agronomia

Ingeniería Proceso de Acreditación AGRÓNOMICA

SEDE PALMIRA DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN

PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERÍA AGRONÓMICA

Prof. Ramón Fayad Rector

Prof. Sara Mejía de Tafur

Vicerrectora de Sede

Prof. Carlos Iván Cardozo Decano Facultad de Ciencias Agropecuarias

Prof. Manuel Salvador Sánchez

Vicedecano Facultad de Ciencias Agropecuarias

Prof. Diosdado Baena García Director Académico de Sede

Prof. Juan Carlos Menjívar Flores

Director UAB: Departamento de Ciencias Agrícolas

Prof. Edgar Iván Estrada Director Carrera Ingeniería Agronómica

Prof. Oscar A. Herrera G.

Coordinador de Autoevaluación

__________________________________________________________________ Auto evaluación del programa curricular de Ingeniería Agronómica


SEDE PALMIRA

DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN

PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERÍA AGRONÓMICA

Elaborado por los profesores:

Carlos Iván Cardozo Edgar Iván Estrada Héctor Fabio Ramos Herney Darío Vásquez Juan Carlos Menjivar José Ariel Gutiérrez Juan Gonzalo Morales Luís Alejandro Vidal Maria Sara Mejía Marina Sánchez Martín Pager

Estudiantes:

Carlos Montoya Daynumbar Cardona Ramírez Lember Sandoval Mario Castaño William García Efrén Humberto García C.

Palmira, Agosto de 2005

__________________________________________________________________ Auto evaluación del programa curricular de Ingeniería Agronómica


________________________________________________________________________________ Auto evaluación del programa curricular de ingeniería agronómica

INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL PROGRAMA

Nombre del programa curricular: INGENIERÍA AGRONÓMICA Nivel de formación: PROFESIONAL Título que otorga: INGENIERO (A) AGRONOMO (A) Año de creación del programa: 1934 Número de ceremonias de grado: 374 (febrero/39 a marzo/05) Número de graduados: 2.949 Duración de los estudios en semestres: 10 semestres Jornada: Diurna Número de estudiantes matriculados: 391 Agosto de 2005



RECONOCIMIENTO

El presente documento, es el resultado del arduo trabajo de los miembros del comité asesor de la carrera de ingeniería Agronómica que han dedicado los últimos cincos años su tiempo y esfuerzo intelectual para contribuir al conocimiento y evaluación institucional del plan curricular de ingeniería agronómica y de la comunidad universitaria de la Universidad Nacional sede Palmira. Se les agradece y reconoce su participación a los siguientes comités asesores. Periodo (2000 – 2002) participantes:

• Carlos Iván Cardozo Coordinador • Edgar Iván Estrada Director departamento ciencias agrícolas • Maria Sara Mejía Profesora • Luis Alejandro Vidal Profesor • Carlos Montoya Estudiante

Periodo (2002 – 2004) participantes:

• Héctor Fabio Ramos Coordinador • Herney Darío Vásquez Director departamento ciencias agrícolas • Marina Sánchez Profesora • Juan Gonzalo Morales Profesor • Martín Praguer Profesor • Mario Castaño Estudiante

Periodo (2004 – 2005) participantes:

• Edgar Iván Estrada Director plan curricular • Juan Carlos Menjivar Director departamento ciencias agrícolas • José Ariel Gutiérrez Profesor • William García Estudiante • Lember Sandoval Estudiante



TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN...................................................................................................................... 1 FACTORES Y SUS CARACTERISTICAS............................................................................... 3 1. CARACTERISTICAS ASOCIADAS A LA MISION Y AL PROYECTO INSTITUCIONAL3

1.1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL. .............................................................................. 3 1.2. EL RETO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Y EL PROYECTO INSTITUCIONAL......................................................................................................................... 4 1.3. PROYECTO INSTITUCIONAL ............................................................................................ 5

1.3.1. El Plan Global de Desarrollo 1999-2003 ............................................................ 5 1.3.2. El Plan Global de Desarrollo 2004-2006............................................................. 6 1.3.3. La reforma propuesta en el año 2004 y actualmente en discusión .................... 7 1.3.4. Políticas institucionales ....................................................................................... 7 1.3.5. Cobertura y multidisciplinariedad ........................................................................ 9

1.4. Proyecto educativo del programa de Ingeniería Agronómica.................................. 9 1.4.1. Objeto de estudio................................................................................................ 10 1.4.2. Objetivos del plan curricular ............................................................................... 11 1.4.3. Objetivos específicos del programa ................................................................... 11 1.4.4. Perfil de los futuros egresados. .......................................................................... 11

1.5. COHERENCIA ENTRE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA Y LAS NECESIDADES NACIONALES EN EL CAMPO CORRESPONDIENTE................................................................................................ 12

2. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS ESTUDIANTES ......................................... 14 2.1. POLÍTICAS DE ADMISIÓN Y PERMANENCIA EN LOS PROGRAMAS. ..................................... 14 2.2. CONVOCATORIA E INSCRIPCIONES DE ASPIRANTES ....................................................... 15 2.3. NÚMERO Y CALIDAD DE LOS ESTUDIANTES ADMITIDOS ................................................... 16 2.4. CLASIFICACIÓN POR GÉNERO....................................................................................... 19 2.5. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PROCEDENCIA ................................................................. 20 2.6. ESTRATO SOCIOECONÓMICO ....................................................................................... 21 2.7. PERMANENCIA Y DESERCIÓN ESTUDIANTIL.................................................................... 22

2.7.1. Programa contra la deserción ........................................................................... 25 2.8. ESTÍMULOS A ESTUDIANTES......................................................................................... 27 2.9. COSTO DE MATRÍCULA................................................................................................. 28

2.9.1. Formación integral de los estudiantes .............................................................. 29 2.9.1.1. La investigación en la formación integral ......................................................... 31 2.9.1.2. Los grupos de investigación ............................................................................. 31 2.9.1.3. Los trabajos dirigidos de grado......................................................................... 33 2.9.2. Deportes y recreación en la formación integral................................................. 35 2.9.2.1. Divulgación cultural........................................................................................... 36

3. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROFESORES......................................... 38 3.1. SELECCIÓN Y VINCULACIÓN DE PROFESORES................................................................ 38 3.2. PERFIL DE LOS DOCENTES QUE INGRESAN A LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. 38 3.3. NÚMERO DE DOCENTES, CATEGORÍAS Y NIVEL DE FORMACIÓN....................................... 40 3.4. FORMACIÓN ACADÉMICA Y CATEGORÍA DOCENTE .......................................................... 41 3.5. RELACIONES ENTRE NÚMERO DE DOCENTES Y ALUMNOS Y TAMAÑO DE LOS CURSOS ...... 44 3.6. PRODUCTIVIDAD ACADÉMICA DE LOS DOCENTES ........................................................... 45 3.7. ESTABILIDAD Y ANTIGÜEDAD DE LOS DOCENTES............................................................ 46 3.8. RECONOCIMIENTOS Y DISTINCIONES ............................................................................ 47 3.9. EVALUACIÓN DE PERSONAL ACADÉMICO ....................................................................... 48 3.10. SÍNTESIS DE LAS CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROFESORES ............................. 50



4. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROCESOS ACADEMICOS........................ 53 4.1. LA CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA ............. 53 4.2. EL CURRÍCULO QUE PROPONE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. ..................... 54 4.3. ESTRUCTURA DEL PLAN CURRICULAR DE LA CARRERA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA....... 55

4.3.1. Componente nuclear ......................................................................................... 55 4.3.2. Componente flexible.......................................................................................... 55

4.4. PLAN DE ESTUDIOS DE INGENIERÍA AGRONÓMICA ............................................................. 56 4.4.1. Líneas de profundización .................................................................................. 60

4.5. SIMILITUD CON OTROS PROGRAMAS ............................................................................. 60 4.6. MECANISMOS DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................ 61 4.7. FLEXIBILIDAD E INTERDISCIPLINARIDAD......................................................................... 62 4.8. EL SISTEMA DE CRÉDITOS............................................................................................ 62 4.9. RELACIÓN NACIONAL E INTERNACIONAL DEL PROGRAMA................................................ 63 4.10. PROGRAMAS DE INTERCAMBIO ESTUDIANTIL REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL. .... 63 4.11. PROCESOS PEDAGÓGICOS Y METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE..................................... 64

4.11.1. Modelo pedagógico ........................................................................................... 65 4.11.2. Metodologías pedagógicas................................................................................ 66

4.12. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES................................................................... 68 4.13. LA FUNCIÓN DE INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL...................................... 69 4.15. INVESTIGACIÓN...................................................................................................... 70

4.15.1. Mejoramiento y desarrollo de la capacidad de investigación de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, años 2003-2004................................................... 72 4.15.2. Proyectos en convenio, años 2003-2004 .......................................................... 73 4.15.3. Mejoramiento y desarrollo de la capacidad de investigación de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, años 2004-2005................................................... 74 4.15.4. Proyectos en convenio, años 2004-2005 .......................................................... 76 4.15.5. Nuevos proyectos de DIPAL.............................................................................. 77

4.16. ESTADO DE LA INVESTIGACIÓN, SEDE PALMIRA 2003 -2004........................................ 77 4.17. LA EXTENSIÓN O PROYECCIÓN SOCIAL........................................................................ 79

4.17.1. Proyectos semilla de extensión solidaria.......................................................... 86 4.17.2. Eventos realizados en la Sede y externamente con apoyo logístico de la oficina de Extensión .................................................................................................................... 87 4.17.3. Capacitación y/o asesoría a la comunidad ....................................................... 88 4.17.4. Cursos intersemestrales de validación ............................................................. 89

4.18. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS...................................................................................... 89 4.18.1. Bases de datos e información en línea ........................................................... 101 4.18.2. Servicios especiales de consulta.................................................................... 102

4.19. RECURSOS INFORMÁTICOS Y DE COMUNICACIÓN....................................................... 102 4.20. OFICINA DE DIVULGACIÓN ACADÉMICA Y CULTURAL ................................................... 104 4.21. OTROS MEDIOS DE INFORMACIÓN............................................................................. 104 4.22. PLATAFORMA INFORMÁTICA..................................................................................... 106 4.21. RECURSOS DE APOYO DOCENTE .............................................................................. 109 4.22. ÁREA DE LABORATORIOS ......................................................................................... 111 4.23. SÍNTESIS CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROFESORES .................................... 111

5. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS AL BIENESTAR INSTITUCIONAL ..................... 116 5.1. DIVISIÓN DE PROMOCIÓN SOCIAL. ............................................................................ 117

5.1.1. Sistema préstamo beca................................................................................... 117 5.1.2. Programas de Admisión Especial (PAES.) ..................................................... 118 5.1.3 Cafetería. .............................................................................................................. 119

5.2. DIVISIÓN DE SALUD ................................................................................................. 119 5.2.1. Atención psicológica.......................................................................................... 121 5.2.2. Atención odontológica ....................................................................................... 121



5.2.3. Atención médica................................................................................................ 121 5.3. DIVISIÓN DE RECREACIÓN Y DEPORTES. ..................................................................... 123

5.3.1. Actividades extramurales (Tabla 40)............................................................... 126 5.3.2. Torneos internos ............................................................................................. 127

5.4 DIVISIÓN DE CULTURA Y BIENESTAR UNIVERSITARIO ................................................... 127 5.5. SÍNTESIS CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS AL BIENESTAR INSTITUCIONAL ........................ 132

5.5.1. Ambiente institucional. Bienestar universitario................................................ 132 6. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ACADÉMICA. ...................................................................................................... 134

6.1. LA NUEVA VISIÓN ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA ........................................................................................................................... 134 6.2. AJUSTES EN LA ORGANIZACIÓN ACADÉMICA ................................................................ 134 6.3. ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA ....................... 135 6.4. DIRECCIÓN DE PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERÍA AGRONÓMICA......................... 139

6.4.1. Proceso de programación académica............................................................. 139 6.5. PROMOCIÓN DEL PROGRAMA .................................................................................... 140 6.6. SÍNTESIS CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ACADÉMICA.......................................................................................................................... 140

6.6.1. Gestión académica. ............................................................................................. 140 7. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO................................................................................................................................... 143

7.1. PAPEL Y PERTINENCIA DE LA UNIVERSIDAD................................................................. 143 7.2. LIDERAZGO PROFESIONAL, SOCIAL Y CULTURAL DE LOS EGRESADOS ........................... 144 7.3. VÍNCULOS CON EGRESADOS ...................................................................................... 145 7.4. ARTICULACIÓN CON EL MEDIO. ................................................................................... 146 7.5. IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO SOCIAL Y ACADÉMICO. .............................. 151 7.6. RECONOCIMIENTOS NACIONALES POR EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA AGRONÓMICA DE LA SEDE. ................................................................................. 155

8. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS158 8.1. RECURSOS FÍSICOS................................................................................................... 158 8.2. MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA DEL CAMPUS UNIVERSITARIO. .................... 164 8.3. RECURSOS FINANCIEROS .......................................................................................... 166 8.4. PROCESO PARA LA CONSOLIDACIÓN DEL PRESUPUESTO Y ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS. ......................................................................................................................... 167 8.5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE PROYECTOS DE INVERSIÓN ....................................... 169 8.6. PRESUPUESTO APROBADO PARA LA VIGENCIA 2005.................................................... 169 8.7. SÍNTESIS PROCESO PARA LA CONSOLIDACIÓN DEL PRESUPUESTO Y ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS.................................................................................................................... 173

9. SÍNTESIS GENERAL FORTALEZAS, DEBILIDADES Y PLAN DE ACCIÓN................ 175 9.1. FORTALEZAS DE LA MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL............................................. 175 9.2. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ESTUDIANTES. .................. 175 9.3. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DOCENTES........................ 176 9.4. FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LOS RECURSOS ACADÉMICOS..................................... 176 9.5. FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL BIENESTAR UNIVERSITARIO. ................................... 179 9.6. FORTALEZAS ASOCIADAS A LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ACADÉMICA. ...................... 180 9.7. FORTALEZAS Y DEBILIDADES ASOCIADAS A LOS EGRESADOS Y DEL IMPACTO SOBRE EL MEDIO………………………................................................................................................. 180 9.8. FORTALEZAS Y DEBILIDADES ASOCIADAS A LOS RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS...... 180

10. PLAN DE ACCIÓN ................................................................................................... 182



11. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 186 ANEXOS ............................................................................................................................... 188

ANEXO 1. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA (DOCENTES Y ESTUDIANTES) .......................................................... 188 1. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS AL PROYECTO INSTITUCIONAL Y AL PLAN CURRICULAR .......... 189

1.1. Coherencia entre los objetivos del programa y las necesidades nacionales en el campo correspondiente ................................................................................................. 189 1.2. Coherencia entre los objetivos del programa y los fines de la Universidad Nacional de Colombia................................................................................................................... 189 1.3. Coherencia entre la organización curricular del programa y los postulados de las normas académicas que rigen la Universidad............................................................... 189 1.4. Existencia de espacios de discusión permanente sobre la coherencia entre la orientación del programa, las necesidades nacionales y las posibilidades de desarrollo en el área. ...................................................................................................................... 189 1.5. Existencia de mecanismos de confrontación y contraste con otros programas análogos en el nivel nacional e internacional. ............................................................... 190 1.6. Existencia de espacios de discusión sobre las modalidades pedagógicas empleadas en el desarrollo del programa y sobre su coherencia con el ideal formativo de la Universidad. ............................................................................................................... 190 1.7. Existencia de una concepción general que orienta el desarrollo del Programa Curricular. ...................................................................................................................... 190 1.8. Coherencia entre los objetivos del programa y la Misión y Visión Institucionales. …………………………………………………………………………………………..190 1.9. Coherencia entre los contenidos y los métodos del programa y los conocimientos y habilidades que exige el ejercicio profesional en el campo correspondiente............. 191 1.10. Existencia de políticas de proyección del programa....................................... 191 1.11. Existencia de mecanismos de revisión y actualización periódica del programa. ………………………………………………………………………………………..191 1.12. Participación de los miembros de la comunidad académica de la institución en el diseño del Programa Curricular. ................................................................................ 191 1.13. Participación de agentes externos relacionados con el programa en el diseño del programa curricular. ................................................................................................. 192 1.14. Congruencia del perfil de formación con los contenidos de las asignaturas del Plan de Estudios. ........................................................................................................... 192 1.15. Congruencia de los objetivos de formación del plan de estudios con los objetivos de las asignaturas. ......................................................................................... 192 1.16. Difusión de los objetivos del programa y de las asignaturas entre la comunidad académica del programa. .............................................................................................. 192 1.17. Existencia en el plan de unas áreas temáticas conformadas por un conjunto de asignaturas y actividades debidamente ordenadas y relacionadas entre sí. ................ 193 1.18. Existencia de mecanismos apropiados para la adecuación del plan de estudios a las tendencias del desarrollo académico.................................................................... 193 1.19. Actualización del Plan de estudios que responde al análisis periódico tanto de las transformaciones experimentadas en el área del conocimiento como de la importancia de esas transformaciones en la formación del estudiante......................... 193 1.20. Factibilidad de que el estudiante culmine su carrera en el tiempo previsto por el plan de estudios, dado el número de asignaturas y actividades académicas, la intensidad horaria y las modalidades de requisitos de grado........................................ 193 1.21. Coherencia entre los programas de las asignaturas, los objetivos del Plan de Estudios, las modalidades pedagógicas y las exigencias de la formación profesional en el campo del programa .................................................................................................. 194 1.23. Correspondencia entre la naturaleza (teórico, teórico-práctica, práctica) de la asignatura y el enfoque y el contenido de la misma...................................................... 194



1.24. Articulación de líneas de profundización con proyectos de investigación y formación y trabajos de grado ....................................................................................... 194 1.25. Participación de los profesores que ofrecen cursos en las líneas de profundización en grupos de investigación ocupados de problemas directamente relacionados con esas líneas ........................................................................................ 194 1.26. Existencia de una opción flexible de apertura que permita a los estudiantes cursar las electivas y cursos de contexto ...................................................................... 195 1.27. Existencia de diversas modalidades ofrecidas al estudiante para realizar su trabajo de grado............................................................................................................. 195 1.28. Existencia en el plan de estudios de mecanismos suficientes para garantizar que el estudiante realice su trabajo de grado en el tiempo establecido........................ 195 1.29. Oferta, por parte de los profesores del programa, de temas y problemas específicos para que el estudiante elija ágilmente tema y director de trabajo de grado195

2. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS ESTUDIANTES....................................................... 196 2.1. Existencia de estatutos que expresen claramente los deberes y derechos de los estudiantes y sus formas de participación en las decisiones de la Universidad........... 196 2.2. Existencia de mecanismos universales, equitativos, trasparentes y públicos de admisión de los estudiantes .......................................................................................... 196 2.3. Existencia de mecanismos para hacer públicas las condiciones excepcionales de ingreso de estudiantes que se adopten por razones de equidad.................................. 196 2.4. Existencia de pruebas específicas de ingreso para los programas que las requieren........................................................................................................................ 197 2.5. Existencia de definiciones claras sobre el número de estudiantes que ingresa al programa, coherentes con los recursos académicos y de infraestructura física........... 197 2.6. Existencia de sistemas confiables de registros de estudiantes, notas y semestres académicos cursados .................................................................................................... 197 2.7. Existencia de mecanismos para conocer la duración promedio de la carrera y los factores de mortalidad y deserción académica ............................................................. 197 2.8. Existencia de políticas institucionales orientadas a resolver los problemas relacionados con la duración de estudios y con la mortalidad y deserción académica.198 2.9. Existencia de estrategias institucionales de evaluación de los estudiantes, coherentes con la naturaleza del programa .................................................................. 198 2.10. Selección adecuada, en el examen de admisión de los aspirantes al programa ………………………………………………………………………………………..198 2.11. Necesidad, coherencia y selectividad de los exámenes específicos de ingreso. ………………………………………………………………………………………..198 2.12. Existencia de criterios en el programa para establecer semestralmente su política de cupos ............................................................................................................ 198 2.13. Existencia de información sobre identificación del estudiante, sobre sus condiciones socioeconómicos y sobre las características de sus estudios previos a la admisión y uso de esta información en la proyección de las actividades y de los auxilios institucionales ................................................................................................................ 199 2.14. Existencia de información en el programa sobre las aspiraciones y expectativas del estudiante en el momento de ingreso y uso de la misma para la proyección de las actividades de dicho programa...................................................................................... 199 2.15. Existencia de actividades desarrolladas por el programa dirigidas a fortalecer el proceso de inducción que cuentan con el apoyo de otras instancias de la Universidad ……………………………………………………………………………………….199 2.16. Repercusión favorable del proceso de inducción en el desempeño académico del estudiante................................................................................................................. 199 2.17. Existencia en el programa de instrumentos que permiten efectuar el seguimiento de la formación de acciones en el mejoramiento de la formación integral de cada estudiante, aplicación de esos instrumentos y realización de acciones de mejoramiento ................................................................................................................. 200



2.18. Disponibilidad y aplicación en el programa de mecanismos que permiten efectuar el seguimiento al desempeño académico de cada cohorte de estudiantes, realización acciones de mejoramiento derivadas de la aplicación de esos mecanismos ………………………………………………………………………………………..200 2.19. Cumplimiento del papel fundamental en la formación del estudiante que debe tener el proceso de consejería ...................................................................................... 200 2.20. Existencia de mecanismos de evaluación periódica del Plan Curricular por parte de los estudiantes y su utilización para acciones de mejoramiento..................... 200 2.22. Existencia en el programa de mecanismos para que el estudiante evalúe periódicamente a sus profesores y utilización de los correspondientes resultados para acciones de mejoramiento............................................................................................. 201 2.23. Influencia de las propuestas académicas realizadas por los estudiantes en el desarrollo del programa................................................................................................. 201 2.24. Existencia en el programa de diagnósticos sobre las causas de la mortalidad estudiantil, de la deserción de estudiantes y de la repetición de asignaturas y realización de acciones tendientes a controlarlas ........................................................................... 201 2.25. Existencia en el programa de diagnósticos sobre las causas por las cuales los estudiantes hacen su carrera en un tiempo distinto al establecido y realización de acciones tendientes a corregir estos fenómenos .......................................................... 201 2.26. Existencia en el programa de políticas de reingreso y mecanismos de seguimiento de los estudiantes que han reingresado ................................................... 202 2.27. Existencia en el programa de una política para promover la excelencia académica de los estudiantes y realización de acciones tendientes a desarrollar esa política ………………………………………………………………………………………202 2.28. Existencia de mecanismos como monitorías y otros trabajos de apoyo a la docencia que sirvan de estímulo académico y apoyo económico a los estudiantes que lo requieran y cumplan con los requisitos necesarios para acceder a ellos ..................... 203 2.29. Existencia de estímulos al rendimiento académico como Matricula de Honor, becas o apoyos para trabajos de investigación............................................................. 203 2.30. Existencia en el programa de una política y de mecanismos efectivos de apoyo académico a estudiantes que ingresan por programas especiales. ............................. 203 2.31. Existencia de estudios que identifiquen la percepción del estudiante sobre su formación y son tenidos en cuenta para el desarrollo del programa............................. 203 2.32. Existencia en el programa de estrategia para facilitarle al egresado su adaptación a las demandas de su área de conocimiento y del entorno socio-laboral correspondiente ............................................................................................................. 203

3. CARACTERÍSTICAS ASOCIADOS A LOS PROFESORES ....................................................... 203 3.1. Adecuación del nivel de formación de los docentes, su número y dedicación .. 203 3.2. Existencia de estatutos que expresen claramente los deberes y derechos de los docentes y que expresen claramente sus formas de participación en las decisiones de la Universidad .................................................................................................................... 204 3.3. Existencia en el estatuto docente de criterios claros de escalafonamiento y promoción dentro de la carrera docente........................................................................ 204 3.4. Existencia de un régimen salarial definido en las normas, con claros criterios de asignación salarial y coherente con la carrera docente ................................................ 205 3.5. Suficiencia y eficiencia de la dedicación de los docentes a las tareas de docencia directa y atención a los estudiantes............................................................................... 205 3.6. Existencia de estímulos a la docencia calificada................................................ 205 3.7. Existencia de políticas de apoyo a la formación continuada del profesorado.... 206 3.8. Cobertura y pertinencia institucional y académica de las políticas de actualización y formación continuada de los docentes ....................................................................... 206 3.9. Existencia de vínculos entre profesores de la Universidad y las comunidades académicas nacionales e internacionales ..................................................................... 206 3.10. Existencia de políticas institucionales de evaluación del profesorado............... 206



3.11. Existencia de un régimen de estímulos a la producción académica de los docentes ........................................................................................................................ 207 3.12. Coherencia entre la remuneración y los méritos académicos de los docentes ………………………………………………………………………………………..207 3.13. Existencia de mecanismos transparentes, públicos y universales de admisión de los profesores ........................................................................................................... 207 3.14. Existencia en el programa de una política académica, coherente con la de la facultad y de la universidad, para la selección, renovación y contratación................... 207 3.15. Coherencia entre la formación y las experiencias académicas y profesionales de los docentes y las responsabilidades y necesidades del programa......................... 207 3.16. Identificación de los profesores con la institución y con el programa en el cual se desempeñan, que se refleja en acciones que trascienden el compromiso contractual ………………………………………………………………………………………..208 3.17. Incidencia de la experiencia docente, investigativa y profesional de los profesores en el programa............................................................................................. 208 3.18. Adaptabilidad de la concepción del proceso pedagógico del profesor y de la modalidad de las asignaturas a las características del grupo....................................... 208 3.19. Coherencia entre la naturaleza, volumen y calidad de la producción (publicaciones, nuevos cursos, trabajos de grado, profundizaciones, electivas, etc.) de los profesores vinculados al programa y la categoría y las actividades que realizan... 208 3.20. Impacto de profesores que no pertenecen a la carrera docente (especiales, ocasionales o ad honoren) en el programa y en la formación de los estudiantes ........ 208

4. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A PROCESOS PEDAGÓGICO. ............................................ 209 4.1. Se hace uso apropiado de los recursos: laboratorios, talleres, clínicas y otros. 209 4.2. Se encuentra correspondencia entre los contenidos de las asignaturas y el uso de los recursos bibliográficos. ............................................................................................ 209 4.3. Se encuentra correspondencia entre los contenidos de las asignaturas y el uso de los recursos informáticos ............................................................................................... 209 4.4. Se pide a los estudiantes escribir acerca de temas y problemas relacionados con sus estudios ................................................................................................................... 210 4.5. Se concede tiempo adecuado para el trabajo de consulta bibliográfica ........... 210 4.6. Las actividades que se desarrollan en las asignaturas estimulan en los estudiantes la formación de capacidades para presentar y sustentar argumentos ...... 210 4.7. Se encuentra coherencia entre la manera de organizar las actividades por parte del docente y los contenidos de las asignaturas ........................................................... 210 4.8. Los docentes utilizan estrategias de trabajo que facilitan el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes .......................................................................................... 210 4.9. Se lleva al estudiante a construir modelos para interpretar situaciones o fenómenos ..................................................................................................................... 211 4.10. Existe correspondencia entre la modalidad pedagógica empleada y los recursos técnicos y pedagógicos que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje .................................................................................................................... 211 4.11. Se promueve la organización de actividades académicas por parte de los estudiantes..................................................................................................................... 211 4.12. Las actividades que realizan, dirigen o promueven los profesores contribuyen a que los estudiantes estén en capacidad de formular problemas y plantear soluciones a los mismos ..................................................................................................................... 211 4.13. Se evalúan las estrategias de trabajo empleadas por los profesores en las asignaturas. ................................................................................................................... 211 4.14. Las evaluaciones que los estudiantes hacen, tanto de los cursos como de los docentes, tienen implicaciones en la práctica docente ................................................. 212 4.15. Los procesos de evaluación a los estudiantes son coherentes con los distintos tipos de trabajo pedagógico de las asignaturas ............................................................ 212 4.16. Se realizan acciones que permiten mejorar las modalidades pedagógicas .. 212



4.17. Se siguen reglas claras y justas de evaluación a los estudiantes ................. 212 4.18. Los profesores establecen relaciones entre la investigación que realizan y la docencia que imparten................................................................................................... 212 4.19. Existen oportunidades suficientes para el diálogo de los estudiantes con los docentes o auxiliares de docencia en torno a los temas de las asignaturas ................ 212 4.20. Las actividades docentes se despliegan en un ambiente de respeto mutuo . 213

5. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A INVESTIGACIÓN............................................................ 213 5.1. Existencia de formulaciones claras sobre orientaciones posibles de la investigación y campos estratégicos de desarrollo de la misma................................... 213 5.2. Existencia de centros de investigación interdisciplinaria con grupos de investigación vinculados a ellos y con producción reconocida ..................................... 214 5.3. Existencia de programas y líneas de investigación definidas ........................... 214 5.4. Existencia de un balance de la producción académica de los docentes que incluya lista de publicaciones, señalando su carácter nacional o internacional, indexadas o no indexadas y otras formas de reconocimiento de la producción como exposiciones de arte, patentes y videos........................................................................ 215 5.5. Existencia de grupos de investigación consolidados.......................................... 215 5.6. Existencia de escuelas de investigación ............................................................ 215 5.7. Existencia de núcleos de investigadores activos, capaces de satisfacer las necesidades académicas del programa, de cumplir con las tareas de la Universidad y de alcanzar los objetivos trazados en relación con las perspectivas de desarrollo de la institución ....................................................................................................................... 216 5.8. Continuidad de la producción de los investigadores .......................................... 216 5.9. Nivel académico alcanzado por los investigadores ........................................... 216 5.10. Existencia dentro de la jornada de trabajo de los docentes, de tiempos adecuados para el desarrollo de las investigaciones reconocidas por la universidad.. 217 5.11. Los estudiantes son invitados a participar en las investigaciones de los profesores. ..................................................................................................................... 217 5.12. Las asignaturas incluyen bibliografía que estimula el interés por la investigación ………………………………………………………………………………………..217 5.13. Las actividades de docencia estimulan en los estudiantes la vocación hacia la investigación .................................................................................................................. 217 5.14. Se dispone de recursos adecuados para facilitar las actividades de investigación de los estudiantes .................................................................................... 217 5.15. Se apoya la conformación de grupos estudiantiles de investigación.............. 217 5.16. Se ofrece a los estudiantes la posibilidad de estar informado sobre las investigaciones que realiza la universidad .................................................................... 218 5.17. Las líneas de profundización guardan relación con la investigación que realizan los profesores................................................................................................... 218 5.18. Se propician espacios para la discusión sobre temas, teorías y métodos de investigación .................................................................................................................. 218

6. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA ARTICULACIÓN CON EL MEDIO.................................. 219 Existencia de políticas de extensión propias del programa curricular........................... 219 6.2. Existencia de políticas institucionales orientadas explícitamente a tener incidencia en el medio .................................................................................................................... 219 6.3. Existencia de modelos pedagógicos establecidos en los proyectos de extensión vinculados al programa curricular.................................................................................. 220 6.4. Existencia de modelos de trabajo en los proyectos de extensión vinculados al programa curricular........................................................................................................ 221 6.5. Existencia de modelos de gestión académico- social inscritos en los proyectos de extensión vinculados al programa curricular ................................................................. 221 6.6. Trascendencia de la Investigación desarrollada por los profesores del programa más allá de los límites del ámbito institucional.............................................................. 221



6.7. Trascendencia de proyectos académicos de tipo profesional más allá del ámbito Institucional .................................................................................................................... 222 6.8. Existencia en la Universidad y en el programa de estrategias para enfrentar académicamente problemas locales, regionales y nacionales...................................... 222 6.9. Existencia en los planes de estudios, de acuerdo con la naturaleza del programa, de oportunidades de estudiar problemas del entorno.................................. 223 6.10. Ofrece una variedad de escenarios para que los estudiantes realicen sus prácticas o pasantías atendiendo a las competencias exigidas en el mundo laboral... 223 6.11. Garantiza que las prácticas, pasantías, salidas de campo, actividades de extensión u otras estrategias de trabajo que vinculan al estudiante con exterior de la Universidad sean reflexionadas sistemáticamente, evaluadas y reconocidas académicamente............................................................................................................ 224 6.12. El programa realiza acciones académicas frecuentes para atender necesidades educativas y culturales de personas externas a la Universidad .............. 224 6.13. Tiene un impacto visible en el entorno de la Universidad.............................. 224 6.14. Brinda oportunidades para estudiar problemas del entorno .......................... 224 6.15. Realiza seguimiento del impacto social que tienen sus actividades.............. 225 6.16. Brinda espacios para discutir las consecuencias de las actividades de extensión dentro y fuera de la Universidad ................................................................... 225 6.17. Propende porque la investigación o las actividades artísticas trasciendan los límites del ámbito institucional ....................................................................................... 225 6.18. Realiza publicaciones de utilidad para el entorno académico y social ........... 225 6.19. Cuenta con políticas institucionales orientadas explícitamente a tener incidencia en el medio ................................................................................................... 226 6.20. Aprovecha sus interacciones con el medio externo para enriquecer y actualizar sus contenidos y sus métodos....................................................................................... 226

7. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS AL BIENESTAR UNIVERSITARIO Y AMBIENTE INSTITUCIONAL 226 7.1. Existencia de Políticas Institucionales de Bienestar Universitario...................... 226 7.2. Existencia de personal adecuado para adelantar las labores relacionadas con el bienestar universitario.................................................................................................... 227 7.3. Existencia de estudios sobre las necesidades de bienestar de los miembros de la comunidad universitaria. ................................................................................................ 227 7.4. Existencia de condiciones ambientales de trabajo propicias para el desarrollo de las labores de profesores, estudiantes y personal administrativo................................. 227 7.5. Existencia de políticas y actividades institucionales que propician la formación y desarrollo de la comunidad académica. ........................................................................ 228 7.6. Coherencia y eficacia de las labores de bienestar ............................................ 228 7.7. Existencia de una unidad encargada de implementar las políticas de bienestar institucional .................................................................................................................... 229 7.8. Existencia de mecanismos adecuados para evaluar el cumplimiento de los programas y las tareas de bienestar. ............................................................................ 229 7.9. Participación de los miembros de la comunidad institucional en las actividades relacionadas con el bienestar. ....................................................................................... 229 7.10. Incidencia de la política de bienestar para la comunidad universitaria sobre el desarrollo de los programas .......................................................................................... 229 7.11. Cobertura de los programas de bienestar universitario sobre la comunidad universitaria vinculada a Agronomía.............................................................................. 229

8. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA GESTIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICA..................... 230 8.1. Los materiales e insumos para la docencia están disponibles cuando se requiere …………………………………………………………………………………………..230 8.2. Los materiales e insumos para la investigación están disponibles cuando se requiere.......................................................................................................................... 230 8.3. Los materiales e insumos para las prácticas estudiantiles están disponibles cuando se requiere ........................................................................................................ 230



8.4. Existen canales para la participación estudiantil en las decisiones académicas …………………………………………………………………………………………..230 8.5. Los sistemas de registro de calificaciones y de archivo de documentos funcionan correctamente ................................................................................................................ 230 8.6. La programación de horarios y aulas de clase es oportuna y cuidadosa para evitar molestias y retrasos a los profesores y estudiantes ............................................ 230 8.7. Es suficiente el tiempo de que dispone para realizar los trabajos que requiere el programa en los centros de experimentación y de práctica .......................................... 230 8.8. Hay suficiente claridad y oportunidad en la programación de prácticas académicas para evitar la improvisación....................................................................... 231 8.9. Es adecuado el horario de atención de bibliotecas y centros de documentación …………………………………………………………………………………………..231 8.10. Es oportuna y apropiada la atención a los estudiantes por parte de los directivos del programa curricular, del departamento y de la Facultad......................... 231 8.11. El personal de la administración atiende a los estudiantes en forma oportuna y con la consideración apropiada ..................................................................................... 231 8.12. La administración se esfuerza lo necesario para atender oportunamente las necesidades que surgen en el programa curricular ...................................................... 231 8.13. Las relaciones con el sector externo a la Universidad facilitan las prácticas estudiantiles y otras experiencias de relación con formas de trabajo y de interacción social importantes para el proceso de formación de los estudiantes............................ 231 8.14. Se invitan expertos cuyas actividades en la Universidad permitan ampliar las perspectivas de la profesión o disciplina ....................................................................... 232 8.15. Preparación técnica del personal administrativo y de servicios y capacitación del mismo para cumplir sus funciones eficientemente .................................................. 232

9. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS EGRESADOS.......................................................... 233 9.1. Correspondencia entre las necesidades de los egresados y las competencias durante su proceso de formación en la Universidad ..................................................... 233 9.2. Identificación de los egresados con el programa y con la calidad de su formación …………………………………………………………………………………………..233 9.3. Participación de los egresados del programa en actividades académicas y en cuerpos colegiados ........................................................................................................ 237 9.4. Liderazgo profesional, social y cultural de los egresados ................................. 237 9.5 Trascendencia de la investigación realizada por los egresados ............................. 237

10. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS RECURSOS........................................................ 238 10.1. Los espacios destinados a la formación (aulas, talleres, laboratorios, auditorios, aulas de informática) son suficientes para favorecer el trabajo académico en el programa curricular........................................................................................................ 238 10.2. Las salas de estudio y otros espacios destinados para este fin son adecuadas ………………………………………………………………………………………..238 10.3. Los espacios y la dotación para el trabajo individual y colectivo de los docentes son adecuados............................................................................................................... 238 10.4. Los recursos informáticos y bibliográficos que existen para atender las labores de docencia son adecuados .......................................................................................... 238 10.5. Los recursos para atender las tareas de docencia directa son adecuados... 238 10.6. Los recursos informáticos y bibliográficos que existen para atender las tareas de investigación son adecuados.................................................................................... 239 10.7. La dotación de los espacios dedicados a las actividades deportivas, a la recreación y a las distintas actividades de socialización es adecuada ......................... 239 10.8. Los espacios destinados a las distintas actividades del bienestar universitario son adecuados............................................................................................................... 239 10.9. Los espacios destinados a las expresiones artísticas y a las actividades culturales son adecuados .............................................................................................. 239 10.10. El presupuesto para atender las necesidades del programa es adecuado... 239



10.11. Se administran adecuadamente los recursos ................................................. 240 ANEXO 2. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA SEDE PALMIRA................................. 241 ANEXO 3. DISPONIBILIDAD DE PROFESORES DE PLANTA Y SUS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS. PRIMER SEMESTRE 2005................................. 244



RELACIÓN DE TABLAS

TABLA 1. COMPORTAMIENTO DE LA PERMANENCIA DE ESTUDIANTES ADMITIDOS Y MATRICULADOS EN EL PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERÍA AGRONÓMICA SEDE PALMIRA. .................................................................................................................... 25 TABLA 2. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL COSTO DE MATRÍCULA................................. 28 TABLA 3. TRABAJOS DE GRADO POR ÁREA PROFESIONAL A NOVIEMBRE DE 2005................................................................................................................................................ 34 TABLA 4. PROYECTOS COORDINADOS 2000-II A 2003-I................................................. 37 TABLA 5. PROFESORES DE PLANTA VINCULADOS A LA SEDE PALMIRA A JUNIO 2005 ........................................................................................................................................ 41 TABLA 6. NIVEL DE FORMACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SEDE PALMIRA AÑO 2005............................................................................... 42 TABLA 7. RELACIÓN ALUMNO-DOCENTE DE PLANTA EN LA SEDE PALMIRA EN DOS PERÍODOS DE TIEMPO. .............................................................................................. 45 TABLA 8. TAMAÑO DE LOS CURSOS EN LA SEDE PALMIRA AÑO 2005-I.................... 45 TABLA 9. PRODUCCIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES DE LA SEDE PALMIRA PERIODO 2000- 2005. .......................................................................................................... 46 TABLA 10. ANTIGÜEDAD DE LOS DOCENTES, AÑO 2004 EN LA SEDE PALMIRA...... 47 TABLA 11. RECONOCIMIENTO Y DISTINCIONES POR MÉRITOS ACADÉMICOS OTORGADOS A LOS PROFESORES DE LA SEDE PALMIRA EN EL PERÍODO 2003-2005. ....................................................................................................................................... 48 TABLA 12. RESULTADOS DE LA VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES ADSCRITOS A LA SEDE PALMIRA EN EL AÑO 2004. ...................................................... 49 TABLA 13. DOCENTE DE PLANTA CON MAYOR VINCULACIÓN AL COMPONENTE PROFESIONAL DE LA CARRERA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA. ............................... 50 TABLA 14. PUNTAJE PROMEDIO DE LA EVALUACIÓN DE CURSOS Y DOCENTES EN EL PERÍODO 2003-2005........................................................................................................ 51 TABLA 15. PLAN DE ESTUDIOS DETALLADO DE INGENIERÍA AGRONÓMICA, UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA 2005. .................................. 56 TABLA 16. ANÁLISIS DE PLANES DE ESTUDIO DE OTROS PROGRAMAS ................ 60 TABLA 17. ANÁLISIS DE ESTUDIO DE PROGRAMAS EN UNIVERSIDADES DE OTROS PAÍSES. .................................................................................................................................. 61 TABLA 18. RESUMEN DE LAS MÁS RECIENTES PROPUESTAS DE REFORMA AL PLAN DE ESTUDIOS. ............................................................................................................ 62 TABLA 19. COMPARATIVO PARA LAS VIGENCIAS DE LOS AÑOS 2003 – 2004 Y 2004 -2005 ........................................................................................................................................ 78 TABLA 20. PROYECTOS DE EXTENSIÓN DE LA SEDE PALMIRA EN LOS AÑOS 2000-2005. ....................................................................................................................................... 81



TABLA 21. PARTICIPACIÓN DE LAS FACULTADES EN PROYECTOS DE EXTENSIÓN POR MODALIDADES - SEDE PALMIRA.............................................................................. 82 TABLA 22. EVENTOS DE EXTENSIÓN DESARROLLADOS POR PROFESORES Y ESTUDIANTES EN EL PERIODO 2000 – 2005 .................................................................... 83 TABLA 23. DESARROLLO DE COLECCIONES BIBLIOTECA DE LA SEDE PALMIRA.. 93 TABLA 24. NÚMERO DE DOCUMENTOS DISPONIBLES EN BIBLIOTECA PARA EL PLAN DE INGENIERÍA AGRONÓMICA ORGANIZADO POR TEMAS A JUNIO DE 2005. FUENTE: BASE DE DATOS BIBLIOTECA, 2005................................................................. 94 TABLA 25. REGISTRO DE CONSULTA EN BASE DE DATOS PARA LAS COLECCIONES...................................................................................................................... 96 TABLA 26. INDICADORES DEL DESARROLLO DE COLECCIONES DE LA SEDE PALMIRA................................................................................................................................ 97 TABLA 27. INDICADORES DE SERVICIOS DE INFORMACIÓN AÑO 2004...................... 98 TABLA 28. INDICADORES DE INFRAESTRUCTURA...................................................... 101 TABLA 29. BASES DE DATOS DISPONIBLES POR LA BIBLIOTECA .......................... 102 TABLA 30. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS INFORMÁTICOS ADSCRITOS A LA BIBLIOTECA EN LA SEDE PALMIRA .............................................................................. 103 TABLA 31. PLATAFORMA DE INFORMÁTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SEDE PALMIRA.............................................................................................................................. 106 TABLA 31. (CONTINUACIÓN) ........................................................................................... 107 TABLA 31. (CONTINUACIÓN) ........................................................................................... 108 TABLA 32. SISTEMA DE INFORMACIÓN DE APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA EN LA SEDE PALMIRA. ...................................................................... 109 TABLA 33. ESTUDIANTES DE PREGRADO BENEFICIADOS POR EL SISTEMA DE PRÉSTAMO-BECA. ............................................................................................................. 118 TABLA 34. LISTADO DE ACTIVIDADES DE DETENCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGO DE SALUD. 2004.................................................................................................................. 120 TABLA 35. NÚMERO DE EVENTOS Y NO. DE ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL SERVICIO DE SALUD.......................................................................................................... 121 TABLA 36. REGISTRO DEL SERVICIO ODONTOLÓGICO EN LA SEDE PALMIRA. ..... 121 TABLA 37. REGISTRO DE PATOLOGÍAS TRATADAS EN LA SEDE PALMIRA. AÑO 2005 A................................................................................................................................... 122 TABLA 38. REGISTRO DE EXÁMENES AUTORIZADOS Y REALIZADOS A ESTUDIANTES DE LA SEDE PALMIRA............................................................................ 123 TABLA 39. ACTIVIDADES DEPORTIVAS PROGRAMADAS EN LA SEDE PALMIRA.... 124 TABLA 40. ACTIVIDADES DEPORTIVAS EXTRAMURALES, AÑO 2004....................... 126 TABLA 41. NUMERO DE PARTICIPANTES TORNEO MUNICIPAL UNIVERSITARIO.... 126 TABLA 42. TORNEOS DE LA SEDE PALMIRA 2001- 2005.............................................. 127 TABLA 43. EVENTOS CULTURALES INTERNOS. AÑO 2004 ........................................ 127 TABLA 44. EVENTOS CULTURALES EXTERNOS. AÑO 2004 ........................................ 128



TABLA 45. MÓDULOS DE FORMACIÓN ARTÍSTICA. PRIMER SEMESTRE 2005......... 131 TABLA 46. MÓDULO DE FORMACIÓN INTEGRAL. PRIMER SEMESTRE 2005 ............ 132 TABLA 47. ESTUDIANTES Y EGRESADOS BENEFICIARIOS DEL PROGRAMA UN EMPRENDEDOR SEMESTRE A 2005. ............................................................................... 146 TABLA 48. INFORMACIÓN SOBRE PARTICIPACIÓN DE ALGUNOS EGRESADOS EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA SEDE PALMIRA. ................................................... 149 TABLA 49. DISTINCIONES Y RECONOCIMIENTOS RECIBIDOS POR LAS ACTIVIDADES MISIONALES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SEDE PALMIRA....... 153 TABLA 50. INFORMACIÓN SOBRE RESULTADOS DE EXÁMENES (ECAES) 2004, EN LA CARRERA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA................................................................ 155 TABLA 51. PREMIO OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DE INGERIRÍA AGRONÓMICA DE LA SEDE .............................................................................................. 156 TABLA 52. PREDIOS ADICIONALES AL CAMPUS UNIVERSITARIO DE LA SEDE PALMIRA Y FUNCIONES. ................................................................................................... 159 TABLA 53. DISPONIBILIDAD DE ESPACIOS FÍSICOS Y EQUIPAMIENTO DE AULAS JUNIO 2005 ......................................................................................................................... 161 TABLA 54. PROYECTOS DE ACUERDO CON LAS POLÍTICAS DEL PLAN GLOBAL 2004 – 2006 ................................................................................................................................... 165 TABLA 55. ESQUEMA DEL PROCESO DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN PARA LA CONFORMACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL EN LA SEDE....................................... 168 TABLA 56. ASIGNACIÓN PRESUPUESTAL VIGENCIA 2005......................................... 169 TABLA 57. DISTRIBUCIÓN DE LOS RUBROS PRESUPUESTALES NIVEL NACIONAL171 TABLA 58. DISTRIBUCIÓN DE LOS GASTOS DE PERSONAL....................................... 171 TABLA 59. COMPARATIVO ENTRE EL ORIGEN DE LOS RECURSOS......................... 172 TABLA 60. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN DE LA SEDE PALMIRA.............................................................................................................................. 183



LISTADO DE FIGURAS

FIGURA 1. DINÁMICA DE LA RELACIÓN INSCRITOS – ADMITIDOS DURANTE LA DÉCADA DEL 90.................................................................................................................... 16 FIGURA 2. DINÁMICA DE INSCRIPCIÓN DE ASPIRANTES Y ADMITIDOS DURANTE EL PERÍODO 2000-2005. ............................................................................................................ 16 FIGURA 3. RELACIÓN DE ESTUDIANTES INSCRITOS VS ADMITIDOS EN LA CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA 2001-2005. ......................................................... 17 FIGURA 4. DISTRIBUCIÓN DE ASPIRANTES INSCRITOS EN LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS, PARA INGENIERÍA AGRONÓMICA, PROGRAMA PAES....................................... 18 FIGURA 5. DINÁMICA DE ASPIRANTES Y ADMITIDOS EN EL PROGRAMA PAES. .... 18 FIGURA 6. INGRESO POR GÉNERO PERÍODO 1997- 2001. ............................................. 19 FIGURA 7. INGRESO DE ESTUDIANTES POR GÉNERO 2001- 2005. .............................. 20 FIGURA 8. RELACIÓN DE ESTUDIANTES HOMBRES VS MUJERES PARA LA CARRERA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA. AÑO 1990-2002 ........................................ 20 FIGURA 9. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN INSTITUCIÓN DE ORIGEN, 1997-2000. .............................................................................................................................. 21 FIGURA 10. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN INSTITUCIÓN DE ORIGEN, 2001-2003............................................................................................................... 21 FIGURA 11. PROPORCIÓN DE PARTICIPACIÓN, DE ESTUDIANTES MATRICULADOS POR ESTRATO EN LOS AÑOS 1997-2001. ......................................................................... 22 FIGURA 12. AGRUPACIÓN POR ESTRATO SOCIOECONÓMICO DE ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA, DURANTE LOS AÑOS 1999-2002........ 22 FIGURA 13. PROMEDIO DE PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN LA CARRERA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA........................................................................................... 24 FIGURA 14. INFORMACIÓN PORCENTUAL DEL COMPORTAMIENTO DE PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN LA CARRERA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA AÑOS 1998-2000 ......................................................................................... 25 FIGURA 15. NÚMERO DE PROYECTOS REGISTRADOS EN LA OFICINA DE DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES DE LA SEDE PALMIRA – DIPAL, 1992-2001 ......... 33 FIGURA 16. CLASIFICACIÓN DEL RECURSO DOCENTE SEGÚN NIVEL DE FORMACIÓN DE LA SEDE PALMIRA.................................................................................. 42 FIGURA 17. DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LOS PROFESORES DE ACUERDO CON SU CATEGORÍA..................................................................................................................... 43 FIGURA 18. ACTIVIDAD ACADÉMICA DE LOS PROFESORES EN EL PERÍODO 2000-2004 ........................................................................................................................................ 43 FIGURA 19. DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO APOYADOS POR DIPAL 2003................................... 72 FIGURA 20. DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LOS TRABAJOS DE GRADO POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO, APOYADOS POR DIPAL 2003........................................... 73



FIGURA 21. ASIGNACIÓN PORCENTUAL DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN POR LÍNEAS DE CONOCIMIENTOS, AÑO 2004. ................................................................ 75 FIGURA 22. DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE TRABAJOS DE GRADO POR ÁREA DE CONOCIMIENTO, APOYADOS POR DIPAL 2004. ........................................................ 75 FIGURA 23. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN RADICADOS EN DIPAL, AÑO 2004 .... 78 FIGURA 24. INFORME DE ACTIVIDADES REALIZADAS POR EXTENSIÓN, AÑO 2004. 84 FIGURA 25. ACTIVIDADES REALIZADAS POR EXTENSIÓN, AÑO 2001- 2003 .............. 84 FIGURA 26. PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMO CONFERENCISTAS Y/O ASISTENTES, AÑO 2004....................................................................................................... 85 FIGURA 27. INFORME DE PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMO CONFERENCISTAS Y/O ASISTENTES, PERÍODO 2003-2004. ............................................................................ 85 FIGURA 28. PROYECTOS SEMILLA DE EXTENSIÓN SOLIDARIA, AÑO 2003.............. 86 FIGURA 29. PROYECTOS SEMILLA DE EXTENSIÓN SOLIDARIA, AÑO 2003-2004..... 86 FIGURA 30. EVENTOS REALIZADOS EN LA SEDE O EXTERNAMENTE, CON EL APOYO DE EXTENSIÓN, AÑO 2004 .................................................................................... 87 FIGURA 31. EVENTOS REALIZADOS EN LA SEDE Y EXTERNAMENTE, CON APOYO DE EXTENSIÓN, PERÍODO 2003 – 2004.............................................................................. 87 FIGURA 32 . ACTIVIDADES DE CAPACITACIÓN Y ASESORÍAS A LA COMUNIDAD AÑO 2004 ........................................................................................................................................ 88 FIGURA 33. ACTIVIDADES DE CAPACITACIÓN Y ASESORÍAS A LA COMUNIDAD PERÍODO 2003 – 2004........................................................................................................... 88 FIGURA 34. ADQUISICIÓN DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO DURANTE LOS AÑOS 2001 - 2002, POR CARRERAS....................................................................................................... 95 FIGURA 35. ADQUISICIÓN DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO DURANTE LOS AÑOS 2003 – 2004 POR CARRERAS....................................................................................................... 95 FIGURA 37. ESTADÍSTICA CENTRO DE DOCUMENTACIÓN DE POSGRADOS 1 Y 2 SEMESTRE 2005 ................................................................................................................. 100 FIGURA 38. ESTUDIANTES BENEFICIARIOS PRÉSTAMO A MAYO DE 2005 ............. 118 FIGURA 39. PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES EN DIFERENTES TORNEOS DEPORTIVOS DE LA SEDE................................................................................................ 125 FIGURA 40. DISTRIBUCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS, AÑO 2004. ......................................................................... 125 FIGURA 41. ESTUDIANTES VINCULADOS LEN LA MODALIDAD DE PASANTÍAS, AÑO 2005 ...................................................................................................................................... 147 FIGURA 42. ESTUDIANTES VINCULADOS LABORALMENTE, AÑO 2005 ................... 147 FIGURA 43. PROFESIONALES EGRESADOS VINCULADOS LABORALMENTE, AÑO 2005 ...................................................................................................................................... 148 FIGURA 44. COSTO REAL REQUERIDO DEL PLAN GLOBAL 2004 – 2006 ................. 165 FIGURA 45. DISTRIBUCIÓN PRESUPUESTAL, AÑO 2005.............................................. 170 FIGURA 46. COMPARATIVO DE LOS RUBROS PRESUPUESTALES, AÑO 2005........ 171 FIGURA 47. PARTICIPACIÓN DE LOS RUBROS PRESUPUESTALES, AÑO 2005. ..... 172



FIGURA 48. COMPARATIVO ENTRE FUENTES DE FINANCIACIÓN VIGENCIAS S, AÑO 2004- 2005. ........................................................................................................................... 173 FIGURA 49. RESULTADO SOBRE LA NECESIDAD DE CAMBIO EN ASIGNATURAS OFRECIDAS EN LA SEDE PALMIRA................................................................................. 235



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Presentación

La acreditación es un proceso de autoevaluación y evaluación por pares externos que tienen como propósito el reconocimiento por parte del estado y de la comunidad académica nacional o internacional de la alta calidad alcanzada por los programas y las instituciones. Este proceso surge como mecanismo de asegurar la calidad de la educación superior y garantiza la capacidad de las instituciones académicas para autorregularse y participar activamente en su proceso de mejoramiento, asegurando la prestación de un servicio de calidad. Un paso importante en la búsqueda integral de la calidad es el programa de aseguramiento de la calidad de la educación, que busca integrar a la UN a una comunidad nacional de pares y de aseguramiento de la calidad, a través del Consejo Nacional de Acreditación. La participación en el Sistema Nacional de Acreditación contribuye a la sostenibilidad de los procesos de mejoramiento continuo de los programas, gracias al estimulo de la evaluación externa (UN, 2004). El consejo superior de la Universidad Nacional de Colombia mediante Acuerdo 023 de 1999 adoptó el compromiso de la auto-evaluación de los programas curriculares en todas sus sedes, como proceso coherente, integral, unificado, flexible y participativo. Para garantizar su ejecución asignó a la vicerrectoría académica la coordinación general de dicho proceso (UN, 2004). Mediante resolución 1541 de noviembre de 2000, el rector general de la Universidad creó el Comité Nacional de Evaluación Académica - encabezado por el Vicerrector Académico - con la función principal de orientar, organizar y coordinar los procesos de evaluación de los programas curriculares de pregrado y postgrado. Los planes globales 2002-2003 y 2004-2006, presentan de manera explicita la política institucional encaminada al aseguramiento de la calidad de los programas curriculares, mediante la apertura de los procesos de autoevaluación con fines de acreditación, liderados por la Vicerrectora Académica, por las Direcciones Académicas de Sedes y direcciones de carreras en cada facultad. Se espera que un acertado y comprometido proceso de autoevaluación y acreditación, permita a la Universidad Nacional de Colombia en sus distintas sedes, facultades y planes curriculares alcanzar los siguientes objetivos:



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Mejorar el conocimiento integral de la Universidad Identificar sus debilidades, fortalezas y oportunidades Motivar a la comunidad académica en la participación colectiva para

revisión y readecuación del proyecto institucional y los planes estratégicos

Consultar colectivamente las propuestas de reformas a los planes de estudio

Mejorar la gestión y los procesos internos de coordinación y ejecución de las actividades académicas y administrativas

Optimizar el uso de los recursos Garantizar medidas e indicadores de estándares mínimos de calidad

en el desarrollo de las carreras Conseguir el reconocimiento Nacional e Internacional de los estudios.



