Alcohol y conducción -...

0404

Alkohola eta gidatzea

Segurtasunerako gaitasunak, bizitzarako gaitasunakMugikortasun segururako hezkuntza-programazioakBIGARREN HEZKUNTZA

Alcohol y conducción

Competencias para la seguridad, competencias para la vidaProgramaciones de educación para la movilidad seguraEDUCACIÓN SECUNDARIA

HERRIZAINGO SAILADEPARTAMENTO DE INTERIORHERRIZAINGO SAILA DEPARTAMENTO DE INTERIOR

00 Introducción

01 ¡A conducir!

02 ¡Atención al riesgo!

03 Yo decido

04 Alcohol y conducción 05 Reunión de madres y padres

00 Sarrera

01 Gidatzera!

02 Adi arriskuari!

03 Neuk erabakitzen dut

04 Alkohola eta gidatzea 05 Gurasoen bilera

Edición: 1.ª, noviembre 2011

Tirada: 1.500 ejemplares

© Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco Departamento de Interior

Internet: www.euskadi.net

Edita: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

Autores: M.ª Jesús Iturralde Arriaga, Martín Gil Osoro, Francesc Esteban i Amat, Brenda Pina León, Letizia di Bartolomeo y Anna D’Aniello

Coordinación: M.ª Jesús Iturralde Arriaga y Martín Gil Osoro

Diseño e ilustraciones: Tiktak Multimedia S.L.

Traducción: Aixe S.L.

Material audiovisual: Imago S.L.

Esta publicación ha sido impresa en Cyclus Print, papel 100% reciclado y cuenta, entreotras,conlossiguientescertificados:AngelAzul,CisneNórdico,EtiquetaEcológica Europea, ISO 14001 y EMAS. Más información: http://www.cyclus.dk

Lanhonenbibliografia-erregistroaEuskoJaurlaritzakoLiburutegiNagusiarenkata-logoan aurki daiteke: http://www.euskadi.net/ejgvbiblioteka

Argitaraldia: 1.a., 2111ko azaroa

Ale-kopurua: 1.500 ale

© Euskal Autonomia Erkidegoko Administrazioa Herrizaingo Saila

Internet: www.euskadi.net

Argitaratzailea: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

Egileak: M.ª Jesús Iturralde Arriaga, Martín Gil Osoro, Francesc Esteban i Amat, Brenda Pina León, Letizia di Bartolomeo eta Anna D’Aniello

Koordinazioa: M.ª Jesús Iturralde Arriaga eta Martín Gil Osoro

Diseinua eta irudiak: Tiktak Multimedia S.L.

Itzulpena: Aixe S.L.

Ikus-entzunezko materiala: Imago S.L.

Lan hau Cyclus Printen argitaratu da, papera % 100 birziklatua da, eta besteak beste ziurtagiri hauek ditu: Aingeru Urdina, Iparraldeko Beltxarga, Etiketa Ekologiko Europarra, ISO 14001 eta EMAS. Informazio gehiago hemen: http://www.cyclus.dk

UnregistrobibliográficodeestaobrapuedeconsultarseenelcatálogodelaBiblioteca General del Gobierno Vasco: http://www.euskadi.net/ejgvbiblioteka

Lanhonenbibliografia-erregistroaEuskoJaurlaritzakoLiburutegiNagusiarenkatalogoan aurki daiteke: http://www.euskadi.net/ejgvbiblioteka

Competencias para la seguridad, competencias para la vidaProgramaciones de educación para la movilidad seguraEDUCACIÓN SECUNDARIA

Segurtasunerako gaitasunak, bizitzarako gaitasunakMugikortasun segururako hezkuntza-programazioakBIGARREN HEZKUNTZA

Programaciones de educación para la movilidad segura 3

Dirigido a

Jóvenes de 16 a 20 años

Temporalización

Sesión 1: 1 h. 30’ Sesión 2: 1 h. Sesión 3: 1 h. 30’ = 4 h.

Utilidad de la programación

El alcohol es una de las principales causas asociadas a la accidentalidad juvenil. A pesar dequecadavezsonmáslaspersonasjóvenesqueconsideranpeligrosalaconducciónbajolosefectosdelalcohol,lociertoesquesiguesiendounodelosprincipalesfactoresderiesgoenlosaccidentesdetráfico.

