Agenda Mayo2012 INICIA Formacion Docente ARuffinelli

A N D R E A R U F F I N E L L I

C E C I L I A V I D A L , G O N Z A L O U T R E R A S , R O D R I G O L E A L D E C A L I S T O

C E P P E / C I D E / F A C U L T A D E D U C A C I Ó N U N I V E R S I D A D A L B E R T O H U R T A D O

M A Y O 2 0 1 2

FORMACIÓN INICIAL Y DEMANDAS DEL EJERCICIO DOCENTE, ¿EN QUÉ PERSISTE EL DESAJUSTE?

EL PROBLEMA

• Documentado desajuste entre la formación inicial docente y la preparación para la práctica escolar real ‘shock de realidad’

(Ávalos, 2004; Contreras, I., Rittershaussen, S., Montecinos, C., Solís, M., Walker, H., y Núñez, C., 2008; Marcelo 2006))

La formación de los profesores no logra los estándares de calidad que precisa

� Sistemáticos magros resultados de estudiantes en pruebas nacionales e internacionales

� Bajos resultados en la Evaluación Docente e INICIA

¿ homogeneidad? ¿transversalidad de las dificultades?

• Desde 2010 INICIA permite una primera aproximación a distinciones entre los desempeños de egresados de los diversos tipos de instituciones.

EVIDENCIAS SOBRE PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA INICIACIÓN

Internacional

Disciplina de la clase

Trabajo con las diferencias individuales

Motivación de los estudiantes (Veenman, 1984)

Seguridad personal y de Capacidad pedagógica (Marti y Huberman, 1993

Nacional

Disciplina

Atención a las diferencias individuales

Manejo pedagógico contenidos

Cansancio físico

Manejo de reglas y rutinas escolares

Efectos de políticas y Reforma (Ávalos, 2005)

Interacción con los estudiantes

Gestión del aula

Aplicación de los conocimientos (Flores, 2008)

Lo que sabemos: percepción que tienen los propios docentes principiantes respecto de sus dificultades en los primeros años de inserción laboral

Preguntas pendientes:

• Dificultades egresados de distintos tipos de programas formativos

• Percepción de empleadores• Dificultades según contexto de iniciación docente• Existencia de dispositivos de apoyo a la iniciación

ALGUNOS ELEMENTOS CONCEPTUALES

� Los saberes necesarios para el ejercicio docente no se están construyendodurante la formación inicial. (Marcelo, 2006; Orland-Barak, 2008, Ávalos, 2004,Contreras, I., Rittershaussen, S., Montecinos, C., Solís, M., Walker, H., y Núñez, C., 2008;Marcelo 2006)

� No resulta indistinto el programa de formación inicial a la hora identificar susdificultades en el ejercicio de la profesión (Marcelo, 2006) (Flores y Day 2006; Avalos yAylwin 2007; Kardos Johnson 2007, en Avalos, 2009)

� Independientemente de la calidad del programa de formación inicial quehayan cursado, hay algunas cosas que sólo se aprenden en la práctica.(Marcelo, 2006)

� ‘El conocimiento que sustenta el trabajo docente tiene un carácter situado ydistribuido. Es decir, se construye a través de interacciones sociales en elcontexto donde puede aplicarse y se localiza tanto en el mundo académico-en la universidad- como en el mundo profesional, el centro educativo’(Contreras, I., Rittershaussen, S., Montecinos, C., Solís, M., Walker, H., y Núñez, C., 2008)

• Circularidad nada virtuosa:docentes egresados de IESmenos selectivas y prestigiosastienden a ejercer enestablecimientos con lasmismas características que susinstituciones de egreso.(Ruffinelli y Guerrero, 2009; Meckes yBascopé 2010)

�Acceso a programasformativos condicionado porNSE

�Contextos de iniciacióncondicionadas por lainstitución de FID

Estudiante de Establecimiento educativo municipal NSE

bajo

Estudiante de pedagogía en IES no selectiva, de menor prestigio

Profesor de establecimiento educativo municipal NSE

bajo

OBJETIVOS

Objetivo general

Conocer y comparar las dificultades que enfrentan los docentes principiantes según tipo de institución formadora y contexto de

inserción laboral. Objetiv

os esp

ecíficos

Comparar la percepción que docentes principiantes de educación básica en distintos contextos educativos y egresados de distintos tipos de instituciones formadoras tienen de las

dificultades que enfrentan para ejercer su profesión.