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FACTORES Y SUS CARACTERISTICAS

1. CARACTERISTICAS ASOCIADAS A LA MISION Y AL PROYECTO INSTITUCIONAL

1.1. Misión y proyecto institucional. La Universidad Nacional de Colombia, debe construir el conocimiento para que la sociedad colombiana afronte el proceso, preservando y creando las culturas locales, formando los profesionales y académicos del más alto nivel, con capacidad para liderar en sus respectivos campos las tareas propias del nuevo contexto, aprovechando las oportunidades creadas por el avance del conocimiento. La UN tiene un papel apremiante en países como en el nuestro en la comprensión de la sociedad del conocimiento y en formulación de una agenda nacional frente a ella (UN, 2004). La Misión de la Universidad Nacional de Colombia, definida en el decreto extraordinario 1210 de 1993, expresa su clara razón de ser Universidad del estado colombiano y la consagra como una institución académica autónoma creada para el servicio de la educación a través de la formación académica y profesional, así como para el desarrollo social, cultural y científico - tecnológico nacional. Esta tarea social se cumple a través de la docencia, la investigación y la proyección de sus servicios a la comunidad en concordancia con las características del contexto económico y social y las potencialidades y proyecciones científico - tecnológicas de la institución. La Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira tiene como misión esencial promocionar la excelencia de la educación superior, fomentar el acceso a ella, el desarrollo de las ciencias y las artes, la asimilación y producción del conocimiento requerido por el interés público; interactuar e integrarse estratégicamente con diversos sectores de la sociedad civil; así como propender por la formación de ciudadanos sensibles a los intereses nacionales, libres, creativos, críticos, respetuosos de los valores democráticos, los deberes civiles y los derechos humanos. La Universidad Nacional de Colombia tiene unos fines muy precisos de los cuales se desprende el imperativo de la conexión entre docencia, investigación y extensión. Ella debe contribuir a la construcción de la identidad nacional y a la unidad de la nación, debe estudiar y enriquecer el patrimonio cultural, natural y



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ambiental del país, debe asimilar críticamente el conocimiento universal y crear su propio conocimiento, debe formar ciudadanos libres y profesionales e investigadores críticos y responsables sobre una base científica, técnica y humanística, debe promover el desarrollo de la comunidad académica nacional y su articulación internacional y debe estudiar los problemas nacionales y prestar apoyo y asesoría al Estado en los campos relacionados con lo académico1. 1.2. El reto educativo de la Universidad Nacional de Colombia y el

proyecto Institucional. Desde su creación, la UN ha liderado cambios profundos en la educación superior en Colombia. El periodo que vivimos es abundante en signos que indican la oportunidad de formular un replanteamiento en varios aspectos de la vida de la UN. Hacia la innovación propuso dos grandes objetivos: convertir la UN en una universidad con pregrados de excelencia y constituirla en centro nacional de doctorados. Para comprender el significado y las implicaciones de tales propósitos, es necesario orientar la atención hacia tres dimensiones de la vida de la UN: el modelo educativo, la organización académica y administrativa y las condiciones de la investigación. La política de mejoramiento continuo de los programas curriculares a partir de la evaluación de los cursos es pertinente y debe continuar. Sin embargo, los cambios que requiere la formación ofrecida por la UN exceden los alcances de ese tipo de esfuerzos, pues tienen que ver con su modelo educativo y, de manera más amplia, con la cultura educativa de la UN. Esa cultura alberga símbolos, imágenes y reglas informales de comunicación entre los estudiantes, de estos con los docentes y de los docentes entre sí, en los cuales se estimulan o inhiben actitudes, valores y prácticas. El modelo educativo comprende el currículo, las características de la docencia y el estudio, las actividades extracurriculares, el currículo oculto, el entorno espacial y los medios educativos. La evolución de los estudiantes a través de un programa curricular está normatizada por una serie de reglas. La relación entre docente y estudiante depende de la calidad de la actividad que corresponde a cada uno, de las cualidades de la comunicación entre ambos y del marco de docencia que les señala a ambos fines y estándares. La calidad del espacio físico, el hábitat en que se desarrolla el proceso educativo, los medios educativos, como las bibliotecas y los recursos informáticos, son condiciones que potencian las prácticas, transmiten valores, promueven identidad y dignifican (UN, 2004).

1. Decreto 1210 de l993, Artículo 20.



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1.3. Proyecto Institucional Para contribuir a dar sentido a la gestión de la Universidad Nacional de Colombia, facilitar su organización y posibilitar que toda la comunidad universitaria se movilice en torno de propósitos comunes, surge el Plan Global de Desarrollo. La búsqueda de propósitos compartidos en su significado e interpretación permite que los distintos estamentos se identifiquen como parte de un proyecto nacional y no sólo como integrantes de una Sede, Facultad, Centro o Instituto. En la formulación del Plan Global, la Universidad desplegó diversos mecanismos de concertación, avanzó en la recolección y recreación de significados y aseguró la apertura de espacios para que las Sedes y las Facultades consolidaran su propio proyecto orientado dentro de una visión de conjunto. Se partió de la afirmación de que lo local y lo regional, en el contexto de una proyección nacional, hacen posible que la Universidad afronte monolíticamente el reto que le impone su misión. El Plan Global de Desarrollo articuló las conclusiones del Encuentro Inter sedes celebrado en Medellín en el mes de octubre de 1998. 1.3.1 El Plan Global de Desarrollo 1999-2003 Giró alrededor de cinco estrategias que responden a un objetivo central y a objetivos específicos que concretan la Misión de la Universidad a través de programas de formación, investigación y extensión. Estas estrategias son: Presencia Nacional Internacionalización Calidad y Pertinencia Gestión eficiente Equidad y Convivencia

El carácter nacional de esta Universidad se refiere a que su ámbito de proyección es el territorio colombiano, a que hace partícipe de los beneficios académicos a los distintos sectores sociales que conforman la Nación, y a que se le ha otorgado un papel central en la construcción de la unidad nacional mediante el estudio y enriquecimiento del patrimonio cultural, natural y ambiental del país, el análisis de los problemas regionales y la formulación independiente de soluciones a los mismos. La internacionalización se orienta a establecer sistemas de intercambio y cooperación organizada que permitan captar ofertas a nivel mundial, estrechar lazos de cooperación con académicos de otras latitudes, facilitar la vinculación de estudiantes y académicos nuestros a programas internacionales y de extranjeros a los programas de esta Universidad, a través de diferentes modalidades.



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La calidad y pertinencia académica, contempla en forma explícita la evaluación y autorregulación de los programas curriculares y de la investigación, de tal manera que se ponga de manifiesto la calidad y la pertinencia académica y social de estas actividades, su desarrollo, sus estrategias de mejoramiento continuo y el planteamiento de nuevos programas. La estrategia de Gestión eficiente se orienta al uso racional de los recursos que el estado deposita en la Universidad, a través de procesos transparentes, definidos y organizados que permitan su uso y ejecución eficaz. La Equidad y convivencia pretende ampliar la cobertura y fortalecimiento de las admisiones a la Universidad, permitiendo que se incremente el acceso de estudiantes de diversas regiones marginadas, a través de actividades de nivelación; contempla también el mejoramiento del bienestar universitario. Para hacer realidad estas estrategias se tienen diseñados para cada una de ellas, programas y subprogramas específicos orientadores del conjunto de las actividades a realizar. Como se observará más adelante, los procesos de autoevaluación se enmarcan dentro de la estrategia de Calidad y pertinencia, en el programa de desarrollo curricular, sin embargo, están atravesados por los otros programas trazados dentro de esta estrategia y las demás enunciadas, pues dentro del principio de integralidad, todo aquello que apunte al desarrollo académico y a su mejoramiento afectará, por ende, la propuesta curricular. 1.3.2. El Plan Global de Desarrollo 2004-2006 El Plan Global de Desarrollo 2004 - 2006 busca impulsar una política de investigación institucional de largo alcance en la Universidad Nacional de Colombia, que le permita acreditar su posición de vanguardia en la educación superior colombiana y consolidar su marco de actuación para los próximos dos decenios, mediante un paso resuelto a la investigación avanzada sin abandonar los elementos positivos, pertinentes y vigentes de la universidad profesional. Es le inicio de un proceso de redefinición del proyecto académico e institucional, en busca de la universidad del siglo XXI, cuya razón, es la necesidad de fortalecer la institución para asegurar su permanencia en el futuro, como patrimonio de la sociedad colombiana. Su éxito, depende en gran medida de la capacidad de adaptación al cambio que demuestre con vigor la comunidad universitaria, en consonancia con el dinamismo que caracteriza hoy la creación y transmisión del conocimiento.



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Mejorar la calidad de la educación superior en el país, depende en gran medida del nivel de formación de sus profesores, que redunda en su labor docente como en su productividad académica. El Sistema de Universidades del Estado SUE conformado por 31 Universidades tiene 15.872 docentes en tiempo completo equivalente, solamente el 7.8% tiene título de doctorado y el 34.7% de maestría. De esos porcentajes el 34% y el 18.6% respectivamente, forman parte del cuerpo docente de la Universidad Nacional de Colombia. (UN, 2000) El Plan Global de Desarrollo 2004 - 2006 es solamente un paso que dará en la búsqueda de la universidad del siglo XXI, como resultado de la inminente necesidad de una renovación en la educación universitaria. Para lograrlo se plantea estratégicamente cinco directrices y/o políticas de actuación: La redefinición de la presencia nacional. La ampliación de cobertura real equilibrio con la calidad de la

educación. La búsqueda de una mayor flexibilidad académica y administrativa. La calidad del espacio universitario y de su infraestructura de soporte. La garantía de un ambiente que facilite la adaptación del cambio

académico propuesto.

Las políticas a su vez se dividen en programas con un total de 13 propuestas y en estas últimas se definen Proyectos que en su conjunto suman 35. 1.3.3. La reforma propuesta en el año 2004 y actualmente en discusión La reforma busca sentar las bases para el avance consistente de la UN hacia la excelencia; para que se fortalezca como una universidad de élite en sentido académico, pero democrática desde el punto de vista social; comprometida con el alto nivel académico, pero preocupada por la equidad; en que la docencia y la investigación se refuercen mutuamente y crezca en forma armoniosa. Para mantener su legitimidad, la UN debe ser para el país un bastión del pensamiento crítico, y de la cultura (UN, 2004). 1.3.4. Políticas institucionales La Estructura académico-administrativa de la Facultad que agrupa docentes de diferentes disciplinas y profesiones en las escuelas y departamentos propicia espacios de reflexión alrededor del programa curricular y genera un ambiente de trabajo que contribuye a consolidar la comunidad académica. Es en estos espacios donde se discuten las propuestas de modificación de los planes de estudio, la participación en eventos y la realización de actividades de docencia, investigación y extensión.



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A nivel macro se detecta la existencia de una política institucional dirigida a brindar bienestar al interior de la Universidad. “El bienestar es una estrategia que debe proporcionarse a si misma toda la comunidad universitaria; en tal sentido, es responsabilidad de la propia comunidad establecer cuál es el bienestar que merece y establecer las políticas, programas y proyectos que lo concreten” (plan global de desarrollo 2004-2006). Dicha política tiene como objetivo específico contribuir a la creación de condiciones culturales, ambientales y de bienestar que permitan la expresión armónica de los integrantes de la comunidad universitaria, sobre la base de reconocimiento y el respeto de las reglas básicas de la convivencia que garanticen el carácter pluralista y democrático de la Universidad. Dos proyectos estratégicos dentro del Plan Global de Desarrollo 2004 - 2006 fortalecen la política académica de los próximos diez años en la UN: a). Proyecto de documentación y reflexión sobre la calidad y permanencia de la educación ofrecida en la Universidad Nacional de Colombia. Se busca promover en la Universidad un proceso de alto nivel de reflexión y debate acerca de temas estratégicos del pensamiento universitario en general y de la dimensión pedagógica, y la organización académica en particular en el marco de la innovación de la Universidad. Así mismo desarrollar un programa de divulgación del pensamiento universitario, en particular de la producción académica de la propia Universidad Nacional de Colombia, y de destacados autores internacionales en temas estratégicos que enriquecen la comunidad universitaria.

b). Proyecto de desarrollo de estudios estratégicos para la innovación y fortalecimiento de la política académica de la Universidad Nacional de Colombia. Quien esta interesada en liderar la construcción de un nuevo escenario educativo que implique una reflexión permanente sobre sus tres funciones misionales investigación, docencia y extensión a través de estudios, programación de eventos, generación de espacios de discusión y difusión, que contribuyan a mejorar las competencias de la comunidad académica, la generación de cambios y los planes que permitan su aplicación y seguimiento durante el proceso de puesta en marcha y posterior desarrollo. La difusión de tal debate genera una mayor comprensión de los cambios propuesto y en consecuencia, su aceptación y afianzamiento. Se prevé ahondar principalmente en las siguientes áreas temáticas: Estudios para la creación de nuevos programas curriculares y redefinición de los actuales, Promoción y fortalecimiento del talento académico, ampliación del rol de la



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extensión universitaria dentro de los nuevos lineamientos de la Universidad y una línea de comunicación estratégica de las propuestas de cambio (UN, 2004).

1.3.5. Cobertura y multidisciplinariedad El carácter multidisciplinario de la Universidad constituye, sin duda, una de sus principales fortalezas. La distribución de la matrícula con alta participación en ciencias básicas e ingenierías y afines, ciencias de la salud y agropecuarias, contrasta con la situación que presentan instituciones privadas concentradas en la enseñanza de ciencias administrativas, economía, derecho y ciencias de la educación. La Universidad Nacional de Colombia ofrece la mayor participación en las matrículas del país en disciplinas como ciencias agropecuarias y ciencias exactas y tiene la mayor demanda en todas las áreas. La Universidad Nacional resulta decisiva para el país en áreas que exigen altos niveles de capacitación de docentes e investigadores y que requieren de infraestructuras complejas y costosas. La demanda de acceso a la Universidad crece a tasas que superan el ritmo de crecimiento de la oferta. La relación entre admitidos/ inscritos ha pasado de 14.3% entre 1976-1985, a 10.2% en 1991 y 11.37% en 2003. Este mejoramiento en la relación se debe al esfuerzo realizado por la Universidad para ampliar su cobertura. De 673 mil estudiantes universitarios en el país, la Universidad Nacional alberga alrededor de 39.674 (2003); de los 350 mil bachilleres que se gradúan en un año absorbe el 2%. La universidad representa el 4% de la matrícula total del país, el 13% de la educación superior pública y el 30% de las universidades del orden nacional. 1.4. Proyecto educativo del programa de Ingeniería Agronómica Dado el papel estratégico que juega el sector agrícola para el desarrollo del país es necesario y urgente formar un profesional integral y comprometido, que esté en capacidad de apropiar con pertinencia el conocimiento existente, innovar y generar nuevo conocimiento, con creatividad y rigor. Este profesional debe interactuar en un universo académico que lo mantenga en permanente contacto con el medio y en el que los laboratorios y granjas experimentales constituyan espacios de investigación en que se plantean posibles soluciones a los problemas del sector y se generan conocimientos y saberes específicos de la ciencia agronómica.



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Una manera organizada de definir el perfil del profesional requerido es identificar las responsabilidades a afrontar en el contexto actual y las tareas que debe asumir. Se debe aceptar que el escenario de acción del profesional trasciende lo simplemente agropecuario y por lo tanto lo agroalimentario y lo rural emerge como espacio de acción. De igual manera, la visión de cadena productiva agroalimentaria debe convertirse en parámetro para el ajuste y diseño de los nuevos esquemas de formación. Estos ejes requieren por lo tanto articularse con el medio. (Roldan etal, 1999) Por ello, el plan de estudios de la carrera de Ingeniería Agronómica, incluye la realización de un trabajo de grado, el cual en muchos casos apunta a la solución de un problema del entorno, especialmente de orden técnico, económico o social en un sistema de producción. Este es un componente de experiencia de campo y de servicio a la comunidad, en el cual el estudiante realiza actividades de formación profesional, con la modalidad de tutoría, con personas jurídicas o naturales de carácter público o privado. De esta manera se da la oportunidad de participación temporal del estudiante de la carrera de Ingeniería Agronómica, en procesos productivos, administrativos e investigativos de las empresas y entidades relacionadas con la profesión. También la unión entre el sector universitario y el empresarial, a través pasantías y trabajos de investigación, contribuye a la identificación de problemas y necesidades de desarrollo por parte de la Universidad, y a la prestación de servicios de investigación, administración, asesoría y asistencia técnica para la empresa o entidad. Además de las modalidades expuestas, la Universidad Nacional ha definido la función de extensión como fundamental en la articulación con el medio, de la docencia e investigación. 1.4.1 Objeto de estudio La Ingeniería Agronómica se ocupa del estudio de la sustentabilidad y competitividad de los sistemas de cultivos empleados en la producción agrícola, creaciones humanas que transforman los ecosistemas en función de las necesidades e intereses de la sociedad. Los Ingenieros Agrónomos se pueden desempeñar en diferentes organizaciones gubernamentales, no gubernamentales y particulares en actividades profesionales de asesoría técnica, desarrollo rural, administración de fincas, docencia e investigación.



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1.4.2 Objetivos del plan curricular Preparar profesionales de la ingeniería agronómica capaces de: Entender la producción agrícola a través de la complejidad de las

relaciones población vegetal -suelo- ambiente - cultura. Contribuir, desde una perspectiva científica, a la solución de los

problemas de la producción agrícola. Interpretar, con base en la formación integral lograda en su carrera, el

compromiso con su entorno económico, social, cultural, científico y técnico.

Desarrollar una ética de la responsabilidad en lo que respecta al efecto

de sus acciones en el ambiente, en la alimentación, la salud humana, la economía y la cultura.

1.4.3 Objetivos específicos del programa Formar un profesional capaz de liderar su formación y aprendizaje a

través de la búsqueda de la información, su análisis, interpretación y construcción de un discurso propio de su profesión.

Desarrollar las habilidades investigativas y destrezas tecnológicas

para que el futuro profesional pueda analizar y comprender las problemáticas específicas de su profesión y pueda tomar decisiones adecuadas y exitosas en diferentes contextos naturales, sociales, económicos y culturales.

1.4.4 Perfil de los futuros egresados. El Ingeniero Agrónomo de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Palmira es un profesional capaz de entender la producción agrícola a través de la complejidad de las relaciones población vegetal-suelo-clima, contribuir a la solución de los problemas de la producción agrícola; interpretar las relaciones entre los sistemas productivos y los entornos económicos, sociales y culturales y actuar con ética, responsabilidad y competencia profesional frente a las necesidades y retos del desarrollo agrícola, económico y social del país.



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1.5. Coherencia entre los objetivos del programa y las necesidades nacionales en el campo correspondiente

El programa curricular de Ingeniería Agronómica permite la formación de un profesional capaz de entender la producción agrícola a través de la complejidad de las relaciones población vegetal -suelo- clima; de contribuir, desde una perspectiva científica, a la solución de los problemas de la producción agrícola; interpretar, con base en la formación integral lograda en el curso de su carrera, el compromiso con su entorno económico, social, cultural, científico y técnico y finalmente desarrollar una ética de la responsabilidad en lo que respecta al efecto de sus acciones en el ambiente, en la alimentación y la salud humanas y en la economía y la cultura. En la época actual se requiere un profesional con un perfil cada vez más integral y con una formación que permita una intervención más adecuada de los agroecosistemas y mayor conocimiento de los sistemas de producción. En el Plan de Estudios se requieren revisar los contenidos de las asignaturas que permitan la formación del profesional con el perfil antes mencionado, para que pueda enfrentar el trabajo de competitividad y manejo ambiental en forma más acertada. Existe coherencia entre los contenidos y los métodos del programa y los conocimientos y habilidades que exige el ejercicio profesional en el campo correspondiente. Evidenciada en el excelente desempeño de los egresados quienes logran fácilmente insertarse en el medio laboral y lograr crecimiento y desarrollo profesional. La existencia de mecanismos de revisión y actualización periódica del programa a través del proceso permanente de autoevaluación es un mecanismo que permite realizar la evaluación de los programas curriculares en forma integral y permanente. Anteriormente el énfasis se hacía en la revisión de los contenidos de las asignaturas y de los planes de estudio y los programas curriculares se revisaban en forma esporádica. La implementación de una evaluación permanente deberá asegurar la pertinencia social del programa curricular. El programa curricular de la carrera de Ingeniería Agronómica de la Sede Palmira es coherente con los fines de la Universidad Nacional de Colombia (establecidos en el Artículo 41, 42 y 43 del Acuerdo 011, del 2005). La organización curricular del programa de Ingeniería Agronómica es coherente con los lineamientos sobre programas curriculares establecidos en el Acuerdo 14 del consejo académico de la Universidad Nacional de Colombia (acta número 6 de septiembre 14 de 1990), referente al porcentaje de los componentes de núcleo y flexible y su visión integral.



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El comité asesor cuenta con un representante de los estudiantes, tres representantes de los profesores y un representante de los egresados, quien es miembro de la asociación de ingenieros agrónomos del valle ASIAVA. Esta composición ha favorecido la participación de diferentes estamentos en la discusión de las reformas del programa curricular.



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2. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS ESTUDIANTES 2.1. Políticas de admisión y permanencia en los programas. La dirección general de La Universidad Nacional de Colombia, y específicamente el consejo superior, es el ente que regula las políticas de admisión, así como la definición de reglamentos y otros aspectos relacionados. Sin embargo, se han identificado algunos puntos que podrían ser benéficos para el desarrollo de la Universidad y para el buen cumplimento de su misión, entre ellas está la “segunda opción” de carrera, para estudiantes con igual o mayor puntaje al mínimo admitido reglamentado para cada programa académico y la de ofrecer asignaturas de nivelación en las áreas del conocimiento identificadas como débiles en la mayoría de los bachilleres, como por ejemplo, matemáticas, química y lecto-escritura, entre otras. De acuerdo con investigaciones sobre la educación superior, la selectividad (relación entre admitidos e inscritos) es uno de los determinantes decisivos de la calidad: a mayor selectividad, mayor es la capacidad del programa de enrolar estudiantes de alto nivel. Esto es importante, pues dadas las características del proceso educativo, los estudiantes educan estudiantes: la capacidad de los compañeros influye de manera significativa en el aprendizaje. Un indicador simple de la selectividad es la tasa de absorción (relación entre admitidos e inscritos a exámenes). Teóricamente a mayor demanda, mayor selectividad y mayores son los puntajes máximos y mínimos de admisión. Sin embargo, puede presentarse un aumento de la selectividad pero una disminución de los puntajes del examen de admisión, dependiendo de las características de las cohortes de estudiantes que llegan a la Universidad Nacional de Colombia. Toda esta problemática ameritaría un estudio mas detallado. La Universidad Nacional de Colombia en concordancia con su misión y proyecto institucional de ampliar la cobertura educativa a sectores sociales que normalmente tienen difícil acceso a los estudios universitarios o se encuentran en situaciones sociales, económicas, geográficos o culturales particulares, creando Programas de Admisión Especial (PAES) que se establecen a través de los Acuerdos 22 de 1986, Acuerdo 002 de 1999, Acuerdo 018 de 1999 Acuerdo 036 del año 2002 y Acuerdo 620 del año 2004 del Consejo Superior Universitario.



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La admisión especial ofrece condiciones especiales a jóvenes aspirantes destacados académicamente y pertenecientes a comunidades de características especiales. Estos programas son: a). Mejores bachilleres de municipios pobres. Tiene como objetivo premiar el desempeño académico de los estudiantes activos de grado 11 de los municipios seleccionados por la Universidad Nacional de Colombia de acuerdo con criterios e indicadores socio-económicos.

b). Bachilleres Miembros de Comunidades Indígenas. Tiene como propósito crear condiciones que faciliten el acceso a la formación profesional a representantes de los diferentes grupos Indígenas reconocidos como tales en el país. c). Admisión Especial para estudiantes de las sedes de frontera: Orinoquía, Amazónia y caribe. Establece un programa especial de admisión a los programas de pregrado en atención a las insuficientes condiciones académicas de los aspirantes egresados de la educación media y a las necesidades particulares de las respectivas regiones. d). Programa de apoyo educativo a estudiantes del eje cafetero. Programa temporal (Dos años) destinado a Facilitar el Ingreso a la Universidad Nacional de Colombia a los bachilleres afectados por sismo ocurrido en la zona cafetera el 25 de enero de 1999. 2.2. Convocatoria e inscripciones de aspirantes Semestralmente en períodos que ya están establecidos por la dirección Nacional de Admisiones de la UN, se abre la convocatoria para inscripción de aspirantes a las distintas carreras ofrecidas por la Universidad Nacional de Colombia. La convocatoria incluye información y orientación general sobre los diferentes programas curriculares, el tipo de examen que deben presentar y las fechas precisas del período de inscripción, día, hora y lugar de la prueba y publicación de los resultados. La publicación de la convocatoria se realiza al interior de la Universidad a través de las carteleras públicas localizadas en sitios estratégicos de amplia difusión y fácil acceso y circulación de personal. También hay una difusión masiva en los principales medios informativos (periódicos) de circulación nacional y en la pagina Web de la Universidad donde se puede acceder a sitios (links) específicos, donde se brindan detalles del proceso, así como mayor información de cada programa curricular.



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La gestión del proceso de inscripción se puede realizar a través de la red utilizando los servicios de Internet, empleando los soportes informáticos destinados para tal fin. 2.3. Número y calidad de los estudiantes admitidos La Figura 1 muestra los valores promedios de aspirantes inscritos y admitidos durante la década de los años 90’s. La Figura 2 y 3 muestran a variación entre aspirantes inscritos y admitidos durante los últimos cuatro años. Como se puede apreciar, el número de aspirantes admitidos siempre ha estado por debajo de la demanda y en promedio corresponde a un 38% de los aspirantes. Figura 1. Dinámica de la relación inscritos – admitidos durante la década del 90 Fuente: Oficina de Admisiones y Registro de la Sede Palmira, Noviembre de 2001 Figura 2. Dinámica de inscripción de aspirantes y admitidos durante el período 2000-2005. Fuente: oficina de Admisiones y Registro UNAL 2005 Fuente: Estadísticas e indicadores Universidad Nacional de Colombia 2003



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Figura 3. Relación de estudiantes inscritos Vs admitidos en la carrera Ingeniería Agronómica 2001-

2005. Fuente: oficina de Admisiones y Registro UNAL 2005 Fuente: Estadísticas e indicadores Universidad Nacional de Colombia 2003 El número de aspirantes a la carrera de Ingeniería Agronómica ha tenido un cambio importante entre lo que ocurría en la década pasada (años 90’s), a lo que esta sucediendo hoy en día. Por una parte la depresión del sector agrícola ocurrida hacia el final de los años 90’s por efecto de las políticas de apertura económica y economía globalizada, afectó negativamente el interés de los bachilleres por acceder a la formación en la carreras de áreas agropecuarias, como ejemplo de esta situación se puede mencionar que en el semestre 1992 A, se tuvo una inscripción record de 406 aspirantes para la carrera de Ingeniería Agronómica en contraste con la finalización de la década e inicio de la actual que varia entre 70 -100 aspirantes por período académico. La población estudiantil en la carrera de Ingeniería Agronómica de la Sede Palmira se ha visto influenciada por la apertura de nuevos programas en la Sede, es decir los aspirantes, que a inicios de los 90 solo tenían las opciones de Ing. Agronómica, Ing. Agrícola y Zootecnia, pasaron hacia finales de la década a tener 4 opciones adicionales: Ingeniería Ambiental, Ingeniería Agroindustrial, Administración de empresas y Diseño industrial. Al pasar de tres a siete carreras en la sede, los aspirantes se distribuyeron en las distintas opciones por mayor afinidad o interés. Se espera entonces que los aspirantes actuales sean realmente los que tienen interés en la Ingeniería Agronómica La tasa de absorción (Relación admitidos/inscritos), que permite analizar la relación entre la demanda por ingreso y la oferta efectiva, se ha modificado sustancialmente. De un 14.7% en el año 1992 pasó a niveles de 32 a 50 % en los últimos años. La política de cupos estudiantiles es definida por el Comité



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Asesor del programa, mediante el análisis de la dinámica de inscripciones, ingresos de los últimos semestres y de la infraestructura física disponible. Las Figuras 4 y 5, muestra la dinámica de aspirantes que han utilizado el sistema de admisiones especiales (PAES), para la carrera de Ingeniería dado que el origen de los aspirantes es principalmente es del sector rural. Las cifras muestran un impacto real del sistema y un cumplimiento de los compromisos institucionales como primera Universidad del estado colombiano. Figura 4. Distribución de aspirantes inscritos en los últimos cinco años, para Ingeniería Agronómica,

programa PAES. Fuente. Dirección Nacional de Admisiones (2003) Figura 5. Dinámica de aspirantes y admitidos en el programa PAES. Fuente. Dirección Nacional de Admisiones (2003)



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2.4. Clasificación por género Para el período de 1997 a 2005, la proporción de estudiantes de sexo masculino fue de 64% y femenino del 36%. Esta proporcionalidad se ha mantenido a través de los últimos años con ligeras variaciones como se aprecia en la Figura 6 y solo en el año 2001 se registra un incremento del género masculino. Para el período 2001 a 2005, la proporción de estudiantes de sexo masculino y femenino se ha mantenido igual con ligeras variaciones. Como se puede apreciar en la Figura 7 y 8, solo en el año 2004 se registra un incremento inusitado del género masculino. Figura 6. Ingreso por género período 1997- 2001. Fuente: Oficina de Admisiones y Registro Sede Palmira 2001



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Figura 7. Ingreso de estudiantes por género 2001- 2005. Fuente: Estadistas e Indicadores Universidad Nacional de Colombia (2003) Figura 8. Relación de estudiantes hombres Vs mujeres para la carrera de Ingeniería Agronómica.

Año 1990-2002 Fuente: Estadistas e Indicadores Universidad Nacional de Colombia (2003) 2.5. Institución Educativa De Procedencia La clasificación de los estudiantes por procedencia del plantel donde terminaron sus estudios secundarios, permite un análisis de la participación de las instituciones públicas y privadas en el universo estudiantil de la carrera. En el periodo 1997- 2000 el promedio fue del 58 % correspondiente a estudiantes egresados de colegios públicos y un 35 % a los privados como se aprecia en la Figura 9. En el período de 2001-2003 la participación de los colegios privados se incremento en un 6 % como se puede observar en la Figura 10.



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Figura 9. Clasificación de los estudiantes según institución de origen, 1997-2000. Fuente: Secretaría Académica, Noviembre de 2001 Figura 10. Clasificación de los estudiantes según institución de origen, 2001-2003. Fuente: Secretaría Académica, Noviembre de 2001 Fuente: Estadísticas e Indicadores Universidad Nacional de Colombia (2003) 2.6. Estrato socioeconómico Otra manera de agrupar la población estudiantil de la carrera es a través del estrato socioeconómico. En la Figura 11 y 12, se presentan los datos promedios de los últimos 5 años agrupados como bajo (estratos 1 y 2); medio (estratos 3 y 4) y alto (estratos 5 y 6) Como promedio de los últimos cinco años, el 57% corresponde a estudiantes provenientes de los estratos 1 y 2; 41% de los estratos 3 y 4; y 2% de estratos 5 y 6. Se observa que a través de este período la participación de los estratos 5 y 6 ha permanecido constante. Los mayores cambios se han dado en las otras categorías donde se nota un descenso de participación de los estratos 3 y 4. A



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partir del año 98 se presenta un nivel creciente y sostenido de participación de los estratos 1 y 2 lo cual es un indicativo de la pertinencia social de la Sede. Figura 11. Proporción de participación, de estudiantes matriculados por estrato en los años 1997-2001. Fuente: Estadísticas e Indicadores Universidad Nacional de Colombia (2003) Figura 12. Agrupación por estrato socioeconómico de estudiantes de la carrera de ingeniería

agronómica, durante los años 1999-2002 Fuente: Estadísticas e Indicadores Universidad Nacional de Colombia (2003) 2.7. Permanencia y deserción estudiantil La Universidad Nacional de Colombia debe preocuparse por conseguir los mejores estudiantes, de conservarlos, de hacer su paso por la UN lo más productivo posible, de reducir la deserción, de diseñar un programa curricular pertinente. La facultad es la gestora el modelo educativo basado en competencias, flexibilidad y contenidos nucleares; ella mantiene la responsabilidad sobre la coherencia general del programa, y está en la posición de promover una formación más universal (UN, 2004).



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Los estudios de esta problemática indican la necesidad, en primer termino, de contrarrestar agresivamente la deserción para agilizar la rotación de estudiantes, es decir, lograr que un número mayor se gradué en menor tiempo y aumentar la cobertura a lo largo del ciclo propio de cada programa curricular. Se entiende por deserción el abandono, la repitencia, la alta permanencia y la baja tasa de graduación. La tasa de graduación en la Universidad Nacional de Colombia en promedio es del 47%; es decir menos de la mitad de los estudiantes que ingresan en un semestre determinado logra graduarse. La permanencia promedio de un estudiante en la Universidad Nacional es de 3.5 semestres adicionales en una carrera de 10 semestres (UN, 2004). Uno factores que reduce la cobertura real de la Universidad es el abandono temprano de los primeros semestres del ciclo básico. En Bogotá, se observa una tasa de deserción entre el 10% y el 16% cuando ha transcurrido solo una parte del ciclo de un programa académico, entre 4 y 6 semestres, en diferentes momentos del proceso. Esto implica que esta tasa puede aumentar en el tiempo restante del ciclo. Si se presupone que los mayores niveles de retiro se producen en los primeros semestres (ciclo básico) y en los últimos (trabajo de grado), esta tasa podría aumentar de manera considerable (UN, 2004). En el caso de las Sedes Medellín y Palmira, se observan tasas de abandono de 30%, lo que induce a pensar que, en el término de duración de un programa curricular, esta tasa puede ser bastante grande. La sede Manizales tiene un comportamiento parecido al de la Sede Bogotá. Aunque algunas de las causa de la deserción están relacionadas con problemas económicos o sociales, otras están relacionadas con factores institucionales y académicos que la Universidad pueden empezar a mitigar. En relación con el tiempo de permanencia real de los estudiantes en toda la Universidad, se identificaron como principales causa las siguientes: el trabajo de grado (19.57%), seguido de la perdida de asignaturas (14.74%). El porcentaje promedio por año de repitentes es de 4.81% con el mayor número en la facultad de Ingeniería seguida por la facultad de Ciencias. El promedio de permanencia de los estudiantes de Ingeniería Agronómica en la Sede Palmira con base en una muestra de 208 individuos graduados desde el año 1998 fue de 14,5 semestres, con una moda de 12. Un resumen del porcentaje de estudiantes agrupados por el número de semestres de permanencia, se presenta en la Figura 13.



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El 3% de los estudiantes alcanza su grado dentro de los 10 semestres de duración del programa. El 55% logra su graduación entre 10 y 13 semestres y un 20% adicional lo alcanza en 15 semestres. El 25% restante requiere mayor número aunque no necesariamente presencial, dado que son estudiantes que son recibidos en reingreso después de varios años de retiro voluntario. Figura 13. Promedio de permanencia de los estudiantes en la carrera de Ingeniería Agronómica. Fuente: Oficina de Admisiones y Registro, .2003 Una mejor perspectiva nos permite el análisis de la población posible total y su estado actual de matrícula, como se ilustra en la Tabla 1 y Figura 14. Un 48% se encuentran matriculados y vinculados al programa. El 31% no se ha matriculado por causas diferentes a bajo rendimiento, en su mayoría obedece a motivos familiares y de tipo económico. Sin embargo, es notorio que no hacen uso del recurso de reserva de cupo que solo alcanza el 2%. El 17 % ha salido por aplicación del Acuerdo 101 (bajo rendimiento académico); un porcentaje variable logra el reingreso mediante solicitud y análisis del comité asesor de la carrera. Finalmente sólo el 2% de los estudiantes de Ingeniería Agronómica desertan para otras carreras.



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Tabla 1. Comportamiento de la permanencia de estudiantes admitidos y matriculados en el programa curricular de Ingeniería Agronómica Sede Palmira.

Años

2003 2004 Semestre A Semestre B Semestre A Semestre B

Novedad

Académica

No. % No. % No. % No. % Admitidos 38 12 57 15 51 12 63 13 Matriculados 220 66 267 71 301 70 362 72 Deserción 27 8 15 4 42 10 38 7 Reingresos 26 8 16 4 14 4 39 8 Graduados 21 6 23 6 17 4 5 0.009 Total 332 100 378 100 411 100 507 100 Figura 14. Información porcentual del comportamiento de permanencia de los estudiantes en la

carrera de Ingeniería Agronómica años 1998-2000 Fuente: Oficina de Admisiones y Registro, 2001. 2.7.1. Programa contra la deserción Un alto grado de repitencia ocurre en las asignaturas de núcleo básico que corresponden por lo general a los cuatro primeros semestres del programa, razón por la cual el número de cupos en estas asignaturas normalmente se llena con estudiantes repitentes disminuyendo la oportunidad para recibir estudiantes de nuevos ingresos. Una adecuada estrategia para superar la repitencia permitiría ampliar los cupos en los primeros semestres, y por tanto ampliar el número de admitidos.

Fuente: Dirección nacional de admisiones y oficina de admisiones sede Palmira.



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Por otra parte, muchos de los estudiantes que ingresan a la Universidad están tan poco informados sobre la carrera que eligen que difícilmente se hacen una imagen realista de su futuro profesional, ya que algunos de ellos eligen su carrera profesional por recomendación de sus familiares y/o amigos o por el prestigio de los profesionales egresados. Aspectos como estos se relacionan con el bajo rendimiento académico o los traslados entre programas curriculares durante los primeros semestres del ciclo básico, que inciden en la deserción estudiantil. Para ampliar la cobertura real en equilibrio con la calidad de la educación se plantea, por una parte combatir la deserción a través de la innovación del sistema de admisión y por otra, desde lo académico y lo sociocultural. En busca de captar los mejores aspirantes, racionalizar los recursos y combatir algunas de las causa asociadas a la deserción, se plantea el análisis de cuatro factores relacionados con la admisión para plantear su redefinición: Ingreso por áreas del conocimiento; Unificación del sistema de admisión de la Universidad; análisis del examen de admisión y su pertinencia, y evaluación de la capacidad de oferta de cupos. Estos factores y especialmente el ingreso por áreas del conocimiento, dependen de la racionalización de los programas curriculares cuyo desarrollo se aborda como parte del programa de reforma académica. La estrategia de trabajo para superar la alta deserción estudiantil se desarrolla mediante dos proyectos: revisión y replanteamiento de la promoción socioeconómica, su objetivo es contribuir a mitigar la deserción mediante el fortalecimiento de acciones orientadas a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, principalmente en cuatro aspectos: financiación, vivienda, alimentación y promoción laboral. A partir de la revisión del actual programa de promoción socioeconómica que forma parte de la estructura de organización del bienestar universitario se planta la necesidad de su redefinición bajo parámetros generales que permita orientar la búsqueda progresiva de resultados específicos en el tiempo y su adopción en el tiempo. Diseño y puesta en marcha del modelo de intervención contra la alta permanencia, repitencia y deserción por motivos académicos. El objetivo del proyecto es consolidar un modelo institucional de intervención que contribuya reducir los índices de alta permanencia, repitencia y abandono por motivos académicos. Específicamente comprende las siguientes etapas: a). Establecer índices de deserción: abandono, repitencia y alta permanencia en la Universidad Nacional de Colombia. b). Elaborar diagnostico sobre políticas y acciones emprendidas



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por la Universidad en relación con los fenómenos de deserción. c) Análisis de los fenómenos. d). Diseño de estrategias institucionales de prevención e intervención. 2.8. Estímulos a estudiantes La Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, mantiene políticas y procedimientos específicos para la admisión y permanencia de los estudiantes al programa curricular debidamente estipulados en el reglamento estudiantil, en el cual se contemplan igualmente estímulos para los estudiantes con alto rendimiento académico como también por pertenecer a comunidades indígenas y municipios de escasos recursos económicos. Como mecanismo de estímulo a los mejores estudiantes de cada plan curricular la Universidad Nacional de Colombia a partir del Acuerdo 135 de 1983, reglamentó los BECARIOS en las facultades de la Universidad Nacional de Colombia. El Acuerdo 13 de noviembre 7 de 2000, crea y reglamenta el programa de becas para auxiliares de docencia, para estudiantes de maestría y doctorado de la Universidad Nacional de Colombia. El Artículo 64, del capítulo 6 del Acuerdo 101 de 1977 (Reglamento Estudiantil de la Universidad Nacional de Colombia), establece otorgar incentivos a los estudiantes que se distingan por su rendimiento académico, vocación profesional, espíritu de cooperación en la vida universitaria o que sobresalga en certámenes culturales o científicos. El artículo 65 del Capítulo 6 define los siguientes incentivos: a). Otorgamiento de delegaciones, comisiones y representaciones. b). Publicación de trabajo en las Revistas de la Universidad, autorizada por el Comité de redacción de cada revista. c). Permiso para asistir a certámenes culturales o eventos deportivos (Acuerdo 09 de 1986). d). Exención de pago de derechos de matrícula y matrícula de honor (Artículo 66, Capítulo 6, Acuerdo 101). e). Becas para cursos de posgrado (Acuerdo 37, 1983). f). Calificación de tesis meritoria (Art. 66, Cáp., 6, Acuerdo 101). g). Calificación de tesis laureada (Art. 66, Cáp., 6, Acuerdo 101). h). Grado de honor, se adjudicará por cada promoción al alumno de cada carrera que hubiere obtenido el más alto promedio y terminado los estudios de pregrado en la Universidad sin haber habilitado, ni repetido, ni validado, salvo de suficiencia, ninguna asignatura y cuyo trabajo de grado haya sido laureado o Meritorio.



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Para los becarios y los auxiliares están reglamentados los requisitos y procesos de selección, las obligaciones, períodos y asignación económica y responsables de la tutoría al estudiante. El proceso de evaluación de monitores está reglamentado por el Acuerdo 025 – 1992 para apreciar la incidencia real de estos incentivos en el estímulo a la excelencia académica en las Facultades y programas académicos, de investigación y de extensión de la universidad. Cabe destacar el estímulo a estudiantes que se distingan en eventos deportivos zonales o de carácter nacional Acuerdo 9 de 1986 del CSU, artículo 1 mediante exención del pago de matrícula hasta por 2 semestres siempre y cuando cumplan con requisitos de tipo rendimiento académico, artículo 3. 2.9. Costo de matrícula Sobre el costo de matrícula para los estudiantes, la Sede Palmira mantiene una ventaja comparativa como se ilustra en Tabla 2. (años 1998-2001) El 51.5% de los estudiantes cancelaron menos de $ 80.000 pesos por semestre; el 6.1% entre $500.000 y un $1.000.000 de pesos y sólo el 4.8% más de un millón de pesos. El promedio del valor de la matrícula es de $268.625 pesos (desviación estándar: $539.243). Tabla 2. Análisis descriptivo del costo de matrícula.

Frecuencia

Costo de Matricula* Relativa Acumulada

Menos de $20.000 1,3% 1,3% Entre $20.001 y $30.000 29,7% 31,0% Entre $30.001 y $80.000 20,5% 51,5% Entre $80.001 y $150.000 11,8% 63,3% Entre $150.001 y $250.000 9,2% 72,5% Entre $250.001 y $500.000 16,6% 89,1% Entre $500.001 y $1.000.000 6,1% 95,2% Más de $1.000.000 4,8% 100,0% Tamaño de muestra = 229, promedio años 1998 a 2001 * costo total, incluyendo servicio médico y sistematización Fuente: UN Sede Palmira. Secretaría Académica, noviembre de 2001



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2.9.1. Formación integral de los estudiantes El pregrado tiene un sentido preciso: fundamento para el aprendizaje, introducción a la cultura académica, desarrollo del espíritu investigativo, contacto con la cultura universal, con la historia del país, el desarrollo de las dimensiones estéticas y valorativas, y la formación básica en una disciplina o profesión que lo habilite para el ejercicio de la misma. La formación tanto de investigadores como de profesionales y de ciudadanos críticos debe buscar primordialmente el desarrollo de competencias de alto nivel para el aprendizaje y la producción de conocimientos a lo largo de la vida. Esas competencias tienen íntima relación con los procesos de construcción de pensamiento propio de la investigación. El ideal de la educación por la investigación sigue siendo valido. En general, una practica académica o profesional que suponga el ejercicio del pensamiento con alto nivel de rigor y creatividad para la producción de conocimiento y la solución de problemas complejos es condición necesaria, más no suficiente, para la docencia. La sociabilidad tiene que ver con lenguajes y rasgos no formales que vienen de la práctica de las profesiones a través de profesionales que han logrado reputación en su campo. Es importante inculcar un cambio en la actitud hacia el éxito entre los estudiantes; no se trata de formar profesionales serviles o conformistas, sino de considerar un egresado más equilibrado, con posibilidades de una evolución integral en su profesión. Este énfasis en los modelos de sociabilidad debe derivar en la formación de redes sociales que refuercen la identidad del egresado y lo proyecten en el mundo profesional. Es grave que un egresado de la UN no tenga capacidad crítica notable, pero es igualmente grave que no sea un académico o un profesional destacado por su competencia técnica y por su integridad ética. Los diferentes componentes de la estructura curricular y académica así como otros espacios para la cultura, deporte sensibilización social, persiguen un fin: la formación integral del estudiante, la cual gira en torno al plan de estudios, el entorno al interior y exterior de la Universidad. En relación al plan de estudios, hay ofertas de cursos de contexto, electivas y profundizaciones. En las jornadas de trabajo de los docentes para propiciar la interacción profesor/estudiante extra aula, se prevé la asignación de tiempo para asesoría y consejería a los estudiantes. También se realizan reuniones mensuales de las Unidades básicas de gestión académica (Departamentos) en busca de permitir el intercambio de los docentes sobre su quehacer. En algunas



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épocas se han implementado espacios denominados “quehacer docente” en busca de intercambio de experiencias entre profesores y estudiantes. Existen dentro del plan de estudios, asignaturas estratégicas de trabajo académico y actividades complementarias ofrecidas por la Universidad y basadas en una política académica dirigida a la formación integral. Se ofrece a los estudiantes la posibilidad de adelantar planes especiales de trabajo académico (PETAS), conformar grupos de trabajo alrededor de temáticas especificas de interés particular dentro de la Universidad Nacional de Colombia, así mismo, existen programas de intercambio con otras universidades, tales como el programa SIGUEME. También existe la posibilidad de cursar, en aquellas Universidades con las que existen convenios, asignaturas o Líneas de profundización no ofrecidas en la Universidad Nacional de Colombia. En la sede Palmira, los estudiantes de las diferentes carreras comparten cursos nucleares y de contexto. La Facultad ofrece asignaturas que pueden ser tomadas por estudiantes de la otra Facultad, siempre que el docente considere que cumple con algunos requisitos requeridos para la compresión de dichas asignaturas. Se estimula la participación de los estudiantes tanto en los grupos de estudios, como en actividades deportivas, culturales y de organización gremial de los estudiantes. En el entorno interno se realizan actividades culturales, deportivas, eventos académicos, talleres y seminarios de actualización y profundización en áreas específicas de disciplinas. También se han hecho mejoras sustanciales en la biblioteca, como la ampliación de los servicios de consulta electrónica y el uso del Internet, adecuación de espacios para que el estudiante pueda realizar tertulias, lecturas, etc., fuera de las aulas. El acercamiento al entorno externo, se logra a través de la participación de profesores y estudiantes en seminarios, congresos y cursos, nacionales o regionales. La actividad de extensión que surge aunada a proyectos de investigación o trabajos en cursos, pasantías, diagnósticos, etc., posibilita un mayor conocimiento y cercanía con los sectores externos-industria, ingenios, granjas, agricultores, problemáticas rurales y citadinas unidas al quehacer de la ingeniería agronómica. Los programas de pregrado preparan fundamentalmente para el ejercicio de una profesión. Sin embargo es clara la pretensión de la Universidad de formar a los estudiantes de pregrado en el espíritu investigativo y aproximarlos a los procesos de investigación que adelantan grupos de profesores y los programas de



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posgrado que tienen como ámbito y fundamento esta actividad. Los estudiantes de grado son futuros candidatos a los programas de posgrado que ofrece la Universidad Nacional de Colombia y demás instituciones nacionales e internacionales. 2.9.1.1. La investigación en la formación integral La investigación en la Sede de Palmira, se ha centrado principalmente en temas relacionados con el área agropecuaria, dada la trayectoria de más de 70 años como una sola facultad de agronomía y luego de ciencias agropecuarias. Debido a su ubicación geográfica ha recibido la influencia de centros de investigación que existen en la región como el CIAT, ICA, CORPOICA, CENICAÑA, CENIUVA y de los gremios agrícolas, empresas privadas de semillas e ingenios azucareros, agroindustrias y las ONG´S regionales, además de centros de educación superior como la universidad del Valle. Gran parte de la investigación ha sido realizada como trabajos de grado de los estudiantes de Ingeniería Agronómica. Los temas de investigación han sido definidos principalmente por los profesores y como producto de la interacción con los estudiantes o con el medio agrícola vallecaucano. Los programas de pregrado desarrollan como estrategia de aproximación a la investigación: las líneas de profundización, los trabajos dirigidos de grado y la participación de estudiantes en los grupos de investigación.

2.9.1.2. Los grupos de investigación Los grupos de investigación han permitido consolidar programas, dentro de los cuales se inscriben gran número de proyectos. A continuación se presentan los programas de investigación insertados en los campos de acción institucional: Campo de acción institucional: desarrollo rural y seguridad alimentaría: Mejoramiento genético, agronomía y producción de semillas de

hortalizas. Mejoramiento de la calidad alimentaría de los habitantes de las zonas

de ladera del Valle del Cauca, alto Cauca, Quindío y Putumayo Conservación, mejoramiento y utilización del ganado criollo Hartón del

Valle. Investigación en frutales Producción de especies animales menores Sistemas Agroforestales



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Sistemas de producción agropecuaria Producción porcina, avícola y piscícola

Campo de acción institucional: ambiental Biología del suelo Materia orgánica Manejo de suelos y aguas Conservación de reservas naturales Bancos genéticos de hortalizas: materia prima para la creación de

cultivares nacionales Especies forrajeras Plantas medicinales Calidad ambiental Biotecnología

Campo de acción institucional: desarrollo tecnológico Flores y follajes Tropicales Tecnologías alternativas Biotecnología

Campo de acción institucional: educación Mejoramiento y desarrollo de la capacidad investigativa de la Sede.

El incremento de los proyectos de investigación (radicados en la dirección de investigaciones de la Sede – DIPAL), ha sido vertiginoso, como se puede observar en la Figura 15.



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Figura 15. Número de proyectos registrados en la oficina de Dirección de Investigaciones de la Sede

Palmira – DIPAL, 1992-2001 Fuente: oficina Dipal, Sede Palmira 2.9.1.3. Los trabajos dirigidos de grado El trabajo dirigido de grado (TDG) es requisito académico para optar al título de Ingeniero Agrónomo y se realiza en las modalidades de trabajo de investigación, monografía, pasantía o asignaturas de posgrado. La producción anual de trabajos de grado es variable, en general cada uno es realizado por estudiantes bajo la dirección de un asesor. Si bien lo predominante es que la asesoría y ejercicio de los TDG se circunscriba a profesores y laboratorios de la facultad, vale la pena anotar que muchos de éstos se desarrollan en colaboración con profesores, ingenieros y recursos de otros grupos de investigación de la Sede y de grupos de trabajo de instituciones del sector de los recursos naturales, industrias y municipios especialmente del departamento del Valle del Cauca y en una proporción muy baja de otros Departamentos del país. En la Tabla 3, se presenta un resumen de los trabajos de grado, clasificados por área profesional.



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Tabla 3. Trabajos de grado por área profesional a Noviembre de 2005

* Trabajos desarrollados en cada caso y disponibles en biblioteca. Fuente: biblioteca de la Sede Palmira En general, en la Sede y en el programa de Ingeniería Agronómica, existe un valioso aporte investigativo en la modalidad de “tema libre”, es decir, se ha tenido total libertad temática y metodológica, sin un apoyo económico definido y sin estar inscritos en programas o líneas de investigación institucionales. Simultáneamente se han desarrollado y se desarrollan actualmente, un apreciable número de trabajos en los cuales los temas de investigación han sido definidos de acuerdo al interés de otras instituciones como CIAT, CENICAÑA, CENIBANANO, CEVIPAPA, CENICAFE, CORPOICA, CENIUVA, ICA, Compañías productoras de semillas, agroquímicos y de insumos biológicos, Empresas de Producción Agrícola, como flores, frutales como Grajales Hermanos, productores independientes y algunas ONG´S. En estos casos los estudiantes son recibidos en un programa de investigación de la institución y, además de contar con todos los recursos necesarios, reciben en algunos casos un auxilio económico mensual. En los últimos diez años han surgido algunos grupos o equipos interdisciplinarios de investigación, entre profesores de la Sede, los que han propuesto y desarrollado programas y proyectos a corto, mediano y largo plazo.

Área

Tesis Pregrado

Tesis de Postgrado

Tesis

Doctoral

CD-ROM

Botánica 69 1 1 1

Fisiología Vegetal 28 2 6

Ciencias básicas 81 4 2

Genética Vegetal 15 19 8

Suelos 396 83 8 21

Hidrológica 54 2

Entomología 293 3 11

Microbiología 54 14 10

Protección vegetal 283 5 1 5

Sistemas de cultivo 991 84 5 9

Producción de semillas 114 20 1 3

Propagación de plantas 63 5 2 2

Agroecologia 16 12 1

Ciencias sociales 60 3 3

TOTAL 2517 255 18 84



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Se ha procurado concientizar a los estudiantes de la importancia de interactuar con estudiantes de las otras carreras de la sede tales como Zootecnia, Ingeniería ambiental, Ingeniería agrícola, Ingeniería agroindustrial y Diseño industrial. Mediante la apertura de asignaturas electivas que puedan compartir estudiantes de distintas carreras, así como trabajos de grado pasantías. 2.9.2. Deportes y recreación en la formación integral. Bienestar universitario ha procurado ofrecer disciplinas deportivas con diferentes enfoques, para cubrir las demandas y los intereses de la población universitaria. Se cuenta con un módulo cultural y deportivo, en donde el enfoque principal es la formación en las diferentes disciplinas deportivas con ánimo de crecimiento y mejoramiento personal más competitivo. También se ofrecen torneos interfacultades en las disciplinas más populares como fútbol, micro-fútbol, voleibol, baloncesto y balonmano; actividades que favorecen la sana competencia e interacción de la comunidad universitaria y brindan una opción de esparcimiento tanto a los participantes como a los espectadores. Otro enfoque del deporte en nuestra Sede es la participación en torneos externos, dentro y fuera del campus, con representación de la Universidad. Para este propósito se clasifican buenos deportistas y se conforman grupos representativos que promueven la imagen de la Universidad a nivel regional y nacional. En el primer semestre de 2003 se dio al servicio de la comunidad el gimnasio, construido en el antiguo lote de cultivos, espacio pensado para la convivencia desde el Bienestar universitario. El gimnasio está adecuado para la práctica de ejercicios con máquinas, pesas, aeróbicos, yoga, artes marciales, tenis de mesa, ajedrez; además de espacios para la practica de danzas, bailes de salón, capacitaciones y reuniones. De igual forma, se entregan tres canchas múltiples aptas para la práctica de voleibol, baloncesto, fútbol de salon y una cancha para fútbol en césped. Mediante estas actividades, de carácter formativo más que competitivo, se busca la integración de la comunidad en torno a las prácticas deportivas, incentivando valores como la sana competencia, la solidaridad, la convivencia, teniendo al deporte como instrumento para la salud física y mental.



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2.9.2.1. Divulgación cultural En la Sede Palmira, los esfuerzos en el sector cultural están divididos en dos dependencias: una pertenece a la Dirección Académica y la otra a la Dirección de Bienestar; pesa sobre la segunda la inmensa responsabilidad de la sensibilización sobre la integralidad del ser humano universitario con el arte como instrumento de crecimiento (acción que se comparte con el deporte también como instrumento del crecimiento). La unidad de Bienestar universitaria coordina el desarrollo de la asignatura Módulo Cultural y Deportivo, inmerso dentro del marco del Acuerdo 14 de 1990. Esta asignatura está dividida en dos partes: una teórica y otra vivencial. Los temas que se desarrollan en la parte teórica con orientación del colectivo de expertos de Bienestar, son: Defensa personal, Desarrollo de la autoestima, Manejo de emociones, Plan de vida, Ciudadanos del universo, Motivación y autoestima, Darse cuenta, Comunicación asertiva, Las maravillas de lo sencillo, Yo/ Tu/ Nosotros, Manejo el Estrés, Integralidad, Escritura del ensayo final. En la parte práctica los estudiantes escogen una disciplina artística en coordinación con sus inclinaciones: Taller de historia del cine, Danza folclórica, Grupo de teatro, Taller de literatura, Taller de reciclaje de papel, Grupo de música andina y Grupo de música antillana. En términos generales hay respuesta de la comunidad en cuanto a la participación en eventos culturales y deportivos. Se requiere aún más trabajo en este sentido para que la comunidad mediante trabajo en equipo, proponga, organice y ejecute los proyectos que signifiquen bienestar desde el punto de vista colectivo. La tabla 4 integra un conjunto de proyectos coordinados y ejecutados por la división de Bienestar Universitario en el periodo 2000 II – 2003.



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Tabla 4. Proyectos coordinados 2000-II A 2003-I Ítem Código Título Inversión ($)

1 4009 Capacitación y formación integral de docentes en la utilización de nuevas tecnologías para posibilitar un mayor compromiso con el desarrollo del conocimiento.

20.000.000

2 4014 Realización de la semana universitaria en la Universidad Nacional de Colombia - Sede Palmira. 6.400.000

3 4018 Realización del Seminario: la educación superior un compromiso ético frente a los retos del nuevo milenio en la Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira.

10.300.000

4 4020 Creación y Mejoramiento de espacios para la conversión y realización de tareas en el campus de la Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira.

30.000.000

5 4023 Fortalecimiento y dotación de las áreas culturales y deportivas de la Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira.

21.000.000

6 4024 Realización de Talleres de crecimiento de las bellas artes y valores para la convivencia de la Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira.

15.050.000

7 4026 Adquisición de un proyector de cine para la Universidad Nacional de Colombia - Sede Palmira. 9.000.000

8 4030 Publicación de la revista Fisura de la Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira. 2.430.000

9 4033 Estudios Técnicos y Construcción de un espacio para el bienestar universitario en la Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira.

15.000.000

10 4040 Adecuación de la iluminación y locaciones del auditorio Hernando Patiño Cruz en la Sede Palmira. 10.000.000

11 4045 Capacitación y formación integral a académicos y personal administrativo en el cumplimiento de la misión de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira.

15.000.000

12 4053* Construcción de canchas, accesos y senderos al gimnasio en el lote para la convivencia y el bienestar de la Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira

320.000.000

13 4061

Mejoramiento del Bienestar de la comunidad universitaria: desde la prevención de enfermedades y la promoción de la salud en la Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira

80.000.000

14 4063 Publicación de la revista Fisura (ediciones de la 7 a la 10) en la Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira. 6.000.000

15 4064 Fortalecimiento del Bienestar de la comunidad universitaria mediante el crecimiento de la división de deportes y la recreación

200.000.000

*Este proyecto hace parte del proyecto “Construcción de auditorios, adecuación de espacios para la academia, el bienestar y la convivencia en la Universidad Nacional de Colombia, Sede Palmira”. El valor reportado es aproximado.



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3. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROFESORES 3.1 Selección y vinculación de profesores. Desde 1970 las universidades públicas comenzaron a tratar de distinguirse de las privadas por un rasgo interesante pero arriesgado: la contratación de profesores de tiempo completo como respuesta al fuerte apoyo en catedráticos característico de las privadas. La Universidad tiene políticas específicas para la selección y nombramiento o contratación de profesores en los diferentes programas curriculares, que están consignadas en el Acuerdo 12 del 12 de febrero de 1998, acta 03; en la resolución 03 del 13 de febrero de 1998, acta 04, y en el Acuerdo 14 del 7 de noviembre de 2000 acta 26. (Gaceta N0 6). Los criterios para contratar a docentes y especiales están consignados en la circular # 1 de enero 31 de 2000 de la Dirección Nacional de Personal. La Universidad cuenta también con un nuevo estatuto de personal docente expedido por el consejo superior universitario (C.S.U.) mediante Acuerdo 016 de mayo 4 de 2005 (acta 09) que define la carrera profesional universitaria como un sistema regulador de la incorporación, permanencia, formación, Promoción y desvinculación del personal académico para el cumplimiento de los fines y propio de la Universidad Nacional de Colombia. 3.2. Perfil de los docentes que ingresan a la Universidad Nacional de

Colombia. El nuevo estatuto docente pretende alinear los incentivos de la carrera con los intereses fundamentales de la UN, además busca armonizar los niveles de formación y productividad del profesorado “con las exigencias del desarrollo científico, tecnológico, artístico e intelectual contemporáneo “, estructurar “una carrera académica rigurosa, con etapas y exigencias claramente demarcadas, basada en la excelencia y en la productividad académica”. (UN. 2004) Para comenzar, la carrera docente tal como estaba definida en la UN presentaba dos características que la debilitan. En primer lugar, el período de prueba para los docentes que se vinculan a la UN era demasiado corto: un año no es suficiente para evaluar la vocación por la investigación, la docencia y la vida académica.