Estaprogramacióntienecomofinalidadayudaralaspersonasjóvenesareflexionarentorno al alcohol, a sus efectos secundarios y a cómo éstos afectan a la conducción y aumentan considerablemente el riesgo de sufrir accidentes. Asimismo, pretende quetomen consciencia de su propio estado emocional y de la necesidad de decidir sin la presión externa.

Competencias implicadas

Competencias Nivel

Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo 2-3

Resistencia a la presión grupal 2-3

Gestión de mí mismo y mis emociones 1-2-3

Alcohol y conducción1 2 3contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Información general

Competencias para la seguridad, competencias para la vida4

Alcohol y conducción1 2 3objetivos y


generalcontenidos por competencias

- Concepto básico de riesgo.- Riesgo subjetivo y riesgo

objetivo.

Informaciones y conceptos

- Factores de riesgo.- Responsabilidad personal, legal y

social.

Habilidades

- Evaluar mediante el autoanálisis los propios límites.

- Analizar situaciones de riesgo donde está en juego su seguridad y la de las demás personas.

- Identificarsuspropioshábitosydiscriminarlosqueapoyanonosu seguridad y la de las demás personas.

- Aceptación de la propia vulnerabilidad.

- Responsabilidad de los propios actos.

- Reconocimiento, empatía y respeto hacia las otras personas y su integridad.

Valores y actitudes

- Anticipación:planificarlaseguridad y evitar el riesgo.

- Autoconocimiento.- Aceptación de las limitaciones

propias.- Autoprotección.- Responsabilidad.

Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgoNivel 2: Valora las situaciones de riesgo no sólo en función de las posibilidades de propio dañosinotambiénenfuncióndeldañoquepuedecausaraotraspersonas.

Nivel 3: Pasadeunaautoproteccióninstintivaaunaprotecciónplanificadaenlassituacionesdetráficomásfrecuentes.

Contenidos por competencias

- Contradicción interna como tensión.

- Identificarquéesloimportantepara mí.

- Resistir a la frustración.- Sentir y comprender las

emociones y puntos de vista otra persona.

- Expresar claramente las propias necesidades y saberlas defender.

- Entender el propio punto de vista.

- Entender el punto de vista de otra persona.

- Autoprotección: elegir la propia seguridad.

- Coherencia: ser una/o misma/o, tener criterio propio.

- Respeto a la otra persona.

- Coherencia: ser una/o misma/o, tener criterio propio.

- Autoprotección.- Sinceridad.- Autoconsciencia: es necesario

romper el automatismo de la conducta para darse cuenta de porqué«hagoloquehago».

Resistencia a la presión grupalNivel 2: Asumey aceptaque la influenciadel grupoesuna vivencia comúna todo serhumanoyqueessusceptibledenegociación.

Nivel 3: Gestiona sus necesidades de aprobación del grupo y su miedo al rechazo sin implicar agresión hacia la otra persona ni abandonar su punto de vista.


Informaciones y conceptos Habilidades Valores y actitudes

- Sensaciones internas.- Estados emocionales básicos.- Concepto básico de peligro.- Reacciones físicas de las

emociones.

- Relación entre emoción y comportamiento.

- Concepto de autoconsciencia.- Sensaciones físicas (fatiga,

sueño, dolor de cabeza,…) y sus consecuencias.

- Situaciones emocionales incontroladas y sus consecuencias.

- Identificarsusreaccionesfísicasyemocionales.

- Evaluar mediante el autoanálisis los propios estados emocionales.

- Defender el propio punto de vista.

- Reconocer los motivos de los propios estados emocionales.

- Relacionar sus sensaciones físicas y emocionales con situaciones de riesgo vial.

- Autoescucha: prestar atención a la vida interior.

- Autoprotección.

- Autoconocimiento.- Autoprotección.- Responsabilidad.

- Autoconocimiento.- Autoprotección.

Nivel 3: Regula sus estados emocionales minimizando los efectos negativos y aprovechando lospositivosensituacionesdetráfico.

Nivel 2: Comprende correctamente sus estados internos y emocionales así como el riesgo vialquepuedenconllevar.

Gestión de mí mismo y de mis emocionesNivel 1: Percibe estados internos básicos y reconoce que pueden tener consecuenciassobre el comportamiento vial.

