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ESTRATEGIASDEAPROPIACIÓNACADÉMICAYDESEODESABERISSN2007-2686
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[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.
[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico
Paracitar:AguilarGarcía,RosaVirginia,(15dediciembrede2011).“Estrategiasdeapropiaciónacadémicaydeseodesaber”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Dossier,núm.08,recuperadoel14deenerode2016. http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev8/aguilar-008.pdf
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Estrategiasdeapropiaciónacadémicaydeseodesaber
RosaVirginiaAguilarGarcía
ProfesoradetiempocompletodelaUPN.MaestraenPedagogíaporlaUNAM.
Resumen
Enesteartículo,laautoraexplicaaspectossobreelproyectodeinvestigación“EstrategiasdeapropiaciónacadémicaydeseodesaberdelestudiantedelalicenciaturaenPedagogíadelaUPN”,enelcontextodeldoctoradoenPedagogíadelaUNAM.
Abstract
Inthisarticle,theauthorexplainssomeaspectsoftheresearchproject"AcademicStrategiesownershipanddesiretoknowofthestudentdegreeinPedagogyofUPN"inthecontextofthePhDinPedagogyattheUNAM.
Palabrasclave
pedagogía,estudiante,upn,unam.
Keywords
education,student,upn,unam.
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Introducción
nestedocumentosepresentanalgunosdelosaspectosrelacionadosconelproyecto
de investigación que desarrollo actualmente, en el contexto del Doctorado en
Pedagogíade laUNAM,denominado“Estrategiasdeapropiaciónacadémicaydeseo
desaberdelestudiantedelalicenciaturaenPedagogíadelaUPN”.Consideroqueelobjetode
estudio constituye uno de los aspectos centrales para la comprensión de las dinámicas
académicasencualquierniveleducativo,pueslainvestigacióndelosprocesosdeapropiación
académica puede ayudar a comprender parte de la problemática que enfrentan los
estudiantesdetodoniveleducativo.
Pensarencómoelestudianteabordalosproblemasqueenfrentacadavezquetienequehacer
frente a las demandas formativas que las instituciones escolares le hacen todos los días,
constituye un ejercicio intelectual relevante para un pedagogo, sobre todo si se encuentra
inmerso dentro de un servicio de Orientación Educativa. Antes que un ejercicio de tipo
prescriptivo,laPedagogíaconstituyeuncampodeproduccióndesaberesapartirdelosque
podemosintervenirenproyectosdeformaciónsistemáticoseintencionados.
Partirdeunreconocimientode los recursosconquecuentaunestudiantepararesolver las
demandas escolares, así como para asumir su compromiso con la formación nos permite
interpretarelposicionamientodelestudiantedentrodelosprogramascurriculares.Apartir
deestereconocimientoesposibleque,comoprofesionalesde laeducación,podamos irmás
alládelaspropuestasquehanhechomuchosteóricosdelaeducación,quesehanlimitadoa
enfrentarelproblemaatravésdepropuestasrelacionadasconlasestrategiasdeaprendizaje,
apoyándoseenlosaportesdelapsicologíacognitiva.Sindejardereconocersuimportancia,el
abordaje de las estrategias de apropiación académica, desde un enfoque psicoanalítico, nos
permitereconocerytomarencuentalasingularidaddecadaunodenuestrosestudiantes,no
sólo a través de los procesos conscientes que intervienen sino reconociendo los elementos
inconscientesqueestánenjuegoentodoprocesoeducativo,loquecomplejizanuestralabor,
peroalaveznoslahacemáscomprensible.
Porunlado,lacomplejiza,puesnopodemosdesarrollarprogramasdeapoyosinreconocerla
singularidaddecadaestudianteyfrenteaunespaciodesconocido,quehundesusraícesenel
E
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inconsciente propio y del otro; por otro lado, la facilita porque contamos con una
comprensión sobre los procesos que están en movimiento, cada vez que un estudiante se
enfrentaanteunasituaciónnueva,movilizando losrecursos internosconquecuentaenese
momentopararesolverlosproblemasqueselepresentan.