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En segundo lugar, la carrera docente se hizo vitalicia en la práctica, pero sin un mecanismo de selección que tenga el nivel de exigencia que presentan los sistemas que adoptan explícitamente ese carácter. La carrera docente debería asemejarse a la tendencia predominante en las universidades de investigación más importantes: una estructura de tres a cinco años de prueba y una tenencia ganada con base en la productividad y la trayectoria. Sin embargo, dado que los plazos y condiciones de estabilidad están consagrados en la ley estatutaria de la UN, es importante explorar las posibilidades de configurar una carrera docente más rigurosa y productiva, bajo las normas orgánicas actuales. En este estatuto docente el cumplimiento de las funciones propias de cada categoría esta esencialmente ligado a una dedicación especifica”. Sólo hay dos tipos de docentes de carrera: los de dedicación exclusiva y los de cátedra. Se trata de que la planta de dedicación exclusiva constituya la base social y académica del fortalecimiento de la investigación, del desarrollo de los programas de posgrado y del mejoramiento de la calidad de la docencia en el pregrado. Por otra parte, se propone la figura del docente de cátedra, que permite vincular a los profesionales destacados que con su experiencia, merecimientos y logros, se conviertan además de excelentes docentes en un ejemplo del éxito profesional. Al establecer como obligatorio el cumplimiento de los requisitos para el paso de una categoría a otra, se da un carácter obligatorio a la evolución del docente y dispone plazos para sus etapas de evolución. Así mismo, indica que el docente de carrera debe tener definida una carga mínima de docencia: es importante garantizar que los docentes de carrera mantengan una oferta de cursos y asuman la docencia, en pregrado y posgrado, como parte integral de la profesión académica. En todas las categorías se elevan los requisitos de formación, buscando aumentar en forma significativa el número de docentes de la UN que pasean titulo de doctorado, lo cual es una condición para la proyección de la UN hacia el posgrado. Con el establecimiento de puntajes mínimos por categoría como exigencia para ascenso y permanencia en el cargo, se busca estimular el mantenimiento de altos niveles de productividad. En todo caso, ser bueno en docencia será una condición para seguir en el cargo. Está en estudio la manera de reconocer otras dimensiones de productividad académica, con o sin puntajes. La UN está en una coyuntura que puede convertirse en una gran oportunidad. Un número cercano a los 700 docentes cumplirá en el periodo de vigencia del Plan de Desarrollo las condiciones de jubilación; a ello se suma un rezago en la provisión de cargos vacantes. La eventual salida de todos estos docentes compromete sobre todo los programas de investigación y posgrado. Para



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responder a tal situación se está diseñando un plan coherente de relevo generacional. Un porcentaje de los docentes que cumplen condiciones de jubilación siguen siendo de gran valor por su productividad y el liderazgo que pueden ejercer sobre las nuevas generaciones. Se requiere un conjunto de criterios de aplicación universal para definir quiénes deberían quedarse. Algunos criterios serían: la dirección de programas y tesis de doctorado, la publicación de artículos y libros en los últimos tres años, la reconocida calidad de su docencia en pregrado y posgrado. Preocupa que actualmente cerca del 50% de los concursos se declara desierto. Ello tiene que ver con definiciones demasiado específicas de los perfiles, arbitrariedad en la interpretación de los requisitos, examen rebuscado y centrado en los contenidos. Ésta es una oportunidad para diseñar una política de concursos y perfiles relativa no sólo a la metodología de los mismos (en la cual debería, por ejemplo, reemplazarse el examen de conocimientos por una conferencia o seminario), sino a prioridades estratégicas de la UN; la vinculación de nuevos docentes no debe limitarse a los campos actuales, sino abrir la posibilidad de crear comunidades en campos de conocimiento de reciente desarrollo. La UN cuenta con mecanismos flexibles para reasignar plazas y contratar docentes, de acuerdo con prioridades estratégicas. Un relevo generacional exitoso, unido a los cambios en la regulación de la carrera, fomentará los más altos niveles de formación y la excelencia en una productividad académica permanente. La dignificación de la carrera profesoral en la UN debe servir de base para alcanzar un liderazgo incuestionable a nivel nacional y para ponerse a la altura de las mejores universidades del mundo. Tal estatuto debe alinear los intereses de los docentes con los fines estratégicos de la UN (UN, 2004). 3.3. Número de docentes, categorías y nivel de formación Es importante anotar que en la Sede Palmira la planta docente a pesar de estar asignada a dos facultades (Ciencias Agropecuarias e Ingeniería y Administración), el talento humano se comparte en sus diferentes funciones (docencia, investigación y extensión) y no existe una exclusividad explicita ni funcional de docentes asignados a carreras especificas. La anterior situación planifica una gran fortaleza académica debido a que los estudiantes de Ingeniería



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Agronómica cuentan con una amplia diversidad de docentes con formación en diferentes disciplinas y profesiones. Estadísticas consolidadas a 31 de diciembre del año 2003, indican que la planta docente adscrita a la Sede Palmira estaba constituida por 103.8 tiempos completos distribuidas en: 63.6 tiempos en dedicación exclusiva, 37 en tiempos completos, 2 en medio tiempo y 1.2 en cátedra (UN, 2003). En el primer semestre del 2005, la planta docente llego a 110 profesores distribuidos en las dos facultades tal como se resume en la Tabla 5. Tabla 5. Profesores de planta vinculados a la sede Palmira a junio 2005

Facultad de Ciencias Agropecuarias

Facultad de Ingeniería y Administración Total Facultades

Actual Vacante Total Actual Vacante Total Actual Vacante TotalNúmero de

Docentes de Planta

43

5

48

48

14

62

91

19

110

Fuente: Oficina de Personal Sede Palmira En particular en el programa de Ingeniería Agronómica participan eventualmente 81 profesores de planta vinculados por la Universidad Nacional de Colombia, de los cuales 34 están adscritos a la Facultad de Ciencias Agropecuarias, 47 a la Facultad de Ingeniería y Administración, quienes también realizan funciones de docencia, investigación y extensión en los distintos programas curriculares de la Sede. Al realizar un análisis en términos de tiempos completos, mediante la sumatoria de los tiempos parciales y/o totales asignados por los docentes a la carrera de Ingeniería Agronómica, se encontró un total de 23.2 tiempos completos en docencia requeridos para el funcionamiento de programa, de los cuales solo 0.2 tiempos son profesores ocasionales de hora/ cátedra. 3.4. Formación académica y categoría docente La Tabla 6 y la Figura 16, integra la información sobre los niveles de formación académica de los profesores de planta de la Sede Palmira.



42

Tabla 6. Nivel de Formación de los Docentes de la Universidad Nacional Sede Palmira Año 2005

Facultad Nivel

Profesional Especialización Maestría Doctorado Total

Ciencias Agropecuarias 2 6 22 14 44

Ingeniería y Administración 5 13 20 8 46

Total 7 19 42 22 90 Porcentaje (%) 8% 21% 47% 24% 100%

Fuente: Oficina de Personal Sede Palmira Como se puede observar 85% del profesorado tiene formación posgraduada, destacándose la formación a nivel de Maestría con un 49%. Se espera que el nivel de doctorado se incremente debido a que varios profesores se encuentran desarrollando estudios a este nivel. La situación actual contrasta significativamente con los reportes de inicios de los 90’s, cuando solo un 25% de los profesores de la Universidad tenían formación posgraduada; este cambio sustancial es producto de la política institucional sumada a estrategias en las convocatorias con relación al relevo generacional. Figura 16. Clasificación del recurso docente según nivel de formación de la Sede Palmira. Fuente: Oficina de Personal Sede Palmira. Año 2005 Cerca del 92% del profesorado se encuentra dentro de las categorías de profesor asociado y de profesor asistente, lo que denota una fortaleza importante para actividades académicas dentro del programa. La Figura 17 muestra en términos de porcentaje las categorías de los profesores pertenecientes a la planta docente de la Sede Palmira año 2005



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Figura 17. Distribución porcentual de los profesores de acuerdo con su categoría Fuente: Oficina de Personal. Año 2005. La Figura 18 esquematiza la distribución de los tiempos de los profesores de planta en las cinco actividades básicas: docencia, investigación, extensión, gestión académica y formación docente en la sede Palmira. Figura 18. Actividad académica de los profesores en el Período 2000-2004 Fuente: Oficina de Personal Docente. Oficina de Investigación (DIPAL) y Extensión Estimativos

Promedios

1,234,94

28,40

62,96

2,47

0

10

20

30

40

50

60

70

Prof esores t it ulares Prof esores asociados Prof esores asist ent es Inst ruct ores asociados Expert os

C a t e gor í a



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Las cifras indican que un poco mas de la mitad del tiempo el profesor se encuentra ejerciendo actividades relacionadas con la docencia. En su orden le sigue la investigación con cerca del (32%), extensión (8%), gestión académica (5%) y el (3%) en formación docente (comisión de estudios). 3.5 Relaciones entre número de docentes y alumnos y tamaño de los

cursos Una de las grandes fortalezas que diferencian a la Universidad Nacional de Colombia de las otras universidades del sistema estatal (SUE) y del sector privado, es el privilegio de contar con el mayor número de profesores de planta de tiempo completo y dedicación exclusiva quienes ofrecen un sin número de oportunidades académicas a los estudiantes en asesoría extra clase, orientación en el trabajo complementario, asesoría y dirección en la planeación, ejecución y elaboración de proyectos de investigación y extensión. Se considera que el acompañamiento docente a los estudiantes en sus proyectos académicos, no solamente a nivel de las actividades relacionadas con el progreso en sus cursos, sino en las múltiples actividades de su formación integral, es una de las grandes oportunidades que tienen aquellos alumnos que ingresar a la Institución, que la reconocen y la saben aprovechar. La Tabla 7 compila información sobre la relación entre docentes y alumnos de los periodos de tiempo en los últimos cinco años, donde se puede observar que en la Facultad de Ciencias Agropecuarias esta relación es muy estrecha (16.6 y 14.3), lo que sugiere una gran posibilidad para la integración directa alumno-docente. En la Facultad de Ingeniería esta relación es más amplia, sin embargo con los tiempos aportados por los profesores ocasionales, esta relación se hace más estrecha. Con la posibilidad de un incremento sustancial de la planta docente aprovechando el proceso de relevo generacional iniciado a partir del 2004 la reestructuración y la reforma curricular, se espera liberar un mayor tiempo en la función administrativa a los de los docentes para dedicar a las propias labores académicas en docencia, investigación y extensión.



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Tabla 7. Relación alumno-docente de planta en la sede Palmira en dos períodos de tiempo.

Año 2003 Año 2005

Facultad Número Docentes

Número Alumnos Relación Número

Docentes Número Alumnos Relación

Ciencias Agropecuarias

46

756

16.6

48

685

14.3

Ingeniería y Administración

57

1716

30.0

62

1658

26.7

Totales y Promedios Sede

103

2462

23.9

110

2343

21.3

Fuente: Dirección Nacional de Personal UN-Bogota., Oficina de Planeación. Oficina Personal Palmira.

Sistema de Información Académica SIA. 2003 y 2005 La Tabla 8 describe la distribución en al tamaño de los cursos, donde se puede precisar que cerca del 66% de ellos, tienen un número de estudiantes por debajo de 31 y un 41% de 20 o menos, confirmando lo indicado sobre la estrecha relación alumno-docente la cual posibilita un mejor acompañamiento en su formación. Tabla 8. Tamaño de los cursos en la Sede Palmira año 2005-I

No. de estudiantes-curso Facultad 0-10 11-20 21-30 31-40 41 o mas Total Ciencias Agropecuarias

256

58

32

8

8

362


468

135

71

41

21

736

Total - Sede 724 193 103 49 29 1098 Porcentaje (%) 65.94% 17.58% 9.38% 4.46% 2.64% 100% Fuente: Sistema de Información Académica SIA Julio 2005-I. 3.6. Productividad académica de los docentes La producción y productividad académica no solamente se puede valorar en términos de las horas destinadas a las actividades misionales de la Universidad, sino a los “productos” académicos resultantes de su gestión como lo son la cantidad de profesionales graduados en cada ciclo de estudio y su relación con el número de estudiantes que ingresan en cada cohorte, el número de proyectos de investigación y extensión relacionados, así como los libros, artículos, documentos, presentaciones, asesorías y demás expresiones derivadas de las informaciones y experiencias obtenidas en dichos proyectos o en el ejercicio de la docencia.



46

La Tabla 9 compila información de la producción docente con los últimos cinco años relacionada con las actividades de docencia, investigación y extensión. Tabla 9 Producción académica de los docentes de la Sede Palmira periodo 2000-

2005.

Impresos Universitarios (Lecturas complementarias,

talleres y Guías) Artículos Científicos y

Técnicos Libros

235

44

29

Fuente: Dirección de Departamento, Dirección Académica Oficina de Personal, Decanaturas Oficina

de Comunicaciones, UN Palmira Junio, 2005 Como se puede apreciar en dicho cuadro, existe un alto número de títulos en impresos universitarios, ha sido prolífica la edición de libros (29) y artículos científicos (44) en el último quinquenio. 3.7. Estabilidad y antigüedad de los docentes La docencia universitaria, es una actividad que se construye y consolida a través de la formación del docente no solamente en su campo profesional y disciplinario sino en el ejercicio pedagógico derivado de las experiencias y vivencias propias, así como de las innovaciones en la comunicación moderna. La estabilidad docente, refleja de alguna manera el compromiso tanto de la institución como de los profesores en cumplimiento de las exigencias misionales que esta labor demanda. La carrera profesional universitaria es una oportunidad para el docente vinculado a la Universidad Nacional de Colombia de crecer, madurar y desarrollar sus capacidades académicas al servicio de la enseñanza. También es una fortaleza para la institucional mantener la permanencia de los profesores que demuestran alto y sobre sobresaliente desempeño en sus diferentes actividades académicas. La Tabla 10 muestra una distribución de los docentes de acuerdo a su antigüedad, donde se puede observar que cerca del 70%, presenta una vinculación mayor a cinco años, lo cual representa un importante indicador del compromiso adquirido por los docentes en su labor de enseñanza, y la fortaleza de la institución para ofrecer un servicio de enseñanza con talento humano idóneo y comprometido con el papel en la formación integra de los estudiantes.



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Tabla 10. Antigüedad de los docentes, año 2004 en la Sede Palmira.

Años de Antigüedad Porcentaje de Docentes (%) 0-5 33 6-10 21 11-15 9 16-20 3 21-30 9 26-30 21 31-35 3 36-40 0 Total 100

Fuente: Sistema SARA, UN.2004 3.8 Reconocimientos y distinciones La Universidad Nacional de Colombia tiene establecido un sistema de reconocimiento a la productividad académica de sus docentes con base en decreto 1279 del 2002, Acuerdo 016 de 2005 del CSU y Acuerdo 01 del grupo de seguimiento. Este sistema permite que los docentes accedan a reconocimiento de puntos salariales o prima técnica por sus aportes a la ciencia, el arte, la tecnología, la innovación pedagógica, los desarrollos y títulos conseguidos en su formación posgraduada, los escritos científicos, tecnológicos, obras de arte, literatura, obras escritas como Impresos Universitarios, libros, guías, cartillas técnicas, patentes etc. Toda esta producción se somete a la evaluación de un comité de académicos (comité de puntaje) quienes proponen el reconocimiento y las oficinas de personal académico de cada Sede gestionan los pagos correspondientes. La Tabla 11 resume información del periodo 2003-2005, sobre el reconocimiento de puntos y distinciones obtenidos por los docentes de la Sede. Como se puede apreciar hay un alto número de docentes que reciben incentivos salariales ya sea en la modalidad de prima técnica que es la mas frecuente y se paga por una sola vez o en la modalidad de puntos salariales que afectan el pago de manera permanente una vez se aplica.



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Tabla 11. Reconocimiento y distinciones por méritos académicos otorgados a los profesores de la sede Palmira en el período 2003-2005.

AÑO 2003

Productividad Académica-UN

Puntos salariales Bonificación por Productividad Facultad

No Docentes No. Ptos No Docentes No. Ptos Ciencias Agropecuarias

1

6

4

288


3

10

1

36

Totales 4 16 5 324 AÑO 2004




4

13.5

26

1.477.20


2

31.30

11

821

Totales 6 44.80 37 2.298.20 AÑO 2005




13

320

20

1259


6

76

16

1064.10

Totales 19 396 36 2323.10 Fuente: Oficina de Personal Sede Palmira año 2005 3.9. Evaluación de personal académico La evaluación pertinente del personal académico de la Universidad Nacional de Colombia se tiene establecida mediante los Acuerdos 035 del 2002 y 016 del 2005. Hay una evaluación docente que se hace anualmente con base en los informes recibidos sobre las actividades realizadas en el periodo anual a 30 de noviembre. En este proceso se hace una revisión de las jornadas de trabajo propuestas y aprobadas para cada docente en los dos semestres (A y B del año) y se compara con las ejecuciones y realizaciones conseguidas. Se valora el



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alcance de logros, impactos, metas en función de la categoría y dedicación de cada docente. Esta valoración incluye el informe de la oficina de personal donde se indica si el docente recibió durante dicho período otorgamiento de puntos por sus contribuciones académicas. Con base en la información obtenida, el análisis y valoración de meritos, el consejo de facultad, otorga una calificación en una de las categorías. Significativamente inferior (SI), propio del área (PP) y significativamente superior (SS). La calificación SI, recomienda que el docente junto con su director de departamento, revisen las propuestas de trabajo consignadas en las respectivas jornadas semestrales y se identifiquen los factores que pueden estar impidiendo el desarrollo de las actividades y el alcance de metas y logros y se elabora un plan de trabajo a corto o mediano plazo, con el debido acompañamiento institucional para la superación de dichas dificultades. En caso de que persista la calificación en los siguientes dos períodos, se procede a la desvinculación del docente. Una compilación de la evaluación del desempeño de los docentes adscritos a la Sede durante el año 2004 se presenta en la Tabla 12. Tabla 12. Resultados de la valoración del desempeño de los docentes adscritos a la

sede Palmira en el año 2004.

Facultad Significativamente

Inferior (SI)

Propios del Área

(PP)

Significativamente Superior

(SS) Total

Ciencias Agropecuarias ____ 4 32 36

Ingeniería y Administración _____ 10 42 52

Total y (%) _____ 14 (15%) 74 (85%) 88 Fuente. Dirección Académica, Sede Palmira Julio 2005 El sistema de evaluación del la actitud docente en la Universidad, también considera la evaluación de los cursos y del desempeño de los docentes en cada periodo académico semestral. El instrumento utilizado para esta evaluación, consiste en una en cuenta que consta de 12 preguntas con alternativas de respuesta de acuerdo a su naturaleza y que se cuantifica con puntajes de 0-100. Puntajes altos, significan valoración sobresaliente. Esta encuesta es coordinada, ejecutada y analizada por la dirección académica de la Sede con el apoyo de un docente y monitores previamente capacitados para tal fin.



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Los resultados obtenidos en los últimos seis años se resumen en la Tabla 13. Como se puede observar los promedios en todos los años tanto para la sede como para la Facultad de Ciencias Agropecuarias ha superado el valor de 80/100 puntos. Dentro de la misma Facultad, en el departamento de Ciencias Agrícolas al que se encuentran adscritos los docentes de las asignaturas profesionales tanto del núcleo básico como de las profundizaciones de la carrera de Ingeniería Agronómica los puntajes superan los 90 puntos. 3.10. Síntesis de las características asociadas a los profesores Una de las principales características de la Universidad Nacional de Colombia en la Sede Palmira, es que cuenta con una planta importante de profesores de tiempo completo y de dedicación exclusiva (Tabla 13) que destinan el 52% de su jornada de trabajo a la docencia, 32% a la investigación, 8% a la extensión, 5% a la gestión académica, y 3% a la formación docente. Tabla 13. Docente de planta con mayor vinculación al componente profesional de la

Carrera de Ingeniería Agronómica.

Nombre Categoría Escolaridad Franco Alirio Vallejo Profesor Titular Doctorado de Ph.D Marina Sánchez Profesor Titular Doctorado de Ph.D Carlos Iván Cardozo Profesor Asociado Doctorado de Ph.D Creuci Maria Caetano Profesor Asistente Doctorado de Ph.D Juan Carlos Profesor Asociado Doctorado de Ph.D Harold Talfur Profesor Asociado Doctorado de Ph.D Maria del Rosario Profesor Asistente Doctorado de Ph.D German Muñoz Profesor Asistente Doctorado de Ph.D Diosdado Baena Profesor Asociado Doctorado de Ph.D Nora Cristina Mesa Profesor Asociado Doctorado de Ph.D Amanda Ortiz Profesor Asociado Candidato Ph.D Mario Augusto García Profesor Asociado Candidato Ph.D José Ariel Gutiérrez Profesor Asociado Maestría M.Se. Manuel Sánchez Profesor Asociado Maestría M.Se. Magnolia Flores Profesor Asistente Maestría M.Se. Hernèy Darío Vázquez Profesor Asociado Maestría M.Se. Carlos Escobar Profesor Asociado Maestría M.Se. Carmen Rosa Salamanca Profesor Asociado Maestría M.Se. Edgar Iván Estrada Profesor Asociado Maestría M.Se. Héctor Fabio Ramos Profesor Asistente Especialización Juan Gonzalo Morales Profesor Asistente Maestría M.Se. Jaime Eduardo Muñoz Profesor Asociado Candidato Ph.D Gabriel de la Cruz Profesor Asociado Maestría M.Se.



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Tabla 14. Puntaje promedio de la evaluación de cursos y docentes en el período 2003-2005.

1Puntaje 0-100 puntos. El programa de Ingeniería Agronómica cuenta con 23.2 tiempos completos destinados a la docencia, de los cuales solo el 0.2% está representado por profesores ocasionales con contrato hora – cátedra; el resto, está representado por profesores nombrados de tiempo completo, de medio tiempo y de cátedra. Lo anteriormente expuesto, representa una gran fortaleza, ya que los profesores tienen la posibilidad de interactuar con los estudiantes, prestando asesorías y consejerías a los mismos. Sin embargo, es necesario implementar políticas institucionales, para que estas actividades sean realizadas de una manera formal. Aunque se podría considerar como alto el grado de formación posgraduada de los profesores que participan en el programa de Ingeniería Agronómica, lo ideal sería que la gran mayoría alcanzaran el título de doctor, dado la misión de investigación y por la existencia de programas de postgrados a nivel de maestría y doctorados. Aunque la Universidad tiene normas que estimulan la capacitación de sus profesores, como son las comisiones de estudio remuneradas y otras regidas por el Acuerdo 72 de 1978, los Acuerdos 011 y 016 de 2005, no todos pueden hacerlo, en muchos casos por falta de recursos económicos o por dificultades familiares. Sin embargo aparecen con mas frecuencia nuevos mecanismos de estimulo para que los docentes avancen en su formación posgraduada. La Universidad Nacional de Colombia, y en especial, la Facultad de Ciencias Agropecuarias, carecen de programas de planeación que mediante estudios y proyecciones indique las áreas del conocimiento a fortalecer; es menester hacer dichos estudios e implementar políticas tendientes estimular la capacitación docente, mediante los convenios existentes con universidades nacionales y extrajeras que permitan intercambios, entre otras.

Unidad de referencia Promedio Períodos Académicos/ año 2003 - 1 2003 - 2 2004 - 2 2005 - 1

Sede 85,971 85,70 85,96 82.16 Facultad de Ciencias Agropecuarias: 89,34 87,74 88,11 84.19 Departamento Agricultura 90,89 87,35 91,20 85.98 Departamento Ciencias Biológicas 87,79 88,97 86,00 84. 55 Departamento Ciencia Animal 88,95 87,16 86,77 82.70 Facultad de Ingeniería y Administración: 85,59 83,66 83,81 80.13

Departamento Básicas 80,66 82,13 81,66 78.65 Departamento Diseño 84,04 83,77 83,65 82.45 Departamento Ingeniería 82,62 84,10 85,59 79.35 Departamento Sociales 83,53 84,16 82,90 80.62



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Según la categoría en el escalafón de la carrera docente, el programa de Ingeniería Agronómica cuenta con un conjunto de 23 profesores con estrecho vinculo sobre el componente profesional en la siguiente distribución por categoría y escolaridad; con un 2% de profesores titulares, 72% de profesores asociados y 26% de profesores asistentes. Son pocos los profesores que alcanzan la titularidad, máxima categoría del escalafón, esto se debe a que la Universidad Nacional de Colombia tiene normas rígidas de altas exigencias en productividad académica que se debe acreditar para acceder a dicha categoría, lo que requiere mucho tiempo y dedicación. En cuanto al nivel de escolaridad se tiene que un 48 % poseen el titulo de doctorado, 50% el de maestría y el 2% con especialización. La Universidad contempla estímulos a los profesores que se han destacado en lo académico y administrativo, mediante el otorgamiento de distinciones y reconocimientos. Cada año los profesores son evaluados, esta actividad está reglamentada en el Acuerdo 36 de 1993. Los estudiantes realizan encuestas de evaluación de las asignaturas y sobre el desempeño de los docentes en cada periodo académico, sin embargo, estos reclaman la poca o nula respuesta de mejoramiento por parte de los docentes en aquellos casos donde se señalan debilidades importantes en el ejercicio de la docencia, lo que indica que no se esta cumpliendo con uno de los propósitos fundamentales de la evaluación que es motivar procesos y acciones de mejoramiento continuo.



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4. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROCESOS ACADEMICOS

4.1. La concepción del currículo en la Universidad Nacional de

Colombia “A un mundo caracterizado por la innovación permanente y por la complejidad de las relaciones sociales debe corresponder una educación centrada no en la simple transmisión del saber, sino en las competencias y habilidades requeridas para crear, transformar y utilizar el conocimiento” (Pinilla, 2002). Un currículo es una guía, un instrumento de organización de una serie de prácticas que tienen como referencia objetivos precisos de formación (un determinado perfil); está inspirado en una concepción, un discurso regulador, que emana de las prácticas profesionales y disciplinarias y de las características de una comunidad docente específica. El currículo tiene un fundamento sociológico: refleja una determinada configuración de la comunidad de los docentes y un grado de madurez intelectual de la misma. El currículo se configura a partir de la definición de las unidades elementales (competencias o contenidos) y de las relaciones entre éstas; se organiza en unidades de trabajo (cursos) entre los cuales hay una determinada relación y posee una estructura (de fases o ciclos) (UN, 2004). Un punto de partida para la definición del currículo es el objetivo general de formación: el perfil deseado de quien pasa por los procesos de formación a los cuales el currículo sirve de guía. ¿Cómo deber ser un egresado de la UN? La respuesta a esa pregunta tiene que ver con el proyecto político y cultural de la UN. Seguramente hay acuerdo en que debe ser autónomo y capaz de aprender en equipo, crítico y creativo, con disciplina de estudio y una alta valoración ética del trabajo; puntual, técnicamente competente al más alto nivel y comprometido con la transformación social del país; debe ser orgulloso de su identidad como miembro de la comunidad de la UN y a la vez tolerante y abierto frente a los que no lo son (UN, 2004). Las unidades elementales sobre las que se estructura el currículo son las competencias y los contenidos nucleares. En diferentes sistemas de educación superior, las universidades se han ido aproximando a currículos basados en competencias. El currículo basado en competencias permite considerar simultáneamente las exigencias de la formación académica y las de las prácticas profesionales; el rigor en la disciplina y los vínculos con otras disciplinas; la posibilidad de aprender, de adaptar y transferir el conocimiento basado en principios a diferentes contextos.



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La dinámica de expansión y renovación del conocimiento, su carácter provisional, parcial, inestable, es común a los ámbitos de práctica profesional y a los disciplinarios. La razón de ser del énfasis en las competencias es la reciente explosión de conocimientos, su multiplicidad, su carácter cambiante y su inestabilidad, que hacen imposible dominar todos los conocimientos importantes y obligan a estructurar la formación en torno a contenidos nucleares y a las capacidades de los individuos para expandir a partir de ellos, de acuerdo con sus intereses y necesidades, el conjunto de los conocimientos, siempre en función de una práctica profesional, académica o social determinada, y hacerlo en forma sistemática y fundada en principios que garanticen su validez y la posibilidad de transferencia (UN, 2001). La competencia es una capacidad compleja que permite adquirir y transferir el conocimiento, aplicándolo a situaciones nuevas, con miras a resolver problemas o crear conocimiento nuevo, comprometiendo las dimensiones ética, emocional, estética y técnica. Involucra la capacidad de construir modelos mentales de situaciones problema y de combinar en forma coherente conocimientos pertinentes. La competencia puede ser evaluada, pues se posee en diversos grados, de acuerdo con un proceso progresivo de acumulación y desarrollo. Con el énfasis en competencias no es tan importante qué sabe el estudiante, sino qué sabe hacer con lo que sabe (UN, 2004). Hay un proceso general de convergencia en las características de los procesos de formación en disciplinas, profesiones y educación general, o en otras palabras, en la formación de investigadores, profesionales y ciudadanos críticos. El reconocimiento de las diferencias entre disciplinas y profesiones debe conducir a mantener, en el caso de la formación profesional, un vínculo más estrecho con los campos de práctica profesional, a través de docentes y egresados que sean excelentes profesionales en su campo, evidentemente, y de un estudio continuo de las necesidades y tendencias del mercado laboral (Larédo, 2004). 4.2. El currículo que propone la Universidad Nacional de Colombia. Un currículo troncal o fase de formación general y una fase de formación específica. La primera fase busca introducir al estudiante en la cultura académica, proporcionar un fundamento amplio, ponerlo en contacto desde el comienzo con una diversidad de perspectivas, de lenguajes (algo que será esencial en su ejercicio profesional o en el mundo académico), estimular su curiosidad, su espíritu de búsqueda y desarrollar competencias básicas para la vida académica (argumentación, escritura, lectura crítica, formalización de problemas, aprendizaje en equipo, acción estratégica en grupos.).



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La segunda fase de evolución tiene que ver con la formación específica en una carrera, etapa en la cual, si bien se siguen madurando las competencias generales, se sumerge intensamente en la asimilación de contenidos nucleares y en la adquisición de intuiciones y destrezas técnicas relativas a objetos y problemas de un nivel mayor de profundidad y que son claves para el ejercicio autónomo de la profesión y para la continuación del aprendizaje y la investigación. Esta estructura aporta versatilidad y universalidad en la formación (UN, 2004). 4.3. Estructura del plan curricular de la carrera de Ingeniería

Agronómica 4.3.1. Componente nuclear Comprende un conjunto de asignaturas estrictamente indispensables para la formación de un miembro de la comunidad profesional y que deben tomar todos los estudiantes inscritos en un programa de Pregrado. Corresponde a la parte no flexible del plan de estudios vigente y tiene dos componentes: Núcleo básico de fundamentación: Comprende un conjunto de asignaturas, organizadas en los primeros tres (3) semestres y que son comunes para las cinco (5) carreras del sector agropecuario. Núcleo básico profesional: comprende un conjunto de asignaturas específicas para cada carrera y un trabajo de grado. 4.3.2. Componente flexible Es la parte del Plan de estudios vigente que puede escoger el estudiante de acuerdo con sus intereses y aptitudes. Comprende líneas de profundización, asignaturas electivas y cursos de contexto. Líneas de profundización: conjunto de nueve (9) asignaturas de las cuales, al menos cuatro deben ser cursadas en la línea de producción y sistemas de cultivo, que permiten al estudiante asimilar y aplicar conocimientos básicos en procesos tecnológicos de la producción. Estas líneas ponen al estudiante en contacto con tareas de investigación adelantadas por sus maestros o lo vinculan con actividades de aplicación del conocimiento desarrolladas por la Universidad. Asignaturas electivas: conjunto de dos (2) asignaturas que permitirán al estudiante acceder a conocimientos que satisfagan sus intereses y aptitudes y que sean propios de profesiones o disciplinas distintas a la suya.



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Son asignaturas de apertura y podrán ser cursadas por los estudiantes siempre y cuando cuenten con los requisitos académicos exigidos. Cursos de contexto: conjunto de dos (2) asignaturas autocontenidas, es decir, no hacen parte de una secuencia; dictadas por profesores de trayectoria académica e investigativa distinguidas o por grupos de docentes que han conformado un equipo de trabajo alrededor de una temática. Proporcionan al estudiante una amplia y rica perspectiva de la sociedad, de la cultura y de la historia. Se programan semestralmente y podrán ser tomadas por estudiantes de cualquier carrera y de cualquier semestre. 4.4. Plan de estudios de Ingeniería Agronómica El Plan de estudios vigente en la Sede Palmira, corresponde al aprobado por el consejo de Sede, mediante resolución No.039 de 1998, de mayo 19, acta No.12 y modificado mediante resolución No.045 del 2005, de Mayo 16, acta No.09. El plan actual se resume en la Tabla 15. Tabla 15. Plan de estudios detallado de Ingeniería Agronómica, Universidad

Nacional de Colombia Sede Palmira 2005.

Intensidad3 ModSem. Código Asignatura

Tipo

2 DP TD

Creditos Requisitos

MATEMATICA FUND. B 3 1 T 4

5000032 QUIIMICA GENERAL B 3 2 TP 4

5000031 BIOLOGIA CELULAR B 3 2 TP 3

5000332 COMUNICACIÓN B 2 T 2 5000333 SEMINARIO B 2 T 2

5000248 INTRODUCCIÓN A LA AGRONOMÍA B 2

T3

5000035 CALCULO I B 3 1 T

4 MAT.

FUNDAMENTAL

5000039 FISICA I B 3 2 TP 4 5000030

MAT. FUNDAME

NTAL

II

5000034 BOTANICA B 3 2 TP 3 5000031 BIOLOGIA

CELULAR

2 B: Básica; O: Contexto 3 DP: Docencia Precencial; TD: Trabajo Dirigido (presencial)



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5000036 QUIMICA ORGANICA B 4 2 TP 3 5000032 QUIMICA

GENERAL

CONTEXTO O 2 T 2

5000049 CALCULO II B 3 1 T 4 5000035 CALCULO I

5000050 FISICA II B 3 2 TP 4 5000039 FISICA I

5000045 BIOQUIMICA B 2 2 TP 4 5000036

QUIMICA ORGANIC

A

5000054 METODOS ESTADISTICOS B 3 2 T 4 5000035 CALCULO

I

III

5000046 BOTANICA TAXONOMICA B 3 2 T

P 4 5000034 BIOLOGIA

5000147 HIDROLOGIA B 2 2 TP 3 5000039 FISICA I

5000134 CLIMATOLOGIA B 2 2 TP 3 5000054

METODOS ESTADIST

ICOS

5000064 BIOLOGIA MOLECULAR B 2 2 T

P 3 5000045 BIOQUIMICA

5000056 MICROBIOLOGIA B 3 2 TP 3 5000045 BIOQUIMI

CA

IV

CONTEXTO O 2 2

5000063 GENÉTICA B 2 2

T

4 5000045

5000054

BIOQUIMI

CA

METODOS ESTADIST

ICOS

5000065 FISIOLOGIA VEGETAL I B 2 2

TP 4

5000034

5000045

BIOQUIMI

CA

BOTANICA

5000158 EDAFOLOGIA B 2 3 TP 3 5000036

QUIMICA ORGANIC

A

5000183 RIEGO Y DRENAJES B 2 2 3 5000158 EDAFOLOGIA

V

5000250 ENTOMOLOGIA B 2 2

4 5000064 BIOLOGIA MOLECUL

AR

5000252 FITOMEJORAMIENTO B 2 2 TP 3 5000063 GENETIC

A

5000069 NUTRICION VEGETAL B 2 2 TP 3 5000065 FISIOLOGI

A VEG I

5000170 FERTILIDAD Y NUTRICIÓN DE CULTIVOS

B 2 2 TP 3 5000158 EDAFOLO

GIA

5000262 FITOPATOLOGÍA N 2 2 TP 3 5000056 MICROBIO

LOGIA

VI

5000350 ECONOMÍA N 2 2 T 4 5000035 CALCULO I



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5000253 AGRONOMÍA SISTEMAS DE CULTIVO

B 2 2

TP 3

5000069

5000158

FISIOLOGIA

VEGETAL

EDAFOLOGIA

5000256 REPRODUCCIÓN Y MULTIPLICACIÓN VEGETAL

B 2 2 TP

3 5000069 FISIOLOGI

A VEGETAL

5000070 DISEÑO EXPERIMENTAL B 2 2

T4 5000054

METODOS ESTADIST

ICOS

5000263 CONTROL DE ENFERMEDADES B 2 2 T

P 3 5000262 FITOPATOLOGIA

VII

5000205 MECANIZACIÓN AGRICOLA B 2 2

TP

3 5000170

FERTILIDAD Y

NUTRICION DE

CULTIVOS

5000257

INVESTIGACIÓN EN SISTEMAS DE PRODUCCIÓN AGRICOLA

B 2 2

TP

3 5000069

5000158

FISIOLOGIA

VEGETALEDAFOLO

GIA

5000441 AGROECOLOGIA B 2 2 TP 3 5000158 EDAFOLO

GIA

PROFUNDIZACIÓN C 2 2 SEGUN CURSO


VIII

ELECTIVA I L 2 2 SEGUN CURSO

IX PROFUNDIZACIÓN C 2 2 SEGUN CURSO



ELECTIVA II C 2 2 SEGUN CURSO

X PROFUNDIZACION C 2 2 SEGUN CURSO

PROFUNDIZACION C 2 2 SEGUN CURSO

PROFUNDIZACION C 2 2

SEGUN CURSO

PROFUNDIZACION C 2 2 SEGUN CURSO

5000494 TRABAJO DE GRADO B

9

HABER CURSADO

POR LO MENOS 30 ASIGNAT

URAS



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El componente nuclear del plan de estudios está conformado por 36 asignaturas y el trabajo de grado. El componente flexible del plan de estudios está conformado por 13 asignaturas, discriminadas de la siguiente manera: Dos (2) electivas, que se toman entre las asignaturas de los planes de estudios de las otras carreras de la Sede Palmira; dos (2) cursos de contexto; nueve (9) asignaturas de profundización, de las cuales al menos tres (3) serán de una misma área del conocimiento y/o línea de investigación y (2) podrán ser Problemas Especiales y/o Programas de Trabajo Académico en investigación, docencia o extensión universitaria, actividad reglamentada mediante Resolución No. 03 de 2001 (Acta No.02 de febrero 9) de Consejo de Sede.



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4.4.1. Líneas de profundización GESTION DE SUELOS TROPICALES GESTION DE RECURSOS AGRIGENETICOS NEOTROPICALES RECONOCIMIENTO Y DISEÑO DE SISTEMAS DE CULTIVO GESTION DE ADMINISTRACION Y MERCADOS GESTION DE SALUD VEGETAL GESTION DEL ESPACIO RURAL TROPICAL 4.5. Similitud con otros programas Es importante destacar que el plan curricular de la Sede Palmira guarda similitud con los planes de las otras Sedes respecto de la proporción de los componentes de núcleo y flexible, mostrando énfasis en la formación integral, en contraste con otras universidades, donde el estudiante tiene escasa oportunidad de libre escogencia y de fortalecerse en un área del conocimiento como se aprecia en el Tabla 16. Tabla 16. Análisis de planes de estudio de otros programas Número de Asignaturas

Universidad Núcleo Contexto Electiva Profun-dización

Trabajo de

grado

Total Asignaturas

Núcleo (%)

Flexible (%)

UN-Bogotá 43 2 2 2 2 51 84 16 UN-Medellín 38 3 1 5 1 48 79 21 UN- Palmira 36 2 2 9 1 50 72 28 UN-Nariño 50 0 2 0 0 52 96 4 Fuente: Estadísticas e Indicadores de la Universidad Nacional de Colombia 2001 Revista de la oficina de planeación No. 4 El 28% de componente flexible refleja el desarrollo académico logrado en la Sede en los programas de investigación y la fortaleza del recurso docente de tiempo completo y de dedicación exclusiva en diferentes áreas del conocimiento, que ha permitido una oferta amplia de líneas de profundización en Palmira. Al comparar el plan de estudio de Ingeniería Agronómica de la Sede Palmira con planes de dos universidades en Estados Unidos de América y dos en América latina (México), Tabla 17, se puede observar que hay una alta variación en cuanto al número de asignaturas que se ofrecen y que en ellos no se precisan asignaturas de núcleo y componente flexible como lo hace la Universidad Nacional de Colombia.



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Tabla 17. Análisis de estudio de programas en Universidades de otros países.

Universidad Número de asignaturas Componente flexible

Iowa State University 37 No específica Juárez 55 No específica

Universidad de Veracruz 33 (1-5 semestre) 3 áreas con 26 asignaturas. (los estudiantes escogen el área)

Purdue University 62 No específica 4.6. Mecanismos de revisión y actualización del plan de estudios

El comité asesor de la carrera de Ingeniería Agronómica es la entidad que asume la responsabilidad de revisar y recomendar modificaciones acordes con los avances y desarrollos en las diferentes áreas del conocimiento (Tabla 18). En este sentido, es importante reconocer los esfuerzos realizados por los distintos Comités en las distintas administraciones hasta lograr la estructura curricular vigente del programa. El comité asesor del programa curricular tiene sus funciones definidas en el Acuerdo 11 de 2005 del Consejo Superior Universitario. Para la creación de un nuevo programa curricular (nueva carrera), la Universidad Nacional de Colombia consulta a todas sus unidades de apoyo académico, como lo son: comité de programas curriculares de facultad Sede y consejo de facultad y sede. Institucionalmente la Facultad de ciencias Agropecuarias ha apoyado reformas estructurales al plan de estudios. Modificaciones menores son el resultado de la evaluación de propuestas provenientes de grupos de estudiantes y/o profesores que van desde los contenidos hasta la bibliografía de las asignaturas, cambios de intensidades y/o ubicación en el plan.



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Tabla 18. Resumen de las más recientes propuestas de reforma al plan de estudios.

No. Año Documento 1 1983 Propuesta de reforma del plan de estudios, agosto 1983 2 1985 Propuesta de reforma del plan de estudios, 1985 3 1986 Propuesta de reforma del plan de estudios, 1986

4 1990 Diagnóstico para la reforma del plan curricular de Ingeniería Agronómica, agosto de 1990

5 1991 Propuesta de reforma del plan de estudios, octubre 1991

6 1997 Organización de los planes de estudio de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, septiembre, 1997

7 1998 Cambios mayores con nuevas asignaturas de núcleo, profundizaciones y electivas

8 2001 Cambios menores en reorganización 9 2004 Asignación de créditos a las asignaturas

10 2005 Cambios menores con modificación de nombres par algunas asignaturas y ampliación en líneas de profundización

4.7. Flexibilidad e interdisciplinaridad La definición de un currículo nuevo basado en competencias y centrado en el núcleo del conocimiento del área y la disciplina exige un principio metodológico, pues debe hacerse a la vez más flexible y más sistemático. Esa nueva forma de concebir el currículo enfatiza la planeación, coherencia e integración de los contenidos y competencias, así como la definición de las formas de evaluación adecuadas desde la concepción misma de los programas (Moore, 2000). Como se señaló antes, un currículo tiene un fundamento sociológico y unas condiciones sociales de organización. En particular, es necesario trabajar en un sistema, es decir, reducir la dispersión de formas de transmisión del conocimiento y de evaluación de su adquisición de manera que se genere un acuerdo sobre lo que se considera aprendizaje significativo y pertinente. 4.8. El sistema de créditos El documento para claustros y colegiaturas sintetizó con claridad en qué consiste y qué beneficios aporta el sistema de créditos: sobre todo se gana en flexibilidad para el estudiante, posibilidades de adaptación del currículo a las condiciones individuales, especialmente a los ritmos y orientación del estudiante. Ya la UN adoptó formalmente el sistema; su implementación plena supondrá de hecho una revisión completa de los planes de estudio, para identificar las asignaturas esenciales y las opcionales y establecer, en función de los objetivos de formación, las estrategias pedagógicas, el tipo de trabajo del estudiante y su intensidad, con



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lo cual puede determinarse el tiempo óptimo requerido para el aprendizaje cabal, esencia del sistema de créditos El sistema de créditos contribuye a la movilidad. La UN debe explorar las posibilidades que se abren con el sistema de créditos: acuerdos de movilidad con instituciones nacionales y de otros países y garantizar la movilidad interna entre programas. La combinación de créditos y competencias facilita de paso la comparación de los programas algo de por sí valioso, en un proceso continuo de mejoramiento. Desde el año 2004 la sede Palmira ajustó el trabajo académico de todas las asignaturas en unidades de créditos. 4.9. Relación nacional e internacional del programa. La articulación de la Universidad con diversas instituciones, le permite fortalecer sus nexos con el sector productivo, el sector público y la comunidad en general, mediante la realización de proyectos conjuntos, pasantías de docentes y estudiantes, cooperación y asistencia técnica, científica y tecnológica, formación de investigadores, actualización de profesionales, y transferencia de tecnológica y de conocimiento, orientando dichos proyectos a la solución de problemas específicos con miras a potenciar la productividad y competitividad de estos sectores. De otro lado, en el fortalecimiento de sus relaciones interinstitucionales regionales, nacionales e internacionales, la Sede ha firmado gran número de convenios con instituciones pertenecientes a los sectores privado, público y académico. Los objetos de tales convenios oscilan entre la cooperación académica, técnica o científica, la movilidad académica desde y hacia el exterior de docentes y estudiantes, la realización de programas de prácticas, el desarrollo de programas conjuntos, entre otros. 4.10. Programas de intercambio estudiantil regional, nacional e

internacional. La Universidad Nacional de Colombia participa con otras universidades en programas de intercambio nacionales e internacionales que ofrecen la posibilidad de desarrollar actividades académicas, científicas y técnicas y fomentan el intercambio cultural y lingüístico entre los países. A continuación se presentan dichos programas y sus características:



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AL. E.: programa de Cooperación Universitario América Latina-España que tiene como propósito fomentar la movilidad recíproca entre universidades españolas y latinoamericanas para desarrollar de manera cooperada diferentes actividades educativas y científicas. Este programa está dirigido a estudiantes de posgrado o de últimos semestres de pregrado, docentes y gestores universitarios. CEPRUQ-ASCUN: programa de intercambio estudiantil Colombo-Canadiense cuyo propósito es fomentar el intercambio de estudiantes de pre y posgrado entre universidades colombianas y canadienses ubicadas en la ciudad de Quebec. IAEST’E (International Association for the Exchange of Students for Technical Experience): programa de intercambio que promueve la experiencia técnica en el exterior en las áreas de ingeniería (mecánica, sistemas, química, eléctrica), agronomía, ciencias naturales y eventualmente en arquitectura. No se ofrece para las áreas de medicina, derecho y ciencias administrativas.

Programa El Dorado: programa de intercambio de estudiantes y profesores entre universidades colombianas y francesas, con el propósito de adelantar proyectos de estudios o de investigación bajo la dirección de un tutor. Programa de intercambio académico con América Latina: Programa que fomenta la movilidad de estudiantes, docentes y gestores universitarios entre las universidades latinoamericanas para desarrollar actividades educativas, científicas, culturales y técnicas. Programa Sígueme: es un programa de movilidad estudiantil entre 10 universidades colombianas (Medellín, Bogotá, Cali, Barranquilla, Bucaramanga), para estudiantes de pregrado de tercer semestre en adelante. Y tiene como propósito ampliar las posibilidades para que estudiantes cursen asignaturas importantes para su formación profesional en diferentes programas y carreras similares o afines. 4.11. Procesos pedagógicos y metodología del aprendizaje En un programa curricular basado en competencias, el centro de gravedad es el estudiante y su capacidad de aprender. Por ello, la relación pedagógica fundamental es la que fortalece gradualmente el aprendizaje autónomo y cooperativo, para lo cual el estudiante debe fijarse metas de aprendizaje y ser capaz de observar y evaluar su propio progreso. El estudiante se enfrenta a problemas y aprende de la experiencia y de la crítica del docente; la crítica y la autocrítica del trabajo del estudiante es una condición fundamental en el proceso de asimilación de la cultura académica y de madurez intelectual (UN, 2004).



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La adopción de enfoques innovadores y la aplicación de tecnología de la información y la comunicación pueden contribuir de manera significativa a intensificar el desarrollo de competencias y el trabajo autónomo del estudiante. Entre las opciones están el aprendizaje basado en problemas y el uso de la tecnología para promover el pensamiento crítico y para análisis complejos en situaciones simuladas. El programa curricular de Ingeniería Agronómica vigente se enmarcó dentro de la política institucional de jerarquizar los temas a estudiar en las asignaturas, ordenar con claridad aquello realmente indispensable para la fundamentación y desarrollar líneas de profundización que permitieran una formación diversificada según los intereses del estudiante, acompañada esta formación por permanente actualización de los contenidos de los planes de estudio en torno a avances recientes en las áreas de la profundización. Se redujo el número de asignaturas/semestre y la intensidad horaria semestre. El trabajo académico intensivo, autocontenido y autónomo fueron algunos de los principios que guiaron los cambios que se formularon en el modelo pedagógico a seguir en la Universidad, que se denominaron “pedagogías intensivas”. La reforma académica planteó como eje dentro del modelo pedagógico, el seguimiento al trabajo del estudiante para buscar formas intensas y eficaces de relación profesor – alumno, alumno – alumno, orientados a la crítica y mejoramiento de las realizaciones del estudiante; formar en el estudiante hábitos que lo hagan intelectualmente más autónomo e impulsar la actividad de lectura – escritura y hacer independiente el proceso de formación de los apuntes del profesor – apuntes del estudiante – evaluación y transformación del proceso de evaluación, orientándolo hacia el trabajo de redacción de respuestas y no exámenes de test (UN, 1995). 4.11.1. Modelo pedagógico El modelo pedagógico propuesto con la reforma académica estimula la comunicación intensa profesor – estudiante, independencia del estudiante para leer textos – independiente de la exposición oral del profesor - y concentrar el trabajo pedagógico en la organización, análisis, interpretación y discusión de los trabajos de lecto –escritura del estudiante. En una interpretación desafortunada del modelo pedagógico, el énfasis se ubica en la disminución de horas clase, dejando de lado lo fundamental: la ética del trabajo académico.



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4.11.2. Metodologías pedagógicas De acuerdo con los lineamientos de la reforma académica, el método pedagógico y el contenido de los programas deben ser planeados de tal forma que consulten las demandas, los recursos, el número de alumnos, cuidando de mantener el equilibrio necesario entre la cultura general y la ciencia. (UN, 2001, 2004). Las Metodologías pedagógicas que predominan en la carrera de Ingeniería Agronómica son: clase magistral para la exposición de los temas centrales de las asignaturas, actividades integradoras – exposiciones y demostraciones - en las cuales los ejercicios de lecto – escritura son componente importante para avanzar en la fundamentación teórica y su confrontación con las observaciones y vivencias en términos de referencia cuidadosamente seleccionados según el tema que se desarrolle. Los talleres de aplicación son empleados en la mayoría de los cursos para procesar y analizar información tomada en las observaciones en el campo y laboratorio. En las asignaturas de nivel profesional se realizan actividades complementarias extramurales como reconocimiento a fincas de producción, empresas de procesamiento, laboratorios de investigación, se preparan guías para orientar la atención durante las sesiones extramurales y se solicitan informes que se revisan y devuelven para análisis de recomendaciones y re- escritura del mismo. El Seminario de Investigación sobre temas específicos se emplea con mayor frecuencia en asignaturas del núcleo y disciplinarias, se busca con esta modalidad comprometer al estudiante con el uso de la biblioteca para la búsqueda actualizada de los temas asignados y con el análisis e interpretación de los trabajos consultados, se presenta el tema al grupo que, a su vez, debe participar en la discusión y evaluación a sus compañeros. Otra estrategia metodológica son los Círculos de Participación de Estudio (CIPAS) para el estudio de problemas, para lo cual se entrega material que oriente el análisis y la discusión y se presentan trabajos escritos sobre cada problema analizado y a la vez se proponen estrategias tecnológicas y socioeconómicas para superarlos. En las asignaturas disciplinarias es frecuente el uso de información generada en proyectos de investigación que los profesores coordinan. Los resultados de estos trabajos son presentados en el contexto de la presencia institucional en la contribución a la solución de problemas de las comunidades y son motivos de análisis y crítica permanente.



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Como síntesis de las metodologías se tiene: Clases magistrales en los temas fundamentadores de las asignaturas

en las que se induce la participación a través de preguntas y ejercicios de análisis y aplicación previa lectura de artículos recomendados y/o entregados.

Talleres, como refuerzo de temas tratados con ejercicios de aplicación. Los ztalleres se entregan al profesor para su revisión y corrección.

Seminarios que permiten profundización y fundamentación en temas seleccionados previamente, los cuales comprenden revisión bibliográfica en revistas científicas, entrega de resúmenes, pósters y exposición oral por parte del estudiante.

Informes, revisiones bibliográficas, monografías y propuestas de proyectos de investigación, a través de los cuales se hace seguimiento al trabajo de lectura – escritura sobre actividades académicas en diferentes áreas del conocimiento.

Trabajo autónomo en centros experimentales, granjas y/o laboratorios, adjuntos al trabajo curricular o investigativo, con dirección y supervisión de profesores o auxiliares

Otra modalidad pedagógica con bastante acogida es, aquella donde un estudiante y/o un profesor proponen una temática de trabajo, éstos son los llamados Programas Especiales de Trabajo Académico (PETA). Los PETA pueden ser asimilados a alguna asignatura del componente flexible del plan de estudios, siempre y cuando las actividades desarrolladas se enmarquen dentro de la investigación, docencia, extensión u otras similares. Esta actividad se encuentra reglamentada mediante resolución No. 03 de 2001 (Acta No.02 de febrero 9) de consejo de Sede. En las discusiones sobre los avances e impactos de la reforma académica impulsados por Mockus, en 1991para el modelo pedagógico de la universidad nacional de Colombia en los programas de pregrado, ha permitido concluir que se ha presentado poca atención a las denominadas pedagogías intensivas; algunos profesores han intentado cambiar su estrategia pedagógica pero sin una orientación o capacitación para aplicarla. Los estudiantes manifiestan que se les exige lectura de muchos documentos, pero que hay poco trabajo de análisis e interpretación de los mismos, por parte de los profesores. Se manifiesta que la reducción en la intensidad horaria no ha tenido el efecto que se esperaba en términos de mayor intensidad y rigor en el compromiso del estudiante con el proceso de formación, el tiempo para el trabajo autónomo del estudiante lo emplean en otras actividades, incluso laborales y se ausentan de la institución, aún en horas de clase presencial.



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Se propuso crear espacios académicos, en los cuales tanto estudiantes como profesores analizaran la problemática del proceso pedagógico y propusieran conjuntamente posibilidades de cambio dentro de la perspectiva de la formación profesional con visión sistémica e integradora, reconociendo los beneficios del trabajo autónomo del estudiante propuesto en la reforma académica. Posterior a la evaluación de 1994, el tema de la reforma académica y los modelos pedagógicos han sido discutidos y cuestionados con alguna frecuencia dentro de la Universidad Nacional de Colombia, sin embargo, el análisis de la riqueza de las modalidades pedagógicas que han surgido en la Sede con el objetivo de lograr esa relación estrecha e intensa profesor-estudiante, hacen pensar que se ha recorrido un camino de aprendizaje por diferentes rutas, entre ellos, el ensayo-error, que ha trascendido las aulas y ha transformado el quehacer universitario, permitiendo que la relación docencia e investigación sean más estrechas, y por ende, la extensión - relegada en el momento de formulación de la reforma académica – ha sido una de las más beneficiadas y la relación docencia-investigación-extensión, trilogía que caracteriza el quehacer de la Universidad Nacional de Colombia, por primera vez en la historia se ha logrado que interaccionen. 4.12. Sistema de evaluación de estudiantes Las modalidades de evaluación tratan de ser consecuentes con los procesos pedagógicos. En general son diversas y flexibles, buscan comprometer más al estudiante con el proceso de formación, inducen el trabajo de análisis y discusión en grupo y de reorientación de las acciones mediante la revisión y entrega de los trabajos escritos para que se realice la corrección y/o ampliación del análisis según criterios y objetivos del ejercicio programado. Se ha superado en gran medida la evaluación mediante test de respuesta única y/o múltiple y se da al estudiante la posibilidad de expresar ideas, estrategia coherente con el desarrollo de habilidades de lecto-escritura planteadas anteriormente. (UN, 2002) Los sistemas de evaluación más frecuentes empleados por los profesores son dos o tres pruebas escritas que representan el 50% de la nota del curso, los talleres e informes escritos (varían en número según asignatura, lo mas frecuente son 3-4) que equivalen al 15-25% de la nota, exposiciones orales que pueden representar un 15-25%, trabajos de revisión bibliográfica que pueden tener un aporte del 20-30% de la nota final, ejercicios escritos que se realizan en clase a manera de talleres con un peso no mayor al 15 % de la nota final, actividades de seguimiento de experimentos en campo de laboratorio con un valor del 15-20% de la nota de curso.



