Alumnado con altas capacidades intelectuales en una escuela inclusiva
Altas capacidades intelectuales. Los retos de una escuela inclusiva - Teresa Gómez
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Teresa Gómez GRANADA 04/06/2011 Altas Capacidades Intelectuales LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
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Ponencia de Teresa Gómez en el VII Congreso de Educación de CODAPA
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Teresa Gómez
GRANADA 04/06/2011
Altas Capacidades Intelectuales
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Conocer al alumnado con altas capacidades intelectualesRespuesta educativaPautas para la colaboración familia/escuela
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
OBJETIVOS DE MI INTERVENCIÓN
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Interés por los individuos con inteligencia superior a través de la historia
– Época clásica– Edad Media– Humanismo y Renacimiento
INTERES POR LAS AACC A TRAVÉS DE LA HISTORIA
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Interés por los individuos con inteligencia superior a través de la historia– Galton
1869 Hereditary Genius1874 English Men of Science: their nature and nurture
– Terman1921: Estudio longitudinal
INTERES POR LAS AACC A TRAVÉS DE LA HISTORIA
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
A lo largo del siglo XX ha habido una evolución desde las concepciones cuantitativas y unidimensionales hasta las pluridimensionales como las de Renzulli (1994), Mönks (1992), Sternberg (1997).
Se han ido incorporando conceptos que intervendrían en la cristalización de la superdotación: ambiente, entrenamiento, contexto educativo, contexto socio cultural, demanda social, creatividad, motivación (compromiso con la tarea), personalidad…”ardua labor meta-dirigida”
INTERES POR LAS AACC A TRAVÉS DE LA HISTORIA
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Teoría de los tres anillos de Renzulli (1978), según la cual la superdotación ocuparía la intersección entre los tres anillos.
Mönks (1992) incluye los componentes sociales
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Modelo diferenciador de la superdotación y el talento de Gagné (2003). Adaptado de Calero et al.( 2007)
Habilidades naturales:
Dominios
Intelectual
Creativo
Socioafectivo
Sensorio/motor
CaracterísticasIntrapersonales:
Físicas y mentalesAutogestión
Ambiente:MedioPersonasEventos, etc..
Habilidades desarrolladas
sistemáticamente
Campos relevantes para los niños:AcadémicoArteHobbiesAcciones socialesDeportesTecnología
Proceso de desarrollo
SUERTE
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Un alumno o alumna presenta altas capacidades intelectuales cuando maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.
PLAN DE ACTUACIÓN ANDALUCÍA 2011-2013
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Alumnado con sobredotación intelectual– Capacidades cognitivas, aptitudes intelectuales y
creatividad por encima del percentil 75Alumnado con talentos simples– Elevada aptitud o competencia en un ámbito
específico, por encima del percentil 95Alumnado con talentos complejos– Elevada aptitud o competencia en al menos tres
ámbitos, por encima del percentil 80
PERFILES DE ALUMNADO CON AACC
50% entre 90 y 11025% por debajo25% por encima– 5% CI de 125– 2% CI de 130– 1% CI de 145– 1/100.000 igual o superior a 160
(“Niños superdotados. La inteligencia reconciliada” Adda y Catroux)
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Distribución de la población con arreglo al CI
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Poseen una fuerza intelectual general que les hace extraordinarios en todas las áreas escolares.*La altas capacidades son innatas totalmente o lo contrario, es únicamente un resultado del trabajo duro.La sobredotación es creada por unos padres “superestimuladores” que conducen a sus hijos a rendir continuamente al máximo.Suelen pertenecer a clases altas que les ofrecen las oportunidades necesarias para desarrollar sus capacidades.Siempre llegan a ser adultos eminentes y creativos o lo contrario, si en la infancia no son prodigios, nunca llegarán a destacar en ningún talento concreto.Es contraproducente atenderlos de una manera específica, pues les hacemos diferentes.El papel de la prensa y los medios de comunicación (sensacionalismo).
MITOS Y PREJUICIOS
Alta capacidad para manipular símbolos
Buena memoria, capacidad para archivar información
Capacidad para solucionar problemas: aceptación del reto
Altos niveles de comprensión y de generalización
Capacidad de concentración y de atención
Buen observador, curioso, con intereses
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS:
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Buen autoconcepto y atribución causal interna
Alta motivación, perseverancia y perfeccionismo
Sentido del humor; capaces de reírse de sí mismos
Líder natural, sensible con los otros y con el ambiente
Cierta preferencia por estar con personas de similar capacidad
Sentido ético desarrollado
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CARACTERÍSTICAS MOTIVACIONALES Y DE PERSONALIDAD:
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Habilidad para pensar en las cosas globalmente para pasar a comprender sus partes
Impulso natural a explorar ideas
Desafío o reto ante lo convencional
Independencia de pensamiento
Ingenioso, agudo, con recursos para solucionar un problema por más de un procedimiento
CARACTERÍSTICAS RELACIONADAS CON LA CREATIVIDAD:
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Investigaciones de apoyo a las hipótesis de que los niños superdotados presentan más dificultadessociales y emocionales que sus compañeros.
