INSTITUCIN EDUCATIVA

HERMANO ANTONIO RAMOS DE LA SALLE

Dirigida por los Hermanos De La Salle

ACUERDO NMERO 003.12(06 DICIEMBRE DE 2012)

Por la cual se establecen los criterios de evaluacin y promocin escolar para el ao lectivo 2013 (DOS MIL TRECE) de la Institucin Educativa Hermano Antonio Ramos De La Salle y se adoptan otras disposiciones complementarias de acuerdo al Decreto N 1290 de abril 16 del 2009 (DOS MIL NUEVE).El suscrito Rector de la Institucin Educativa Hermano Antonio Ramos De La Salle

en uso de sus facultades legales que le confieren la Ley General de Educacin Ley 115 de 1994 (MIL NOVECIENTOS NOVENTA Y CUATRO), el Decreto reglamentario 1860 de 1994 (MIL NOVECIENTOS NOVENTA Y CUATRO), la Ley 715 del 2002 (DOS MIL DOS) y dems disposiciones legales y

CONSIDERANDO:

1. Que la Ley 115 de 1994 (MIL NOVECIENTOS NOVENTA Y CUATRO), en sus artculos 77 y 78, confiere autonoma escolar a los establecimientos educativos para organizar las tareas fundamentales por cada nivel de estudio.

2. Que la Evaluacin y Promocin, como procesos educativos, deben ser permanentes, en los cuales se valore integralmente a los estudiantes.

3. Que es fundamental velar por los lineamientos que definen el horizonte institucional del PEI.4. Que es importante la participacin de los padres de familia y estudiantes.5. Que atendiendo las recomendaciones y sugerencias del Consejo Acadmico, se han observado los pasos y procedimientos requeridos para la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de los Estudiantes.6. Que el Consejo Acadmico dio el aval a la revisin realizada por el Comit encargado de la actualizacin del Sistema de Evaluacin Institucional.

7. Que el Consejo Directivo, es una instancia directiva del Gobierno Escolar que garantiza la participacin de la comunidad educativa en la orientacin acadmica y administrativa del establecimiento.

8. Que es funcin del Consejo Directivo adoptar y divulgar entre la comunidad educativa, el Proyecto Educativo Institucional.

9. Que es funcin del Consejo Directivo, aprobar el Sistema Institucional De Evaluacin Y Promocin De Los Estudiantes.

10. Que para la definicin del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes (SIEDES) de la Institucin Educativa Hermano Antonio Ramos De La Salle, se cont con la participacin de estudiantes, padres de familia, profesores y directivos.

11. Que de conformidad con las anteriores Consideraciones,

ACUERDA:

ARTCULO 1. Expedir el presente Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes de la Institucin Educativa Hermano Antonio Ramos De La Salle. ARTCULO 2: El Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes ser revisado anualmente para efectuar los ajustes cuando se considere necesario.

ARTCULO 3: DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES (SIEDES). Es el conjunto de mecanismos y procedimientos esenciales y particulares que garantizan el proceso de enseanza aprendizaje coherente con el modelo pedaggico adoptado por la institucin en su proyecto educativo institucional conforme a las disposiciones legales vigentes. El sistema de evaluacin institucional de los estudiantes es un componente del Proyecto Educativo Institucional que contiene:

1. Los criterios de evaluacin y promocin.

2. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

3. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar.

5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes.

7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin.

8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin.

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin.

11. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.

ARTCULO 4: DE LA FUNDAMENTACION LEGAL DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION DE ESTUDIANTES. Los fundamentos legales del sistema institucional de evaluacin y promocin de estudiantes son:

a) El artculo 79 de la ley 115 de 1994, ordena que los establecimientos educativos al definir su plan de estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluacin del educando.

b) El Artculo 148 de la ley 115 de 1994, indica que el Ministerio de Educacin Nacional, tiene entre las funciones de inspeccin y vigilancia, la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educando y para su promocin a niveles superiores.

c) El Artculo 14 numeral 5 del decreto 1860 de 1994, al describir los elementos que conforman el proyecto educativo institucional indica: La organizacin de los planes de estudio y la definicin de los criterios de evaluacin del rendimiento del educando.

ARTCULO 5: DEL PROCEDIMIENTO PARA APROBAR Y MODIFICAR EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES. Para la puesta en marcha del sistema institucional de evaluacin y promocin de los estudiantes, el establecimiento educativo desarrolla el siguiente procedimiento:

a) Definir el Sistema Institucional de evaluacin y promocin de los estudiantes.

b) Aprobar el Sistema Institucional de evaluacin y promocin de los estudiantes en sesin de Consejo Directivo.

c) Incorporar El Sistema Institucional de Evaluacin y promocin de estudiantes en el Proyecto Educativo Institucional.

d) Socializar y divulgar el Sistema Institucional de evaluacin y promocin de los estudiantes a la comunidad educativa.

a. PARAGRAFO: Cuando la institucin considere necesaria la modificacin del Sistema Institucional de Evaluacin y promocin de estudiantes, deber proponer los ajustes y realizar el procedimiento antes enunciado, garantizando la participacin de la comunidad educativa en el proceso.

ARTCULO 6: DE LOS CONCEPTOS DE EVALUACION, COMPETENCIA, DESEMPEO, CRITERIO DE EVALUACION Y CRITERIO DE PROMOCION.

1. Evaluacin.

Atendiendo a lo establecido en Artculo 47 del Decreto 1860 de 03 de agosto de 1994, se concibe la evaluacin de estudiantes como el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico. La evaluacin ser continua, integral, cualitativa y se expresar en informes que respondan a estas caractersticas.Por otra parte el numeral 3 del artculo 1 del Decreto 1290 de 2009 establece que: La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educacin bsica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeo de los estudiantes.

2. Competencia

Por competencia se entiende como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes debidamente integrados, durante la formacin de los estudiantes. Las competencias son aprendizajes significativos y relevantes, asumidos desde un contexto determinado y se explicitan a travs de los desempeos del estudiante dentro de una determina rea del desarrollo del ser humano. Una competencia se puede definir como una caracterstica intrnseca de un individuo (por lo tanto no es directamente observable) que se manifiesta en su desempeo particular en contextos determinados. En otras palabras, una persona demuestra que es competente a travs de su desempeo, cuando es capaz de resolver con xito diferentes situaciones de forma flexible y creativa en un contexto determinado.