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Se aclara que en cada una de las asignaturas se pueden emplear 2-3 ó 4 de las estrategias de evaluación mencionadas. Las recomendaciones y comentarios que hacen los docentes referente a los aciertos o desaciertos en los métodos pedagógicos se refieren principalmente a la necesidad de recibir con frecuencia cursos de orientación sobre sistemas de evaluación e innovaciones en procesos pedagógicos, por ejemplo, uso de ayudas de multimedia, informática, conferencias virtuales, técnicas para presentación de exposiciones orales y métodos para integrar el proceso de formación académico con el socio – afectivo, entre otros. 4.13. La función de investigación en la Universidad Nacional La formación tanto de investigadores como de profesionales y de ciudadanos críticos debe buscar primordialmente el desarrollo de competencias de alto nivel para el aprendizaje y la producción de conocimiento a lo largo de la vida. Esas competencias tienen íntima relación con los procesos de construcción de pensamiento propios de la investigación. El ideal de la educación por la investigación sigue siendo válido. En general, una práctica académica o profesional que suponga el ejercicio del pensamiento con alto nivel de rigor y creatividad para la producción de conocimiento y la solución de problemas complejos es condición necesaria, más no suficiente, para la docencia (UN, 2004). Las políticas y la organización de la investigación deben contribuir a la consolidación de comunidades académicas en las cuales la alta productividad sea una constante de la mayoría de los docentes. En las actuales condiciones de la UN parece válido considerar cambios en tres aspectos: la transformación de los sujetos de la investigación, mediante ajustes a la carrera docente; un marco adecuado de gestión administrativa y financiera de los proyectos; y políticas de investigación y financiación que estimulen la culminación exitosa de los proyectos y la consolidación de grupos. La investigación requiere para ser evaluada de instrumentos, no sólo de los resultados, sino también de las acciones que la hacen posible y que garantizan la existencia y el fortalecimiento de las comunidades de investigadores, aspectos que se están teniendo en cuenta en la propuesta de evaluación que actualmente se gesta en la Universidad y que se implementará previa discusión con los grupos de investigadores activos. Se fomenta el espíritu investigativo en los estudiantes al aproximarlos a los procesos de investigación que adelantan grupos de profesores y los programas



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de posgrado que tienen como ámbito y fundamento esta actividad. Los estudiantes de grado son futuros candidatos a los programas de posgrado que ofrece la Universidad Nacional de Colombia y demás instituciones nacionales e internacionales. La investigación en la Sede de Palmira, se ha centrado principalmente en temas relacionados con el área agropecuaria, dada la trayectoria de más de 60 años como una sola facultad de agronomía y luego de ciencias agropecuarias. 4.15. INVESTIGACIÓN La investigación en la Facultad de Ciencias Agropecuarias es coordinada por la División de Investigación de la Sede Palmira-DIPAL, que cuenta con un coordinador y un asistente. DIPAL, tiene como función principal, incentivar y difundir la investigación; realiza convocatorias internas para ascender a los recursos para financiar proyectos debidamente aprobados y coordina la ejecución de recursos presupuestales internos y externos destinados a esta actividad. La división de Investigación Sede Palmira (DIPAL) comprometida con el plan de desarrollo de la Universidad y de la Sede en particular, propende al permanente fortalecimiento de la capacidad de investigación de docentes y estudiantes y fomenta la creación de grupos de investigación interdisciplinarios. Este compromiso es cada vez mayor, en la medida que se afianzan los programas curriculares recientemente creados. De esta forma, DIPAL maneja en las diferentes vigencias presupuestales, el proyecto “Mejoramiento y desarrollo de la capacidad de investigación de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira”, encaminado a cumplir con su meta fundamental. Así, para la vigencia 2003-2004, ejecutó un presupuesto de $585’.583.151, que se financiaron con los recursos generados por el impuesto de estampilla pro universidad. Los rubros financiados por el proyecto se pueden discriminar de la siguiente manera: *. Proyectos de investigación (48) presentados por profesores: $480’.236.000; *. Apoyo a trabajos de grado y tesis $19’.764.000 *. Gastos varios (servicios personales, comunicaciones y transporte, impresos y publicaciones, viáticos y gastos de viaje, materiales y suministros, etc.) $ 85.583.151 También para la vigencia 2003-2004 se cofinanciaron proyectos desarrollados por docentes de la Sede, en convenio con diferentes entidades como PRONATTA



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(dos proyectos por $514’.114.535); Colciencias (cuatro proyectos por $771’.502.250); Agencia Internacional de Energía Atómica ($204’.000.000); Fundación Volkswagen ($72’.579.958) y la Corporación Regional Autónoma del Cauca, CRC ($89’.726.000). Para la vigencia 2004-2005, DIPAL consiguió la aprobación, nuevamente, del proyecto “Mejoramiento y desarrollo de la capacidad de investigación de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira”, con un monto de $740’.000.000, los cuales se financian con recursos generados por el impuesto de estampilla. Los rubros financiados por el proyecto se discriminan de la siguiente manera: * Proyectos de investigación (33), presentados por profesores $540’.000.000 * Apoyo a trabajos de grado y tesis $9’.000.000 *. Apoyo a estudiantes de posgrado que participan en proyectos de investigación $29’.992.000 *. Gastos varios (servicios personales, comunicaciones y transporte, impresos y publicaciones, viáticos y gastos de viaje, materiales y suministros, bienestar y capacitación y otros) $200’.000.000. Paralelamente se están desarrollando varios proyectos con cofinaciación de otras entidades a través de convenios con Colciencias ($284’.015.000); Corporación Regional Autónoma del Valle del Cauca (CVC $89’.000.000) y Corporación Regional del Cauca (CRC $106’.500.000). Para la vigencia de los años 2005-2006 DIPAL presentó dos proyectos, a saber: “Mejoramiento y desarrollo de la capacidad de investigación de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira” y “Difusión nacional e internacional de los resultados de investigación de los docentes de la Sede”. Para el primer proyecto se están considerando $2.336’.000.000 ($1.170’.500.000 para el primer año y $1.165’.500.000 para el segundo) y en el segundo $320’.000.000 ($160’.000.000 para cada año).



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4.15.1. Mejoramiento y desarrollo de la capacidad de investigación de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, años 2003-2004

Dentro del proyecto en mención se abrió convocatoria para financiar proyectos de investigación de los docentes de la Sede. La convocatoria fue abierta en el mes de noviembre de 2002 hasta abril de 2003. Los docentes presentaron 38 proyectos, de los cuales fueron aprobados 36. Inicialmente los protocolos de los proyectos inicialmente presentados a la Unidad Básica de Gestión Académica Administrativa- UBGAA, de donde pasaron al comité de investigación y extensión de cada facultad y éste evaluó la pertinencia del mismo y nombró pares académicos como jurados. Posteriormente, el CIEF respectivo recomendó a su consejo de facultad, con base en la evaluación, los proyectos a avalar académicamente. Finalmente, los consejos solicitaron a DIPAL el apoyo económico respectivo, quien los asignó y devolvió a cada consejo de facultad para la aprobación final. En la Figura 19 se presenta la distribución porcentual por área del conocimiento de los proyectos aprobados. Figura 19. Distribución porcentual de proyectos de Investigación por áreas de conocimiento

apoyados por DIPAL 2003. Fuente: Oficina DIPAL, Sede Palmira.



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Se apoyaron, para la vigencia del 2003, cinco trabajos de grado y tesis $4.000.000. En la Figura 20 se presenta la distribución porcentual por áreas del conocimiento. Figura 20. Distribución porcentual de los trabajos de grado por áreas de conocimiento, apoyados por

DIPAL 2003. Fuente: Oficina DIPAL, Sede Palmira. 4.15.2. Proyectos en convenio, años 2003-2004 Se cofinanciaron seis proyectos en el área agrícola, en convenio con diferentes instituciones, los cuales se relacionan a continuación:

1. Influencia de prácticas de manejo agroecológico en la sanidad y productividad del cultivo de maracuyá, en convenio con Pronatta quien aportó $ 120’082.410, por $15’103.000 de la Sede, para capacitación, viajes, contratación de un auxiliar de investigación, compra de equipos, materiales y suministros. El proyecto fue liderado por la profesora Marina Sánchez.

2. Establecimiento de sistemas productivos basados en frutales andinos

y en el manejo racional del huerto habitacional para el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de ladera de la cuenca del río Mina Palmira (Valle) Mecaviladera. En convenio con Pronatta, el cual aportó $169’032.125, dirigido por la profesora Nancy Barrera, la Universidad Nacional de Colombia quien aportó $170’000.000 para desarrollar actividades científicas o tecnológicas y contratación de un auxiliar de investigación.

3. Recursos genéticos de plantas medicinales y aromáticas colección,

evaluación, producción y poscosecha, en convenio con Colciencias, la



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suma de $70’460.000, dirigido por el profesor Manuel Sánchez; la Universidad Nacional de Colombia da una contrapartida de $71’000.000.

4. Biología de semillas; desarrollo y ecología; osmoacondicionamiento y

crioconservación de semillas; énfasis en especies con semillas no ortodoxas en convenio con Colciencias el aporte fue de $109’208.000 dirigido por el profesor Manuel Sánchez; la Universidad Nacional de Colombia da una contrapartida de $131.372.000 para gasto de personal, compra de equipo, materiales y suministro, salidas de campo, gasto de viajes.

5. Convocatoria de apoyo a la comunidad científica nacional, doctorados

en ciencias agropecuarias, en convenio con Colciencias, la suma del aporte fue $158.401.000, dirigido por el profesor Franco Alirio Vallejo; la Universidad Nacional dio una contrapartida de $39’601.250 para el fortalecimiento de los doctorados.

4.15.3. Mejoramiento y desarrollo de la capacidad de investigación de la

Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, años 2004-2005 Los docentes presentaron 68 proyectos, de los cuales fueron aprobados 33. Los criterios generales de presentación de los proyectos fueron establecidos por DIPAL a través de un manual. Para la aprobación de los proyectos se tuvo en cuenta la calificación de pares académicos externos e internos. Los proyectos que obtuvieron una calificación en promedio igual o mayor de 70 puntos sobre 100, fueron aprobados y se les asignó un presupuesto de acuerdo con sus necesidades y la disponibilidad propuesta. La Figura 21 describe la asignación porcentual por áreas del conocimiento.



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Figura 21. Asignación porcentual de los proyectos de investigación por líneas de conocimientos, año

2004. Fuente: DIPAL, Sede Palmira, 2005. Para el año en curso, los profesores comprometieron de sus presupuestos $134’396.709 y para el primer semestre del 2005 se comprometerá el restante presupuesto. La distribución porcentual de los trabajos de grado apoyados por DIPAL se presenta en la Figura 22. Figura 22. Distribución porcentual de trabajos de grado por área de conocimiento, apoyados por

DIPAL 2004. Fuente: DIPAL, Sede Palmira, 2005.



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4.15.4. Proyectos en convenio, años 2004-2005 Se están desarrollando seis proyectos en convenio con otras instituciones, los cuales se relacionan a continuación. Caracterización mediante descriptores morfo-agronómicos y

moleculares de accesiones de Capsicum de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira. Convenio con Colciencias que aporta $135’.213.000; el Instituto Internacional de Recursos Filogenéticos de las Américas, que aporta $48’.202.000 y la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira que aporta $100’.600.000, donde más del 50% corresponde a los salarios de los docentes y utilización de laboratorios.

Diseño, prueba y evaluación de sistemas de cultivo de piña Ananas

comosus L, de bajo impacto ambiental para agricultores de zona de ladera del municipio de Dagua, departamento del Valle del Cauca. Convenio con la Corporación Autónoma del Valle del Cauca (CVC) que aporta $55’.300.000 y la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, que aporta $23’.000.000 que corresponden a salarios de docentes y utilización de infraestructura de la institución.

Evaluación para determinar el comportamiento de los tipos de guadua

angustifolia Kunth, en la cuenca del río Cauca, en el departamento del Cauca. Convenio con la Corporación Regional de Cauca quien aporta $97’.000.000 y la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira quien aporta $9.5000.000 representados en salarios de docentes y utilización de infraestructura de la institución.

Inducción de mutaciones en Yuca (Manihot esculenta Crantz).

Convenio con el Organismo Internacional de Energía Atómica que aporta $26’630.000.

Plan de manejo integral y concertado del Bosque municipal de

Palmira, como patrimonio ecológico, recreativo, cultural y zona de manejo especial. convenio con la alcaldía municipal de Palmira que aporta $29’770.000 y la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira que aporta $28’612.000 que corresponden a los gastos de docentes, secretarias, capacitación, videos, fotografías, divulgación y apoyo logístico.

Diagnóstico integral del uso actual del suelo y del agua, y sus

repercusiones en la degradación en las cuencas de los ríos Nima,



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Amaime y Aguaclara, del municipio de Palmira, departamento del Valle del Cauca. Convenio con la unidad municipal del medio ambiente (UMMA) que aporta $19’440.850 y la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira con $20’.000.000, que corresponden a salarios de los docentes, capacitación en Sistema de informacion Geografica (SIG), apoyo logístico para eventos académicos.

4.15.5. Nuevos proyectos de DIPAL Para la vigencia de los años 2005-5006, la dirección presentó dos proyectos:

1. Mejoramiento y desarrollo de la capacidad de investigación de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira.

2. Difusión nacional e internacional de los resultados de investigación de

los docentes de la Sede. El primer proyecto tiene como objetivo general, establecer un programa de gestión, financiación, seguimiento y evaluación de programas curriculares de pregrado y posgrado de la Sede. Está considerando un presupuesto de $2.336’.000.000 ($1.170’.500.000 para el primer año y $1.165’.500.000 para el segundo). Se aspira poder apoyar un mínimo de 10 programas de investigación entre los grupos ya consolidados y los que están comenzando a desarrollarse en la Sede. Persigue también restablecer la circulación periódica nacional e internacional de la revista Acta Agronómica. El segundo proyecto, por $320’.000.000 ($160’.000.000 por año), busca facilitar la asistencia de los investigadores de la Sede a eventos relacionados con ciencia y tecnología, de carácter nacional e internacional, en la idea de socializar los resultados de las investigaciones de la Sede. 4.16. Estado de la investigación, Sede Palmira 2003 -2004 En el siguiente cuadro comparativo se relacionan los proyectos de investigación de las vigencias 2003 – 2004 y 2004 – 2005 (Tabla 19)



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Tabla 19. Comparativo para las vigencias de los años 2003 – 2004 y 2004 -2005

Fuente: DIPAL, Sede Palmira, 2005. Figura 23. Proyectos de investigación radicados en DIPAL, año 2004 Fuente: DIPAL, Sede Palmira, 2005.

Año 2003 - 2004 Año 2004 2005 No. de Proyectos 36 Proyectos

Financiados 33 Proyectos Financiados

Financiación de Proyectos $464’236.000 $418’902.752 No. de Convenios Ocho convenios Seis convenios Financiación de Convenios 1’571.169.343 506’145.000Trabajos de Grados 5 13Financiación de Trabajos de Grado 4’000.000 9’000.000



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4.17. La extensión o proyección social La extensión universitaria carecía de una organización institucional homogénea que le permitiera articular de una manera coherente sus resultados al desarrollo de las funciones de formación e investigación, es decir, de una política que le otorgara unidad de sentido y un “lugar institucional” por ello surgió la división de extensión. Al respecto, la gestión realizada en los últimos años se ha orientado a consolidar y fortalecer dicha política académica con la extensión universitaria, consolidando líneas de acción relacionadas con el fortalecimiento normativo de la función de extensión a través del Acuerdo 004 de 2001 CSU, el desarrollo del proceso de autoevaluación académica e institucional de la función y el avance en el diseño y posterior implantación del sistema de información de extensión; la coordinación para el desarrollo de proyectos nacionales de extensión; el apoyo a la gestión académico – social de la Universidad ante entidades nacionales e internacionales; la difusión y divulgación institucional de los desarrollos de la función de extensión en la Universidad Nacional de Colombia y la construcción de visibilidad de la Extensión en el campo de Educación Superior. El Acuerdo 04 de 2001 del CSU., “por medio del cual se definen lineamientos y políticas para la función de extensión”, constituye, sin duda, un hito institucional fundamental en la valoración de las actividades en la Universidad. Los diferentes aspectos normativos y de regulación allí contenidos configuran un significado y un sentido académico a dicha función, con el propósito de superar viejas escisiones derivadas de instrumentalizaciones administrativas (remunerada y no remunerada, solidaria o rentística), propenden por el desarrollo de vínculos más visibles y orgánicos con las tareas de formación y de investigación y, particularmente, busca orientar adecuadamente sus acciones a los problemas locales, regionales y nacionales constituyéndola en punto privilegiado de encuentro entre estos y la Universidad, acorde con el carácter nacional, público y de Estado de esta última. Se cuenta con un comité asesor de extensión, conformado por un profesor, representante de cada facultad, la dirección de divulgación académica y cultural, el director de plantación, el representante profesoral de Sede, el director académico de la Sede, un representante de la comunidad, el representante de los estudiantes, la directora de gestión tecnológica, el coordinador de extensión y profesores invitados. Todas las actividades a realizarse en la Sede, como son los proyectos, eventos académicos, propuestas de educación continuada, convenios entre otros, son estudiadas en el comité de Extensión el cual se reúne cada dos semanas.



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En este proceso, la existencia de una estructura de coordinación de carácter nacional, que dinamice pero que al mismo tiempo convoque y posibilite la articulación y la cooperación entre las Sedes y de la propia comunidad académica, ha permitido abrirle paso a la apropiación en la cultura institucional de la Universidad de dichas discusiones y dinámicas. Esto se ha acompañado de delegaciones al nivel de Sedes, a través de las divisiones. La función de extensión se organiza mediante procesos académicos que deben estructurarse a partir de planes, programas y proyectos que articulen la investigación y la formación y garanticen su lugar como punto privilegiado de encuentro entre la Universidad y los problemas nacionales. Comprende los programas y proyectos de extensión de iniciativa de la Universidad y las actividades generales por demandas específicas de la sociedad, sean éstas remuneradas o no y se realiza a través de las modalidades y prácticas principales que se enumeran a continuación: Educación no formal: Cursos libres, cursos de educación continuada,

cursos de extensión. Prestación de Servicios Académicos de Extensión: asesoría,

consultoría, asistencia técnica, pruebas y ensayos, interventorías. Gestión tecnológica. Gestión Social.

Servicios docente-asistenciales de salud humana y animal, jurídicas y

psicología. Asesorías en el campo educativo. Prácticas universitarias: pasantías en extensión, prácticas curriculares

de un semestre como mínimo. Seminarios, eventos y programas en medios de comunicación.

Programas y megaproyectos que articulen simultáneamente

Extensión, Investigación y Formación. Como se observa en estas modalidades, además de la parte presencial, han tomado auge los programas en radio, televisión y virtuales cuyo desarrollo se ha iniciado prácticamente en los últimos cinco años. Para el establecimiento de una política académica dinámica y sostenible, se adopta en lo académico, los Campos de Acción Institucionales (CAIS) como ejes directrices perdurables y en concordancia con ellos, construye programas estratégicos (PRES), los cuales son de carácter académico, enmarcados dentro de un CAIS, que articula el quehacer de la Universidad alrededor de una temática



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directriz y de una política integral de extensión, investigación y formación para lapsos determinados, que se incorporarán en los planes de desarrollo de la institución. Como campo de acción institucional, se define un eje temático en el cual confluyen diferentes disciplinas o saberes con el objetivo de abordar en forma integral, problemas de alto grado de complejidad. En la Sede Palmira se han organizado los CAIS: Desarrollo rural y seguridad alimentaria, ambiental, desarrollo tecnológico, educación, estado y sociedad. La ampliación de cobertura académica ha permitido la difusión y apropiación social de la producción académica de la Universidad. De esta manera, la Universidad adhiere a la tesis que la socialización del conocimiento se constituye en un elemento vital en las sociedades contemporáneas. Este programa tiene múltiples dimensiones, esencialmente ligadas a las labores de extensión de la Universidad, a la producción bibliográfica y al fortalecimiento de los medios de comunicación. Dentro del total de proyectos de extensión, la Sede Palmira participa entre el 5% y el 15% -según la modalidad- proyectos ejecutados por la UN entre el 2000 y el 2002; mostrando una tendencia al aumento año por año. Sobresalen por el número, las actividades relacionadas con la educación no formal y los eventos de divulgación académica y cultural. Gran parte de las actividades de dicha modalidades se relacionan con eventos de divulgación académica y cursos de capacitación de distinto nivel de profundización realizados en comunidades rurales y con agentes sociales a las líneas de acción seguidas principalmente por la Facultad de Ciencias Agropecuarias, como se detalla en las tablas 20 y 21. Tabla 20. Proyectos de Extensión de la Sede Palmira en los años 2000-2005.

Año Modalidad 2000 2001 2002 2003 2004 2005Educación no Formal 25 28 39 2 6 4 Eventos de Divulgación Académicos. y Cultural 21 33 41 0 0 - Gestión Social y Tecnológica 0 7 3 0 0 - Proyectos de Extensión Solidaria 0 0 0 5 5 - Proyectos de Extensión Remunerada 0 0 0 0 0 3 Prestación de Servicios Académicos de Extensión

0 1 2 33 68 2

Servicios académicos de extensión 0 10 5 4 1 - *Este total no corresponde a la suma de los diversos años debido a que existen proyectos o actividades que son ejecutados en dos o más años. Fuente: Cifras consolidadas a partir de Información de la Oficina de Extensión Sede Palmira.



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Tabla 21. Participación de las Facultades en proyectos de extensión por modalidades - Sede Palmira

.

Facultad o Nivel Educación no formal

Eventos de Divulgación Académica y Cultura

Prestación Servicios

Académicos de

Extensión

Programa Extensión

Simultánea

Servicios Académicos

de Extensión


68 74% 59 64% 6 7% 1 1% 11 12%


24 26% 26 28% 4 4% 1 1% 3 3%

Nivel Sede 10 11% 1 1% Total 92 100% 95 103% 10 11% 3 3% 14 15% Fuente: cálculos Coordinación Nacional de Extensión con base en Inventario de proyectos y

actividades de Extensión. 2005. Debido a las líneas temáticas de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y a su trabajo permanente con comunidades, especialmente rurales, la facultad ha concentrado sus actividades de extensión en aquellas relacionadas con las modalidades de eventos y educación no formal, aunque para el 2002 se observó un descenso de actividades con relación a las registradas para el 2000 y el 2001. Las otras modalidades – gestión, programas de articulación simultánea y servicios académicos de extensión- presentan una participación escasa y discontinua para el período de análisis además de mostrar una tendencia a la disminución de proyectos o actividades para el último año. Esta tendencia puede deberse a que no hay registros organizados que centralicen todas las actividades de extensión que se realizan. Como prueba de ello, se tiene que no se centraliza información de proyectos de investigación que perfectamente son ejemplo de programas de articulación simultánea. Se destacan proyectos UNAL-PRONATTA – Minagricultura “Influencia de prácticas de manejo agroecológico del maracuyá en el norte del Valle del Cauca”; el proyecto “Gestión y educación ambiental en torno a suelos degradados en el Ecoparque del cerro “La Bandera” en Cali”; el programa de investigación “Mejoramiento genético y producción de semillas de hortalizas” que ha experimentado técnicas a través del trabajo con agricultores para liberar importantes especies como: el tomate, UNAPAL-Maravilla; la habichuela, UNAPAL-Milenio, el pimentón, UNAPAL- Serrano, los zapallos UNAPAL –Bolo Verde, UNAPAL-Mandarino y el Cilantro UNAPAL- Precoso; el programa para el “Mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de ladera “MECAVILADERA”, con capacitaciones en metodologías para recuperar recursos genéticos vegetales (chachafruto, cidrapapa, victoria y otros); el programa de “Conservación, mejoramiento y utilización del ganado criollo Hartón del Valle”; el programa de “Plantas medicinales y aromáticas” con un banco de colección de



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germoplasma de más de 50 especies; el programa de “Mejoramiento y utilización integral de especies forrajeras en el Valle del Cauca”; el proyecto de “Habilitación y uso de residuos orgánicos en la agricultura” y el programa de “manejo de suelos y aguas” que busca generar tecnologías que contribuyan al manejo sostenible de los suelos en los diferentes agroecosistemas de la región, entre otros programas y proyectos que permiten el desarrollo de sistemas productivos sostenibles. Estos programas y proyectos articulan investigación - docencia y extensión en diferentes modalidades (Tabla 22). Tabla 22. Eventos de extensión desarrollados por profesores y estudiantes en el

periodo 2000 – 2005

Año Modalidad 2000 2001 2002 2003 2004 2005Educación no Formal 25 28 39 18 19 12 Eventos de Divulgación Académicos. y Cultural

21 33 41 22 0 -

Gestión Social y Tecnológica 0 7 3 0 0 - Proyectos de Extensión Solidaria 33 105 66 17 12 - Proyectos de Extensión Remunerada 0 0 0 0 0 10 Prestación de Servicios Académicos de Extensión

0 1 2 32 113 -

Servicios académicos de extensión 0 10 5 51 42 2 Fuente: Cifras consolidadas a partir de Información de la Oficina de Extensión sede Palmira El año 2004 se constituyó en un período de gran actividad ya que se contó con una participación muy numerosa de docentes en respuesta a una gran convocatoria para hacer de la extensión una función misional de vital importancia. Las Figuras 24 y 25 resumen la información sobre las diferentes actividades de extensión realizadas en el año 2004.



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Figura 24. Informe de actividades realizadas por Extensión, año 2004. Fuente: Oficina de Extensión, Año 2005. Figura 25. Actividades realizadas por Extensión, año 2001- 2003 Fuente: Oficina de Extensión de Sede



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Durante el año 2004 se participó en 41 eventos académicos por parte de los profesores de la Sede, presentando con mayor participación la unidad de Ingeniería con un 57%, seguida de Ciencia Animal con un 37%, Ciencias Biológicas, Diseño y Ciencias Agrícolas participaron en un 2%,. (Figuras 26 y 27.) Figura 26. Participación en eventos como conferencistas y/o asistentes, año 2004

Fuente: Oficina de Extensión, Sede 2005 Figura 27. Informe de participación en eventos como conferencistas y/o asistentes, período 2003-

2004.

Fuente: Oficina de Extensión, Sede 2005



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4.17.1. Proyectos semilla de extensión solidaria La Sede Palmira viene realizando desde el año 2003 proyectos de extensión solidaria en comunidades de escasos recursos económicos, labor que ocupa la mayor parte del tiempo de los docentes dedicados a las actividades de extensión. se realizaron 12 proyectos de extensión solidaria, el mayor porcentaje (34%) realizados en el año 2003, por el departamento animal, seguido de ciencias agrícolas con un 25%, diseño industrial con un 17%. (Figuras 28). Durante los años 2003 y 2004 se incrementaron los proyectos semillas en la modalidad de extensión solidaria y prácticamente todos los departamentos respondieron favorablemente a esta convocatoria. (Figura, 29) Figura 28. Proyectos semilla de extensión solidaria, año 2003

Fuente: Oficina de Extensión, Sede Palmira.

Figura 29. Proyectos semilla de extensión solidaria, año 2003-2004




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4.17.2. Eventos realizados en la Sede y externamente con apoyo logístico de la oficina de Extensión

Esta gestión representó el 9 % de las actividades, comparado con el año anterior que significo el 17% (Figuras 30 y 31). La unidad de ciencias agrícolas, que en el 2003 realizó el 63% de esta actividad, en el presente año las redujo a un 35%, ciencia animal permaneció en un 24% y se observa un incremento en diseño e ingeniería del 6 y 12%, respectivamente, es de resaltar la participación de la biblioteca durante el presente año con 12% en actividades de capacitación. La unidad de ciencias agrícolas sigue conservando el liderazgo en este tipo de actividad, seguida por ciencia animal e ingeniería con 34, 24 y 18 % respectivamente. Figura 30. Eventos realizados en la Sede o externamente, con el apoyo de Extensión, año 2004 Fuente: Oficina de Extensión, Sede Palmira. Figura 31. Eventos realizados en la Sede y externamente, con apoyo de extensión, período 2003 –

2004




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4.17.3. Capacitación y/o asesoría a la comunidad Esta gestión representó el 58% de las actividades de Extensión realizadas por la Sede, teniendo la misma tendencia del año anterior que representó el 60% (Figuras 25 y 33). El mayor número de actividades lo adelanto la unidad de ciencias biológicas con un 29%, seguido de ciencia animal y ciencias agrícolas, con 26 y 25%, respectivamente, es de resaltar el inicio en este tipo de actividades por parte de la unidad de ciencias sociales.(Figuras 32 y 33). En el año 2004 se reportan un total de 114 actividades de capacitación y/o asesorías a la comunidad. Los Anexos 6.1 al 6.7 resumen los eventos de capacitación por unidad académica y los profesores coordinadores. Figura 32 . Actividades de capacitación y asesorías a la comunidad año 2004 Fuente: Oficina de Extensión, Sede Palmira. Figura 33. Actividades de capacitación y asesorías a la comunidad período 2003 – 2004 Fuente: Oficina de Extensión, Sede Palmira.



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4.17.4. Cursos intersemestrales de validación Se organizan durante los periodos íntersemestrales (Enero - Febrero y Julio-Agosto) de cada año. Con estos cursos se pretende establecer medidas contra la permanencia de los estudiantes en la Sede, y contribuir a tener un menor número de estudiantes por curso regular en los periodos académicos normalmente programados. 4.18. Recursos bibliográficos La biblioteca es la encargada de brindar servicios de información documental y colecciones de alta calidad en forma eficiente y eficaz, para dar apoyo a los programas de formación, investigación y extensión. Para la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, la biblioteca es un espacio que estimula el estudio, la reflexión y la auto instrucción fuera del aula de clase y del laboratorio. En este sentido la división de bibliotecas, desempeña un papel activo en los esfuerzos cooperativos para asegurar la existencia de las fuentes de información y el acceso a ellas. La Universidad Nacional de Colombia en el 2004, creó el sistema nacional de biblioteca SINAB, que tiene la misión de canalizar y articular los medios, los recursos bibliodocumentales y el talento humano especializado de tal manera que sea capaz de prestar un servicio integral y eficaz a todos los usuarios reales y potenciales de la Universidad Nacional de Colombia. La biblioteca de la Sede, es un subsistema del sistema nacional de bibliotecas, y como tal; participa en la formulación y ejecución de las políticas para el manejo y administración de los recursos bibliográficos en apoyo a la docencia, investigación y extensión. El SINAB ha fortalecido los acervos bibliográficos mediante la suscripción de revistas y bases de datos, que se puedan consultar en el portal: http://www.biblioteca.unal.edu.co/sinab/ La biblioteca se rige por las políticas trazadas en los planes de desarrollo 2001-2003 y 2004-2006 de la Universidad Nacional de Colombia.



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Los objetivos específicos de la división de biblioteca están los siguientes: Desarrollar y manejar de forma eficaz la información documental

necesaria para el apoyo eficiente de las actividades académicas de la Sede Palmira y su entorno.

Organizar, preparar y procesar los materiales bibliográficos y

audiovisuales, de una manera lógica y racional, para que ellos puedan ser encontrados y usados.

Promover y facilitar el uso de la información que posee, tanto

físicamente como por interconexión bibliotecaria nacional o internacional en todos los medios, a los usuarios especializados y no especializados.

Ofrecer los servicios de información bibliográfica en todos los

formatos, incluyendo los medios electrónicos. Desarrollar gestiones que aseguren el acceso y preservación de las

fuentes de información a los usuarios. Mantener sistemas y procedimientos administrativos que permitan el

desarrollo eficiente de los objetivos y actividades de la división de bibliotecas.

Las normas rectoras del quehacer de la biblioteca de la Sede se basan en los principios de calidad, oportunidad, eficiencia, competitividad e innovación para orientar sus actividades hacia el logro de su misión, que consiste en promover y facilitar el acceso a la información en todos los campos del saber, para facilitar las actividades de docencia- investigación- extensión, mediante la combinación de la gestión gerencial, recursos humanos y tecnológicos, para el logro de su visión de ser una unidad de información universitaria, un centro de actividad académica y cultural de primer orden al servicio de la sociedad. Trascender el ámbito de los compromisos internos liderando convenios y generando servicios y productos de calidad. La biblioteca participa en la concepción universitaria de apertura y globalización, mediante el establecimiento de relaciones con instituciones pares. Coordina además la publicación de la revista Acta Agronómica, en el 2004 logró recuperar su periodicidad para indexación en Colciencias, inició su publicación virtual y la página WEB, continua el canje con 600 instituciones de 60 países.



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Es la encargada de enviar el depósito legal de las publicaciones de los profesores y ayuda en la divulgación de las mismas; para el 2005 está trabajando con el proyecto de visualización de las publicaciones de la Universidad Nacional de Colombia. Para afrontar los cambios generados en los entornos social, cultural, económico, científico y tecnológico, la biblioteca ha venido desarrollando una serie de proyectos que involucran la modernización, adecuación y adaptación de las nuevas tecnologías de información e implementación de su infraestructura física, adquisición de material bibliográfico, integración de los servicios bibliotecarios de la Universidad Nacional de Colombia. Mediante el plan de modernización tecnológica dejó de concebirse como un lugar físico, proyectándose como un modelo en el que se posibilita el acceso universal a la información, por medio de las telecomunicaciones y la aplicación de las nuevas tecnologías de información. Durante los años 2003 y 2004 la biblioteca desarrolló el proyecto de adecuación y adaptación a las nuevas tecnologías de información, con una asignación presupuestal, por recursos propios, de trescientos cincuenta millones ($350’.000.000) y de la ley estampilla pro-Universidad ($83’.000.000). Su objetivo general era el de adaptar, adecuar e implementar la infraestructura física y tecnología a las nuevas tecnologías de información a la biblioteca de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, mediante la adquisición de material bibliográfico en formatos tradicionales, digitales, suscripción a publicaciones seriadas, bases de datos, servicios de alerta que sirvan de apoyo a los programas académicos de la Sede; la adquisición de tecnología que permita la implementación de los nuevos medios informaticos; modernización e integración de los diferentes servicios de la Sede con los servicios de la Universidad Nacional de Colombia y de otras universidades, mediante la adaptación, adecuación e implementación de la infraestructura física y tecnológica; capacitar al personal de la biblioteca y a los usuarios en las nuevas tecnologías de información.



92

La biblioteca cuenta con 13 funcionarios: Director. Ing. Agrónomo, Especialista en computación para la docencia, documentalista agrícola. Procesos técnicos. Una persona con capacitación para clasificación y catalogación de la información. Supervisor de sistemas. Tecnólogo de sistemas, encargado del software y hardware. Secretaria. Adquisiciones de la biblioteca, secretaria, recibo de tesis, préstamo interbibliotecario. Hemeroteca. Una persona con experiencia en referencia, encargada del préstamo y organización de las revistas y folletos de organismos nacionales e internacionales. Centro de documentación de postgrado. Una persona encargada del análisis y procesamiento de la información. Circulación y préstamo. Tres personas encargadas del préstamo y manejo del software Abies. INSTALACIONES ♦ Bases de datos en línea. La biblioteca cuenta con doce bases de datos

para consulta en línea. ♦ Sala de Internet. La biblioteca cuenta con 30 computadoras, donde los

usuarios tienen la oportunidad de consultar. ♦ Hemeroteca virtual. Los estudiantes pueden consultar las bases en

texto completo del ICFES. ♦ Información en CD-ROM. La biblioteca cuenta con más de 30 bases de

datos en CD-ROM. ♦ Sala de lectura. Se cuenta con una sala de lectura con 200 sillas. Con

un área aproximada de 490 m2. El inventario total de libros, revistas y otros tipos de documentos de la biblioteca orientados al Plan de Ingeniería Agronómica, se presenta en las Tablas 23 y 24 y Figura 34



93

Tabla 23. Desarrollo de colecciones biblioteca de la Sede Palmira

Indicadores Total Desarrollo de colecciones abril de 2003 diciembre de 2004

Títulos adquiridos Volúmenes adquiridos 297 388 Total volúmenes biblioteca Títulos de seriadas actualizadas 2462 2462 Archivos de computador 80 101 Material cartográfico Material gráfico Material visual 21 21 Títulos de libros y tesis 30000 30380 Partituras Música / audio Separatas Bases de datos en demostración 7 39 Bases de datos en CDROM 12 27 Bases de datos en línea 9 11 Revistas electrónicas 107 158 Libros electrónicos Inversión en material bibliográfico Libros 31.362.262 39.678.400 Procesos técnicos Clasificación 600 733 Catalogación 600 733 Conservación 1500 1000 Restauración 215 525

Fuente: Biblioteca de Sede, Informe de Gestión año 2004



94

Tabla 24. Número de documentos disponibles en biblioteca para el plan de Ingeniería Agronómica organizado por temas a junio de 2005. Fuente: base de datos biblioteca, 2005

Fuente: Base de datos biblioteca de Sede Palmira.

AREA LIBROS REVISTAS TESIS PREGRADO

TESIS POSTGRADO

TESIS DOCTORAL

CD-ROM

REVISTAS ELECTRONICASSEDE PALMIRA

REVISTAS ELECTRONICAS

SINAB

LIBROS ELECTRÓNICOS

SINAB Botánica 1064 73 69 1 1 8 117 Fisiología Vegetal

444 21 28 2 1 434

Ciencias básicas

3518 155 81 4 25 9 2004 9

Genética Vegetal

551 5 15 19 1 11 89

Suelos 1620 50 396 83 8 2 4 132 Hidrologia 453 21 54 7 16 Entomología 390 59 293 3 3 9 15 Microbiología 516 11 54 14 2 1 181 Protección vegetal

911 51 283 5 1 2 7 3

Sistemas de cultivo

1285 98 991 84 5 42 25 189

Producción de semillas

550 10 114 20 1 4 1

Propagación de plantas

385 5 63 5 2 7

Agroecologia 550 59 16 12 3

Ciencias sociales

1886 161 60 3 32 1 644 5

TOTAL 14123 779 2517 255 18 139 68 3824 21



95

Figura 34. Adquisición de material bibliográfico durante los años 2001 - 2002, por carreras. Fuente: Biblioteca Sede Palmira. En la Figura 35 se presenta la adquisición de material bibliográfico consolidado, en los años 2003 y 2004, por carreras. Figura 35. Adquisición de material bibliográfico durante los años 2003 – 2004 por carreras Fuente: Biblioteca Sede Palmira.



96

En el 2004 se atendió un promedio de 3.630 usuarios por día. En las Tablas 25 y Figura 36 y 37 se presenta el préstamo de libros consolidado por carreras, para los años 2003 y 2004, el menor número se presentó en Administración y Diseño Industrial, donde la biblioteca tiene un acervo bibliográfico reducido. En el 2004 la biblioteca implementó el sistema de estantería abierta y el uso por parte de los externos se incrementó, en el dato de los externos se encuentran los egresados; se espera para el 2005 implementar el carné del egresado. Tabla 25. Registro de consulta en base de datos para las colecciones

Indicadores 2003 2004 Consultas de bases de datos 35 68 Consultas académicas Internet 2564 39545 Títulos consultados Consultas en sala (libros) 211868 194079 Consultas en sala (tesis) 63560 58223 Consulta de mapas Consulta en sala (periódicos) Préstamo seriadas 39890 32867 Préstamo a domicilio 94408 96836 Préstamo partituras Ubicación de material bibliográfico 97000 100000 Préstamo interbibliotecario: Local 12 5 Nacional 20 23 De otras bibliotecas Solicitadas 25 27 Atendidas 12 10 A otras bibliotecas: Solicitadas 24 6 Atendidas 25 35 Conmutación bibliográfica 45 70 Elaboración bibliografías 100 80 Visitas guiadas 10 15 Talleres dictados 4 6 No de usuarios capacitados 600 800




97

La Tabla 26 registra los indicadores del desarrollo de colecciones enero – mayo del 2005. Tabla 26 Indicadores del desarrollo de colecciones de la Sede Palmira

Indicadores Total Observaciones Volúmenes adquiridos 57 Títulos de seriadas actualizadas 27 Archivos de computador 23 Material Visual 28 videos Bases de datos en demostración 7 SINAB 33 Bases de datos en CD-ROM 43 Bases de datos en línea 30 SINAB 30 Revistas electrónicas 150 SINAB 3000 Libros electrónicos 5 SINAB 14

Procesos técnicos Clasificación 197 Catalogados 102 Libros seleccionados para restauración

500

Libros seleccionados para expurgo 185 Fuente: Base de datos biblioteca de Sede Palmira. Los indicadores que muestran los servicios solicitados a la biblioteca de la Sede para el año 2004 se presentan en la tabla 27.



98

Tabla 27. Indicadores de servicios de información año 2004


Total Promedio Relativo Consultas Académicas Internet 10950 4 consultas / estudianteConsultas en sala ( libros y tesis) 82409 Préstamo de seriadas 14774 Préstamo a domicilio 54.568 23 libros / estudiante Préstamo centro de documentación postgrados

901

Préstamo tesis postgrado 151 Ubicación de material bibliográfico 10074 158 libro / día

Préstamo Interbibliotecario Local 8 Nacional 5 De otras bibliotecas Solicitadas 3 Atendidas 3 A otras bibliotecas Solicitadas 11 Atendidas 2 Conmutación Bibliográfica 20 Elaboración de Bibliografías 42 FORMACIÓN DE USUARIOS Visitas guiadas 15 Talleres dictados 2 Usuarios capacitados 600 Títulos reseñados en alerta 280

Actividades de Extensión Exposiciones 3 Consulta sala de lectura 82409

Indicadores de Usuarios Ingreso de usuarios estudiantes, docentes, administrativos biblioteca central

65707 966 / día

Ingreso de personal al centro de documentación de postgrado

153

Ingreso de usuarios externos 2.706 38,22 / día Asesoría a estudiantes externos 169 Asesoría a estudiantes de la Sede 518



99

La biblioteca atiende diariamente en promedio a 966 usuarios de la comunidad universitaria y 38 usuarios externos. A cada estudiante matriculado le ha prestado 33 libros. La Figura 36 ilustra el número de libros prestados por carrera, la Figura 37 presenta el número de préstamos por área del conocimiento en el centro de documentación de postgrados Figura 36. Número de libros prestados por carrera 1 Y 2 Semestre 2005

Fuente: Sección Circulación y Prestamo. Biblioteca de Sede Palmira.

AG

RO

IND

US

TRIA

AM

BIE

NTA

L

AG

RO

NO

MIA

ZOO

TEC

NIA

AG

RIC

OLA

AD

MIN

ISTR

ACIO

N

DIS

EÑO

MA

ES

TRIA

DO

CTO

RA

DO

CO

NV

EN

IO

C1

16.274

13.96212.911

9.794

6.0515.740

4.561

1.078 90442

0

2.000

4.000

6.000

8.000

10.000

12.000

14.000

16.000

18.000

Serie1 16.274 13.962 12.911 9.794 6.051 5.740 4.561 1.078 904 42

AGROINDUSTRIA AMBIENTAL AGRONOMI

A ZOOTECNIA AGRICOLA ADMINISTRACION DISEÑO MAESTRIA DOCTORAD

O CONVENIO



100

Figura 37. Estadística Centro de Documentación de Posgrados 1 Y 2 Semestre 2005 Fuente: Sección Circulación y Préstamo. Biblioteca de Sede Palmira. La biblioteca cuenta con una red independiente, con cableado UTP, categoría 5E, con una sala de Internet para consulta de los usuarios, además ofrece los servicios de escaneo de gráficas e imágenes, grabada de CD-ROM y el portal de Internet. La remodelación de la biblioteca se inició en el 2002 y se culminó en el 2003 (Tabla 28), brindándole a la comunidad universitaria tres salas de lectura, un área de exposiciones, una sala para libros antiguos, una sala de Internet y oficinas administrativas.

planeacionterritorial y

medioambiente

recursosgeneticos y

mejora

suelos yaguas sistema de

semillas tesis deposgrado produccion

animal busquedasinternas enel sistema

personal ensala deestudio

C1

279 384327

270270

65

1.161

4.462

0

500

1.000

1.500

2.000

2.500

3.000

3.500

4.000

4.500

Serie1 279 384 327 270 270 65 1.161 4.462

planeacion territorial y medio

ambiente

recursos geneticos y

mejorasuelos y aguas

sistema de semillas

tesis de posgrado

produccion animal

busquedas internas en el

sistema

personal en sala de estudio



101

Tabla 28. Indicadores de infraestructura

Indicadores de infraestructura Área disponible (m²)

Metros cuadrados construidos 2118 Metros cuadrados remodelados 2118 Puestos de lectura 335 Cubículos individuales 16

La consulta de las colecciones se hace en línea utilizando el Software CDS/lSlS y una interfaz de consulta suministrada por el Centro Internacional de Agricultura Tropical -CIAT. Las colecciones se organizan de la siguiente manera: general; tesis; reserva; referencia; documentos y revistas, así como otras colecciones de publicaciones de profesores y estudiantes. 4.18.1. Bases de datos e información en línea La biblioteca central, ofrece el servicio de conexión a bases de datos que por capacidad de comunicación permite la consulta a través de la Red de la Universidad, y con un mayor ancho de bandas se pueden consultar las bases de datos de texto completo. En la Tabla 29, se presenta un listado de las bases de datos disponibles en la biblioteca.



102

Tabla 29. Bases de datos disponibles por la biblioteca

Nombre de la base

Registros (no.) Detalle

UNC 23355 Libros, tesis, colección de estudiantes, Revistas

ACTAAG 600 Instituciones con se tiene canje con la revista ACTA AGRONOMICA

AAGRON 739 Artículos publicados en la REVISTA ACTA AGRONOMICA

CDMD 7939 Centro de Documentación de postgrados

CPSUNP 2777 Catalogo de publicaciones seriadas Fuente: Base de Datos Biblioteca, 2005

4.18.2. Servicios especiales de consulta Servicios especiales de información electrónica La biblioteca cuenta con CD-ROMs (Compac Disk Reading Only Memory) de información electrónica en diferentes áreas del conocimiento como son: AGRICOLA, AGRIS, BANCOS BIBLIOGRÁFICOS, BASES DE DATOS AGRÍCOLAS, BIOTECHNOLOGY, WATER RESOURCES. Servicios especiales de internet y las bibliotecas El acceso a Internet permite encontrar en estas guías caminos de consultas y contactos y es administrado por el Servidor ACSERVER SYSCO 2511 A 64K a nivel de la Sede Palmira y por el servidor SIJNSOLARIX (trabajo en Ambiente UNIX) a nivel nacional. 4.19. Recursos informáticos y de comunicación Cada sala de informática está equipada, además de los computadores y accesorios adecuados (Tabla 30), con unidades de proyección de tal forma que también se utilizan como aulas de clase. La división de informática y comunicaciones ejecuta y coordina las actividades de informática y comunicación de tal forma que cumplan con las políticas trazadas por el nivel nacional. Desarrolla investigaciones evaluativas, estudios proyectivos y análisis de información.



103

Tabla 30. Disponibilidad de recursos informáticos adscritos a la biblioteca en la Sede Palmira

Equipos Cantidad Computadores

• Consulta Internet • Catalogo Bibliográfico • Área Administrativa

46 33 5 8

Software • WINISIS • XITAMI WEB SERVER • ABIES • MACROMEDIA DREAM WEAVER• ARIEL

Manejo Bibliográfico Consulta catalogo publico Internet Circulación y préstamo Portal de la biblioteca Para Conmutación bibliográfica

Revistas en CD-ROM y en disquete • Agricultura técnica • Revista computarizada de producción

porcina • Revista cubana de ciencia agrícola

Enciclopedias en CD-ROM • La aventura de la ciencia, Enciclopedia Multimedia

Enciclopedia Micronet Conexión a redes Local SINAB

http://www.biblioteca.palmira.unal.edu.co http://www.sinab.unal.edu.co/

BASES DE DATOS Agrícola AGRIS - CARIS Biological Abstracts Biological Agriculture BIOSIS CAB Direct Ciencia de Alimentos JSTOR (Journal Storage) GeoRef VetCD

Conexión a bibliotecas nacionales Biblioteca Nacional de Colombia Biblioteca Luis Ángel Arango Red Capital de Bibliotecas Publicas

Bibliotecas extranjeras British Library Biblioteca del Congreso de E.E.U.U Biblioteca Nacional Francia Biblioteca de Alexandria




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4.20. Oficina de divulgación académica y cultural La Sede cuenta con la unidad de divulgación académica y cultural que brinda apoyo a las labores de docencia, investigación y extensión, a través de las secciones de publicaciones, comunicaciones y eL Centro de Medios Audiovisuales (CEMAPAL). Las funciones de la sección de divulgación académica y cultural son: Apoyar al personal académico y dependencias administrativas en la

diagramación y edición de folletos, plegables, afiches y materiales educativos e informes.

Coordinar el servicio de fotocopiado para apoyar la gestión administrativa y académica

Coordinar el servicio de fotografía, para el apoyo de la actividad académica

Coordinar la selección, compra y mantenimiento de equipos que permitan apoyar la docencia (proyectores, retroproyectores, vídeo, etc.)

Coordinar la distribución y venta de los materiales educativos producidos por académicos de la Sede

Coordinar la diagramación y edición de materiales (folletos, plegables, afiches) promocionales de los programas curriculares de la Sede y de los programas de investigación y extensión

Colaborar con la difusión de información oficial de la universidad a través de los diferentes medios de comunicación radiales y escritos de la región.

Servicios audiovisuales - CEMAPAL El Centro de Medios Audiovisuales, CEMAPAL, es el ente encargado de ayudar a la docencia mediante el préstamo de equipos audiovisuales, el manejo de los mismos, colabora en la elaboración de sonovisos, fotografía, videos y apoyo logístico para los congresos, seminarios que se realizan en la Sede. 4.21. Otros medios de información La Sede cuenta con otros medios locales de comunicación cuya finalidad es mantener informados a los diferentes estamentos universitarios y a la sociedad en general sobre las acciones y desarrollos de la institución: UN Periódico, medio nacional



105

Campus, periódico de aparición trimestral UNnoticia Página web Boletín técnico Revista Senderos: publica temas de opinión general. Revista científica: Acta Agronómica, de carácter internacional y

debidamente indexada; en ella se publican las investigaciones más destacadas.

Estos mecanismos y medios son empleados por los programas curriculares para dar cuenta de sus actividades. Además cada programa curricular dispone de información sobre el mismo accesible a estudiantes, profesores, aspirantes y a la comunidad en general (plegables informativos, afiches, flujogramas y actas de comité asesor). Como se observa, aunque existe un flujo continuo y canales de información para la gestión académico-administrativa desafortunadamente son desconocidos por muchos sectores de la población estudiantil, especialmente de los primeros semestres. En las Tablas 31 y 32 se resume la plataforma informática que respalda las actividades académicas y administrativas de la Sede. Con respecto a Internet, la Universidad Nacional de Colombia reporta una información centralizada a través de una página web cuya dirección es: www.palmira.unal.edu.co Este remite a los siguientes puntos de consulta: Información general Información Académica Programas Académicos Información Administrativa Investigación Servicio a Estudiantes

Además de esta página se hace uso de medios de información y divulgación convencionales: carteles, carteleras, avisos, boletines e instructivos.



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4.22. Plataforma Informática La tabla 31, resume la infraestructura disponible Tabla 31. Plataforma de informática de la Universidad Nacional Sede Palmira

Área de Apoyo abril - dic - 2003

ene - dic-2004

Variación (Año Base 2003)

Grupo soporte e infraestructura Físico

Puntos de datos 40* 120* 80 Puntos de voz 15* 40* 25 Puntos eléctricos Cantidad Fibra óptica (mts) Cantidad ducterías (mts) 50 400 350

RED

Cantidad de equipos de redes administrados 56 64 8 Cantidad de subredes administradas por sede 3 3 Distribución de equipos de red ( Firewall) 1 6 5 Distribución de equipos de red (Router) 1 2 1 Distribución de equipos de red (Switch) 2 10 8 Distribución de equipos de red (Hub) 54 54 Servidores: Cantidad de servidores puestos en funcionamiento por año y la cantidad total de servidores

3 8 5

Servicios: Cantidad de servicios ofrecidos 7 10 3 Cantidad de usuarios por servicio (Web, correo, calendario, chat, foros, etc.) 240 3500 3200

Crecimiento de los servicios ofrecidos 10% 60% 50% Cobertura de usuarios por sede 30% 100% 70% Fuente: Unidad de Informática Sede Palmira



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Tabla 31. (Continuación)

Área de Apoyo abril - dic - 2003 ene - dic-2004 Variación (Año Base

2003) Soporte Usuarios: Cantidad de llamadas recibidas por mes y año 105/840

Soporte y administración PC 90/720

Cantidad de equipos administrados y distribución equipos administrados por tipo (PC, impresoras, escáner, etc.)

400 520 120

Cantidad de equipos adquiridos por año y por tipo

180 20

Cantidad de mantenimientos preventivos y por tipo

60 120 60

Cantidad de equipos administrados centralizadamente por año

2 Servidores/ 400 equipos 2 Servidores/ 520 equipos 120

Área de Telefonía Cantidad Nuevos Nodos Telefónicos

Red: Extensiones habilitadas 190 220 30 Aparatos telefónicos asignados 190 220 30

Gateway voz IP instalados 1 1

Comunicaciones simultáneas Voz IP que pueden establecer (entrante y/o Saliente)

4 4

Comunicaciones simultáneas Voz IP que se pueden establecer en otras Sedes de la U.N (entrante y/o saliente)

4 4

Puertos disponibles para asignación de extensiones

16 16

Fuente: Unidad de Informática Sede Palmira



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Tabla 31. (Continuación)

Área de Apoyo abril - dic - 2003

ene - dic-2004

Variación (Año Base 2003)

Servicios: Códigos de autorización de llamadas habilitados SI SI SI Buzones de voz habilitados SI SI Grupos de distribución de llamadas habilitados SI SI Soporte Usuarios: Mantenimientos Preventivos, correctivos y conceptos técnicos elaborados 2 2

Seguridad Cantidad de procedimientos de la oficina de sistemas debidamente documentados 2 2

Cantidad y tipo de mecanismos de seguridad implementados (IDS, firewall, VNPs, etc.) 6 6

Cantidad de ataques de virus controlados (virus que lograron contagiar equipos de la sede) 5 5

Cantidad de incidentes de seguridad descubiertos y controlados diferentes de ataques de virus 3 3

Cantidad de documentos de procedimientos, guías o manuales de seguridad elaborados y probados en la sede

Cantidad y tipo de actividades realizadas para hacer sensibilización en seguridad informática 1 1

Fuente: Unidad de Informática Sede Palmira Las gestiones académico-administrativas de la sede se ejecutan con el apoyo informático soportado en sistemas propios de la Universidad Nacional de Colombia, la tabla 32 integra dichos sistema.



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Tabla 32. Sistema de información de apoyo a la gestión académico-administrativa en la sede Palmira.

Fuente: Unidad de Informática Sede Palmira 4.21. Recursos de apoyo docente El modelo educativo que se propone tiene un componente importante de trabajo autónomo, individual y en equipo del estudiante, para lo cual se requiere un sistema de bibliotecas con servicios ágiles y diversos, recursos informáticos (hardware y software) eficientes y actualizados, laboratorios modernos y bien administrados. En todos estos aspectos la UN está formulando proyectos de mediano plazo que deben mostrar avances importantes durante la vigencia del actual plan de desarrollo. La adopción de enfoques innovadores y la aplicación de tecnología de la información y la comunicación pueden contribuir de manera significativa a intensificar el desarrollo de competencias y el trabajo autónomo del estudiante. Entre las opciones están el aprendizaje basado en problemas y el uso de la tecnología para promover el pensamiento crítico y para análisis complejos en situaciones simuladas. El campus universitario, cuenta con una amplia zona verde, y una adecuada señalización, creando un ambiente de trabajo sano y agradable. Durante el 2002 se trabajó el “Proyecto campus” correspondiente al mejoramiento paisajístico y mantenimiento de las zonas verdes del campus universitario. Aunque con esfuerzos de un grupo de profesores y estudiantes se ha realizado podas de árboles y arbustos así como la siembra de algunas plantas

Sistemas de Información de la Sede:

No. Usuarios Estado(*) Cobertura

Nombre Quipu 35 PRODUCCIÓN 100% Sara 6 PRODUCCION 100%

Sia 2300 E / 40 ADM PRODUCCION 100%

Hermes Bibloteca 8 PRODUCCION 100% Unisalud 20 PRODUCCION 100% Otros propios



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ornamentales, frutales y maderables, como en el caso de las recientes áreas de estudio habilitadas alrededor del bloque 5 - parque de “la Palabra”-. Falta consolidar un programa institucional de ornato que incluya vivero para la producción de plantas, cubrimiento de espacios con grama y/o maní ornamental, fertilización de las canchas de fútbol y microfútbol, al igual que mantenimiento periódico de las áreas ornamentales. Respecto a las condiciones ambientales de trabajo de los docentes de la unidad de gestión académico administrativa de ciencias agrícolas, puede comentarse que no todos los profesores cuentan con una oficina dotada adecuadamente, con la posibilidad de conectarse a la red y acceder así al Internet. Es sin embargo importante reconocer los esfuerzos que a nivel de Sede se han venido realizando con la compra y actualización de equipos y ampliación de la cobertura. Un aspecto también importante es la necesidad de ampliar las áreas sanitarias de servicio público, pues con la creciente población estudiantil se hacen insuficientes además de que las disponibles actualmente no presentan un efectivo programa de mantenimiento preventivo y/o correctivo. Los espacios disponibles para la realización de las clases es adecuado, cuentan con tableros de acrílico y en cemento, cortinas para oscurecer y ventiladores. Se han realizado esfuerzos en la adecuación de salones (fusión de los mismos) para ampliar sillas/cupos en el caso de cursos masivos que se han venido estableciendo principalmente en las asignaturas básicas. El auditorio “Hernando Patiño” ha sido habilitado para clases magistrales de más de 200 estudiantes con un nuevo sistema de iluminación. Por otro lado, el estado de laboratorios es adecuado y hay buen apoyo de equipos audiovisuales. Es necesario adquirir un mayor número de equipos de proyección multimedia, pues la sola unidad de agronomía cuenta con 28 profesores que los utilizan permanentemente. A lo anterior, debemos agregarle la demanda de los estudiantes para efectos de la presentación de seminarios o de la sustentación de su tesis de grado, y la presentación de seminarios del postgrado, o los programados por los grupos de trabajo estudiantil como actividades de extensión, o a los seminarios de investigación y extensión programados en algunas asignaturas. La carrera de Agronomía, cuenta con dos espacios físicos como son el lote de cultivos y el centro experimental - CEUNP debidamente adecuado y dotado, y personal de campo para la realización de actividades extramurales (prácticas docentes, trabajos dirigidos por asignatura, y aún tesis de grado).



111

4.22. Área de laboratorios La Facultad de Ciencias Agropecuarias cuenta con 30 laboratorios de un total de 37 laboratorios que la Sede posee, los cuales prestan servicios a las distintas carreras y a la región. El Programa utiliza el 80% de dichos laboratorios. En la actualidad está en construcción el bloque denominado ‘Laboratorio de operaciones unitarias’. Con esta infraestructura se pretende apoyar la investigación y la experimentación tanto de profesores como de estudiantes. 4.23. Síntesis características asociadas a los profesores Con base en el contexto y el Análisis del programa curricular se realiza el presente ejercicio, que intenta de manera precisa consolidar la mirada del comité asesor en los aspectos más sobresalientes, tanto en el reconocimiento de un buen número de fortalezas dada la gran trayectoria histórica del programa como también, la identificación de debilidades puntuales o transversales a las distintas categorías evaluadas. En este sentido, es posible presentar una propuesta de acciones de mejoramiento. La Ingeniería Agronómica se ocupa del estudio de la sustentabilidad y competitividad de los sistemas de cultivos empleados en la producción agrícola, creaciones humanas que transforman los ecosistemas en función de las necesidades e intereses de la sociedad. La Sede, con una trayectoria de 70 años en ciencias agropecuarias y una actitud permanente de mejoramiento reflejado en las reformas académicas y la actividad de los comités asesores, hoy en día ofrece un plan de estudios estructurado de la siguiente manera: un componente nuclear (36 asignaturas y un trabajo de grado), que fundamenta en la base científica, la agronomía y en las disciplinas propiamente agronómicas; un componente flexible (13 asignaturas), a elección del estudiante, constituido por un elemento de profundización en disciplinas o campos de las ciencias agronómicas o de tecnologías de la producción agrícola y por un elemento de apertura hacia profesionales afines y hacia los contextos de los sistemas productivos. Acorde con la época actual que requiere un profesional con un perfil cada vez más integral y con una formación que permita una intervención más adecuada de los agroecosistemas y mayor conocimiento de los sistemas de producción, se requiere revisar los contenidos de las asignaturas que permitan la formación del profesional con el perfil arriba mencionado, para que pueda enfrentar el trabajo de competitividad y manejo ambiental en forma más acertada.



