTRUIR UN CARTEL DIGITAL CON LA APLICACIÓN GLOSTER - (ESO-BACHILLERATO)
Actividad 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación Gloster?. Empezamos a pensarActividad 2: Hacemos una prueba con Gloster y miramos el tutorialActividad 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos y música para el cartelActividad 4: Escribimos los textos del cartelActividad 5; Diario de aprendizajeActividad 6: Hacemos nuestro cartel en GlosterActividad 7: Mostramos nuestro cartel en clase
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GRABAR VÍDEOS CON EXPERIMENTOS PARA EL BLOG DE CIENCIAS
1º de bachillerato del IES Santiago Apostol de Almendralejo, dirigido por el profesor Antonio Sánchez
4. Durante el curso se realizan experimentos en el laboratorio5. Cada vez que se hace una experiencia, la graban en vídeo con una
cámara de fotos digital6. Editan el vídeo con un programa sencillo, añadiéndole títulos, textos
con las explicaciones, conclusiones etc.7. Suben el vídeo a la Red y lo enlazan en el blog de ciencias
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JUGANDO CON LAS POTENCIAS. MATEMÁTICAS 2 º y 3º ESOIES Profesor Máximo Trueba-Madrid
4. En grupos, los alumnos y alumnas descomponen los 15 primeros números naturales en sumas de potencias de 2
5. A cada número se le asigna una figura geométrica6. Se confecciona un juego de tarjetas que consiste en adivinar que figura
geométrica ha elegido el participante y se basa en la propiedad matemática trabajada
7. Se prueba el juego en clase8. Se hace el juego en otras clases y en la sala de profesores
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PARA SABER MÁS:(algunos recursos se han empleado en esta presentación, gracias a los y las autoras)
•Taller de tareas. Candelaria Martín•Tareas breves, ideas sencillas. Guida Allés•Ejemplificaciones de tareas. Gobierno de Canarias•Competencias básicas: pruebas y tareas. Jacinto Quevedo•Competencias en Bachillerato. Jacinto Quevedo•La ruta natural. Jacinto Quevedo•Una concepción de tarea Dr. José Moya Otero•Primeros pasos en competencias clave Educastur•Cuadernos de educación. EducaCantabria
![Page 20: Actividades y tareas secundaria](https://reader031.fdocuments.es/reader031/viewer/2022013111/5593b8f11a28ab6b0d8b47ce/html5/thumbnails/20.jpg)
ANA BASTERRA Y PILAR ETXEBARRIA