3. Desempeo

Los desempeos tienen su competencia esencial, las evidencias, pues estas permiten inferir las competencias o capacidades que el estudiante ha desarrollado y que le servirn para utilizarlas en la vida escolar.

4. Criterio de evaluacin

El criterio como elemento constitutivo en toda evaluacin, se puede definir como un objetivo establecido previamente en funcin de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante.

5. Criterio de Promocin

Es un acto eminentemente administrativo y no acadmico que permite determinar el paso de un estudiante de un grado a otro superior por decisin de los estamentos correspondientes a partir de criterios existentes y normas vigentes.ARTCULO 7: DE LA ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONALEn la Institucin Educativa Hermano Antonio Ramos De La Salle se ha adoptado una escala de valoracin cuantitativa para efectos de operacionalizar los resultados de las actividades evaluativas. Esta escala se define en un rango cuyo lmite inferior es uno (1,0) y cuyo lmite superior es cinco (5,0). La valoracin de cada actividad ser expresada a travs de un nmero incluido en este rango, con una precisin de una cifra decimal.

En cada asignatura el docente debe ejecutar actividades de evaluacin tendientes a valorar las tres dimensiones de desarrollo acadmico: Afectiva, Cognitiva y Expresiva (vase Estrategias de Valoracin Integral de los Desempeos de los Estudiantes), incluyendo la Evaluacin Bimestral tipo Saber 11. Los resultados de dichas actividades son consignados en el Registro de Valoracin de Estudiantes (Ver Anexo 1).

En el Registro de Valoracin de Estudiantes el docente consigna tres calificaciones parciales, una por cada dimensin de desarrollo acadmico; estas resultan del promedio de las valoraciones realizadas en las actividades evaluativas para la respectiva dimensin. Estos promedios tienen una precisin de una cifra decimal, redondeando la cantidad a la dcima ms prxima cuando sea necesario, adems de la Evaluacin Bimestral que estar ubicada en una casilla especial dentro de la dimensin cognitiva.De la misma manera, el docente debe consignar en el Registro la Valoracin Definitiva del Periodo para la asignatura respectiva. Esta valoracin resulta del promedio de las calificaciones parciales en las tres dimensiones de desarrollo acadmico; de esta forma, cada una de estas tres dimensiones tendr una ponderacin especial en el clculo de la valoracin definitiva. ste promedio tambin tiene una precisin de una cifra decimal y se redondea a la dcima ms prxima cuando sea necesario.

En reunin de rea los docentes acordarn las actividades, instrumentos, tcnicas y estrategias comunes que se emplearn para la valoracin en las asignaturas que conforman el rea respectiva. No obstante, cada docente puede desarrollar actividades de evaluacin particulares en la asignatura que imparte, adems de aquellas que se han establecido de comn acuerdo por los docentes del rea.

PLANILLA DE NOTAS

Al terminar cada periodo, dentro de los plazos que se establezcan para ello, cada docente debe tener registrado en la Plataforma GNOSOFT el Registro de Valoracin de Estudiantes y tener una copia del mismo en su carpeta personal de seguimiento a estudiantes.

7.1. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

La escala de valoracin cuantitativa adoptada por la institucin se constituye en un parmetro para determinar el nivel de desempeo del estudiante de acuerdo a la escala de valoracin nacional. La siguiente tabla muestra los rangos que conforman cada nivel de desempeo tomando como referencia la valoracin definitiva de cada asignatura.

ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA

ESCALA NACIONALESCALA H.A.R. DE LA SALLE

NMRICAVALORACIN POR

PERIODO ACUMULADO %

DesdeHasta

DESEMPEO BAJO1,02,91 P20%

DESEMPEO BSICO3,03,92 P25%

DESEMPEO ALTO4,04,53 P25%

DESEMPEO SUPERIOR4,65,04 P30%

Nota: Escala institucional numrica y acumulativa por periodos.

Para todos los efectos de calificacin se utilizar esta escala numrica y cada asignatura se evaluar de manera independiente. Se considera que una asignatura est aprobada cuando su calificacin sea igual o superior a seis (3.0).Las calificaciones de cada perodo tendrn un valor porcentual acumulativo mediante una escala dada en los siguientes trminos:

Primer perodo

20%

Segundo perodo25%

Tercer perodo

25%

Cuarto perodo

30%

Pargrafo: Los contenidos trabajados de acuerdo al Plan de Asignatura, sern evaluados en cada perodo de manera progresiva y acumulativa.7.2 Escala de valoracin nacional.

Para facilitar el traslado de los estudiantes a otros establecimientos educativos, los certificados de notas emitidos por la Institucin, se expresarn de acuerdo a la siguiente equivalencia con la escala de valoracin nacional.

Escala NacionalValoracin Institucional

Desempeo BajoEntre 1,0 y 2,9

Desempeo BsicoEntre 3,0 y 3,9

Desempeo AltoEntre 4,0 y 4,5

Desempeo SuperiorEntre 4,6 y 5,0

DESEMPEO SUPERIOR: (D.S)

Para aquellas(os) estudiantes que:

Entendido como la superacin de todos los logros propuestos pero en condiciones muy superiores a los estndares bsicos. Alcanzan todas las competencias y desempeos propuestos evidenciando calidad y excelencia en su trabajo.

Manifiestan sentido de pertenencia institucional.

Se destacan por su participacin en las actividades curriculares y-o extracurriculares.

Valoran y promueven autnomamente su propio desarrollo.

Presentan sus trabajos, informes y valoraciones con excelencia, aplicando la normatividad institucional.

DESEMPEO ALTO: (D.A)

Para aquellas(os) estudiantes que:

Entendido como la superacin de todos los logros propuestos en condiciones superiores a los estndares bsicos. Alcanzan todas las competencias y desempeos propuestos.

Desarrollan habilidades que les permiten una apropiacin ptima de los tems propuestos por la asignatura o dimensin.

DESEMPEO BSICO: (D.B)

Para aquellas(os) estudiantes que:

Se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.

Desarrollan un mnimo de actividades curriculares requeridas.

Alcanzan mnimamente las competencias y desempeos con actividades complementarias y/o de refuerzo dentro del periodo acadmico.

