Alumnado de Altas habilidades, Salvador Grau Company

8/7/2019 Alumnado de Altas habilidades, Salvador Grau Company

1/24

ANEXOS: ALUMNADO DE ALTASHABILIDADES

Dr. Salvador Grau CompanyAlicante, noviembre de 2003


2/24

ANEXO I

SUPERDOTADOSAlumnos que, al presentar un nivel de rendimiento intelectual

superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprendencon facilidad cualquier rea o materia.

TALENTOSOSAlumnos que muestran habilidades especficas en reas muyconcretas. As se puede hablar de talento acadmico, talentomatemtico, talento verbal, talento motriz, talento social, talentoartstico, talento musical, talento creativo.

PRECOCESAlumnos que muestran cualidades de superdotacin o de talento aedades tempranas y que posteriormente, en la adolescencia oadultez, no mantienen esa diferencia significativa respecto a sugrupo normativo en edad.

PRODIGIOSujeto que realiza una actividad fuera de lo comn para su edad.Produce algo que puede competir en un campo especfico con losadultos. Se caracteriza por la competencia especfica prematura yadmirable.

GENIO

Persona que debido a sus excepcionales capacidades eninteligencia y creatividad ha producido una obra importante parala cultura en que vive y que la sociedad reconoce y exalta. Secaracteriza por la competencia general y especfica.La persona que dentro de la superdotacin y compromiso con la

tarea, logra una obra genial. Antes se identificaba al genio con unC.I. extraordinario, superior a 170/180.Esa falsa la comparacin entre genio y superdotado. A vecesal superdotado se le exigen actuaciones propias del genio.

EMINENCIAPersona que debido a la perseverancia, oportunidad, azar, suerte,etc. ha producido una obra genial sin que el nivel intelectual sea elfactor determinante. Se caracteriza por la competencia concasual.

Distincin entre alumnos superdotados, talentosos, precoces y otros trminos para efectos

educativos (Lpez Andrada y otros, 2000:19)

2


3/24

ANEXO II

TIPOS DE TALENTOS

No existe un nico tipo de talento. Una persona puede ser talentosa en muy diferentesaspectos.A continuacin se relacionan algunos tipos de talentos destacando los aspectos mssignificativos y su incidencia en el rendimiento escolar.

TALENTOSASPECTOS SIGNIFICATIVOS RENDIMIENTO

ESCOLAR

TALENTOACADMICO

Presentan unas capacidades para elaprendizaje relevantes.

Los alumnos con estas caractersticas nopresentan las caractersticas definitoriasde los alumnos superdotados, peroaprenden a un ritmo muy rpido loscontenidos de las reas del currculo

A veces se confunde a este tipo detalentosos con los alumnos superdotadosporque obtienen resultados espectacularesen la escuela.

Son grandesconsumidores deconocimientos ymanejan una altacantidad deinformacin

TALENTOMATEMTICO

Destacan en aquellas aptitudesintelectuales como el razonamientolgico-analtico y formas de pensamiento

visual y espacial. Muestran una habilidad excepcional para

el aprendizaje de las matemticas(sistemas de numeracin, operaciones declculo, resolucin de problemas, etc.).

Su rendimientoescolar en el rea dematemticas es muy

alto. Pueden no llegar a

sobresalir en el restode las reas.

TALENTOVERBAL

Destacan extraordinariamente en lashabilidades y aptitudes intelectualesrelacionadas con el lenguaje: capacidadde comprensin, fluidez expresiva,dominio del vocabulario, aprendizaje dela lectura y la escritura, etc.

Cuando se interesan por algn rea deconocimientos como la literatura, la

historia o las ciencias, pueden llegar aconseguir un gran dominio de las mismas.

Como el lenguajetiene unarepercusinimportante en lamayora de las reasescolares elrendimiento de estosalumnos suele ser

bueno, a excepcinde las reas comomatemticas oartstica en las queel lenguaje tiene unamenor influencia.

TALENTOMOTRIZ

Destacan, respecto a los alumnos de suedad, en las aptitudes fsicas, tales como:agilidad, coordinacin de movimientos,etc.