Alcohol y conducción – Contenidos por competencias


Esquema general de la programación

Sesión 1 Alcohol y riesgo 1 h. 30’

Actividad 1.1 ¿Cuánto riesgo tiene? Cuestionario: escala de Likert 15’ Actividad 1.2 ¿Qué piensa el grupo? Discusiónenpequeñogrupoydiscusióndegrupo 45’ Actividad 1.3 ¿Qué alternativas tenemos? Discusión de grupo 30’

Sesión 2 Alcohol y efectos 1 h. 15’

Actividad 2.1 ¿Qué sabemos del alcohol? Conversación clínica 15’ Actividad 2.2 Fútbol marciano Juego y discusión de grupo 25’ Actividad 2.3 Los efectos del alcohol Mapa conceptual y conversación guiada 20’

Sesión 3 Alcohol y conducción 1 h.

Actividad 3.1 Cristina y sus amigos Dilema moral 35’ Actividad 3.2 Loquemehacedecidir Ejercicio 25’ Actividad 3.3 ¿Porquéhagoloquehago? Discusión de grupo 30’


Objetivos generales de la programación•Reflexionaracercadelasconductasqueaumentanelriesgoenlamovilidad.

• Conocer cómo afecta el alcohol al organismo y sus repercusiones en la seguridad vial.

• Ser capaz de elegir la seguridad como una variable fundamental en la toma de decisiones.

1 2 3contenidos por competencias

informacióngeneral

objetivos yesquemageneral


Objetivos:•Reflexionarsobreloqueentendemosporriesgo.• Valorar el riesgo en diversas situaciones viales.

Método: Cuestionario: escala de Likert.

Desarrollo:La persona formadora repartirá de forma individual un cuestionario ( DVD o página 6 de este cuadernillo) a cada participante y le pedirá que lo rellene según su criteriosintiéndoselibresenlarespuesta,yaqueelobjetivoesconocersuopiniónyvalorarlasdistintas situaciones.

Sesión 1. Alcohol y riesgo




general

Actividad 1.1. ¿Cuánto riesgo tiene? 15 min.

DVDAnexo: ¿Cuánto riesgo tiene?


1 Vas conduciendo por la ciudad en condiciones normales.

2 Vas conduciendo y tú y tu pareja os enzarzáis en una gran discusión.

3 Cogeslamotoparairalhospitalcuandoteacabandedecirqueunodetus mejores amigos está ingresado por un accidente y está muy grave.

4 Cogeslamotocuandotehandichoquehasaprobadolaselectividadconlanotaquenecesitabas.

5 Has fumado unos porros y te dispones a conducir para poder continuar de marcha.

6 Hasbebidounparde cervezas, aunnodaspositivo, así que coges lamoto para continuar de marcha.

7 Has ido al dentista solo y te han anestesiado para poder sacarte una muela. Estás un poco mareado. Coges la moto para volver a casa y echarte un rato a descansar.

8 Teacabasdeenterarque tunovio/a teengañacon tumejoramigo/a.Coges la moto para ir a buscarlos.

9 El sábado por la mañana estás jugando un partido de baloncesto y en un rebotesinquereruncontrariotehapisadolasgafas.Notienesgafasderecambio. Vuelves a casa con tu moto, atravesando la ciudad.

10 Últimamente duermes muy poco porque estás estudiando para losexámenesfinales.Estaúltimanochenohasdormido.Vasalexamenconla moto.

11 Es tu cumpleaños y hoy todo el mundo te ha invitado a una copa. Has bebido mucho, aun así coges la moto.

12 Vas conduciendo el coche mientras llevas a todos tus amigos borrachos al próximo bar cantando y gritando dentro del coche.

13 Vas con retraso a un examen y conduces muy deprisa.

14 Vas conduciendo por una carretera y en ese momento se te funden las luces delanteras.

15 Acabadeganartuequipodefútbol,cogeslamotoyvashaciaelcentrode reunión habitual a celebrarlo con todos tus amigos.

Anexo. ¿Cuánto riesgo tiene?

Analiza de forma individual las siguientes situaciones. Valora el riesgo que entraña cada una de ellas según creas: ningún riesgo, poco ries-go, bastante riesgo o mucho riesgo.

Nin

gún

riesg

o

Poco

ries

go

Bast

ante

ries

go

Muc

ho ri

esgo

Alcohol y conducción 1



Anexo. ¿Cuánto riesgo tiene?

(Nota a la persona formadora: relación de los casos con algunos de los efectos secundarios del alcohol)

1 Vas conduciendo por la ciudad en condiciones normales.

2 Vas conduciendo y tú y tu pareja os enzarzáis en una gran discusión.– Alteración emocional, graves alteraciones en la toma de decisiones y problemas de coordinación

motora y psicomotora.