DESEMPEO BAJO: (D.BJ)

Para aquellas(os) estudiantes que:

Se entiende como la no superacin de los mismos. Presentan dificultades en el alcance de las competencias y desempeos por lo tanto deben presentar actividades de recuperacin.

Evidencian falta de responsabilidad en la presentacin de sus actividades acadmicas.7.3. Evaluacin de logros.

Al iniciar cada perodo el docente establecer y dar a conocer a los estudiantes el logro, la matriz de indicadores y actividades respectivas de evaluacin, de acuerdo al Plan de Asignatura, adems se les evaluar integralmente a travs de la auto evaluacin, la co-evaluacin y la hetero evaluacin continua, permanente y flexible, respondiendo a las capacidades y avances de los estudiantes teniendo en cuenta unos criterios y porcentajes as:

DESCRIPCIN DE LA VALORACIN

CRITERIODESCRIPCINPORCENTAJE DE LA VALORACIN

AFECTIVOEstrategias de participacin (co- evaluacin, auto evaluacin hetero evaluacin, Asistencia. Disposicin de trabajo, Compromiso, Responsabilidad. , Inters en superar dificultades.30%

EXPRESIVOEjecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etc.Basado en la realizacin de varias acciones u operaciones Etapas del aprendizaje de los contenidos procedimentalesApropiacin de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones (conocimiento declarativo y tareas puntuales).Actuacin o ejecucin del procedimiento (prctica con retroalimentacin; culmina con la fijacin del procedimiento). Automatizacin del procedimiento (resultado de la ejecucin continua).Perfeccionamiento indefinido del procedimiento. Se registra la valoracin de las recuperaciones de periodos anteriores.40%

COGNITIVOEvaluaciones Parciales: Competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios15%

Evaluacin Bimestral .Se evalan todos los conceptos y competencias trabajadas durante el periodo escolar. La institucin programar una jornada de pruebas bimestrales , durante una semana antes de finalizar cada periodo .15%

En la ltima semana de cada perodo se realizar una evaluacin acumulativa escrita, de los contenidos desarrollados durante el ao escolar en cada una de las asignaturas; la cual tendr un valor del 15% sobre la nota final del perodo. Estas pruebas tipo SABER, estarn orientadas a medir la capacidad en el manejo de la informacin, aplicada en contextos determinados (competencias).

ARTCULO 8: CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN.a) CRITERIOS DE EVALUACIN.El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluacin, se puede definir como un objetivo establecido previamente en funcin de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante. El criterio debe incluir los siguientes elementos:

a. Rendimiento del estudiante en funcin a sus posibilidades.

b. Progreso, entendido como la relacin entre el rendimiento actual y rendimiento anterior.

c. Norma, lmite o meta exigida, entendida como el mnimo que se debe exigir al estudiante.

La definicin de criterios exigir que el docente tenga un conocimiento profundo y global del rea a evaluar para poder establecer esa norma o lmite. No se puede evaluar adecuadamente una realidad si no se sabe de qu realidad se trata.

Los criterios de evaluacin establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los estudiantes con respecto a las capacidades implcitas en los objetivos. El modelo de evaluacin a partir de criterios permite tanto al estudiante como al docente, determinar los avances o estancamiento del proceso "enseanza-aprendizaje".

El definir criterios, significa para el docente tener mayor seguridad a la hora de evaluar y tomar decisiones acertadas.

Fuente: http://www.educared.edu.pe/docentes/articulo/212/definicion-de-los-criterios-de-evaluacion/

En nuestra Institucin los criterios de evaluacin para cada asignatura, en cada uno de los periodos lectivos, estn establecidos en los correspondientes planes de asignatura. Estos criterios se definen en tres dimensiones: Afectiva, Cognitiva y Expresiva, que corresponden a las competencias del Ser, el Saber y el Saber Hacer, respectivamente. Adems, estos criterios de evaluacin son planteados a la luz de las competencias especficas del rea, los estndares de contenido, los lineamientos y las orientaciones que establece el M.E.N., as como la estrategia pedaggica contemplada en el P.E.I.

La dimensin Afectiva se refiere a los instrumentos afectivos o "afectos", sentimientos, actitudes, valores, etc., y a las operaciones afectivas y sus productos, es decir, las valoraciones. Define sus necesidades, sus anhelos, sus ilusiones, sus motivaciones, etc. Las operaciones valorativas desempean tres funciones bsicas: , y . Los instrumentos afectivos asumen cinco formas ascendentes de complejidad creciente: a) sentimientos, b) actitudes, c) valores, d) razonamientos, y e) principios. El sistema afectivo atraviesa seis fases evolutivas secuenciales: a) maternal, b) familiar, c) interpersonal, d) grupal, e) intrapersonal y f) transpersonal.

La dimensin Cognitiva comprende el conjunto de operaciones intelectuales a travs de las cuales el estudiante aplica instrumentos de conocimiento a la(s) realidad(es), para producir conocimientos. Los instrumentos de conocimiento asumen cinco formas ascendentes de complejidad creciente: a) nociones, b) proposiciones, c) conceptos, d) precategoras y e) categoras.

La dimensin Expresiva se refiere a los instrumentos expresivos, sus operaciones y los textos orales y escritos. Las dos operaciones intelectuales principales son: escuchar y leer; y las dos operaciones expresivas fundamentales son: exponer y escribir. Es necesario distinguir en el sistema expresivo los cdigos y los textos como Instrumentos Expresivos y las prcticas como Operaciones Expresivas.

Adaptado de: www.pedagogiaconceptual.com

Los criterios de evaluacin se presentan en el instrumento de planeacin adoptado en la Institucin, siguiendo la siguiente estructura (denominada matriz de indicadores de evaluacin):

Cada nivel de desempeo se describe a travs de tres indicadores de logro; uno para cada dimensin, de las tres descritas anteriormente. Estos indicadores deben guardar coherencia entre s, es decir, para un mismo nivel de desempeo, el indicador afectivo, el cognitivo y el expresivo deben relacionarse alrededor del eje temtico desde donde se articulan. De la misma manera, los indicadores correspondientes a una misma dimensin deben aumentar el nivel de complejidad a medida que se pasa de un nivel de desempeo al siguiente, correspondiendo a un eje temtico comn.

