Podemos afirmar que el concepto de diversidaddiversidad se sustenta en la aceptación y el respeto de las diferencias individuales como condición inherente a la naturaleza humana y en la posibilidad de brindar una respuesta educativa a la NECESIDAD EDUCATIVA de cada persona.

¿ Qu Qu Qu Qué entendemos cuando entendemos cuando entendemos cuando entendemos cuando educativamente, hablamos de dar educativamente, hablamos de dar educativamente, hablamos de dar educativamente, hablamos de dar

respuesta a la diversidad?respuesta a la diversidad?respuesta a la diversidad?respuesta a la diversidad?

DIVERSIDADEXPECTATIVAS

MOTIVACIONESVALORES

CULTURALES

ETNIAS

ESTILOS

RITMOS

CAPACIDADES

o La aceptaciLa aceptaciLa aceptaciLa aceptacióóóón de la existencia de diferentes historias y contextos de n de la existencia de diferentes historias y contextos de n de la existencia de diferentes historias y contextos de n de la existencia de diferentes historias y contextos de vida.vida.vida.vida.

o El reconocimiento de diferentes motivaciones, intereses, actitudEl reconocimiento de diferentes motivaciones, intereses, actitudEl reconocimiento de diferentes motivaciones, intereses, actitudEl reconocimiento de diferentes motivaciones, intereses, actitudes y es y es y es y expectativas frente al objeto de conocimiento.expectativas frente al objeto de conocimiento.expectativas frente al objeto de conocimiento.expectativas frente al objeto de conocimiento.

o La toma de conciencia de la existencia de diferentes puntos de La toma de conciencia de la existencia de diferentes puntos de La toma de conciencia de la existencia de diferentes puntos de La toma de conciencia de la existencia de diferentes puntos de partida en la construccipartida en la construccipartida en la construccipartida en la construccióóóón de los aprendizajes debido a actitudes, n de los aprendizajes debido a actitudes, n de los aprendizajes debido a actitudes, n de los aprendizajes debido a actitudes, conocimientos e ideas previas de cada alumno.conocimientos e ideas previas de cada alumno.conocimientos e ideas previas de cada alumno.conocimientos e ideas previas de cada alumno.

o La admisiLa admisiLa admisiLa admisióóóón de la presencia de diferentes estilos, ritmos, n de la presencia de diferentes estilos, ritmos, n de la presencia de diferentes estilos, ritmos, n de la presencia de diferentes estilos, ritmos, competencias curriculares y contextos de aprendizaje dentro del competencias curriculares y contextos de aprendizaje dentro del competencias curriculares y contextos de aprendizaje dentro del competencias curriculares y contextos de aprendizaje dentro del aula.aula.aula.aula.

La atención a la diversidad implica:

Una Escuela Inclusora es aquella que arbitra estrategias válidas para que sus miembros puedan permanecer activamente en su seno.

Uno de estos recursos son las Adaptaciones Curriculares, ya que permiten a los miembros del grupo escolar pertenecer y funcionar como alumnos del sistema educativo.

En relación con el En relación con el En relación con el En relación con el aprendizaje, la aprendizaje, la aprendizaje, la aprendizaje, la adaptaciónadaptaciónadaptaciónadaptaciónadaptaciónadaptaciónadaptaciónadaptacióncurricularcurricularcurricularcurricularcurricularcurricularcurricularcurricular está concebida está concebida está concebida está concebida como la forma de hacer como la forma de hacer como la forma de hacer como la forma de hacer

accesible, comprensible y /o accesible, comprensible y /o accesible, comprensible y /o accesible, comprensible y /o factible la construcción del factible la construcción del factible la construcción del factible la construcción del

conocimiento.conocimiento.conocimiento.conocimiento.

La adaptación curricular no constituye una dádiva, ni un regalo que se le da al “que le cuesta

aprender”, sino, lo opuesto. Es una digna propuesta de trabajo que respeta al sujeto que aprende,

considera el modo de construir de cada alumno y privilegia la labor

intelectual.