En las siguientes líneas se dan a conocer, en términos muy generales, algunos de los
elementosque se considerópodríandarunpanoramageneralde la investigación; aspectos
queseráncomentadosenlapresentacióndelaponencia,paraelloenprimerlugarseplantea
unaaproximacióna laconstruccióndelobjetodeestudio,asícomounpanoramageneralde
lasinvestigación,yensegundolugar,seexplicitaelenfoqueteóricometodológicoconelque
sehavenidoabordandolainvestigación.
1.Aproximaciónalestudio
Alanalizarlaproblemáticadelaeducaciónsuperiorenelámbitodelasinstitucionespúblicas,
sevequeexisteungrannúmerodealumnosqueabandonasusestudios,obienque tardan
más tiempopara concluir la formación correspondientealprogramaeducativoen cuestión;
otros renuncian temporalmente e incluso desertan de manera definitiva. En este sentido,
algunosinvestigadoresseñalanquelasautoridadeshanmanifestadosupreocupaciónporlos
altos índicesde reprobación,desercióny abandono; así comopor el tiempoempleadopara
concluirlaformaciónpropuestaenlosplanesdeestudio;loquesereflejaenlasbajastasasde
egresoytitulación(DeGaray,2004,p.9).
La crisis de la educación superior, repercute de manera inmediata y cuantitativa, en los
resultadoseducativos,ymuestrael fracasodediversasmedidasempleadaspararesolver la
problemática de la educación. Es fácil comprobar, para quienes trabajan en este nivel
educativo,cómocadasemestredisminuyeelnúmerodegruposydealumnos;situaciónque
sehacemásevidenteamedidaenquetranscurreelcurriculumformal.
La deserción y el abandono también son una realidad, particularmente en los
primeros trimestres, semestres o cuatrimestres, período en que las universidades
pierdenentre25%y35%desusmatriculados.Siaellosumamosotraproporciónde
entre el quince y el veinte por ciento que dejan la universidad antes de titularse,
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resultaquealrededordelamitaddelosjóvenesqueingresanenunainstituciónde
educaciónsuperiornoculminansuprocesoformativo(DeGaray,2004,p.12).
Esteproblemaeducativohasidoabordadodesde lapolíticaeducativa, a travésdemedidas,
quevandesdeelcambiodeprogramaseducativos,pasandoporlaformacióndeprofesores,la
elaboración de materiales y proyectos especiales de apoyo con carácter preventivo o
remedial,comosonlosprogramasdetutorías,lasbecas,losintercambiosacadémicos,uotro
tipodeestímulos,dirigidosamaestrosyalumnos.EnelcasodecarrerascomoladePedagogía
de laUniversidadPedagógicaNacional, laspresionesexternasa la institución,apartirde la
década de los noventa del siglo XX a la fecha, se han centrado en gran parte en impulsar
políticasencaminadasa incrementar los índicesdeacreditacióny certificación, así comoen
hacer modificaciones curriculares, con la esperanza de resolver administrativamente el
problema.
Se reconoce que es fundamental hacer cambios que respondan a las nuevas condiciones
sociales,culturalesy profesionalesquedemanda la formaciónprofesionalde lospedagogos
del siglo XXI; sin embargo, si no desarrollamos acciones encaminadas a comprender de
maneramásampliaelproblemay,a lapar,asumimosunaposición,ante losproblemasque
inciden directamente en la formación de los futuros pedagogos, por más que se hagan
modificacionescurricularesoproyectosconapoyofinancieroalosprogramaseducativos,no
podremoscambiarlasituaciónactualdelaeducaciónsuperior.
Las políticas educativas que el Estadomexicano ha diseñado para atender el problema del
fracasoescolar,seenmarcanenlógicasdelcontrolydelaeficiencia,propiasdelperíododela
industrialización y la globalización de las economías modernas. Desde esta lógica, existen
académicos que se limitan a encontrar o construir evidencias numéricas sobre el buen
funcionamientoinstitucional,oporlomenos,tratandeconcretaraccionesquepermitanalas
autoridadesenturno,presentar informesque“acrediten”elcumplimientode lasdemandas
quese lehacena las institucionesasucargo;obien, susaccionessedirigenaconstruir las
evidenciasque“legitimen”y“validen”lasdisposicionesinstituidas.