3 Cogeslamotoparairalhospitalcuandoteacabandedecirqueunodetusmejoresamigosestáingresado por un accidente y está muy grave.– Alteración emocional (angustia).

4 Cogeslamotocuandotehandichoquehasaprobadolaselectividadconlanotaquenecesitabas.– Alteración emocional (euforia).

5 Has fumado unos porros y te dispones a conducir para poder continuar de marcha.– Aparecen algunas alteraciones perceptivas.– Ciertas alteraciones en la toma de decisiones.– Excitabilidad emocional y desinhibición.

6 Hasbebidounpardecervezas,aunnodaspositivo,asíquecogeslamotoparacontinuardemarcha.– Aumento del tiempo de reacción.– Problemas de coordinación motora y psicomotora.– Alteraciones en la precisión de los movimientos.

7 Has ido al dentista solo y te han anestesiado para poder sacarte una muela. Estás un poco mareado. Coges la moto para volver a casa y echarte un rato a descansar. – Perturbacióndelequilibrio.

8 Teacabasdeenterarquetunovio/ateengañacontumejoramigo/a.Cogeslamotoparairabuscarlos.– Impulsividad, agresividad y conducta impredecible.– Subestimación de la velocidad.

9 Elsábadoporlamañanaestásjugandounpartidodebaloncestoyenunrebotesinquereruncontrario te ha pisado las gafas. No tienes gafas de recambio. Vuelves a casa con tu moto, atravesando la ciudad.– Graves problemas perceptivos.

10 Últimamenteduermesmuypocoporqueestásestudiandoparalosexámenesfinales. Esta última noche no has dormido. Vas al examen con la moto.– Fatiga, incremento de la somnolencia.

11 Es tu cumpleaños y hoy todo el mundo te ha invitado a una copa. Has bebido mucho, aun así coges la moto.– Alteraciones en la toma de decisiones.– Falsa sensación de seguridad en sí mismo.

12 Vas conduciendo el coche mientras llevas a todos tus amigos borrachos al próximo bar cantando y gritando dentro del coche.– Ciertas alteraciones en la toma de decisiones.– Excitabilidad emocional y desinhibición.– Subestimación de la velocidad.

13 Vas con retraso a un examen y conduces muy deprisa.– Subestimación de la velocidad.

14 Vas conduciendo por una carretera y en ese momento se te funden las luces delanteras.– Alteraciones perceptivas.

15 Acabadeganartuequipodefútbol,cogeslamotoyvashaciaelcentrodereuniónhabitualacelebrarlocontodos tus amigos.– Euforia, excitabilidad emocional y desinhibición.

1


Objetivo:• Discutir acerca de la percepción de riesgo y el riesgo aceptado en situaciones de

alteraciones emocionales o derivadas del uso de determinadas sustancias (alcohol y drogas).

Método: Discusiónenpequeñogrupoydiscusióndegrupo.

Desarrollo:Lapersona formadorapediráque seorganicenengruposde6,ponganen común losresultados anotados en los cuestionarios de la actividad anterior y aporten sus conclusiones exponiendo:

1. Cuálessonlassituacionesquevaloranconmayorriesgoyporqué.2.Cuálessonlassituacionesquevaloranconmenorriesgoyporqué.3. Si existen muchas diferencias a nivel grupal.

Para ello, distribuirá la hoja siguiente a cada grupo. ( DVD o página 10 de este cuadernillo)





general

Actividad 1.2. ¿Qué piensa el grupo? 45 min.

Situaciones

1-¿Cuálessonlassituacionesquecreéisquetienenmenorriesgo?

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...................................................................................................................................................

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...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

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2-¿Cuálessonlassituacionesquecreéisquetienenmayorriesgo?

...................................................................................................................................................

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...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

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3- ¿Hay muchas diferencias en el grupo?

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

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Anexo. ¿Qué piensa el grupo?


Situaciones


Pediráqueordenenlasdistintassituacionesdemenoramayorriesgo.Paraello,distribuiráun juego a cada grupo. ( DVD o páginas 11 y 12 de este cuadernillo)

Cuando los grupos vayan exponiendo sus resultados, la persona formadora colgará las distintasimágenesenlapizarraytratarádeasegurarquelos/lasparticipantesentiendanque:

• El riesgo es algo subjetivo.• Los estados alterados, sean de tipo emocional o derivados por los efectos del alcohol

o las drogas, disminuyen nuestro control.

