AJE Y Año 2017 - aptus.org · se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es flexible,...

4°

Planificación

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Primer Semestre ∙ Año 2017

Derechos reservados Aptus Chile

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cuaRToBásico

Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2017Derechos reservados Aptus Chile

34º Básico, Primer Semestre

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases Curriculares del MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva un desarrollo de aprendizajes significativo en los estudiantes.

Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza efectiva para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva información - Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación del aprendizaje.

El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera que se garantice el proceso de enseñanza/aprendizaje, y que el alumno participe activamente en su desarrollo.

El diseño de estas planificaciones permite que cada docente, considerando la realidad de su contexto educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de la clase.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula:

• Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación con anticipación, interiorizarse de los objetivos de aprendizaje de las clases, la progresión de contenidos y los materiales adjuntos.

• Recomendamos investigar para ampliar y profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en las planificaciones, y a su vez, considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, computadores, laboratorios, etc.

• Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo, se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente el paso: “Presentando la nueva información” porque el modelamiento ya fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar ausente el paso: “Práctica guiada”, debido a que se desarrollará en una clase futura.

Texto del estudiante del Ministerio de Educación para 4° básico

Castillo Ávalos, E. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Santillana del Pacífico.

En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC, será señalado en un cuadro antes de Preparando el aprendizaje.

Introducción


4 4º Básico, Primer Semestre

Lenguaje y comunicación

Programación anual

Lenguaje y comunicación

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la

organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.

El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr.

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases

36

Número de clases

36

Número de clases

36

Número de clases

36Número de horas

pedagógicas

72

Número de horas pedagógicas

72


72


72


INIC

IO

Paso 1: Preparando el aprendizaje• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces

de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

BUEN

AS

PREG

UN

TAS

DES

ARR

OLL

O

Paso 2: Presentando la nueva información• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:

- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición. - Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información

con los sentidos visual, auditivo y kinestésico. - Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Paso 3: Práctica guiadaAcciones profesor:• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis

de texto, etc.)• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como

visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)Acciones del alumno:• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Paso 4: Práctica independienteAcciones del alumno:• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío

para ser resuelto de forma autónoma.Acciones del profesor:• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

CIER

RE

Paso 4: Consolidación del aprendizajeLa consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:• El profesor puede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los

alumnos.- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

• Los estudiantes pueden:- Hacer una síntesis (5 minutos).- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?

¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

TareaTarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS



Manual de uso Planificación

Clases


Unidad 1 Clase 3

Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.

Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la “r”.

Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se encuentra la información para responder unas preguntas.

• Localizar información:Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender de qué se trata lo que leemos.

Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el

Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en su libro

Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.

(Releer el texto)

Cada estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco y subrayan los datos requeridos.

Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero era correcta o no y explica por qué.

Preparando el aprendizaje

Presentando la nueva información

Práctica guiada

Práctica independiente

Consolidación del aprendizaje

Clase 32 horas�

Objetivos

• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

- extrayendo información explícita.• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando

de manera apropiada:- r, rr.

Referencia Texto MINEDUC

• El oso pardo, página 10.


Material exclusivo para enseñanzaLámina 7 Unidad 1 - Clase 7 3

Objetivos de la clase

Material proyectable:

• Láminas

• Presentaciones

Número de la clase

Número de la Unidad

Actividades asociadas al texto MINEDUC

PASO 1

PASO 2

PASO 3

PASO 4

PASO 5

Trabajo con el texto MINEDUC

Número de la claseDuración de la clase




Evaluaciones y correcciones

Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de evaluación.

Ejemplos de evaluación de lectura.

Número de la claseDuración de la clase

Número de la clase





Biblioteca CRA

Número y objetivo de la lección para usar la biblioteca CRA.

Introducción Biblioteca CRA.

Materiales a utilizar en la clase.

Actividad a desarrollar

Número de la clase Objetivos de aprendizajeDuración de la clase

Número de la clase





(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 4º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

OA 1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

› pronunciando las palabras con precisión.› respetando los signos de puntuación.› leyendo con entonación adecuada.› leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

› releer lo que no fue comprendido.› visualizar lo que describe el texto.› recapitular.› formular preguntas sobre lo leído y responderlas.› subrayar información relevante en un texto.

OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

› poemas.› cuentos folclóricos y de autor.› fábulas.› leyendas.› mitos.› novelas.› historietas.› otros.

OA 4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

› extrayendo información explícita e implícita.› determinando las consecuencias de hechos o acciones.› describiendo y comparando a los personajes.› describiendo los diferentes ambientes que

aparecen en un texto.› reconociendo el problema y la solución en una narración.› expresando opiniones fundamentadas sobre

actitudes y acciones de los personajes.› comparando diferentes textos escritos por un

mismo autor.

OA 5 Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

› extrayendo información explícita e implícita.› utilizando los organizadores de textos expositivos

(títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica.

› comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas.

› interpretando expresiones en lenguaje figurado.› comparando información.› respondiendo preguntas como ¿por qué

sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…?

› formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

› fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

OA 7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA 8 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común.

OA 9 Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

OA 10 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:




› claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente segú el contexto).

› raíces y afijos.› preguntar a otro.› diccionarios, enciclopedias e internet.

ESCRITURA

OA 11 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

OA 12 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:

› una secuencia lógica de eventos.› inicio, desarrollo y desenlace.› conectores adecuados.› descripciones.› un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.

OA 13 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

› presentando el tema en una oración.› desarrollando una idea central por párrafo.› utilizando sus propias palabras.

OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

› usando un formato adecuado.› transmitiendo el mensaje con claridad.

OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

OA 16 Planificar la escritura:

› estableciendo propósito y destinatario.› generando ideas a partir de conversaciones,

investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

› organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte.

› utilizan conectores apropiados.› emplean un vocabulario preciso y variado.› adecuan el registro al propósito del texto y al

destinatario.› mejoran la redacción del texto a partir de

sugerencias de los pares y el docente.› corrigen la ortografía y la presentación.

OA 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 19 Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.

OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.

OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de:

- palabras con b -v.- palabras con h de uso frecuente.- acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas

y sobreesdrújulas.




COMUNICACIÓN ORAL

OA 22 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

› cuentos folclóricos y de autor.› poemas.› mitos y leyendas.› capítulos de novelas.

OA 23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

› estableciendo conexiones con sus propias experiencias.

› identificando el propósito.› formulando preguntas para obtener información

adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión.

› estableciendo relaciones entre distintos textos.› respondiendo preguntas sobre información

explícita e implícita.› formulando una opinión sobre lo escuchado.

OA 24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

OA 25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

› manteniendo el foco de la conversación.› expresando sus ideas u opiniones

y fundamentándolas.› formulando preguntas para aclarar dudas y verificar

la comprensión.› demostrando interés ante lo escuchado.› mostrando empatía frente a situaciones expresadas

por otros.› respetando turnos.

OA 26 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

› presentarse a sí mismo y a otros.› saludar.› preguntar.› expresar opiniones, sentimientos e ideas.› situaciones que requieren el uso de fórmulas de

cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

OA 27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

› organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

› incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

› utilizando un vocabulario variado.› reemplazando los pronombres y algunos adverbios

por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente.

› usando gestos y posturas acordes a la situación.› usando material de apoyo (powerpoint,

papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

OA 28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 29 Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 30 Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.



Actitudes

a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

c Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

g Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.



