Alternativas humanitarias en la enseñanza de las ciencias animales Folleto para docentes

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14Antes conocidos como WSPA (Sociedad Mundial para la Protección Animal)

Gracias a los avances tecnológicos de nuestra época, las facultades de las ciencias de la salud tienen a su disposi-ción una gran cantidad de alternativas humanitarias e innovadoras, y nuevos recursos se desarrollan y dan a conocer continuamente.

Información adicional y buscadores de alternativaswww.InterNICHE.orgwww.animalearn.org www.neavs.org/alternatives www.BuscaAlternativas.com www.oslovet.norecopa.nowww.onlineveterinaryanatomy.net/

Este folleto se creó con base en los siguientes recursos:Jukes y Chiuia. (2003). From guinea pig to computer mouse. Inglaterra: International Network for Humane Education.http://www.criaa.org (última vez accesado en 2013) www.LearningWithoutKilling.info (última vez accesado 2013)

Protección Animal Mundial considera que la movilización de facultades hacia prácticas y políticas con alternativas humanitarias es ganancia para las facultades, los profesores, los estudiantes y los animales por igual

El perro es un maniquí de entrenamiento utilizado para auscultar y entubar. © CRIAA

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Alternativas humanitarias en la enseñanza de las ciencias animales

Muchas de las situaciones que se generan entre los animales, docentes y estudiantes en el aprendizaje de las ciencias animales terminan siendo nocivas o dañinas tanto para los animales como para las personas involucradas. No obstante alrededor del mundo existen numerosos ejemplos de profesores que han desarrollado alternativas de forma creativa con el apoyo de departamentos como artes plásticas ó ingeniería.

La intención de este folleto es servir de apoyo para los docentes que quieren eliminar las aproximaciones nocivas1 con animales en sus facultades utilizando recursos, prácticas y políticas humanitarias e innovadores que son la norma en muchas universidades alrededor del mundo. Estas alternativas incluyen desde videos, multimedia, modelos, simuladores, trabajo clínico con pacientes, hasta cadáveres obtenidos de fuente ética, entre otros recursos, que están a disposición para todas las escuelas y facultades.

Las alternativas permiten que los objetivos pedagógicos se alcancen desarrollando la sensibilidad, la empatía, la

compasión, el respeto por la vida y el pensamiento crítico, enlazando al estudio de la medicina con su misión primordial de sanar y respetando el principio fundamental médico de “ante todo, no hacer daño”.

Numerosos estudios evidencian y apoyan el reemplazo del uso nocivo de animales con alternativas y demuestran que éstas son iguales o incluso mejores opciones que el uso convencional de animales en la enseñanza de ciertos objetivos pedagógicos.2

La objeción de conciencia3 por parte de los estudiantes al uso dañino de animales es muchas veces el catalizador para la introducción de alternativas a la facultad. Entender las motivaciones éticas que impulsan a los objetores de conciencia y responder apropiadamente a sus preocupaciones reduce conflictos entre docentes y estudiantes y garantiza una mejoría en el bienestar de los animales utilizados en la educación.

A continuación se describen varios tipos de alternativas.

1. Una aproximación nociva ó dañina con animales en la educación se refiere a cualquier acción, deliberada o no, que afecte el actual o futuro bienestar de un animal con el fin de que el estudiante aprenda y sin beneficio alguno para el animal. Esto incluye que al animal no se le permita expresar su comportamiento natural o perjudicarlo de tal forma que sufra hambre, sed, dolor, lesiones, enfermedades, miedo, estrés, o la muerte.2. Jukes y Chihuia. (2003). p 40.3.Rechazo al cumplimiento de determinadas normas, reglas o directrices por considerarse éstas contrarias a creencias morales de la persona.

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Modelos, maniquíes y simuladores

Los modelos son objetos diseñados para apreciar las diferentes estructuras anatómicas. Como ejemplo están los modelos de huesos en plástico utilizados en clases de ortopedia para ilustrar fracturas. La plastinación es un procedimiento que extrae grasa y agua de los tejidos, reemplazándolos por polímeros, generando modelos realistas de órganos o cadáveres completos que duran años. Los maniquíes son representaciones realistas de animales diseñados para enseñar y aprender habilidades clínicas, tal como la entubación o la auscultación. Los simuladores son herramientas para recrear escenarios donde se necesitan habilidades clínicas, quirúrgicas y de cuidados críticos. Como ejemplo están los simuladores de piel que simulan tejidos y órganos de forma realista para practicar suturación. Existen simuladores dinámicos tal como los de perfusión en donde las venas y arterias del órganos de cadáveres son llenadas con líquido con una bomba. Esto permite practicar técnicas quirúrgicas con manejo de sangrado.