1Alcohol y conducción

DVDAnexo: ¿Qué piensa el grupo?

Ordena las situaciones de izquierda (menor riesgo) a derecha (mayor riesgo)


1

2

3

7

8

9

4

5

6

10

11

12

13

14

15



Situaciones

1-¿Cuálessonlassituacionesquecreéisquetienenmenorriesgo?

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...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

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2-¿Cuálessonlassituacionesquecreéisquetienenmayorriesgo?

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3- ¿Hay muchas diferencias en el grupo?

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...................................................................................................................................................

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Ordena las situaciones de izquierda (menor riesgo) a derecha (mayor riesgo)


1

2

3

7

8

9

4

5

6

10

11

12

13

14

15



Situaciones



Objetivo:• Valorar las alternativas para evitar y/o disminuir el riesgo en la movilidad.

Método: Discusión de grupo.

Desarrollo:Lapersonaformadoraretomará laclasificaciónde lassituacionesquehacolgadoen lapizarra y preguntará a todo el grupo, situación por situación, cómo podríamos disminuir o eliminar el nivel de riesgo en cada una de ellas.

De cada respuesta, se irá comentando si evita la situación de riesgo o la disminuye, y en quémedidalohace.





general

Actividad 1.3. ¿Qué alternativas tenemos? 30 min.


Objetivo:• Reflexionar entorno al concepto del alcohol.

Método: Conversación clínica.

Desarrollo:Lapersonaformadorapreguntaráacercadequéeselalcoholyanotarátodasycadaunadelasrespuestasqueden,sincorregirenelcasodequehayaerroresconceptuales,yaquesetratadeconocerquéesloquesaben,loquenosabenyquétienenmalentendido(conceptos disformes).

Las tres preguntas a hacer son las siguientes:

Sesión 2. Alcohol y efectos




general

Actividad 2.1. ¿Qué sabemos del alcohol?

• ¿Qué es el alcohol?•¿Quéprovoca,quéefectostiene?•¿Enquéafectaalaconducción?

15 min.

La persona formadora tomará nota de las respuestas y las comparará mentalmente con el mapaconceptualquefiguraenlaactividad2.3.( DVD o página 18 de este cuadernillo)

DVDAnexo: Los efectos del alcohol


Objetivos:• Experimentar algunos de los efectos secundarios del alcohol.• Darse cuenta de cómo el alcohol afecta negativamente a nuestra seguridad.

Método: Juego y discusión de grupo.

Desarrollo:





general

Actividad 2.2. Fútbol marciano

Aunque esta actividad se puede realizar en un aula amplia, es mejor hacerla en ungimnasio,patiooespaciocongrancapacidaddondeno interfieraeneldesarrollodeotras actividades.

Se pedirá personas voluntarias para jugar un partido de fútbol un tanto curioso.

Se pedirá un grupo de entre 3 y 6 personas y otro con el doble de participantes. El número finalseelegiráenfuncióndelespaciodisponible.

Acadapersonadelequipopequeñoselerepartiráunembudoque,atadoconunagoma,selopondráenlacara,detalmaneraqueledisminuyasucampodevisión.Enlugardelos embudos se pueden utilizar cartulinas enrolladas formando un cono para tapar la visión.Hayquetenerencuenta,enamboscasos,queeldiámetrodeaperturanodebeexceder de 3 cm.

25 min.


La persona formadora, una vez finalizado el juego, preguntará al grupo cómo se hansentido,tantoquienesdebían«dejarse llevar»comoquienesdebíanbuscarestrategiaspara minimizar la disminución de su campo de visión.

Setratadequeelgrupollegueadescubrirlaanalogíaentrelassensacionesvividasduranteel juego y las sensaciones derivadas por los efectos del alcohol, bien por las reacciones emocionales (euforia,...), bien por las sensaciones físicas (pérdida de la amplitud de campo), o por el aumento del tiempo de reacción (decir a la otra persona dónde está la pelota), etc.


Alaspersonasdelequipograndeselespidequeseponganenparejas.Selesataráporlamuñeca y a una de ellas se le taparán los ojos. Se les da la consigna siguiente: uno/a hará deguíaydarálasórdenes;laotraharádeciegayseráquienjueguealfútbol,peronopodrámoversehastaqueel/laguíanoseloindique.El/laguíanojugaráalfútbol.