MES MARZOSEMANA POR MES 1 2 3 4

FECHA

UNIdAd CLASE LECTURAS

UNId

Ad 1

OA 1,

2, 3,

4, 5,

6, 7,

8, 10

, 11,

12, 1

3, 15

, 16,

17, 1

8, 19

, 21,

22, 2

3, 25

, 26,

27, 2

8

Clase 1 Papelucho XClase 2 La Plapla XClase 3 Lautaro - Escribo una anécdota XClase 4 Para profundizar (MINEDUC) XClase 5 La carta (MINEDUC) XClase 6 CRA XClase 7 Carta de Pedro de Valdivia al Emperador Carlos V XClase 8 Licarayén XClase 9 La leyenda del Pehuén X

Clase 10 El agua del agrio - La leyenda del copihue - Para profundizar (MINEDUC) X

Clase 11 El Phusiri kollo XClase 12 El ombligo del mundo - La escritura rongo rongo (MINEDUC) XClase 13 La pincoya (MINEDUC) XClase 14 Evaluación de Lectura Complementaria XClase 15 CRA XClase 16 Corrección E. de Lectura C.- La flor de añañuca (MINEDUC) X

Clase 17 Ojo al charquiClase 18 Evaluación IntermediaClase 19 Comidas típicas de ChileClase 20 Corrección Evaluación IntermediaClase 21 El valle de azapa (MINEDUC)Clase 22 Una cultura milenaria - La cultura chinchorro - ¿Por qué existen las momias?Clase 23 ¿Por qué no hay árboles? - Narro un mito (MINEDUC)Clase 24 Niños de Chile

Clase 25 Las palabras - Cantuta, niño quechuaClase 26 Derechos de los niños - Escribo un artículo informativo (MINEDUC)

Clase 27 Preguntas (MINEDUC)Clase 28 Leamos más: biografía (MINEDUC)Clase 29 CRAClase 30 La jirafa.. - El pelícano... - Un ratón... - Leamos más: tildes (MINEDUC)Clase 31 Todo es ronda (MINEDUC)Clase 32 Leamos más: Jardinería para niños (MINEDUC)Clase 33 Lo que traían las olasClase 34 Evaluación FinalClase 35 Los sueños mágicos de Bartolo - Participo del debate (MINEDUC)Clase 36 Corrección E. Final - El lugar más bonito del mundo (MINEDUC)

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

CRONOGRAMA UNIdAd 1



ABRIL MAYO JUNIO JULIO5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6Clase 7Clase 8Clase 9

Clase 10

Clase 11Clase 12Clase 13Clase 14Clase 15

Clase 16

X Clase 17

X Clase 18X Clase 19X Clase 20

X Clase 21

X Clase 22

X Clase 23X Clase 24


X Clase 28

X Clase 29X Clase 30X Clase 31X Clase 32


• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.



MES MARZOSEMANA POR MES 1 2 3 4

FECHA

UNIdAd CLASE LECTURAS

UNId

Ad 2

OA 1,

2, 3,

4, 5,

6, 7,

8, 10

, 11,

12, 1

4, 15

, 16,

17, 1

8, 21

, 22,

23, 2

6, 27

, 29,

30

Clase 1 Historias de animales chilenos - Baile de animales Clase 2 Historias de animales chilenosClase 3 Los flamencos - Las medias de los flamencosClase 4 La extraña conducta de los lemmingsClase 5 El huemul - Guardaparque de CONAF

Clase 6 Por qué la loica tiene el pecho coloradoClase 7 Las avesClase 8 Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido Clase 9 La reina del papagayo (MINEDUC)

Clase 10 CRA

Clase 11 La abeja haragana - Muerte masiva de abejasClase 12 Los cazadores , el zorro y el leñador - El cuervo y la vasijaClase 13 Los cazadores , el zorro y el leñador - El cuervo y la vasijaClase 14 Evaluación de Lectura ComplementariaClase 15 CRAClase 16 Corrección E.de Lectura C. - El gato con botas (MINEDUC)

Clase 17 Zoológico de Alemania...Leamos más: Noticia gorilas (MINEDUC)Clase 18 Evaluación IntermediaClase 19 El pastorcito mentiroso - escribo una noticia Clase 20 Corrección Evaluación IntermediaClase 21 Leo y converso - Para profundizar (MINEDUC)Clase 22 Leo y converso - Noticia perrita salvó a sus cachorros... (MINEDUC)Clase 23 ¿Qué aprendí? : Zoológico de NY abre exposición ... (MINEDUC)Clase 24 A Margarita Debayle

Clase 25 ¿Cuánto recuerdo? : La muralla (MINEDUC)Clase 26 Canción de cuna al revés - Para leer...- Canción para... (MINEDUC)

Clase 27 Oda al mar - Nana del marClase 28 Canción de pescadoras - Biografía Gabriela Mistral (MINEDUC)Clase 29 CRAClase 30 El sol quería bañarse - Consejo para recitar un poema (MINEDUC)Clase 31 ¿Qué aprendí? (MINEDUC)Clase 32 MetáforaClase 33 GregueríasClase 34 Evaluación FinalClase 35 Recito un poema (MINEDUC)Clase 36 Corrección Evaluación Final - El pequeño Nicolás (MINEDUC)

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

CRONOGRAMA UNIdAd 2



ABRIL MAYO JUNIO JULIO5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

X Clase 1

X Clase 2

X Clase 3

X Clase 4

X Clase 5


X Clase 9

X Clase 10



X Clase 16

X Clase 17


X Clase 21

X Clase 22



X Clase 28



• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.



Mes Semana Clase OAPágina

en PlanificaciónTítulo lectura CT

Página CT

Referencia MINEdUC

Página MINEdUC Clase

Mar

zo

1

1 11, 22, 26 25 Papelucho 7 - - 12 4, 11, 15 28 La Plapla 10 - - 23 4, 17 31 - - Lautaro - Escribo una anécdota 60 - 61 34 6, 17 34 - - Para profundizar 15 - 17 4

2

5 2, 17 36 - - La carta 20 - 21 56 8 38 CRA - - - - 67 6 39 Carta de Pedro de Valdivia al Emperador Carlos V 19 - - 78 4, 12 41 Licarayén 24 - - 8

3

9 2, 3 44 La leyenda del Pehuén 29 - - 910 3 46 - - El agua del agrio - La leyenda del copihue - Para profundizar 29 - 30, 33, 40 - 41 1011 1, 21 48 El Phusiri kollo 33 - - 1112 23 50 - - El ombligo del mundo - La escritura rongo rongo 42 - 43 12

4

13 3, 4 52 - - La pincoya 38 - 39 1314 3, 4 54 Evalucación Lectura C. - - - - 1415 8 55 CRA - - - - 15

16 3 57 Corrección E. L. Complementaria - - La flor de añañuca 171 16

Abril

5

17 6 58 Trabalenguas 38 Ojo al charqui 34 - 35 1718 2, 4, 6, 13, 16, 19 60 Evaluación Intermedia - - - - 1819 13, 17, 21 62 - - Comidas típicas de Chile 36 - 37 1920 6 66 Corrección E. Intermedia - - - - 20

6

21 2, 6, 7 67 - - El valle de azapa 44 - 45 2122 6 69 Una cultura milenaria - La cultura chinchorro 40 - 41 - - 2223 4 71 - - ¿Por qué no hay árboles? - Narro un mito 62 - 63, 48 -49, 58 2324 6, 21 73 Niños de Chile- Los Kawaskar 44 - 45 - - 24

7

25 11, 18, 28 75 Cantuta, niño quechua 50 - - 2526 6, 16 77 - - Derechos de los niños - Escribo un artículo informativo 80 - 81 2627 13, 17 79 - - Preguntas 81 2728 6, 11, 25 81 - Leamos más: Biografía 116 - 117 28