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Estaprácticahapermeadoladinámicageneralde las institucioneseducativas,dejándosede
lado,opara“tiemposposteriores”,losproyectosdirigidosainvestigarprocesosqueayudena
comprenderlacomplejidaddelproblemadelaeducaciónsuperior.
Loscambiosquesehanpresentadoenlasrepresentacionesdelaspersonas,sobreelpapely
laimportanciaquejueganenlaformaciónprofesionallosestudiosuniversitarios,evidencian
el “malestar en la cultura” que toca a los diferentes agentes sociales que participan en el
campo universitario. Es evidente que el horizonte del mundo del trabajo es incierto, la
incredulidad en la educación, así como las esperanzas puestas en la “movilidad social”,
propuestaporlasteoríasdelcapitalhumanoyporpartedelEstado,sehanidodiluyendo.El
descréditodeestasteoríastieneunarelacióndirectaconlaprofundizaciónactualdelacrisis,
tanto nacional como internacional, lo que no niega la importancia que la formación
profesionalpuedejugarenlavidadelossujetosydelapropiasociedad.
Esimportantereconocerquealterminarselaépocadelosgrandesrelatos,queexplicabanla
dinámicasocialdeunamaneraglobalysatisfactoriaparamuchosacadémicoseintelectuales,
e irse diluyendo las viejas utopías, o al no existir un horizonte social e histórico, que se
vislumbrea cortoymedianoplazo, comounaalternativaa la crisis social e institucional, el
papeleimportanciadelosestudiosuniversitariossehaidodevaluandoyenalgunoscasosse
ha perdido. Esta situación se ve también reflejada y concretada en el espacio universitario,
comounacrisisenydelosestudiantes,quesemanifiestadirectamenteeneldeseodesaber,
asícomoenlaposibilidadyenlaformadeconstruirlasestrategiasdeapropiaciónacadémica
ymuchasvecesdesobrevivenciaenelcampouniversitario.
Enelespaciouniversitario frecuentementeescuchamosfrasescomo“Elestudiantedeahora
no es igual al de antes”; “A los estudiantes no les gusta estudiar”, sin embargo, estas
expresiones no siempre se analizan, ni siquiera se trata de averiguar: ¿qué es lo que ha
cambiadoenelmediouniversitario?, ¿porqué los alumnosnoquierenestudiar?,preguntas
que pueden servirnos como plataforma para profundizar en otras interrogantes a ser
analizadas a partir deuna concepciónde la identidad a fin depoderdar cuentadesde este
posicionamiento sobre ¿cuáles son los elementos que nos permiten hablar de los atributos
queconstituyenlaidentidaddelestudiantedelsigloXXI,dentrodeunespaciosocial,comoes
elqueseconstituyeenelcampouniversitariodeunainstituciónenparticular?
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Entre las inquietudes que subyacen a estos planteamientos que llevan a posicionarse ante
preguntas, como: ¿existeun “ser”del ser estudiante?, ¿qué cambiayquepermanece en ese
proceso de conformación y formación del estudiante universitario?, ¿el ingreso a la
universidad, realmente implica un trastrocamiento en los atributos considerados como
caracterizadores o propios del ser estudiante? y si esto es así ¿de qué forma se van
conformandoestoselementos?
Estasopinionesypreguntaspermitenpensarsobrelaimportanciadeabordarelproblemadel
ser estudiante, no sólo a partir de una visión general, de lo que hoy se considera ser
estudiante en los discursos instituidos, sino a través de historias concretas, que remitan a
condiciones y contradicciones sociales, que se hacen explícitas en la historia de un sujeto
específico.
Desde el posicionamientoque se asumeen esteproyecto, se comparte laposturadeque el
mododevivirlavidacomouniversitario,asícomoelpapelquejuegaelespacioinstitucional,
se va conformando y modificando la identidad del estudiante universitario. Es necesario
analizarestoscambiosenlaidentidadporpartedelsectoracadémico,afindepoderconstruir
estrategias que realmente impacten de manera responsable y consciente, el proceso de
formación profesional dentro del espacio social universitario en lugar de que solamente
respondanalasdemandasdelapolíticaeducativa.