El nivel de desempeo Bajo se entiende como la no superacin de los criterios mnimos establecidos en el nivel Bsico. Los indicadores para el nivel Bajo se expresan, entonces, en trminos de dificultades y se presentan de igual manera en el instrumento de planeacin adoptado por la institucin.

Es importante que al iniciar cada periodo lectivo, los docentes socialicen con los estudiantes los criterios de evaluacin, compartiendo con ellos la matriz de indicadores de evaluacin de cada asignatura. Adems, se debe presentar el proceso de evaluacin que se desarrollar durante el periodo correspondiente, indicando de manera explcita la fecha y la descripcin de cada una de las actividades, as como el contenido que se evaluar en cada una de ellas.

b) CRITERIOS DE PROMOCINEs un acto eminentemente administrativo y no acadmico que permite determinar el paso de un estudiante de un grado a otro superior por decisin de los estamentos correspondientes a partir de criterios existentes y normas vigentes.La Institucin Educativa Hermano Antonio Ramos de la Salle determina la promocin o no de un estudiante al grado siguiente, a travs de las comisiones de evaluacin y promocin las cuales son los entes reguladores de este proceso (Decreto 1860 de 1994.art.50) Este aspecto, responder a los siguientes criterios y ser aplicable a todos los grados. TIPO DE PROMOCIONTIEMPO PARA SU APLICACIONCRITERIO DE APLICACION

ORDINARIAEs aquella que se realiza al finalizar los cuatro periodos acadmicoA los estudiantes que obtienen promedio acumulado mnimo de tres (3.0).En todas las asignaturas

LA PROMOCIN POSTERIOREs aquella que se realiza a los estudiantes que despus de realizar actividades de nivelacin de una o dos asignaturasA los estudiantes que obtienen calificacin mnima de tres(3.0) en las actividades de nivelacin.

PROMOCIN ANTICIPADAEs aquella que se realiza a los estudiantes antes de terminar el ao lectivoA los estudiantes que muestren desempeo superior en todas las asignaturas.

8.1. La promocin anticipada de grado.

La promocin anticipada del grado se realizar a aquellos estudiantes que cumplan los requisitos, una vez finalice el primer perodo del ao escolar y, en todo caso, se har efectiva antes que finalice la segunda semana del segundo periodo. Esta modalidad de promocin opera en los siguientes casos:

a) Cuando un estudiante que no obtuvo la promocin en el ao lectivo inmediatamente anterior, alcanza en la valoracin del periodo el nivel de desempeo Superior las asignaturas no aprobadas, incluyendo convivencia y en las otras asignaturas alcanza desempeo bsico. (Para todos los grados).b) Promocin anticipada de grado. Durante el primer perodo del ao escolar el consejo acadmico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el consejo directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar. (Artculo N 7 Decreto 1290 de 2009)La promocin anticipada de un estudiante debe agotar las siguientes instancias, en el orden en que se muestran:

1) La Comisin de Evaluacin y Promocin del grado respectivo. Al trmino del primer periodo lectivo la Comisin identifica a los estudiantes candidatos para promocin anticipada y los reporta por escrito a la Coordinacin Acadmica. En el acta de la reunin deber consignarse esta accin. El Coordinador Acadmico solicita los conceptos del departamento de Orientacin y de la Coordinacin Convivencia. Estos reportes sern analizados en la siguiente instancia del proceso, que es el Consejo Acadmico.2) El Consejo Acadmico. En reunin que deber llevarse a cabo a ms tardar dos (2) das hbiles despus de la reunin de la Comisin de Evaluacin y Promocin, el Consejo Acadmico, previo anlisis integral del desarrollo acadmico personal y social, deber notificar por escrito, del proceso que se adelanta, a los padres de familia o acudientes de cada uno de los candidatos a promocin anticipada, y les solicitar una carta dirigida al Coordinador Acadmico de la Institucin, donde manifiesten su consentimiento. En el acta de la reunin deber consignarse esta accin.

La notificacin a los padres de familia o acudientes deber ser entregada a ms tardar dos (2) das hbiles despus de la reunin del Consejo Acadmico. As mismo, la carta de consentimiento de los padres deber ser entregada en la Coordinacin Acadmica a ms tardar dos (2) das hbiles despus de haber sido notificados.

3) El Consejo Directivo: Convocado por el Rector de la Institucin y en reunin que deber llevarse a cabo a ms tardar cuatro (4) das hbiles despus de haber recibido la carta de consentimiento por parte de los padres, el Consejo Directivo, analizarn los casos de cada uno de los candidatos a promocin anticipada y decidir la promocin verificando el cumplimiento del procedimiento y requisito. Las decisiones sern emitida a travs de un acuerdo por parte del Consejo Directivo. Copia de este acuerdo se anexar en el registro acadmico del estudiante.

4) Comunicacin: El Rector de manera escrita comunica al acudiente y a la/el estudiante, la decisin del Consejo Directivo.

8.2. Las Comisiones de Evaluacin y Promocin.El Consejo Acadmico conformar, para cada grado, las Comisiones de Evaluacin y Promocin integradas por el Rector o su representante, el Coordinador Acadmico, el Coordinador de Desarrollo Humano, los Directores de Grupo, un Padre de Familia elegido por el Consejo de Padres de Familia y un profesional del Departamento de Orientacin.

En la reunin que tendr las Comisiones de Evaluacin y Promocin al finalizar cada perodo, se analizarn los resultados y el desempeo escolar de los estudiantes y se harn recomendaciones generales o particulares a los profesores o a otras instancias de la Institucin, para mejorar continuamente en el proceso de formacin de los educandos y garantizar el cumplimiento de los parmetros establecidos en el presente acuerdo.Funciones de la Comisin de Evaluacin y Promocin:

1. Se reunirn al finalizar cada periodo acadmico.

2. Realizar el anlisis de los educandos con desempeo bajo y plantear estrategias pedaggicas formativas para la superacin de las deficiencias, en lo acadmico y convivencial.