Se les consideracomo buenosgimnastas y sushabilidadesespeciales lasdemuestran cuando

realizan deportes,ballet o danza.

3


4/24

TALENTOSOCIAL

Destacan considerablemente enhabilidades de interaccin social.

Ejercen una influencia importante en elfuncionamiento del grupo, en el quesuelen desempear el papel de lderes.

Tienden a organizar los juegos y lastareas de los dems y son capaces deasumir responsabilidades no esperadaspara su edad. La capacidad de liderazgose suele presentar desde edades tempranas(E. Infantil).

En la mayora de los grupos en los que seintegran, desempean el papel de lder, ya ellos acuden en busca de ayuda otroscompaeros.

Su rendimientoescolar es normal obueno pero nosuelen destacarespecialmente en

algn rea enconcreto.

TALENTOARTSTICO

Manifiestan una habilidad excepcionalpara las artes (dibujo, pintura, modelado,etc.)

Disfrutan mucho con sus realizaciones ydedican mucho tiempo a este tipo deactividades.

Este tipo de talento se puede manifestardesde edades tempranas, muy pequeos,ya que de forma espontnea, realizanactividades muy variadas de tipo artstico.

Sus resultadosacadmicos suelenser intermedios y es

posible queaparezcandificultades enalgn rea escolar.

TALENTOMUSICAL

Presentan una extraordinaria capacidadpara el aprendizaje de la msica.

No slo muestran atencin y gusto por lamsica sino una intensa y muy finapercepcin musical.

Desde muy pequeos pueden reproducirfielmente canciones y melodas, y, enalgunos casos, cuando se les proporcionaalgn instrumento de teclado son capacesde tocar melodas sin un previoaprendizaje.

El rendimientoescolar es variable.Suele existir ciertaconcordancia yrelacin entre el

rendimiento escolaren msica con elrendimiento escolaren matemticas.

TALENTOCREATIVO

Producen gran nmero de ideas diferentessobre un tema.

Sus ideas y realizaciones suelen seroriginales y poco frecuentes.

Ante un problema encontrarn solucionesmltiples y variadas aunque en ocasiones

les resulta difcil seguir un proceso lgicopara elegir la ms adecuada.

Suelen ser bastante aceptados por suscompaeros porque son divertidos yoriginales.

Generalmente estn bien integrados en sugrupo.

Suelen tener gran sentido del humor. Sonpropensos a las bromas siendo muyldicos y juguetones.

El rendimientoescolar no siemprees satisfactorio yante planteamientoseducativos muyrgidos, pueden

llegar a manifestaruna actitud negativahacia todo lo quesupone lo escolar.

Aspectos ms significativos de algunos tipos de talentos y su relacin con el rendimiento escolar (LpezAndrada y otros, 2000:24-26)

4


5/24

ANEXO III

TPICOS/MITOS Y EXPECTIVAS ESTEREOTIPADAS SOBRE LOS ALUMNOS

SUPERDOTADOS. (Lpez Andrada y otros, 2000)

TPICO/MITO CLARIFICACIONESEl superdotado/talentoso es de clasemedia/alta

No necesariamente. S influye elambiente sociocultural y econmico a lahora de posibilitar con medios eldesarrollo de la potencialidad.

Es un grupo patolgico.

Los alumnos superdotados, como grupo,son frgiles,, orgullosos, inestables ysolitarios.

Prejuicio que no se corresponde con larealidad ni aparece en ningunainvestigacin.Por el contrario, tienen menostrastornos de conducta que los alumnosmedios y destacan por sus recursospedaggicos, autonoma, autocontrol ysociabilidad.

Buen rendimiento escolar.Destaca en todas las reas del currculoacadmico.

No es garanta de xito escolar. Un 33%destaca, otro 33% pasa desapercibido yel otro 33% fracasa escolarmente otiene problemas disruptivos.

No necesitan ayuda.Tienen recursos suficientes para salir

airosos. Los alumnos superdotados debenhacer frente a las dificultades desde sudotacin y no necesitan ayuda pararealizarse y triunfar.

Deben crearse las condicionesnecesarias.