2.Descripciónydelimitación
Se puede decir que la conformación de la identidad del sujeto se estructura desde la más
temprana infancia. Se trata del proceso que para unos autores se denomina socialización
primaria (Berger y Lukmann), y para otros, proceso de identificación (Freud y diferentes
corrientes psicoanalíticas). En los primeros años se adquieren las disposiciones y actitudes
hacia el saber que influirán de alguna forma, en el éxito o fracaso escolar, en los distintos
niveleseducativos.
Enelcasode launiversidad,ésta tieneelobjetivode incorporaryasegurarque los jóvenes
que se integran a una de las formaciones profesionales que ofrecen estas instituciones,
cuenten con un capital cultural validado y valorado por la sociedad; así como con
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unhabitusqueservirádebasamentoparaeldesarrollodeunaprácticaprofesionaldentrode
unespaciosocialdeterminado.
Estudiarlasprácticasacadémicasdelosestudiantes,apartirdeperspectivassociológicases
un aporte de las investigaciones sobre los jóvenes, pero hace falta comprender los
mecanismosquemovilizanalossujetosaaprender.
La propia práctica profesional, así como el desarrollo de una investigación previa (Aguilar,
2002) permite afirmar que hay estudiantes, que a pesar de problemas socioculturales y
económicos que se les presentaron a lo largo de sus estudios, han sabido sortear los
obstáculosparacontinuar,inclusiveparahacersecargodesuprocesodeformación,másallá
de las aulas escolares y de los dispositivos institucionales; mientras que hay otros que al
entrara launiversidad,auncuando,aparentementecuentancon lascondicionesyelcapital
cultural para desarrollar un trayecto escolar sin problemas; al enfrentar cierto tipo de
obstáculos o demandas dentro del medio universitario, desertan o viven un proceso
académicomuyaccidentado.
El deseo de saber se ve confrontado ante una nueva realidad, la universitaria, su “ser”
estudiante se ve trastocado tanto por las nuevas exigencias académicas, como por las
demandas institucionales y las relaciones que tiene que establecer con diversos agentes
socialesdentrodelcampouniversitario.
Ellugarypapelquejuegaelsaberenelmediouniversitarionoesunproblemaqueatañesólo
alestudiante,sinoqueéstetienequevercontodoelentornoacadémico,yaseaensufunción
comodocenteocomoinvestigador.DesdeelcampodelaPedagogía,escomúnqueseubique
lasoluciónapartirdepropuestasdeintervenciónenlaqueseenfatizael“deberser”,sinque
se reconozcan antes las determinaciones sociales y psíquicas que inciden en el proceso
educativo.
Algunosautoresresaltanlaimportanciaypapelquejueganlasinstitucioneseducativasenel
éxito o fracaso escolar; señalan que no todas las escuelas se encaminan a construir
comunidadesdeaprendizajeo “escuelascreadorasdesaber” (Day,2007);es fácilencontrar
académicosque sostienen,desdeestaperspectiva, lanecesidaddegenerarun cambioen la
actitud en los profesores o en la organización escolar, considerando que este tipo de
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disposicionespermitiránarribara laconstruccióndeunasociedaddemocrática justayaun
proceso de formación que rebase la transmisión de conocimientos. Así encontramos
planteamientosenlosqueseafirmaquelosdocentes…
…enestesiglo,tienenquedesempeñarpapelesmáscomplejosparaqueserealicen
la creatividad, la curiosidad intelectual, la salud emocional y el sentido de
ciudadanía activa de los alumnos. También tienen la clave del incremento o la
disminución de la autoestima, el rendimiento y la visión de las posibilidades de
aprendizaje presentes y futuras de los alumnos mediante su compromiso,
conocimientos y destrezas. Los tipos y cualidad de las oportunidades de la
educación,entrenamientoydesarrolloalolargodesucarreraylasculturasenlas
quetrabajeninfluiránensucapacidaddeayudara losalumnosaqueaprendana
aprenderaalcanzareléxito(Day,2004,p.24).
Sin embargo, se dejan de lado las condiciones que hacen posible la concreción de estas
propuestas.Noesunproblemade“deberser”comofueplanteadoporlaviejaPedagogía.