3. Asegurar que se cumplan con los compromisos de los estudiantes y los de la institucin para superar las deficiencias.

4. Har recomendaciones pedaggicas y formativas a los docentes.

5. Al finalizar el primer periodo acadmico, si hubiera el caso y previa solicitud del interesado, dar su concepto favorable, para la promocin anticipada a los estudiantes que presenten desempeo superior. Este punto se desarrollar segn el decreto 1290 en su artculo 7.

6. Al finalizar el ao escolar definir la promocin de los estudiantes, teniendo en cuenta los criterios de promocin institucionales y los resultados acadmicos de los estudiantes.

ARTCULO 9: ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES.Las estrategias son los mtodos que utilizamos para hacer algo. Las estrategias de valoracin se desarrollan mediante un conjunto de tcnicas e instrumentos a travs de los cuales se rene informacin sobre el desempeo de cada estudiante. Estas estrategias estn determinadas por el enfoque pedaggico de la Institucin, la intencionalidad formativa y el tipo de informacin que se pretende recoger.

La evaluacin de los estudiantes incluye tres dinmicas:

La autoevaluacin, en la que el estudiante analiza el desempeo propio a partir de ciertos criterios que se han diseado y socializado al inicio del proceso evaluativo. A partir de este anlisis el estudiante identifica fortalezas y debilidades para iniciar la construccin de su Plan Mejoramiento Personal.

La coevaluacin, que se desarrolla colaborativamente para estimular la retroalimentacin, entre pares, de los desempeos individuales, teniendo como referencia pautas claramente establecidas para el anlisis.

La heteroevaluacin, en la que el docente establece un nivel de desempeo para cada estudiante de acuerdo a los indicadores de logro proyectados en la planeacin y socializados al inicio del proceso evaluativo.

El Consejo Acadmico crear los instrumentos y dispondr los mecanismos necesarios para consolidar los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Corresponde a cada docente armonizar las tres dinmicas y hacerlas realidad en el proceso educativo.

9.1. Tcnicas e instrumentos para la valoracin integral de los estudiantes.

La seleccin de herramientas para la valoracin de los estudiantes est en relacin directa con el modelo de enseanza de la Institucin y puede variar de un rea de formacin a otra. En una misma asignatura, inclusive, pueden ser usados diferentes instrumentos de evaluacin dependiendo del propsito y de la naturaleza del indicador que quiere ser valorado (afectivo, cognitivo o expresivo).

A continuacin se describen, a manera de referencia, algunas de las tcnicas de evaluacin frecuentemente usadas en la evaluacin escolar, incluyendo algunas herramientas innovadoras. No obstante, cada docente puede acordar con los estudiantes cualquier otro tipo de instrumento no incluido en esta lista.Tcnicas para la evaluacin de la dimensin AfectivaTcnicas para la evaluacin de la dimensin CognitivaTcnicas para la evaluacin de la dimensin Expresiva

TCNICAS DE OBSERVACIN. Registros anecdticos. Registros narrativos. Registros descriptivos. Listas de control. Formatos de campo. Listas de cotejo (Check list). Escalas de comportamiento. Expedientes o registros acumulativos. Inventarios de actitudes y valores. TCNICAS DE COMUNICACIN PERSONAL. PRUEBAS O EXMENES Orales. Escritas. Prcticas. Con base en normas. Con base en criterios. Estandarizadas. Individuales. Grupales. Personalidad. Aptitudes. De ubicacin (Placement test).

De dominio lingstico.

De actitudes y valores.

Objetivas. Subjetivas. Parciales. Finales. Batera de pruebas. TAREAS DE EJECUCIN. Proyectos. Organizadores grficos. Mapas conceptuales.

Mentefactos.

Cuadros sinpticos. Mapas mentales. Diagramas de flujo. Diagramas de redes. Grficos. Mapas. Matriz. Tablas. Organigramas. Lneas de tiempo.

Dibujos. Tirillas (secuencias, procesos). Demostraciones. Simulaciones. Portafolios. Informes orales. TCNICAS DE COMUNICACIN PERSONAL.

Como se muestra en la tabla anterior, las tcnicas de comunicacin personal pueden ser empleadas para valorar tanto la dimensin Afectiva como la dimensin Expresiva. Algunas de esas tcnicas se enumeran a continuacin:

TCNICAS DE COMUNICACIN PERSONAL. Entrevista. Cuaderno (Journal). Cuaderno de prcticas. Dossier de clases. Cuaderno memoria. Cuaderno de investigacin. Diario. Bitcora y "blog electrnico. Inventarios. De Intereses. De Opinin. Autobiografa o reminiscencia. Autorretrato. Sociograma. Sociodrama. Juego de roles.ARTCULO 10: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR.Con el espritu de mejora continua que estimula cada una de las actividades desarrolladas en la Institucin, se ha definido el siguiente procedimiento con el propsito de impulsar el progreso acadmico de los estudiantes, proponiendo acciones de acompaamiento permanente que conduzcan a elevar el nivel de desempeo individual y colectivo.

10.1. El Plan de Mejoramiento Personal.

Los resultados del proceso de evaluacin, incluyendo las tres dinmicas descritas previamente (Heteroevaluacin, Autoevaluacin y Coevaluacin), se constituyen en insumos para que cada estudiante, con el acompaamiento de su Director de Grupo, elabore y revise permanentemente su Plan de Mejoramiento Personal.

El Plan de Mejoramiento Personal es un elemento de control y seguimiento, que contiene las acciones de mejoramiento que debe llevar a cabo cada uno de los estudiantes para mejorar su desempeo acadmico, en un marco de tiempo y espacio definidos por el titular durante las direcciones de grupo, para un mejor desempeo en las actividades y/o tareas de su responsabilidad como estudiante. Este plan debe contener como mnimo los siguientes elementos: debilidades, causas, metas, acciones, indicadores, perodo de ejecucin y verificacin por parte del director de grupo.

El Consejo Acadmico crear el instrumento para implementar este Plan de Mejoramiento Personal y dispondr los mecanismos necesarios para que se desarrollen las actividades de Direccin de Grupo en cada uno de los periodos acadmicos para hacer seguimiento a estos planes.

10.2. Acciones preventivas.

Se han dispuesto las siguientes acciones para minimizar los casos de bajo rendimiento acadmico:

Una vez por periodo, como mnimo, se llevar a cabo una actividad de Direccin de Grupo en la que se compartan tcnicas de estudio, habilidades para el aprovechamiento del tiempo y se imparta instruccin metacognitiva (aprender a aprender).