Son cadáveres o tejido obtenidos de animales que se han muerto naturalmente o en accidentes, que se les ha aplica-do la eutanasia secundario a enfermedades naturales terminales o lesiones de las cuales no existe recuperación. Los mercados de cadáveres no se consideran fuentes éticas puesto que existe un problema ético al hacer negocio con la muerte. De la misma forma el uso de animales de antirrábicos, centros de control canino, perreras municipales e inclusive refugios podrían resultar ser fuentes anti éticas

puesto que en algunos casos significan fomentar y ratificar el abastecerse de animales que existen a causa de la tenencia irresponsable de mascotas. Además, podría representar un problema de salud pública para los estudiantes y profeso-res. Las fuentes más comunes y prácticas de cadáveres de fuente ética son los hospitales universitarios de medicina veterinaria y clínicas veterinarias privadas a través de programas de donación de cadáveres.

Cadáveres y tejido de fuente ética

Profesor auscultando a maniquí de cuidados intensivos de RescueCritters. ©CRIAA

Propietaria en hospital veterinario firmando el formulario de donación de su mascota.©Marcos Pinto

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Simulación por computadora y multimedia

Los programas de multimedia proporcionan laboratorios virtuales, imágenes tri-dimensionales, animación gráfica, videos e información textual para mejorar la calidad y profundidad de la enseñanza. Este tipo de software puede facilitarle a los estudiantes la visualización y entendimiento de estructuras y procesos, además de permitirle a los estudiantes que trabajen a su propio ritmo por lo que les permite repetir secciones del programa hasta que estén satisfechos con su aprendizaje. Estas alternativas pueden intensificar el estudio de la anatomía, permitiéndole al estudiante revisar cientos de imágenes fotográficas con la oportunidad de ampliarlas, comparar la morfología entre especies, accesar comentarios explicativos sobre las estructuras y apreciar procesos fisiológicos tal como la digestión, la respiración o la activación de músculos. Los laboratorios virtuales simulan experimentos de fisiología, farmacología, y cuidados críticos haciendo la correlación entre eventos complejos, simultáneos o inter-relacionados.

Estos recursos pueden ser de muy bajo costo y fáciles de producir. Apoyan a los estudiantes con información de trasfondo para las materias y los preparan para trabajar con otras alternativas más complejas. Los videos de disecciones por profesores pueden impartir

mucho más información que si los mismos estudiantes las realizan. Son de gran apoyo para que el estudiante observe cirugías completas antes de ejecutarlas. Los videos son una opción viable para demostrar procedimientos que éticamente son inaceptables de realizar actualmente.

Películas y video

Imagen tomada del Programa computarizado,Atlas electrónico de la anatomía equina, de la Universidad del Cairo.

Estudiante observando video de sapo envenenado con estricnina.Foto: Mariana Flores

Modelos, maniquíes y simuladores

Los modelos son objetos diseñados para apreciar las diferentes estructuras anatómicas. Como ejemplo están los modelos de huesos en plástico utilizados en clases de ortopedia para ilustrar fracturas. La plastinación es un procedimiento que extrae grasa y agua de los tejidos, reemplazándolos por polímeros, generando modelos realistas de órganos o cadáveres completos que duran años. Los maniquíes son representaciones realistas de animales diseñados para enseñar y aprender habilidades clínicas, tal como la entubación o la auscultación. Los simuladores son herramientas para recrear escenarios donde se necesitan habilidades clínicas, quirúrgicas y de cuidados críticos. Como ejemplo están los simuladores de piel que simulan tejidos y órganos de forma realista para practicar suturación. Existen simuladores dinámicos tal como los de perfusión en donde las venas y arterias del órganos de cadáveres son llenadas con líquido con una bomba. Esto permite practicar técnicas quirúrgicas con manejo de sangrado.