Poder incidir en la educación implica una compresión amplia y profunda de las
determinacionessociales,culturales,políticasypsíquicas,quedefinenydeterminannuestra
historia tanto individual como social. Esto no significa, que no se requieran teorías
pedagógicas; por el contrario, éstas constituyen un horizonte a ser construido; pero a
diferenciadeépocaspasadas, estas teoríasdeben fundamentarse sobrebasesquepermitan
una comprensión amplia de la realidad educativa, y éste es el papel que puede jugar la
investigacióneducativaenesteperíodohistóricosocial.
Enestetrabajosepartedelapremisadequeeldeseodesabersehaconstituidoatravésde
los procesos de identificación, en un primer momento, con las figuras parentales y
posteriormente con susparesy con susprofesores, o con las figurasde autoridadquehan
jugadounpapeldeterminanteensuprocesodeformación.
La identidad del estudiante es producto de las identificaciones que establece con sus
maestros, con sus compañeros, con autores, y con las diferentes personas con las que se
relaciona,a lo largodesuprocesode formación.Launidaddedichas identificaciones, tanto
parciales como generales, con otros significativos; así como la forma de asumir la
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identificación,laconformatantoensusemejanzacomoensudiferenciaconlaspersonasque
serelacionanduranteestaetapadesuvida.
Las identificaciones del sujeto son la base para la constitución y adscripción de formas
identitarias,1 socialmente establecidas, tanto con los grupos de referencia como de
pertenencia. Asimismo, las determinaciones sociales dominantes, constituyen los referentes
para la construcción de la identidaddel estudiante universitario, instituyéndose comobase
paralaconstruccióndelproyectoidentitariodelsujeto.
A través de las relaciones que el alumno establece en el contexto escolar va construyendo
distintas estrategias de apropiacióndel capital cultural que es valorado y legitimado en los
planesdeestudio,ensuvidayenelcontextouniversitario.Suingresoalmediouniversitario
lepuedeexigirnuevashabilidadesyformasdeapropiacióndelsaber,instituyéndose,deesta
forma,untipodeestudiante,conunaidentidaddeterminadaporesasmanerasderepresentar
y enfrentar las nuevas demandas, en donde el deseo de saber se jugará como el elemento
determinante en la constitución de su subjetividad, y durante ese proceso movilizará una
diversidadderepresentaciones,afectosydeseos.
Este trabajo se dirige a investigar la identidad del estudiante universitario, a fin de
comprender algunos de los aspectos que le constituyen como estudiante; para ello se
abordarálaidentidaddesdeladimensiónpersonalycomoestudiante.Esdecir,nosetratade
investigar la vida completa de éste, sino más bien, de hacer un recorte que caracterice
aquellosatributosquedancuentadelosaspectosquepermitenconstruirsuidentidadcomo
estudiante, a partir de los procesos de identificación con diferentes actores o elementos
dentro del medio universitario, que lo llevan a confirmar o adquirir nuevas estrategias de
apropiaciónacadémica,analizandolaformaenqueéstasserelacionanconsudeseodesaber.
Entalsentidoymedianteestainvestigación,sepretendereconstruirunodelosaspectosque
conforman la identidad personal: la identidad estudiantil y, a partir de ésta, analizar los
aspectosrelacionadosconlasestrategiasdeapropiaciónacadémicayeldeseodesaber.
Paraello,seconsiderapertinenteinvestigar:
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• Larelaciónde loscontextosdeapropiaciónacadémica,ensurelaciónconelespacio
temporaldelestudianteuniversitario.
• Lasidentificacionesyeldeseodesaberdelestudianteuniversitario.
• Elpapelquejuegalarelaciónentreeldeseodesaberconlosprocesosdeapropiación
académicadelestudianteuniversitario.
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Objetivogeneral
Investigarlarelaciónqueguardanlasestrategiasdeapropiaciónacadémicaconsudeseode
saberenlaconformacióndelaidentidaddelestudianteuniversitariodentrodelalicenciatura
enPedagogíadelaUniversidadPedagógicaNacional(UPN).
Objetivosespecíficos
1. Analizar loscontextosdeapropiaciónacadémicadelosestudiantesuniversitariosde
laUPNdelalicenciaturaenPedagogía,apartirdeunaperspectivaespacio-temporal.
2. Ubicar el papel de las figuras significativas que incidieron en las identificaciones
centrales que han influido en el deseo de saber del estudiante universitario de la
licenciaturaenpedagogíadelaUPN.