Comparar la percepción que empleadores de distintos contextos educativos tienen de las

dificultades que enfrentan los docentes principiantes de educación básica para ejercer

su profesión.

Comparar la percepción de profesores principiantes y empleadores respecto de las dificultades que enfrentan los primeros para

ejercer su profesión.

Describir y comparar los apoyos que ofrecen las escuelas para la iniciación de docentes

principiantes de educación básica en el sistema educativo.

METODOLOGÍA

Estudio comparativo cuantitativo 2 encuestas online

Docentes principiantes, egresados entre 2008 y 2010 de 50 carreras de Pedagogía Básica

Empleadores o jefes directos de los

docentes principiantes

Diseño muestral no probabilístico

intencionado: casos

Análisis estadísticos descriptivos e

inferenciales mediante análisis de diferencias

de medias y correlaciones

DIMENSIONES DE LAS ENCUESTAS

•Caracterización educativo- laboral de los principiantes• Satisfacción y Evaluación de la FID/desempeño•Dificultades y Fortalezas del desempeño docente•Atribución de las fortalezas y debilidades del actual desempeño•Contexto de iniciación docente• Experiencia y fidelidad a la docencia

¿QUIÉNES RESPONDIERON?890 DOCENTES PRINCIPIANTES EGRESADOS DE 23 IES

Instituto Profesional de Chile

Instituto Profesional de Providencia

Pontificia Universidad Católica de Chile

Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Universidad Alberto Hurtado

Universidad Andrés Bello

Universidad Arturo Prat

Universidad Autónoma de Chile

Universidad Católica de Valparaíso

Universidad Católica Silva Henríquez

Universidad Central

Universidad de Ciencias de la Informática

Universidad de Los Andes

Universidad del Bío Bío

Universidad de Los Lagos

Universidad de Tarapacá

Universidad de Las Américas

Universidad del Desarrollo

Universidad del Mar

Universidad del Pacífico

Universidad Diego Portales

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Universidad Santo Tomás

5 IES SELECTIVAS, 14 BAJA SELECTIVIDAD, 4 NO SELECTIVAS

Selectiva Baja selectividad No selectiva

223

(25,1%)

435

(48,9%)

232

(26,1%)

Distribución de docentes principiantes según selectividad del programa formativo de egreso

Frecuencia

232 EMPLEADORES DE EGRESADOS DE 16 IES

Instituto Profesional de Chile

Instituto Profesional de Providencia

Pontificia Universidad Católica de Chile

Universidad Alberto Hurtado

Universidad Arturo Prat

Universidad Autónoma de Chile

Universidad Católica de Valparaíso

Universidad Católica Silva Henríquez

Universidad de Ciencias de la Informática

Universidad de Los Lagos

Universidad de Tarapacá

Universidad del Mar

Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Universidad del Bío Bío

Universidad del Desarrollo

Universidad del Pacífico

34,5% egresados de IES no selectivas43,1% egresados de IES de baja selectividad22,4% egresados de IES selectivas

ALGUNOS HALLAZGOS: EVALUACIÓN DE LA FID

� Formación en contenidos disciplinares� Formación en el manejo pedagógico de contenidos disciplinares� Formación en aspectos pedagógicos (Currículum, Evaluación de Aprendizajes,

Especialización o Mención)� Formación en el manejo de los estudiantes (Conocimiento de estudiantes,

atención a la diversidad, manejo de la disciplina, motivación y clima en el aula)� Formación en habilidades interpersonales y trabajo colaborativo� Formación en habilidades blandas y adaptación al centro educativo (hábitos

laborales: puntualidad, cumplimiento compromisos, expresión oral y escrita)� Formación respecto del sistema educacional chileno� Formación práctica

SIN DIFERENCIAS SEGÚN SELECTIVIDAD

Satisfecho o Muy satisfecho

759 (85%)

Insatisfecho o Muy

insatisfecho

132 (15%)

Satisfacción con la formación recibida en la carrera de Pedagogía Básica?

MA L /M U Y M A L P R E P A R ADO S : 4 % S E L E C T I V A S Y 8 , 6 % NO S E L E C T I V A S

EGRESADOS DE NO SELECTIVAS SE SIENTEN EL DOBLE DE MAL PREPARADOS

835 (93,7%)

56 (6,3%)

¿Cuán preparado/a te sientes para ejercer la docencia?

