ALINEACIÓN ESTRATÉGICADEL PROCESO EDUCATIVO

MARÍA DOLORES RAMÍREZ GONZÁLEZ

d dmdrg@servidor.unam.mx

RECURSOSINSUMOS

Colocados ordenadamente

PROCESOSPredefinidos que combinados..

METASPredeterminadas  por los RECURSOS

PRODUCTOS

INGRESO DE ALUMNOS INSUMOS**

?

INSUMOS

PROCESO   EDUCATIVO

EGRESADO DE CALIDAD*:?

COMPETENTE – COMPETITIVOHUMANISTA – ALTRUISTA

INDEPENDIENTE ‐ AUTOCRÍTICOPRODUCTOS

LOS PROCESOS  NO SON CONGRUENTES CON LOS RECURSOS**LAS METAS* PREDETERMINADAS NO SON CONGRUENTES CON LOS PROCESOSLA EDUCACIÓN Y SU CALIDAD SON PRODUCTOS INTANGIBLES Y MESURABLES

PARADIGMAS EDUCATIVOS

TEORÍAS EDUCATIVASTEORÍAS EDUCATIVAS

DISEÑO  CURRICULAR

MÉTODOS  DE  EVALUACIÓN

ENFOCAServicio, 

ACLARA¿Cómo estamos?¿Quiénes estamos?

ENTREGAESPECIFICACIONES

producto o proceso

¿Quiénes estamos?¿Qué necesitamos?

ESPECIFICACIONES

DISEÑA Y APLICA 

INDICADORESDISEÑA Y 

ESTUDIAFactores críticosMODIFICA

di iESTABLECE 

APLICA ACCIONES

MétodosInsumos

ProcedimientosOrganización 

CAUSALES

©Gutiérrez‐Garza G (2004).Aterrizando Sigma Seis. 

1. MAPEA PROCESOSPrimarios, secundarios, paralelos, alternativos, de emergencia….

2. INDICADORES DE PROCESOPROCESO

Diseña, instrumenta y evalua

3. EVALUACIÓN DE METAS

Corto, mediano y largo  plazos

MAPEO DE MANUAL DE PROCEDIMIENTOS

PROCESOS

MANUAL DE ÓORGANIZACIÓN

PROCESOPROCESO 

ENCURSO

PROCESO EN

MEJORACURSO

CONTINUA

ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD TOTAL DEL PROCESO

INICIOINICIO

ASISTE AL SALÓN DE CLASES

ATIENDE Y ENFOCA

¿PUEDE APLICARLO?

NO

APLICARLO?

APLICA

SI

FIN 1

INICIO

FORMULA PREGUNTA

INICIOINICIO

ASISTE AL SALÓN DE CLASES

ATIENDE Y ENFOCAOBTIENE

RESPUESTA

SI

ASISTE AL SALÓN DE CLASESASISTE AL SALÓN DE CLASES

ENTIENDE

APLICA

A

REPLANTEA PREGUNTA

NONO

SI

¿PUEDE APLICAR LO

QUE ENTIENDE?

FIN 3

OBTIENE RESPUEST

A

SISI

NO

NO

ENTIENDE?

INVESTIGAY/O

¿NECESITO SABER

Á

SIAPLICAAPLICAAPLICA

SI

FIN

FIN 1

BUSCA AYUDA MÁS?

SI NO

NO

FIN 2¿ES LA MEJOR

SOLUCIÓN?

INICIO

FORMULA PREGUNTA

INICIOINICIO

ASISTE AL SALÓN DE CLASES

ATIENDE Y ENFOCAOBTIENE

RESPUESTA

SI

ENTIENDE

APLICA

A

REPLANTEA PREGUNTA

NONO

SI

¿PUEDE APLICAR LO

QUE ENTIENDE?

FIN 3

OBTIENE RESPUEST

A

SISI

NO

NO

ENTIENDE?

INVESTIGAY/O

¿NECESITO SABER

Á

SIAPLICAAPLICAAPLICA

SI

FIN

FIN 1

BUSCA AYUDA MÁS?

SI NO

NO

FIN 2¿ES LA MEJOR

SOLUCIÓN?