Son cadáveres o tejido obtenidos de animales que se han muerto naturalmente o en accidentes, que se les ha aplica-do la eutanasia secundario a enfermedades naturales terminales o lesiones de las cuales no existe recuperación. Los mercados de cadáveres no se consideran fuentes éticas puesto que existe un problema ético al hacer negocio con la muerte. De la misma forma el uso de animales de antirrábicos, centros de control canino, perreras municipales e inclusive refugios podrían resultar ser fuentes anti éticas

puesto que en algunos casos significan fomentar y ratificar el abastecerse de animales que existen a causa de la tenencia irresponsable de mascotas. Además, podría representar un problema de salud pública para los estudiantes y profeso-res. Las fuentes más comunes y prácticas de cadáveres de fuente ética son los hospitales universitarios de medicina veterinaria y clínicas veterinarias privadas a través de programas de donación de cadáveres.

Cadáveres y tejido de fuente ética

Profesor auscultando a maniquí de cuidados intensivos de RescueCritters. ©CRIAA

Propietaria en hospital veterinario firmando el formulario de donación de su mascota.©Marcos Pinto

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Simulación por computadora y multimedia

Los programas de multimedia proporcionan laboratorios virtuales, imágenes tri-dimensionales, animación gráfica, videos e información textual para mejorar la calidad y profundidad de la enseñanza. Este tipo de software puede facilitarle a los estudiantes la visualización y entendimiento de estructuras y procesos, además de permitirle a los estudiantes que trabajen a su propio ritmo por lo que les permite repetir secciones del programa hasta que estén satisfechos con su aprendizaje. Estas alternativas pueden intensificar el estudio de la anatomía, permitiéndole al estudiante revisar cientos de imágenes fotográficas con la oportunidad de ampliarlas, comparar la morfología entre especies, accesar comentarios explicativos sobre las estructuras y apreciar procesos fisiológicos tal como la digestión, la respiración o la activación de músculos. Los laboratorios virtuales simulan experimentos de fisiología, farmacología, y cuidados críticos haciendo la correlación entre eventos complejos, simultáneos o inter-relacionados.

Estos recursos pueden ser de muy bajo costo y fáciles de producir. Apoyan a los estudiantes con información de trasfondo para las materias y los preparan para trabajar con otras alternativas más complejas. Los videos de disecciones por profesores pueden impartir

mucho más información que si los mismos estudiantes las realizan. Son de gran apoyo para que el estudiante observe cirugías completas antes de ejecutarlas. Los videos son una opción viable para demostrar procedimientos que éticamente son inaceptables de realizar actualmente.

Películas y video

Imagen tomada del Programa computarizado,Atlas electrónico de la anatomía equina, de la Universidad del Cairo.

Estudiante observando video de sapo envenenado con estricnina.Foto: Mariana Flores

Alternativas humanitarias en la enseñanza de las ciencias animales

Muchas de las situaciones que se generan entre los animales, docentes y estudiantes en el aprendizaje de las ciencias animales terminan siendo nocivas o dañinas tanto para los animales como para las personas involucradas. No obstante alrededor del mundo existen numerosos ejemplos de profesores que han desarrollado alternativas de forma creativa con el apoyo de departamentos como artes plásticas ó ingeniería.

La intención de este folleto es servir de apoyo para los docentes que quieren eliminar las aproximaciones nocivas1 con animales en sus facultades utilizando recursos, prácticas y políticas humanitarias e innovadores que son la norma en muchas universidades alrededor del mundo. Estas alternativas incluyen desde videos, multimedia, modelos, simuladores, trabajo clínico con pacientes, hasta cadáveres obtenidos de fuente ética, entre otros recursos, que están a disposición para todas las escuelas y facultades.

Las alternativas permiten que los objetivos pedagógicos se alcancen desarrollando la sensibilidad, la empatía, la

compasión, el respeto por la vida y el pensamiento crítico, enlazando al estudio de la medicina con su misión primordial de sanar y respetando el principio fundamental médico de “ante todo, no hacer daño”.

Numerosos estudios evidencian y apoyan el reemplazo del uso nocivo de animales con alternativas y demuestran que éstas son iguales o incluso mejores opciones que el uso convencional de animales en la enseñanza de ciertos objetivos pedagógicos.2

La objeción de conciencia3 por parte de los estudiantes al uso dañino de animales es muchas veces el catalizador para la introducción de alternativas a la facultad. Entender las motivaciones éticas que impulsan a los objetores de conciencia y responder apropiadamente a sus preocupaciones reduce conflictos entre docentes y estudiantes y garantiza una mejoría en el bienestar de los animales utilizados en la educación.