La persona formadora distribuirá al resto en los límites del terreno de juego para evitar quequienesjuegansehagandaño.

Se empezará el juego de fútbol con una pelota no muy grande (posteriormente se podrán introducirotrasdemenortamaño,demodoqueseaumentaráladificultad).


Objetivo:• Sintetizar los efectos del alcohol sobre el organismo y la conducción.

Método: Mapa conceptual y conversación guiada.

Desarrollo:Es importantequea lo largode ladiscusiónde laactividadanterioraparezcantodosycadaunodelosefectossecundariosqueprovocaelalcohol,conformealmapaconceptualquefiguraenelanexo.( DVD o página 18 de este cuadernillo)

Eselmomentoenelquelapersonaformadorapuede–siprocede–corregirloserroresconceptuales detectados en la actividad anterior. (2.1.)

Una vez hayan expresado distintos efectos, se propondrá al grupo reconstruir el mapa conceptual sobre el alcohol.

La persona formadora tendrá preparados unos cartones donde estarán impresos los distintos elementos del mapa conceptual.

A través de la conducción guiada, ayudará al grupo a reconstruir el mapa. Asimismo, preguntará a los/las participantes acerca de sus dudas y experiencias.





general

Actividad 2.3. Los efectos del alcohol 20 min.

DVDAnexo: Los efectos del alcohol



Anexo: Los efectos del alcohol. Mapa conceptual del alcohol.

como como como

quepuedenser

es

provoca

tiene

puede tener

aumenta

queson

afecta al

es en

Pupilas más lentas

Efecto túnel

Cálculo erróneo de distancias

Agresividad

Impulsividad

Euforia

Depresión cuando desaparece

Toma de decisiones más lenta

Disminución estado de conciencia

Menor atención

Pérdidaequilibrio

Mayor fatiga

Pérdida memoria

Disminución de reflejos

Perceptivas Emocionales Físicas

Efectos sobre el organismo

Sistema Nervioso Central

Alteraciones

El/la conductor/aUna droga

El riesgo de sufrir y/o provocar accidentes

Consecuencias legales

Penales

Cárcel

Administrativas

Multa

Pérdida de puntos

El alcohol

Una sustancia química


Objetivos:•Reflexionarsobrelosmotivosqueimpulsannuestratomadedecisiones.• Valorar el riesgo de conducir bajo los efectos del alcohol.

Método: Dilema moral.

Desarrollo:LapersonaformadoraexplicaráquéesundilemayrelataráoproyectaráelDVDconlahistoria «Cristinaysusamigos»(ver anexo) ( DVD o página 20 de este cuadernillo)

Despuésdeexplicareldilema,selespediráalos/lasparticipantesquedecidanquépiensanqueharáCristina,laprotagonistadelahistoria.

Esmuyimportantequesesientanlibresaltomarladecisión,sinrelacionarlaconlaopiniónquepueda tener lapersona formadora. Igualmente,esmuy importanteasegurarsedequeladecisiónlatomecadapersonademaneraindividual.

Enfuncióndeestadecisiónseformarándosgrupos.Asuvez,sepediráacadagrupoquesedividaenpequeñosgruposparapoderargumentaryanotarcuálessonlosmotivosqueleshanllevadoatomaresadecisión.Seescogeráun/aportavoz,quienposteriormenteexpondrálasrazonesdesupequeñogrupo.

Después de escuchar a los/las portavoces se iniciará el debate con todo el grupo. Se animaráa todos/asaparticipar. Se les indicaráque si enalgúnmomentocreenqueelequipocontrariolesconvencemás,puedencambiardeladosinproblemaalguno.

La persona formadora se limitará a moderar y avivar el debate sin dar su propia opinión. Esimportantequelos/lasparticipantesseponganenlapieldeCristinayquediscutanloquepiensanqueharíaella.

Al finalizar la sesión el dilema quedará abierto, sin solución aportada por la personaformadora.

Sesión 3. Alcohol y conducción




general

Actividad 3.1. Cristina y sus amigos 35 min.