– Más sensibles a los conflictos interpersonales como consecuencia de sus capacidades cognitivas (Neihart, 1999)
– Perciben sus capacidades como un obstáculo para sus interacciones sociales (Janos y Robinson)
– Baja autoestima, síntomas de depresión moderada a severa (Gross, 2004)
– Soledad, aislamiento social, amargura (Osborn, 1996)
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– Ideas originales y creativas– Continuas preguntas sobre causas y razones– Propuestas aventuradas, osadas– Gusto por salirse de la norma– Pensadores independientes…
Algunas causas:
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Investigaciones de apoyo a las hipótesis de que los niños superdotados no presentan más dificultades sociales y emocionales que sus compañeros.
– La superdotación les protege (Bain, Choate y Bliss, 2006)
Otras causas para el desajuste (Freeman, 2006):– Tendencia de padres y maestros de etiquetar como
difíciles, extraños o infelices– Expectativas desajustadas de los padres– Circunstancias domésticas difíciles (paro, divorcio…)– Educación familiar y/o escolar
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Las últimas investigaciones sugieren que el desarrollo emocional puede ser útil para comprender las variaciones en el éxito social y/o escolar del alumnado de altas capacidades intelectuales.
En los últimos años los estudios señalan que los factores exclusivamente intelectuales y aptitudinales son pobres predictores del rendimiento académico a largo plazo y de éxito laboral fuera de los entornos educativos.
• Hay diferentes modos de ser inteligentes (Gardner)• Modificabilidad de la inteligencia. Optimismo pedagógico
(Feuerstein)• Ser inteligente supone sacar el mayor partido de lo que se tiene.• Enseñar a pensar (razonamiento analítico, creativo y práctico)• Desarrollo de actitudes personales y valores de convivencia• Trabajo activo. Profesor facilitador del aprendizaje.• Alumno como protagonista de su formación.
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PRINCIPIOS GENERALES:
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Deberíamos invertir menos tiempo en clasificar a los niños y ayudarles más a identificar y cultivar sus habilidades. La contribución más evidente que el sistema educativo puede hacer al desarrollo del niño consiste en ayudarle a encontrar una parcela en la que sus facultades personales puedan aprovecharse plenamente y en la que se sientan satisfechos y preparados (Gardner).
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Hay un tipo de inteligencia situada en un nivel superior, la que dirige nuestra acción, la que administra y gestiona nuestras capacidades, nos permite elegir bien las metas y los medios (saber aprovechar los recursos sociales y culturales que hay a nuestro alcance), y mantener el empeño de alcanzarlas.Inteligencia exitosa (R.Sternberg): la inteligencia que se emplea para lograr objetivos importantes (más allá del CI)
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La motivación activa, pero cómo trabajar la motivación:
• Fomentar el deseo de aprender y la creencia en la propia capacidad de enfrentarse con los problemas
• Actitud activa ante la realidad y optimismo (Seligman) ante el futuro
• Fomentar estilos afectivos que favorezcan el bienestar, la ampliación de posibilidades…
• Resistencia ante el fracaso y la frustración• Capacidad de aplazar la recompensa…
¿Y ESTO SE PUEDE APRENDER?
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Todos podemos ser más brillantes, ingeniosos, creadores, inteligentes.
Experiencias cristalizantes
Experiencias paralizantes– Reproches, desprecios, inseguridad, miedo al
fracaso…(eliminar las creencias que le bloquean y aumentar la habilidad para la tarea)
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• Contexto enriquecido• Compactación del curriculum/PE, trabajo autónomo• Experiencias de aprendizaje que supongan desafío• Profesor guía, objetivo: asunción del alumno de su propio
aprendizaje• Oportunidades de participación en una amplia gama de
actividades• Análisis metacognitivo• Recompensar ideas creativas, Favorecer respuestas
divergentes. Valorar lo inusual.