A continuación se describen varios tipos de alternativas.

1. Una aproximación nociva ó dañina con animales en la educación se refiere a cualquier acción, deliberada o no, que afecte el actual o futuro bienestar de un animal con el fin de que el estudiante aprenda y sin beneficio alguno para el animal. Esto incluye que al animal no se le permita expresar su comportamiento natural o perjudicarlo de tal forma que sufra hambre, sed, dolor, lesiones, enfermedades, miedo, estrés, o la muerte. 2. Jukes y Chihuia. (2003). p 40.3.Rechazo al cumplimiento de determinadas normas, reglas o directrices por considerarse éstas contrarias a creencias morales de la persona.

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4. Acercamiento neutral: Es aquel en el que el animal no es afectado, como la observación del comportamiento natural del animal durante el trabajo de campo, sin intervención por parte del estudiante. Acercamiento benéfico: Es aquel en el que el estudiante aprende, haciendo trabajo clínico o procedi-mientos quirúrgicos, propiamente supervisado, resultando en un beneficio para la salud o el bienestar del animal.

Auto experimentación con estudiantes

En las prácticas de auto experimentación, el estudiante autoriza a ser un sujeto de prácticas no invasivas para aprender sobre procesos fisiológicos y desarrollar habilida-des clínicas. Ejemplos de estas son la toma de muestras de sangre y cateterización venosa, medidas de presión sanguínea, análisis de orina y sangre antes y después de ejercicio o ingestión de sustancias. Otras auto-experimenta-ciones ser las tomas de ECG o mediciones de la función pulmonar. Las prácticas de auto experimentación deben estar de acorde a los estándares éticos más altos.

Trabajo clínico con pacientes

Los estudiantes pueden desarrollar habilidades clínicas y ganar experiencia quirúrgica efectivamente a través de acercamiento neutral o benéfico con pacientes animales o animales “voluntarios”. En el trabajo clínico con pacientes, además de reemplazar el uso de animales sacrificados y uso terminal estresante o invasivo de animales, se le permite a los estudiantes estar involucrados en todo el proceso del cuidado animal, desde el diagnóstico hasta el cuidado post operatorio y la recuperación. Diferentes facultades de medicina veterinaria tienen convenios con refugios o protectoras de animales, que proveen animales para ser esterilizados y son los estudiantes los que, previamente preparados con videos y simuladores, ejecutan las cirugías ganando experiencia. Los animales voluntarios son masco-tas que son estimulados a participar en laboratorios de habilidades clínicas no invasivas y no dañinas, como el manejo, exámenes físicos, toma de muestras de sangre y vendajes. Siempre se debe retirar la participación del animal en caso de miedo ó estrés.

Estudiantes practicando vendajes.Foto: Mariana Flores

Estudiante aprende habilidades clínicas a través del programa de esterilización de perros y gatos de albergues.©Marcos Pinto

Gracias a los avances tecnológicos de nuestra época, las facultades de las ciencias de la salud tienen a su disposi-ción una gran cantidad de alternativas humanitarias e innovadoras, y nuevos recursos se desarrollan y dan a conocer continuamente.

Información adicional y buscadores de alternativaswww.InterNICHE.orgwww.animalearn.org www.neavs.org/alternatives www.BuscaAlternativas.com www.oslovet.norecopa.nowww.onlineveterinaryanatomy.net/

Este folleto se creó con base en los siguientes recursos:Jukes y Chiuia. (2003) . From guinea pig to computer mouse. Inglaterra: International Network for Humane Education.http://www.criaa.org (última vez accesado en 2013) www.LearningWithoutKilling.info (última vez accesado 2013)

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Alternativas humanitarias en la enseñanza de las ciencias animales

Muchas de las situaciones que se generan entre los animales, docentes y estudiantes en el aprendizaje de las ciencias animales terminan siendo nocivas o dañinas tanto para los animales como para las personas involucradas. No obstante alrededor del mundo existen numerosos ejemplos de profesores que han desarrollado alternativas de forma creativa con el apoyo de departamentos como artes plásticas ó ingeniería.