8

29 8 83 CRA - - - - 2930 5, 21 86 La jirafa Rafa - El pelícano Andrés - Un ratón cocinero 56 - 57 - 58 Leamos más: Tildes 116 - 119 3031 8 88 CRA - - Todo es ronda 178 3132 6, 25 90 - - Leamos más: Jardinería para niños 74 - 77 32

May

o

9

33 10, 22 92 Lo que traían las olas 62 - - 3334 2, 4, 6, 13, 16, 19 94 Evaluación Final - - - - 3435 25, 27 96 - - Los sueños mágicos de Bartolo - Participo del debate 82 - 83 3536 7 98 Corrección E. Final - - El lugar más bonito del mundo 69 36

Índice Unidad 1




en PlanificaciónTítulo lectura CT

Página CT

Referencia MINEdUC


Mar

zo

1

1 11, 22, 26 25 Papelucho 7 - - 12 4, 11, 15 28 La Plapla 10 - - 23 4, 17 31 - - Lautaro - Escribo una anécdota 60 - 61 34 6, 17 34 - - Para profundizar 15 - 17 4

2

5 2, 17 36 - - La carta 20 - 21 56 8 38 CRA - - - - 67 6 39 Carta de Pedro de Valdivia al Emperador Carlos V 19 - - 78 4, 12 41 Licarayén 24 - - 8

3

9 2, 3 44 La leyenda del Pehuén 29 - - 910 3 46 - - El agua del agrio - La leyenda del copihue - Para profundizar 29 - 30, 33, 40 - 41 1011 1, 21 48 El Phusiri kollo 33 - - 1112 23 50 - - El ombligo del mundo - La escritura rongo rongo 42 - 43 12

4

13 3, 4 52 - - La pincoya 38 - 39 1314 3, 4 54 Evalucación Lectura C. - - - - 1415 8 55 CRA - - - - 15

16 3 57 Corrección E. L. Complementaria - - La flor de añañuca 171 16

Abril

5

17 6 58 Trabalenguas 38 Ojo al charqui 34 - 35 1718 2, 4, 6, 13, 16, 19 60 Evaluación Intermedia - - - - 1819 13, 17, 21 62 - - Comidas típicas de Chile 36 - 37 1920 6 66 Corrección E. Intermedia - - - - 20

6

21 2, 6, 7 67 - - El valle de azapa 44 - 45 2122 6 69 Una cultura milenaria - La cultura chinchorro 40 - 41 - - 2223 4 71 - - ¿Por qué no hay árboles? - Narro un mito 62 - 63, 48 -49, 58 2324 6, 21 73 Niños de Chile- Los Kawaskar 44 - 45 - - 24

7

25 11, 18, 28 75 Cantuta, niño quechua 50 - - 2526 6, 16 77 - - Derechos de los niños - Escribo un artículo informativo 80 - 81 2627 13, 17 79 - - Preguntas 81 2728 6, 11, 25 81 - Leamos más: Biografía 116 - 117 28

8

29 8 83 CRA - - - - 2930 5, 21 86 La jirafa Rafa - El pelícano Andrés - Un ratón cocinero 56 - 57 - 58 Leamos más: Tildes 116 - 119 3031 8 88 CRA - - Todo es ronda 178 3132 6, 25 90 - - Leamos más: Jardinería para niños 74 - 77 32

May

o

9

33 10, 22 92 Lo que traían las olas 62 - - 3334 2, 4, 6, 13, 16, 19 94 Evaluación Final - - - - 3435 25, 27 96 - - Los sueños mágicos de Bartolo - Participo del debate 82 - 83 3536 7 98 Corrección E. Final - - El lugar más bonito del mundo 69 36

Índice Unidad 1




en PlanificaciónTítulo lectura CT Página CT

Referencia MINEdUC


May

o

10

1 4, 26 101 Historias de animales chilenos - Baile de animales 72 - 75 - - 12 12, 21 103 Historias de animales chilenos 72 - - 23 2, 4, 22 105 Los flamencos - Las medias de los flamencos 78 - 80 - - 34 2, 6, 11 107 La extraña conducta de los lemmings 88 - - 4

11

5 1, 6 109 El huemul - Guardaparque de CONAF 91 - 92 - - 56 7, 14, 21 111 Por qué la loica tiene el pecho colorado 96 - - 67 2, 11 113 Las aves 101 - - 78 3, 4, 21 115 Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido 105 - - 8

12

9 4, 21 117 - - La reina del papagayo 54 - 57 910 8 119 CRA - - - - 1011 2, 4, 23 121 La abeja haragana - Muerte masiva de abejas 113 - 120 - - 1112 4, 10, 18 123 - - Los cazadores , el zorro y el leñador - El cuervo y la vasija 88 - 89 - 90 12

13

13 1, 4, 21 125 - - Los cazadores , el zorro y el leñador - El cuervo y la vasija 89 - 93 1314 3, 4 127 Evaluación Lectura. C. - - - - 1415 8 128 CRA - - - - 15

16 3 131 Corrección E. L. Complementaria - - El gato con botas 9 -11 16

Juni

o

14

17 6, 23 132 Zoológico de Alemania presenta 122 Leamos más: Noticia gorilas - Leo y converso 94 - 97 - 102 1718 2, 4, 5, 6, 12, 15, 17 134 Evaluación Intermedia - - - - 1819 3, 4, 16, 17 136 - - El pastorcito mentiroso - escribo una noticia 100 - 103 - 105 1920 6 138 Corrección E. Intermedia - - - - 20

15

21 11, 23 139 - - Leo y converso - Para profundizar 102 - 103 2122 6, 27 141 - - Leo y converso - Noticia perrita salvó a sus cachorros de un incendio 104 - 105 2223 6, 10 143 - - ¿Qué aprendí? : Zoológico de NY abre exposición ... 106 - 107 2324 5, 12, 15 145 A Margarita Debayle 1132 - - 24

16

25 3, 5, 10 148 - - ¿Cuánto recuerdo? : La Muralla 109 - 110 - 112 - 113 2526 30 150 Silvina la gallina - Canción de cuna al revés 134 Para leer mejor - Canción para bañar la luna 114 - 115 2627 5 152 El gallo - Oda al mar 135- 137 Nana del mar 119 2728 6, 16, 17 154 - - Biografía Gabriela Mistral 122 - 123 28

17

29 8 156 CRA - - - - 2930 5, 28, 30 158 - - El sol quería bañarse - Consejo para recitar un poema 124 - 125 3031 8 160 CRA - - ¿Qué aprendí? 126 3132 5 162 - - - - 32

Julio 18

33 2 164 Greguerías 145 - - 3334 2, 4, 5, 6, 12, 15, 17 166 Evaluación Final - - - - 3435 28, 30 168 - - Recito un poema 125 3536 6 169 Corrección E. Final - - El pequeño Nicolás 174 - 176 36

Índice Unidad 2


unidad 1

Lenguaje y comunicaciónDerechos reservados Aptus Chile


Unidad 1

Objetivos de aprendizaje

OA25

OA23

OA17

OA 21

OA3

OA4

OA2

OA6

OA12

UNIdAd 1

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

Para abordar en todas las unidades

OA28

OA26

OA7

OA8

OA1 OA11

OA15

OA10

OA18

OA22



Unidad 1 Clase 1

Se indica que en esta clase leeremos, contaremos y escribiremos ANÉCDOTAS.

Los niños disponen de una bolsa con papeles, preparada con anterioridad por el profesor a partir del Material complementario. Eligen una de las frases y la completan oralmente.