El superdotado no es un serextraordinario, sino una personadiferente.La propia sobredotacin intelectual, deno ser atendida adecuadamente, lepuede llevar al fracaso escolarEl alumno superdotado es sobre todo unNIO.

El superdotado es un genio Hay que distinguir los dos conceptos.Se definen por su alto C.I.

Un alumno superdotado es aqul que en eltest de inteligencia obtiene un cocienteintelectual (C.I.) por encima de 130.

Para identificar con rigor a un alumnosuperdotado ya no es suficiente el

criterio psicomtrico y cuantitativoaplicado hasta los aos 70, en laactualidad se ha de complementar,necesariamente con modelos diversosde diagnstico en los que se contemplenel mayor nmero posible de lasvariables de la excepcionalidad.

Forman un estereotipo nico: individuoraro.Los alumnos superdotados siguen unaspautas de comportamiento muy similares y

configuran un estereotipo nico.

Desde la diferencia que conforma sumodo de ser individual, los alumnos quemanifiestan condiciones desobredotacin intelectual, presentan

tantas diferencias entre s como el restode nios que se catalogan como

5


6/24

normales.Superior en todos los rdenes de la vida yen todas las reas del desarrollo

No necesariamente. Lo habitual es quedestaque en algn aspecto o rea enconcreto.

Intelectualmente superior Los talentosos suelen ser superiores

en algn aspecto o en algn reaconcreta, pero no en todo.

Superioridad fsica Depender del ambiente en que sedesarrolle.

Peor desarrollo emocional Son ms estables pero pueden ser msvulnerables emocionalmente en elcontexto escolar.

Aburrimiento No hay evidencia vlida para decir si seaburren ms o menos que los demsnios. En el ambiente escolar se puedenaburrir si los objetivos educativos no secorresponden con sus capacidades eintereses, pudiendo originarretraimiento o conductas disruptivas enel aula.

Han de ser atendidos por maestrossuperdotados.

La atencin pedaggica en el aula de losalumnos superdotados y talentosos ha deconfiarse a maestros superdotados.

El maestro no basa su rol en unasuperioridad de conocimientosespecficos, sino en la mayor madurezsocioemocional y en una superiordisposicin de recursos o referencias,caractersticas que le permiten orientar

y aconsejar ms que aportardirectamente conocimientos.No obstante, algunos profesoresinseguros emocionalmente, sobre todo,ven en el alumnado superdotado o altalentoso como una autnticaamenaza que hay que anular omarginar.

Gran motivacin para sobresalir en elcolegio.

Aunque una implicacin elevada en lastareas puede conducir a la identificacinde un individuo de rendimiento elevado

como superdotado, su ausencia no debenunca producir un abandono automticode la posibilidad de sobredotacinpotencial o una interrupcin de los testsque valoren el potencial intelectualsuperior.

Los alumnos con un elevado C.I. tienengarantizado el xito escolar y profesional

La relacin C.I./ xito escolar oprofesional slo corresponde un 20% alcomponente C.I.El 80% restante es debido acomponentes o aspectos no intelectivos

o de la personalidad: a la inteligenciaemocional:

6


7/24

- conocimiento de uno mismo:auto-consciencia,

- gestin de humor (disminuir suansiedad),

- motivacin de uno mismo(positiva): motivacin- control del impulso (demoraruna gratificacin): autocontrol,

- empata (apertura a los dems),- habilidades sociales.

7


8/24

ANEXO IV

Indicadores del desarrollo del alumno superdotado/talentoso (Berch, 1998)

Desde los 0 hasta los 2 aos: Dolores fisiolgicos del recin nacido. Otitis de repeticin hasta los 3 aos. Suelen dormir bastante mal (llanto continuo). Atencin precoz y sostenida. Precocidad en el desarrollo motor (suelen andar antes de los 12 meses). Vocabulario precoz, amplio y muy conciso.

Desde los 2 hasta los 3 aos: Suelen aprender a leer y a escribir por s solos sin ningn aprendizaje. Gran ampliacin en el vocabulario ( a veces mutismo).

Desde los 3 hasta los 4 aos:

Imaginacin exuberante y gran creatividad (amigos imaginarios). Curiosidad insaciable. Siguen ampliando enormemente su vocabulario.