Bien preparado o Muy bien preparado Mal preparado o Muy mal preparado

I N IC I A : 3 1% APRUEBA CD , 5 8% APRUEBA CP

DENTRO DE LO MEJOR EVALUADO: FORMACIÓN DISCIPLINARIA Y DIDÁCTICA LENGUAJE

75 78,284,780,8

72,666,00

70,767,1

0102030405060708090100

Muy Buena/Buena

Evaluación de la formación en conocimientos y didáctica, Categorías Muy Buena/Buena

ConocimientosMatemáticasDidácticaMatemáticasConocimientosLenguajeDidáctica Lenguaje

Conocimientos Cs.SocialesDidáctica Cs. Sociales

Conocimientos Cs.NaturalesDidáctica Cs.Naturales

5,46

5,76

5,39

5,31

5,52

5,76

5,39

5,35

5,00 5,100 5,200 5,300 5,400 5,500 5,600 5,700 5,800

Matemáticas

Lenguaje

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Promedio nota a la Autoevaluación del docente en el manejo disciplinar y didáctico (principiantes)

Didáctica Conocimientos

6,53

6,46

6,65

6,62

6,44

6,39

6,62

6,63

6,2500 6,300 6,3500 6,400 6,4500 6,500 6,5500 6,600 6,6500 6,700

Matemáticas

Lenguaje

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Promedio nota a la Evaluación del docente en el manejo disciplinar y didáctico (empleadores)

Didáctica ConocimientosN=226

M E J O R E V A L U A D O : F O R M AC I Ó N P E D AG Ó G I C A G E N E R A L , F O R M AC I Ó N E N C U R R I C U L U M , F O R M AC I Ó N D I S C I P L I N A R / D I D ÁC T I C A L E N G U A J E

PEOR EVALUADO: FORMACIÓN PARA EL TRABAJO CON FAMILIAS Y PARA MANEJAR DISCIPLINA EN EL AULA

89,4

87,3

80,4

70,1

80,6

71,7

71,7

80,9

81,2

59,5

49,3

72,6

66,5

81,00

10,600

12,700

19,600

29,900

19,400

28,300

28,300

19,100

18,800

40,500

50,700

27,400

33,500

19,00

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

Evaluación de la formación pedagógica general

Evaluación de la formación sobre el curriculum de educación básica

Evaluación de la formación para evaluar aprendizajes

Evaluación de la formación para mi mención o especialización

Evaluación de la preparación recibida para conocer a mis estudiantes

Evaluación de la preparación recibida para el trabajo colaborativo con otros profesores

Evaluación de la preparación recibida para atender a la diversidad en el aula

Evaluación de la preparación recibida para motivar a mis estudiantes

Evaluación de la preparación recibida para generar un apropiado clima de aula

Evaluación de la preparación recibida para manejar la disciplina en el aula

Evaluación de la preparación recibida para el trabajo con padres y familias

Evaluación de la preparación recibida para mejorar la expresión oral y escrita

Evaluación de la formación recibida respecto del sistema educacional chileno

Evaluación de la formación recibida sobre hábitos laborales (puntualidad, cumplimiento…

Evaluación Formación PedagógicaCategorías Muy Buena/Buena - Mala/Muy mala

Muy buena/buena Mala/muy mala

E N C O N T E X T O M Á S F A VO R A B L E S , M A YO R P E R C E P C I Ó N D E A J U S T E

PERCEPCIÓN DE AJUSTE ES SIGNIFICATIVAMENTE MAYOR ENTRE EGRESADOS DE IES SELECTIVAS

En alta medida

438 (72% )

En insuficiente medida

169 (28%)

¿En qué medida estimas que la formación inicial que recibiste se ajusta a las demandas reales que tienes para ejercer la docencia?