112

La oferta de temas de trabajos de grado son variables en las diversas áreas, pero en general existen temas propuestos por los docentes y estudiantes, relacionados con diferentes problemas específicos de la agronomía, generados por la demanda local, regional y nacional y enmarcados o no dentro de programas de investigación consolidados. El Comité asesor de la carrera es la entidad que asume la responsabilidad de revisar y recomendar modificaciones acorde con los avances y desarrollos en las diferentes áreas del conocimiento, se espera que a partir de este ejercicio de Autoevaluación, el Comité Asesor planifique las acciones a seguir para mejorar y actualizar no solo la estructura del plan, sino también los contenidos de algunas asignaturas identificadas por los estudiantes. Aunque es factible graduarse en los 10 semestres del plan, una cantidad importante de estudiantes no lo logran, especialmente porque tienen que laborar; pierden periódicamente asignaturas; tardan dos a tres semestres para finalizar el trabajo de grado e inician el trabajo una vez finalizadas las asignaturas del plan de estudios. La estructura, coherencia, articulación y proyección social del programa fue reconocida por estudiantes y profesores. Se identificaron fortalezas como, diversidad en modalidades de trabajo de grado, disposición de profesores a proponerlos y dirigirlos, la concepción de alcanzar un buen nivel como profesional, sólido e integral; con responsabilidad social, con bases éticas y humanísticas. Por otro lado, se reconocieron pocos estímulos y niveles de participación de los estudiantes, pocas condiciones para realizar el trabajo de grado de manera oportuna y la necesidad de reorganizar algunas asignaturas. Es importante trazar nuevas estrategias para difundir y discutir entre profesores y estudiantes los distintos mecanismos normativos que enmarcan la vida universitaria pues se evidenció un bajo reconocimiento de los mismos. Gran parte de la investigación se realiza mediante los trabajos de grado, la tesis y los programas especiales de trabajo académico (PETA´s), los temas se definen con los profesores según lo requerido por los programas y proyectos de investigación, no se descarta el hecho de investigaciones aisladas, financiadas por los mismos estudiantes o por entidades particulares, producto de sus propias inquietudes, intereses o por la interacción con profesores o con el medio agrícola. Con la investigación se han adquirido beneficios para el desarrollo tecnológico, ha sido de gran impacto en la docencia, ya que permite una mejor y mayor fundamentación en las diferentes áreas del conocimiento, es así como, gracias a la investigación, el plan curricular cuanta con seis líneas de investigación, además ha permitido la creación de la maestría y el doctorado en ciencias agrarias.



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Los programas de investigación en la Sede se han venido consolidando dentro de los siguientes campos de acción institucional (CAI) contemplados en el plan global de desarrollo 2004 – 2006: desarrollo rural y seguridad alimentaria, ambiental, desarrollo tecnológico y educación. Hasta el momento se ha logrado incentivar la investigación de una manera exitosa, así como la publicación de los resultados de la misma, mediante artículos en la revista Acta Agronómica y la publicación de libros escritos por profesores. Se ha logrado además, hacer un mayor seguimiento en cuanto a las ejecuciones presupuéstales, sin embargo, la investigación debe ser evaluada, por lo tanto se hace necesario implementar instrumentos que permitan evaluarla como tal, sus resultados e impacto, así mismo evaluar las acciones que hacen posible y que garanticen la existencia y el fortalecimiento de las comunidades investigadoras. El plan curricular de Ingeniería Agronómica se vincula al medio a través de sus tres actividades básicas: docencia, investigación y extensión. En la ejecución de la docencia, sobresalen las actividades relacionadas con las prácticas extramurales, los estudios de casos y la participación de conferencistas. Todas estas acciones, permiten conocer con mayor profundidad el estado de desarrollo y la situación actual de los sistemas productivos. También, permite que docentes y estudiantes complementen y consoliden su formación académica mediante la confrontación entre los principios teóricos, científicos y técnicos, con las realidades y los hechos y situaciones presentes en el medio. La investigación es otra acción importante de vinculación con el medio. Los docentes, con el apoyo de los estudiantes se enfrentan al estudio de problemas y situaciones del entorno local y regional, especialmente en el sector agrícola, donde realizan sus trabajos de grado y PETA’s. Los beneficios obtenidos de esta interacción tanto para el docente como para el estudiante, se refleja en experiencias que enriquecen el acervo de conocimientos y la formación de criterios propios aplicados a realidades del medio bajo condiciones específicas. Por otra parte, el medio externo recibe la participación directa del sector académico que le permite ampliar el conocimiento de su problemática, mejora su entendimiento y obtiene recomendaciones y propuestas que contribuyen a la búsqueda de soluciones a los problemas y al mejoramiento continuo de los sistemas. La extensión, es otra función estratégica ligada a la docencia y a la investigación y por tanto parte fundamental del que hacer académico de la Universidad, que le permite proyectarse hacia la comunidad local, regional, y nacional. Las



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principales acciones en este campo son: Programas de educación continuada, las asesorías y consultorías, y los proyectos específicos de trabajo comunitario. Los grupos de trabajo, integrados por los estudiantes y profesores se han ido consolidando en la facultad como resultado de la articulación entre líneas de profundización, la investigación y la extensión, con excelentes resultados pero que todavía se encuentra en estados iniciales que hay que fortalecer, apoyar y consolidar, También hay que resaltar la existencia de políticas institucionales orientadas a tener incidencia en el medio, a través de los campos de acción institucional y sus programas estratégicos propuestos en los planes globales de desarrollo 2000-2003. y 2004-2006. La Universidad promueve la vinculación con el medio incentivando la realización de congresos, días de campo, foros, talleres de trabajo en los diferentes sectores del campo agrícola, actividades que fomentan el encuentro entre los diferentes actores, como lo son la academia, los productores, los técnicos, los usuarios y beneficiados directos e indirectos. Otra forma de vinculación ha sido la liberación de cultivares mejorados. Las interacciones con la comunidad a menudo resultan en proyectos conjuntos que permiten aunar esfuerzos y fortalezas tanto en los recursos de talento humano, como en infraestructura, recursos productivos y logísticos y de esta manera desarrollar acciones más efectivas y de mayor impacto para la comunidad. Cada vez mas, la institución se preocupa por ofrecer programas académicos con mayor pertinencia, acorde con las necesidades de la comunidad y de esta manera incentivar a sus miembros en la búsqueda de acciones de interés mutuo. La pertinencia del programa curricular de Ingeniería Agronómica y de la Universidad Nacional de Colombia queda evidenciada, en la consulta con los docentes y estudiantes quienes afirman con alta frecuencia que se sienten orgullosos de pertenecer a ella, y que en una nueva oportunidad volverían hacerlo en la misma sede y con el mismo programa. Los profesionales egresados del programa de Ingeniería Agronómica, participan en organismos académicos de coordinación, evaluación y seguimiento del programa curricular, a través de los comités asesores del programa y de la unidad básica de gestión académico administrativa de ciencias agrícolas así como a la Facultad de Ciencias Agropecuarias adscrita la carrera. Esta vinculación permite, que dichos profesionales se constituyan en voceros calificados del programa en el



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sector externo y para mantener una comunicación directa que permita considerar las modificaciones y/o reafirmaciones de la pertinencia en el Plan curricular de las modificaciones a que tenga lugar.



116

5. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS AL BIENESTAR INSTITUCIONAL

En la Universidad existe una política institucional dirigida a proporcionar bienestar al interior de la misma. El bienestar es una estrategia que debe proporcionarse a si misma toda la comunidad universitaria; en tal sentido, es responsabilidad de la propia comunidad establecer cual es el bienestar que merece y establecer las políticas, programas y proyectos que lo concreten (plan global de desarrollo 1999-2003 y 2004-2006). La Universidad Nacional de Colombia Pretende garantizar un ambiente universitario que facilite una mejor adaptación a los cambios académicos. La misión de la Universidad se encamina a cultivar al ser humano universitario en sus tres estamentos (Estudiantes, Docentes y personal Administrativo) desde una óptica integral, concebida esta en los planos: físicos, emocional, mental, espiritual, académicos, estético, simbólico y económico. El nuevo plan global de desarrollo 2004-2006 propone darle un fortalecimiento al bienestar universitario y para ello integra los esfuerzos en dos grades proyectos: Proyecto de gestión del bienestar universitario. Este proyecto propone de una parte, la organización interna del bienestar universitario de modo que responda a un concepción nacional que facilite su fortalecimiento y mejore la eficiencia, calidad y resultado de sus programas. Las políticas se orientan a establecer un sistema de bienestar en la Universidad que racionalice la inversión y garantice el seguimiento y evaluación permanente del impacto generado, de manera que para la comunidad sea notorio el cambio de condiciones del ambiente en que desarrolla sus actividades académicas. De otra parte, comprende la evaluación y ajuste de los programas actuales en las tres áreas en que la Universidad desarrolla la evaluación el bienestar: promoción socioeconómica, salud estudiantil y recreación y deporte, de manera que se redefinan y se establezcan objetivos específicos como resultado de su selección de prioridades y de la adecuación para las Sedes de acuerdo con sus características. Proyecto de mejoramiento del ambiente universitario. Busca estructurar una serie de acciones estratégicas en el corto plazo orientadas a demostrar a la comunidad universitaria el compromiso de la institución con la calidad del ambiente en que desarrolla sus labores académicas.



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Contempla el impulso de subproyectos enmarcados en las tres líneas de orientación: a) Promoción de la cantidad de vida universitaria. b) Apoyo a la formación integral. c) Apoyo a las relaciones internas y externas. Promoción de la calidad de vida universitaria: La calidad de vida se asocia con la dignidad humana y el desarrollo vital en condiciones adecuadas, incluye todas las iniciativas que directamente beneficia a la comunidad universitaria en sus condiciones biológicas, psicológicas y socio-económicas. Apoyo a la formación integral: comprende la capacitación de docentes y administrativos, el fomento del desarrollo de habilidades artísticas y culturales y la innovación de estudios para el fortalecimiento pedagógico que va desde la educación inicial hasta la superior, entre otros. Apoyo a las relaciones internas y externas: Busca crear y consolidar lazos de convivencia en la Universidad, así como académicos y culturales con otras instituciones. Comprende el mejoramiento de la convivencia y de acompañamiento a representantes y visitantes institucionales, así como el fortalecimiento de las relaciones reciprocas con los estudiantes graduados de la Universidad. El plan global de desarrollo 2004 – 2006, contempla subprogramas de relevancia estratégica como son: Ocupación, salud y bienestar; recreación y deportes; promoción y apoyo económico; cultura y bienestar; habitando la Universidad (actividades puntuales) y, desarrollo humano y social. 5.1. División de promoción social. Esta división en la Sede Palmira, tiene que ver con la administración del sistema de préstamo beca, administración de espacios de cafeterías, fotocopiadora y bolsa de empleo. 5.1.1. Sistema préstamo beca. El préstamo-beca, es un sistema que entrega dinero a los estudiantes (en calidad de préstamo), para subvencionar parcialmente alimentación y alojamiento de la población estudiantil beneficiaria. Que son aquellos estudiantes que por su estrato



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social de origen y limitaciones económicas, participan de un concurso de meritos y se hacen acreedores al mismo; así como adquieren, un compromiso con la institución para mantener un rendimiento académico sobresaliente. La Tabla 33 y Figura 38 describe la población de estudiantes beneficiaria. Tabla 33. Estudiantes de pregrado beneficiados por el sistema de Préstamo-Beca.

Años Indicador 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Número de estudiantes totales-sede

124 131 149 141 151 121

Valor de los Prestamos ($ millones)

178,08 203.8 220,92 204,82 210,0 208,36

Número de Estudiantes de Ingeniería Agronómica

32 39 30

Fuente: Oficina de Bienestar Universitario de la Sede Palmira Figura 38. Estudiantes beneficiarios préstamo a mayo de 2005 Fuente: Oficina de Bienestar de la Sede Palmira. 5.1.2. Programas de Admisión Especial (PAES.) Número de Estudiantes de programas especiales matriculados en la

sede: 28. Número de beneficiarios del sistema préstamo: 23 entre los cuales

están estudiantes indígenas, estudiantes de municipios pobres y mejores bachilleres de Colombia.



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5.1.3 Cafetería. En la Sede existen 2 (dos) cafeterías con capacidad aproximada para 200 y 100 personas cada una, las cuales están entregadas a particulares en calidad de arrendamiento con cánones de arrendamiento bajos así como condiciones favorables de uso, con el fin de que puedan brindar servicio de calidad con costos razonables y apropiados a la capacidad de pago de la población estudiantil y docente de la Universidad. 5.2. División de salud Se está logrando cada vez más un mejor posicionamiento de la división en el sentido de optar por la política de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, rebasando el marco asistencialista que tradicionalmente se venía manejando. En los eventos de promoción y prevención como los "Encuentros con la salud" se involucró a la población universitaria (estudiantes, profesores y empleados) en el intento de crear conciencia de la importancia del autocuidado y de la salud como resultado de buenos hábitos de vida que dependen de la propia responsabilidad., se destacan a demás la realización de talleres sobre trabajo en equipo, temas de salud, prevención y promoción social, motivación y sentido de pertenencia y de servicio a la comunidad. Conformación de grupos de trabajo para la elaboración concertación

de planes y actividades Organización de actividades de promoción de la salud Actualización del reglamento de salud estudiantil. Organización del examen de ingreso .Organización de historias

clínicas Organización de los mecanismos de prestación de los servicios

En el programa de detección y prevención en riesgos se adelantó con un total de 295 estudiantes de 302 estudiantes nuevos, donde se detectaron 1150 riesgos (Tabla 34 y 35).



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Tabla 34. Listado de actividades de detención y prevención de riesgo de salud. 2004.

Tipo de Riesgo 01 02 03 04 05 06 07 Totales

por Riesgo

Disfunción familiar 39 31 21 22 26 20 23 182 Inicio de relaciones sexuales 34 28 24 16 17 25 20 164 Ausencia de ejercicio semanal (Sedentarismo) 32 27 9 20 21 18 13 140

Salud oral inadecuada 23 26 15 10 13 20 21 128 Problemas de agudeza visual 25 20 12 13 15 21 18 124 Riesgo de ETS, sexo no seguro, sin preservativo 16 11 12 7 10 7 7 70

No planificación 13 10 13 8 7 6 7 64 Alcoholismo 7 15 2 5 9 4 5 47 Ausencia de citología en el último año 3 6 7 3 3 13 2 37

Estrés con riesgo de patología 7 5 3 2 5 5 9 36

Tabaquismo 11 9 1 0 5 2 4 32 Sobrepeso 6 4 6 4 4 3 4 31 Depresión 8 5 1 2 4 6 4 30 Mal rendimiento escolar 5 4 6 3 0 4 3 25 Problemas de alimentación 1 1 0 1 1 4 2 10 Tensión arterial alta 0 2 0 1 0 4 1 8 Drogas (Esteroides anabólicos u otras) 1 0 1 0 1 0 1 4

Obesidad 2 1 0 0 0 0 1 4 Colesterol > a 200 (1 en toda la etapa) 1 0 1 0 1 0 0 3

Embarazo 1 0 1 0 0 1 0 3 Problemas de agudeza auditiva 0 0 2 0 0 0 1 3

Tañer retrasado 0 0 0 0 1 1 1 3 Gesto Suicida 1 0 0 0 0 0 0 1 Problemas de senos 1 0 0 0 0 0 0 1 Totales por Carrera 237 205 137 117 143 164 147 1150 Fuente: Oficina de Bienestar Universitario Sede Palmira



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Tabla 35. Número de eventos y No. de estudiantes atendidos en el servicio de salud Periodo Actividad 2004-A 2005-A

No. de Eventos Realizados 2553 2927 No. de Población Atendida 630 976 Fuente: Oficina de Bienestar Universitario Sede Palmira 5.2.1. Atención psicológica: Se atendieron un total de 307 consultas en el semestre 2004-A, de las cuales pueden ser mencionadas las siguientes patologías: ansiedad, conflicto de pareja, depresión, disfunción emocional, baja autoestima, desorientación académica, problemas psicoafectivos, disfunción familiar, estrés, desorientación universitaria, crisis de identidad, orientación profesional, drogadicción, disfunción sexual. En el caso de los estudiantes de primer semestre, se evaluaron durante el semestre 2005-A psicológicamente un total de 136. 5.2.2. Atención odontológica: Los tratamientos y procedimientos atendidos (Tabla 36) tradicionalmente son: examen clínico, exodoncias, cirugías, amalgamas, resinas, eugenatos, endodoncias, obturados, profilaxis. Tabla 36. Registro del servicio odontológico en la Sede Palmira.

Periodo Servicio Número de

Pacientes Actividad 2004-A 2005-A Examen Clínico 173

Eventos realizados 1048 1071 Citas urgentes 182 Población Atendida 568 856 Tratamientos

varios 122

Exodoncias 9 Cirugías 4 Amalgamas 946 Resinas 799 Eugenatos 62 Endodoncia 60 Obturado 36 Profilaxis 302 Tratamientos

terminados 297

Fuente: Oficina de Bienestar Universitario Sede Palmira

5.2.3. Atención médica: Normalmente se atienden patologías de piel, otorrinolaringología, oftalmología, virosis, osteomusculares, genitourinarias, gastrointestinales, respiratorias y ginecológicas (Tabla 37).



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Tabla 37. Registro de patologías tratadas en la Sede Palmira. Año 2005 A

Patología Número de Casos tratados Piel 82 Otorrinolaringología 70 Oftalmología 38 Virosis 28 Osteomuscular 103 Genitourinarias 30 Gastrointestinal 59 Metabólico 19 Respiratorias 5 Otros 56 Ginecología 72 Fuente: Oficina de Bienestar Universitario Sede Palmira Paralelamente la Universidad se apoya en laboratorios que prestan su servicio cada uno en su especialidad, principalmente hemogramas, coprológicos, orina, glicemia, ácido úrico, PT-PTT, KOH, serología, cultivos, embarazo, hemoparásitos, ecografía, rayos x. Tabla 38.



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Tabla 38. Registro de exámenes autorizados y realizados a estudiantes de la sede Palmira.

Fuente: Oficina de Bienestar Universitario Sede Palmira Remisiones a especialistas. Se hicieron 115 remisiones a especialistas entre otorrinolaringología, oftalmología, dermatología, ortopedia, neumología, ginecología, fisioterapia, odontología, urología, psicología y dietista.

5.3. División de recreación y deportes. En las Tabla 39 y las Figura 39 y 40 resumen algunas de los actividades deportivas por la división en el 2004 y 2005.

Examen Número de estudiantes remitidos a exámenes de laboratorio 2005 A

Hemograma 53 Coprológico 42 Parcial de Orina

41

Glicemia 40 Acido Úrico 2 PT – PTT 2 KOH 6 Serología 2 Frotis vaginal 19 Cultivo vaginal 7 Cultivo faringe 7 Urocultivo 5 Embarazo 4 P. metabólica 2 P. tiroidea 1 Prolactina 4 Hemoparásitos 2



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Tabla 39. Actividades deportivas programadas en la Sede Palmira

Actividades programadas en los diferentes deportes Deporte Periodo 2004 Periodo 2005 A

Acondicionamiento físico. 40 35 Aeróbicos 20 30 Atletismo 5 3 Ajedrez 4 26 Baloncesto 15 25 Fútbol femenino y masculino 80 38 Fútbol sala femenino 30 46 Fútbol sala masculino estudiantes, empleados y docentes. 21 32

Kung fu 26 Natación 10 20 Shaolin fa men shua 18 15 Tenis de campo 12 19 Tenis de mesa 11 23 Voleibol 18 22 Yoga 8 21 Total 292 381

Campeonatos realizados Periodo A 2005 Fútbol 342 Fútbol césped masculino 360 Fútbol césped femenino. 90 Fútbol sala masculino. 150 Tenis de mesa 60 Total Participantes 1002

Fuente: Oficina de Bienestar Universitario Sede Palmira



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Figura 39. Participación de estudiantes en diferentes torneos deportivos de la Sede. Fuente: Oficina de bienestar universitario Sede Palmira La participación global de los estudiantes gira alrededor de un total de 1383 participantes, teniendo en cuenta que la comunidad universitaria está compuesta por 2346 estudiantes matriculados más los empleados y docentes que suman 355 se tiene una cobertura del 51.2%.

Figura 40. Distribución de la participación de estudiantes en actividades deportivas, año 2004. Fuente. Oficina de Bienestar Universitario Sede Palmira



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5.3.1. Actividades extramurales (Tabla 40). Se desataca la participación de la sede en las actividades

relacionadas con el zonal Universitario clasificatorio a juegos Nacionales Ascundeportes. Tabla 40.

Tabla 40. Actividades deportivas extramurales, año 2004.

Actividad N° de participantes Fútbol 22 Baloncesto 12 Natación 1 Fuente: Oficina de Bienestar Universitario Sede Palmira Clasificación en Natación. Parada del CRESUR, participación de empleados, profesores y

estudiantes (50 personas). Torneo Municipal Universitario ciudad de Palmira (Tabla 41). (se

organizó el torneo y se participó). Tabla 41. Numero de participantes torneo municipal universitario.

Actividad N° de participantes Fútbol 22 Baloncesto 12 Micro cemento 10 Voleibol 12 Tenis de mesa 6 Ajedrez 8 Fuente: Oficina de Bienestar Universitario Sede Palmira Copa Loyola Universidad Javeriana, ocupando el 1er lugar en

Balonmano y Kung fu. Torneo Nacional de Balonmano en Palmira, Valle del Cauca.

Diciembre 3 al 11 de 2000, quedando campeones departamentales. Participación en el Torneo de primíparos ASCUNDEPORTES,

ocupando el 1er lugar en Baloncesto y Balonmano. Participación en el Torneo Nacional y Regional de Hap-kido. Se obtuvo

1 medalla de oro, 1 de plata y 3 medallas de bronce.



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5.3.2. Torneos internos Es tradición en la Sede Palmira realizar torneos deportivos (Tabla 42),

eventos en los cuales hay un campeón y su estímulo es subir al podio durante la ceremonia de premiación que se realiza al final de semestre:

Tabla 42. Torneos de la sede Palmira 2001- 2005

Numero de estudiantes Deporte N° de Partidos

2001 2002 2003 2004

Fútbol 56 250 Baloncesto 22 60 Tenis de mesa 20 15 Ajedrez 40 15 Voleibol 32 60 Micro césped 98 270 Micro cemento 62 250 Fuente: Oficina de Bienestar Universitario Sede Palmira Se presentaron exhibiciones de aeróbicos, Hap-kido y Kung fu, con

una presentación por disciplina. 5.4 División de cultura y bienestar universitario La misión de la división cultural es utilizar el arte como instrumento de crecimiento para el ser humano universitario, por lo que se realizan cada año eventos culturales internos y externos (Tabla 43 y 44). Tabla 43. Eventos culturales internos. Año 2004 Actividad Evento/proyecto

1 Recitales de guitarra 2 Taller historia del cine 3 Taller (grupo) de teatro 4 Taller de danza folclórica 5 Seminario de educación superior 6 Encuentro cultural indígena 7 Taller: Mejoramiento y desarrollo de las

capacidades 8 Noche de la Nacional



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Actividad Evento/proyecto

9 Boletín Jaibaná 10 Actividad cultural para la comunidad

universitaria 11 Taller (grupo) música andina 12 Taller (grupo) música antillana 13 Taller reciclaje de papel 14 Taller de literatura 15 Taller de caricatura 16 Taller bailes de salón 17 Taller de guitarra popular y piano

Fuente: Oficina de Bienestar Universitario Sede Palmira Tabla 44. Eventos culturales externos. Año 2004 Ítem Evento/proyecto Participantes

1 Encuentro académico-cultural en Manizales Profesores 2 Encuentro de gestores de cultura en Popayán Profesores y Estudiantes 3 Festival nacional de teatro Profesores y Estudiantes 4 Seminario-taller derechos humanos Estudiantes 5 Festival Iberoaméricano de teatro - Bogotá Profesores y Estudiantes

6 Concierto música religiosa Comunidad Universitaria y Ciudadanía

Fuente: Oficina de Bienestar Universitario Sede Palmira Durante el segundo semestre del año 2000 se trabajó con la comunidad universitaria en los siguientes frentes: Taller de Cine este taller consiste en hacer un recorrido por los 100

años de existencia desde los hermanos Lumiere hasta el cine sonoro. Grupo de Música Andina (Jachac Runa), siendo su principal logro el

difundir la música latinoamericana dentro de la comunidad. Taller de Literatura: trabaja dentro de la modalidad de lectura en

grupo. Los libros trabajados fueron “Fausto” de Goethe, “La Brújula” de Irne Escobar, “El Aleph” de Borges, “El Entierro Prematuro” de Edgar Allan Poe.

Grupo de Danza Folclórica: recogiendo nuestras raíces el grupo

sensibiliza a nuestra comunidad.



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Taller de Piano y de Guitarra Popular: este taller pretende dar las destrezas suficientes para que el estudiante pueda interpretar piezas sencillas o acompañarse cantando canciones populares.

Taller de Música Antillana: su propósito es difundir la música del

trópico. La oficina División Cultural coordina el trabajo de catorce módulos culturales de FORMACIÓN ARTÍSTICA, el módulo de FORMACIÓN INTEGRAL, EVENTOS CULTURALES y atención estudiantil. En el aspecto formativo del área artística, se trabaja con excelentes profesionales que han logrado incentivar y promover la creación artística y la práctica de expresiones culturales generando procesos de reconocimiento y dialogo intercultural entre la comunidad universitaria participante en este proceso.

Por otro lado, el área de formación integral se sigue desarrollando de acuerdo a las POLÍTICAS NACIONALES DE BIENESTAR UNIVERSITARIO. Acogidas mediante Acuerdo 5 de 2003 del Consejo Nacional de Rectores de ASCUN. En cuanto a conocer y comprender las dimensiones del ser, que lo integran en un todo y que deben conducir a la formación integral. Con esta área se ha logrado crear las bases para la participación ciudadana con criterios de respeto, reconocimiento del otro, reconocimiento de sí mismo y responsabilidad ética y social. Otro aspecto es la realización de eventos artísticos en los cuales se ha tenido en cuenta criterios de calidad, de interés para los estudiantes y la participación de la comunidad universitaria como proponente de eventos y con ello se ha logrado mejorar la capacidad de gestión de los estudiantes. Un logro importante fue lograr la aprobación del proyecto “Mejoramiento del ambiente universitario”: fortalecimiento del área cultural para orientar, estimular y garantizarla creación y recreación cultural como un aporte al desarrollo humano. Este es un proyecto de inversión que permitirá dotar al área cultural y a los diferentes módulos artísticos de elementos requeridos para su trabajo. El módulo artístico está integrado por cuatro componentes:

COMPONENTE VISUAL: pintura y fotografía Contexto: historia y lenguaje del cine Cine Clubs: kubrick, nueva Visión y cinema F.



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COMPONENTE KINETICO: danza folclórica, danza árabe, bailes de salón, tango, capoeira y teatro. Grupos: LABERINTO de teatro. DE PURO TANGO de tango. COMPONENTE AUDITIVO: música andina, literatura y lectura, percusión Folclórica, cuentería y calabozos y dragones Grupos: JACKCHA RUNA de música andina. NATIVO ENSAMBLE de percusión folclórica. LA BUTACA de cuentería. COMPONENTE TACTIL: papel reciclado Grupo: DIMENSION AMBIENTAL. El módulo de formación integral contemplan las siete dimensiones del

ser humano: DIMENSIÓN BIOLÓGICA: corporeidad y condición física. Armonía interior y del cuerpo. Competencia: aprender la relación del bienestar interior con el exterior. DIMENSIÓN PSICOAFECTIVA: Conocimiento de si mismos y de los demás. Limitaciones, potencialidades y valores para el autodominio. Competencia: Desarrollar el Aprender a ser (actitudes, deseos, motivaciones e intereses) DIMENSIÓN INTELECTUAL: formación y desarrollo del pensamiento, el intelecto, la cognición, las habilidades y aptitudes. Competencia: Desarrollar el aprender a aprender DIMENSIÓN SOCIAL: formación y desarrollo de la comunicación, la participación y la alteridad. Competencia: Desarrollar el aprender a convivir. DIMENSIÓN AXIOLOGICA: creación y desarrollo de valores para la realización individual. Incluye lo espiritual. Competencia: Conocer el ser espiritual. DIMENSIÓN POLÍTICA: Organización social del ser humano para buscar el bien común. Implica participación, compromiso, la expresión de opiniones, sensibilidad social, la construcción en la diferencia y manejo de discurso. Competencia: Aprender a construir en la diferencia.



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DIMENSIÓN CULTURAL: Modos de vida, costumbres, los conocimientos, las expresiones, la estética, el arte y la creación. Competencia: Aprender a reconstruir y reconocer la importancia del tejido social y sus raíces. En el aspecto de eventos artísticos se realizaron a la fecha los

siguientes: Bienvenida a estudiantes de admitidos a primer semestre de 2005 Conciertos de música colombiana y latinoamericana: coral Llano

Grande, grupo Jolgorio, grupo Jackcha Runa. Las Tablas 45 y 46 integran información sobre la oferta y dinámica participativa de estudiantes y profesores en las diferentes actividades en los modelos de formación artística e integral realizados en el primer semestre del 2005. Tabla 45. Módulos de formación artística. Primer Semestre 2005

Instructor Área cultural Número de estudiantes Número de horas / semestre

Bailes de Salón 21 estudiantes Danza Árabe 14 estudiantes Alicia Cajiao (Ballet

Santiago de Cali) Danza Folclórica 28 estudiantes 200

José Fernando Aza Música Andina 17 estudiantes 100 Armando Murillo Teatro 27 estudiantes 210 Oscar Geovany Martínez

Percusión Folclórica 16 estudiantes 120

Marco Fredy Hernández Pintura 21 estudiantes,

1 profesor 120

Julián Andrés Maya Cuentería 18 estudiantes 80 Carlos Alberto Paredes Tango 21 estudiantes,

2 profesores 100

Andrés Fernando Caicedo Capoeira 16 estudiantes 80

Contexto Historia y Lenguaje del Cine

108 estudiantes

Taller de Cine 24 estudiantes Carlos Humberto Gutiérrez

Literatura y Lectura 23 estudiantes

Felipe Erazo Calabozos y Dragones (juego de rol)

22 estudiantes 64

Fernanda Rebellón Papel Reciclado 7 estudiantes 60 Totales 387 estudiantes *Las contrataciones incluyen la presentación de actividades culturales durante el semestre. Fuente: Oficina de Bienestar Universitario, Sede Palmira



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Tabla 46. Módulo de formación integral. Primer semestre 2005

Formación integral instructor Dimensión Número de horas /

semestre Primitivo Bermúdez Dimensión Intelectual 16 Alexandra Palma María del Pilar Aguilar Angeline Martínez

Dimensión Psicoafectiva 16

Primitivo Bermúdez Dimensión Biológica 16 Xiomara Manzano Dimensión Social 16 Carmen Eugenia Arias Dimensión Axiológica 16 Ximena Adriana Muñoz Dimensión política 16

Fernanda Rebellón Dimensión Cultural 16 Fuente: Oficina de Bienestar Universitario, Sede Palmira 5.5. Síntesis características asociadas al bienestar institucional

5.5.1. Ambiente institucional. Bienestar universitario. Hay una política explicita para el mejoramiento del elemento esencial en el que hacer de la Universidad Nacional de Colombia con programas y proyectos concretos en cada una de las sedes de la Universidad Es de prioridad máxima como estrategia para sus egresados, la formación integral que no solo se concreta en la flexibilidad e interdisciplinariedad del currículo, sino en las múltiples actividades y espacios fomentados por el bienestar universitario a través de las dimensiones que pueden alcanzar los programas de salud, recreación, cultura, deporte, convivencia y civismo. Se perciben acciones institucionales de políticas, que propician la creación de espacios propios para el fortalecimiento de programas de bienestar universitario, expresados en actividades concretas de la convivencia y respeto por las diferencias culturales, religiosas, económicas, sociales que garanticen el carácter pluralista y democrático de la universidad. Es necesario establecer cuales son las prioridades en los aspectos de salud, cultura, deportes, recreación, lúdica y promoción social, desarrollo humano y social, en las que se requiera proponer acciones concretas que permitan responder a las necesidades reales de la comunidad universitaria y que propicien un mejor bienestar colectivo. Hay un aspecto que es fundamental para su mejoramiento, que es la presentación física del campus universitario, tanto en las áreas construidas, como



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en espacios vacíos y zonas verdes, que requieren de urgentes cambios y atención para darles una adecuada y armoniosa presentación. Es relevante sensibilizar y comprometer a toda la comunidad universitaria en el cuidado y preservación del campus, sus instalaciones locativas, equipos, mobiliario, mantenimiento y mejoramiento de las zonas verdes, jardines y otros espacios, con el fin de hacer más eficiente y agradable la permanencia dentro de él.



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6. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ACADÉMICA.

6.1. La nueva visión académico-administrativa de la Universidad

Nacional de Colombia Los cambios académicos deben ir acompañados de un programa de modernización de la administración de la UN, sin caer en el gerencialismo. Es urgente introducir de manera más decidida conceptos, herramientas y sistemas de gestión que mejoren la capacidad institucional a todos los niveles: en el nivel central (nacional o de Sede), en el intermedio (Facultad) y en el local (departamentos e institutos), con mayor formalización de los procesos, sistemas de trabajo orientados al logro de resultados y niveles más altos de profesionalización a nivel administrativo. El soporte administrativo de las tareas misionales debe tener altos niveles de desempeño, poseer indicadores de evaluación, sistemas de información integrados y sólidos, y perfiles profesionales más adecuados (UN, 2004). 6.2. Ajustes en la organización académica La estructura de la facultad y la distribución de funciones entre las unidades de gestión deben contribuir al desarrollo articulado de las transformaciones. En su dimensión meramente administrativa, una facultad no difiere de otra más que por el volumen de las actividades. La facultad tiene la posibilidad de coordinar actividades en campos entre los cuales puede regular el flujo de estudiantes, de docentes, servicios y recursos de manera óptima. Desde el punto de vista académico, la facultad es un mecanismo de articulación de diversas disciplinas o profesiones que compartan regiones de la realidad como campo de estudio, rasgos metodológicos y competencias. En tal sentido, la facultad debe promover una visión estratégica de las disciplinas y estimular las zonas de encuentro entre éstas. La facultad administra los programas curriculares: ahí es donde están los estudiantes. Debe preocuparse de conseguir los mejores estudiantes, de conservarlos, de hacer su paso por la UN lo más productivo posible, de reducir la deserción, de diseñar un programa curricular pertinente. La facultad es la gestora del modelo educativo basado en competencias, flexibilidad y contenidos nucleares; ella mantiene la responsabilidad sobre la coherencia general del programa, y está en la posición de promover una formación más universal (UN, 2004).



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La Universidad de investigación es una opción para lograr simultáneamente excelencia en la docencia y el aprendizaje, conservar el ideal de unidad entre docencia e investigación, promover la interdisciplinariedad, renovar las instituciones que sirven de marco de acción a la vida académica y aumentar la escala de los procesos de investigación y del posgrado. Los departamentos son las células de la organización académica que cumplen básicamente la función de espacio y agente formador de comunidad disciplinaria. Su función es promover la comunicación y vigilar los estándares de producción y mantener la visión global de la disciplina frente a las especialidades. El departamento debe poseer instancias de coordinación y liderazgo para las áreas de especialización. El departamento es la concreción institucional de una comunidad académica: produce conocimiento, publica, edita una revista, se reúne en comunidad y debate temas comunes, se preocupa por la fortaleza del componente profesional o disciplinario de los programas curriculares, con la perspectiva de garantizar la reproducción de la comunidad disciplinaria aunque sobre bases más universales. El departamento se preocupa de conseguir los mejores docentes y de mantener vigentes el ingenio, la creatividad, la productividad, que lo conviertan en un modelo en el país. En cuanto a los institutos, estos se constituyen como entornos estables para el diálogo entre investigadores de distintos departamentos de una facultad. 6.3. Estructura orgánica de la Universidad Nacional de Colombia La Universidad Nacional de Colombia a través del decreto 1210 de 1993 (ley orgánica especial y el Acuerdo 011 de 2005 del CSU (estatuto general) establece la misión de la Universidad y las bases organizativas y administrativas que determinan su naturaleza, fines, autonomía, organización y autoridades, conformación del personal académico y administrativo. La organización administrativa del programa favorece el desarrollo de la docencia, investigación y la extensión y la cooperación internacional. A continuación se describe como esta establecida ésta y en que forma se relacionan en el programa curricular. La estructura básica organizativa y administrativa de la universidad contemplada en el estatuto general, Acuerdo 011 de 2005 de CSU; establece según el artículo 12 que la Universidad estaría organizada académica y organizativamente entres niveles de dirección y organización:



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Del nivel nacional al cual pertenecen: el Consejo Superior Universitario; la Rectoría, el Consejo Académico, la Vicerrectoría Académica general de Investigación y sus dependencias, la Gerencia Nacional Financiera y Administrativa y sus dependencias, la Secretaría Nacional y sus dependencias y los Vicerrectores. Del nivel de Sede al cual pertenecen: Consejo de Sede, Vicerrectoría y sus dependencias, Secretaría de Sede y sus dependencias, los Institutos Nacionales de Sede, Centro de Sede, Comité Académico Administrativo de Sede, Dirección de Sede. Del nivel de facultad: el Consejo de Facultad, la Decanatura y sus dependencias y las Unidades Académicas Básicas (departamentos, instituto, y centro). Cada una de las instancias organizativas desempañan funciones asignadas para los asuntos administrativos y del programa en los siguientes artículos: Art.33 del Acuerdo 011 del 2005 establece que la Facultad es una estructura básica de organización de la Universidad que agrupa disciplinas afines o complementarias. Es la encargada de administrar los programas curriculares de pre y posgrado, de investigación, y de creación artística, administrar el personal académico y administración, los bienes y recursos tanto materiales como culturales, incluidos los que constituyen patrimonio que se le asigne. La Sede de Palmira, está conformada por tres unidades académicas: departamento de Ciencias Biológicas, departamento de Ciencias Agrícolas y departamento de Ciencia Animal y están dirigidas y orientadas por el Consejo de facultad, un decano y dos directores de departamento. El Artículo 34, establece la composición de los consejos de facultad. Entre los integrantes (10 en total) está el director curricular de Ingeniería Agronómica. El Artículo 35, del mismo acuerdo establece 12 funciones al Concejo de Facultad, entre las que están: proponer la creación, modificación o supresión de programas curriculares, recomendar al consejo el número máximo de estudiantes para admisión al programa, decidir los asuntos académicos y administrativos de docentes y estudiantes, definir las políticas especificas de la facultad, el plan de acción de facultad y su presupuesto, a partir de proyectos cursados por sus dependencias. El Artículo 37, define las funciones del decano (ocho en total) entre ellas: responder por la administración y buen funcionamiento de los programas curriculares y velar por el cumplimiento de los programas de investigación y extensión, evaluar la calidad de cada uno de los programas curriculares, el rendimiento de los estudiantes y formular junto con departamentos planes de mejoramiento.



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El Artículo 39, define entre las funciones del Vicedecano Académico: dirigir de acuerdo con las orientaciones del decano, las actividades de docencia, extensión y gestión de la facultad, procurando la armonía entre las funciones de docencia, investigación y trabajo interdisciplinario. Colaborar con el decano en la administración de los programas curriculares, coordinar su diseño, programación, desarrollo y evaluación, formular planes de mejoramiento de los mismos con el apoyo de los directores s de los programas. Ejecutar las políticas en materia de programa curriculares y calidad de la docencia que imparta la vicerrectoría. El secretario de la facultad según el Artículo 40, ejercerá las funciones que se prevean para la organización académico- administración y de los estatutos internos y de los reglamentos de la Universidad, organizar y responder por el archivo de la facultad, libros de actas y registros de notas de estudiantes y hojas de vida de los docentes. El Artículo 41, establece que el programa curricular es el conjunto de actividades académicas orientadas a la formación del estudiante conducente a la obtención de un titulo. El Artículo 42, establece el cargo de director curricular que tendrá como funciones apoyar al decano y al Vicedecano en el diseño, programación, coordinación y evaluación de los programas curriculares de la facultad, debe velar por la calidad de los programas, por el mejoramiento de la docencia y trabajo académico de los estudiante, la innovación pedagógica y la ejecución de políticas sobre docencia que formule la Vicerretoría Académica. El Artículo 43, define que cada programa de pregrado tendrá un comité asesor con funciones que serán asignadas por el consejo de facultad. En la Sede de Palmira por resolución N° 43 - 2003 del consejo de Facultad de Ciencias Agropecuarias se establecieron las siguientes funciones para los comités asesores de carrera: 1. Presentar a la unidad básica académica las propuestas de modificación del programa curricular. 2. Presentar propuestas para el establecimiento y modificación de los requisitos de grado. 3. Presentar las necesidades de recursos humanos y físicos requeridos para el cumplimiento de los objetivos de formación 4. Asignar jurados a los proyectos dirigidos de grado 5. Presentar al consejo de la facultad los proyectos de trabajo de grado para su aprobación académica y financiera 6. Conceptuar ante el consejo de facultad sobre la calificación meritoria de los trabajos de grado.



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7. Estudiar y recomendar al consejo sobre las solicitudes de reingreso, reintegro, homologaciones, validaciones, traslado de estudiantes y reservas de cupo. 8. Proponer a los directores de unidades básicas la realización de actividades académicas al proceso de formación de docentes y estudiantes 9. Solicitar, cuando se considere necesario, la presentación y sustentación por parte de los docentes del contenido y metodología utilizadas en el desarrollo de las asignaturas y su articulación con los objetivos y campos de acción del programa curricular. 10. Evaluar integralmente las asignaturas del plan y proponer ajustes o modificaciones requeridas ante el comité de programas curriculares. 11. Realizar seguimiento al rendimiento académico de los estudiantes recomendar los correctivos necesarios al comité de programas curriculares. El Artículo 41, establece las unidades académicas básicas (departamentos) y las funciones de su director tales como: programar y distribuir labores a los docentes según las actividades, formación y experiencia, velar por el cumplimiento de sus programas de trabajo, promover el trabajo en equipo, el sentido de pertenencia, el desarrollo profesional y promover la participación de los docentes en el desarrollo de los programas curriculares. Como puede deducirse de lo anterior, existe una estructura organizativa en la que cada dependencia y directivo desarrolla funciones articuladamente y en concordancia con la misión institucional, para que se cumplan las tareas de administración y reorganización de los programas curriculares. Para cada uno de los cargos y comités anteriores el estatuto establece los requisitos de sus integrantes la categoría del profesor (asistente o asociado) la dedicación en su jornada laboral, la experiencia requerida y forma de elección: por ejemplo, para los representantes profesorales y estudiantiles antes los comités y consejos, la elección y designación se hace por votación, pero cada aspirante debe presentar previamente ante la opinión de los electores un plan de trabajo definido para cada periodo de representación. El departamento de Ciencias Agrarias reúne la mayoría de las docentes responsables del desarrollo de las asignaturas profesionales básicas de profundización, así como de las direcciones de tesis de pregrado y posgrado. Cada instancia académica dispone de actas de reuniones tanto de los departamentos, comité asesor de carrera consejo de facultad, comité de programas curriculares de facultad, y comité de personal académico. La oficina de admisiones y registros y la oficina de bienestar universitario son las encargadas de dar la información a las dependencias que la soliciten.



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6.4. Dirección de programa curricular de Ingeniería Agronómica La dirección del programa esta a cargo de un profesor en carrera docente y con categoría de profesor asistente o asociado, que es designado por el decano de la facultad. Para desarrollar sus funciones, el director se apoya en un comité asesor del programa curricular integrado por tres profesores nombrados por el decano la facultad, un estudiante elegido por la comunidad estudiantil de la carrera y un egresado elegido por la asociación de ingenieros agrónomos o la asociación de ex alumnos del Valle confirmado por el consejo de facultad, este comité es presidido por el director del programa curricular y cumple las tareas asignadas según la resolución 43- 2003 de consejo de facultad de Ciencias Agropecuarias y descritas anteriormente. El liderazgo y la capacidad de orientación académica de los directivos del plan curricular los evalúa anualmente el decano de la facultad a través de un informe de gestión que presenta cada director de programa curricular. El comité asesor tiene funciones definidas para la administración y gestión del programa, en las decisiones Y propuestas que se originen participan el estudiante y los profesores y para el caso del estudiante el es el vocero de la comunidad estudiantil. Del consejo de facultad también hace parte un representante de estudiantes elegido por la comunidad para períodos de dos años. La operatividad de los distintos consejos y comités que se relacionan con la gestión y administración del programa curricular como son: el consejo directivo de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, el comité de la carrera de Ingeniería agronómica se complementa “con base a ala definición de las funciones de cada uno y de cumplimiento de las mismas, tanto profesores como estudiantes y personal de administración tienen a su disposición los documentos citados anteriormente que establecen las políticas y reglas de juego que orienta la gestión del programa. En cada Sede y facultad hay un directivo académico que se encarga de orientar las políticas nacionales y socializarlas en cada programa curricular, para ello cita reuniones cada quince días a directivos de programas, vicedecanos y decanos. 6.4.1. Proceso de programación académica Intervienen la Dirección Académica de la Sede que coordina el proceso; la Oficina de Admisiones y Registro que suministra la información sobre cupo máximo de las asignaturas, demanda y rendimiento académico de los estudiantes en semestres anteriores y apoyo logístico; la Coordinación del Programa Curricular que propone la oferta de cupos en las asignaturas, solicita las necesidades de personal docente y asigna jurados de los trabajos dirigidos de grado; y finalmente



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las Direcciones de Unidad de Gestión Académico Administrativa que definen los recursos humanos y proponen la asignación de los docentes a los cursos. 6.5. Promoción del programa La Universidad Nacional de Colombia tiene como mecanismo para promover sus programas curriculares la pagina Web institucional, el periódico EL TIEMPO en el cual dos veces al año se hace la convocatoria para inscripción a examen de admisión para sus diferentes programas curriculares para las siete Sedes del País, también emplea afiches de convocatoria a inscripción con fechas de apertura y cierre y de aplicación de los exámenes, que se exhibe en las carteleras y en el Banco Popular donde se tiene la cuenta donde debe consignarse el valor de la inscripción e información vía telefónica. Otra forma de promoción que no es tangible físicamente es la que realizan sus egresados y familiares y amigos a través del compartir experiencias labores. La oficina de Divulgación Académica y Cultural de la Sede en coordinación con la Dirección Académica desarrolla las actividades y eventos encaminados a gestionar la promoción de las carreras, se preparan los materiales divulgativos específicos (videos institucionales, plegables, afiches, avisos, boletines de prensa) que se programan y ejecutan las participaciones en eventos académicos, culturales, técnicos, científicos, periodísticos etc. La Sede semestralmente organiza una programación integral de un día, donde se convoca a estudiantes bachilleres próximos a egresar a que visiten el campus universitario y conozcan e interactúen con los docentes y demás estudiantes, las distintas opciones de carreras ofrecidas por la Sede Palmira. También se visitan las instituciones y colegios de educación media, para divulgar los programas curriculares que se ofrecen en la Sede. Los eventos científicos, técnicos y gremiales o sectorices (congresos, simposios, talleres, encuentros, seminarios etc) son también utilizados como espacios para la difusión y promoción de las carreras que ofrece la Universidad Nacional de Colombia en la Sede Palmira. 6.6. Síntesis características asociadas a la organización administración

y gestión académica. 6.6.1. Gestión académica. La Universidad se ha preocupado por establecer las normas y la estructura que rigen la gestión académica. En la Facultad de Ciencias Agropecuarias existen los diferentes comités que asesoran al Consejo como lo estipula el Acuerdo 010 de



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2000, que no solamente recomiendan las políticas y los cambios académicos sino que también asesoran cuando hay necesidad de dirimir conflictos y solicitudes. Sin embargo, un problema a resolver es cómo lograr que la comunidad universitaria conozca las distintas resoluciones que permiten que la vida en la Institución. Parte se ha resuelto con la inducción que se hace en el primer semestre, pero no es suficiente dado que un alto porcentaje de los estudiantes desconoce sus derechos (como su participación en las decisiones académicas, etc.) como sus deberes. La lectura y discusión del nuevo Estatuto Estudiantil es indispensable, no-solo a nivel de las bases sino también de los diferentes comités y consejos. La Facultad debe organizar eventos que traten profundamente estos temas. Motivar a los diferentes estamentos para que participen activamente. Publicar las memorias de tal forma que la mayor parte de la comunidad conozca los frutos de los eventos. Las autoridades universitarias, desde semestres anteriores, han estado atentas a la desorganización que semestre tras semestre se presenta en la oficina de admisiones, registro e información profesional. A pesar de las tácticas empleadas en cada ocasión, frecuentemente se presentan fallas en el sistema de matrícula. Hay buena voluntad y preocupación por parte de la dirección de dicha Oficina para resolver dichos inconvenientes. Es fundamental que el personal administrativo esté consciente de su papel y de su importancia. A pesar que generalmente no participan directamente en funciones de docencia, investigación y extensión, si es necesaria la colaboración para alcanzar el éxito. Se requiere, por lo tanto, que los empleados sientan a la Institución como propia. Hay algunos incentivos que se detallan en el contexto. Pero la Sede debe proponer políticas de capacitación que permita al personal administrativo hacer más eficiente su trabajo. La Facultad ha logrado establecer excelentes relaciones con el sector externo. La colaboración para la realización de prácticas, trabajos de grado, días de campo, financiación para la ejecución de proyectos, etc., ha sido oportuna y eficaz. La institución debe trazar estrategias que permitan conservar e incrementar dichas relaciones. Establecer convenios pero hacerlos de tal forma que no se queden en el papel y en la voluntad de las personas que intervienen en los acuerdos, sino que sean aprovechados por los diferentes estamentos. Y a su vez integrarse estratégicamente con los diversos sectores de la sociedad civil, tal como lo manda el decreto extraordinario 1210 de 1993. Dada la responsabilidad que en estos momentos adquiere la Unidad Básica de Gestión Académica Administrativa de Agronomía, según el Acuerdo 13 de 1999, es importante resaltar el papel que debe desempeñar el comité académico asesor de la unidad. Se requiere en primer lugar definir sus funciones, la periodicidad de



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sus reuniones, etc. Aclarar como colaborará con la dirección de la unidad en la administración y organización de los diferentes programas curriculares de posgrado y en cierta forma con Ingeniería Agronómica (aunque estos tienen sus comités asesores), de los programas de investigación y extensión. Es fundamental la articulación de los trabajos de los comités mencionados para el desarrollo y funcionamiento exitoso del plan. Son varios los medios de comunicación con los cuales cuenta la sede. El periódico campus, por ejemplo, puede ser un excelente vehículo para establecer vínculos efectivos entre las autoridades universitarias y la comunidad. La página Web de la Sede también puede aprovecharse en este sentido, pero se necesita mejorar la infraestructura de la red. Esta es una herramienta vital en estos momentos y con mucha perspectiva para contribuir a resolver el problema de la comunicación.



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7. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO

7.1. Papel y pertinencia de la Universidad El contexto económico, social y político en que se desenvuelve la vida de la UN ha cambiado en los 40 años trascurridos desde la reforma de 1965; las transformaciones aceleradas, han modificado la faz del país y del mundo en diferentes órdenes: la estructura social, la dimensión de la vida cotidiana, la dinámica del conocimiento, los modelos de desarrollo predominantes y los paradigmas tecnológicos que les sirven de base, el orden político y económico internacional. En nuestro caso particular, ¿qué papel deberían cumplir la ciencia y la tecnología para que el crecimiento sea respuesta a los problemas del país? La ciencia y la tecnología tienen un papel fundamental en el desarrollo: no sólo son fundamento del paradigma tecnológico, sino una fuente de racionalidad para la evaluación crítica de opciones sociales. La ciencia y la tecnología no son neutrales: siempre implican elecciones con supuestos y consecuencias económicas, sociales, ambientales y políticos; consideran de antemano, tácita o explícitamente, si sus productos servirán a un proyecto autoritario o democrático, a la inclusión o a la exclusión, a la equidad o a la inequidad (UN, 2004). La producción científica y tecnológica debe ser localmente pertinente y globalmente competitiva. Pero el papel de la Universidad no se reduce al de la ciencia y la tecnología; más aun, éstas son sólo una parte del universo cultural propio de la Universidad. El papel de la Universidad no se limita al de proveedor de conocimiento funcional. Como elite cultural en sentido amplio, la comunidad de la UN tiene un papel en la construcción de nación; a ella le corresponde contribuir a un desarrollo multilateral de las capacidades nacionales: la investigación, la creación cultural y la crítica, en función de objetivos estratégicos del país, y no sólo de intereses inmediatos, particulares o funcionales. La UN debe construir el conocimiento para que la sociedad colombiana afronte el proceso, preservando y recreando las culturas locales, formando los profesionales y académicos a más alto nivel, con capacidad para liderar en sus respectivos campos las tareas propias del nuevo contexto, aprovechando las oportunidades creadas por el avance del conocimiento. La UN tiene un papel apremiante en países como el nuestro en la comprensión de la sociedad del conocimiento y en la formulación de una agenda nacional frente a ella.



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Es grave que un egresado de la UN no tenga una capacidad crítica notable, pero es igualmente grave que no sea un académico o profesional destacado por su competencia técnica y por su integridad ética. 7.2. Liderazgo profesional, social y cultural de los egresados Aunque no hay análisis cuantitativo de la participación de los ingenieros agrónomos egresados de esta facultad en diferentes actividades económicas, sociales y culturales, la percepción a nivel regional es que un buen número de ellos están vinculados a los diferentes sectores laborales (ingenios, centros de investigación como CIAT, ICA, CENICAFE, CENICAÑA, UMATAS, secretarias municipales institutos técnicos de desarrollo agrícola, maestros, profesores universitarios, etc.). Otros están vinculados directamente como empresarios agrícolas, asistencia técnica, actividades agrícolas independientes como viveros, casos de venta de insumos agropecuarios, en ONG´s que prestan servicios al sector agrícola, etc. Esta situación se repite a nivel nacional, aunque aparentemente, esta sede irradia sus profesionales especialmente al sur, oriente, occidente y costa atlántica del país. El liderazgo en la formación académica y profesional en el área de las ciencias agropecuarias que ha tenido el programa de Ingeniería Agronómica, es ampliamente reconocido en el desarrollo agrícola del municipio de Palmira y sus áreas de influencia del departamento del Valle del Cauca y del país, Uno de los hechos que evidencian claramente esta influencia, es la integración de un conjunto de instituciones, publicas y privadas, que investigan y generan desarrollo en el sector agropecuario, que han generado un polo de desarrollo y conseguido su madurez alrededor de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, en donde siempre ha existido una estrecha interacción con la participación directa o asociada de sus docentes, estudiantes, profesionales y egresados. Se mencionan entre otras organizaciones e instituciones las siguientes: El Centro Experimental Agrícola Palmira (CNIAP) en donde tiene cabida el Instituto Colombiano Agropecuario (ICA), la Corporación de Investigaciones Agropecuarias (CORPOICA); El Centro Internacional de Agricultura Tropical (CIAT), el centro de Investigación de la Uva (CENIUVA),el centro de investigación de la caña (CENICAÑA), el Centro Frutícola Andino. También ha recibido influencia importante, el Centro de Investigaciones del Café (CENICAFE), el Centro de Investigación del Banano (CENIBANANO), la Federación Nacional de Cerealeros (FENALCE), la Asociación Colombiana de Productores de Frutas y



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7.4. Articulación con el medio. La división de promoción socioeconómica adscrita a la unidad de bienestar universitario, viene impulsando programas especiales para estudiantes próximos a egresar o profesionales recién graduados. Las pasantías en empresas e instituciones del sector externo como modalidad de práctica o requisito de grado, es una de las opciones que facilitan la articulación con el medio. Actualmente se adelanta el programa “UN EMPRENDEDOR”, el cual busca la proyección de los nuevos estudiantes como empresarios mediante la capacitación en diversos subprogramas internos y externos de creación y fomento empresarial. También cuenta con el subprograma de vinculación laboral, que consiste en la promoción de estudiantes y profesionales para la práctica empresarial y el ingreso directo a las empresas e instituciones públicas y privadas del entorno. Para este programa se aprovechan los convenios que actualmente están en ejecución tales como el convenio Universidad Nacional de Colombia sede Palmira y la Alcaldía Municipal de Palmira. La Tabla 47 y las Figuras 41, 42 y 43 integran la información de estudiantes y egresados que han sido beneficiarios del programa especial de bienestar UN – Emprendedor. Tabla 47. Estudiantes y egresados beneficiarios del programa UN Emprendedor

semestre A 2005.

Carreras No. de solicitados Vinculación laboral de egresados

Ing. Agronómica 7 7

Zootecnia 0 0

Ing. Agrícola 0 0

Ing. Agroindustrial 3 3

Ing. Ambiental 0 0

Adm. De Empresas 14 14

Diseño Industrial 1 1 Fuente: Oficina de Bienestar Universitario de Sede Palmira



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Hortalizas (ASOFRUCOL), las Corporaciones Regionales del Valle del Cauca y del Cauca (CVC Y CRC) y otras más. 7.3. Vínculos con egresados Las estrategias en este sentido tienen como objetivo hacer que el sector de los egresados se mantenga como protagonista fundamental en la vida de la Sede, constituyéndose en cuerpo de consulta y de opinión crítica alrededor de los acontecimientos de nuestro medio. Se les informa permanentemente sobre la prestación de servicios que fortalecen los conocimientos y amplían sus oportunidades profesionales, dentro de un mercado altamente competitivo. Algunas estrategias para mantener activa la relación con los egresados incluyen: Membresía de algún tipo en los comités asesores de la carrera. Participación en las diferentes agremiaciones o asociaciones de

egresados. Participación en los diferentes eventos culturales y académicos

programados por la facultad. Participación en los organismos de dirección de Facultad.