3. Establecerrelacionesentrelosprocesosdeapropiaciónacadémicayeldeseodesaber
delestudianteuniversitariodelacarreradepedagogíadelaUPN.
Referenteempírico
Elreferenteempíricoparaelabordajedelainvestigaciónseránlosegresadosdelacarreray
egresados la licenciaturaenPedagogíade laUniversidadPedagógicaNacional,Ajusco, tanto
delplan'79comodel'90.
3.Enfoqueteóricometodológico
Enesteapartadosepresentanalgunosdelospresupuestosgeneralesconlosquepartopara
hacer esta investigación, así como la perspectiva teórica que se propone como punto de
partida para la realización de la investigación sobre la relación entre las estrategias de
apropiaciónacadémicayeldeseodesaberenlaconstitucióndelestudianteuniversitariodela
carrera de Pedagogía de la UPN, y a partir de dichos aspectos explicitar la estrategia
metodológica apoyada en la hermenéutica de Gadamer y del papel de la entrevista a
profundidad para el desarrollo del trabajo de campo, así como un esquema tentativo, un
cronogramadetrabajoylabibliografíaconqueapoyaráeldesarrollodelmismo.
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Presupuestosgenerales
La identidaddelestudianteuniversitario se conformaen íntimarelacióncon lasprácticasy
representacionesquecirculandentrodelcampouniversitario,lascualessoninstituidascomo
productodeunproyectode formación,quecondicionaa suvez laprácticaeducativa; como
afirmaWenger...
Hablardeidentidadentérminossocialesnosuponenegarlaindividualidad,sinover
ladefiniciónmismadeindividualidadcomoalgoqueformapartedelasprácticasde
unas comunidades concretas. En consecuencia, es una dicotomía errónea
preguntarse si la unidad de análisis debe ser comunidad o persona”. El enfoque
deberecrearensuprocesodesuconstituciónmutua(1998,p.82).
El alumnouniversitario constituye su identidad comoestudiante apartirde su articulación
con elmundo académico, con sus pares, con susmaestros, con sus referentes académicos;
pero también a través de las relaciones que establece con los distintos elementos
institucionales en que se concretan las relaciones sociales, culturales e históricas que lo
determinancomoestudianteenelmediouniversitario.
Este trabajo de investigación se posiciona dentro de la perspectiva epistemológica que
concibealaidentidadcomoelprocesoyelresultadodelasrelacionesqueestableceelsujeto
dentrodeuncontextohistórico-socialycultural(Dubard,2000),elcualseconstituye,apartir
de las identificaciones o proceso de internalización de objetos –figuras parentales (Freud,
1976)– que son la base de la socialización primaria, pero que semodifican a partir de las
interaccionesconotros.
La identidad es el resultado de elementos de permanencia y cambio que se encuentran en
tensión indisolublequeconstituyenyestructuranal sujeto,apartirde losvínculos iníciales
que éste tiene (Hornstein, 1988) pero se modifican a lo largo de su vida a partir de las
relaciones intersubjetivas que establece en el trayecto de su vida, dando como resultado la
constitucióndesusubjetividad.
El deseo de saber, de acuerdo con la teoría psicoanalítica (Hornstein, 1988), es un aspecto
instituidoenlasprimerasetapasdelavida, loquenosignificaquelaidentidadseconforme
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sóloapartirdeunaposturadeterminista,yaquesibien,laconstituciónpsíquicadelsujetose
conforma en estos primeros encuentros, su subjetividad es un proceso que se construye a
partirdelasrelacionesconotraspersonas,quesonsignificativasaéste,alolargodesuvida.
Estasnuevasrelaciones,asuvez,abrenlaposibilidaddegenerarcambiossignificativos,que
vandefiniendo,enestecaso,laidentidaddelestudiante.
Eldeseodesaberesmodificadoporcondicionesinconscientes,quesondesencadenadas,por
medio de vínculos, deseos, representaciones y afectos que se desarrollan e inciden en la
conformacióndelaidentidad.Eldeseodesaber,noesalgoyadadoeinmóvil,sinoqueéste,se
modifica a partir de los deseos inconscientes, y de las oportunidades que se generan en el
tiempoyenelespaciodondesedesarrollalavidaacadémicadelestudiante.Esenesteespacio
yenunmomentodeterminado,enelquesereconfirmanotransforman,lasviejasformasde
apropiacióndelsaberacadémico,yconello,seconstituyenlascondicionesparalacreacióno
repetición de los viejos esquemas de pensamiento y acción que constituyen la base de la
identidadydelestudianteenelmediouniversitario.