En la Escuela de Padres se dispondr de espacios para hacer recomendaciones sobre como acompaar el proceso de aprendizaje desde el hogar para alcanzar mejores resultados. Es de suma importancia que los padres de familia o acudientes demuestren el compromiso frente a la formacin de los estudiantes y asistan cumplidamente cuando sean requeridos. El Manual de Convivencia contemplar sanciones para los casos en los cuales los padres de familia o acudientes reiteradamente se ausenten de las reuniones en las que son requeridos. El Consejo de Padres ser invitado a todas las sesiones de trabajo que se realicen durante el ao escolar. 10.3. Acciones para promover la excelencia acadmica.

La excelencia acadmica es una de las metas de nuestra Institucin, y una de las estrategias para alcanzarla es el fomento y exaltacin de los desempeos destacados y excepcionales de los estudiantes. Para ello se han dispuesto las siguientes acciones:

Exaltacin de los desempeos destacados:

Mejor promedio por asignatura: Cada profesor har exaltacin pblica a aquel estudiante que al finalizar cada periodo obtenga la calificacin ms alta en cada grupo. Se registra en el observador del estudiante

Los estudiantes que obtengan en todas las asignaturas y convivencia una calificacin igual a superior a cuatro (4,0). Sern exaltados en la direccin de grupo y quedar registrado en el observador del estudiante. De estos estudiantes de acuerdo a los tres mejores promedios quedaran en el l cuadro de honor de su grupo.Exaltacin de los desempeos excepcionales Los estudiantes que obtengan en todas las asignaturas y convivencia una calificacin igual a superior a cuatro (4,6). Recibirn una mencin de honor, se registra en el observador del estudiantes y exaltacin publica en Izada de bandera

Medalla al mrito para los mejores estudiantes al finalizar el ao (solo para estudiantes que obtuvieron mencin de honor en los cuatro periodos acadmicos). Exaltacin a estudiantes a los bachilleres. Reconocimiento al mejor resultado (PRUEBAS SABER 11)

Reconocimiento al mejor bachiller de cada promocin, por su excelente desempeo acadmico Convivencia y por la vivencia de los valores lasallistas durante todo su proceso formativo en la institucin. Este reconocimiento se realizar por parte los docentes de la institucin y las directivas a partir de los anteriores criterios.

Reconocimiento especial para los estudiantes bachilleres de cada promocin que hayan realizado todo su proceso de formacin en el colegio, (Bachilleres Lasallistas de tiempo completo).

10.4. Acciones de seguimiento para casos de insuficiencia acadmica.

La situacin de insuficiencia acadmica se presenta cuando un estudiante registra el nivel de desempeo Bajo en tres o ms asignaturas, en cualquiera de los periodos en que se divide el ao escolar. Se contemplan acciones de seguimiento, tal como se describe a continuacin:10.4.1. Rendimiento Bajo.

Se considera Rendimiento Bajo cuando un estudiante registra el nivel de desempeo Bajo en tres o ms asignaturas al terminar un periodo acadmico.

Una vez que las Comisiones de Evaluacin y Promocin identifiquen estos casos, los acudientes y estudiantes con Rendimiento Bajo establecern un compromiso de mejora donde se determinen las acciones para elevar el nivel de desempeo en las asignaturas donde se presentaron dificultades.

El compromiso de mejora acadmica debe ser firmado por el estudiante, por sus padres de familia o acudientes y el docente de la asignatura. Una copia de este documento debe ser adjunta al registro acadmico del estudiante y otra debe ser entregada al padre de familia en la reunin de padres de familia del respectivo periodo escolar.

Los docentes de las asignaturas donde se han presentado dificultades citan a los padres de familia o acudientes a una entrevista en la que debe estar presente el estudiante. En esta conversacin el docente responder las inquietudes que puedan presentarse y explica el procedimiento para superar las dificultades y elevar el nivel de desempeo. Este encuentro se registra en el Observador del Estudiante.Adems se aplicar el siguiente proceso:

Citacin a reunin de padres de familia. Esta reunin se hace por grados en la semana siguiente de la entrega de boletines, en dicha reunin participan los estudiantes que presentaron Rendimiento Bajo en el periodo junto con sus respectivos padres de familia o acudientes. Tambin intervienen en esta reunin el Coordinador Acadmico, el Director de Grupo y un representante del departamento de Orientacin, quienes exponen acciones de apoyo a estos estudiantes y a la vez, acuerdan estrategias de seguimiento con los padres de familia. De esta reunin se levantar un acta.

El profesional encargado del departamento de Orientacin organiza una serie de entrevistas peridicas e individuales con los estudiantes que presenten Rendimiento Bajo. La frecuencia y contenido de estas entrevistas deben ser contemplados en el proyecto anual del departamento de Psicologa. El profesional encargado registrar cada uno de estos encuentros en el formato dispuesto para tal fin.

ARTCULO 11: LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN HETEROEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.a) Autoevaluacin: Es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje individual realizado por el estudiante. b) Coevaluacin: Es una evaluacin mutua de una actividad entre pares a travs de sta, normalmente se propicia la participacin, la reflexin, la crtica constructiva. Fomenta el liderazgo y desarrolla la integracin de grupo; mediante La coevaluacin el estudiante puede valorar sus propios trabajos y la de sus compaeros, identificando fortalezas y dificultades (Arter y Spandel 1991)c) Heteroevaluacin: Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. En fin:

Heteroevaluacin, es esencialmente evaluacin externa. Autoevaluacin, es esencialmente evaluacin interna. Coevaluacin, es un equilibrio entre la evaluacin interna y la externa.Entre los beneficios que presenta la realizacin de una autntica autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin, se destacan principalmente los siguientes:

a) Es uno de los medios para que el estudiante conozca y tome conciencia de cul es su progreso individual en el proceso de enseanza y aprendizaje.

b) Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de autogobierno.

c) Es un factor bsico de motivacin y refuerzo del aprendizaje.

d) Es una estrategia que permite al docente conocer cul es la valoracin que stos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodologa utilizada, etc.

e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseanza y aprendizaje realizado.

f) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensin del proceso realizado.

g) Es una estrategia que posibilita la autonoma y autodireccin del estudiante.

h) Unacoevaluaciny la heteroevaluacin bien hecha permite comparar el trabajo actual con el trabajo anterior, indicando el progreso hacia una meta de desempeo estndar que sea consciente con el currculo apropiado a lo esperado.