La intención de este folleto es servir de apoyo para los docentes que quieren eliminar las aproximaciones nocivas1 con animales en sus facultades utilizando recursos, prácticas y políticas humanitarias e innovadores que son la norma en muchas universidades alrededor del mundo. Estas alternativas incluyen desde videos, multimedia, modelos, simuladores, trabajo clínico con pacientes, hasta cadáveres obtenidos de fuente ética, entre otros recursos, que están a disposición para todas las escuelas y facultades.

Las alternativas permiten que los objetivos pedagógicos se alcancen desarrollando la sensibilidad, la empatía, la

compasión, el respeto por la vida y el pensamiento crítico, enlazando al estudio de la medicina con su misión primordial de sanar y respetando el principio fundamental médico de “ante todo, no hacer daño”.

Numerosos estudios evidencian y apoyan el reemplazo del uso nocivo de animales con alternativas y demuestran que éstas son iguales o incluso mejores opciones que el uso convencional de animales en la enseñanza de ciertos objetivos pedagógicos.2

La objeción de conciencia3 por parte de los estudiantes al uso dañino de animales es muchas veces el catalizador para la introducción de alternativas a la facultad. Entender las motivaciones éticas que impulsan a los objetores de conciencia y responder apropiadamente a sus preocupaciones reduce conflictos entre docentes y estudiantes y garantiza una mejoría en el bienestar de los animales utilizados en la educación.

A continuación se describen varios tipos de alternativas.

1. Una aproximación nociva ó dañina con animales en la educación se refiere a cualquier acción, deliberada o no, que afecte el actual o futuro bienestar de un animal con el fin de que el estudiante aprenda y sin beneficio alguno para el animal. Esto incluye que al animal no se le permita expresar su comportamiento natural o perjudicarlo de tal forma que sufra hambre, sed, dolor, lesiones, enfermedades, miedo, estrés, o la muerte. 2. Jukes y Chihuia. (2003). p 40.3.Rechazo al cumplimiento de determinadas normas, reglas o directrices por considerarse éstas contrarias a creencias morales de la persona.

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4. Acercamiento neutral: Es aquel en el que el animal no es afectado, como la observación del comportamiento natural del animal durante el trabajo de campo, sin intervención por parte del estudiante. Acercamiento benéfico: Es aquel en el que el estudiante aprende, haciendo trabajo clínico o procedi-mientos quirúrgicos, propiamente supervisado, resultando en un beneficio para la salud o el bienestar del animal.

Auto experimentación con estudiantes

En las prácticas de auto experimentación, el estudiante autoriza a ser un sujeto de prácticas no invasivas para aprender sobre procesos fisiológicos y desarrollar habilida-des clínicas. Ejemplos de estas son la toma de muestras de sangre y cateterización venosa, medidas de presión sanguínea, análisis de orina y sangre antes y después de ejercicio o ingestión de sustancias. Otras auto-experimenta-ciones ser las tomas de ECG o mediciones de la función pulmonar. Las prácticas de auto experimentación deben estar de acorde a los estándares éticos más altos.

Trabajo clínico con pacientes

Los estudiantes pueden desarrollar habilidades clínicas y ganar experiencia quirúrgica efectivamente a través de acercamiento neutral o benéfico con pacientes animales o animales “voluntarios”. En el trabajo clínico con pacientes, además de reemplazar el uso de animales sacrificados y uso terminal estresante o invasivo de animales, se le permite a los estudiantes estar involucrados en todo el proceso del cuidado animal, desde el diagnóstico hasta el cuidado post operatorio y la recuperación. Diferentes facultades de medicina veterinaria tienen convenios con refugios o protectoras de animales, que proveen animales para ser esterilizados y son los estudiantes los que, previamente preparados con videos y simuladores, ejecutan las cirugías ganando experiencia. Los animales voluntarios son masco-tas que son estimulados a participar en laboratorios de habilidades clínicas no invasivas y no dañinas, como el manejo, exámenes físicos, toma de muestras de sangre y vendajes. Siempre se debe retirar la participación del animal en caso de miedo ó estrés.

Estudiantes practicando vendajes.Foto: Mariana Flores

Estudiante aprende habilidades clínicas a través del programa de esterilización de perros y gatos de albergues.©Marcos Pinto

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