Apartirdeestospresupuestosgenerales,enesta investigaciónsearticularán lasestrategias
de apropiación académica con el deseo de saber en la constitución de la identidad del
estudianteuniversitario.
Perspectivateórica
Afindehacerelanálisisdelasestrategiasdeapropiaciónacadémicayeldeseodesaberenla
constitución de la identidad del estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional se
consideraconvenienteretomarlateoríadeCorneliusCastoriadisdebidoaquelascategorías
con las que trabaja, posibilitan establecer una articulación entre lo histórico social y lo
psíquico.Suposturapermiterecuperaralgunoselementosde lamodernidadycuestionar,a
su vez, la dinámica que se da en la actualidad. Categorías como imaginario radical e
imaginariohistóricosocial,significaciones,construccióndesentidoyautonomía,constituyen
partedelandamiajeteóricoparahacerunanálisisdelaidentidadenlaépocadel“avancedela
insignificancia”(Castoriadis1975,1986,1995,1997).
LaperspectivadeCorneliusCastoriadis rebasael enfoquemeramentepsicológicoo elde la
perspectiva psicoanalítica individual. A partir de esta postura se retomará la idea de la
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articulación que establece entre “representaciones, afectos, intenciones o deseos”, a fin de
analizarelpapelquejuegaeldeseodesaberenlaconstruccióndeestrategiasdeapropiación
académica; articulándolas con la categoría de “avance de la insignificancia”, y el análisis de
algunosaspectosqueincidenenlacrisisporlaqueatraviesaeldeseodesaberennumerosos
estudiantesenlalicenciaturaenPedagogíadelaUniversidadPedagógicaNacional.
Apartirdeestaposturaseretomarán,demaneracomplementaría,algunasdelascategorías
del psicoanálisis, sobre todo de autores que emplean esta perspectiva teórica dentro del
campoeducativo,detalmaneraquesepuedaconstruirunainterpretaciónentrelosprocesos
deidentificaciónydedeseo,yentreéstosylaconstruccióndelasestrategiasdeapropiación
académica.
Estrategiametodológica
El abordaje metodológico retomará el enfoque hermenéutico de Gadamer (1975) a fin de
hacer una interpretación de sentidos encauzados a recuperar, reconstruir y resignificar la
formación profesional de los sujetos. A partir de este autor se incorporarán otros
planteamientos que complementen la estrategiametodológica de investigación. Además, se
consideraque,sibienlaposturadeGadamerdifieredelaposturateóricadeCastoriadisydel
psicoanálisis, aquella constituye un fundamento metodológico que puede complementar
eltrabajodeinvestigación.
Como se dijo, uno de los elementos que guían el trabajo de la investigación es el tema del
deseo de saber, de comprender aspectos que generalmente, por diversas razones, le
interpelan o preocupan al sujeto. Es a partir de esta primera inquietud, que se empieza a
construirlatramadesignificadosentornoaunaspectoquepaulatinamentevaconstruyendo
unobjeto.ComoseñalaPeterWoods(1987[1986],p.79)alhablardelainvestigación:
…tiene que haber un motivo desencadenante que impulse a los investigadores a
apoderarseydominarlasmúltiplesdificultadesquesepresentanenlapreparación
yconduccióndeentrevistas(yenverdad,detodoelrestodelainvestigación).
Seplanteaelprocesode investigacióncomounarduotrabajodeconstruccióndelobjetode
estudio,elqueconllevaelreconocimiento,tantodelaimplicacióndelinvestigadorconloque
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investiga,comoconlaimposibilidaddenegarsupropiasubjetividad,almirarunaspectodela
realidad.Estaperspectivadelainvestigaciónimplicaasumirunaconcepcióndelaculturano
vistacomolatransformacióndelanaturalezaocomotodolohechoporelhombre;sinomás
bien,comoelresultadodeununiversosimbólico,eliminándoseconellolaviejadiscusiónde
sísetratadeunproductoobjetivoosubjetivo.Desdelavisióndelainvestigación,laculturase
constituyecomounprocesoyproductodelhacerdelhombre,quepartedeundiálogoconla
realidad, concebida ésta, como un universo siempre cambiante y abierto a nuevas
interpretaciones,comoseñalaGeertz(1997,p.24).