Ejemplo:

ME LLAMO… el alumno dice su nombre.

Y DURANTE EL VERANO… el niño completa esta oración libremente.

Luego, el compañero de banco saca otro papel con una oración distinta que completará también libremente. Así se irá avanzando hasta que todos hayan participado.

Lo que diga cada estudiante es libre y el objetivo de esta actividad es conocerse más, elaborar oralmente un enunciado personal e introducir el tema de las vacaciones y las anécdotas que pudieron haber vivido durante este período.

Cuando concluyen comentan:

• ¿Qué anécdotas les llamaron la atención? Fundamentando sus opciones.

• ¿Qué es una anécdota?

Comienza un nuevo año escolar, los estudiantes se reencuentran y reciben también nuevos compañeros. Debe propiciarse siempre el saludo y diálogo en la clase, ya que de este intercambio surge el desarrollo de habilidades sociales fundamentales.

A lo largo del año, los alumnos usarán diversos materiales y deben tenerlos siempre a mano:«« Texto entregado por el MINEDUC.

««Cuadernillo de trabajo.

««Cuaderno de Lenguaje.

Al inicio del semestre se dará a conocer las lecturas complementarias que se trabajarán durante el año, las que serán evaluadas mensualmente.


Clase 12 horas�

Objetivos

11. Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. 22. Comprender y disfrutar obras de la literatura narradas o leídas por un adulto, como:

- capítulos de novela.26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

- expresar opiniones, sentimientos e ideas.

Tras sus respuestas se explica que una ANÉCDOTA es un relato breve de un acontecimiento extraño, curioso o divertido, generalmente ocurrido a la persona que lo cuenta.




Unidad 1Clase 1

Algunos voluntarios leen sus escritos y los compañeros señalan si corresponden o no a una anécdota, fundamen-tando sus posturas.

Práctica guiada



Los niños que lo deseen relatan alguna anécdota, similar a la de Papelucho, que les haya ocurrido. Al finalizar cada relato, el profesor señala, en voz alta, si corresponde o no a una anécdota, fundamentando su respuesta (20 min.).

Individualmente los estudiantes registran en sus cuadernos el título: “Mi anécdota: …………………………………” y debajo de este narran un hecho que les haya ocurrido en el verano (20 - 25 min.).

Durante la actividad el docente recorre los puestos, monitoreando el trabajo y realizando las sugerencias que estime convenientes.

Cuando concluye el tiempo se indica que escriban el título más adecuado para su anécdota, recordando que los títulos comienzan con mayúscula (5 min.).

Los estudiantes escuchan la lectura de un fragmento de Papelucho, Lámina 1. Posteriormente, los alumnos leen el texto, en voz alta y por turnos, página 7 del CT.

Por último, cada niño lee individualmente y en silencio la historia de Papelucho (5 – 10 min.). Cuando concluyen, comentan oralmente con el docente a partir de las siguientes preguntas:

• ¿A quién le ocurren los hechos que se relatan en el texto leído?

• ¿Quién los cuenta?

• ¿Lo que se narra les parece extraño, curioso o divertido? ¿Por qué?

• ¿A qué tipo de relato corresponde el texto?

El docente complementa los dichos de los estudiantes, indicando que el fragmento leído corresponde a una ANÉCDOTA porque es el mismo Papelucho que nos cuenta una serie de hechos curiosos que le ocurrieron a él. Asimismo, agrega que aunque las anécdotas muchas veces resultan graciosas y provocan risa, no son chistes, ya que su finalidad no es hacer reír. Su propósito es expresar algo que ha sucedido en la realidad.

Se reúnen en parejas y en sus cuadernos redactan lo que comprendieron sobre las anécdotas (5 – 10 min.).

Posteriormente algunos grupos comparten lo que escribieron siendo consignada en la pizarra la definición más completa, que los alumnos registran en sus cuadernos.


Material exclusivo para enseñanzaLámina 1 Unidad 1 - Clase 1

Papelucho (Fragmento)

Marcela Paz

Por fin tengo algo estupendo en qué entretenerme.Tengo un criadero de jaibitas y dos estrellas de mar. Las

estrellas de mar no sé si estarán muertas, pero las jaibitas me las dio un pescador vivitas. Cada familia vive en un tarrito con agua de mar y los tarritos los tengo debajo de mi cama para que no me los saquen.

Cuando tengan hijos, voy a poder vender mucho pescado y tal vez me haga rico y después viviré sin trabajar.

Pero la Domitila, que es tan intrusa, ya llegó a mi cuarto preguntando:— ¿Qué porquería tiene aquí con olor tan malo?—No hay ningún olor —le dije.—Yo diría que tiene algún pescado podrido…—alegó.—Siempre en la costa hay olor a pescado y a mar —le dije y se fue por fin.

Pero, en la tarde, Javier comenzó con las mismas:—Yo sé que tienes alguna cosa podrida aquí en el cuarto y, si la descubro, te la voy a botar.

Por suerte, en ese momento, lo llamó el chiquillo de enfrente y se fue con él. Entonces aproveché para sacar mi criadero del cuarto y llevarlo a una parte donde no hay intrusos. Lo guardé en el armario de la ropa, porque ahí no vive nadie y nadie puede oler. Pero hay una jaibita que tiene como un tumorcito y voy a tener que operarla para que no se muera.

26 de enero Resulta que mi jaibita Manuela ya estaba muerta cuando

la operé. Porque no se movía y tenía verdadero olor de muerte. Se habría muerto del tumor, la pobrecita.

Pero lo peor fue en la tarde, cuando mi mamá abrió el armario y dio un grito: “¡Jesús! Esto apesta a pescado

podrido”, y cerró la puerta de golpe. Llamó a la Domitila y le hizo sacar todo de adentro, y claro que debajo de las chombas encontraron cada uno de mis tarros del criadero.

Mi mamá estaba furiosa y decía que esas chombas no se podrían volver a usar y me buscaba y me buscaba por toda la casa. Pero yo estaba jugando al invisible y no me podía encontrar y retaba a Javier y él juraba que él no era, pero de todos modos, le sirvió el reto a cuenta de los que yo me he llevado por él.

Cuando uno es invisible no puede tomar té y se siente un hambre terrible, porque hay que esperar que la Domitila se tome sus tres tazas bien descansadas para que se vaya de la cocina.

Entonces uno entra y se come lo que encuentra, y se encuentra el postre de la comida, tiene que comérselo porque el hambre es peor que una enfermedad. Y, aunque uno sabe que se puede armar boche por lo del postre, se lo come y se lo come porque no se puede aguantar.

Después tiene que seguir invisible, y uno siente que llaman al garaje para saber si uno está ahí, y preguntan y preguntan y no saben qué pensar. Pero cuando uno es invisible, aunque le den pena los que lo busquen, uno no puede aparecer y sigue invisible. Y, de repente, le da miedo de quedarse invisible para toda la vida. Y da como sueño y flojera de que lo vuelvan a ver y uno bosteza y bosteza...