DVDVídeo: Cristina y sus amigos

DVDAnexo: Cristina y sus amigos

http://www.irekia.euskadi.net/es/web_tv/5829-competencias-para-seguridad-competencias-para-vida-cristina-sus-amigos

http://www.irekia.euskadi.net/es/web_tv/5829-competencias-para-seguridad-competencias-para-vida-cristina-sus-amigos



Cristina tiene 19 años y estudia Enfermería en Donostia-San Sebastián. Comparte piso contrespersonasyaqueellaesdeNavarra.Ainara,AndoniyAsiersonsuscompañerosdepiso,conlosquecompartenosólogastossinotambiénmuchosbuenosratos.

Han hecho un buen grupo. Cristina sobre todo ha hecho muy buenas migas con Asier, quetiene20añosyhacedosquesehasacadoelpermisodeconducir.Tieneuncocheheredado de su hermano mayor. Ni Cristina ni los otros dos compañeros de piso tienen permiso de conducir. Cristina se planteó sacarlo, pero suponía mucho gasto y decidió queutilizaríaeltransportepúblicoysubicicletaensusdesplazamientoshastaencontrarun trabajo.

Un día Asier recibió un mensaje de uno de sus mejores amigos del instituto diciéndole que iba ahacerunagranfiesta yquequería reunir a todos los viejos amigosenuncaserío cercano a Donostia-San Sebastián.

Asiercomentólanoticiaasuscompañerosdepisoylesanimóaacompañarle.LafiestaeraeljuevesyaunqueCristinateníaunimportanteexamenellunessiguiente,todossesumaron a la invitación.

Llegó el gran día y en el piso había un aire de euforia y nerviosismo. Todos corrían, entraban y salían del baño tratando de acicalarse lo mejor posible, especialmente las chicas. El tiempo iba pasando. Asier fue el primero en terminar y, nervioso, esperaba al restogritándolesparaquesedieranprisa.

CristinaqueríaestarmuyguapaynohacíamásqueprobarsevestidoshastaqueAsierdecidió ir a buscar el coche.

Cristina, muy nerviosa, trataba de seguir acicalándose. Andoni y Ainara ya estaban saliendo por la puerta gritándole que saliera, pero ella aún no había decidido quézapatos ponerse. Sonó el timbre… y ella, más nerviosa todavía, cogió el bolso sin darse cuentaquedejabasuteléfonomóvilencimadelacama.

Yendohaciaelcaseríolacarreteraprometíamareoyaquelascurvaserancontinuasymuy cerradas. Andoni dijo en voz alta:

– ¡Menosmalqueaun no es de noche! ¡Qué pasada de carretera!.

Antesde llegaral caseríoyaseescuchaba lamúsicay las risas.Parecíaque lafiestaprometía. Entraron los cuatro compañeros y Asier se aseguró de ir presentándoles a sus viejos amigos.

Lafiestateníaunapintaestupenda.TantoAndonicomoAinarayCristinasesentíanmuybien y no paraban de hablar y bailar…

Anexo. Cristina y sus amigos

3



Lasrondasdecervezasycubatasvolaban.Enunmomento,Asier,queestababailandoconCristina,pisóaunadelaschicasdelafiesta,quienledijo:

– Oye, vigilaloquehaces,queyamehaspisadotresveces,porpocotiraselvasoalsuelo,losojostebrillanyelpasillodellavabosetehaquedadoestrechoparapasar. ¡Qué mal beber tienes!.

Asier miró a la chica, y enfadado le contestó:

– ¡Peroatiquétepasa,eresunaaguafiestas!Nosufrasqueyocontrolo.Tehepisadoporquehaymuchagenteynohacenmásqueempujarme,tengolosojosirritadosporlaslentillasyelhumo,cuandohedejadoelvasonohevistoquehabíauntrozodelimónycuandoheidoalbaño,hetenidoqueesquivaralagentequepasaba...asíque¡tómatealgoydéjametranquilo!.

Asierysusamigossiguieronbebiendosinpausa…Lafiestacomenzabaallegarasufinyla gente empezaba a marcharse.

Lagentesefuedispersando.Finalmentesequedaronellos4solos,frotándoselasmanosporelfríoylahumedadquehacíaenellugar.

AinarayAndoniproponenquedarseadormirencasadelafamiliadeAndoni,quevivenenelpueblo.Asierdicequeéltambiénsequedaadormirallí,queestácansadoyunpocotocado…

En ese momento, Ainara recibe un mensaje en el teléfono móvil. Han estado llamando toda la noche a Cristina pero su móvil no responde. En ese momento se da cuenta de su olvido.Elmensajetambiéndicequehanadelantadosuimportanteexamendellunesalviernes, es decir, mañana.