Unavezquelaconductahumanaesvistacomoacciónsimbólica–acciónque,lomismoquela
fonaciónenelhabla,elcolorenlapintura,líneasenlaescrituraoenelsonidoenlamúsica,
significa algo– pierde sentido la cuestión del saber si la cultura es una conducta, o una
estructuradelamente,ohastalasdoscosasjuntasmezcladas.
Reconociendo que el trabajo de indagación, que desarrolla el investigador, no es neutral ni
objetivo, sino que parte de una manera de ver, de escuchar, interpretar, comprender y
apropiarsedelarealidad,elproblemadelasubjetividad,noesvistocomounobstáculo,sino
como una posibilidad de construcción de sentidos, que posibilitan la reconstrucción de
determinadossignificados,queasuvezsepermitenestablecerpuntosdeencuentroconotros
investigadores que a su vez potencializan los procesos de creación y recreación de nuevas
realidadessociales.Esapartirdeeseuniversosimbólico,queelsujetovalorasurealidad, la
construyeolatransforma.
Eldesarrollodelainvestigaciónsocial,implicaentrarendiálogoconlarealidad,entérminos
metodológicos;loquesignificaaceptarqueesposiblemirar,escucharypensarlarealidad,no
solamente desde nuestro horizonte histórico, sino a través de nuevos horizontes de
interpretación; reconociendo también la existencia de maneras diferentes de interpretar y
simbolizarlarealidad;esdecir,deconstituirsecomosujetos.
Este proceso exige un trabajo de tipo hermenéutico, de permanente reconstrucción de
sentidos.Laaperturaentérminosmetodológicosseconstituyecomounatesisquenospone
en condiciones de generar un nuevo conocimiento, que abre la puerta para nuevas
simbolizaciones...
ESTRATEGIASDEAPROPIACIÓNACADÉMICAYDESEODESABERISSN2007-2686
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Al considerar la “apertura” como llamado metodológico nos colocamos en una
tradiciónespecíficadelainvestigación…"laaperturacuentaconeldesarrollohacia
lo diferente y a que éste vaya apareciendo. En esta tradición no se buscan sólo
similitudesorelacionesespecularesconlootro,sinoquebuscaaprenderapartirde
voces diversas; se busca desarrollar “el hábito de prestar atención a voces que se
escuchanlejanamente"(Aguilar,2008,p.35).
Con este proceso de diálogo con la realidad se inicia el trabajo de resignificación de la
realidad, proceso que tiene que estar acompañado de una vigilancia epistemológica que
permita al investigador, reconocerse y diferenciarse de esa realidad que le interpela. Como
sereshistóricosque somos estamos formadosdentrodeuna tradición, la que a su vez está
inscritadentroenunespaciosocio-históricoycultural.
A través de este diálogo con la realidad, el investigador amplía sus horizontes de
interpretación;esdesdesusercomosujetodecultura,conunahistoriaparticularcomoinicia
elprocesodeconstruccióndelasredesdesignificados,querequierenentretejerseparalograr
lacomprensióndelprocesosocialinvestigado.Eneseprocesohermenéutico…
…lo que se desplaza como Hermes es el significado; Hermes, en la cultura,
representa la posibilidadde remover el significadode los textos y de las palabras
haciéndolosjugarentresentidoysignificado(Aguilar,2008,p.37).
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Nota
1Dubar nombra como forma identitaria a los sistemas apelativos, que se han estructurado
históricamente,loscualestieneuncaráctervariable,yunaconstitucióndeterminadaapartirde lasatribucionesqueotros ledany lasatribucionesqueelsujetoconstruyesobresímismo.
Elacompañamientopsicopedagógicoenlaformacióndelsujeto:Problemas,necesidades,retosypropuestas
VICiclodeconferenciasPrimeraparte:Educaciónemocional
Septiembre2011.