Las Las Las Las adecuaciones curricularesadecuaciones curricularesadecuaciones curricularesadecuaciones curricularesadecuaciones curricularesadecuaciones curricularesadecuaciones curricularesadecuaciones curriculares se se se se pueden definir como la respuesta pueden definir como la respuesta pueden definir como la respuesta pueden definir como la respuesta

específica y adaptada a las necesidades específica y adaptada a las necesidades específica y adaptada a las necesidades específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno o educativas especiales de un alumno o educativas especiales de un alumno o educativas especiales de un alumno o

alumna que no quedan cubiertas por el alumna que no quedan cubiertas por el alumna que no quedan cubiertas por el alumna que no quedan cubiertas por el currículo común. currículo común. currículo común. currículo común.

Constituyen lo que podría llamarse Constituyen lo que podría llamarse Constituyen lo que podría llamarse Constituyen lo que podría llamarse propuesta curricular individualizada. propuesta curricular individualizada. propuesta curricular individualizada. propuesta curricular individualizada.

Tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no

comparte con su grupo.

Su objetivo:Su objetivo:Su objetivo:Su objetivo:

ADAPTACIONES CURRICULARES

Todas las variaciones que realiza el docente para que TODOS los alumnos puedan acceder al currículo común .

Adaptaciones de acceso

Adaptaciones curriculares específicas

Modificaciones sustanciales en el tiempo, en el espacio y en los contenidos

• En las instalaciones de la escuela• En el aula• Apoyos personales para los niños con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)

1.-Adecuaciones de acceso

Las relacionadas con adaptaciones en las instalaciones de la escuela . Por ejemplo la colocación de rampas, barandales o señalización en Braille •

Las relacionadas con cambios en el aula del alumno . Por ejemplo distribuir el mobiliario de manera dist inta, elegir el aula más accesible para el niño o la niña .Se busca que estas adecuaciones permitan compensar las dificultades del alumno y promover su participación activa en la dinámica del trabajo esc olar.

• Las relacionadas con apoyos técnicos o materiales específicos para el alumno . Por ejemplo la adaptación y/o adquisición de mobiliario para los alumnos con discapacidad motora; el contar con materiales de apoyo, o conseguir un intérprete de lenguaje manual para los alumnos con discapacidad auditiva.

2.- Adecuaciones en los elementos del currículo

☺ En la metodologíaEn la metodologíaEn la metodologíaEn la metodología☺ En la evaluaciónEn la evaluaciónEn la evaluaciónEn la evaluación☺ En los contenidosEn los contenidosEn los contenidosEn los contenidos☺ En los propósitosEn los propósitosEn los propósitosEn los propósitos

a)a)a)a) Adecuaciones en la metodología de Adecuaciones en la metodología de Adecuaciones en la metodología de Adecuaciones en la metodología de enseñanzaenseñanzaenseñanzaenseñanza....

Implican la utilización de métodos, técnicas y Implican la utilización de métodos, técnicas y Implican la utilización de métodos, técnicas y Implican la utilización de métodos, técnicas y materiales de enseñanza diferenciados, en materiales de enseñanza diferenciados, en materiales de enseñanza diferenciados, en materiales de enseñanza diferenciados, en

función de las necesidades educativas función de las necesidades educativas función de las necesidades educativas función de las necesidades educativas especiales de algunos niños.especiales de algunos niños.especiales de algunos niños.especiales de algunos niños.

Algunas son:− En los agrupamientos.− En los materiales de trabajo.− En los espacios para realizar el trabajo.− En la distribución del tiempo.

b)b)b)b) Adecuaciones en la evaluaciónAdecuaciones en la evaluaciónAdecuaciones en la evaluaciónAdecuaciones en la evaluación....

Pueden consistir en:

− Utilización de criterios y estrategias de evaluación diferenciados.

− Diversificación de las técnicas e instrumentos para que sean

congruentes con el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a

evaluar.

− Consideración de los momentos de la evaluación, dependiendo

de las características de los alumnos.

Es necesario disponer de otras fuentes (observaciones en Es necesario disponer de otras fuentes (observaciones en Es necesario disponer de otras fuentes (observaciones en Es necesario disponer de otras fuentes (observaciones en clase, entrevistas, tareas y trabajos escolares, clase, entrevistas, tareas y trabajos escolares, clase, entrevistas, tareas y trabajos escolares, clase, entrevistas, tareas y trabajos escolares,

autoevaluacionesautoevaluacionesautoevaluacionesautoevaluaciones de los alumnos), que le ofrezcan más de los alumnos), que le ofrezcan más de los alumnos), que le ofrezcan más de los alumnos), que le ofrezcan más información sobre los avances y logros de todos sus información sobre los avances y logros de todos sus información sobre los avances y logros de todos sus información sobre los avances y logros de todos sus

alumnosalumnosalumnosalumnos

c)c)c)c) Adecuaciones de los contenidosAdecuaciones de los contenidosAdecuaciones de los contenidosAdecuaciones de los contenidos

�Reorganización o modificación de contenidos para

hacerlos más accesibles a los alumnos, en función de sus

características y de los apoyos y recursos didácticos

disponibles.

