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7/24/2019 Adaptacin TDAH.pdf

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DIPLOMAD O EN TRASTORNO S DE LA

NIEZ Y ADO LESCENCIA

MA RIA ELENA VELASCO

2015 2016


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INDICE

1. Descripcin del concepto adaptativo:Aspectos afectivos 3

2. Desarrollo de objetivos generales y especficos 5

3. Determinacin de actividades y resultados esperados 6

4. Conclusiones 7

5. Recomendaciones 8

6. Bibliografa 8


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MODELO DE ADAPTACIN: ASPECTOS AFECTIVOS

DESCRIPCIN DEL CONCEPTO ADAPTATIVO

De entre los modelos de adaptacin, considero que los Aspectos afectivos tienen una

importancia significativa debido a que los afectos, las emociones son el motor que impulsa

muchas de las conductas que tenemos. Adems el control de las emociones influye en la manera

de resolver situaciones difciles.

Al reflexionar en las circunstancias de un estudiante con TDAH, a menudo es etiquetado de tal

o cual manera, por sus emociones; sin considerar que es un ser integral.

Las personas con TDAH pueden tener dificultades para interiorizar sus emociones y para controlar

la intensidad de las mismas (autorregulacin emocional). No se trata tanto de que las emociones

que experimentan sean inadecuadas como de que no son capaces de guardarlas para s,

manifestndolas exteriormente con ms intensidad y duracin que sus iguales. El resultado es una

conducta inmadura, fcilmente alterable y con baja tolerancia a la frustracin y a la demora.

(http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/186/cd/m2/dificultades_emocionales.html )

Los estudiantes con TDAH presentan rasgos afectivos y emocionales que directamente influyen

en su autoestima, en la motivacin que tienen para aprender, en cmo responde ante el clima

educativo, en la manera como expresan sus sentimientos, en el modo de resolver problemas y en

el manejo de la frustracin.

Generalmente los estudiantes con TDAH, tienen un pobre concepto de s mismos debido a que su

rendimiento no est al nivel de los dems estudiantes; razn por la cual su autoestima se ve


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afectada. En vista de ello, la manera como nos dirijamos, sea con palabras, gestos o acciones,

influir directamente en el desarrollo de los estudiantes TDAH y por ende en su conducta.

Igualmente por no tener control de sus emociones al manejar la frustracin originar en los

estudiantes TDAH, sentimientos negativos de disgusto, ira que podra desembocar en conductas

agresivas.

Con el fin de minimizar estas conductas, debemos realizar una buena intervencin

psicopedaggica adaptada a los aspectos emocionales del estudiante TDAH.

Desarrollo emocional/autoestima. No se debe olvidar la importancia de un adecuadodesarrollo emocional del nio, cuidando los mensajes que se le hacen llegar y los

comentarios que puede escuchar. Debemos ayudarle a afrontar sus dificultades con

realismo y espritu de superacin. Necesitan ayuda para comprender sus emociones y

controlarlas. Es importante ayudarle a distinguirlas y hablar de ellas. Los fracasos

continuos pueden afectar a su autoestima, por lo que conviene proporcionarle actividades

en las que pueda obtener xito y disfrute. (PROTOCOLO DE INTERVENCIN

EDUCATIVA CON EL ALUMNADO CON TDAH, p.18-19. Recuperado de

http://www.arpanih.org/fileadmin/usuario/pdf/protocolo_tdah_2012.pdf_.pdf)


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DESARROLLO DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS

OBJETIVO GENERAL

Crear un modelo adaptativo basado en los aspectos afectivos de los estudiantes con TDAH, con

el fin de que consigan un desarrollo lo ms normal y feliz posible.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Desarrollar un buen concepto de s mismos en los estudiantes TDAH.

Brindar una motivacin acertada con palabras, gestos o acciones a los estudiantes con

TDAH, para encauzar sus acciones.

Proveer las herramientas necesarias a los docentes con el fin de mantener un clima

educativo propicio a las necesidades de los estudiantes con TDAH.

Conseguir que los estudiantes TDAH logren expresar sus emociones y sentimientos de

una manera eficaz.

Mediar en los conflictos individuales y entre pares que surjan con estudiantes TDAH.

Orientar a los estudiantes TDAH con el fin de que consigan un buen nivel de tolerancia a

la frustracin.


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DETERMINACIN DE ACTIVIDADES Y RESULTADOS ESPERADOS

ACTIVIDADES RESULTADOS ESPERADOS

Alabarlos cuando acaban una tarea correctamente,

con expresiones como: BIEN HECHO o LO

HICISTE BIEN.

Reforzar su deseo de realizar tareas

Ofrecindoles un refuerzo positivo luego de

demostrar una conducta adecuada. (PREMIOS

MATERIALES O SOCIALES)

Ser el ayudante del docente para repartir

materiales.

Ser el estudiante de la semana al colocar su

foto en la cartelera.

Tener ms tiempo en el computador.

Enviar una nota al padre recalcando su

conducta adecuada.

Sentirse aceptados, valorados y

queridos, lo que contribuir a elevar

su autoestima.

Brindarles atencin con la mirada, con una sonrisa o

con tocar su hombro mientras ejecuta sus tareas.

Con la utilizacin de un cuadro y pictogramas de

distintas emociones, estimular a los estudiantes a

colocar su foto en la emocin que estn sintiendo en

ese momento.

Que conozcan e identifiquen cules

son las emociones que pueden

sentir, ante diferentes estmulos o

circunstancias.


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Motivarlos con tareas que sean de su inters. Que demuestren a mayor grado su

iniciativa, creatividad en

actividades de su agrado.

Integrarlos en grupos de trabajo con estudiantes que

tienen un buen rendimiento, con la supervisin del

docente en caso de conflictos.

Que aprendan a trabajar en equipo

manejando de manera correcta sus

emociones.

Cuando el estudiante con TDAH no pueda manejar

su frustracin, explicar por medio de historias o

cuentos que ante todas las personas aparecen cosasque no podemos realizar, pero que se debe aprender

a controlar las emociones.

Mejor manejo de la frustracin.

CONCLUSIONES

Como Psicloga Educativa he palpado las dificultades que sobrellevan los estudiantes con

TDAH, sus familias y los docentes. Adems he considerado que los aspectos afectivos del TDAH

no han sido objeto de un estudio profundo. En vista de esta situacin, este trabajo va encaminado,

como un granito de arena, a mostrar la manera de realizar un modelo de adaptacin centrado en

los aspectos afectivos.

Al conocer cada aspecto afectivo al cual dar seguimiento y cuidado en el estudiante TDAH, se

determina que actividades realizar y las expectativas que se tiene luego de realizadas las mismas.


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RECOMENDACIONES

Utilizar un lenguaje adecuado al referirse a los estudiantes con TDAH, sin crticas

despectivas.

Incluir al estudiante con TDAH en todas las actividades que realice en el aula.

No etiquetar al estudiante por un trastorno o dificultad que manifieste, tratarlo por su

nombre con el mayor respeto.

Cuando se enven notas a los padres de familia en cuanto al estudiante, primeramente

recalcar sus logros o avances, aunque sean mnimos, para luego pasar a describir la

situacin o conducta inadecuada.

BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA

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del-tda-h.html

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