Desde los 4 hasta los 5 aos: Intereses precoces por el tiempo y el sentido de la vida y la muerte. Preguntas diferentes. Aprendizajes excelentes.

Desde los 6 hasta los 9 aos: El alumno constantemente solicita ms informacin. Curiosidad excepcional. Conocimientos generales muy amplios. Preguntas provocativas y minuciosas. Parecen faltos de concentracin y hasta de inters, pero estn al corriente de

todo. Suelen saltarse etapas en los aprendizajes.

8


9/24

Perseverantes y perfeccionistas en finalizar la tarea. Prefieren hablar a escribir. Suean despiertos. Gran sensibilidad. En algunas ocasiones manifiestan un gran aburrimiento y son contrarios a la

escuela. Amigo de los alumnos mayores. Astuto en sus argumentos y justificaciones. Capacidad de liderazgo.

Desde los 9 hasta los 13 aos: Aparece la disincrona de intereses. Dificultad a veces de integracin. Se empiezan a perfilar cuales son sus grandes reas de inters tanto

acadmicas como extra-acadmicas.

Desde los 13 hasta los 16 aos: Disincrona interna. Estn perfiladas sus aptitudes y su jerarqua de valores. Importante valoracin de la amistad.

9


10/24

ANEXO V

CARACTERSTICAS MS DESTACADAS DE LOS ALUMNOS

SUPERDOTADOS (Grau, 1995)

Estas listas estructuradas las hemos agrupado en seis apartados que consideramos

relevantes: aspectos cognitivos; de adaptacin e insercin social; aspectos emocionales;

aspectos comunicativo-lingsticos; aspectos fsico-motores y aspectos relacionados con la

creatividad. Tienen el objetivo de facilitar al docente la observacin y la identificacin del

alumnado de altas capacidades.

a) Aspectos cognitivos:

__ Elevada capacidad de pensamiento convergente: pensamiento de

tipo lgico, de relaciones causa-efecto, etc.

__ Gran facilidad para memorizar todo tipo de datos.

__ Mayor capacidad de abstraccin, razonamiento y generalizacinque corresponde a su edad.

__ Su gran curiosidad les permite aprender ms rpidamente.

__ Originalidad en preguntas y respuestas bien fundamentadas.

__ Alta capacidad de observacin y relacin entre elementos.

__ Preferencia por tareas complejas que impliquen una gran

concentracin.

__ Aprenden rpidamente conceptos abstractos, siendo capaces de

aplicarlos de forma prctica.

__ Gran motivacin intrnseca: puede producirles aburrimiento

segn la dinmica de clase.

__ Elevada capacidad de procesar la informacin.

__ Elevada predisposicin para el aprendizaje.

10


11/24

b) Aspectos de adaptacin e insercin social:

_ Buena aceptacin y prestigio social: pueden producir envidias ycompetencias.

__ Independientes.

__ Su gran preocupacin social, les lleva a ser crticos con las

normas establecidas.

__ Capacidad superior de autocrtica.

__ Altas habilidades sociales.

__ Consideran los problemas desde mltiples perspectivas y

proponen soluciones innovadoras.

__ Les gusta relacionarse con los adultos.

__ Autnomos: prefiere el trabajo independiente.

__ Les gusta los juegos sedentarios complejos.

c) Aspectos emocionales:

__ Nivel elevado de autoestima y autoconfianza.

__ Muy sensibles, les puede producir inestabilidad emocional.

__ Confianza en su propia capacidad y cualidades.

__ Se comportan de forma defensiva.

__ No precisan refuerzos sociales en su trabajo.

__ Autoconcepto positivo.

d) Aspectos comunicativo-lingsticos:__ Poseen un amplio y complejo vocabulario.

__ Aprenden rpidamente a leer.

__ Expresan sus ideas con claridad.

__ Su dilogo es fluido y rpido con gran comprensin.__ Prefieren el lenguaje oral al escrito como medio de expresin.

11


12/24

e) Aspecto fsico-motores:__ Peso y altura superiores a su edad.