�Introducción de contenidos que amplíen o refuercen los

propuestos en los planes y programas de estudio.

�Eliminación de contenidos que no se adaptan a las

características del alumnado, al tiempo disponible, a los

recursos con los que se cuenta o a las condiciones del

medio social y cultural.

d)d)d)d) Adecuaciones en los propósitosAdecuaciones en los propósitosAdecuaciones en los propósitosAdecuaciones en los propósitos....

Deben planearse tomando en cuenta las dificultades o exigencias que puede representar para ciertos niños el logro de los propósitos en un grado escolar y, en particular, en una determinada área de conocimiento.

Criterios que pueden orientar en la toma de decisiones

�Priorizar propósitos en función de las características Priorizar propósitos en función de las características Priorizar propósitos en función de las características Priorizar propósitos en función de las características personales,personales,personales,personales,

�Modificar los propósitos establecidos, o aplazar su logroModificar los propósitos establecidos, o aplazar su logroModificar los propósitos establecidos, o aplazar su logroModificar los propósitos establecidos, o aplazar su logro

�Introducir propósitos que estén en concordancia con las Introducir propósitos que estén en concordancia con las Introducir propósitos que estén en concordancia con las Introducir propósitos que estén en concordancia con las capacidades, habilidades, intereses, requerimientos y capacidades, habilidades, intereses, requerimientos y capacidades, habilidades, intereses, requerimientos y capacidades, habilidades, intereses, requerimientos y posibilidades del alumnado.posibilidades del alumnado.posibilidades del alumnado.posibilidades del alumnado.

ADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARES

SIGNIFICATIVASSIGNIFICATIVASSIGNIFICATIVASSIGNIFICATIVAS

Modificaciones que se realizan desde la

programación y que implican la eliminación de

algunas de las enseñanzas básicas del

currículo oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de

evaluación

NO SIGNIFICATIVASNO SIGNIFICATIVASNO SIGNIFICATIVASNO SIGNIFICATIVAS

Modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la

programación diseñada para todos los alumnos, pero que no

afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del currículo

oficial.

Con las adaptaciones curriculares significativas se puede:

� Modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

� Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

� Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

� Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del ciclo correspondiente.

� Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de ciclos anteriores o nuevos.

¿Cómo hago una adaptación curricular?

La estrategia consta de 5 preguntas:La estrategia consta de 5 preguntas:La estrategia consta de 5 preguntas:La estrategia consta de 5 preguntas:

� 1) Qué es exactamente lo que el alumno NO consigue hacer y su docente quisiera que lograra? QUE ENSEÑAR… OBJETIVOS…

� 2)Cuál es el punto de partida para la ayuda? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

� 3) Cuál es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce a la consecución del objetivo? SECUENCIACIÓN- CUÁNDO ENSEÑAR…

� 4) Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese paso? CÓMO ENSEÑAR…

� 5) La ayuda dada le permitió al alumno alcanzar el objetivo? EVALUACIÓN…

� Precisión al señalar lo que puede y lo que no puede.

� Estar familiarizado con el contenido a enseñar, la secuencia razonable, los conocimientos previos que son relevantes.

� Priorizar objetivos de acuerdo a las características del niño.

1)1)1)1)1)1)1)1)¿Qué es exactamente lo que el alumno NO ¿Qué es exactamente lo que el alumno NO ¿Qué es exactamente lo que el alumno NO ¿Qué es exactamente lo que el alumno NO ¿Qué es exactamente lo que el alumno NO ¿Qué es exactamente lo que el alumno NO ¿Qué es exactamente lo que el alumno NO ¿Qué es exactamente lo que el alumno NO consigue hacer y su docente quisiera que lograra?consigue hacer y su docente quisiera que lograra?consigue hacer y su docente quisiera que lograra?consigue hacer y su docente quisiera que lograra?consigue hacer y su docente quisiera que lograra?consigue hacer y su docente quisiera que lograra?consigue hacer y su docente quisiera que lograra?consigue hacer y su docente quisiera que lograra?