En alta medida o Muy o En muy alta mdida En insuficiente medida o En muy insuficinte medida

A U T O P E R C E P C I Ó N D E E G R E S A DO S D E I E S D E B A J AS E L E C T I V I D A D Y C O N T E X T O F A VO R A B L E E S M E J O R

NO H A Y D I F E R E NC I A S E N L A P E R C E P C I Ó N D E L O S E M P L E A DO R E S S E G Ú N S E L E C T I V I D A D

93% BIEN/MUY BIENCOINCIDEN CON EMPLEADORES: 95% BIEN/MUY BIEN

22,9%

69,7%

7,2% 0,2%

¿Cómo evalúas tu desempeño docente? (autopercepciónprincipiantes)

Muy bien

Bien

Regular

Mal

N=541

LAS FORTALEZAS: ÁMBITOS CONSIDERADOS

Ámbito• Manejo de contenidos disciplinares• Manejo pedagógico de contenidos disciplinares (didáctica)• Dificultades en aspectos pedagógicos: Planificación, Currículum, Evaluación,

estrategias , metodologías de E-A• Dificultades en torno al manejo de los estudiantes (disciplina, clima,

motivación, atención a la diversidad)• Dificultades en torno a habilidades interpersonales y trabajo colaborativo• Dificultades en torno a las habilidades blandas, adaptación al centro

educativo (relaciones, manejo de demandas administrativas, normas yprocedimientos, adaptación, comunicación oral y escrita)

EGRESADOS S E L ECT I VAS : MÁS HAB I L I DADES I N TERPERSONALES Y MENOS MANEJO E S TUD IANTES

S I N D I F E R E N C I A S P O R C O N T E X T O

EGRESADOS BAJA Y NULA SELECTIVIDAD: MÁS MANEJO ESTUDIANTES

21,2

15,3

14,7

21,7

7,3

18,6

,3

,5

0 5 10 15 20 25

Fortaleza en el manejo de contenidos disciplinares

Fortaleza en el manejo pedagógico de contenidos disciplinares (didáctica)

Fortaleza en aspectos pedagógicos

Fortaleza en torno al manejo de los estudiantes

Fortaleza en torno a habilidades interpersonales

Fortaleza en torno a las habilidades blandas

Otra fortaleza

No tengo una en particular

¿Cuál es tu principal fortaleza como docente?

N O S E L E C T I V A S : P R Á C T I C A SB A J A S E L E C T I V I D A D : E X P E R I E N C I A

S E L E C T I V A S : 2 º L U G A R F I DC O N T E X T O D E S F A V O R A B L E S E A T R I B U Y E A Ú N M Á S A C O N D I C I O N E S P E R S O N A L E S

2,9

10,1

7,2

14,6

33,2

17,1

5,7

8,8

0 5 10 15 20 25 30 35

Otra

No tengo nada en particular

Dificultades en torno a las habilidades blandas

Dificultades en torno a las habilidades interpersonales

Dificultades en torno al manejo de los estudiantes

Dificultades en aspectos pedagógicos

Manejo pedagógico de contenidos disciplinares

Manejo de contenidos disciplinares

Lo que más te cuesta del ejercicio docente (%)

DIFICULTADES EN EL MANEJO DE LOS ESTUDIANTES

Principiantes

Gestión del comportamiento (23%)

Motivar a aprender (22%)

Trabajo con estudiantes de distintas etnias (21%)

Generar adecuado clima de aula (20%)

Empleadores (+ críticos)

Gestionar comportamiento estudiantes (26%)

Organizar el trabajo de la clase (25%)

Motivar a los estudiantes y Clima de aula (23%)

DIFICULTADES EN ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Principiantes

Uso de diversas y apropiadas estrategias de enseñanza (22%)

Innovar (21%)

Lograr que sus estudiantes aprendan (16%)

Empleadores (+ críticos, pero menos)

Lograr que sus estudiantes aprendan (25%)

Evaluar usando diversas y apropiadas estrategias (24%)

Uso de diversas y apropiadas estrategias de enseñanza (23%)

E L T I P O D E D I F I C U L T A D S E A S O C I A A L A S E L E C T I V I D A D( N O E N T R E E M P L E A DO R E S )

SELECTIVAS: MANEJO ESTUDIANTESBAJA SELECTIVIDAD: HABILIDADES INTERPERSONALES

NO SELECTIVAS : DIDÁCTICA Y ASPECTOS PEDAGÓGICOS

6,329

3,797

13,291

48,101

12,658

6,329

3,797

5,696

10

05

17

28

16

09

02

12

09

10

21

27

14

04

03

12

,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0


Manejo pedagógico de contenidos disciplinares (didáctica)

Dificultades en aspectos pedagógicos:


Dificultades en torno a habilidades interpersonales

Dificultades en torno a las habilidades blandas

Otra


Lo que le cuesta a los docentes principiantes según selectividad (%)

No selectiva Baja selectividad Selectiva

MANEJO ESTUDIANTES EN CONTEXTOS DESFAVORABLES

11,7%

2,7%

12,4%

12,4%

33,4%

16,7%

5,0%

5,7%

17,8%

3,7%

11,3%

13,0%

25,8%

20,1%

3,5%

4,8%

34,8%

3,5%

8,1%

9,1%

24,6%

12,5%

4,0%

3,4%

0 5 10 15 20 25 30 35 40


Otra

Dificultades en torno a habilidades blandas

Dificultades en torno a habilidades interpersonales


Dificultades en aspectos pedagógicos

Manejo pedagógico de contenidos disciplinares(didáctica)


¿Qué es lo que más te cuesta del ejercicio docente? (según contexto de iniciación laboral)

Favorable Medianamente Favorable Desfavorable

5,55

5,85

5,45

5,17

5,41

5,75

5,39

5,39

5,43

5,65

5,29

5,29

4,8 5 5,2 5,4 5,6 5,8 6

Conocimiento Matemáticas

Conocimiento Lenguaje

Conocimiento Cs Sociales

Conocimiento Cs Naturales

Promedio de autoevaluación conocimientos disciplinarios según selectividad.

No selectiva

Baja Selectividad

Selectiva

5,53

5,83

5,44

5,22

5,52

5,8

5,41

5,45

5,5

5,61

5,26

5,33

4,8 5 5,2 5,4 5,6 5,8 6

Didáctica Matemáticas

Didáctica Lenguaje

Didáctica Cs Sociales

Didáctica Cs Naturales

Promedio de autoevaluación conocimientos didáctica según selectividad.

No selectiva

Baja Selectividad

Selectiva

P R I N C I P I A N T E S NO M U E S T R A N D I F E R E NC I A S E N N I V E L D E D I F I C U L T A D E S S E G Ú N S E L E C T I V I D A D I E S

EMPLEADORES DE EGRESADOS DE IES SELECTIVAS REPORTANSIGNIFICATIVAMENTE MENOS DIFICULTADES DE DESEMPEÑO

40,00

31,00

26,900

38,800

36,00

21,200

21,2

33,00

51,900

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Selectiva

Baja Selectividad

No selectiva

Índice de Dificultades Empleadores, según selectividad

Nivel Bajo

Nivel Medio

Nivel Alto

N=232

FALTA DE EXPERIENCIA DOCENTE

2,0%

17,0%

12,0%

16,0%

32,0%

10,0%

4,0%

7,0%

7,3%

11,6%

0

4,1%

45,2%

0,5%

4,1%

27,2%

0 10 20 30 40 50

A la falta de condiciones personales

A tu formación inicial docente

A la falta de experiencias prácticas de trabajo

A las condiciones de trabajo en la escuela

A tu falta de experiencia docente

A la falta de oportunidades de perfeccionamiento

A otra razón

No tengo dificultades en mi desempeño docente

¿A qué atribuyes las dificultades que experimentas o has experimentado (o ha experimentado el principiante) en el ejercicio de la docencia? (%) opinión

principiantes y empleadores

Empleadores Principiantes

7,4%

1,7%

11,6%

28,9%

11,6%

19,0%

19,0%

0,8%

8,1%

3,9%

10,9%

26,0%

19,8%

12,0%

16,3%

3,1%

5,1%

5,1%

7,7%

42,9%

14,1%

5,1%

17,9%

1,9%

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50


A otra razón




A la falta de experiencias prácticas en el trabajo



Atribución de dificultades en el ejercicio de la docencia según selectividad (principiantes)

Selectiva Baja Selectividad No Selectiva

2,3%

4,5%

10,5%

23,4%

30,8%

12,0%

13,5%

3,0%

2,3%

5,5%

13,3%

28,1%

14,8%

14,8%

18,8%

2,4%

14,7%

1,3%

9,6%

36,5%

6,4%

11,0%

17,9%

2,6%

0 5 10 15 20 25 30 35 40


A otra razón




A la falta de experiencias prácticas en el trabajo



Atribución de dificultades en el ejercicio de la docencia según contexto de iniciación laboral (principiantes)