__ Aprenden ejercicios fsicos muy rpidamente.

__ Compara sus logros en educacin fsica con los dems.

__ Se aburre fcilmente con ejercicios rutinarios.__ Suele concentrarse en un ejercicio o deporte que le interese

hasta que lo acaba o realice satisfactoriamente.

f) Aspectos relacionados con la creatividad:

__ Son capaces de crear ideas originales: les gusta experimentarcosas nuevas.

__ Habilidad pictrica.

__ Sensibilidad por la msica.

__ Tendencia a buscar nuevas alternativas.

__ Facilidad para manipular ideas u objetos para obtener nuevas

combinaciones.

__ Prefieren las tareas complejas a las sencillas.

__ Generacin de varias posibles soluciones o vas de solucinde un mismo problema.

12


13/24

ANEXO VI

OBSERVACIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNOSUPERDOTADO (Grau, 1995)

OBSERVACIN DE LAS CARACTERSTICAS SEGN LAS LISTASESTRUCTURADASNombre:Apellidos:Curso:

ASPECTOS COGNITIVOS, destaca en:

ASPECTOS DE ADAPTACIN E INSERCIN SOCIAL, destaca en:

ASPECTOS EMOCIONALES, destaca en:

ASPECTOS COMUNICATIVO-LINGSTICOS, destaca en:

ASPECTOS FSICO-MOTORES, destaca en:

ASPECTOS RELACIONADOS CON LA CREATIVIDAD, destaca en:

13


14/24

ANEXO VII

CUESTIONARIO ALUMNOS (Identificacin entre iguales)

Cuestionario para alumnos de Primaria (Extracto)

ALUMNOS PRIMEROS CURSOS DE PRIMARIA

Imagnate que tu clase ha encontrado un perro durante el recreo.

a) Quin pensar en muchos nombres para el perro?b) Quin pensar en un nombre muy raro para el perro?c) Quin escribir una historieta sobre el perro?d) Quin podra ensear al perro nuevos trucos?e) Quin convencer al profesor para permitir tener el perro en la clase?

ALUMNOS LTIMOS CURSOS DE PRIMARIA

En tu clase:

1. Quin es el ms curioso?2. Quin da ms ideas y soluciones a problemas?3. Quin es arriesgado y especulativo?4. Quin es muy sensible con los dems?5.

Quin tiene el mejor sentido del humor?6. Quin se preocupa ms por los detalles?

7. Quin expresa muchas dudas?

Adaptado de TUTTLE, 1980 (Ideas for Identication of Gifted Children, Area Service Center forGifted Children, Marion, Illinois)

14


15/24

ANEXO VIII

CUESTIONARIO PARA PADRES(A partir de siete aos)

Indicaciones: Valore cada una de las siguientes afirmaciones. Coloqueuna X en el lugar correspondiente, teniendo en cuenta que 5 es la

puntuacin mxima que identifica la conducta de su hijo.

1 2 3 4 5Aprende (aprendi) a leer tempranamente con buena comprensin delos matices del lenguaje.Aprende, en general, con rapidez y facilidad cuando est interesado.Tiene capacidades inusuales para retener o memorizar.

Explora los problemas en profundidad.

Tiene una destreza superior para enfrentarse y resolver complejosproblemas tericos y prcticos.Posee buen lenguaje oral con vocabulario avanzado, que utiliza deforma adecuada en estructuras lingsticas complejas.Lee rpida, extensa e intensamente.

Da respuestas creativas y originales.

Planifica adecuadamente sus tareas emprendidas y es constante en larealizacin de su trabajo.Tiene un nivel elevado de curiosidad e inters por la naturaleza delmundo que le rodeaEs observador

Prefiere la compaa de los adultos

Tiene buen sentido del humor y utiliza la irona

15


16/24

ANEXO IX

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS AL INICIARLA EDUCACIN PRIMARIA (Grau, 1995)

DATOS PERSONALES Y DE ESCOLARIZACIN

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA NAC.: LUGAR:

DOMICILIO: TELEFONO:

Edad en que comienza a asistir a la ESCUELA INFANTIL:

..............................................................

Centro en que ha estado escolarizado:

...............................................................

A) ADAPTACIN ESCOLAR

(Subrayar la/las que ms destaca/an).