Asier se ofrece a llevarla en coche: son las seis de la mañana. Si salen ahora mismo y van un poco deprisa, tendrán tiempo para pasar a buscar las cosas en casa y llegar puntualmente al examen.

Cristinanosabemuybienquéhacer…MiraaAsierylevetocadotodavía,peroporelotroladoesimportanteparaellahacerelexamen…Asierledicequesedecidaya,delocontrario no llegarán.

¿QuécreesqueharáCristina?

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Objetivos:•Darsecuentadelasvariablesqueinfluyenennuestrasdecisiones.• Analizarlosvaloresquenosllevanatomarlasdecisiones.

Método: Ejercicio.

Desarrollo:Una vez trabajados los argumentos del dilema, la persona formadora dibujará una línea continua en el suelo y la dividirá en 5 segmentos por cada lado.

Informaráqueesaeslalíneadedecisiónenlaquedeberánposicionarse.Estarcercadel«0»significapococonvencimientodesudecisión,yestarcercadel«5»significaráunmayorconvencimientodeladecisiónquehantomado.

Selesharásituarseenelnúmeroquesegúnpiensencorrespondeasutomadedecisióneneldilema.Enesemomento,nadiepodráelegirel«0»opuntoneutro.





general

Actividad 3.2. Loquemehacedecidir 25 min.

Renuncio a ir al examen

Voy con Asier


Nota para la persona formadora:Esimportanteiranotandotodoslosresultadosenlapizarrayaquedespuéspermitiránver,enladiscusióngrupal,quéhaelegidoelgrupo.

Apartirdeestemomentoseirámodificandolahistoria.Sepediráalos/lasparticipantesque vuelvana tomarunadecisión. Se anotarán los resultadosen lapizarra. Se tratarásiempre de volver a la historia original y cambiar un único elemento.

Elementosamodificar:– Suele haber un control de la policía.– Está lloviendo y el coche lleva las ruedas lisas.– Asier no ha consumido alcohol pero ha consumido 5 porros.–AsieramenazaaCristinaconquenovaaquererhablarmásconellasinosefíadeél.–Hayunautobúsquesalemástarde,peroesosuponellegarcontreshorasderetraso

al examen.–Todossevanacasaencocheyaellaletocaquedarsesolatreshorasenlaparadadel

autobús.–Tieneunexamenfinal.– Asier sólo ha bebido dos cervezas.–Cristina vive con sus padres y necesita pasar por su casa antes de que éstos se

despierten.–Asierhaceunmesquetieneelpermisodeconducir.

Mientrassevancambiandolasposicionesselespediráquereflexionensobreporquéenese momento están tomando esa decisión y no otra.



Objetivos:•Darsecuentadequéesloqueenelfondonoshaceelegir.• Tomar consciencia de cómo a veces renunciamos a nuestro propio punto de vista.•Reflexionaracercadelanecesidaddeelegirlapropiaseguridad.

Método: Discusión de grupo.

Desarrollo:Sepropondráalgrupoquevisualicelosresultadossurgidosalolargodelasmodificacionesy se lanzarán distintas preguntas para motivar la discusión:





general

Actividad 3.3. ¿Porquéhagoloquehago? 30 min.

• ¿Cuáleslavariablequehahechoqueelgruposevayamáshaciaunextremo?• ¿Ylaquehahechoquesevayamáshaciaelotro?• ¿Ylaquehacequeelgruposemuestremásindecisoomáspolarizado?• ¿Porquécreéisquevamosalternandonuestradecisión?• ¿Qué hemos valorado más a nivel grupal?• ¿Hayalguienquelohayavaloradodemaneramuydistinta?• ¿Quéhacequelaspersonastomemosunasdecisionesuotras?• Cuando decidimos… ¿somos conscientes de las consecuencias de nuestras

decisiones?• ¿Qué rol ha jugado la seguridad –propia y ajena– en nuestras decisiones?

Lapersona formadora llevaráalgrupoa la conclusióndeque lo importanteesdecidir«desdeelpropiocentro»,decidirdemodoymaneraquenonosarrepintamosdeladecisión.Asimismo, ayudará a ver cómo algunas veces nuestras decisiones están condicionadas por el«noquedarmal»másquepornuestraseguridadoladelasdemáspersonas.

Alcohol y conducción -...

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