1



Unidad 1

Material complementario

Clase 1

ME LLAMO… Y DURANTE ESTE AÑO ME GUSTARÍA…

ME LLAMO… Y LO MEJOR DE MIS VACACIONES …

ME LLAMO… Y VOLVER AL COLEGIO …

ME LLAMO… Y ME ENTRETUVE MUCHO CUANDO…

ME LLAMO… Y DURANTE EL VERANO APRENDÍ…

ME LLAMO… Y ESPERO QUE MIS COMPAÑEROS ESTE AÑO…

ME LLAMO… Y JUNTO A MIS AMIGOS LOGRAREMOS…

ME LLAMO… Y ME GUSTARÍA TENER COMO MASCOTA…

ME LLAMO… Y ME GUSTA CUANDO MI FAMILIA…

ME LLAMO… Y A LA HORA DE COMIDA…

ME LLAMO… Y ME GUSTA VER…

ME LLAMO… Y ME ENCANTA CUANDO JUGAMOS A…

ME LLAMO… Y ME MOLESTA CUANDO…

ME LLAMO… Y ME DA MUCHA ALEGRÍA…

ME LLAMO… Y ME GUSTARÍA SER INVISIBLE PARA…

ME LLAMO… Y A VECES ME ABURRO CUANDO…



Unidad 1Clase 2

Hoy trabajaremos cómo DISTINGUIR un HECHO DE una OPINIÓN.

Los estudiantes observan en la Lámina 2a los dibujos de letras con formas humanas. Luego, los ven con más detención en la pág. 9 del CT. Posteriormente, comentan cómo se imaginan la personalidad de cada una de las letras, respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿A qué letra acudirías para que te abra la puerta? ¿Por qué?R: La “ll” tiene las llaves.

• ¿Qué letra cocina el pan?R: La letra “p” de panadero.

• ¿Qué letra te hace reír?R: “r” es un payaso.

• ¿Cómo están los brazos de la letra “e”?R: Enredados.

• ¿Qué letra imaginas que forma el cuerpo de la Serpiente?

• ¿Qué letra formará el cuerpo de un Oso?

• ¿Piensas que algunas letras pueden tener una personalidad? ¿Por qué?

Tras sus intervenciones los alumnos escuchan la lectura del cuento La Plapla, Lámina 2b. Después ellos mismo realizan una lectura en voz alta y por turnos, página 10 del CT. Luego, responden en conjunto y oralmente las interrogantes anotadas en la pizarra:

1. ¿Por qué la Plapla no figura en el abecedario? Busquen la respuesta en el texto y subráyenla.

2. ¿Qué sucede cada vez que un chico escribe una Plapla cantante y patinadora? Subrayen la respuesta en el texto.

3. ¿Qué les pareció la actitud de la profesora de guardar cada Plapla que aparecía? ¿Por qué?

4. ¿Cómo creen que se sintió la Plapla?

5. ¿Qué hubieran hecho ustedes para solucionar el problema que provocaba la Plapla, sin tener que encerrarla?

6. ¿Qué palabras se imaginan que se pueden escribir con la letra del cuento?



Clase 22 horas�

Objetivos

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:- extrayendo información explícita e implícita.- ordenando la secuencia de acontecimientos.- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los

personajes.11. Escribir frecuentemente, para desarrollar su creatividad y expresar sus ideas.15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.


Material exclusivo para enseñanzaLámina 2a Unidad 1 - Clase 2

Dibujos de letras2a


Material exclusivo para enseñanzaLámina 2b Unidad 1 - Clase 2

La PlaplaMª Elena Walsh

Felipito Tacatún estaba haciendo los deberes. Inclinado sobre el cuaderno y sacando un poquito la lengua, escribía enruladas emes, orejudas eles y elegantísimas zetas. De pronto vio algo muy raro sobre el papel.

—¿Qué es esto?, se preguntó Felipito, que era un poco miope, y se puso un par de anteojos.

Una de las letras que había escrito se despatarraba toda y se ponía a caminar muy oronda por el cuaderno.

Felipito no lo podía creer, y sin embargo era cierto: la letra, como una araña de tinta, patinaba muy contenta por la página.

Cuando la hubo mirado bien, cerró el cuaderno asustado y oyó una vocecita que decía:

—¡Ay!

Volvió a abrir el cuaderno valientemente y se puso otro par de anteojos y ya van tres.

Pegando la nariz al papel preguntó:

—¿Quién es usted, señorita?

Y la letra caminadora contestó:

—Soy una Plapla.

—¿Una Plapla?, preguntó Felipito asustadísimo, ¿qué es eso?

—¿No acabo de decirte? Una Plapla soy yo.

—Pero la maestra nunca me dijo que existiera una letra llamada Plapla, y mucho menos que caminara por el cuaderno.

—Ahora ya lo sabes. Has escrito una Plapla.

—¿Y qué hago con la Plapla?

—Mirarla.

—Sí, la estoy mirando pero ¿y después?

—Después, nada.

Y la Plapla siguió patinando sobre el cuaderno mientras cantaba un vals con su voz chiquita y de tinta.

Al día siguiente, Felipito corrió a mostrarle el cuaderno a su maestra, gritando entusiasmado:

—¡Señorita, mire la Plapla, mire la Plapla!

La maestra creyó que Felipito se había vuelto loco. Pero no. Abrió el cuaderno, y allí estaba la Plapla bailando y patinando por la página y jugando a la rayuela con los renglones.

Como podrán imaginarse, la Plapla causó mucho revuelo en el colegio.

Ese día nadie estudió.

Todo el mundo, por riguroso turno, desde el portero hasta los niños de primer grado, se dedicaron a contemplar a la Plapla.

Tan grande fue el bochinche y la falta de estudio, que desde ese día la Plapla no figura en el Abecedario.

Cada vez que un chico, por casualidad, igual que Felipito, escribe una Plapla cantante y patinadora la maestra la guarda en una cajita y cuida muy bien de que nadie se entere.

Qué le vamos a hacer, así es la vida.

Las letras no han sido hechas para bailar, sino para quedarse quietas una al lado de la otra, ¿no?

2b



Unidad 1 Clase 2

Los alumnos observan la Lámina 2c y completan en la página 12 del CT la tabla, en conjunto con el profesor, determinando si las oraciones corresponden a hechos u opiniones e indicando las palabras que les permitieron distinguirlos.

Práctica guiada


Los niños se reúnen en parejas, leen por tercera vez el texto La Plapla y desarrollan los ejercicios 1 y 2, página 13 del CT. Ordenan la secuencia de los acontecimientos y reconocen información explícita en la lectura (15 – 20 min.).

Leen las respuestas y las corrigen en conjunto.

En seguida, cada estudiante escribe, en su cuaderno, una opinión sobre el cuento leído; siguiendo los cuatro pasos detallados en la pág. 14 del CT (15 – 20 min.).


Material exclusivo para enseñanzaLámina 2c Unidad 1 - Clase 2

Frases HECHO OPINIÓN

1. Dicen que el shampoo de manzanilla aclara el pelo.

2. Me encanta el chocolate con almendras.

3. El chocolate tiene muchas calorías.

4. Bolivia es un país Sudamericano.

5. No me gusta Halloween.

2c

Cuando concluyen, los niños indican:

• ¿Cuáles de los cuestionamientos anteriores requieren de una opinión para responder? ¿Qué palabras les dieron las pistas para descubrir esto?

• Distinguir entre hecho y opinión

El profesor marca los números 3, 4, 5 y 6 y destaca las expresiones: pareció, creen, hubieran hecho, imaginan. Explica que estas preguntas requieren una OPINIÓN de quien responde, es decir, lo que piensa, siente, cree, desea u opina alguien. Por lo tanto, una opinión es SUBJETIVA y se relaciona con el punto de vista de una persona, que no se puede comprobar.

Mientras que en las preguntas 1 y 2 se nos interroga por información comprobable, es decir, que aparece en el texto e, incluso, podemos subrayar. La información concreta y OBJETIVA corresponde a un HECHO y este se puede demostrar.

A continuación, el docente realiza la siguiente tabla en la pizarra, mientras los estudiantes la copian en sus cuadernos:

HECHO OPINIÓN

Corresponde a información concreta que es comprobable.