Favorable Medianamente Favorable Desfavorable

PENSAR EN DEJAR LA DOCENCIA SE INCREMENTA CON LA SELECTIVIDAD

19,0%

23,7%

42,9%

81,0%

76,3%

57,1%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

No Selectiva

Baja Selectividad

Selectiva

Ha pensado en la posibilidad de dejar de ejercer la docencia según Selectividad

Sí

No

REMUNERACIONES, TRABAJO DEMANDANTE

24,1

5,8

23,4

2,2

1,5

17,5

25,5

0 5 10 15 20 25 30

Porque es un trabajo demasiado demandante

Porque el clima de trabajo es malo

Porque necesito ganar más dinero

Porque necesito dedicar más tiempo a mi familia

Porque me di cuenta que la docencia no es lo mío

Porque quiero llegar a una institución superior

Otra razón

¿Por qué has considerado la posibilidad de dejar de ejercer la docencia en escuela? (%)

PARA LA DISCUSIÓN

No se encuentra asociación entre Nivel de dificultades autorreportadas y Selectividad IES de egreso, ni entre Nivel de dificultades y Contexto de Iniciación

Asociaciones consistentes entre:

Nivel de dificultades reportadas por el empleador y Selectividad de la IES de egreso

Nivel de dificultades y algunos elementos del contexto de iniciación: GSE y edad cuerpo docente

Tipo de dificultades autorreportadas y Selectividad de la IES

Tipo de dificultades y Contexto de iniciación

TIPO DE DIFICULTADES SEGÚN SELECTIVIDAD Y CONTEXTO

Manejo de los

estudiantes

Egreso de IES selectivas

Iniciación docente en contextos

desfavorables

Aspectos Pedagógicos

IES no selectivas y de baja selectividad

Iniciación en contextos

medianamente favorables

Habilidades Blandas

Egreso de IES de baja

selectividad

Independiente del contexto de iniciación

Didáctica Egreso de IES de

baja selectividad

Independiente del contexto de iniciación

RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL CONTEXTO Y DIFICULTADES

Planta docente joven

Asociado a más dificultades

¿efecto experiencia?

Contexto favorable

Minimiza autopercepción de dificultad específica

GSE medio y medio bajo

Asociado a más dificultades

LA PERCEPCIÓN DE (DES)AJUSTE

No se verifica desajuste. La gran mayoría percibe ajuste. ¿avance sustantivo en la calidad de la FID?

Pero ajuste se asocia a selectivas y contexto de iniciación favorable.

Percepción de profesores principiantes y sus empleadores acerca de la FID y el desempeño docente es muy positiva, situación incongruente con los resultados de aprendizaje que están evidenciando profesores y los estudiantes en las mediciones.

¿CAPACIDAD CRÍTICA EMPLEADORES? ¿Y DE PRINCIPIANTES?

Egresados no selectivas se sienten mejor preparados

Egresados baja selectividad

evalúan mejor su desempeño, manejo de contenidos

disciplinares y el de sus estudiantes y consideran mucho más que el resto que no tienen dificultades

¿algo está ocurriendo en los

procesos formativos de IES selectivas que tiene como

resultado un mayor nivel de reflexión sobre el quehacer docente, con la consiguiente

mayor autocrítica?

¿O ESA REFLEXIVIDAD Y AUTOCRÍTICA SE ASOCIAN PRECISAMENTE A LA SELECTIVIDAD DE LA IES?

Fortalezas de egresados de IES selectivas muy por sobre el resto, en Habilidades interpersonales,

competencias previas a la FID, en lugar de fortalezas más propias del ámbito

estrictamente pedagógico, asociadas a la FID.

¿existencia de procesos formativos heterogéneos? o son perfiles de estudiantes heterogéneos que

mantienen características como ésta tras su formación inicial?

NECESARIO INVESTIGAR

Debilidades y fortalezas ¿peso de la formación inicial y de las competencias de ingreso de los estudiantes a las carreras de pedagogía?

El efecto de la experiencia en las dificultades

Cualquiera puede estudiar pedagogía?

Mejoramiento procesos formativos: Regulación

Remuneraciones

Agenda Mayo2012 INICIA Formacion Docente ARuffinelli

Documents

Transcript of Agenda Mayo2012 INICIA Formacion Docente ARuffinelli