QUÉ ENSEÑARQUÉ ENSEÑARQUÉ ENSEÑARQUÉ ENSEÑARQUÉ ENSEÑARQUÉ ENSEÑARQUÉ ENSEÑARQUÉ ENSEÑAR

� Partir de lo que el alumno es capaz de hacer. Saber cuál es su base de conocimientos respecto a los contenidos.

� ¿Cuáles le sirven para alcanzar el objetivo propuesto?

� Necesitamos saber cómo trabaja el niño, cuál es su estilo de aprendizaje.

2)Cuál es el punto de partida para la ayuda? 2)Cuál es el punto de partida para la ayuda? 2)Cuál es el punto de partida para la ayuda? 2)Cuál es el punto de partida para la ayuda? 2)Cuál es el punto de partida para la ayuda? 2)Cuál es el punto de partida para la ayuda? 2)Cuál es el punto de partida para la ayuda? 2)Cuál es el punto de partida para la ayuda? EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULARCURRICULAR

� Partir de un contenido que esté a su alcance.

� Maestro explicite los objetivos a alcanzar, “comparta” el aprendizaje.

� Andamiaje…

��3) Cuál es el primer paso en la secuencia de los 3) Cuál es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce a la consecución del aprendizajes que conduce a la consecución del objetivo? objetivo? SECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓN-------- CUÁNDO CUÁNDO CUÁNDO CUÁNDO CUÁNDO CUÁNDO CUÁNDO CUÁNDO ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…

� Imposible prescribir un método válido…� Las mejores metodologías son las que se ajustan a cómo aprenden los alumnos.

� Se debe favorecer la participación de los chicos.� Motivarlos para que sientan necesidad de aprender.� Promover la comunicación en el grupo.� Trabajos cooperativos…� Elegir la metodología con criterio de flexibilidad y diversidad.

4)4)4)4)4)4)4)4)Cuáles son las decisiones metodológicas más Cuáles son las decisiones metodológicas más Cuáles son las decisiones metodológicas más Cuáles son las decisiones metodológicas más Cuáles son las decisiones metodológicas más Cuáles son las decisiones metodológicas más Cuáles son las decisiones metodológicas más Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese paso? paso? paso? paso? paso? paso? paso? paso?

CÓMO CÓMO CÓMO CÓMO CÓMO CÓMO CÓMO CÓMO ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…ENSEÑAR…

� Si la respuesta es afirmativa el circuito vuelve a la 3era pregunta.

� Si la repuesta es negativa, no ha progresado como se esperaba, el maestro se pregunta:

� Fue correcto el punto de partida?

� Era muy difícil el siguiente paso?

� El tiempo y el método elegido se ajustaban al estilo de aprendizaje del alumno?

� Elegimos el objetivo adecuado…?

5) La ayuda dada le permitió al alumno 5) La ayuda dada le permitió al alumno 5) La ayuda dada le permitió al alumno 5) La ayuda dada le permitió al alumno 5) La ayuda dada le permitió al alumno 5) La ayuda dada le permitió al alumno 5) La ayuda dada le permitió al alumno 5) La ayuda dada le permitió al alumno alcanzar el objetivo? alcanzar el objetivo? alcanzar el objetivo? alcanzar el objetivo? alcanzar el objetivo? alcanzar el objetivo? alcanzar el objetivo? alcanzar el objetivo? EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN

Recomendaciones finales:

�Para la mayoría de los maestros, las adecuaciones curriculares Para la mayoría de los maestros, las adecuaciones curriculares Para la mayoría de los maestros, las adecuaciones curriculares Para la mayoría de los maestros, las adecuaciones curriculares no son algo totalmente nuevo ya que, aún sin tener niños con no son algo totalmente nuevo ya que, aún sin tener niños con no son algo totalmente nuevo ya que, aún sin tener niños con no son algo totalmente nuevo ya que, aún sin tener niños con N.E.EN.E.EN.E.EN.E.E., ., ., ., constantemente modifican su propuesta de trabajo, al seleccionarconstantemente modifican su propuesta de trabajo, al seleccionarconstantemente modifican su propuesta de trabajo, al seleccionarconstantemente modifican su propuesta de trabajo, al seleccionardeterminados contenidos o materiales didácticos, al adaptar las determinados contenidos o materiales didácticos, al adaptar las determinados contenidos o materiales didácticos, al adaptar las determinados contenidos o materiales didácticos, al adaptar las técnicas de enseñanza para que los alumnos puedan participar, altécnicas de enseñanza para que los alumnos puedan participar, altécnicas de enseñanza para que los alumnos puedan participar, altécnicas de enseñanza para que los alumnos puedan participar, aldosificar el tiempo de trabajo, etc.dosificar el tiempo de trabajo, etc.dosificar el tiempo de trabajo, etc.dosificar el tiempo de trabajo, etc.

�Deben partir de la planeación general que el maestro tiene para Deben partir de la planeación general que el maestro tiene para Deben partir de la planeación general que el maestro tiene para Deben partir de la planeación general que el maestro tiene para el el el el grupo, en la cual consideró lo que se marca en los planes y grupo, en la cual consideró lo que se marca en los planes y grupo, en la cual consideró lo que se marca en los planes y grupo, en la cual consideró lo que se marca en los planes y programas, las condiciones del centro escolar y las característiprogramas, las condiciones del centro escolar y las característiprogramas, las condiciones del centro escolar y las característiprogramas, las condiciones del centro escolar y las características cas cas cas del alumnado en general, así como de una evaluación profunda de del alumnado en general, así como de una evaluación profunda de del alumnado en general, así como de una evaluación profunda de del alumnado en general, así como de una evaluación profunda de los los los los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.alumnos que presentan necesidades educativas especiales.alumnos que presentan necesidades educativas especiales.alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

�Requiere de la participación conjunta del maestro del grupo, deRequiere de la participación conjunta del maestro del grupo, deRequiere de la participación conjunta del maestro del grupo, deRequiere de la participación conjunta del maestro del grupo, del l l l personal de educación especial y, de ser posible, de los padres personal de educación especial y, de ser posible, de los padres personal de educación especial y, de ser posible, de los padres personal de educación especial y, de ser posible, de los padres de de de de familia.familia.familia.familia.

IMPORTANTEIMPORTANTEIMPORTANTEIMPORTANTEIMPORTANTEIMPORTANTEIMPORTANTEIMPORTANTE

�Compartir experiencias con los colegas.Compartir experiencias con los colegas.Compartir experiencias con los colegas.Compartir experiencias con los colegas.

�Confrontar puntos de vista.Confrontar puntos de vista.Confrontar puntos de vista.Confrontar puntos de vista.

�Analizar problemas y reflexionar sobre laAnalizar problemas y reflexionar sobre laAnalizar problemas y reflexionar sobre laAnalizar problemas y reflexionar sobre lapropia práctica docente para:propia práctica docente para:propia práctica docente para:propia práctica docente para:

�superarse profesionalmente superarse profesionalmente superarse profesionalmente superarse profesionalmente �elevar la calidad de la educación queelevar la calidad de la educación queelevar la calidad de la educación queelevar la calidad de la educación quereciben todos los alumnosreciben todos los alumnosreciben todos los alumnosreciben todos los alumnos

Nuestra labor docente se verá enriquecida Nuestra labor docente se verá enriquecida Nuestra labor docente se verá enriquecida Nuestra labor docente se verá enriquecida Nuestra labor docente se verá enriquecida Nuestra labor docente se verá enriquecida Nuestra labor docente se verá enriquecida Nuestra labor docente se verá enriquecida alalalalalalalal……

“ No permitas jamás que alguien venga a ti y se aleje, sin ser mejor y más feliz…”

Madre Teresa de Calcuta

BIBLIOGRAFÍA

Trabajo aportado por Inspectora de Ed. Especial y MtraDir. de Esc. Esp. Nº 103 de Florida

http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/adecuaciones_curriculares.pdf

http://es.geocities.com/teoriaadaptaciones /guiaacand.pdf

Revistas Quehacer Educativo

http://www.ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales/didactica/adec_curr.pdf

Trabajo realizado por Nanci Bergami de Rodríguez

( Maestra Efectiva en Esc. Nº108 “ Prof. Clemente Estable”. Dpto Florida

Actualmente se desempeña como Maestra Directora de dicho centro)