Corresponde al punto de vista de una persona y no se puede demostrar.

Es objetivo. Es subjetiva.

Se suele usar la tercera persona gramatical como marca de objetividad. Ejemplo: La lengua oficial de Chile es el español.

Se suele utilizar verbos en primera persona gramatical y que indican una postura personal. Ejemplo: Yo creo que Papelucho es muy divertido.



Unidad 1Clase 2

Luego, intercambian los comentarios con su compañero de puesto y lo leen con la finalidad de corregir aquello que no se entienda (10 min.).

Después de corregir sus escritos, algunos voluntarios los leen al curso.


Al finalizar los alumnos escriben, en sus cuadernos y con letra grande, una opinión y un hecho sobre el mismo tema.

Ejemplo:

- El abrigo que compré es café. (HECHO)

- El abrigo es bellísimo. (OPINIÓN)

El profesor revisa uno a uno los cuadernos.



Unidad 1

Tras sus dichos se explica que escuchamos una ANÉCDOTA y entre todos recuerdan en qué consiste. Posteriormente, los alumnos leen en voz alta la anécdota contada por el profesor anteriormente, Lámina 3b o en la página 15 del CT, y con ayuda de este determinan qué partes tiene el relato.

Clase 3

Se señala que hoy retomaremos la ANÉCDOTA y veremos sus PARTES o ESTRUCTURA.

Los estudiantes observan las imágenes de la Lámina 3a y responden:

• ¿Qué conocen sobre los mapuche?

• ¿Quién es este personaje?

• ¿Cómo se imaginan a este personaje de niño? ¿Para qué se preparaba?

A continuación, se explica que acaban de ver imágenes de Lautaro, uno de los líderes indiscutidos de la Guerra de Arauco. Era hijo del lonco llamado Curiñancu y vivió una vida normal hasta que teniendo alrededor de 11 años de edad, es capturado por los españoles y convertido en servidumbre.

Después, los alumnos escuchan el siguiente relato: Según algunos historiadores Pedro de Valdivia habría ordenado cortar los dedos de los pies de todos los guerreros araucanos que comandaba Curiñancu, que habían opuesto resistencia, entre ellos los padres de Lautaro, el propio Curiñancu y su mujer para evitar que le siguieran. Situación que hace nacer gran odio en el joven Lautaro contra los españoles y particularmente contra Pedro de Valdivia.

En seguida los niños comentan:

• ¿Qué tipo de relato acaban de oír?



Clase 32 horas�

Objetivos

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: - extrayendo información explícita e implícita.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

- mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.

Referencia Texto Mineduc• Lautaro, página 60.

• Escribo una anécdota, página 61.


Material exclusivo para enseñanzaLámina 3a Unidad 1 - Clase 3 3a



Anécdota

Según algunos historiadores Pedro de Valdivia habría ordenado cortar los dedos de los pies de todos los guerreros araucanos que comandaba Curiñancu, que habían opuesto resistencia, entre ellos los padres de Lautaro, el propio Curiñancu y su mujer para evitar que le siguieran. Situación que hace nacer gran odio en el joven Lautaro contra los españoles y particularmente contra Pedro de Valdivia.

3b



Unidad 1Clase 3

Práctica guiada

Para conocer más sobre el personaje de la clase los estudiantes escuchan la lectura del relato histórico Lautaro, pág. 60 del libro MINEDUC. Luego, ellos leen el texto en voz alta, tomando turnos. Por último, leen el fragmento individualmente y en silencio (5 – 10 min.).

Para profundizar la comprensión de la narración comentan en torno a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué tienen en común con Lautaro cuando este era niño?

• Así como los niños mapuche eran entrenados para ser guerreros, ¿para qué se preparan ustedes?

• ¿Cómo creen que se sintió Lautaro al ser alejado de sus padres, amigos y conocidos?

Tras sus intervenciones se indica que así como existen personajes destacados en nuestra historia nacional, también hay personas en nuestras familias que se destacan por sus acciones. Por lo que cada alumno escoge un miembro de su familia que haya protagonizado una historia destacable, para relatar una anécdota que haya vivido.

Los estudiantes planifican el texto siguiendo los pasos para redactar anécdotas, detallados en la pág. 61 del texto MINEDUC:

a) Determina qué vas a contar sobre esta persona: un viaje, una situación divertida, una fiesta, un peligro, un encuen-tro sorprendente u otra situación.

b) Establece cuándo y dónde sucedieron los acontecimientos: ayer, el año pasado; en la playa en la casa, entre otros.

c) Nombra a quienes lo acompañaban: amigos, amigas, mamá, papá, hermano, primo, etc.

d) Narra detalles de lo que vivió, y cómo se sintió: lloró, cantó, bailó; estaba cansado, alegre, feliz, etc.

Para esto el profesor va guiando el trabajo de todos, lee cada paso y después da tiempo para que los alumnos escri-ban lo que decidan en el cuaderno. Por último, recuerda que deben organizar su texto en PLANTEAMIENTO, NUDO y DESENLACE. (15 min.).

Cuando concluyen las planificaciones, estas son revisadas una a una por el docente que realiza las correcciones que estime pertinentes; mientras los niños comienzan a redactar el borrador de su anécdota en el cuaderno (15 min.).

A continuación, observan la Lámina 3c, leen y analizan las partes del texto. La imagen también aparece en la página 15 del CT.

Luego, el docente marca la estructura de la anécdota en el texto de la Lámina 3b; indicándolas con colores distintos.

Los niños registran en sus cuadernos el esquema de las partes de una anécdota (5 – 10 min.).


Material exclusivo para enseñanzaLámina 3c Unidad 1 - Clase 3

Partes de una anécdota

Planteamiento Nudo Desenlace

Lo que sucedió al inicio para que ocurriera la

anécdota

Se cuenta lo que sucedió en orden

cronológico.Se cuenta cómo acabó

3c



Unidad 1 Clase 3


Una vez que han terminado el borrador releen individualmente, considerando las siguientes preguntas del texto MINEDUC, pág. 61:

1. ¿El vocabulario del texto es variado y preciso?

2. ¿Uso conectores (y, o, pero, entonces, primero, luego, más tarde, en seguida, después, finalmente) para unir mis ideas?

3. ¿Describo al miembro de mi familia con detalles que ayudan al lector a imaginarlo?

Posteriormente corrigen su texto de acuerdo a lo que observaron y lo intercambian con un compañero que lo revisa de acuerdo a las preguntas anteriores (10 min.).

Por último, aplican las sugerencias hechas por el compañero y corrigen nuevamente sus escritos (5 min.).

Un voluntario lee la anécdota que escribió y los compañeros reconocen en ella el planteamiento, nudo y desenlace.

Para finalizar, el profesor recoge los cuadernos para revisar todos los textos.




Unidad 1Clase 4

Tras sus intervenciones, escuchan la lectura de la carta (Texto A) que aparece en la pág. 15 del libro MINEDUC. Luego la leen los alumnos por turnos.

Posteriormente, los niños con la ayuda del profesor completan el esquema de la misma página, consignando las diferencias entre la carta y el correo electrónico sobre los siguientes aspectos:

- del medio utilizado en el envío de ambos mensajes: papel y medio electrónico.

- el tiempo de demora del envío de la carta en comparación con la inmediatez del correo electrónico.

- la extensión y formalidad que suele tener una carta en relación a la posible brevedad e informalidad del correo electrónico.

- la mayor dificultad de la carta de llevar adjuntos otros documentos, juegos, videos, fotos, etc. en comparación con el correo electrónico.