Dentro de la participación de la Facultad y el Programa de Ingeniería Agronómica en agremiaciones y asociaciones con egresados se destacan: La Asociación de Exalumnos de la U. N. , Sede Palmira AEXUN, que convoca cerca de 270 asociados y que tiene como misión fundamental establecer vínculos entre los exalumnos y la Facultad con programas de educación continuada que sirvan de retroalimentación de los programas académicos que se desarrollan y permitan la capacitación, premiación y distinción de socios sobresalientes. La Asociación de Ingenieros Agrónomos del Valle, ASIAVA, que reúne más de 900 asociados y que realiza actividades académicas, culturales y sociales para el beneficio de los ingenieros agrónomos y la comunidad. Cuenta con una revista posicionada a nivel nacional con temas de trascendencia agrícola donde se detallan los trabajos académicos de la UN Sede Palmira. Sus actividades de capacitación se convierten en una alternativa muy importante para los egresados o alumnos matriculados. La Federación de Ingenieros Agrónomos de Colombia, FIAC: con cerca de 5.000 socios, pertenecientes a las 23 asociaciones regionales. Actualmente capacita a nuestros profesionales en la planeación de créditos y la asistencia técnica ante el Banco Agrario, entre otros aspectos de extensión.



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Figura 41. Estudiantes vinculados len la modalidad de pasantías, año 2005 Fuente: Oficina de Bienestar Universitario de Sede Palmira Figura 42. Estudiantes vinculados laboralmente, año 2005 Fuente: Oficina de Bienestar Universitario de Sede Palmira



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Figura 43. Profesionales egresados vinculados laboralmente, año 2005 Fuente: Oficina de Bienestar Universitario de Sede Palmira La vinculación de estudiantes próximos a egresar con desempeño académico sobresaliente en la modalidad de monitores, auxiliares de docencia o investigación, se constituye en otra estrategia de apoyo y acompañamiento a los futuros profesionales para la definición de su vinculación laboral. Igualmente aquellos egresados con destacado comportamiento académico y que tempranamente expresen su interés y vocación por la investigación, se les ofrece la posibilidad de vincularse como estudiantes de posgrado a un proyecto de investigación en los programas consolidados de la Sede, asegurando la financiación de la tesis eje central de la formación posgraduada a nivel de maestría o doctorado. La Tabla 48, compila información sobre la participación de algunos egresados en actividades académicas de la Sede.



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Tabla 48. Información sobre participación de algunos egresados en actividades

académicas de la Sede Palmira.

Actividad académica

Nombre del egresado

Título de pregrado

Nombre de proyecto o de programa de posgrado

Participación en cuerpos colegiados

Ancizar Arenas Villegas

Ingeniero Agrónomo

Representante de los egresados ante el Consejo de la Facultad de Ciencias Agropecuarias.

Participación en cuerpos colegiados

Francisco Antonio Valverde Medina

Ingeniero Agroindustrial

Representante de los egresados ante el Consejo de la Facultad de Ingeniería y Administración

Docente Temporal

Gina María Hurtado Villar Zootecnista Asignatura a cargo: Química II, grupos

6,7 y 8

Proyectos de investigación

Byron Freddy Gómez Leiva

Ingeniero Agrónomo

Mejoramiento de la competencia y capacidad investigativa espontánea de los agricultores piñeros del corregimiento Jiguales, municipio de Dagua (Valle del Cauca). “Instituto de Investigaciones del Espacio Rural”

Isabel Ospina Ingeniero Agrónomo

Fortalecimiento de la red de agricultores investigadores piñeros del corregimiento de Jiguales, municipio de Dagua “Instituto de Investigaciones del Espacio Rural”

Nelson Vázquez

Ingeniero Agrícola

Plan de especialización Agrícola del Departamento del Valle del Cauca. Componente Biofísico. (Unión Temporal son la Sociedad de Agricultores y Ganaderos del Valle del Cauca SAG)-

Clever Becerra Romero

Ingeniero Agrícola

Diagnóstico Integral del uso actual del suelo y el agua y sus repercusiones en la degradación en tres áreas criticas de las cuencas de los Ríos Nima.

Diana Lucia Correa

Ingeniera Agrónoma

Amaime y Aguaclara del Municipio de Palmira. (Convenio Marco con la Alcaldía de Palmira)

Franklin Bedoya

Ingeniero Agrícola

Recuperación y manejo del recurso hídrico como patrimonio natural y cultural de las comunidades de la Vereda Chicoral, Municipio de la Cumbre, Valle del Cauca. (Proyecto Dipal)



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Nombre del egresado

Título de pregrado


Franklin Bedoya

Ingeniero Agrícola

Recuperación y manejo del recurso hídrico como patrimonio natural y cultural de las comunidades de la Vereda Chicoral, Municipio de la Cumbre, Valle del Cauca. (Proyecto Dipal)


Ingeniero Agrónomo

Reproducibilidad de los Sistemas de Producción Agropecuaria en las Veredas Barranco Alto y Barranco Bajo, Corregimiento de La Floresta, Municipio de Ginebra. Subproyecto: Diagnóstico y Prospectiva de la Organización Comunitaria CORPOBARRANCOS. “Instituto de Investigaciones del Espacio Rural”

Byron Freddy Gómez Leiva Pablo Acosta Heriberto Jiménez

Ingenieros Agrónomos

Dinámica de las poblaciones vegetales en la fase de establecimiento de cuatro lotes cultivados en piña, de un agricultor de Jiguales (Dagua). “Instituto de Investigaciones del Espacio Rural”

Byron FreddyGómez Leiva

Ingeniero Agrónomo

Examen de reproducibilidad de seis explotaciones agrícolas cafeteras del centro del valle del cauca “Instituto de Investigaciones del Espacio Rural”

Byron Freddy Pablo Acosta

Ingeniero Agrónomo Ingeniero Agrónomo

Reconocimiento preliminar del problema del “amarillamiento” de los cultivos de piña en el municipio de Dagua. “Instituto de Investigaciones del Espacio Rural”

Byron Freddy Pablo Acosta

Ingeniero Agrónomo Ingeniero Agrónomo

Comportamiento de dos variedades piña Ananas comosus (L.) Mer. en condiciones de vivero durante las fases fenológicas de prendimiento de hijuelo y primeros estados de desarrollo vegetativo. “Instituto de Investigaciones del Espacio Rural”


Ingeniero Agrónomo

Caracterización de la adaptación – adopción tecnológica en viticultores de los corregimientos La Floresta, municipio de Ginebra y Santa Elena, municipio de El Cerrito. “Instituto de Investigaciones del Espacio Rural”



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Nombre del egresado

Título de pregrado


Ana Patricia

Mendoza Peña

Bióloga

Zonificación Agroecológica General del Sector Quebrada Arrayanales, Subcuenca del Río

Piedras, Municipio de Popayán, Departamento del Cauca. (Especialización en Agroecología).

Henry Velásquez

Ingeniero Ambiental

Propuesta Metodológica para la identificación de suelos susceptibles a riesgos de erosión y con mayor capacidad de almacenamiento de agua. Caso de estudio: Subcuenca del Río

Bitaco, Vereda Chicoral, Municipio de la Cumbre, Valle del Cauca. (Maestría de Suelos)

Héctor Fabio

Florencia Satizabal Paredes

Zootecnista Ingeniera Agronóma

Propuesta de Plan de Manejo integral de la Cuenca Hidrográfica del Río Nima, Municipio de Palmira. (Especialización en Agroecología)

Jorge Luís Ibarra

Ingeniero Agrónomo

Estudio agronómico de algunas modificaciones a los sistemas de cultivo de caña panelera en

la vereda Monterilla (Caldono, Cauca)

Maestría en Suelos y Aguas “Instituto de Investigaciones del Espacio Rural”

Aída Myriam Muñoz

Ingeniero Agrónomo

Aportes al conocimiento floral, reproductivo y citogenético de Pronto Alivio: Lippia alba (Mill).

N. E. Browne ex Britton & Nilson. Recursos Genéticos de Plantas Medicinales y

Aromáticas.

Carmen

Tulia Potosí G.

Ingeniero Agronomo

Identificación de la diversidad de la guadua “Guadua angustifolia Kunth, en la cuenca del Rió Cauca, en el departamento del Cauca.

Convenio UNAL - CRC 7.5. Impacto de los egresados en el medio social y académico. La trayectoria de 71 años de la carrera de Ingeniería Agronómica, ha permitido desarrollar procesos de ajuste en la formación integral de los profesionales, para responder a las condiciones y necesidades del sector agropecuario en todas sus expresiones y condiciones del sector agrícola ( en lo tecnológico en lo social en lo económico y en lo ambiental). Los estrechos vínculos de la Facultad de Ciencias Agropecuarias como institución y de la comunidad académica representada en docentes y estudiantes con el medio externo productivo, empresarial académico y de gestión del estado, ha permitido realizar los ajustes, adecuados en la formación de los ingenieros agrónomos para hacerlos mas pertinentes y competitivos profesionalmente.



152

La Universidad a través de la oficina de extensión intenta reconocer las necesidades de capacitación y formación continuada, para ofrecer las posibilidades de mantener a los ingenieros agrónomos egresados suficientemente preparados para mantener y crecer la idoneidad profesional ante las nuevas demandas y retos del medio. Un alto porcentaje de los ingenieros agrónomos vinculados como investigadores a instituciones y empresas públicas y privadas en la región, son egresados de la Facultad de Ciencias Agropecuarias de Palmira. De igual manera muchos de los egresados de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, se vinculan laboralmente en empresas relacionadas con la promoción y desarrollo de productos y servicios relacionadas con las actividades del sector: insumos agrícolas, servicios de análisis de suelos, aguas, tejidos vegetales, alimentos, comercialización y mercadeo de productos agropecuarios, docencia especializada en instituciones públicas y privadas, campañas y proyectos de estudio y mitigación de impactos ambientales entre otros. También existe un grupo de profesionales empresarios del campo que en la modalidad de inversionistas o asistentes técnicos, se dedican a la producción agrícola en diferentes sectores como los cultivos industriales; los cereales, leguminosas, las frutas y hortalizas, el café, plátano o banano, cacao, y mas recientemente los cultivos ornamentales y medicinales. En reconocimiento al papel protagónico del programa de Ingeniería Agronómica, la facultad de ciencias agropecuarias, algunos de sus docentes y estudiantes, han recibido distinciones, honores y premios durante sus 71 años de trayectoria. Tabla 49.



153

Tabla 49. Distinciones y reconocimientos recibidos por las actividades misionales de la Universidad Nacional Sede Palmira.

Año Tipo o Clase de Distinción Otorgada por

1959 Bodas de plata Los alumnos de cuarto año de Ing. Agronómica

1978 Premio a la Investigación Expreso Palmira Expreso Palmira

1983 Conmoración de los 25 años de vida profesional expresan agradecimientos al alma mater

Los ingenieros agrónomos egresados en 1958

1984 Premio nacional de agricultura (2 veces) Ministerio de agricultura

1984 “medalla al merito agrícola”

La junta directiva de la asociación de ingenieros agrónomos del valle cauca ASIAVA

1984 Ciudades confederadas del valle del cauca

Departamento del valle (Gobernación)

1984 Congratula y reconoce del cincuentenario como alma mater regional

club de leones Palmira centro-monarca

1984 Cruz de plata

El canciller de la orden de las ciudades confederadas de valle del cauca

1984 Conmemoración del cincuentenario de labores en benéfico de la comarca

Alcaldía municipal Palmira-Valle

1994 Premio nacional de ciencias Ángel-Escobar

Fundación Ángel-escobar. Entregado al grupo de investigaciones de hortalizas.

Conmemoración del sexagésimo aniversario de fundación de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira y menciones de felicitaciones y reconicimeiento de multiples instituciones.

Honorable concejo municipal de Palmira

Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín Facultad de Ciencias Agropecuarias

1994

Universidad Nacional de Colombia Sede Bogota Facultad de Agronomía



154

Año Tipo o Clase de Distinción Otorgada por

Universidad de Nariño facultad de Ciencias Agrícolas

Asociación de Cultivadores de Caña de Azúcar ASOCAÑA International Plant Genetic Resources Institute IPGRI Centro de investigaciones de la Caña de Azúcar CENICAÑA Universidad del Valle Vicerrectora de investigaciones Federación de Ing. Agrónomos de Colombia FIAC

1994

Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia ACAC

1999 Medalla al merito educativo a la bandera del Alma Mater

El honorable concejo municipal de Palmira.

1999 Conmemoración de los 50 años de una importante institución educativa

Municipio de Palmira ALCALDIA

2000 Mejor grupo de investigación División de investigación de la U.N

2001 The CGIAR´s excellence in Science Award

Consultatibe group on international agricultural research (CGIAR)

2001 Mejor grupo de investigación en ciencias agropecuarias categoría C

Colciencias

2004

Conmemoración de los setenta años de estudios superiores en ciencias agrarias en el valle del cauca

Honorable concejo de Palmira

Fuente: Vicerectoria de Sede, y Biblioteca de Sede Palmira



155

7.6. Reconocimientos nacionales por el desempeño académico de los estudiantes de Ingeniería Agronómica de la Sede.

La participación de los estudiantes de ingeniería agronómica en la convocatoria para el concurso de los mejores trabajos de grado en el área agropecuaria ha sido muy prolífica en reconocimientos para la facultad de ciencias agropecuarias de Palmira. La tabla 51 integra una lista de los trabajos que han recibido premios por les destacados meritos académicos. Por otra parte, los resultados obtenidos por los estudiantes próximos a egresar en los exámenes de estado ECAES en el 2004 (Tabla 50) muestran un desempeño sobresaliente de la sede por encima del promedio nacional. Tabla 50. Información sobre resultados de exámenes (ECAES) 2004, en la carrera

de Ingeniería Agronómica.

2004 PUESTO INSTITUCIÓN MUNICIPIO P

1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA MEDELLIN 10.5

2 UNIVERSIDAD DE NARIÑO PASTO 10.3

3 UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA PALMIRA 10.2

4 UNIVERSIDAD DEL TOLIMA IBAGUE 10.0

5 UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA-UDEC- FUSAGASUGA 10.0

6 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS VILLAVICENCIO 9.9

7 UNIVERSIDAD CATOLICA DE ORIENTE RIONEGRO 9.9

8 UNIVERSIDAD DE CORDOBA MONTERIA 9.7

9 UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA SANTA MARTA 9.7

10 INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ BARRANCABERMEJA 9.5

11

CORPORACION UNIVERSITARIA DE SANTA ROSA DE CABAL-UNISARC-

SANTA ROSA DE CABAL 9.5

12

CORPORACION UNIVERSITARIA DE CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES UDCA. BOGOTA D.C. 9.5

Fuente: ICFES. 2005



156

Tabla 51. Premio obtenidos por los estudiantes de Ingeriría Agronómica de la Sede

Año Área Título Autor Facultad Carrera Director

1994 IV

Detección de la enfermedad “mancha necrótica del impatiens”causada por el virus INSV (Impatiens negrotig spot viruse) en tomate

Alberto Figueroa

Valderrama y

Leonidas Márquez Zapata


Ing. Agronómica

Franco Alirio

Vallejo yCarlos

Huertas

1995 1996 V

Patogenicidad de hongos Hyphomycetes sobre Cytomenus bergi Froeschner (Hemitera: Cynidae) chinche subterránea de la yuca en condiciones de laboratorio

David

Sánchez Sánchez


Ing. Agronómica

Anthony Belloti

1997 1998

V

Estudio de la diversidad genética y distribución natural de una colección de Centrosema macrocarpum Benth (Fabaceae:Papilionoideae) mediante técnicas de electroforesis

Juan Manuel O. González


Ing. Agronómica

Daniel G. Debouk y

José Ariel

Gutiérrez

1998 1999 V

Dinámica de la virulencia y estructura genética de Pyricularia grisea Sacc. de arroz Oryza sativa I. En el tiempo.

Norma C. Flor Payan


Ing. Agronómica

Fernando Correa

Victoria yCarlos Arturo Flor

Montoya

1999 2000 IX

Propuesta de manejo eco- turístico para un área de bosque subandino de la cuenca del Rió Amaime dentro de un proceso de

Oscar Raúl Rubio y

Paúl Fernando

Posso Crespo


Ing. Agronómica

Jorge Enrique Tovar

Venegas

2000 2001 V

Diversidad genética de Phaeoisariopsis gríseola (sacc.) ferias utilizando arcadores moleculares

Maria Antonia

Henríquez


Ing. Agronómica

George Mahuku y

Jaime Eduardo Muños

2001 2002 V

Efecto de la aplicación de ácido giberélico GA3 en plantas de pitaya amarilla (Selenicereus Megalanthus Haw) y en tallos de yuca (Manihot Esculenta Cratz)

Carmen Tulia Potosí

Guampe


Ing. Agronómica

Maria Sara

Mejía de Tafur y Yamel López Forero



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Año Área Título Autor Facultad Carrera Director

2002 2003 III

Curva presión volumen y métodos indirectos para estimar masa radical en caña de azúcar Sacharum spp variedad CC85-92

José Arnulfo Polanía

Perdomo


Ing. Agronómica

Maria Sara Mejía de

Tafur y Luis Arnoby

Rodríguez

Fuente: Documentos de Vicerrectoría académica UN. Bogota.



158

8. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

8.1. Recursos físicos. La calidad del espacio universitario no es menos importante. El hábitat tiene un valor cultural, estético y pedagógico. La calidad del espacio arquitectónico educativo enseña, dignifica y sirve de soporte y estimulo a procesos de interacción académica (UN, 2004). La Sede dispone de 237.451 m2 en predios, y un área construida de 56.571 m2, en los cuales se asientan las instalaciones para el ejercicio de la docencia, la investigación y la extensión de todos los programas curriculares de pregrado y posgrado. Una distribución del área física comprende: biblioteca 970 m2, oficinas 1566 m2, salas de reuniones o de lectura internas (no se tiene en cuenta las nuevas mesas construidas con este fin) 370 m2, aulas 1851 m2, salas de Internet y de sistemas 161 m2 (sin tener en cuenta la nueva aula ubicada en el bloque B), laboratorios 2918 m2, gimnasios 226 m2, canchas deportivas 15526 m2 y áreas con casas de malla recientemente habilitadas. El resto del área construida se usa como depósitos, galpones, etc. La Sede cuenta con 29 aulas, dos auditorios, dos salas de lecturas, cuatro salones equipados con computadores, el herbario “José Cuatrecasas”, el museo de entomología, el ‘archivo histórico’ de la Sede y mesas localizadas cerca al bloque ‘cinco’ donde la comunidad universitaria puede dialogar, estudiar, etc. El Programa cuenta con un lote de cultivos y una granja experimental (CEUNP) donde los estudiantes de los últimos semestres realizan prácticas y ejecutan el trabajo de grado. Ambos predios poseen los instrumentos necesarios para llevar a cabo estas labores. La Facultad también administra la reserva natural de Yotoco donde últimamente se han elaborado varios trabajos de grado. Los estudiantes de la asignatura ‘agronomía de pastos y forrajes’ trabajan en parcelas ubicadas en la granja ‘Mario González Aranda’. Un resumen de predios adicionales al campus universitario se presenta en la Tabla 52.



159

Tabla 52. Predios adicionales al campus universitario de la Sede Palmira y funciones.

Predio Área

(m2) Localización Función

Centro experimental CEUNP 172.000 Candelaria Prácticas, investigación, docencia, extensión

Granja Mario González Aranda 35.740 Palmira Investigación, extensión Reserva Natural de Yotoco 5.590.000 Yotoco Investigación, extensión Lote de cultivos 32.224 Palmira Prácticas, investigación Granja Integral del Pacífico 7500 Buenaventura Investigación, extensión

Fuente: Oficina de Planeación 2005. Área de laboratorios La Facultad de Ciencias Agropecuarias cuenta con 30 laboratorios de un total de 37 laboratorios que la sede posee, los cuales prestan servicios a las distintas carreras y a la región. El Programa utiliza el 80% de dichos laboratorios. Recientemente se termino la construcción del bloque denominado ‘laboratorio de operaciones unitarias’. Con esta infraestructura se pretende apoyar la investigación y la experimentación tanto de profesores como de estudiantes. Área de oficinas. Un buen número de los profesores del programa están ubicados en oficinas múltiples cercanas a la dirección de los departamentos, con algunos implementos básicos para preparar clase, estructurar proyectos de investigación o de extensión, evaluar y atender con muchas limitaciones a sus estudiantes. Esto permite afirmar que prácticamente el total de los profesores de planta dispone de un lugar de trabajo un buen número, con espacios inadecuados para atender sus funciones. Dichos espacios en muchos casos, que no fueron diseñados como oficinas, distan de ser adecuados y confortables; en general, los espacios podrían ser utilizados más eficientemente con mobiliario adecuado, por ejemplo, sistemas modulares. Área de estudio y cafeterías. En el campus se distribuyen tres cafeterías, una para servicio de los docentes y dos generales. De éstas, la ubicada en el área de Zootecnia es un espacio no diseñado para tal fin y por lo tanto presenta limitaciones. La otra, conocida como “Cafeto” es amplia y con buenas condiciones de higiene. Por otro lado, se cuenta con áreas de estudio como el patio y el segundo piso de la biblioteca, igualmente



160

se han construido mesas alrededor del Bloque 5 para facilitar la actividad académica de los estudiantes. Calidad de la planta física Los espacios físicos de la Sede, con excepción del área de posgrados han sido intencionalmente diseñados para el desarrollo de actividades académicas. En general en los espacios se desarrollan las funciones propias de los mismos. Las edificaciones y espacios presentan condiciones adecuadas de iluminación, ventilación, facilidad de acceso y rutas de evacuación y señalización. Sin embargo, es necesario fortalecer un programa de mantenimiento general, con respecto a pintura y aseo, especialmente del área sanitaria. Los laboratorios que sirven al programa de Ingeniería Agronómica presentan condiciones de seguridad relativamente aceptables para las actividades que allí se realizan tales como: adecuado almacenamiento de muestras y disposición de equipos de medición, amplitud para la movilización de personas y equipos. La Sede posee vías de acceso pavimentadas tanto peatonales como para automotores. Así mismo hay parqueaderos, también pavimentados, para automotores, motocicletas y bicicletas. Los estudiantes reciben clases prácticamente en todas las instalaciones que componen la Sede: Bloque administrativo y en especial el auditorio Hernando Patiño Cruz, bloque de la biblioteca y en especial los salones de postgrados y la sala de Biometría, los Bloques B y C donde están localizados salones y laboratorios, Bloque de Mecánica con laboratorios, el edificio denominado ‘Bloque Cinco’, el lote de Cultivos, la Granja pecuaria Mario González A., y el Centro Experimental CEUNP. La Tabla 53, muestra la disponibilidad de aulas y salones de clase y auditorios para la realización de actividades de docencia.



161

Tabla 53. Disponibilidad de espacios físicos y equipamiento de aulas junio 2005

Espacio Capacidad ideal Dotación

Edificio Aula

101/102 80

80 sillas universitarias individuales, persianas black up para proyección, dos tableros en acrílico para marcador, un escritorio para profesor, rejas de seguridad.

103 55

55 sillas universitarias individuales, persianas black up para proyección, un tablero en acrílico para marcador y un tablero pintado color verde mate para tiza, un escritorio para profesor y rejas de seguridad.

104 15 No se tiene en cuenta para efectos de formación pues está destinado a usos Académico - Administrativos (APUN)

105/106 80

80 sillas universitarias individuales, persianas black up para proyección, dos tableros en acrílico para marcador, un escritorio para profesor, aire acondicionado, rejas de seguridad.

107/108 80


109 35

35 sillas universitarias individuales, persianas black up para proyección, tablero en acrílico para marcador, un escritorio para profesor, rejas de seguridad.

Cincos Primer Piso Código: 50

112/113 60

60 sillas universitarias individuales, persianas black up para proyección, dos tableros en acrílico para marcador, un escritorio para el profesor, aire acondicionado, rejas de seguridad.

112/113 60

60 sillas universitarias individuales, persianas black up para proyección, dos tableros en acrílico para marcador, un escritorio para Profesor, aire acondicionado, rejas de seguridad.

114/115 80

80 sillas universitarias individuales, persianas black up para proyección, tablero en acrílico para marcador, un escritorio para profesor, rejas de seguridad.

116/117 80


Cincos Segundo Piso Código: 50

207 35




162


Edificio Aula

208 35


209 35


210 35


212/213 60


214 35


215 35


216 35

35 sillas universitarias individuales, televisor, vhs los cuales son utilizados tanto el espacio como los implementos para la formación en idioma extranjero.

Cincos Segundo Piso Código: 50

217 35

35 sillas universitarias individuales, televisor, vhs los cuales son utilizados tanto el espacio como los implementos para la formación en idioma extranjero.

Posgrado Primer Piso Código 20

109 64

64 sillas fijas universitarias individuales, persianas black up para proyección, un tableros en acrílico para marcador, un escritorio para profesor, rejas de seguridad

110 55


111 55


112 45




163


Edificio Aula

113 64


1 20

20 sillas universitarias individuales, persianas black up para proyección, un tableros en acrílico para marcador, un escritorio para profesor, rejas de seguridad

2 20

20 sillas universitarias individuales, persianas black up para proyección, un tableros en acrílico para marcador, un escritorio para profesor, rejas de seguridad

3 20 20 sillas universitarias individuales, persianas black up para proyección, un tableros en acrílico para marcador, un escritorio para profesor, rejas de seguridad



Posgrado Primer Piso Código 20


Edificio Rother

(Bloque B) B - 106 90

90 sillas fijas universitarias individuales, persianas black up para proyección, dos tableros en acrílico para marcador y un tablero pintado color verde mate para tiza, un escritorio para profesor, rejas de seguridad

Bloque Zootecnia Z-8 20

35 sillas universitarias individuales, persianas black up para Proyección, un tableros en acrílico para marcador, un escritorio para profesor, rejas de seguridad

Fuente: Oficina de Plantación de Sede Palmira



164

8.2. Mejoramiento de la infraestructura del campus universitario. El mejoramiento de la infraestructura de soporte para que se fortalezca cada vez mas las tareas misionales de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira ha sido una gran preocupación en la dirección de la universidad cuyas propuestas y proyectos concretos se encuentran plasmadas en los últimos planes de desarrollo. A continuación se describen algunos de los proyectos en proceso de terminación emprendidos en el Plan Global 2000-2003 y los que se encuentran en ejecución correspondientes al Plan Global 2004-2006.

a) Mejoramiento del acceso al campus universitario. b) Adecuación de las baterías sanitarias localizadas en el edificio de

aulas cincos y en el edificio de aulas de Posgrado. c) Mejoramiento de parqueadero vehiculares existentes y la construcción

de nuevos espacios de parqueo. d) Construcción de bici-parqueaderos. e) Mejoramiento y adecuación de laboratorios del área de suelos y

nutrición animal. f) Construcción, adecuación del laboratorio de control de calidad de

alimentos y materias primas. g) Adecuación y mejoramiento de la infraestructura y dotación de las

granjas Centro experimental CEUNP y Mario Gonzáles Aranda. h) Adecuación de las áreas exteriores al taller de maquinaria y

salones de clase adyacentes. i) Adecuación y dotación del laboratorio integrado de procesos y

operaciones unitarias. j) Dotación y adecuación de un nuevo espacio para la reubicación del

laboratorio de Física. k) Fortalecimiento de los sistemas de comunicación e información

telefónica y redes en plataforma de sistemas.



165

l) Laboratorio de investigaciones físico – mecánicas de suelos y museo de geología.

m) Construcción de auditorios

En la Tabla 54 y Figura 44, se describen los proyectos priorizados dentro del Plan Global 2004-2006, en donde se puede observar la importancia que se da al mejoramiento del espacio universitario. Tabla 54. Proyectos de acuerdo con las Políticas del Plan Global 2004 – 2006

Política No. Proyectos

Recibidos Presupuesto

Solicitado Costo Real Requerido

1. Redefinición presencia nacional 5 1.090.260 632.260

2. Ampliación de cobertura 4 603.484 425.500

3. Mayor flexibilidad 13 4.174.276 4.029122

4. Calidad del espacio universitario 20 13.416.544 13.416.544

5. Ambiente que facilite el cambio 5 920.157 920.157

Total 47 20.204.721 19.423.583 Fuente: Rectoría y Oficina de Planeación Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Figura 44. Costo Real requerido del Plan Global 2004 – 2006 Fuente: Rectoría y Oficina de Planeación Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira



166

Comparando la naturaleza de los proyectos se puede apreciar la importancia que se da en el Plan Global a la política de “mejoramiento de la calidad del espacio y de su infraestructura de soporte”, la cual atiende todas las necesidades en laboratorios, bibliotecas, sistemas e infraestructura física. Entre las inversiones que la Sede Palmira considera de alta prioridad se pueden citar: • Intervención del Zanjón Hondo “La María” El Campus principal de la Sede Palmira se encuentra circundado por 636.5 metros del caño de aguas servidas del Sur de la Ciudad de Palmira, denominado “La María”, de los cuales 84.4 metros se encuentran entamborados en la parte central del recorrido, quedando 327.5 metros en el primer tramo y 224.6 metros en el tercer tramo en forma abierta y en tierra. Este caño presenta su mayor influencia en época de verano cuando produce malos olores, especialmente el primer tramo. En inviernos intensos en algunas ocasiones se ha desbordado. La idea en la Sede Palmira es lograr su entamboramiento. • Construcción de un nuevo edificio

Esta necesidad surge con la creación de los nuevos programas curriculares en la Sede, cuando en 1997 se pasa de tres a siete Programas, que en la medida que fueron admitiendo nuevos estudiantes se llegó a un índice de ocupación muy alto (90%), unido al incremento en la demanda de aulas de 150 alumnos de capacidad, que la Sede no dispone. Aparte de lo anterior la Sede no disponía desde la década de los años noventa del número suficiente de oficinas docentes (deficiencia de un 30% para oficinas individuales). El actual comité de recursos físicos ha planteado la construcción de un nuevo edificio para aulas y cubículos, que suplan todas estas necesidades. Este edificio aparece en el plan de ordenamiento físico de la sede Palmira. Otro de los proyectos estratégicos del orden nacional es el del sistema nacional de laboratorios que propicia además del mejoramiento físico, equipamiento y modernización, el establecimiento de una red de integración y colaboración de uso y de oferta de servicios. 8.3. Recursos financieros Con frecuencia se expresa la equivocada versión de que la Universidad Nacional de Colombia es una institución privilegiada que dispone de un presupuesto mayor al de cualquier otra institución de la educación superior en Colombia. Datos de la Asociación Colombiana de Universidades han demostrado que ocurre precisamente lo contrario. Además si se compara el ingreso total con el número



167

de alumnos, se observa que la relación pesos por alumno por año es una de las más bajas del país. (Patiño, Etal, 2001) La actividades inherentes a la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, a lo largo de 71 años, ha financiado su misión educativa por medio de los recursos provenientes del presupuesto nacional, principalmente y más recientemente, incorporando así mismo recursos propios, generados por la misma Sede, aunque siguen siendo, los provenientes del presupuesto nacional, la mayor parte (88%). Los recursos provenientes del presupuesto nacional se emplean usualmente en sufragar los gastos de personal (salarios y otros) y la mayor parte de los gastos generales (adquisición de bienes y servicios, y pago de impuestos). Dichos rubros son de nivel global y no están discriminados por programa curricular, solamente están en algunos casos, separados por cada fondo de facultad. En este último caso benefician lo pertinente al funcionamiento y desarrollo de los programas 8.4. Proceso para la consolidación del presupuesto y administración

de los recursos. Una de las actividades de las que se encargan las oficinas de planeación de las Sedes y las direcciones administrativas es la proyección del presupuesto el cual se consolida con el cálculo de los ingresos y los gastos para cada vigencia. En los meses de septiembre y octubre se realiza esta proyección, cuya metodología se tiene establecida desde el nivel nacional con el diligenciamiento de diez formularios para ingresos, ocho para gastos, dos para gastos de nomina, más información complementaria de otras dependencias. La información que se requiere y sus responsables se presentan en la Tabla 55.



168

Tabla 55. Esquema del proceso de obtención de información para la conformación del Presupuesto anual en la Sede.

Concepto Nombre de formularios Oficina responsable

Formularios ONP – IG 001 Matrícula de Pregrado 002 Inscripciones de Pregrado 003 Matrículas de Posgrado 004 Inscripciones de Posgrado 005 Derechos Académicos de Pregrado 006 Derechos Administrativos y Académicos de Posgrado

Planeación Sede y Admisiones y Registro

Ingresos 2005

007 Proyección Ingresos y Aplicación de los Recursos de los Fondos Especiales 008 Aportes Otras Entidades 009 Otros Ingresos

Dirección Administrativa

010A Aplicación de los Recursos propios Nivel Central

Oficina de Planeación

• Sueldos Personal de Nómina

• Servicios Personales Indirectos

Oficina de Personal

Gastos 2005

Formularios DNFA – F 001 Compra de Equipo 002 Materiales y Suministros 003 Mantenimiento 004 Impresos y Publicaciones 005 Comunicaciones y Transporte 006 Otros Gastos Generales- Prácticas docentes 007 Impuestos Tasas y Multas 008 Consolidado proyección gastos generales

Dirección Administrativa

Otros Gastos

- Préstamo a estudiantes - Recuperación de Cartera-

Préstamo a estudiantes - Gastos de Semana

Universitaria

Oficina de Bienestar Universitario

- Sentencia y conciliaciones Oficina Jurídica Fuente: Oficina de la Directora Administrativa de Sede Palmira Una vez recopilada la información se revisa y analiza su consistencia con la dirección administrativa, para luego remitirse a la oficina nacional de planeación



169

donde se vuelve a revisar desde la óptica nacional y se hacen correcciones menores para su consolidación definitiva. La Sede Palmira requiere para el año 2005, un presupuesto de $18.492.215.860, el cual no incluye los recursos de inversión del aporte nacional que se asignen en el marco de los 35 proyectos nacionales del plan de acción, como tampoco los saldos de los proyectos de inversión que vienen en ejecución en esta vigencia y se incorporarán al nuevo plan. 8.5. Evaluación y seguimiento de proyectos de Inversión Normalmente durante la ejecución de los proyectos se les hace un seguimiento permanente con el objeto de verificar su buen desarrollo de acuerdo con, lo planteado, de tal manera que se logren los objetivos y metas propuestas, o en su defecto se apliquen los ajustes o correctivos a que haya lugar para retomar su nivel de ejecución esperado. En la sede Palmira lo que se hace inicialmente al principio de cada vigencia, y una vez que a un proyecto se le hayan asignado recursos por resolución de rectoría, se les solicita el cronograma de inversión (PAC), con el cual se les hace el seguimiento a nivel de ejecución presupuestal en junio y diciembre y se solicita el informe de avance técnico. 8.6. Presupuesto aprobado para la vigencia 2005. Las Tabla 56 y Figuras 45 y 46, describen la asignación presupuestal de vigencia para el año 2005. Tabla 56. Asignación presupuestal vigencia 2005

Rubro Presupuesto nacional

Recursos administrados Total %

Funcionamiento 10.947.107.709,0 1.274.845.000,0 12.221.952.709,0 71,72% Gastos de personal 9.998.099.749,0 0,0 9.998.099.749,0 Gastos generales 767.007.960,0 859.875.000,0 1.626.882.960,0 Transferencias 182.000.000,0 414.970.000,0 596.970.000,0 Inversión 4.818.130.746,0 4.818.130.746,0 28,28% Inversión proyectos 2.570.130.746,0 2.570.130.746,0



170

Rubro Presupuesto nacional

Recursos administrados Total %

Inversión Fondos Especiales 0,0 1.233.000.000,0 1.233.000.000,0

Inversión Estampilla 0,0 1.015.000.000,0 1.015.000.000,0

TOTAL 10.947.107.709,00 6.092.975.746,0 17.040.083.455,0 100,00%

Del Total ($17.040.083.455.00) el 71.72% corresponde a Funcionamiento y el 28.28% a Inversión. Fuente: Oficina de la Dirección Administrativa y Planeación de la Sede Palmira La comparación en la asignación de presupuestal de las últimas dos vigencias se presentan en las Tablas 58, 69, 60 y 61 y las Figuras 45, 46, 47,48 y 49.

Figura 45. Distribución presupuestal, año 2005 Fuente: Oficina de la Dirección Administrativa y Planeación de la Sede Palmira

DISTRIBUCION PRESUPUESTAL AÑO 2005PRESUPUESTO NACIONAL Y

RECURSOS PROPIOS

Gastos de Personal

10.286.194.750(55%)

Gastos Generales 2.768.999.426

(15%)

Transferencias 578.421.680

(3%) Inversion

5.084.430.854(27%)

Gastos de Personal Gastos Generales Transferencias Inversión



171

Tabla 57. Distribución de los rubros presupuestales Nivel Nacional

Tabla 58. Distribución de los gastos de personal

Figura 46. Comparativo de los rubros presupuestales, año 2005. Fuente: Oficina de la Dirección Administrativa y Planeación de la Sede Palmira

Rubros Presupuestales $ Gastos de Personal 9.998.099.749 Gastos Generales 1.626.882.960 Transferencias 596.970.000 Inversión 4.818.130.746

Año 2004 Año 2005 Gastos de Personal 10.413 9.998Gastos Generales 1.100 767Transferencias 355 182Inversión 0 0

COMPARATIVO ASIGNACION PRESUPUESTAL CON PRESUPUESTO NACIONAL

2004 - 2005

10.413

1.100 355 0767 182 0

9.998

02.0004.0006.0008.000

10.00012.000

Gastos dePersonal

Gastos Generales Transferencias Inversión

Mill

ones

de

Peso

s

AÑO 2004 AÑO 2005



172

Figura 47. Participación de los rubros presupuestales, año 2005. Fuente: Oficina de la Dirección Administrativa y Planeación de la Sede Palmira Tabla 59. Comparativo entre el origen de los recursos

Fuente: Oficina de la Dirección Administrativa y Planeación de la Sede Palmira

En miles de pesos

Año 2004 (millones)

Año 2005 (millones)

Recursos propios 5.238 6.093Prepuesto nacional 11.868 10.947Total (P/N - R/A) 17.106 17.040

COMPARATIVO ASIGNACION PRESUPUESTALCON RECURSOS PROPIOS

2004 - 2005

504 131

4.603

860415

4.818

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

Gastos Generales Transferencias Inversion

Mill

ones

de

Peso

s

AÑO 2004 AÑO 2005



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Figura 48. Comparativo entre fuentes de financiación vigencias s, año 2004- 2005. Fuente: Oficina de la Dirección Administrativa y Planeación de la Sede Palmira 8.7. Síntesis proceso para la consolidación del presupuesto y

administración de los recursos. Como se mencionó anteriormente la Sede muestra fortaleza con respecto a este acápite. La actual Administración está preocupada por mejorar los recursos que favorezca o que estimule la realización de las labores de docencia, investigación y extensión, en este sentido, durante el año 2004 fue notorio el número de proyectos de inversión en: incremento en el número de aulas, salones más grandes y con mejores condiciones, laboratorios mejor dotados, recuperación de las casas de mallas, etc. Durante el año 2006 se espera construir dos auditorios inteligentes. Esta infraestructura es necesaria dado el aumento en la población estudiantil debido al incremento en el número de programas curriculares. Se requiere más salas de estudio con condiciones que faciliten esta labor; construcción de quioscos o estructura similares, distribuidos estratégicamente en la Sede, donde los estudiantes en grupo puedan discutir o resolver los trabajos propuestos por los profesores. Salas para la presentación de obras de teatro o grupos musicales de tal forma que los miembros de nuestra comunidad tengan la oportunidad de expresarse artísticamente y los demás de recrearse con las presentaciones.

COMPARATIVO ASIGNACION PRESUPUESTAL SEGUN FUENTES DE FINANCIACION

2004 - 2005

5.238

11.868

17.106

6.093

10.947

17.040

0

5.000

10.000

15.000

20.000

REC. PROPIOS PRESUESTO NACIONAL TOTAL (P/N - R/A)Mill

ones

de

Pes

os

AÑO 2004 AÑO 2005



174

La biblioteca también muestra fortalezas pero, se requiere que continúe actualizando y adquiriendo documentos que permitan atender las labores de docencia e investigación. Aquí es importante destacar el papel de la revista ‘Acta Agronómica’, la cual, además de informar sobre la actividad de investigación de la Sede, es material de intercambio con otras editoriales de importancia. Como fue mencionado anteriormente, es conveniente aumentar el ancho de banda de la red que permita una comunicación más fluida. De esta manera más usuarios pueden acceder a Internet. La Sede puede mejorar este servicio de tal forma, que estudiantes y profesores puedan consultar a la biblioteca desde sus hogares, como lo tiene implementado otras instituciones de educación superior. Hacia el futuro, todos los esfuerzos que se consoliden en esta dirección pueden servir para establecer la Universidad Virtual. Aunque los profesores señalaron que los espacios y la dotación para el trabajo individual son adecuados, es conveniente mejorarlos. En algunas oficinas ya existe hacinamiento y no permiten la concentración en la preparación de clases, elaboración de proyectos de investigación o de extensión, atención a estudiantes. Teniendo en cuenta las necesidades de adecuar áreas para la recreación y el deporte, se definió la construcción de un polideportivo que se inicio en el año 2002, que incluye gimnasios, canchas, salones para danza, teatro. Se hace necesario continuar las obras así como la construcción de un puente elevado que permita el desplazamiento seguro entre este sitio y la Sede. Es muy importante la panorámica que presenta la Sede: Frente el mejoramiento del espacio físico en el campus universitario. Se requiere reactivar el comité de Paisajismo y ornamentación con apoyo para el establecimiento de un vivero y recursos que permitan recrear el ambiente del campus a través de diseños estéticos. Los empleados dedicados a estas labores deben capacitarse. Es importante, la colocación estratégica de bancas donde la comunidad pueda descansar o dialogar en medio de este paisaje y de los ‘tarros para echar la basura’



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9. SÍNTESIS GENERAL FORTALEZAS, DEBILIDADES Y PLAN DE ACCIÓN.

9.1 Fortalezas de la misión y proyecto institucional. 9.1.1. La Universidad Nacional de Colombia como primer institución de educación superior del estado, se encuentra comprometida con el desarrollo del país a través de la formación del talento humano, su misión y proyecto institucional obedecen a un compromiso de nación que se expresa a través del apoyo necesario y suficiente mediante el desarrollo de las carreras afines a los requerimientos del sector agropecuario; como el programa de Ingeniería Agronómica, el cual impulsa la economía agrícola y la seguridad alimentaria del país. 9.1.2. Pluralidad de creencias, culturas y libertad de conciencia, opinión, enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, basadas en criterios éticos, son principios rectores que enmarcan las funciones para el cumplimiento de los objetivos misionales. 9.1.3. Existe un ambiente institucional propicio para establecer relaciones con otras comunidades e instituciones profesionales, académicas y gremiales. 9.2. Fortalezas y debilidades de la comunidad educativa estudiantes. 9.2.1. Existe una política explicita para fortalecer la cobertura de aspirantes a la educación superior. El proceso de admisión es equitativo y transparente y explora nuevas opciones para el ingreso de aspirantes en situaciones espaciales (Programa PAES). 9.2.2. Existen mecanismos de participación de estudiantes en la evaluación de los profesores y cursos. 9.2.3. Existe una alta pérdida y repitencia en las asignaturas básicas en los primeros semestres, lo cual genera una alta permanencia y deserción de estudiantes. Existen políticas para promover la excelencia académica de los estudiantes, mediante monitorías, becas, matrículas de honor y participación en otras actividades de la institución. 9.2.4. Se percibe un nivel bajo de sentido de pertenencia hacia la carrera y la institución de una parte de docentes y estudiantes



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9.3. Fortalezas y debilidades de la comunidad educativa docentes. 9.3.1. El número de profesores de planta adscritos al programa, presentan alto grado de formación académica, alta proporción en tiempo completo y dedicación exclusiva y la estabilidad en la carrera docente favorecen los procesos académicos. 9.3.2. Existe un estatuto de personal docente que posibilita mecanismos transparentes de admisión, desarrollo y promoción de docentes. 9.3.3. La Universidad cuenta con diversos mecanismos para la interacción interinstitucional a través de convenios, cartas de intención, acuerdos de trabajo compartidos y contratos por servicios de extensión. Lo anterior amplia la capacidad instalada del campus universitario lo que permite integrar talento humano altamente especializado y capacitado para fortalecer el desarrollo de actividades académicas misionales asociadas al desarrollo de la carrera de Ingeniería Agronómica. 9.3.4. Falta de una política más agresiva para la capacitación en aspectos pedagógicos para los profesores; no hay proceso continuado de formación y mejoramiento pedagógico. 9.3.5. Hay una baja producción académica de los docentes en relación a su número de categoría y formación posgraduada. 9.4. Fortalezas y debilidades en los recursos académicos. El plan curricular ha tenido una evolucionado histórica de 70 años, el cual le ha permitido integrar asignaturas y actividades fundamentales propias de las disciplinas así como componentes básicos del área profesional y de contexto (social, económico, político y ambiental), el cual permite forma un profesional idóneo y sensible, capaz de responder a las necesidades y exigencias del sector agrícola del país y del mundo actual. 9.4.2. EL componente flexible, corresponde al 28% de la estructura del plan curricular el cual posibilita que cada estudiante diseñe un programa que responde a sus aspiraciones e intereses y lo habilita para insertarse profesionalmente en el sector. 9.4.3. Existe poca participación del sector externo en las discusiones y las actualizaciones en el plan curricular y el perfil profesional que se requiere



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9.4.4. La posibilidad de compartir asignaturas con docentes y estudiantes de otras carreras, fortalece la formación interdisciplinaria, que le permite al estudiante ampliar su frontera de pensamiento y estructurar una formación más integral que le capacite para actuar con mayor confianza en el ejercicio de la labor profesional. 9.4.5. Se reconoce falta de ejercicios prácticos y visitas de campo especialmente en asignaturas profesionales. 9.4.6. Existen proyectos de investigación consolidados y financiados que apoyan las líneas de profundización y que permiten la realización de trabajos de grado. Sin embargo se requiere revisar la pertinencia de algunas de ellas en la región. 9.4.7. Se propicia el trabajo autónomo del estudiante mediante asignación de tiempo para consulta bibliográfica y trabajos de laboratorio y campo. 9.4.8. Las modalidades pedagógicas disponen de recursos como laboratorios, salas de informática, centros experimentales y biblioteca. Pero se requiere mas practicas y ejercicios que expongan a los estudiantes a las situaciones reales en su ejercicio profesional futuro. 9.4.9. Existe diversidad en las modalidades de evaluación para los estudiantes, el cual permite, promover el desarrollo de competencias para reforzar el aprendizaje. 9.4.10. Existen políticas institucionales orientadas a promover la asesoría académica por parte de los profesores. 9.4.11. Existen políticas institucionales definidas para la investigación (DIPAL, DINAIN y Plan Global de Desarrollo), programas de investigación de los departamentos, proyectos con anter-institucionales. 9.4.12. Existencia de proyectos de investigación debidamente aprobados y financiados que involucran un porcentaje alto de docentes, la mayoría de ellos con formación posgraduada. 9.4.13. Existe una actitud favorable entre estudiantes y profesores para participar en procesos de formación y en actividades de investigación desde trabajos de apoyo a la docencia hasta sus trabajos de grado, en las diferentes modalidades. 9.4.14. La extensión como actividad misional de la Universidad cuenta con políticas institucionales claras y con el respaldo y acompañamiento para le desarrollo de programas y proyectos.



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9.4.15. Se cuenta con personal de experiencia calificada en algunos grupos de docentes en la realización de actividades de proyección social que son ampliamente reconocidos por la comunidad y que fortalecen la pertinencia de la institución y del programa curricular de Ingeniería Agronómica. 9.4.16. Se dispone de excelentes apoyos para el ejerció de la docencia investigación y la extensión con laboratorios y centros experimentales apropiados para las necesidades especificas de la formación en ingeniería agronómica. 9.4.17. El programa cuenta con talento humano calificado y de gran experiencia en el manejo de laboratorios y granjas lo que facilita el desarrollo de la docencia investigación y la extensión. 9.4.18. La estructura de un plan de estudios favorable para la investigación y disponibilidad de tiempo de los profesores para realizarla. 9.4.19. Le identifica una escasa interacción de docentes con programas análogos de docentes de nivel nacional e internacional, y del sector externo. 9.4.20. Falta mayor actualización del plan curricular y modificación de los componentes temáticos de las asignaturas, para responder a los nuevos desarrollos científicos y tecnológicos. 9.4.21. Falta de articulación de las líneas de profundización con la investigación y la extensión y las existentes no están adecuadamente estructuradas en relación al Acuerdo 1410 de 1990. 9.4.22 Se requiere fortalecer acciones en procesos de seguimiento y evaluación de los proyectos de investigación y de difusión de resultados. 9.4.23. Se deben superar las deficiencias técnicas y operativas en los medios y servicios de la red, para acceder a los servicios de Internet y correo electrónico. Se debe intensificar la capacitación de docentes y estudiantes para el aprovechamiento de las ventajas de estos servicios. 9.4.24. Falta de capacitación para la gestión y negociación ante agentes nacionales e internacionales de financiamiento de la investigación. 9.4.25. Falta un plan de consejería académica y seguimiento a los estudiantes que permita un acompañamiento más oportuno y efectivo en el desarrollo de la carrera.



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9.4.26. Falta agilidad en gestiones académico administrativas que permitan vínculos inter - institucionales para apoyar la investigación. 9.4.27. Poca planeación, coordinación y ejecución de trabajo dirigido y autónomo del estudiante complemento al ejercicio y evaluación de la docencia presencial. 9.4.28. Escasa participación de la comunidad académica en los procesos de conceptualización y en la formulación de las políticas de extensión. 9.4.29. Falta de seguimiento y evaluación del impacto y resultados de las actividades de extensión que se realizan. 9.4.30. Faltan espacios de análisis con comunidades, grupos empresariales y productores de la región. Para mejorar la integración de la Universidad con el sector externo especialmente en los temas de interés común en el sector agrícola. 9.4.31. Deficiente posicionamiento de la Universidad dentro de los procesos regionales de desarrollo agropecuario. 9.5 Fortalezas y debilidades en el bienestar universitario. 9.5.1. Existe una política clara y explicita de fortalecimiento al bienestar universitario en sus diferentes estancias; comunidad estudiantil, docentes y empleados, para el mejoramiento de la calidad de vida universitaria. 9.5.2. Se estimula y valora la iniciativa de los estudiantes para desarrollar actividades complementarias a la docencia, investigación y extensión básicas en la formación integral. 9.5.3. Las actividades de bienestar universitario son dirigidas al estudiante preferencialmente con mínima atención a las necesidades e intereses de docentes y personal administrativo. 9.5.4. Ausencia de mecanismos explícitos para evaluar los programas de bienestar universitario. 9.5.5. Se debe mejorar la calidad en la atención del personal administrativo para los profesores, estudiantes y personal visitante. 9.5.6. Hay poca participación de los profesores en la formulación de las propuestas de bienestar universitario.



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9.6 Fortalezas asociadas a la administración y gestión académica. 9.6.1. La estructura académica administrativa favorece el desarrollo del programa en la medida en que se tiene claridad a que instancia el corresponde asumir los compromisos y responsabilidades para la planeación y ejecución y evaluación de las actividades académicas. 9.6.2. Se cuenta con amplia flexibilidad en la programación de horarios y de espacios físicos (aulas, laboratorios, granjas, biblioteca, auditorios, canchas, gimnasio etc.) para el desarrollo de las actividades propias de la carrera y el aprovechamiento del tiempo libre para la formación integral. 9.6.3. Existen estatutos y reglamentos que organizan la gestión académica y definen claramente las acciones y competencias y responsabilidades de cada unidad. 9.6.4. Se cuenta con un excelente apoyo en sistemas informáticos con equipos e infraestructura adecuados a las necesidades del programa. 9.6.5. Existe una unidad de comunicación y divulgación académica y cultural que ofrece respaldo permanente a las funciones misionales de la sede. 9.7. Fortalezas y debilidades asociadas a los egresados y del impacto

sobre el medio. 9.7.1. Existe una influencia positiva del programa sobre el desarrollo agrícola de la región. 9.7.2 Fomento de las actividades del sector agrícola del país mediante el ofrecimiento del programa curricular a los diferentes aspirantes a nivel nacional. 9.7.3 Ausencia de un plan de desarrollo en las unidades académicas que oriente la investigación y la extensión del programa. 9.8 Fortalezas y debilidades asociadas a los recursos físicos y

financieros. 9.8.1. La mayoría de los laboratorios cuentan con una adecuada infraestructura física de equipos y dotación, así como de acompañamiento especializado



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9.8.2. Se dispone de espacios con adecuada dotación para le manejo individuales y colectivo de los profesores (oficinas, salas de estudio, grajas experimentales y laboratorios). 9.8.3 Se identifica claramente una reducción de los aportes del estado para la financiación de la educación superior, especialmente en las labores de funcionamiento e inversión, el cual limita en la ampliación de la cobertura educativa. 9.8.4. Crecimiento estudiantil desfasado con la infraestructura física de aulas y salas de estudio y de idiomas. 9.8.5. Ausencia de un programa de mantenimiento para infraestructura, equipos de laboratorios, de informática, centros de investigación y embellecimiento del campus en general. 9.8.6. Hay deficiencias en la disponibilidad de aulas especializadas (inteligentes) y de alta capacidad en el número de estudiantes. 9.8.7. Hay deficiencia en la consecución de recursos económicos en el sector externo privado para la investigación y extensión 9.8.8. Se requiere una mayor agilidad de ejecución de los proyectos de mejoramiento de las infraestructuras y equipamiento de los laboratorios y centros experimentales.



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10. PLAN DE ACCIÓN A partir del análisis de la información obtenida se hace necesario resaltar los aspectos más importantes con base en los cuales se harán propuestas de mejoramiento concretas (Tabla 60). En este sentido el comité asesor propone las siguientes acciones. Dada la disminución de aspirantes inscritos al programa, la Facultad de Ciencias Agropecuarias debe desarrollar propuestas encaminadas a la difusión y promoción del mismo, especialmente en los municipios de mayor vocación agrícola de los departamentos del occidente Colombiano. El plan curricular de Ingeniería Agronómica a pesar de mostrar fortalezas producto de su desarrollo histórico, necesita como cualquier actividad dinámica y afectada por el entorno, ser revisado y/o modificado de manera integral. Estructuralmente debe mantener los lineamientos del Acuerdo 037 de 2005 y los perfiles que demanda la formación actual de nuevos profesionales. El balance de los componentes: nuclear y flexible permiten un adecuado nivel de formación de los egresados. Los esfuerzos de mejoramiento se deben enfocar a la revisión de los objetivos y contenidos de las asignaturas en forma periódica, iniciando con aquellas identificadas por el estudiantado, que requiere revisión.



183

Tabla 60. Cronograma de actividades del plan de acción de la Sede Palmira

Debilidad Acción Responsable

de la ejecución

Periodo

Estructura curricular y contenidos de asignaturas que requieren actualización

Es necesario impulsar a nivel de la Sede, la culminación de los esfuerzos realizados en el proyecto MAPA, de tal manera que los docentes aprovechen la oportunidad de actualizar los programas de las asignaturas pero no de manera aislada, si no, por áreas temáticas y con criterio sistémico. En este sentido, se deben definir comisiones de trabajo para las diferentes áreas, asignar responsabilidades y programar talleres para compartir y discutir las propuestas de cambio.

Comité asesor de carrera Dirección Académica

Semestres A y B del periodo 2005-2006

Pocas salidas y ejercicios prácticos en las asignaturas.

Es necesario dar respuesta a la solicitud estudiantil que en algunas asignaturas se permita la posibilidad de más y mejores prácticas de campo y laboratorio.

Comité asesor de carrera Decanatura Deptos.

Semestres A y B año 2005

Alta perdida y repitencia en las asignaturas básicas

Con respecto a las asignaturas de mayor porcentaje de pérdida basicas y de fundamentacion profesional, se debe impulsar un proyecto institucional orientado a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes

Dirección Académica Deptos.


Existen algunas líneas y proyectos de investigación con baja pertinencia social, local, regional o nacional.

Se debe iniciar a la mayor brevedad posible una revisión crítica de las líneas de profundización y de las asignaturas correspondientes, determinando la pertinencia de algunas de ellas con el entorno regional. En la medida de lo posible, enfocar este componente desde la demanda regional y no desde la oferta del personal docente

Docentes Dirección Académica Deptos.


Pocas opciones de cursos de contexto.

Una actividad prioritaria es la revisión de los actuales cursos de Contexto y la necesidad inmediata de generar Contextos que permitan acorde con la Misión de la Universidad, formar profesionales con una base científica, ética y humanística, con conciencia crítica, que actúen responsablemente frente a los requerimientos y tendencias del mundo contemporáneo y lideren procesos de cambio. En este sentido, una meta para finales del 2006, sería que todos los Departamentos ofrecieran al menos dos cursos de Contexto.





184


de la ejecución

Periodo

Poca participación del sector externo en el análisis del currículo y del perfil profesional que se requiere

promover foros con egresados, industriales, agricultores líderes, agremiaciones y universidades en los que se discuta el perfil del profesional que se requiere y hacer los ajustes pertinentes.

Comité de planes curriculares Concejo de Facultad


Ausencia de planes concretos de actualización información docente

Es necesario implementar planes de capacitación para los Docentes en lo relacionado con estrategias pedagógicas que permitan mejoramiento en la cátedra y en el proceso de aprendizaje, incluyendo las herramientas informáticas disponibles.

Dirección Académica Dirección Deptos.


Baja producción académica de los docentes

Estumula la produccion academica de los docentes asignando tiempos en las jornadas de trabajo y brindando los apoyos logisticos necesarios.



Carencia de planes de formación avanzada de los docentes

La formación posgraduada de los Docentes debe obedecer a un estudio de las necesidades del Plan Curricular y los futuros postgrados que se requieren fortalecer. De esta manera, se puede generar un plan institucional de capacitación ajustados a las políticas disponibles para el apoyo de la formación docente.

Dirección Académica Concejo de Facultad Concejo de Sede


Hacinamiento de profesores en oficinas en oficinas que limitan el trabajo de asesorías a los estudiantes

Se deben mejorar las condiciones de trabajo de los Docentes. Oficinas con espacio adecuado para la atención de estudiantes. Mobiliario funcional y equipos que le permitan innovar y/o mejorar modalidades pedagógicas acordes a los desarrollos científicos actuales. Es importante ofrecer cursos de capacitación en manejo de software básico.

Dirección académica Concejo de Facultad Concejo de Sede


Dificultades en integración de los estudiantes nuevos en la vida universitaria

El programa de Inducción a los estudiantes de primer semestre se debe contemplar como actividad múltiple con varios encuentros con objetivos claros.