De todas las razones anteriormente expuestas no cabe ninguna duda que la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin del estudiante puede y debe ser utilizadas como estrategias para afrontar la diversidad de intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje de los educandos.

ARTCULO 12: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

Las situaciones pedaggicas pendientes se consideran como niveles de desempeo Bajo en periodos del ao lectivo vigente. Se tendr en cuenta las siguientes estrategias de apoyo para resolver estas situaciones pedaggicas pendientes.

a)Las actividades de refuerzo son evaluaciones extraordinarias, proyectos, informes, presentaciones o desarrollar cualquier otra estrategia de valoracin que le brinde la oportunidad al estudiante de elevar su desempeo y debern ser presentadas durante los periodos, en las clases con los docentes respectivo su propsito es elevar los niveles de desempeo de los estudiantes

a) Las actividades se valoraran en la dimensin expresiva del periodo siguiente y no implica el cambio de la nota del periodo donde obtuvo desempeo bajo. Se considera que el estudiante reforz cuando el promedio en la asignatura en el periodo siguiente es de tres (3.0)

b) Al finalizar el ao escolar se tendrn refuerzos finales para aquellos estudiantes que tengan valoracin definitiva inferior a tres (3.0) en una (1) o dos (2) asignaturas.

La Institucin determinar mnimo tres das de tutoras, en los cuales el docente facilitara a travs de talleres el afianzamiento y refuerzo de las enseanzas y realizar una evaluacin escrita.

La calificacin del refuerzo final seguir el siguiente criterio.

50% Desarrollo de talleres en las tutoras. Y el 50% la prueba escrita.

ARTCULO 13: ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS.

En nuestra Institucin, los procesos de evaluacin de los estudiantes deben cumplir con criterios de objetividad, pertinencia, transparencia, participacin, confiabilidad, equidad y universalidad.

La evaluacin debe ser objetiva, es decir, debe estar fundada con independencia de la manera de pensar o de sentir del docente evaluador; pertinente, porque corresponde con las necesidades de valoracin del proceso de enseanza en forma proporcionada, conveniente y oportuna; transparente, clara, evidente, ya que se comprende sin duda ni ambigedad; participativa, porque se construye desde el consenso y se enriquece con los aportes de docentes, estudiantes, padres de familia, y directivos; confiable, en el sentido que todos los miembros de la comunidad educativa pueden tener certeza del correcto desempeo de los docentes y directivos; equitativa, ya que es motivada por el nimo de valorar a cada estudiante de acuerdo a su desempeo; y universal, porque abarca a todos los estudiantes.

Para garantizar que los procesos de evaluacin de los estudiantes cumplan con estos criterios, se contemplan las siguientes acciones:

a) Al inicio de cada periodo lectivo, todos los docentes deben socializar los criterios de evaluacin con los estudiantes, compartiendo con ellos la matriz de indicadores de cada asignatura. En esta exposicin, cada docente presenta el propsito del periodo, los indicadores de logro que corresponden a los niveles de desempeo Bsico, Alto y Superior, y las dificultades asociadas al desempeo Bajo.

Como evidencia del cumplimiento de este requerimiento, el estudiante que figure como representante de los estudiantes del grupo y otros tres (3) que acten como refrendarios, consignarn en un acta el desarrollo de la actividad.

b) En la misma clase en la que se socialice la matriz de indicadores, el docente debe presentar el proceso de evaluacin que se desarrollar durante el periodo correspondiente, indicando de manera explcita la fecha y la descripcin de cada una de las actividades, as como el contenido y la dimensin (Afectiva, Cognitiva y/o Expresiva) que se evaluar en cada una de ellas. Este plan de evaluacin tambin se incluir en el acta referida en el literal anterior, la cual ser revisada y validada por el Coordinador Acadmico. c) El docente debe conservar evidencia de cada actividad de evaluacin que desarrolle, pudindose valer del Observador del Estudiante, documentos, manifiestos, fotografas, videos, grabaciones, etc. En especial, el docente debe hacer uso del Observador del Estudiante para registrar el cumplimiento de las actividades que hayan sido valoradas y adems deben quedar registradas en la casilla de recuperacin de la planilla de seguimiento.

d) En reunin de rea los docentes acordarn las actividades, instrumentos, tcnicas y estrategias comunes que se emplearn para la valoracin en las asignaturas que conforman el rea respectiva. Adicionalmente, al menos una vez por periodo, los docentes de cada rea se reunirn para hacer seguimiento a la aplicacin de estas estrategias comunes acordadas.

e) Al terminar cada periodo, dentro de los plazos que se establezcan para ello, cada docente debe entregar en la Coordinacin Acadmica, una copia del Registro de Valoracin de Estudiantes para cada asignatura y grado de su asignacin acadmica.

f) Al comienzo de cada ao escolar, en la primera Direccin de Grupo programada, se deben socializar a los estudiantes los Criterios de Promocin. De esta actividad quedar constancia en el acta respectiva. Es responsabilidad del Rector y del Coordinador Acadmico que cada estudiante reciba una copia del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes. De igual manera, los estudiantes nuevos que ingresen a la Institucin recibirn copia del mismo al momento de la matrcula. Se debe dejar constancia de la aceptacin del Sistema de Evaluacin.

g) El Coordinador Acadmico incluir en el cronograma de actividades del ao al menos una Direccin de Grupo por periodo con el propsito de elaborar y hacer seguimiento al Plan de Mejoramiento Personal. El cumplimiento de este requerimiento debe estar consignado en acta.

h) El cumplimiento de las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes, as como el desarrollo de las actividades institucionales de Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin, ser verificado en reunin general de docentes una vez por periodo, y siempre que se programen asambleas de padres de familia.

i) Tanto Docentes como Directivos Docentes evidenciarn la ejecucin de estrategias de apoyo para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes. Para ello podrn valerse de listas de asistencia, formatos de evaluaciones, fotografas, videos, documentos, actas y planes de recuperacin, etc.

j) Al menos una vez al ao los organismos del Gobierno Escolar se reunirn para analizar los procesos evaluativos y la aplicacin del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes.