CONSECUENCIAS PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
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Evitar que todo el grupo haga lo mismo, de la misma forma y al mismo tiempo. Evitar tareas reiterativas (diseñar actividades con diferente grado de dificultad y distintas posibilidades de ejecución y expresión así como actividades de libre elección)Empleo de recursos informáticosOrientar el trabajo de los alumnos hacia estrategias de búsqueda de información y planteamiento de interrogantesFavorecer el trabajo cooperativoEducarles para la tolerancia a la frustración
CONSECUENCIAS PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
HABILIDADES SOCIALES
MEMORIAATENCIÓN
PERCEPCIÓN
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO
COGNITIVO
RAZONAMIENTO VERBAL
RAZONAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO
CREATIVIDAD
CREATIVIDADCREATIVIDAD
CREATIVIDAD
ASPECTOS ORGANIZATIVOS: MODALIDADES
DENTRO DEL AULA
PEQUEÑO GRUPO DE “IGUALES”
ATENCIÓN INDIVIDUAL
SEGUIMIENTO
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ASPECTOS ORGANIZATIVOS
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El trabajo de orientadores y educadores va a ser muy relevante:En un primer momento en el proceso de identificación y
orientación, evitando el simple etiquetaje y ofreciendo una información sobre características y necesidades educativas específicas clara. En un segundo momento, la intervención del orientador seráindispensable para una buena colaboración escuela-familia. Maestros y padres tienen una necesidad común que debería unirlos en la formación de un pacto: fomentar el crecimiento positivo de los niños a su cargo. Evitar enfrentamiento, potenciar colaboración.
COLABORACIÓN FAMILIA ESCUELA
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LA FAMILIA DEBERÍA NO ES RECOMENDABLEAceptarlos como son evitando etiquetas. Propiciar la consideración de “raro” o superior a
los demás.
Estimularlos para que desarrollen todo su potencial cognitivo.
Forzarlos ni exigirles en exceso.
Darles libertad de pensamiento y proteger su poder creativo.
Evitar que sean originales y diferentes en sus respuestas.
Proporcionarles materiales y recursos para desarrollar las facetas de su interés.
Saturarlos de materiales innecesarios y ajenos a sus intereses y necesidades.
Participar de sus inquietudes y compartirlas. Interrumpir su concentración, siendo flexibles y respetuosos con su trabajo.
Hacerlos partícipes de las tareas y quehaceres del hogar al igual que cualquier otro miembro de la familia.
Centrar exclusivamente los intereses de la familia en torno al niño/a de AACC.
Fomentar su autonomía orientándolos sobre el modo de encontrar respuestas.
Eludir sus cuestiones y exasperarse con su ansia de saber y sus constantes preguntas, matando su curiosidad.
Adaptado de Artiles, Álvarez y Jiménez, 2002
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
LA FAMILIA DEBERÍA NO ES RECOMENDABLEIntentar una actuación colaborativa y coordinada entre la familia y el centro, compartiendo toda información relevante con el profesorado.
Realizar críticas destructivas evitando los enfrentamientos con el profesorado y el centro.
Ocupar su tiempo libre con actividades variadas, para evitar el aburrimiento.
Agobiarlos ni presionarlos en exceso.
Demostrar que son queridos como los demás miembros de la familia.
Darles un trato especial respecto al resto de hermanos-as. Hacerles sentir que el cariño que les tenemos depende del “éxito” que obtengan.
Mantener con ellos un diálogo fluido sobre su educación.
Mostrar los conflictos de pareja respecto al tipo y objetivos de su educación.
Proporcionarles la oportunidad de convivir con todo tipo de niños y niñas.
Aislarlos del mundo exterior, especialmente de los niños y niñas de su edad.
Ayudarlos en su educación integral. Centrarse en los aspectos intelectuales olvidándose del emocional y el social.
Adaptado de Artiles, Álvarez y Jiménez, 2002
No existe consenso en cuanto a modelos de sobredotación. No hay criterio unificado a la hora de determinar la “sobredotación intelectual” a la que hace referencia la legislación.Comparación del Nº de casos detectados con las previsiones estadísticas.Asumir la atención educativa del alumnado con AACC supone más trabajo y dedicación para el personal implicado (sordos, síndromes, autismo, conductual, retraso escolar…)Horarios y agrupamientos para atender a la diversidad.Aunque hablamos de la importancia de la evaluación multifactorial, el CI sigue representando una papel fundamental. Pero ¿qué test?, ¿québaremos?Creatividad y persistencia en la tarea se miden desde presupuestos y con instrumentos subjetivos en la mayoría de las ocasiones.Etiquetación/creación de expectativas desajustadas.
DIFICULTADES/CARENCIAS
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
MUCHAS GRACIAS