Sistematizan, guiados por el docente, lo que es una CARTA, su PROPÓSITO, sus CARACTERÍSTICAS esenciales y su relación con el correo electrónico, basándose en la información entregada por el libro MINEDUC, página 17, recuadro Para profundizar.

En esta clase veremos qué es la CARTA, cuáles son sus CARACTERÍSTICAS y con qué PROPÓSITO se escribe.

Los estudiantes observan y leen en voz alta el correo electrónico de la Lámina 4a o de la página 16 del CT. A partir de este responden las siguientes preguntas:

• ¿Qué medio se utiliza para enviar un mensaje como este?

• ¿Cuánto tiempo demora aproximadamente un correo electrónico en llegar a su destino?

• ¿Cuál suele ser la extensión de estos textos?

• ¿En general son formales o informales?

• ¿Qué se adjunta en este mensaje?



Clase 42 horas�

Objetivos

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

- comparando información.17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus

ideas con claridad. Durante este proceso:- adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario.

Referencia Texto Mineduc

• Para profundizar, página 15 a 17.


Material exclusivo para enseñanzaLámina 4a Unidad 1 - Clase 4

¡Hola Pepe!

¿Qué tal? Yo a punto de irme de vacaciones, ¡qué ganas tengo! Mira, te adjunto una foto del sitio donde voy, a ver si lo adivinas....

4a



Unidad 1 Clase 4

Los estudiantes escuchan la lectura del correo electrónico (Texto B), de la pág. 16 del texto MINEDUC, y de la carta, de la pág. 17. Luego, es el turno de los alumnos de leer ambos textos en voz alta. Por último, se reúnen en parejas y releen los textos por tercera vez (10 min.).

El profesor completa con los aportes de los niños el siguiente esquema en la pizarra, Lámina 4b:

Una vez que concluyen, cada estudiante completa la misma tabla comparativa en la pág. 17 del CT (10 min.).

Práctica guiada

Para finalizar la sesión, las mismas parejas completan los sobres con los datos necesarios para enviar las cartas que escribieron.

Un grupo explica qué datos debe incluir un sobre, utilizando los dibujos del texto MINEDUC, pág. 17.

Consolidando el aprendizaje


Luego, responden individualmente el ejercicio 3, de la página 16 del libro MINEDUC; reconociendo la pertinencia de un registro formal e informal, dependiendo a quién se dirija el mensaje (10 min.).

Al finalizar el tiempo, para revisar el trabajo el docente reproduce el esquema en la pizarra y lo pasan a completar los alumnos.

En seguida, se reúnen en parejas y realizan el ejercicio 4 de la misma pág. del texto MINEDUC. Escriben dos cartas con diferente registro, dependiendo del receptor del mensaje (15 min.). Mientras, el profesor recorre los grupos orientándolos en lo que estime conveniente.

Al concluir, los equipos leen sus escritos, focalizándose en la diferencia de los registros de ambos textos.



Comparemos: Correo electrónico Carta

1. Medio utilizado para enviar el mensaje.

2. Tiempo que demora en llegar el mensaje.

3. Extensión y formalidad de los textos.

4. Dificultad para llevar adjuntos otros documentos.

4b


LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Primer Semestre

∙ Año 2017

4°

Cuaderno de trabajo


Len

gua

je y

co

mu

nic

ació

n

cuaRToBásico

Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre I ∙ Año 2017Derechos reservados Aptus Chile


Índice de lecturas

Unidad 1

Papelucho (fragmento)................................................................................................................................................................................ 7

La Plapla...............................................................................................................................................................................................................10

Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V, rey de España.................................................................19

Licarayén.........................................................................................................................................................................................................24

La leyenda del Pehúen...............................................................................................................................................................................29

El Phusiri Kollo..................................................................................................................................................................................................33

Trabalenguas.....................................................................................................................................................................................................38

Infografía: Una cultura milenaria........................................................................................................................................................40

La cultura chinchorro..................................................................................................................................................................................41

Niños de Chile..................................................................................................................................................................................................44

Los Kawaskar.....................................................................................................................................................................................................45

Cantuta, niño quechua..............................................................................................................................................................................50

La jirafa Rafa.......................................................................................................................................................................................................56

El pelícano Andrés.........................................................................................................................................................................................57

Un ratón cocinero..........................................................................................................................................................................................58

Lo que traían las olas...................................................................................................................................................................................62



Índice de lecturas

Unidad 2

Historia de animales chilenos...............................................................................................................................................................72

El baile de los animales...........................................................................................................................................................................75

Los flamencos...................................................................................................................................................................................................78

Las medias de los flamencos.................................................................................................................................................................80

La extraña conducta de los lemmings...........................................................................................................................................88

El huemul.............................................................................................................................................................................................................91

Guardaparque de CONAF entrega ejemplo de compromiso con la fauna chilena en Futaleufú.......92

Por qué la loica tiene el pecho colorado.......................................................................................................................................96

Las aves..............................................................................................................................................................................................................101

Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido...............................................................................................................105

La abeja haragana......................................................................................................................................................................................113

Muerte masiva de abejas podría afectar producción alimentaria..........................................................................120

Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino......................................................................................122

A Margarita Debayle.................................................................................................................................................................................132

Silvina gallina.................................................................................................................................................................................................134

Canción de cuna al revés.......................................................................................................................................................................134

El gallo................................................................................................................................................................................................................135

Oda al mar........................................................................................................................................................................................................137

Greguerías........................................................................................................................................................................................................145


unidad 1

Lenguaje y comunicaciónDerechos reservados Aptus Chile


Clase 1Unidad 1

Papelucho (Fragmento)

Marcela Paz

Por fin tengo algo estupendo en qué entretenerme.

Tengo un criadero de jaibitas y dos estrellas de mar. Las estrellas de mar no sé si estarán muertas, pero las jaibitas me las dio un pescador vivitas. Cada familia vive en un tarrito con agua de mar y los tarritos los tengo debajo de mi cama para que no me los saquen.

Cuando tengan hijos, voy a poder vender mucho pescado y tal vez me haga rico y después viviré sin trabajar.

Pero la Domitila, que es tan intrusa, ya llegó a mi cuarto preguntando:

— ¿Qué porquería tiene aquí con olor tan malo?

—No hay ningún olor —le dije.

—Yo diría que tiene algún pescado podrido…—alegó.

—Siempre en la costa hay olor a pescado y a mar —le dije y se fue por fin.

Pero, en la tarde, Javier comenzó con las mismas:

—Yo sé que tienes alguna cosa podrida aquí en el cuarto y, si la descubro, te la voy a botar.

Por suerte, en ese momento, lo llamó el chiquillo de enfrente y se fue con él. Entonces aproveché para sacar mi criadero del cuarto y llevarlo a una parte donde no hay intrusos. Lo guardé en el armario de la ropa, porque ahí no vive nadie y nadie puede oler. Pero hay una jaibita que tiene como un tumorcito y voy a tener que operarla para que no se muera.


Unidad 1


Clase 1

26 de enero

Resulta que mi jaibita Manuela ya estaba muerta cuando la operé. Porque no se movía y tenía verdadero olor de muerte. Se habría muerto del tumor, la pobrecita. Pero lo peor fue en la tarde, cuando mi mamá abrió el armario y dio un grito: “¡Jesús! Esto apesta a pescado podrido”, y cerró la puerta de golpe. Llamó a la Domitila y le hizo sacar todo de adentro, y claro que debajo de las chombas encontraron cada uno de mis tarros del criadero.