1. MAPEA PROCESOSPrimarios, secundarios, paralelos, alternativos, de emergencia….

2. INDICADORES DE PROCESOPROCESO

Diseño, instrumentación 

3. EVALUACIÓN DE METAS

Corto, mediano y largo  plazos

METATEORÍAS

PARADIGMAS EDUCATIVOS:

METATEORÍAS

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

HUMANISMO

PREDETERMINISMO

TEORÍAS EDUCATIVASTEORÍAS EDUCATIVAS

CONDUCTISMO: Pavlovl, Card, Moran, Newell,  , , , ,Skinner, Bandura, …..

COGNITIVISMO: Ausubel, Weiner, Reigeluth, Tolman, Johnson Laird PiagetJohnson‐Laird, Piaget …….

CONSTRUCTIVISMO: Collins, Lave, Wenger, Bruner, Vygotsky, Anderson, Norman……..

HUMANISMO Y MOTIVACIONISMO: Keller, Kolb, Maslow, Rogers, Purkey

DESCRIPTIVISMO:  Vygotsky, Leont’ev, Luria, yg y, , ,Engstrom, Latour, Callon, Hutchins…

IDENTIFICACIONISMO: ErIckson, Marcia….

•

PARADIGMAS APLICACION A LA EDUCACIONPARADIGMAS EDUCATIVOS

RESULTADO ESPERADO PAPEL DEL PROFESOR FORMA DE APRENDIZAJE APLICACION A LA EDUCACION

MEDICA

COGNITIVISMO Util cuando: Se espera el desarrollo de

Desarrollar el pensamiento critico a través de la reflexión (revisa su experiencia, identif ica sus sentimientos ante la experiencia, y re-evalua su experiencia).

Facilita el proceso cognitivo apoyando al que aprende para que “aprenda a aprender”. Facilita la adquisición de conocimiento y el desarrollo de

Se utilizan las herramientas cognitivas (la introspección, el procesamiento de información, sus percepciones y la memoria), y se asigna un signif icado a los

El pensamiento reflexivo se desarrolla cuando se identif ica una experiencia clínica como signif icativa, la describe y resume para entender lo ocurrido (la reflexiona), y especula sobre lo que podría haber hecho diferente. Esta desarrollo de

pensamiento crítico y habilidades de solución de problemas clínicos.

p )Emplea mapas conceptuales para facilitar la adquisición y evocación de ideas y signif icados sobre un tema particular, e ilustra las relaciones complejas de sus ideas. Comparte sus ideas con sus compañeros de estudio.

yhabilidades de aprendizaje independientemente del tema o del contexto.

g geventos del entorno. El individuo piensa y aprende a través de conceptos, definidos como objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen criterios o atributos comunes. El aprendizaje signif icativo resulta de relacionar el conocimiento nuevo con lo que ya conoce.

q pestrategia puede aplicarse en diversos entornos clínicos y en condiciones simuladas estandarizadas. La acción reflexiva requiere que los que aprenden identif iquen los puntos clave del aprendizaje sobre un caso clínico específ ico mientras que el paciente está recibiendo tratamiento.

q y

APRENDIZAJE SOCIALIZADO Util cuando: Se espera el desempeño conforme

l b á ti

La adquisición del nuevo conocimiento o roles se inicia con la imitación de la conducta observada y de su reforzamiento cuando se ensaya. El que aprende construye una representación cognitiva alrededor de una

Es responsable del modelaje de los nuevos roles, de guiar los comportamientos, y proveer oportunidades para practicar los nuevos roles y conductas.

Se basa en la interacción entre la persona, el ambiente de aprendizaje y la conducta deseada.

incluye la enseñanza con el estudio de casos y el modelaje de roles en un aprendizaje colaborativo / cooperativo durante la asesoría clínica. Los médicos siempre han aprendido en el contexto social al observar las técnicas y conductas de otros médicos, pero con el aprendizaje socializado se combina el modelajea las buenas prácticas

clínicas: que asimile la información nueva y que asuma las conductas propias de su rol.

cognitiva alrededor de una experiencia observada o modelada; y se espera que la imagen almacenada sea recuperada cuando sea motivado para actuar.

aprendizaje socializado se combina el modelaje de roles con el aprendizaje cognitivo que profundiza en el entendimiento del que aprende sobre el cómo, porqué y para qué el rol modelo desempeña una tarea específ ica de un modo particular.

Adaptado por MDRG de Merriam, 1999 y Patel, 2008

ÓINSTITUCIÓN SOCIALMENTE RESPONSABLE

PROCESO PREDEFINIDO DE ALTA CALIDAD