ARTCULO 14: PERIODICIDAD DE ENTREGA Y ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ACADMICOS Y COMPORTAMENTALES.

Boletines de evaluacin. Al finalizar cada uno de los cuatro perodos del ao escolar, los padres de familia o acudientes recibirn un informe descriptivo de lo realizado en el que se informa los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las asignaturas. Dicho informe incluye informacin detallada acerca de las fortalezas y dificultades que presente el educando en cualquiera de las asignaturas y establecer recomendaciones y estrategias para mejorar. Es buena ocasin para que aquellos estudiantes con rendimiento acadmico bajo, realicen un compromiso acadmico una vez que hayan perdido tres o ms asignaturas.

Al finalizar el ao escolar se entregar a los padres de familia o acudientes un informe final, el cual contendr la calificacin definitiva de cada asignatura y el proceso comportamental. Adems se informar si el estudiante fue aprobado o no al grado siguiente.

ARTCULO 15: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES SOBRE LA EVALUACIN Y LA PROMOCIN.

La Institucin contempla las siguientes instancias para atender y resolver las reclamaciones interpuestas por estudiantes, padres de familia y/o acudientes sobre el proceso de evaluacin.

a) Cuando se presente alguna inconformidad relacionada con el proceso de evaluacin, el padre de familia o acudiente del estudiante presuntamente afectado se dirigir en primera instancia al docente de la asignatura respectiva en el horario de atencin que a este le corresponda. En esta reunin, el padre de familia expondr su inconformidad y el docente aportar sus explicaciones sobre el particular. Esta reunin se deber documentar en el Observador del Estudiante.b) Si las explicaciones aportadas por el docente no satisfacen el requerimiento del padre de familia, o si este no obtuvo pronta atencin por parte de aquel, entonces se dirigir al Director de Grupo del estudiante en el horario de atencin que a este le corresponda. En esta reunin el padre de familia expondr su inconformidad y explicar las razones por las cuales recurri a esta instancia. Esta reunin se deber documentar en el Observador del Estudiante. El Director de Grupo dialogar con el docente de la asignatura respectiva sobre la situacin, con el nimo de buscar conjuntamente una solucin a la inconformidad del padre de familia. Citar, entonces, a este para informarle del dilogo sostenido con el docente y de las conclusiones de ese encuentro. Este nuevo encuentro se deber documentar en el Observador del Estudiante.c) Si el requerimiento del padre de familia no fue solucionado en la instancia anterior, o si no recibi atencin oportuna por parte del Director de Grupo, entonces el padre de familia se dirigir al Coordinador Acadmico. Luego de conocer la inconformidad, y de haber verificado el cumplimiento del conducto regular, el Coordinador Acadmico se reunir con el docente de la asignatura respectiva para conocer las explicaciones que este deba aportar.Si lo considera pertinente, el Coordinador Acadmico podr reunirse conjuntamente con ambas partes para conciliar una solucin a la situacin. De cualquier forma, el Coordinador Acadmico deber citar al padre de familia para informarle del estado de su requerimiento. Esta reunin se deber documentar en el Observador del Estudiante.Es el Coordinador Acadmico quien decidir si el caso amerita la intervencin del Consejo Acadmico. En el evento que ste decida que el requerimiento no es lo suficientemente slido para ser deliberado por el Consejo Acadmico, se considerar Finalizado por parte de la Institucin.

d) Si el Coordinador Acadmico decide que el requerimiento del padre de familia amerita ser discutido por el Consejo Acadmico, se citar a reunin en un trmino no mayor a cinco (5) das hbiles. En esta reunin se analizarn todas las evidencias del seguimiento al requerimiento, se deliberar y se decidir la accin puede seguir a otra instancia superior. Esta decisin deber ser acatada por las partes.Esta reunin se deber documentar en acta.e) Una vez agotadas las instancias anteriores, el padre de familia y estudiante podrn dirigirse por escrito al rector o Consejo Directivo, como ltima instancia institucional, para resolver las dificultades, inquietudes o quejas de carcter acadmico de los involucrados en la situacin reclamatoria.Si algn miembro de la comunidad educativa recibiera una reclamacin sobre la evaluacin de un estudiante, conociendo que quien interpone el reclamo est violando el Conducto Regular anteriormente sealado, deber informar al padre de familia, estudiante o acudiente cual es la instancia a la que debe dirigirse.

Respecto a la promocin, el rgano de la Institucin facultado para decidir sobre este particular, es la Comisin de Evaluacin y Promocin, segn los criterios aqu especificados, sin querer decir con sto, que no se pueda llevar un caso particular a instancias superiores de la Institucin (Consejo Acadmico, Consejo Directivo)ARTCULO 16: MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.

El Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes es un proyecto dinmico, en constante revisin y actualizacin. Estudiantes, padres de familia o acudientes, docentes, directivos docentes y en general, todos los miembros de la comunidad educativa, estn llamados a ser constructores permanentes del sistema y la Institucin debe brindarles los mecanismos de participacin para este propsito.

En ese sentido se han dispuesto los siguientes procedimientos:

a) Al menos una vez cada ao los organismos del Gobierno Escolar se reunirn para analizar los procesos evaluativos y la aplicacin del Sistema de Evaluacin de los Estudiantes.

b) La Institucin realizar foros bienales sobre evaluacin con los estudiantes, egresados, padres de familia, docentes y directivos docentes. Uno de los propsitos de estos foros ser el de revisar el Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes.

c) Cualquier miembro de la comunidad educativa que crea conveniente hacer algn tipo de sugerencia al Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes podr hacerlo a travs de los rganos de participacin del gobierno escolar de la Institucin quienes la presentan por escrito al Coordinador Acadmico.ARTCULO 17: El presente Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes (SIEDES) de La Institucin Educativa Hermano Antonio Ramos De La Salle, rige a partir de la fecha de expedicin y deroga todas las disposiciones anteriores a ste o que le sean contrarias.COMUNQUESE PUBLQUESE Y CMPLASE

Dado en Cartagena de Indias D.T. y C., a los 06 das del mes de diciembre de 2012.

HNO. ARMANDO SOLANO SUREZ, FSC

Rector.Original firmado.