Mi mamá estaba furiosa y decía que esas chombas no se podrían volver a usar y me buscaba y me buscaba por toda la casa. Pero yo estaba jugando al invisible y no me podía encontrar y retaba a Javier y él juraba que él no era, pero de todos modos, le sirvió el reto a cuenta de los que yo me he llevado por él.

Cuando uno es invisible no puede tomar té y se siente un hambre terrible, porque hay que esperar que la Domitila se tome sus tres tazas bien descansadas para que se vaya de la cocina.

Entonces uno entra y se come lo que encuentra, y se encuentra el postre de la comida, tiene que comérselo porque el hambre es peor que una enfermedad. Y, aunque uno sabe que se puede armar boche por lo del postre, se lo come y se lo come porque no se puede aguantar.

Después tiene que seguir invisible, y uno siente que llaman al garaje para saber si uno está ahí, y preguntan y preguntan y no saben qué pensar. Pero cuando uno es invisible, aunque le den pena los que lo busquen, uno no puede aparecer y sigue invisible. Y, de repente, le da miedo de quedarse invisible para toda la vida. Y da como sueño y flojera de que lo vuelvan a ver y uno bosteza y bosteza...


Unidad 1


Clase 2Clase 2

Observemos



Unidad 1Clase 2

La Plapla

Mª Elena Walsh

Felipito Tacatún estaba haciendo los deberes. Inclinado sobre el cuaderno y sacando un poquito la lengua, escribía enruladas emes, orejudas eles y elegantísimas zetas. De pronto vio algo muy raro sobre el papel.

—¿Qué es esto?, se preguntó Felipito, que era un poco miope, y se puso un par de anteojos.

Una de las letras que había escrito se despatarraba toda y se ponía a caminar muy oronda por el cuaderno.

Felipito no lo podía creer, y sin embargo era cierto: la letra, como una araña de tinta, patinaba muy contenta por la página.

Cuando la hubo mirado bien, cerró el cuaderno asustado y oyó una vocecita que decía:

—¡Ay!

Volvió a abrir el cuaderno valientemente y se puso otro par de anteojos y ya van tres.

Pegando la nariz al papel preguntó:

—¿Quién es usted, señorita?

Y la letra caminadora contestó:

—Soy una Plapla.

—¿Una Plapla?, preguntó Felipito asustadísimo, ¿qué es eso?

—¿No acabo de decirte? Una Plapla soy yo.

—Pero la maestra nunca me dijo que existiera una letra llamada Plapla, y mucho menos que caminara por el cuaderno.

—Ahora ya lo sabes. Has escrito una Plapla.



Clase 2Unidad 1

—¿Y qué hago con la Plapla?

—Mirarla.

—Sí, la estoy mirando pero ¿y después?

—Después, nada.

Y la Plapla siguió patinando sobre el cuaderno mientras cantaba un vals con su voz chiquita y de tinta.

Al día siguiente, Felipito corrió a mostrarle el cuaderno a su maestra, gritando entusiasmado:

—¡Señorita, mire la Plapla, mire la Plapla!

La maestra creyó que Felipito se había vuelto loco. Pero no. Abrió el cuaderno, y allí estaba la Plapla bailando y patinando por la página y jugando a la rayuela con los renglones.

Como podrán imaginarse, la Plapla causó mucho revuelo en el colegio.

Ese día nadie estudió.

Todo el mundo, por riguroso turno, desde el portero hasta los niños de primer grado, se dedicaron a contemplar a la Plapla.

Tan grande fue el bochinche y la falta de estudio, que desde ese día la Plapla no figura en el Abecedario.

Cada vez que un chico, por casualidad, igual que Felipito, escribe una Plapla cantante y patinadora la maestra la guarda en una cajita y cuida muy bien de que nadie se entere.

Qué le vamos a hacer, así es la vida.

Las letras no han sido hechas para bailar, sino para quedarse quietas una al lado de la otra, ¿no?

Despatarrarse: estirarse, extenderse.

Oronda: satisfecha, orgullosa, engreída.

Vocabulario


Unidad 1


Clase 2

Analicemos

Frases HECHO OPINIÓN

1. Dicen que el shampoo de man-zanilla aclara el pelo.

2. Me encanta el chocolate con almendras.

3. El chocolate tiene muchas calorías.

4. Bolivia es un país Sudamericano.

5. No me gusta Halloween.



Unidad 1 Clase 2

La Plapla

1. Ordena los acontecimientos según ocurrieron en la historia:

La profesora piensa que Felipito está loco.

Felipito se pone los anteojos.

La Plapla se presenta y explica que es una letra muy especial.

Desde entonces, cada vez que aparece una plapla, la maestra la guarda en una cajita.

Felipito le dice a la profesora.

Felipito está haciendo caligrafía y descubre sobre su cuaderno la Plapla.

La Plapla danza y patina sobre el cuaderno y todos la miran asombrados.

Nadie quiso estudiar ni entrar a clases.

Marca la alternativa correcta:

1. Al principio, cuando Felipito vio a la Plapla aparecer:

a) se puso feliz.b) se asustó.c) se asombró.d) quiso atraparla.

2. ¿Cuánto tiempo pasó desde que Felipito descubrió la Plapla y la maestra la guardó en una cajita?

a) Una tarde.b) Dos días.c) Una mañana.d) La jornada escolar.

3. ¿Por qué la maestra pensó que Felipito se había vuelto loco?

a) Porque no quiso estudiar. b) Porque desordenó a los niños.c) Porque se puso muchos anteojos.d) Porque decía que una letra bailaba.

1.

2.

Actividades



Clase 2

Escribe un comentario u opinión sobre el cuento La Plapa, de la autora María Elena Walsh:3.

PASO

1PA

SO 2

PASO

3PA

SO 4

Pensar en las siguientes preguntas:

- ¿Qué es lo que más me gustó y por qué?

- ¿Qué es lo que menos y por qué?

- Si a mí me pasara lo mismo, ¿cómo actuaría?

Responder esas preguntas en el cuaderno.

Escribir el comentario fijándose que es personal. Puedes ocupar frases como:

- A mí me parece que…

- Creo que….

- Yo pienso que…

Revisar:

Después de escribir, volver a leer, fijándose que se entienda la letra y que las palabras estén bien escritas.

Recuerda escribir con letra clara.

Unidad 1


Unidad 1

15

Clase 3


Anécdota

Según algunos historiadores Pedro de Valdivia habría ordenado cortar los dedos de los pies de todos los guerreros araucanos que comandaba Curiñancu, que habían opuesto resistencia, entre ellos los padres de Lautaro, el propio Curiñancu y su mujer para evitar que le siguieran. Situación que hace nacer gran odio en el joven Lautaro contra los españoles y particularmente contra Pedro de Valdivia.

Planteamiento Nudo Desenlace

Lo que sucedió al inicio para que ocurriera la anécdota

Se cuenta lo que sucedió en orden cronológico.

Se cuenta cómo acabó

Analicemos

Partes de una anécdota


Unidad 1


Clase 4

Observemos

¡Hola Pepe!

¿Qué tal? Yo a punto de irme de vacaciones, ¡qué ganas tengo! Mira, te adjunto una foto

del sitio donde voy, a ver si lo adivinas...


Unidad 1


Clase 4

Comparemos: Correo electrónico Carta

1. Medio utilizado para enviar el mensaje.

2. Tiempo que demora en llegar el mensaje.

3. Extensión y formalidad de los textos.

4. Dificultad para llevar adjuntos otros documentos.

Completa la siguiente tabla comparativa, partir de lo que escriba tu profesor en la pizarra:

Analicemos


L 402


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