Bienestar Vicedecanatura




185


de la ejecución

Periodo

Falta de orientación y acompañamiento de los docentes nuevos en los procesos de inserción en la vida académica de la sede

De la misma forma como se hace inducción a los estudiantes nuevos, se debe hacer una inducción a los docentes nuevos al ingresar al programa curricular, para que se familiaricen con aspectos académicos y administrativos. Esta debe ser una decisión administrativa que se debe ejecutar inmediatamente.

Decanatura Comité asesor de carrera Deptos.


Los estudiantes no están logrando progresos significativos en una segunda lengua y en el manejo de herramientas informáticas

Acorde con las necesidades actuales de profesionales con capacidad de lectura en inglés y habilidad en sistemas informáticos básicos, el Plan curricular exige la aprobación de módulos en dichos campos. Es fundamental trazar estrategias para que todos los estudiantes cumplan el requisito.

Concejo de Sede Dirección Académica

Semestres A y B

del periodo 2005-2006

La granja experimental no cuenta con un presupuesto básico para mantenimiento e inversión

Para las actividades de investigación y prácticas extramurales es básico fortalecer el Centro Experimental CEUNP mediante la asignación presupuestal para mantenimiento y funcionamiento.

Vicerrectoría Concejo de Sede Facultad


Se cuenta con espacios e infraestructura limitada para el ejercicio del deporte y las expresiones culturales

Como actividad complementaria en la formación del nuevo profesional, se requiere generar espacios para la recreación y el deporte. La construcción del polideportivo, iniciado en 2002-I tiene gran trascendencia para la comunidad universitaria. Se requiere definir mediante una planeación semestral / anual, la política de la Universidad de dar apoyo económico y logístico para participación de los estudiantes en eventos deportivos y/o culturales en representación de la Sede, ya sea a nivel regional, departamental o nacional.

Bienestar Universitario


Limitaciones en equipos y soporte técnicos para el uso masivo de los medios informáticos

Se requiere el mejoramiento de los equipos de comunicación que permita en futuro cercano establecer la “Universidad Virtual”, y consultar la biblioteca, y herbario e intercambio docente – estudiante – administración desde las oficinas.

Dirección Académica Vicerrectoría




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11. BIBLIOGRAFÍA Castellar, Nelson. Desde mucho tiempo atrás, aún antes de nuestros 65 años. En: Revista UN 65 años. Universidad Nacional de Colombia sede Palmira, 1934 - 1999. Patiño, J. F.; Mockus, A. y Páramo, G.. Transformación social y transformación de la Universidad. Universidad Nacional de Colombia, mayo de 2001. Pinilla, Analida. Las competencias en la educaron superior. En: Reflexiones en educación universitaria, II evaluación. Bogotá. Universidad Nacional de Colombia. 2002. Roldán, L.D.; Cadena, G,; Arbeláez, G.; Rico, M.G. El perfil y la formación del profesional en ciencias agropecuarias y afines. Un reto para Colombia en los próximos veinte años. Grupo Agrofuturo. Santafé de Bogotá, 1999. Rubio, M.V. y Sánchez, H. Proyecto Institucional. Universidad Nacional de Colombia. Sede Palmira, julio de 1998. Universidad Nacional de Colombia. La reforma académica que requiere la Universidad Nacional de Colombia. Rectoría. Documento de trabajo No 8004. 85 p. año??? Universidad Nacional de Colombia. Guía de actualización de informes de autoevaluación para programas curriculares de pregrado. Bogotá. Rectoría general, coordinación de acreditación. 20 p. 2005. Universidad Nacional de Colombia. La reforma académica que requiere la Universidad Nacional de Colombia, preguntas y respuestas. Rectoría. Documento de trabajo No 6. 31 p. 2005. Universidad Nacional de Colombia. Estadísticas e indicadores de 2000. En: Revista de la Oficina Nacional de Planeación. Bogotá. No. 9. 150 p. 2005. Universidad Nacional de Colombia. Plan global de desarrollo 2004- 2006. Rectoría. Oficina de planeación. 63 p. 2004. Universidad Nacional de Colombia. UN compromiso académico y social con la nación colombiana. Plan global de desarrollo 1999-2003.



187

Universidad Nacional de Colombia. Autoevaluación. Documento para discusión, preparado por Vicerrectoría académica, 2001. Universidad Nacional de Colombia. Transformación social y transformación de la universidad. Las reformas académicas 1965 – 1989. Bogotá. 164 p. 2001. Universidad Nacional de Colombia. Estadísticas e indicadores de 2000. En: Revista de la Oficina Nacional de Planeación No. 4. 2000. Universidad Nacional de Colombia. Seminario prospectivo de bienestar universitario. Memorias, octubre 12 y 13 de 2000. Universidad Nacional de Colombia. Reforma académica documentos - Vicerrectoría académica 1995. Universidad Nacional de Colombia. Primera reunión sobre Evaluación de reforma académica – Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira. Nov. 1994. Universidad Nacional de Colombia. Seminario sobre pedagogías para la enseñanza en facultades de ciencias agropecuarias, – Sede Palmira. Nov. 1992.



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ANEXOS

ANEXO 1. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA (DOCENTES Y ESTUDIANTES)

Para el análisis de las ocho características asociadas al programa curricular de Ingeniería Agronómica, se aplicaron encuestas a 78 estudiantes de los últimos 4 semestres, que representan el 60% de la población habilitada y a 36 docentes; 25 de ellos provienen de la unidad académica básica del departamento de ciencias agrícolas de la Universidad Nacional de Colombia sede Palmira. Se empleo como base el documento “Guía de procedimientos para le proceso de autoevaluación de programas curriculares” aplique presenta aspectos no evaluados en las encuestas. En el caso de las encuestas y teniendo en cuenta que las preguntas corresponden a afirmaciones se definió un criterio de “favorabilidad” entendido como la suma de respuestas de máxima afirmación: 3+4 en unos casos; en otros, la suma de siempre + casi siempre y en otros, el total de respuestas SI. Para la interpretación de la favorabilidad se definió de manera arbitraria y exigente, un rango así: mayor a 80% como muy fuerte; entre 60-80% fuerte y menores de 60% debilidad. La encuesta está organizada por temas o categorías tal como fueron diseñadas por la universidad nacional de Colombia y que aparece ilustrada en el documento “Guía de procedimientos para le proceso de autoevaluación de programas curriculares” Al comparar las preguntas incluidas en el instrumento diseñado por la Universidad Nacional, con los factores y características propuestas por el consejo Nacional de Acreditación (CNA), se encuentra que los cuestionarios abarcan todos los temas de interés de este ultimo por ello, se conserva la organización de las encuestas tal como fueron ejecutadas.



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1. Características asociadas al proyecto institucional y al plan curricular 1.1. Coherencia entre los objetivos del programa y las necesidades

nacionales en el campo correspondiente El Programa curricular de Ingeniería Agronómica permite la formación de un profesional capaz de entender la producción agrícola a través de la complejidad de las relaciones población vegetal -suelo- clima; de contribuir, desde una perspectiva científica, a la solución de los problemas de la producción agrícola; interpretar, con base en la formación integral lograda en el curso de su carrera, el compromiso con su entorno económico, social, cultural, científico y técnico y finalmente desarrollar una ética de la responsabilidad en lo que respecta al efecto de sus acciones en el ambiente, en la alimentación y la salud humanas y en la economía y la cultura. Los profesores reconocen la coherencia con un 58% de respuesta en los niveles de calificación máxima: 3 y 4. Los estudiantes en promedio reconocen la coherencia calificando un 76% con los niveles máximos. 1.2. Coherencia entre los objetivos del programa y los fines de la

Universidad Nacional de Colombia El programa Curricular de la carrera de Ingeniería Agronómica de la sede Palmira es coherente con los fines de la Universidad Nacional de Colombia (establecidos en el Artículo 2º del Acuerdo 13, Acta 10 del 13 de Mayo de 1999) 1.3. Coherencia entre la organización curricular del programa y los

postulados de las normas académicas que rigen la Universidad. La organización curricular del programa de Ingeniería Agronómica es coherente con los lineamientos sobre programas curriculares establecidos en el Acuerdo 14 del consejo académico de la Universidad Nacional de Colombia (Acta número 6 de septiembre 14 de 1990), referente al porcentaje de los componentes de núcleo y flexible y su visión integral. 1.4. Existencia de espacios de discusión permanente sobre la

coherencia entre la orientación del programa, las necesidades nacionales y las posibilidades de desarrollo en el área.

Son funciones de los comités asesores de programas curriculares las siguientes: (a) Asesorar al departamento, al consejo de facultad y a la decanatura en lo concerniente al desarrollo de los programas curriculares y (b) Liderar procesos de evaluación e implementación de correctivos que propendan por mejorar los índices de eficiencia del programa curricular. En el comité asesor se cuenta con



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un representante egresado, tres profesores y dos estudiantes (principal y suplente), quienes analizan y definen las reformas menores del pensum. Dichas modificaciones se encuentran consignadas en las respectivas Actas. Las reformas mayores del plan curricular han sido hechas principalmente por el liderazgo de las directivas de la Universidad Nacional, pero con la participación de los diferentes miembros. 1.5. Existencia de mecanismos de confrontación y contraste con

otros programas análogos en el nivel nacional e internacional. En el proceso de Acreditación se ha planteado la heteroevaluación de los programas curriculares, la cual será responsabilidad de pares académicos reconocidos. Dicho proceso se está implementando en la actualidad. Los profesores reconocen la existencia de los mecanismos con un 50% de respuesta en los niveles máximos y un 17% de ellos afirma no conocerlos. Obviamente se requiere fortalecer e implementar mecanismos de acción. 1.6. Existencia de espacios de discusión sobre las modalidades

pedagógicas empleadas en el desarrollo del programa y sobre su coherencia con el ideal formativo de la Universidad.

Aunque no existe un espacio permanente, en la Sede un Grupo de docentes desde inicios de los 90´s ha venido trabajando en este sentido, incluyendo la realización del Seminario sobre pedagogías para la enseñanza en facultades de ciencias Agropecuarias, –Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira. Noviembre de 1992. 1.7. Existencia de una concepción general que orienta el desarrollo

del Programa Curricular. La concepción general que orienta el desarrollo del programa curricular está plasmado en la misión y visión definidas para el mismo, en sus objetivos y metas, las cuales ya se han definido. 1.8. Coherencia entre los objetivos del programa y la Misión y Visión

Institucionales. Los objetivos planteados en la carrera de Ingeniería Agronómica están en completa concordancia con la visión y misión trazadas.



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1.9. Coherencia entre los contenidos y los métodos del programa y los conocimientos y habilidades que exige el ejercicio profesional en el campo correspondiente.

En la sede de Palmira el perfil de formación es bastante coherente con los objetivos de la institución. Los profesores reconocen la existencia de los mecanismos con un 67% de respuesta en los niveles máximos de calificación. 1.10. Existencia de políticas de proyección del programa. Entre las funciones de los comités asesores de programas curriculares se definen las siguientes: (a) Asesorar al departamento, al consejo de facultad y a la decanatura en lo concerniente al desarrollo de los programas curriculares y (b) Liderar procesos de evaluación e implementación de correctivos que propendan por mejorar los índices de eficiencia del programa curricular. Por lo tanto esta es la instancia responsable de definir las políticas y proyecciones del programa de Ingeniería Agronómica. 1.11. Existencia de mecanismos de revisión y actualización periódica

del programa. Si existen. El proceso de autoevaluación es un mecanismo que permite realizar la evaluación de los programas curriculares en forma integral y permanente. Anteriormente el énfasis se hacía en la revisión de los contenidos de las asignaturas y de los planes de estudio y los programas curriculares se revisaban en forma esporádica. La implementación de una evaluación permanente deberá asegurar la pertinencia social del programa curricular. 1.12. Participación de los miembros de la comunidad académica de la

institución en el diseño del Programa Curricular. En el comité asesor cuenta con un representante de los estudiantes, tres representantes de los profesores y un representante de los egresados, pero ello no se ha traducido en una participación amplia de estos estamentos en la discusión de las reformas del programa curricular. Deberían existir otros mecanismos que garanticen y amplíen dicha participación. En consecuencia los profesores solo reconocen la existencia de los mecanismos de participación con un 50% de respuesta en los niveles máximos.



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1.13. Participación de agentes externos relacionados con el programa en el diseño del programa curricular.

Se cuenta con la participación de la asociación de Ingenieros Agrónomos del Valle – ASIAVA, de quien es miembro el representante de los egresados ante el comité asesor del programa curricular. 1.14. Congruencia del perfil de formación con los contenidos de las

asignaturas del Plan de Estudios. En la época actual se requiere un profesional con un perfil cada vez más integral y con una formación que permita una intervención más adecuada de los agroecosistemas y mayor conocimiento de los sistemas de producción. En el plan de estudios se requieren revisar los contenidos de las asignaturas que permitan la formación del profesional con el perfil arriba mencionado, para que pueda enfrentar el trabajo de competitividad y manejo ambiental en forma más acertada. 1.15. Congruencia de los objetivos de formación del plan de estudios

con los objetivos de las asignaturas. Los contenidos de las asignaturas se dirigen al cumplimiento de los objetivos del programa, y abordan las temáticas específicas de las diferentes disciplinas en las cuales debe ser formado el Ingeniero Agrónomo. Los profesores reconocen la congruencia con un 75% de respuesta en los niveles máximos. Los estudiantes reconocen la congruencia con un 83% de respuesta en los niveles máximos. 1.16. Difusión de los objetivos del programa y de las asignaturas

entre la comunidad académica del programa. A parte de informar de manera rápida durante la semana de inducción a los estudiantes de primer semestre, no existe un mecanismo que haga posible que la comunidad universitaria conozca los objetivos del Plan de Estudios. Si bien se dan a conocer a los estudiantes los objetivos de las asignaturas al inicio de los cursos, estos se preocupan poco por hacer aportes extras al mismo. Se requiere mayor difusión de los objetivos del Plan de Estudios y un seguimiento permanente que indique si las asignaturas tal como son desarrolladas permiten cumplirlos.



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1.17. Existencia en el plan de unas áreas temáticas conformadas por un conjunto de asignaturas y actividades debidamente ordenadas y relacionadas entre sí.

El plan de estudios en su componente rígido presenta las siguientes áreas temáticas definidas: matemáticas, Física, Química, Biología, Suelos, Economía, tecnología y procesos, estadística y sistemas producción. Otras áreas temáticas las constituyen las líneas de profundización, cada una de ellas con una serie de asignaturas que buscan una adecuada formación profesional. Es importante resaltar que a partir de este proceso de autoevaluación, es necesario realizar una revisión profunda de dichas líneas y sus correspondientes asignaturas. 1.18. Existencia de mecanismos apropiados para la adecuación del

plan de estudios a las tendencias del desarrollo académico Los mecanismos existentes son el comité asesor de la carrera y la evaluación de las asignaturas. Estos mecanismos son pertinentes y son las instancias académicas definidas por la actual estructura administrativa de la Universidad. 1.19. Actualización del Plan de estudios que responde al análisis

periódico tanto de las transformaciones experimentadas en el área del conocimiento como de la importancia de esas transformaciones en la formación del estudiante

Con la existencia de los mecanismos mencionados, en la sede se han mantenido esfuerzos por modificar y actualizar el plan de estudios. Como se puede observar en el contexto de la categoría plan curricular. 1.20. Factibilidad de que el estudiante culmine su carrera en el tiempo

previsto por el plan de estudios, dado el número de asignaturas y actividades académicas, la intensidad horaria y las modalidades de requisitos de grado

Es factible. Sin embargo una cantidad importante de estudiantes no lo logran, especialmente porque tienen que laborar, pierden asignaturas o tardan dos a tres semestres para finalizar el trabajo de grado, una vez cursadas las asignaturas del Plan de estudios. En consecuencia, los profesores solo reconocen la factibilidad con un 67% de respuesta en los niveles máximos, igualmente, los estudiantes reconocen la factibilidad con un 56% de respuesta en los niveles máximos.



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1.21. Coherencia entre los programas de las asignaturas, los objetivos del Plan de Estudios, las modalidades pedagógicas y las exigencias de la formación profesional en el campo del programa

Si bien es cierto se reconoce la coherencia entre los programas de las asignaturas y los objetivos del Plan de estudios, nace falta un análisis con respecto a la coherencia con las modalidades pedagógicas. 1.22. Correspondencia de los contenidos desarrollados en cada una de las asignaturas del plan de estudios con los aprobados en el plan vigente Hay docentes que han modificado sus asignaturas a través de los años, con el fin de actualizarlas y lograr esta coherencia. Los contenidos de los programas escritos corresponden a los aprobados, pero no son necesariamente los que dictan los docentes. Es importante destacar la oportunidad de actualización de los programas de las asignaturas en la implementación del programa MAPA, el cual, permitiría corregir las falencias mencionadas. 1.23. Correspondencia entre la naturaleza (teórico, teórico-práctica,

práctica) de la asignatura y el enfoque y el contenido de la misma

En general, la correspondencia entre la naturaleza de las asignaturas del plan de estudio y sus contenidos es alta. Los profesores reconocen la correspondencia con un 75% de respuesta en los niveles máximos. Igualmente, los estudiantes reconocen la correspondencia con un 83% de respuesta en los niveles máximos. 1.24. Articulación de líneas de profundización con proyectos de

investigación y formación y trabajos de grado No todas las líneas logran la articulación deseada. Para algunas de las líneas es alta. Los profesores reconocen la articulación con un 67% de respuesta en los niveles máximos. Los estudiantes reconocen la articulación con un 82% de respuesta en los niveles máximos. 1.25. Participación de los profesores que ofrecen cursos en las líneas

de profundización en grupos de investigación ocupados de problemas directamente relacionados con esas líneas

Normalmente, los profesores de asignaturas de profundización pertenecen a grupos de investigación por lo tanto, dicha participación es frecuente.



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1.26. Existencia de una opción flexible de apertura que permita a los estudiantes cursar las electivas y cursos de contexto

El plan de estudios de la sede Palmira, presenta un alto nivel de flexibilidad representado hasta en un 27% (ver contexto, plan curricular). Sin embargo, es necesario ampliar la oferta de cursos de contexto diversos y contrastantes. 1.27. Existencia de diversas modalidades ofrecidas al estudiante para

realizar su trabajo de grado El programa curricular de Ingeniería Agronómica ofrece diversas opciones como trabajo de grado. Las modalidades de trabajo de investigación, la monografía y la pasantía son opciones libres de seleccionar por parte de los estudiantes. Los estudiantes reconocen la existencia de las modalidades con un 91% de respuesta en los niveles máximos. 1.28. Existencia en el plan de estudios de mecanismos suficientes

para garantizar que el estudiante realice su trabajo de grado en el tiempo establecido

No existe un plan de consejería y seguimiento que lo garantice. El mecanismo administrativo empleado es regulando el número de veces que puede un estudiante matricular trabajo de grado, sin estar cursando otras asignaturas. 1.29. Oferta, por parte de los profesores del programa, de temas y

problemas específicos para que el estudiante elija ágilmente tema y director de trabajo de grado

La oferta de temas de trabajos de grado son variables en las diversas áreas, pero en general sí existen temas propuestos por los docentes, relacionados con diferentes problemas específicos de la agronomía, generados por la demanda local, regional y nacional y enmarcados o no dentro de programas de investigación consolidados. Los profesores reconocen la oferta con un 75% de respuesta en los niveles máximos. Por su parte los estudiantes reconocen la disponibilidad y disposición de los docentes con un 92% de respuesta en los niveles máximos.



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2. Características asociadas a los estudiantes 2.1. Existencia de estatutos que expresen claramente los deberes y

derechos de los estudiantes y sus formas de participación en las decisiones de la Universidad

La Universidad Nacional de Colombia sede Palmira, expresa claramente los derechos y deberes y las normas de participación debidamente reglamentados en el estatuto estudiantil el cual fue revisado en el contexto de la constitución nacional de 1991 y fueron debidamente aprobados por el consejo académico en diciembre de 2001. 2.2. Existencia de mecanismos universales, equitativos, trasparentes

y públicos de admisión de los estudiantes La Universidad Nacional se caracteriza por unas pruebas de admisión exigentes y absolutamente transparentes. Es de anotar que en el último año las inscripciones se realizaron a través de Internet, el cual parece no haber llegado a todos los estratos sociales. Los profesores reconocen la existencia de los mecanismos con un 100% de respuesta afirmativa, los estudiantes los reconocen solo con un 59%, sin embargo un 27% afirman desconocer si existe. 2.3. Existencia de mecanismos para hacer públicas las condiciones

excepcionales de ingreso de estudiantes que se adopten por razones de equidad.

Existen y son divulgados distintos programas encaminados a apoyar a quienes más lo requieran: actualmente la Universidad apoya a los estudiantes a través del programa PAES (programa de admisiones especiales): uno de ellos es el programa para estudiantes indígenas (Acuerdo 22 de 1986), creado con el objeto de acoger a los miembros de comunidades indígenas para que realicen su formación profesional y generen procesos de desarrollo y autogestión al interior de sus comunidades. Desde 1986 el 2 % de los cupos que ofrece la Universidad en todas sus carreras y sedes son para los bachilleres indígenas. Programa mejores bachilleres: mediante el Acuerdo 30 de 1990 del Consejo superior universitario. Por medio del Acuerdo 93 de 1989 el consejo superior universitario, ofrece el 2% de los cupos en cada carrera, para los estudiantes que se hayan destacado como mejores bachilleres en los municipios más pobres siempre y cuando estos



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alumnos obtengan el puntaje correspondiente al puntaje mínimo de ingreso a la Universidad. 2.4. Existencia de pruebas específicas de ingreso para los

programas que las requieren En la Sede Palmira no existen pruebas específicas para ninguno de sus programas de Ingeniería. 2.5. Existencia de definiciones claras sobre el número de

estudiantes que ingresa al programa, coherentes con los recursos académicos y de infraestructura física

Los profesores reconocen un nivel medio de existencia de dichas definiciones con solo un 67% afirmativo, mientras que los estudiantes solo lo reconocen con un 42%. A través de los últimos diez años, el número de estudiantes admitidos por semestre se ha mantenido en promedio en 45 con un rango de 74 a 12 en el año más crítico. Sin embargo aún en el año más crítico el número de inscritos fue significativamente superior reflejando que el bajo número de admitidos no fue por ausencia de aspirantes si no por no alcanzar el puntaje requerido para su admisión. 2.6. Existencia de sistemas confiables de registros de estudiantes,

notas y semestres académicos cursados Los profesores reconocen un nivel medio de existencia de dichas definiciones con solo un 67% afirmativo, mientras que los estudiantes solo lo reconocen con un 38%. La Sede ha venido realizando esfuerzos por mejorar este aspecto, especialmente en la sistematización de los mismos. 2.7. Existencia de mecanismos para conocer la duración promedio

de la carrera y los factores de mortalidad y deserción académica Si existen mecanismos, tales como estadísticas de semestres matriculados, número de materias matriculadas por semestre y por estudiante. El promedio de permanencia de los estudiantes de ingeniería agronómica en la Sede Palmira con base en una muestra de 208 individuos graduados desde el año 1998 fue de 14,5 semestres, con una moda de 12.



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2.8. Existencia de políticas institucionales orientadas a resolver los problemas relacionados con la duración de estudios y con la mortalidad y deserción académica.

Los profesores reconocen un nivel bajo de existencia de dichas políticas con solo un 17% afirmativo, 50% no las reconocen y el 33% restante no lo sabe. 2.9. Existencia de estrategias institucionales de evaluación de los

estudiantes, coherentes con la naturaleza del programa Existen algunas estrategias institucionales para la evaluación de los estudiantes, consignados principalmente en el reglamento estudiantil. 2.10. Selección adecuada, en el examen de admisión de los aspirantes

al programa Dada la especificidad de la Ingeniería agronómica y el rigor del examen, es posible que aspirantes de colegios vocacionales y rurales con verdadera vocación de retornar al campo, no estén siendo seleccionados, en este sentido un examen más específico podría mejorar la admisión al programa. 2.11. Necesidad, coherencia y selectividad de los exámenes

específicos de ingreso. Es importante tener exámenes específicos, esto permitiría tener unas admisiones más altas y permitirían disminuir la deserción causada por selección equivocada de programa curricular. Sin embargo, a la edad en que están ingresando los estudiantes, muchos no tienen su vocación definida. 2.12. Existencia de criterios en el programa para establecer

semestralmente su política de cupos El Comité de asesor del programa curricular informa el número de cupos disponibles al consejo de facultad, quien lo reporta al consejo de sede, quien fija los cupos para cada semestre académico.



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2.13. Existencia de información sobre identificación del estudiante, sobre sus condiciones socioeconómicos y sobre las características de sus estudios previos a la admisión y uso de esta información en la proyección de las actividades y de los auxilios institucionales

Si existe información, como se puede observar en el contexto de la categoría y que es generada por admisiones y registro. Sin embargo el uso de esta información no va más allá de ser un dato estadístico. Los recursos presupuéstales no son suficientes para atender las necesidades y carencias de los estudiantes que llegan a la Universidad Nacional, la mayoría están ubicados en los estratos 3 y 2. 2.14. Existencia de información en el programa sobre las aspiraciones

y expectativas del estudiante en el momento de ingreso y uso de la misma para la proyección de las actividades de dicho programa

No se tiene este tipo de información, en este sentido, los profesores reconocen un nivel bajo de existencia de dichas información con solo un 17%. 2.15. Existencia de actividades desarrolladas por el programa

dirigidas a fortalecer el proceso de inducción que cuentan con el apoyo de otras instancias de la Universidad

El programa curricular desarrolla un rápido y único proceso de inducción en coordinación con UNIBIENESTAR de la Sede, a la vida universitaria, el cual permite conocer los servicios y beneficios que la Universidad ofrece a los estudiantes. Al respecto ante la pregunta de si el proceso de inducción permite a los estudiantes una buena aproximación a la vida universitaria, Los profesores reconocen afirmativamente un nivel medio con solo un 58%, al igual que los estudiantes que solo lo reconocen afirmativamente con un 40%. 2.16. Repercusión favorable del proceso de inducción en el

desempeño académico del estudiante No se ha hecho un estudio al respecto.



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2.17. Existencia en el programa de instrumentos que permiten efectuar el seguimiento de la formación de acciones en el mejoramiento de la formación integral de cada estudiante, aplicación de esos instrumentos y realización de acciones de mejoramiento

No existen. 2.18. Disponibilidad y aplicación en el programa de mecanismos que

permiten efectuar el seguimiento al desempeño académico de cada cohorte de estudiantes, realización acciones de mejoramiento derivadas de la aplicación de esos mecanismos

Ninguna. 2.19. Cumplimiento del papel fundamental en la formación del

estudiante que debe tener el proceso de consejería La sede no ha iniciado un programa formal de consejería. Los profesores y estudiantes reconocen un nivel bajo de eficacia en la consejería con un 8% y 9% respectivamente. 2.20. Existencia de mecanismos de evaluación periódica del Plan

Curricular por parte de los estudiantes y su utilización para acciones de mejoramiento

No existe un mecanismo periódico con este fin. Sin embargo, la evaluación se realiza de manera indirecta a través de las evaluaciones de los cursos y por lo tanto el 41% de los estudiantes afirman que no existen dichos mecanismos y el 45% no sabe si existen. 2.21. Existencia de mecanismos en el programa para que el estudiante evalúe periódicamente los recursos que tiene para desarrollar las actividades del plan curricular y utilización de los correspondientes resultados en acciones de mejoramiento No existen mecanismos de esta naturaleza. Esto se refleja en las respuestas de la encuesta donde los profesores reconocen un nivel bajo de existencia de dichas mecanismos con solo un 8% afirmativo, mientras que los estudiantes solo lo reconocen con un 14%.



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2.22. Existencia en el programa de mecanismos para que el estudiante evalúe periódicamente a sus profesores y utilización de los correspondientes resultados para acciones de mejoramiento

Existe la evaluación semestral de las asignaturas, sin embargo como se observó en la categoría plan curricular, los estudiantes consideran que sus opiniones no son tenidas en cuenta para que el profesor mejore. 2.23. Influencia de las propuestas académicas realizadas por los

estudiantes en el desarrollo del programa Son muy escasas, aún cuando la Universidad tiene contemplado que los estudiantes participen en distintos niveles. Los profesores reconocen un nivel bajo de influencia de dichas propuestas con solo 25% afirmativo, al igual que los estudiantes solo lo reconocen con 22%. 2.24. Existencia en el programa de diagnósticos sobre las causas de

la mortalidad estudiantil, de la deserción de estudiantes y de la repetición de asignaturas y realización de acciones tendientes a controlarlas

Aunque a nivel de las unidades de gestión y en la oficina de admisiones y registro es posible detectar dichas falencias, no hay estrategias institucionales a nivel de la Sede para controlarlas. 2.25. Existencia en el programa de diagnósticos sobre las causas por

las cuales los estudiantes hacen su carrera en un tiempo distinto al establecido y realización de acciones tendientes a corregir estos fenómenos

El plan de estudios y los programas curriculares se han actualizado en el tiempo para mantener su coherencia, objetivos y articulación con el medio externo. Los cambios y las directrices que se han logrado han sido proyectados a las necesidades, innovaciones y políticas agrícolas del país que corresponden al plan global de desarrollo de la Universidad. Sin embargo no se ha logrado el objetivo de que la mayoría de estudiantes culminen su carrera en el tiempo previsto. Estadísticamente los niveles máximos de factibilidad que estiman los docentes es del 67% y los niveles máximos que estiman los estudiantes son del 57%. La problemática es compleja pues además de factores académicos intervienen situaciones socio-económicas ligadas a los estratos de donde procede la mayoría de los estudiantes de la Sede. (estrato 3).



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Las causas más vulnerables observadas en los comités de carreras y en los consejos de facultad y académicos a los cuales llegan las solicitudes de los estudiantes son. Las reservas de cupos que solicitan los estudiantes para poder laborar en otras actividades, debido a problemas económicos más que todo familiares; la pérdida de asignaturas en los primeros semestres, los estudiantes que salen por el Acuerdo 101 debido al bajo rendimiento académico y se reintegran después de un semestre; los trabajos de grado que demandan más de dos o tres semestres, los estudiantes que pierden asignaturas en los primeros semestres, no logran terminar las materias en el tiempo previsto. La realización de acciones tendientes a corregir estos fenómenos están orientados a promover la excelencia académica. Algunas de estas acciones son: establecimiento de un semestre cero – muchos de estudiantes que ingresan de las diferentes etnias y provienen de regiones de provincias tienen niveles de educación y preparación académica deficientes – para que puedan nivelarse sobretodo en las materias básicas; ampliar los cupos de créditos educativos a estudiantes con problemas económicos pero que conservan un buen nivel académico; promover la oportunidad para que los estudiantes puedan graduarse con las diferentes modalidades de trabajos de grado: monografías, pasantías, trabajos dirigidos de extensión, tesis de grado en áreas o temas de investigación muy específicos; brindar la oportunidad para que los estudiantes inicien sus trabajos de grado con tiempo y no releguen esta actividad a los últimos semestres. 2.26. Existencia en el programa de políticas de reingreso y

mecanismos de seguimiento de los estudiantes que han reingresado

Existen políticas de reingreso debidamente normatizadas en el estatuto estudiantil, cuya interpretación y estudio lo realiza el comité asesor. No existen mecanismos de seguimiento. 2.27. Existencia en el programa de una política para promover la

excelencia académica de los estudiantes y realización de acciones tendientes a desarrollar esa política

Si existen tales políticas, tales como la devolución de matricula, monitorías, becarios, mejores trabajos de grado y beca de posgrado como se detalla en el contexto de la categoría. Sin embargo solo el 50% de los profesores y el 35% de los estudiantes los reconocen.



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2.28. Existencia de mecanismos como monitorías y otros trabajos de apoyo a la docencia que sirvan de estímulo académico y apoyo económico a los estudiantes que lo requieran y cumplan con los requisitos necesarios para acceder a ellos

Si existen. No existe una correlación entre monitorías y necesidades económicas. Las monitorías se conceden por convocatoria pública. Al respecto, el 94% de los estudiantes reconocen la existencia de estos mecanismos. 2.29. Existencia de estímulos al rendimiento académico como

Matricula de Honor, becas o apoyos para trabajos de investigación

Si existen. Y están contemplados en el acuerdo de reglamento estudiantil de pregrado (Acuerdo 101 CSU). 2.30. Existencia en el programa de una política y de mecanismos

efectivos de apoyo académico a estudiantes que ingresan por programas especiales.

No existe. 2.31. Existencia de estudios que identifiquen la percepción del

estudiante sobre su formación y son tenidos en cuenta para el desarrollo del programa

No existen. 2.32. Existencia en el programa de estrategia para facilitarle al

egresado su adaptación a las demandas de su área de conocimiento y del entorno socio-laboral correspondiente

El 57% de los estudiantes considera que estos mecanismos son muy incipientes y que la institución debe hacer más esfuerzos en este sentido. 3. Características asociados a los profesores 3.1. Adecuación del nivel de formación de los docentes, su número y

dedicación Con respecto a la formación, número y dedicación de docentes que se dispone y que pueden atender las demandas del programa curricular de Ingeniería



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Agronómica, puede decirse que es adecuado. Al respecto, los profesores así lo reconocen con una respuesta afirmativa de 67%. El proceso de transformación de la Sede de pasar de tres carreras a siete, ha exigido un mayor esfuerzo para los docentes, pues obviamente el recurso docente de las nuevas carreras se obtiene a partir de las jubilaciones y redirección de las convocatorias, en este sentido, los profesores del programa han asumido la carga docente de los jubilados. En el momento se considera que esta reconversión ha llegado a su nivel máximo y los cupos de los profesores jubilados recientemente han sido respetados, es así como en la reciente convocatoria de diciembre de 2001, se pretende fortalecer las áreas de fitopatología, fisiología de cultivos, agroecología y Biotecnología industrial. Consecuente con lo anterior, el 83% de los docentes afirma que existe un número adecuado de profesores con dedicación suficiente para garantizar el eficaz cumplimiento de las actividades. 3.2. Existencia de estatutos que expresen claramente los deberes y

derechos de los docentes y que expresen claramente sus formas de participación en las decisiones de la Universidad

El personal docente de la Universidad Nacional se encuentra con un estatuto específico que determina las gestiones desde el mismo momento de ingreso en sus diferentes modalidades. En la actualidad el estatuto que rige es el Acuerdo 016 de mayo de 2005, Acta 09 del 4 de mayo. Con respecto a estatutos que expresen claramente las formas de participación de los docentes en las decisiones de la Universidad, se encuentran los acuerdos por los cuales se establece la elección de los docentes a las diferentes instancias administrativas de la Universidad y de representación profesoral. Los profesores reconocen la existencia de estos estatutos y formas de participación con una respuesta afirmativa del 100%. 3.3. Existencia en el estatuto docente de criterios claros de

escalafonamiento y promoción dentro de la carrera docente Si existe. El Estatuto de personal docente presenta los acuerdos y reglamentaciones que establecen todo lo relacionado con el escalafón y promoción dentro de la carrera docente.



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3.4. Existencia de un régimen salarial definido en las normas, con claros criterios de asignación salarial y coherente con la carrera docente

Si existe. Al respecto se pueden consultar los Acuerdo 65 de 1986 y Acuerdo 66 de 1987 (Acta 18 del 8 de septiembre de 1987) del CSU, ¨ Por el cual se fija el REGIMEN SALARIAL DEL PERSONAL DOCENTE de la Universidad Nacional de Colombia y se dictan otras disposiciones. Sin embargo ante la pregunta: Existe coherencia entre la remuneración de los docentes y sus méritos académicos, solo el 67% de los profesores respondieron afirmativamente. 3.5. Suficiencia y eficiencia de la dedicación de los docentes a las

tareas de docencia directa y atención a los estudiantes Con base en la evaluación que los estudiantes hacen cada semestre de la asignatura cursada y del profesor respectivo, y en las evaluaciones que hacen los estudiantes al momento de graduarse, se puede decirse que hay suficiencia y eficacia de la dedicación de los docentes a las tareas de docencia directa y atención a estudiantes. Ante las preguntas:

Se asigna tiempo adecuado a las actividades de docencia? Los profesores respondieron afirmativamente 75% al igual que los estudiantes con 79%. Los profesores dedican tiempo suficiente a las tareas de docencia directa? Los profesores respondieron afirmativamente 83% al igual que los estudiantes con 87%. La dedicación de los profesores a la atención de los estudiantes es adecuada? Los profesores respondieron afirmativamente 67% al igual que los estudiantes con 63%. 3.6. Existencia de estímulos a la docencia calificada Los estímulos a la docencia calificada están definidos en el estatuto de personal docente, y en los Acuerdo 65 de1986 y Acuerdo 66 de 1987 (Acta 18 del 8 de septiembre de 1987) del CSU. El 92% de los profesores respondieron afirmativamente conocer la existencia de los estímulos.



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3.7. Existencia de políticas de apoyo a la formación continuada del profesorado.

Solo el 75% de los profesores respondieron afirmativamente conocer la existencia de los estímulos, aunque lo único que se puede identificar como una política dirigida a la formación y perfeccionamiento de profesores son las ¨ comisiones para la actualización de conocimientos y perfeccionamiento académico (Capítulo IV, Artículo 40, del estatuto de personal docente), la cual puede ser remunerada. Los profesores son quienes de manera personal e individual deben realizarlos contactos y gestionar su postulación ante las instituciones donde desea adelantar sus estudios y todo lo relacionado con becas. 3.8. Cobertura y pertinencia institucional y académica de las

políticas de actualización y formación continuada de los docentes

Dado que la formación continuada obedece principalmente a iniciativas particulares de los profesores, se puede decir que la cobertura y pertinencia institucional y académica de las mismas no siempre es consecuente con un plan institucional y obedece en algunos casos a situaciones coyunturales asociadas a la oportunidad de la consecución de una beca o apoyo para los docentes.

3.9. Existencia de vínculos entre profesores de la Universidad y las comunidades académicas nacionales e internacionales

El 92% de los profesores respondieron afirmativamente conocer la existencia de los vínculos en contraste con los estudiantes que solo lo reconocieron con un 44% de afirmación. Esto sugiere la necesidad de sistematizar esta información a nivel de las unidades y divulgarla. 3.10. Existencia de políticas institucionales de evaluación del

profesorado

Si existen. La sede Palmira la realiza mediante el Acuerdo 136 del consejo superior universitario, Acta 22 del 21 de diciembre de 1993, modificado parcialmente por el Acuerdo 40 del mismo año; el Acuerdo 54 de 1994 del Consejo Superior Universitario, Acta 13 del 15 de junio de 1994, Por el cual se reglamenta el sistema de evaluación para el personal docente que ocupa cargos Académico Administrativos.



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3.11. Existencia de un régimen de estímulos a la producción académica de los docentes

Si existe. En el estatuto de personal docente, y en los Acuerdo 65 de1986 y Acuerdo 66 de 1987 (Acta 18 del 8 de septiembre de 1987) del CSU, en los cuales se establecen, entre otros, los aspectos relacionados con los factores de puntaje como el asignado a la productividad del trabajo universitario. 3.12. Coherencia entre la remuneración y los méritos académicos de

los docentes Los docentes consideran en un 87% que están claras las reglas que definen esta valoración. 3.13. Existencia de mecanismos transparentes, públicos y universales

de admisión de los profesores Si existen. Los procesos de convocatoria y presentación de exposiciones y exámenes específicos para la selección de docentes son públicos y están sujetos a lo dispuesto por las respectivas normas de contratación pública y el servicio civil.

3.14. Existencia en el programa de una política académica, coherente

con la de la facultad y de la universidad, para la selección, renovación y contratación

La selección, contratación y renovación de profesores, se hace fundamentalmente de acuerdo con los criterios y necesidades de los Unidades básicas de gestión. El estatuto de personal docente contempla una reglamentación para evaluar los aspirantes a un cargo. Igualmente, está claro el procedimiento para la renovación de contrato. 3.15. Coherencia entre la formación y las experiencias académicas y

profesionales de los docentes y las responsabilidades y necesidades del programa

El 58% de los profesores respondieron afirmativamente, al igual que los estudiantes con 57%. Es necesario implementar estrategias para mejorar la coherencia.



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3.16. Identificación de los profesores con la institución y con el programa en el cual se desempeñan, que se refleja en acciones que trascienden el compromiso contractual

Con base en la evaluación institucional de los profesores, se puede pensar que se logra una identificación. Sin embargo la evaluación que hacen los estudiantes y los mismos compromisos que adquieren los profesores y sus resultados, permite visualizar que nos falta sentido de pertenencia, para que las acciones trasciendan el compromiso contractual. 3.17. Incidencia de la experiencia docente, investigativa y profesional

de los profesores en el programa El 67% de los profesores respondieron afirmativamente y los estudiantes 62%. 3.18. Adaptabilidad de la concepción del proceso pedagógico del

profesor y de la modalidad de las asignaturas a las características del grupo

El 67% de los profesores respondieron afirmativamente y solo el 35% de los estudiantes reconocen esfuerzos en los docentes por adaptar los procesos pedagógicos con las características del grupo. 3.19. Coherencia entre la naturaleza, volumen y calidad de la

producción (publicaciones, nuevos cursos, trabajos de grado, profundizaciones, electivas, etc.) de los profesores vinculados al programa y la categoría y las actividades que realizan

Aunque es una análisis que debe ser realizado con base a la categoría y dedicación de los profesores, en la sede Palmira, en términos generales se puede decir que si existe dicha coherencia, dado el número de asignaturas de líneas de profundización, el número de proyectos de investigación en curso, el número de artículos científicos, técnicos y/o divulgativos y el número de postgrados adscritos a la unidad. 3.20. Impacto de profesores que no pertenecen a la carrera docente

(especiales, ocasionales o ad honoren) en el programa y en la formación de los estudiantes

La participación en el programa de profesores ocasionales, solo representa 0.2 tiempos completos en docencia como se analizó en el contexto. Estos están



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principalmente en el área de ciencias básicas, como las matemáticas, en donde el gran número de estudiantes obliga la conformación de varios grupos. En consecuencia, solo el 42% de los profesores respondieron afirmativamente conocer el impacto. Por otro lado, un 25% reconocen no saber. Un impacto bien reconocido se da con Investigadores de reconocida trayectoria, vinculados a otras instituciones, que dirigen ad honoren trabajos de grado a estudiantes, previa solicitud de autorización ante el consejo facultad. En resumen, las respuestas de los estudiantes a la categoría profesores fue de 65% de favorabilidad como promedio de todas las preguntas realizadas, con una respuesta similar por parte de los docentes con un 69% de favorabilidad. Esto permitió identificar algunas fortalezas: los profesores dedican buen tiempo a la docencia; se atiende a los estudiantes; existe compromiso con el programa; los docentes tienen un buen nivel de formación; existencia de vínculos con otras instituciones nacionales e internacionales. Por otro lado, se reconocen: poca adaptación de estrategias pedagógicas a las características del grupo; poca incidencia de las experiencias de los docentes en el desarrollo del programa. 4. Características asociadas a procesos pedagógico. En la encuesta, para esta categoría las respuestas de favorabilidad máxima son la sumatoria de: siempre y casi siempre. 4.1. Se hace uso apropiado de los recursos: laboratorios, talleres,

clínicas y otros. Los profesores reconocen el uso apropiado de los recursos con un 92% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes lo reconocen con un 81% de respuesta en los niveles más altos. 4.2. Se encuentra correspondencia entre los contenidos de las

asignaturas y el uso de los recursos bibliográficos. Los profesores reconocen la correspondencia con un 100% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes reconocen la existencia con un 95% de respuesta en los niveles más altos. 4.3. Se encuentra correspondencia entre los contenidos de las

asignaturas y el uso de los recursos informáticos



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Los profesores reconocen la correspondencia con un 100% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes reconocen la existencia con un 74% de respuesta en los niveles más altos. 4.4. Se pide a los estudiantes escribir acerca de temas y problemas

relacionados con sus estudios Los profesores lo solicitan con un 83% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes reconocen la solicitud con un 67% de respuesta en los niveles más altos. 4.5. Se concede tiempo adecuado para el trabajo de consulta

bibliográfica Los profesores así lo consideran con un 92% de respuesta en los niveles máximos, igualmente los estudiantes así lo consideran con un 90% de respuesta en los niveles más altos. 4.6. Las actividades que se desarrollan en las asignaturas estimulan

en los estudiantes la formación de capacidades para presentar y sustentar argumentos

Los profesores reconocen el estímulo con un 75% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes lo consideran mayor con un 86% de respuesta en los niveles más altos. 4.7. Se encuentra coherencia entre la manera de organizar las

actividades por parte del docente y los contenidos de las asignaturas

Los profesores reconocen la coherencia con un 83% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes encuentran una mayor coherencia con un 95% de respuesta en los niveles más altos. 4.8. Los docentes utilizan estrategias de trabajo que facilitan el

aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes Los profesores reconocen el uso de estrategias para el aprendizaje autónomo con un 83% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes solo lo reconocen con un 76% de respuesta en los niveles más altos.



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4.9. Se lleva al estudiante a construir modelos para interpretar situaciones o fenómenos

Los profesores solo reconocen esta modalidad con un 50% de respuesta en los niveles máximos, al igual que los estudiantes con un 51% de respuesta en los niveles más altos. 4.10. Existe correspondencia entre la modalidad pedagógica

empleada y los recursos técnicos y pedagógicos que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Los profesores solo reconocen la correspondencia con un 42% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes reconocen la correspondencia con un 69% de respuesta en los niveles más altos. 4.11. Se promueve la organización de actividades académicas por

parte de los estudiantes Los profesores reconocen una relativamente baja promoción con un 67% de respuesta en los niveles máximos, al igual que los estudiantes que solo lo reconocen con un 46% de respuesta en los niveles más altos. 4.12. Las actividades que realizan, dirigen o promueven los

profesores contribuyen a que los estudiantes estén en capacidad de formular problemas y plantear soluciones a los mismos

Los profesores reconocen la contribución con un 67% de respuesta en los niveles máximos, al igual que los estudiantes con un 68% de respuesta en los niveles más altos. 4.13. Se evalúan las estrategias de trabajo empleadas por los

profesores en las asignaturas. Los profesores reconocen un bajo nivel de evaluación con un 58% de respuesta en los niveles máximos, igualmente los estudiantes lo reconocen con un 50% de respuesta en los niveles más altos.



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4.14. Las evaluaciones que los estudiantes hacen, tanto de los cursos como de los docentes, tienen implicaciones en la práctica docente

Los profesores reconocen un muy bajo nivel de evaluación con un 33% de respuesta en los niveles máximos, igualmente los estudiantes lo reconocen con un 24% de respuesta en los niveles más altos. 4.15. Los procesos de evaluación a los estudiantes son coherentes

con los distintos tipos de trabajo pedagógico de las asignaturas Los profesores reconocen la coherencia con un 83% de respuesta en los niveles máximos, igualmente los estudiantes lo reconocen con un 82% de respuesta en los niveles más altos. 4.16. Se realizan acciones que permiten mejorar las modalidades

pedagógicas Los profesores reconocen un bajo nivel de acciones para mejorar con un 50% de respuesta en los niveles máximos, igualmente los estudiantes solo lo reconocen con un 31% de respuesta en los niveles más altos. 4.17. Se siguen reglas claras y justas de evaluación a los estudiantes Los profesores reconocen que así lo hacen con un 92% de respuesta en los niveles máximos, igualmente los estudiantes lo reconocen con un 87% de respuesta en los niveles más altos. 4.18. Los profesores establecen relaciones entre la investigación que

realizan y la docencia que imparten Los profesores reconocen que así lo hacen con un 83% de respuesta en los niveles máximos, igualmente los estudiantes lo reconocen con un 82% de respuesta en los niveles más altos. 4.19. Existen oportunidades suficientes para el diálogo de los

estudiantes con los docentes o auxiliares de docencia en torno a los temas de las asignaturas

Los profesores reconocen que si existen con un 83% de respuesta en los niveles máximos, igualmente los estudiantes lo reconocen con un 78% de respuesta en los niveles más altos.



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4.20. Las actividades docentes se despliegan en un ambiente de respeto mutuo

Los profesores reconocen un nivel medio con un 75% de respuesta en los niveles máximos (42%, casi siempre). En resumen, las respuestas de los estudiantes a la categoría procesos pedagógicos fueron de 70% de favorabilidad en los niveles máximos de calificación, como promedio de todas las preguntas realizadas, con una respuesta similar por parte de los docentes con un 73% de favorabilidad. Esto permitió identificar algunas fortalezas como coherencia de los contenidos y bibliografía; del docente y la asignatura. Por otro lado, se reconocen: poca incidencia de la evaluación de los estudiantes, pocas acciones para mejorar las modalidades pedagógicas. Debido a la formación profesional de la mayoría de los docentes de la unidad, con algunas excepciones, sus conocimientos sobre pedagogía son limitados. Los docentes han sido capaces a través del tiempo de adquirir estilos pedagógicos que consideran adecuados para el desempeño de sus funciones. Algunos docentes han recibido cursos de capacitación en pedagogías, pero no es un programa establecido y permanente. Es importante que la institución considere el establecimiento de un seminario permanente de pedagogía para aplicar correctivos a las deficiencias halladas en este proceso; sería importante la creación de un sistema mediante el cual se evalúen permanentemente las modalidades pedagógicas empleadas. 5. Características asociadas a Investigación En la encuesta, para esta categoría las respuestas de favorabilidad máxima son la sumatoria de: siempre y casi siempre. 5.1. Existencia de formulaciones claras sobre orientaciones posibles

de la investigación y campos estratégicos de desarrollo de la misma

La investigación en la sede de Palmira, se ha centrado principalmente en temas relacionados con el área agropecuaria, dada la trayectoria de más de 60 años dedicados a las Ciencias Agropecuarias.



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El programa curricular de Ingeniería Agronómica, se circunscribe dentro de la política general de la universidad, la cual en su plan de desarrollo determinó los campos de acción institucional con los respectivos programas estratégicos, dentro de los cuales seguridad alimentaria y desarrollo rural, medio ambiente, desarrollo científico y tecnológico, son el que hacer de los programas curriculares de la facultad. Por estas razones toda investigación que se proyecte y realice debe estar enmarcada dentro de los campos de acción institucional (CAI) y programas estratégicos (PRES) que el plan de desarrollo de la facultad ha contemplado como prioritarios (plan de acción 1999-2003, facultad de ciencias agropecuarias). 5.2. Existencia de centros de investigación interdisciplinaria con

grupos de investigación vinculados a ellos y con producción reconocida

El programa curricular cuenta con el centro experimental CEUNP donde los diferentes grupos de investigación pueden realizar sus ensayos de campo, especialmente trabajos de tesis e investigación profesoral. Igualmente se dispone del lote de cultivos y de la reserva natural b bosque de Yotoco. Igualmente, un importante recurso adicional son los centros experimentales de otras instituciones públicas y privadas. 5.3. Existencia de programas y líneas de investigación definidas El programa curricular de Ingeniería Agronómica cuenta con seis líneas de profundización adscritas a los departamentos. En general los estudiantes tienden a privilegiar las líneas de profundización afines con las áreas profesionales de su programa curricular. Los grupos de investigación han permitido consolidar programas de investigación, dentro de los cuales se inscriben un gran número de proyectos. Los programas de investigación de mayor trayectoria, como el de mejoramiento genético y producción de semillas de hortalizas, el de suelos y el de Mecaviladera, soportan programas de postgrados (formación de investigadores), líneas de profundización y un alto porcentaje de tesis y trabajos de grado.



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5.4. Existencia de un balance de la producción académica de los docentes que incluya lista de publicaciones, señalando su carácter nacional o internacional, indexadas o no indexadas y otras formas de reconocimiento de la producción como exposiciones de arte, patentes y videos.

Dado que existe un estímulo por productividad académica debidamente acreditada, el comité de asignación de puntaje de la Universidad Nacional de Colombia tiene un alto porcentaje de dicha productividad de los docentes. 5.5. Existencia de grupos de investigación consolidados Los programas de investigación y proyectos específicos han sido reconocidos ó distinguidos a nivel nacional con el premio nacional de ciencias ALEJANDRO ANGEL ESCOBAR al grupo de hortalizas; igualmente al mejor grupo de investigación en el año 2000 al grupo de hortalizas, por parte de COLCIENCIAS. Gran número de trabajos de grado generados en los programas de investigación han sido ganadores en el concurso de mejores trabajos de grado a nivel de la Universidad Nacional de Colombia y del país. Los programas de investigación de mayor trayectoria, son: mejoramiento genético y producción de semillas de hortalizas, el de suelos y el de mejoramiento de la calidad de vida en ladera–Mecaviladera. 5.6. Existencia de escuelas de investigación El aumento cuantitativo y cualitativo de la investigación coincide con hechos tan importantes como la creación de la escuela de posgrado (doctorado en ciencias agropecuarias, maestría en ciencias agrarias con cinco áreas de énfasis: fitomejoramiento, suelos, aguas, semillas y producción animal tropical, maestría en ciencias con énfasis en recursos fitogenéticos neotropicales y especializaciones), la captación de fondos de estampilla Pro-universidad; destinados a apoyar la investigación, adquisición del centro experimental CEUNP, creación del capítulo CINDEC (hoy DIPAL) y el acceso a la financiación externa (COLCIENCIAS, PRONATTA, CIID, CONIF, CVC y entidades internacionales). Igualmente existe en la sede un capítulo del instituto de estudios ambientales, IDEA.



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5.7. Existencia de núcleos de investigadores activos, capaces de satisfacer las necesidades académicas del programa, de cumplir con las tareas de la Universidad y de alcanzar los objetivos trazados en relación con las perspectivas de desarrollo de la institución

Cualquiera de los estudiantes del programa curricular de Ingeniería Agronómica, tiene acceso a los grupos de investigadores de más trayectoria en el campo de las ciencias agrarias que existen no sólo en la sede, sino en cualquier otra de las sedes de la Universidad Nacional de Colombia, que cuenta con núcleos de investigadores activos, capaces de satisfacer las necesidades académicas del programa y cumplir con las tareas de la universidad. 5.8. Continuidad de la producción de los investigadores Generalmente los investigadores formulan un programa de investigación que se desarrolla en grupos de trabajo por proyectos, lo que garantiza la continuidad y acumulación del conocimiento, que se refleja en las publicaciones, participación en congresos y seminarios. Esto se comprueba mediante el seguimiento de las publicaciones de los docentes y los resúmenes de los congresos nacionales de la Sociedad Colombiana de Entomología-SOCOLEN, la Asociación Colombiana de Fitopatología-ASCOLFI, la Sociedad Colombiana de la Ciencia del Suelo-SCCS, la Sociedad Colombiana de Fitomejamiento y Producción de Cultivos, Sociedad Colombiana de Control de Malezas y Fisiología Vegetal-COMALFI y otras reuniones nacionales e internacionales. 5.9. Nivel académico alcanzado por los investigadores Como se puede observar en el contexto de la categoría, el 92% del profesorado se encuentra dentro de la categoría Asociado y Asistente lo que denota una fortaleza importante para actividades investigativas dentro del programa. El 73% del profesorado tiene formación posgraduada, destacándose la formación a nivel de Maestría con un 44%. En el año 2003, se han graduado a nivel de doctorado dos nuevos docentes, que apoyan los programas de la carrera y adicionalmente, dos profesores se encuentran desarrollando estudios a este nivel.



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5.10. Existencia dentro de la jornada de trabajo de los docentes, de tiempos adecuados para el desarrollo de las investigaciones reconocidas por la universidad

En términos generales, los profesores que participan en la carrera de Ingeniería Agronómica, dedican el 51% del tiempo a la actividad de docencia o formación y el 32% a la investigación. El tiempo restante se dedica a labores de extensión y/o administración académica. 5.11. Los estudiantes son invitados a participar en las investigaciones

de los profesores. Los profesores reconocen que así lo hacen con un 83% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes solo lo reconocen con un 50% de respuesta en los niveles más altos. 5.12. Las asignaturas incluyen bibliografía que estimula el interés por

la investigación Los profesores reconocen que así lo hacen con un 83% de respuesta en los niveles máximos, igualmente los estudiantes lo reconocen con un 81% de respuesta en los niveles más altos. 5.13. Las actividades de docencia estimulan en los estudiantes la

vocación hacia la investigación Los profesores reconocen que así lo hacen con un 83% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes lo reconocen con un 69% de respuesta en los niveles más altos. 5.14. Se dispone de recursos adecuados para facilitar las actividades

de investigación de los estudiantes Los profesores reconocen un nivel muy bajo de disponibilidad con solo un 17% de respuesta en los niveles máximos, los estudiantes reconocen una mayor disponibilidad de recursos con un 46% de respuesta en los niveles más altos. 5.15. Se apoya la conformación de grupos estudiantiles de

investigación Los profesores reconocen un nivel muy bajo de apoyo con solo un 25% de respuesta en los niveles máximos, los estudiantes reconocen un mayor apoyo con un 42% de respuesta en los niveles más altos.



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5.16. Se ofrece a los estudiantes la posibilidad de estar informado

sobre las investigaciones que realiza la universidad Los profesores reconocen la posibilidad con solo un 75% de respuesta en los niveles máximos, los estudiantes reconocen la posibilidad con un 64% de respuesta en los niveles más altos. En los últimos dos años el Comité Asesor ha venido promoviendo la actividad trimestral de “seminario de trabajos de grado” la cual se espera se vaya consolidando gradualmente con la presencia de estudiantes, profesores e investigadores de otras instituciones. 5.17. Las líneas de profundización guardan relación con la

investigación que realizan los profesores Los profesores reconocen un nivel medio de relación con solo un 50% de respuesta en los niveles máximos, los estudiantes reconocen una mayor relación con un 79% de respuesta en los niveles más altos. 5.18. Se propician espacios para la discusión sobre temas, teorías y

métodos de investigación Los profesores reconocen un nivel bajo con solo un 42% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes solo lo reconocen con un 36% de respuesta en los niveles más altos. En resumen, la sede cuenta con programas de investigación acreditados, además de una posición privilegiada para desarrollar actividades de investigación multidisciplinaria dada su proximidad a centros de investigación de reconocida importancia nacional e internacional como: ICA, CORPOICA, CIAT, CENICAÑA, centro frutícola andino, CENIUVA, Compañías de semillas, entre otros. Sin embargo, los recursos cada vez más limitados influyeron negativamente en la evaluación. Las respuestas de los estudiantes a la categoría investigación fue de 58% de favorabilidad en los niveles máximos de calificación, como promedio de todas las preguntas realizadas, con una respuesta similar por parte de los docentes con un 62% de favorabilidad. Esto permitió identificar algunas fortalezas como el reconocimiento de estímulos para la investigación y que hay una buena relación entre líneas de profundización con la investigación de los docentes. Por otro lado, se reconocen: pocos recursos, poco apoyo para conformar grupos estudiantiles y no se propician espacios para la discusión sobre la investigación de la Facultad.



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6. Características asociadas a la articulación con el medio Existencia de políticas de extensión propias del programa curricular Urge en el país la consolidación de políticas universitarias de extensión para la educación superior, como fruto de un proceso deliberativo y colectivo que en atención a su orientación pública, involucre a diferentes actores de la sociedad, a las instituciones y organismos del estado y a la comunidad académica en particular. La extensión no es una actividad aislada de la sede Palmira. En todo el quehacer de esta se encuentra presente de manera permanente el sentido de proyección a la comunidad. Es así como a través de los trabajos de campo extiende sus servicios educativos a una población que por diferentes circunstancias no tiene acceso a una formación presencial en los programas regulares de la sede Palmira, en actividades de actualización permanente y se proyecta a través de actividades culturales, asesorías a las empresas públicas y privadas. Los grupos de trabajo integrados por estudiantes y profesores se han ido consolidando en la facultad, como resultado de la articulación línea de profundización - investigación- extensión, y se convierte en estrategia importante de conexión con el medio y mecanismo de doble vía. 6.2. Existencia de políticas institucionales orientadas explícitamente

a tener incidencia en el medio Existen políticas orientadas a tener incidencia en el medio, a través de los campos de acción institucional y sus programas estratégicos y plan de Desarrollo 1999-2003. La Universidad Nacional de Colombia, sede Palmira establece, promociona e incentiva en cada una de sus unidades la permanente proyección hacia la comunidad regional y nacional de sus programas y planes que son de importancia en el fortalecimiento y desarrollo de la investigación científica, tecnológica humanística, artística y social. En este sentido, promueve la realización cursos, investigaciones, asesorías, consultorías en aquellos sectores que lo demandan tales como la ecología, la educación, la producción y los servicios, así como la participación institucional en diferentes organismos del estado. Por su naturaleza pública la universidad tiene un carácter pluralista, policlasista, laico y nacional; no responde a intereses particulares, lo cual le permite pensar y



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proponer soluciones a los grandes problemas nacionales más allá de los intereses de rentabilidad económica. La misión de la universidad es formar un tipo de profesional capaz de hacer frente a la innovación permanente, y estructural en una relación con el conocimiento que le permita ser un permanente investigador de su campo de práctica. La universidad está presente en la vida cotidiana de la sociedad por medio de la actividad profesional de sus egresados. La misión de los docentes de la Universidad Nacional de Colombia es formar personas idóneas para ejercer sus profesiones, siendo una profesión entendida como una práctica social que se fundamenta en el conocimiento científico o disciplinario. Existencia de espacios de análisis de la incidencia social de la universidad y del programa La extensión o la proyección social universitaria es parte sustantiva del quehacer académico y tiene por objeto establecer procesos continuos de interacción e integración con las comunidades nacionales, en orden a aportar en la solución de sus principales problemas, a participar en la formulación y construcción de políticas públicas y a contribuir en la transformación de la sociedad en una perspectiva de democratización y equidad social, regional, política y cultural. Los espacios en los cuales se realiza este análisis son los foros, reuniones, congresos en los cuales se evalúa el impacto que tienen el quehacer de la universidad en el desarrollo de las comunidades de las diferentes localidades y regiones en las cuales tiene presencia institucional. 6.3. Existencia de modelos pedagógicos establecidos en los

proyectos de extensión vinculados al programa curricular Se conocen y están relacionadas las actividades desarrolladas en algunos proyectos de extensión adelantados por miembros del programa curricular de Ingeniería Agronómica (días de campo, conferencias, etc.), pero no se ha documentado la existencia de un modelo pedagógico (o varios modelos), a aplicar en las actividades de extensión. Por tal motivo, no se puede hacer una evaluación de su existencia. Los modelos pedagógicos existen, pero aún no están explicitados. Un caso concreto lo ilustran los diagnósticos municipales que se ha adelantado – coordinados por el Instituto de estudios ambientales- donde la parte curricular se complementa con el proyecto de extensión. La extensión debe ser reconocida en sus distintas modalidades y examinada de acuerdo con criterios orientadores que expliciten los vínculos entre las actividades y la realización de los grandes propósitos de la Universidad. Estas evaluaciones



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deben realizarse teniendo en cuenta los retos del país y de la educación superior en el momento actual y los propósitos y las normas que orientan el que hacer académico de la universidad expresados en el decreto 1210 de 1993 y en el Acuerdo 14 de 1990. 6.4. Existencia de modelos de trabajo en los proyectos de extensión

vinculados al programa curricular Los modelos de trabajo de los proyectos de extensión normalmente están consignados en el proyecto que es presentado para ser objeto de financiación bien sea interna o externa. Estos no están definidos por el programa curricular, sino por los docentes. El comité de investigación y extensión –CIEF- para aprobar estos proyectos de extensión solicita que siempre haya estudiantes vinculados. 6.5. Existencia de modelos de gestión académico- social inscritos

en los proyectos de extensión vinculados al programa curricular Los modelos de gestión académico - social de los proyectos de extensión normalmente están consignados en el proyecto que es presentado para ser objeto de financiación bien sea interna o externa. Estos no están definidos por el programa curricular, sino por los docentes y estudiantes que participan en ellos. La vinculación de la universidad a través de sus docentes a las cadenas productivas, podría permitir el desarrollo de este tipo de modelos. También los CIEF solicitan que los proyectos contemplen lo social y desarrollos académicos. 6.6. Trascendencia de la Investigación desarrollada por los

profesores del programa más allá de los límites del ámbito institucional

La extensión universitaria obedece a una motivación ética de sus comunidades académicas. Conscientes de su responsabilidad social, de su compromiso con el país y que la autonomía, el pluralismo de pensamiento y el debate libre y crítico son los fundamentos de un proyecto abierto y público de educación superior en Colombia. La responsabilidad social está referida al reconocimiento y construcción crítica de valores en las comunidades, entre ellos, los de la comunidad académica, que surge del intercambio con el medio social y comunitario, y a la contribución del conocimiento en la solución de los problemas locales, regionales o nacionales. En otras palabras, combinación del máximo de calidad académica con el máximo de compromiso social. Como se puede observar en la parte de investigación una buena parte de los proyectos se desarrolla en el sector rural y fuera de lo institucional conciben logros y metas de desarrollo rural. La Universidad anualmente concede un reconocimiento a los



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mejores proyectos de extensión y éstos normalmente están ligados a proyectos de investigación. Los programas de investigación y proyectos específicos han sido reconocidos ó distinguidos a nivel nacional como ya se detalló. Se ha generado tecnología en los diferentes programas de investigación para beneficio del campo colombiano: seis nuevos cultivares de hortalizas, semilla mejorada a disposición del agricultor, capacitación del agricultor, producción limpia y sostenible, aprovechamiento sostenible de nuestros recursos, mejoramiento de la calidad alimentaria, calidad ambiental, etc. 6.7. Trascendencia de proyectos académicos de tipo profesional

más allá del ámbito Institucional La extensión defiende premisas radicalmente distintas en el quehacer universitario reconocer otras formas de conocimiento social y las valiosas experiencias acumuladas por los actores sociales y comunitarios y, aboga por el diálogo respetuoso, riguroso y crítico de estos, con los conocimientos científicos, tecnológicos y artísticos. Esta dinámica de construcción con las comunidades no sólo posibilita cambios en la sociedad sino que genera condiciones para la transformación de la propia universidad. Las pasantías y los proyectos de investigación, como son los de trabajos de grado, trascienden el ámbito institucional, porque generalmente se desarrollan en forma interinstitucional, con la participación de otras universidades, entidades de investigación o Unidades Municipales de Asistencia Técnica Agropecuaria (UMATAS) y Centros de Investigación como ICA, CORPOICA, CIAT, CIB, CENICAÑA, CENICAFE, CENIUVA, entre otros. 6.8. Existencia en la Universidad y en el programa de estrategias

para enfrentar académicamente problemas locales, regionales y nacionales

La participación de la universidad y del conocimiento en la solución de urgentes problemas económicos y sociales deriva de la exigencia del desarrollo tecnológico, de la transformación de la fuerza productiva, de la competitividad internacional, de su papel en las transformaciones sociales y comunitarias; deben promoverse, en consecuencia, procesos de cooperación con el medio social e institucional del país, preservando siempre la autonomía de la universidad frente, tanto a las lógicas del mercado y los intereses de los sectores económicos como



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a las sobredeterminaciones que intentan colocarla en el centro de los acontecimientos y de las transformaciones políticas y sociales de la nación. La articulación de la universidad con diversas instituciones, le permite fortalecer sus nexos con el sector productivo, el sector público y la comunidad en general, mediante la realización de proyectos conjuntos, pasantías de docentes y estudiantes, cooperación y asistencia técnica, científica y tecnológica, formación de investigadores, actualización de profesionales, y transferencia de tecnológica y de conocimiento, orientando dichos proyectos a la solución de problemas locales, nacionales y regionales, con miras a potenciar la productividad y competitividad de estos sectores. En el plan quinquenal de desarrollo de la Universidad Nacional de Colombia 1999 – 2003, se esbozan las estrategias y el enfoque académico propuesto para enfrentar los problemas locales, regionales y nacionales, debidamente priorizados. 6.9. Existencia en los planes de estudios, de acuerdo con la

naturaleza del programa, de oportunidades de estudiar problemas del entorno

La modalidad de los PETA´s, permite la oportunidad de estudiar problemas específicos del entorno. Por otro lado, en algunas asignaturas nucleares y electivas del área profesional, y en las líneas de profundización, se esboza la solución de problemas, principalmente técnicos, que para su solución, deben involucrar un conocimiento del entorno: aspectos físicos, bióticos, socioeconómicos y culturales, igualmente, aspectos como el manejo sostenible de los recursos naturales y la preservación del medio ambiente deben son transversales en todo el plan de estudios. Otra modalidad la constituyen los problemas especiales que permiten al estudiante abocar un problema concreto, plantear soluciones y tener reconocimiento curricular. 6.10. Ofrece una variedad de escenarios para que los estudiantes

realicen sus prácticas o pasantías atendiendo a las competencias exigidas en el mundo laboral

Los profesores así lo reconocen con un 58% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes lo reconocen con solo un 51% de respuesta en los niveles más altos.



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6.11. Garantiza que las prácticas, pasantías, salidas de campo, actividades de extensión u otras estrategias de trabajo que vinculan al estudiante con exterior de la Universidad sean reflexionadas sistemáticamente, evaluadas y reconocidas académicamente

La extensión universitaria contribuye al desarrollo académico y al enriquecimiento cultural de la universidad y pretende establecer vínculos orgánicos entre sus procesos y resultados con los de la docencia y los de la investigación, ya sea dinamizándolos o participando de ellos como “momento” de un proceso académico integral. Para ello se requiere del fortalecimiento de políticas institucionales, del establecimiento de mecanismos y herramientas que permitan la articulación deliberada de la extensión con la docencia y la investigación y el fortalecimiento de procesos multi e interdisciplinarios. Los profesores solo lo reconocen con un 42% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes lo reconocen con un 58% de respuesta en los niveles más altos. 6.12. El programa realiza acciones académicas frecuentes para

atender necesidades educativas y culturales de personas externas a la Universidad

Los profesores así lo reconocen con un 58% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes reconocen la suficiencia con solo un 53% de respuesta en los niveles más altos. 6.13. Tiene un impacto visible en el entorno de la Universidad Los profesores reconocen el impacto con un 75% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes reconocen el impacto con solo un 63% de respuesta en los niveles más altos. 6.14. Brinda oportunidades para estudiar problemas del entorno Se compromete la extensión universitaria con un proyecto cultural y educativo que consiste en formar para la consolidación de una sociedad democrática, que basada en el reconocimiento y la recuperación de la pluralidad de las prácticas sociales y culturales, posibilite la construcción de las diversas capacidades individuales y sociales. El desarrollo académico como la formación ciudadana



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requieren de capacidades que la extensión como espacio de formación ayuda a construir: pensamiento complejo, solidaridad, creatividad, capacidad para resolver problemas, autonomía, entre otras. Los profesores así lo reconocen con un 67% de respuesta en los niveles máximos, al igual que los estudiantes lo reconocen con un 64% de respuesta en los niveles más altos. 6.15. Realiza seguimiento del impacto social que tienen sus

actividades Los profesores solo reconocen el seguimiento con un 42% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes reconocen el seguimiento con solo un 38% de respuesta en los niveles más altos. 6.16. Brinda espacios para discutir las consecuencias de las

actividades de extensión dentro y fuera de la Universidad Los profesores así lo reconocen con un 50% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes solo lo reconocen con 35% de respuesta en los niveles más altos. 6.17. Propende porque la investigación o las actividades artísticas

trasciendan los límites del ámbito institucional Los profesores así reconocen con un 50% de respuesta en los niveles máximos, al igual que los estudiantes que lo reconocen con un 51% de respuesta en los niveles más altos. 6.18. Realiza publicaciones de utilidad para el entorno académico y

social Los profesores reconocen que si se realizan con un 100% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes lo reconocen con un 86% de respuesta en los niveles más altos.



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6.19. Cuenta con políticas institucionales orientadas explícitamente a tener incidencia en el medio

Si existen y están consignadas en el plan global de desarrollo. Sin embargo, los profesores solo lo reconocen con un 50% de respuesta en los niveles máximos, al igual que los estudiantes lo reconocen con solo un 45% de respuesta en los niveles más altos. 6.20. Aprovecha sus interacciones con el medio externo para

enriquecer y actualizar sus contenidos y sus métodos Los estudiantes así lo reconocen un 65% de respuesta en los niveles máximos. La Universidad Nacional debe propender por la generación de procesos de evaluación y autoevaluación permanentes encaminados al mejoramiento de la calidad de la extensión universitaria, a integrar sus tareas a las de formación e investigación y a presentarle a la sociedad los resultados y la manera como participa en la construcción plural de ciudadanías y en el desarrollo con justicia redistributiva, fortaleciendo la expresión de responsabilidad y de compromiso de la universidad con el país. En ese sentido, es necesario consolidar modelos de evaluación y sistemas de información como herramientas fundamentales de estos propósitos. De igual manera, los indicadores de evaluación de la gestión académica de extensión deben reconocer la complejidad y el significado académico y social que tiene esta función en las universidades. 7. Características asociadas al bienestar universitario y ambiente

institucional 7.1. Existencia de Políticas Institucionales de Bienestar Universitario Los profesores reconocen existencia de políticas de bienestar para ellos con un 50% de respuesta en los niveles máximos, al igual que los estudiantes lo reconocen con solo un 49% de respuesta en los niveles más altos. En la Universidad existe una política institucional dirigida a proporcionar bienestar al interior de la misma. El bienestar es una estrategia que debe proporcionarse a si misma toda la comunidad universitaria; en tal sentido, es responsabilidad de la propia comunidad establecer cual es el bienestar que merece y establecer las políticas, programas y proyectos que lo concreten (plan Global de desarrollo 1999-2003).



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En la sede Palmira, hay diferentes niveles de desarrollo de cada uno de los 6 sub-programas correspondientes a la estrategia equidad y convivencia del plan global de desarrollo de la Universidad Nacional de Colombia. Tales subprogramas son: Ocupación, salud y bienestar; recreación y deportes; promoción y apoyo económico; cultura y bienestar; habitando la Universidad (actividades puntuales) y, desarrollo humano y social (no consolidado) En concordancia con la estrategia 5 contemplada en el plan global de desarrollo, la misión de la Universidad se encamina a cultivar al ser humano universitario de los tres estamentos desde una óptica integral, concebida esta en los planos: físico, emocional, mental, espiritual, académico, estético, simbólico y económico. 7.2. Existencia de personal adecuado para adelantar las labores

relacionadas con el bienestar universitario. En la sede existe un director de UNIBIENESTAR, y en cada sección hay Jefe encargado del funcionamiento de la misma. Además, cada sección cuenta con personal para su desempeño, hay instructores de deportes, auxiliares de enfermería, médico, odontólogo y monitores deportivos. Los profesores reconocen existencia de personal adecuado con un 58% de respuesta en los niveles máximos, al igual que los estudiantes lo reconocen con solo un 46% de respuesta en los niveles más altos. 7.3. Existencia de estudios sobre las necesidades de bienestar de

los miembros de la comunidad universitaria. No se conocen estudios sobre las necesidades de bienestar de los miembros de la comunidad universitaria, pero si se logran informes de las actividades anuales que realizan cada uno de los subprogramas. 7.4. Existencia de condiciones ambientales de trabajo propicias para

el desarrollo de las labores de profesores, estudiantes y personal administrativo

Los profesores reconocen la existencia de dichas condiciones con un 75% de respuesta en los niveles máximos, al igual que los estudiantes lo reconocen con un 69% de respuesta en los niveles más altos. Durante el 2001 se trabajó lo correspondiente a mejoramiento y posterior mantenimiento de las zonas verdes del Campus universitario. Falta un programa o proyecto institucional de ornato.



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Respecto a las condiciones ambientales de trabajo de los docentes de la unidad académico administrativa de Agronomía, puede comentarse que no todos los profesores cuentan con una oficina dotada adecuadamente, con la posibilidad de conectarse a la red y acceder así al internet. Es importante reconocer los esfuerzos que a nivel de Sede se han venido realizando con la compra y actualización de equipos y ampliación de la cobertura. Un aspecto también importante es la necesidad de ampliar las áreas sanitarias, pues con la creciente población estudiantil se hacen insuficientes además de que las disponibles actualmente no presentan un efectivo programa de mantenimiento preventivo y/o correctivo. Los espacios disponibles para la realización de las clases, es adecuado, cuentan con tableros de acrílico y de cemento, cortinas para oscurecer y ventiladores. Se han realizado esfuerzos en la adecuación de salones (fusión de los mismos) para ampliar sillas/cupos en el caso de cursos masivos que se han venido estableciendo principalmente en las asignaturas básicas. El auditorio “Hernando Patiño” ha sido habilitado para clases magistrales de más de 200 estudiantes con un nuevo sistema de iluminación. Por otro lado, el adecuado estado de laboratorios y un buen apoyo de equipos audiovisuales. 7.5. Existencia de políticas y actividades institucionales que

propician la formación y desarrollo de la comunidad académica. Sí existen políticas y se desarrollan actividades en el programa curricular de Ingeniería Agronómica, que propician la formación y desarrollo de la comunidad académica. Los profesores reconocen la existencia con un 83% de respuesta en los niveles máximos. Los estudiantes reconocen la existencia de un ambiente que favorece el trabajo académico con un 81% de respuesta en los niveles máximos; igualmente reconocen que se promueven actividades tales como foros, talleres, coloquios o encuentros abiertos a los estudiantes con un 79% de respuesta en los niveles más altos. 7.6. Coherencia y eficacia de las labores de bienestar Quizás a limitaciones de tipo presupuestal de UNIBIENSTAR se pueden presentar problemas de eficacia como es el caso del mantenimiento a la infraestructura e instalaciones o escenarios.



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7.7. Existencia de una unidad encargada de implementar las políticas de bienestar institucional

Con la creación de UNIBIENESTAR, en forma unificada para toda la Sede y todos los estamentos de la universidad (tanto estudiantes, trabajadores y docentes), se tiene una dependencia cuyo objetivo principal es facilitar la creación de condiciones que incidan directamente sobre el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, para lograr un desarrollo integral. 7.8. Existencia de mecanismos adecuados para evaluar el

cumplimiento de los programas y las tareas de bienestar. Los programas de bienestar carecen de Indicadores, por lo tanto es difícil evaluar su cumplimiento. De cada área se tiene el presupuesto ejecutado, y en algunos programas el número de usuarios o de proyectos apoyados. 7.9. Participación de los miembros de la comunidad institucional en

las actividades relacionadas con el bienestar. Los profesores reconocen una baja participación con un 42% de respuesta en los niveles máximos, al igual que los estudiantes que solo lo reconocen con un 38% de respuesta en los niveles más altos. 7.10. Incidencia de la política de bienestar para la comunidad

universitaria sobre el desarrollo de los programas No existen estudios detallados para este indicador que correlacionen la participación o efecto de las políticas de UNIBIENESTAR, con desarrollo de los programas académicos. 7.11. Cobertura de los programas de bienestar universitario sobre la

comunidad universitaria vinculada a Agronomía De los programas de UNIBIENESTAR, no se tiene discriminado por carreras la participación de profesores y estudiantes, en estas actividades. En el numeral 9.3 ya se indicaron la cobertura y los beneficios que reciben los estudiantes de la carrera de Ingeniería Agronómica.



230

8. Características asociadas a la Gestión de actividades académica. 8.1. Los materiales e insumos para la docencia están disponibles

cuando se requiere El 67% de los profesores respondieron afirmativamente y el 51% de los estudiantes reconocen la disponibilidad oportuna de materiales. 8.2. Los materiales e insumos para la investigación están

disponibles cuando se requiere Solo el 42% de los profesores respondieron afirmativamente y solo el 32% de los estudiantes reconocen la disponibilidad oportuna de insumos. 8.3. Los materiales e insumos para las prácticas estudiantiles están

disponibles cuando se requiere El 58% de los profesores respondieron afirmativamente y el 62% de los estudiantes reconocen la disponibilidad oportuna. 8.4. Existen canales para la participación estudiantil en las

decisiones académicas Solo el 29% de los estudiantes respondieron afirmativamente y 35% los desconocen. 8.5. Los sistemas de registro de calificaciones y de archivo de

documentos funcionan correctamente Solo el 33% de los profesores respondieron afirmativamente y solo el 37% de los estudiantes reconocen un sistema de registro con buen funcionamiento. 8.6. La programación de horarios y aulas de clase es oportuna y

cuidadosa para evitar molestias y retrasos a los profesores y estudiantes

El 58% de los profesores respondieron afirmativamente y el 65% de los estudiantes reconocen una adecuada programación. 8.7. Es suficiente el tiempo de que dispone para realizar los trabajos

que requiere el programa en los centros de experimentación y de práctica



231

Solo el 50% de los profesores respondieron afirmativamente y solo el 53% de los estudiantes lo reconocen. 8.8. Hay suficiente claridad y oportunidad en la programación de

prácticas académicas para evitar la improvisación El 92% de los profesores respondieron afirmativamente y el 74% de los estudiantes reconocen programación y claridad. 8.9. Es adecuado el horario de atención de bibliotecas y centros de

documentación El 92% de los profesores respondieron afirmativamente y el 77% de los estudiantes reconocen un tiempo adecuado. 8.10. Es oportuna y apropiada la atención a los estudiantes por parte

de los directivos del programa curricular, del departamento y de la Facultad

El 67% de los profesores respondieron afirmativamente y solo el 55% de los estudiantes lo reconocen. 8.11. El personal de la administración atiende a los estudiantes en

forma oportuna y con la consideración apropiada El 92% de los profesores respondieron afirmativamente y solo el 27% de los estudiantes lo reconocen. 8.12. La administración se esfuerza lo necesario para atender

oportunamente las necesidades que surgen en el programa curricular

El 67% de los profesores respondieron afirmativamente y el 27% de los estudiantes lo reconocen. 8.13. Las relaciones con el sector externo a la Universidad facilitan las

prácticas estudiantiles y otras experiencias de relación con formas de trabajo y de interacción social importantes para el proceso de formación de los estudiantes

El 92% de los profesores respondieron afirmativamente y el 73% de los estudiantes reconocen buenas relaciones con el sector externo.



232

8.14. Se invitan expertos cuyas actividades en la Universidad

permitan ampliar las perspectivas de la profesión o disciplina Solo el 33% de los profesores respondieron afirmativamente en contraste con el 79% de los estudiantes que dicen reconocer la invitación de expertos. 8.15. Preparación técnica del personal administrativo y de servicios y

capacitación del mismo para cumplir sus funciones eficientemente

El personal tiene la preparación necesaria para cumplir con las actividades que debe desarrollar en la parte administrativa o de servicios. Pero, no se dispone de un plan de capacitación en métodos y técnicas que permitan hacer más eficiente su trabajo. La oportunidad de acceder a nuevos conocimientos, es esporádica, y obedece más a la iniciativa del interesado o a la gestión del docente encargado del área que a políticas institucionales. En resumen, las respuestas de los estudiantes a la categoría gestión académica fue de 53% de favorabilidad como promedio de todas las preguntas realizadas, con una respuesta similar por parte de los docentes con un 65% de favorabilidad. Esto permitió identificar algunas fortalezas: la invitación de expertos externos (en el caso de los estudiantes); muy buenas relaciones con el sector externo; adecuado tiempo para investigación en las bibliotecas; programación oportuna de las prácticas; los directivos atienden oportunamente y con la consideración apropiada a los profesores. Por otro lado, se reconocen: poca oportunidad de los recursos para investigación; mal funcionamiento de los sistemas de admisiones y registro; personal administrativo poco diligente con los estudiantes; poco esfuerzo administrativo para atender oportunamente las necesidades del programa curricular; tiempo insuficiente para que los profesores realicen los trabajos que requiere el programa. Respecto a las preguntas abiertas, un 37% propone que se debe mejorar las relaciones administrativas y operativas especialmente en la oficina de admisiones y registro, un 15% propone se debe mejorar contactos con otras Universidades y con el sector rural; un 12% propone aumentar los recursos para docencia e investigación; un 20% propone mejorar aspectos académicos como ampliar horas presenciales para prácticas y docencia presencial; el 15% restante propone se debe mejorar organización, utilización de los recursos, agilidad de trámites y horarios en la programación de asignaturas.



233

9. Características asociadas a los egresados 9.1. Correspondencia entre las necesidades de los egresados y las

competencias durante su proceso de formación en la Universidad

Las instituciones del Estado con responsabilidad en las políticas y los procesos de seguimiento y regulación en el campo de la educación superior, son corresponsables de estas iniciativas y de aportar en la construcción de un imaginario social que de cuenta de las tareas complejas que cumple la universidad colombiana. La Universidad Nacional se ha comprometido en la tarea de aproximar la docencia y la investigación desde el pregrado. El tipo de profesional que egresa de la Universidad debe enfrentar retos insospechados para los cuales no necesariamente ha sido entrenado específicamente. El cambio vertiginoso en los conocimientos, en las técnicas y en los modos de interacción en distintos campos de ejercicio profesional lo obligará a enfrentar y resolver problemas radicalmente nuevos, a acomodarse a situaciones no previstas, a utilizar herramientas desconocidas y a inventar estrategias en territorios de trabajo impredecibles. 9.2. Identificación de los egresados con el programa y con la calidad

de su formación De las encuestas practicadas a los graduandos de 2001 se logró tomar la siguiente información: Un 97% de los encuestados resaltan la importancia del bachillerato en su ingreso y permanencia en la universidad. Ninguno de los encuestados se siente inseguro ni incapaz de ejercer la profesión. El 71% solicitaría nuevamente admisión a la carrera en la misma universidad, el 19 % solicitaría admisión a otra carrera, pero dentro de la misma universidad, el 8% en otra carrera en otra universidad y solo el 2% la misma carrera en otra universidad. El 97% de la totalidad, de los encuestados se sienten orgullosos de haber estudiado en la Universidad Nacional, y para el 68 %, ha sido el mayor logro de sus vidas.



234

En su mayoría, apoyarían a sus hijos para que ingresen a la Universidad Nacional (97 %) Circunstancias o aspectos de la carrera que reemplazaría - Ninguna (8) - Profesores que dicen a la luz publica que no están de acuerdo con

materias que dictan, ni con la Universidad Nacional. - Ser más exigentes en las evaluaciones profesorales - Los horarios de clase que inician a la 1 p.m. - Cursos de problematización y contexto (4) - Profesores malos que capan clase, que no le dan entusiasmo a la

asignatura (3) - Salidas de campo que requieren muchas horas y kilómetros para ver

algo que se puede aprender en 15 minutos. - Maltrato de empleados y funcionarios a los estudiantes - La costumbre de profesores y estudiantes de llegar tarde.

Para estudios de posgrado, el 51 % elegirían cualquier universidad, mientras que 33,3 % afirman que sólo lo harían en la Universidad Nacional. Un 45.3 % opina que es posible eliminar asignaturas o actividades académicas del plan de estudios sin afectar el mismo y el 89 % afirma que es posible incluir asignaturas o actividades que mejoren el plan de estudios. 69.3% opinan que las asignaturas están adecuadamente ubicadas dentro del plan de estudios y 54.6% consideran que el programa de algunas asignaturas o actividades académicas debería modificarse sustancialmente. A continuación se presentan las respuestas a las preguntas abiertas relacionadas con la carrera. Considera que el programa de alguna o algunas asignaturas o actividades académicas debe modificarse sustancialmente? Las respuestas favorables a la necesidad del cambio y las asignaturas reconocidas se presentan en la siguiente Figura.



235

Figura 49. Resultado sobre la necesidad de cambio en asignaturas ofrecidas en la sede Palmira. Sobre las asignaturas; en este caso se seleccionaron las que tuvieron 3 o más nominaciones Cuál fue la asignatura o actividad que le representó mayor dificultad durante la carrera?

Cuál fue la asignatura o actividad académica que menos le agradó durante la carrera?

Cuál fue la asignatura o actividad académica que más le agradó durante la carrera?

Problematización (9) Genética (9) Biología molecular (7) Bioquímica (6) Microbiología (4) Hidrología (4)

Problematización (19) Mecanización agrícola (8) Teoría de la comunicación (5)Riegos y drenajes (5) Matemáticas (3) Bioquímica (3)

Fisiología vegetal (10) Suelos (10) Entomología (8) Botánica (6) Fitomejoramiento (5) Fitopatología (5)

Riegos y Drenajes (4) Fisiología vegetal (4) Matemáticas (3)

Microbiología (3) Genética (3) Cultivos industriales (3)

Circunstancias asociadas al retraso por el trabajo de grado - Demasiado tiempo dedicado a la tesis de grado, 80% - Exigencia de terminar materias para iniciar el trabajo de grado 10% - Problemas económicos y familiares 10%

0 2 4 6 8 10

suelos quimicas

protección vegetal matemáticas

hidrología fitopatología

física entomología

contextos problematización

diseño de experimentos mecanización agrícola

Frecuencia



236

Otras razones atribuidas al retraso de los graduandos para terminar su carrera - Ejercer monitorias - Perdida de asignaturas Circunstancias o aspectos de la carrera que eliminaría - Ninguna (10) - Materias de humanidades mal enfocadas - Docentes que no contribuyen con una excelente formación como

profesionales - Problematizaciones, Teoría de la comunicación - La tramitomanía para cualquier actividad académica o personal - Que las clases solo sean de salón - Los espacios (asignaturas ) que invitan ala matanza de formas de vida

(insectos otros) - El comportamiento doctrinario de los profesores y su metodología

académica - Asignaturas de contexto - Poco tiempo para los estudiantes en sistemas - Algunas complacencias de profesores hacia los estudiantes buscando a

toda costa que ganen su materia - Costumbres y vicios - El uso indiscriminado de químicos - La forma de elección de jurados de tesis para sustentar los trabajos de

grado - La irresponsabilidad y mediocridad de algunos profesores - Las dependencias administrativas negligentes - Las clases entre las 2 y las 4 p.m. - La irresponsabilidad de algunos estudiantes, que siempre buscan

excusas para evadir situaciones académicas Respecto a las circunstancias o aspectos de la carrera que modificaría - Desarrollo de lagunas asignaturas - Mayor tiempo para laboratorios - El servicio medico - El sistema de servicio de la biblioteca - Mejoraría el bienestar universitario - Forma de exámenes escritos, algunas clases magistrales - Mayor tiempo para practicas - Mejorar la calidad de algunos profesores y materias



237

- El deporte actividades culturales - Más salidas a campo. Sobre las circunstancias o aspectos de la carrera que dejaría tal como están identifican lo siguiente - El proceso de admisión - Los practicas de campo - Los profesores, ya que contamos con personales responsables siempre

disgustos a colaborar - El plan de estudio - El espacio que han encontrado las ciencias sociales y humanísticas - El apoyo de bienestar universitario a los estudiantes 9.3. Participación de los egresados del programa en actividades

académicas y en cuerpos colegiados Los egresados participan activamente en actividades académicas programadas por el programa curricular: foros, conferencias, seminarios, como en la atención de estudiantes en las empresas en los cuales están vinculados. Un egresado participa como miembro externo en el comité asesor del programa curricular de Ingeniería Agronómica y en el consejo de facultad. 9.4. Liderazgo profesional, social y cultural de los egresados La formación del Ingeniero Agrónomo es diversa en los campos del saber y por ende en los de su acción profesional. La formación básica en las ciencias complementada con la relativa a la sociedad, tanto rural como urbana, le permiten ejercer diferentes niveles de liderazgo en la sociedad. El liderazgo se concreta en funciones directivas en la administración pública y privada, la política y la económica. 9.5 Trascendencia de la investigación realizada por los egresados La participación de los egresados de la Sede Palmira sigue siendo fundamental en la investigación agraria colombiana en centros de investigación como CENICAFÉ, CENIUVA, CORPOICA, CIAT, CENIBANANO, CENIPALMA, CENICAÑA, ICA, entre otros. En resumen, las respuestas de los estudiantes a la categoría articulación con el medio fueron de 55% como promedio de todas las preguntas realizadas, con una mejor respuesta por parte de los docentes con un 60% de favorabilidad. Esto



238

permitió identificar algunas fortalezas: Se realizan publicaciones de utilidad para el entorno académico y social; hay impacto visible del programa con el entorno; el programa brinda la oportunidad de estudiar problemas del entorno. Por otro lado, se reconocen: Pocos espacios para discutir la extensión dentro y fuera de la universidad; pocos escenarios para pasantías; poco seguimiento al impacto social que genera el programa. 10. Características asociadas a los recursos 10.1. Los espacios destinados a la formación (aulas, talleres,

laboratorios, auditorios, aulas de informática) son suficientes para favorecer el trabajo académico en el programa curricular

Los profesores reconocen la suficiencia con un 92% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes reconocen la suficiencia con solo un 67% de respuesta en los niveles más altos. 10.2. Las salas de estudio y otros espacios destinados para este fin

son adecuadas Los profesores reconocen la adecuación con solo un 50% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes reconocen la adecuación con un 62% de respuesta en los niveles más altos. 10.3. Los espacios y la dotación para el trabajo individual y colectivo

de los docentes son adecuados Los profesores reconocen la adecuación con un 92% de respuesta en los niveles máximos. 10.4. Los recursos informáticos y bibliográficos que existen para

atender las labores de docencia son adecuados Los profesores reconocen la adecuación con un 83% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes reconocen la adecuación con un 63% de respuesta en los niveles más altos. 10.5. Los recursos para atender las tareas de docencia directa son

adecuados



239

Los profesores reconocen la adecuación con un 83% de respuesta en los niveles máximos. 10.6. Los recursos informáticos y bibliográficos que existen para

atender las tareas de investigación son adecuados Los profesores reconocen la adecuación con un 83% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes reconocen la adecuación solo con un 59% de respuesta en los niveles más altos. Es importante destacar que la biblioteca de la sede Palmira es una de las más completas del sur occidente Colombiano y del país como se discute y sustenta en el contexto de la categoría. 10.7. La dotación de los espacios dedicados a las actividades

deportivas, a la recreación y a las distintas actividades de socialización es adecuada

Los profesores reconocen la dotación y adecuamiento con un 67% de respuesta en los niveles máximos, mientras que los estudiantes reconocen la existencia con solo un 49% de respuesta en los niveles más altos. 10.8. Los espacios destinados a las distintas actividades del bienestar

universitario son adecuados Los profesores reconocen la adecuación con un 58% de respuesta en los niveles máximos. Dado el crecimiento de la población estudiantil, se requiere urgentemente la adecuación y ampliación de áreas para bienestar. Durante el semestre 2002-1, se construirá la primera etapa del polideportivo de la Sede. 10.9. Los espacios destinados a las expresiones artísticas y a las

actividades culturales son adecuados Los profesores reconocen la adecuación con solo un 50% de respuesta en los niveles máximos, al igual que los estudiantes con un 53% de respuesta en los niveles más altos. En la obra que hace referencia el numeral 10.8, considera espacios para el arte 10.10. El presupuesto para atender las necesidades del programa es

adecuado Los profesores reconocen la adecuación con solo un 50% de respuesta en los niveles máximos.



240

10.11. Se administran adecuadamente los recursos Los profesores reconocen la administración adecuada con un 83% de respuesta en los niveles máximos. Además existen los mecanismos de control y están consignados en los articulados del capítulo V de la resolución 040 del 15 de febrero de 2001 de rectoría general. Todo el personal encargado del manejo de los recursos financieros ha adquirido estudios superiores en áreas administrativas. Además hay una oficina de control interno. En resumen, las respuestas de los estudiantes a la categoría recursos fue de 58% de favorabilidad como promedio de todas las preguntas realizadas, con una mejor respuesta por parte de los docentes con un 72% de favorabilidad. Esto permitió identificar algunas fortalezas: Espacios suficientes y adecuados para el estudio; adecuados recursos informáticos y bibliográficos. Por otro lado, se reconocen: limitado espacio y dotaciones deportivas; limitado espacio para expresiones artísticas.



241

ANEXO 2. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA SEDE PALMIRA. La actual Sede Palmira ha sido el producto del avance creciente y el desarrollo académico, científico y tecnológico del Valle del Cauca, la región y el País. Desde su fundación en su interior se han dado cita distintas identidades culturales y regionales del territorio nacional, sobre la base del respeto y el reconocimiento de las diferencias. El origen de la Sede se remonta a inicios del siglo pasado: en el año de 1912, la Asamblea Departamental del Valle ordenó la creación de “una Escuela de Agronomía y Mecánica Industrial”. Con la Ordenanza 28 de abril 10 de 1913 se oficializa la fundación de una Escuela Normal de Agricultura Tropical y Veterinaria 1 2 Por medio de la Ley 132 del 9 de diciembre de 1931 …”se crea el Consejo Nacional de Agricultura y se fomentan los Servicios de Investigación, Enseñanza y Divulgación Agrícola…” Esta constituye la base para que sea creada la Escuela Superior de Agricultura Tropical, mediante Decreto No. 262 de agosto de 1934, la cual inicia su funcionamiento en la ciudad de Cali. En 1944, mediante ordenanza No. 62 se le cambio el nombre por el de la Facultad de Agronomía del Valle del Cauca. La Facultad de Agronomía del Valle del Cauca, se incorporó a la Universidad Nacional de Colombia el día 9 de enero de 1946, mediante escritura pública No. 69 de la Notaría Segunda de Cali y el 21 de febrero de 1949 se trasladó definitivamente a la ciudad de Palmira. A mediados de los años sesenta la Universidad Nacional — Facultad de Agronomía y la Universidad del Valle hacen un convenio para desarrollar la carrera de Economía Agrícola en forma conjunta. Ya en la década del 70 y como consecuencia de la Reforma Académico Administrativa que buscaba eliminar la dispersión que tenía la Universidad (casi una carrera por facultad) se inicia una nueva etapa de crecimiento. En el año de 1972 se da inicio a la carrera de Zootecnia y se amplía el convenio con la Universidad del Valle para ofrecer la carrera de Ingeniería Agrícola. En esta etapa se reconoce la necesidad de que la docencia vaya unida a la investigación y a la extensión, lo cual lleva a la consolidación de la investigación y producción

1 Castellar, N. Desde mucho tiempo atrás, aún antes de nuestros 65 años (Revista UN 65 años. Universidad Nacional de Colombia. Sede Palmira, 1934 - 1999) 2 Rubio, M.V. y Sánchez, H.: Proyecto Institucional. Universidad Nacional de Colombia. Sede Palmira, julio de 1998



242

intelectual de Profesores y Estudiantes. Estos avances permiten que en los años ochenta, esta Sede dé inicio a los Programas de Posgrado. En este período la Sede adopta el nombre de Facultad de Ciencias Agropecuarias. En 1993, mediante el Decreto extraordinario 1210 de junio 28, se reestructura el régimen orgánico de la Universidad Nacional de Colombia y como consecuencia, la Facultad pasa a convertirse en Sede, estructura que permanece hasta el momento. En el año de 1996, el Consejo Superior Universitario de la Universidad Nacional, mediante el Acuerdo 74, crea la Vicerrectoría de la sede Palmira y el correspondiente cargo de Vicerrector, como reconocimiento al desarrollo académico y administrativo alcanzado. Un año después (1997) se dio inicio a la carrera de Ingeniería Agroindustrial. En 1998 se crean las carreras de Ingeniería Ambiental, Ingeniería Agrícola, Administración de empresas y Diseño Industrial. El Ministerio de educación a través del decreto 1756 del 26 de septiembre de 1996 declaró MONUMENTO NACIONAL el edificio donde funcionó inicialmente la facultad de agronomía de la Universidad Nacional de Colombia sede Palmira. La última década de desarrollo de la sede se caracteriza por varios hechos relevantes: En el plano académico: la diversificación de programas de

pregrado, consolidación de los programas de Posgrado - actualmente no sólo se ofrecen los niveles de Especialización y Maestría, sino también el nivel de Doctorado – como fruto de los desarrollos en investigación en las áreas Suelos, Fitomejoramiento, Semillas, Producción Animal Tropical y Biotecnología -.

En extensión universitaria: la Sede ha extendido su marco de acción

a la región, aunando a la actividad curricular, la participación en procesos de capacitación en diferentes áreas del conocimiento, entregando materiales genéticos mejorados de hortalizas - obtenidos en el proceso de investigación - y mediante la prestación de servicios a través de sus laboratorios e infraestructura.

En la parte administrativa y de gestión: La creación de la

vicerrectoría de Sede, ha permitido que se desconcentren procesos y se gane eficiencia y eficacia; la organización de unidades básicas de gestión que administran programas curriculares en sus actividades de docencia, investigación y extensión, favorece los espacios de reflexión y crecimiento institucional; la modernización de las oficinas



243

administrativas y sistematización de los procesos hace factible su seguimiento y mejoramiento permanente.



244

ANEXO 3. DISPONIBILIDAD DE PROFESORES DE PLANTA Y SUS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS. PRIMER SEMESTRE 2005.

No. Apellidos y Nombres Categoría Dedicación Título

Pregrado Título Posgrado Otros

títulos de Posgrado

Facultad de Ingeniería y Administración Departamento de Ciencias Básicas

1 Ana Cecilia Agudelo Henao

P. Asociada

Dedicación Exclusiva

Lic. en Física, U. Quindío, 1984

Ph.D. Física, U. Valle, 1998

M. Sc. Física, U.Valle, 1989

2 Diosdado Baena García

P. Asociado


Ing. Agrónomo, U. Nacional, Palmira

Ph.D. Cs.Agropecuarias, U. Nacional-Palmira

M. Sc. Prod. Vegetal-UNAL. Palmira, Esp. Matemática Avanzada, UNAL Palmira

3 Álvaro Cobo P. Asociado Cátedra

Lic. Matemáticas, U. Valle, Cali

Esp. Computación, Corp. Antonio Nariño, Bogotá.

4 Helmer Larrahondo Aguilar

P. Asociado

Tiempo Completo

Químico, U. Valle, Cali

Esp. Educación Ambiental, U. Santiago de Cali

5 Carmen Elena Mier Barona

P. Asistente


Química, U. Del Valle, Cali

6 Roosevelt Moreno Rodríguez

I. Asociado Tiempo Completo

Ing. Mecánico, Corp. Univ. Autónoma de Occidente, Cali

7

Blanca Lucía Ospina Giraldo

P. Asociada


Química, U. Del Valle, Cali

Ph. D. Bioquímica, Madrid

M. Sc. En Literatura Colombiana y Lat., U. Valle

8

José Agustín Prado García

P. Asociado

Tiempo Completo

Ing. Electricista, U. Valle, Cali

Esp. Matemática Avanzada, U. Nacional, Palmira

9

Harlen Gerardo Torres Castañeda

I. Asociado M. Tiempo Químico, U. Valle, Cali

M. Sc. Química. U. Del Valle - Cali

10 José Reinel Uribe Ceballos

P. Asistente


Ing. Sistemas, U. Industrial Santander (B/manga)

Esp. Admón. Empresas, ICESI, Cali



245

No. Apellidos

y Nombres

Categoría Dedicación Título Pregrado

Título Posgrado

Otros títulos de Posgrado

Departamento de Diseño

11 Viviana Vargas Franco

P. Asistente Dedicación Exclusiva

Matemáticas, U.Valle, Estadística, U. Valle

M. Sc. Ing. Sistemas, U. Valle, Cali

Esp. Ing. Sistemas, U. Valle, Cali

12 Roberto Luis Aguirre Delgado

P. Asociado Dedicación Exclusiva

Ing. Agrícola, U. Nacional, Palmira

M. Sc. Ing. Postcosecha, U. Florida, USA

M. Sc. Admón Industrial, U. Valle, Cali

13 John Jairo Cardozo Vásquez

I. Asociado


Diseñador industrial, U. Nacional, Bogotá

14 Eliana Castro Silva

I. Asociado Dedicación Exclusiva


Esp. En Higiene y Salud Ocupacional, U. Distrital Francisco José de Caldas

15

Víctor Manuel Díaz Carrero

I. Asociado Tiempo Completo


16

Maria Victoria Pinzón Botero

P. Asociada Tiempo Completo

Arquitecta, U. Nacional, Medellín

M. Sc. Estudios Urb. Regionales, U. Nacional, Medellín

17

Nélida Yaneth Ramírez Triana

P. Asistente Dedicación Exclusiva


Esp. Admón. Calidad Total y la productividad, U. Valle, Cali

18 Luz Stella Cadavid Rodríguez

P. Asistente Tiempo Completo

Ing. Química, U. Nal. De Colombia-Btá, 1995

M. Sc. Ing. Sanitaria y Ambiental, U. Valle

Esp. Ing. Sanitaria y Ambiental, U. Del Valle, Cali

19 Oscar Chaparro Anaya


Ing. Mecánico, U. Industrial Santander (B/manga)

M. Sc. En Educación, Pontificia U. Javeriana-Bogotá

20

Carlos Alberto Escobar Chalarca



M. Sc. Manejo Suelos y Aguas, U. Nacional, Palmira

21 Carlos Arturo Flor Montoya

P. Asociado Medio Tiempo


M. Sc. Cs. Divulgación Cultural Cient., Chapingo México



246

No. Apellidos

y Nombres


Título Posgrado


Departamento de Ingeniería

22 Luis Octavio González Salcedo

P. Asistente


Ing. Civil, U. Valle, Cali

23 Alejandro Jaramillo Agudelo

P. Asociado


Lic. Matem.y Física, U.Valle, Ing. Agrónomo

Esp. Siste. Información, EAFIT,Medellín

Esp. Gerencia Ambiental,U. Santiago Cali

24

Edgar Enrique Madero Morales

P. Asociado


Agrólogo, Jorge Tadeo Lozano, Bogotá

M. Sc. En Suelos, U. Nacional, Bogotá

Esp. Fotointerpretación, CIAF, Bogotá

25 Raúl Madriñán Molina l

P. Asociado



Ph.D. En Suelos, Brasil

M.Sc. Suelos y Aguas, U. Nacional, Palmira

26

Hugo Alexander Martínez Correa

P. Asistente


Ing. Químico, U. Nacional, Manizales

M. Sc. Ing. Química, U. Nacional, Bogotá

27 Edgar Marulanda Valencia

P. Asociado



M. Sc. Suelos y Aguas, U. Nacional, Palmira

28

Molina Tabares Jose Manuel

P. Asistente

Tiempo Completo

Ing. Agrícola, U.Nal. Y U.Valle,Palmira, 1995

M. Sc. Cs. de la Ingeniería, Pontificia U. Católica de Chile

29

Fernando Augusto Montealegre León

P. Asociado

Tiempo Completo

Ing. Geógrafo, Jorge Tadeo Lozano, Bogotá

M. Sc. Suelos y Aguas, U. Nacional, Palmira

Esp. Meteorología, U. Nacional, Bogotá

30

Luis Eduardo Ordóñez Santos

P. Asistente


Ing. Agroindustrial, U. Gran Colombia, Armenia

Esp. Salud Ocupacional, Gerencia y Control de riesgo, U. Libre

31 Aurora Peña Rueda

P. Asociada


Zootecnista, U. Nacional, Palmira

M. Sc. Ciencia y Tecnología de Alimentos, Brasil

Esp. Tecnología Alimentos, U. Politécnica

32 Norton Jair Restrepo Madrid

P. Asistente


Zootecnista, U. Nacional, Medellín

33 Luís Arnoby Rodríguez Hurtado

P. Titular Dedicación Exclusiva

Ing. Mecánico, U. Tecnológica Pereira

Ph.D. Philosophy, Louisiana State U. E.U.

34 Judith Rodríguez Salcedo

P. Asistente


Ing. Química, U. De América, Bogotá

Esp. Ecología, Medio Ambiente y Desarrollo, U. IINCA



247

No. Apellidos

y Nombres


Título Posgrado


Departamento de Ingeniería

35 Hernán Rojas Palacios

P. Asociado



M. Sc. Recursos Hidráulicos, U. Nacional, Bogotá

36 German Horacio Rueda Saa

I. Asociado T. Completo Ing. Sanitario, U. Del Valle - Cali

M. Sc. Ing. Sanitaria y Ambiental, U. Valle-Cali

Esp. Ing. .Sanitaria y Ambiental, U.Valle-Cali

37 Harold Tafur Hermann

P. Asociado



Ph.D. Ing. Agrícola, U. Federal, Vicosa Brasil


38 Pedro Vanegas Mahecha

P. Asistente


Ing. Químico, U. Nacional, Bogotá

Esp. Salud Ocupacional, U. Libre, Cali

Departamento Ciencias Sociales

39 Wilson Adarme Jaimes

P. Asistente

Dedicación Exclusiva Ing. Industrial,

U. Industrial Santander (B/manga)

Esp. Gerencia de la Prod. Mej. Continuo, U.Pedag. Y Tecnolog. de Colombia

40 Camilo Álvarez Payan

P. Asociado


Economista Agrícola, U. Valle, Cali

M.Sc. Economía Agraria, Chile

41

Rodrigo Enrique Cárdenas Acevedo

I. Asociado

Dedicación Exclusiva Administrador

Empresas, U. Valle, Cali

Esp. Marketing Estratégico, U. Valle, Cali

42

Ismael Nevardo Granados Camargo

P. Asociado

Tiempo Completo

Administrador Empresas, U. Cooperativa,Bogotá

M. Sc. Análisis Prob. Políticos, Econ e Internacionales Contemp. U. Externado de Colombia

Esp. Gerencia Mercadeo, U. Salle, Bogotá

43 Fanor Lozano Reyes

P. Asociado

Tiempo Completo

Economista, U. Valle, Cali

M. Sc. Admón Empresas, U. Valle, Cali

44 Alberto Martínez

P. Asistente

Tiempo Completo

Antropólogo, U. Nacional, Bogotá

Esp. Gerencia Social, Conv. ESAP-U. Tolima, Ibagué

45 Heimar Quintero Vargas

P. Asistente


Ingeniero Agrónomo, U. Nacional, Palmira

46 Elbar Ramírez

P. Asociado

Tiempo Completo

Administrador Empresas, U.Valle, 1991

Esp. Economía Internac., U. Autónoma de Occ.1995



248

No. Apellidos

y Nombres


Título Posgrado


Departamento Ciencias Sociales

47

José Ottocar Reina Barth

P. Asociado


Ingeniero Agrónomo, U. Nacional, Palmira

48

Nelly Beatriz Sánchez León

P. Asistente


Lic. Inglés-Francés.U.Pedagógica Nal.Bogotá

M. Sc. Lingüística Aplicada, U. Sorborne, Francia

Facultad de Ciencias Agropecuarias Departamento de Ciencias Agrícola

1 Magnolia del Pilar Cano Ortíz

P. Asistente

Tiempo Completo

Ing. Agrónoma, U. Nacional, Medellín

M.Sc.Entomología, U. Nacional-Medellín

Esp. Manejo Biológico de Cultivos, U.Pedagógica y Tecnológica, Tunja

2 Carlos Iván Cardozo Conde

P. Asociado



Ph.D. Cs. Agropecuarias, U. Nal. Palmira

M.Sc. Sistemas de Semillas, U. Nacional, Palmira

3 Hernán Ceballos Lascano

P. Asociado Cátedra

Ing. Agrónomo, U. Córdoba, Argentina

Ph.D. Philosophy, Cornell U. Ithaca, USA

4 Edgar Iván Estrada Salazar

P. Asociado



M.Sc. Genética y Mejoramiento, U. Nacional, Palmira

5

Mario Augusto García Dávila

P. Asociado



M.Sc. Producción Vegetal, U. Nacional, Palmira

6 Maria Sara Mejía de Tafur

P. Asociada


Ing. Agrónoma, U. De Caldas, Manizales


7

Juan Carlos Menjivar Flores

P. Asociado

Tiempo Completo

Ing. Agrónomo, U.Nal. Autónoma de Honduras

Ph.D. Doctor en Ciencias, U. Granada - España


8 Nora Cristina Mesa Cobo

P. Asociada


Lic. Cs. Educación, U. Santiago de Cali

M.Sc. Cs. En Sistemática-Zool. U.Nacional, Bogotá

9

Juan Gonzalo Morales Osorio

P. Asistente

Tiempo Completo

Ing. Agrónomo, U. Nacional, Medellín, 1996

M.Sc. En Bioquímica, U. Nacional, Medellín



249

No. Apellidos

y Nombres


Título Posgrado


Facultad de Ciencias Agropecuarias Departamento de Ciencias Agrícola

10

Héctor Fabio Ramos Rodríguez

P. Asistente

Tiempo Completo


Esp. En Gerencia Ambiental y Des. Sost.Empr.U. Santiago de Cali

11

Franco Alirio Vallejo Cabrera



Ph.D. Genética y Mejoramiento Plantas, Brasil

M.Sc. Mejoramiento, Peg.UN-ICA, Bogotá

12

Herney Darío Vásquez Amariles

P. Asistente



Esp. Fruticultura, U. Politécnica, Valencia- España

Departamento de Ciencias Biológicas

13 Diego Iván Ángel Sánchez


Ing. Agrónomo, U. Nacional-Palmira, 1986

Esp. Agroecología, U. Nacional, Palmira

14 Nancy Barrera Marín

P. Asociada Dedicación Exclusiva

Bióloga, U. Valle, Cali

M.Sc. Biología, U. Javeriana, Bogotá

15

Carmen Rosa Bonilla Correa




16

Gabriel Antonio De La Cruz Aparicio



M.Sc. Botánica, México (Chapingo)

17

Luis Eduardo Forero Pinto


Biólogo, U. Nacional - Bogotá, 1979

Esp. en Botánica Económica Tropical, The New York Botanical Garden, E.U.

18 José Ariel Gutiérrez Forero

P. Asociado Tiempo Completo


M.Sc. Scientiae (Gén. y Mej.)UN-ICA-Bogotá

19

Jaime Eduardo Muñoz Florez



Esp. Matemática Avanzada, U. Nacional, Palmira



250

No. Apellidos

y Nombres

Categoría Dedicación Título Pregrado Título Posgrado Otros



20 Amanda Ortiz Escobar


Lic. En Biología y Química, U. Santiago de Cali

M.Sc. Tecnología de Semillas, U. Edimburgo, Gran Bretaña

21 Martín Prager Mosquera



Ph.D. Ingeniero Agrónomo, U. Politécnica de Madrid

22 Hernando Ramírez P. Asociado Dedicación

Exclusiva Biólogo, U. Valle, Cali

Ph.D. Cs. Agropecuarias, U. Nal. Palmira

M.Sc. Producción Vegeta, U. Nal. Palmira

23

Mauricio Alberto Salazar Yepes


Ing. Agrónomo, U. Nacional, Medellín,1998

M.Sc. Fitopatología, U. Caldas,

24 Marina Sánchez de Prager



Ph.D. Ingeniero Agrónomo, U. Politécnica de Madrid

M.Sc. Suelos y Aguas, U. Nac. Palmira, y Admón Educativa, U. Valle, Cali

25

Manuel Salvador Sánchez Orozco




26 Luz Ángela Álvarez Franco

P. Asistente

Dedicación Exclusiva Zootecnista, U.

Nacional, Palmira

M.Sc. Producción Vegetal, U. Nacional, Palmira

27 José Enrique Ararat

P. Asistente

Dedicación Exclusiva Ing. Agrónomo,

U. Nacional, Palmira


28 Rómulo Campos Gaona

P. Asociado


Médico Veterinario, U. Nacional, Bogotá

M.Sc. Reproducción Animal, U. Nacional, Bogotá

29

Carlos Vicente Duran Castro

P. Asociado

Dedicación Exclusiva Ing. Agrónomo,


M.Sc. Mejoram. Animal-U.Est. Car.Nort.E.U.

30 Leonidas Giraldo Patiño


Médico Veterinario, U. Caldas



251


PregradoTítulo

Posgrado Otros



31 Roberto Gracia Cárdenas

P. Asistente

Tiempo Completo


Esp. Salud Ambiental, U. El Bosque, Bogotá

Departamento de Ciencia Animal

32 Arnobio Galeano López

P. Asociado Cátedra

Médico Veterinario Zootec., U. Caldas

Ph.D. En Nutrición, E. Unidos

M.Sc. Producción Animal, Peg UN-ICA,Bogotá

33 Ricardo Malagón Manrique

P. Asistente



M.Sc. Cs. área agroforestería, U. Autónoma de Chapingo, México

34 Luz Stella Muñoz Arboleda

P. Asistente



Ph.D. Nutrición Animal, Inst. Nat. París

M.Sc. Nutrición Animal

35 Ortiz Grisales Sanin

P. Asistente

Dedicación Exclusiva Zootecnista,



36 Arthur Alwyn Owen Bartlett

P. Asociado Medio Tiempo


Ph.D. En Nutrición, E. Unidos

M.Sc. En Nutrición, E. Unidos

37 Maria Elena Pineda Vásquez

P. Asistente



38 Victoria Eugenia Quintero de Vallejo

P. Asistente



M.Sc. Ciencias Agrarias, U. Nacional, Palmira

39 Luis Miguel Ramírez Nader

P. Asociado


U. Nacional, Bogotá

M.Sc. Producción Animal, Peg UN-ICA, Bogotá

40 Hugo Sánchez Guerrero

P. Asociado


U. Nacional, Bogotá

M.Sc. Producción Animal, Peg UN-ICA, Bogotá



252


PregradoTítulo

Posgrado Otros


Departamento de Ciencia Animal

41 Patricia Isabel Sarria Buenaventura

P. Asociado

Tiempo Completo


M.Sc. En Desarrollo Sostenible de Sistemas Agrarios, La Pontificia, U. Javeriana-Bogotá.

42 Néstor Fabio Valencia Llano

P. Asistente

Tiempo Completo

Zootecnista, U. Nacional, Palmira, 1991

M.Sc. en Cs. Agrarias, U. Nacional, Palmira

43 Lucena Vásquez Gamboa

P. Asistente

Tiempo Completo

Zootecnista, U. Nacional, Palmira, 1996

M.Sc. Recurs. Natur. Renovables, U. Nal. Experim. Llanos Occidentales, Venezuela

Fuente: Oficina de Personal. Sede Palmira

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