1. Saluda al maestro/a y a sus compaeros al llegar a clase.

2. Viene a gusto a clase.

3. Participa activamente en las tareas escolares.

4. Crea problemas de disciplina en la clase.

5. Sonre y est contento durante la jornada escolar.

6. Llama la atencin constantemente.

7. Llama la atencin slo cuando lo necesita.

8. Juega con sus compaeros en el recreo.

9. Se despide del maestro/a y de los compaeros cuando sale de clase.

16


17/24

B) DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL

Identifica la imagen corporal:

- Global.

- Segmentaria.

- Articulaciones.

- Lateralidad dominante.

Discrimina adecuadamente las percepciones sensoriales

- La vista - El olfato

- El tacto - El gusto

- El odo

Realiza movimientos y desplazamientos controlados:

- Mantiene el equilibrio en las posturas.

- Mantiene el equilibrio en los desplazamientos:

- caminar

- correr

- saltar

Organiza y estructura el espacio y el tiempo:- Nociones espaciales bsicas: arriba/abajo,delante/detrs.

- Orden espacial: primero/ltimo, en medio...

- Nociones espaciales bsicas: velocidad, ritmo..

- Nociones de tiempo: hoy, ayer, maana.

- Relaciones temporales: antes, despus...

17


18/24

Tiene adquiridos hbitos elementales:

- Higiene corporal

- Salud y cuidado de s mismo.

- Seguridad personal.

- Alimentacin

Desarrolla habilidades manipulativas:

- Disociaciones digitales

- Presin correcta del lpiz sobre el papel.

- Prensin de utensilios

- Otros

OBSERVACIONES:................................................

C) DESARROLLO AFECTIVO

Posee una imagen positiva de s mismo:

- Expresa y controla los sentimientos, emociones...

- Tiene confianza y seguridad en s mismo.

- Tiene iniciativa y toma decisiones.

- Acepta las pequeas frustaciones.

OBSERVACIONES:................................................

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Aspectos bsicos de la personalidad:

- Tmido/a - desenvuelto/a - Activo/a - pasivo/a

- Obediente - desobediente - Agresivo/a-pacfico/a

18


19/24

- Tranquilo/a - nervioso/a - Sumiso/a - rebelde

- Miedoso/a - atrevido/a * Afectivo/a-distante

OBSERVACIONES:................................................

D) DESARROLLO SOCIAL

Actitud hacia los compaeros y compaeras:

- Se comunica y relaciona con todo el grupo.

- Participa en las actividades, juegos, recogida de material....

- Escucha a los compaeros y espera su turno para hablar.

- Respeta opiniones.

Actitud hacia el maestro/a:

- Acepta al maestro/a.

- Solicita ayuda cuando la necesita.

- Realiza frecuentes llamadas de atencin.

Actitud hacia el material

- Utiliza el material adecuadamente.

- Cuida y ordena el material.

- Comparte los objetos con los compaeros

Actitud hacia el juego:

- Juega a menudo solo.

- Juega espontneamente con los objetos.

- Cambia continuamente de juego.

19


20/24

- Acepta las normas.

Actitud hacia el trabajo:

- Se interesa por realizar las tareas propuestas y colabora en ellas.

- Adapta su ritmo al trabajo de la clase.

Otras actitudes:

- Acude a la escuela alegre y suele estar contento.

- Se mueve de forma natural por los distintos espacios.

- Se adapta a las nuevas situaciones.

- Reacciona ante ellas positivamente.

- Le gusta observar y explorar su entorno fsico-social.

OBSERVACIONES:................................................

E) DESARROLLO INTELECTUAL

Expresin lingstica

Comprensin oral:

- Comprende las explicaciones para realizar las actividades.

- Comprende la idea central de una narracin, cuento, historia.

- Comprende rdenes.

- Ordena temporalmente momentos de un cuento.

- Mantiene la atencin fcilmente.

- Controla el trazo

Discrimina auditivamente y visualmente

- Palabras dentro de una frase u oracin.

20


21/24

- Slabas que componen una palabra.

- Fonemas aislados o dentro de palabras.

- Reconoce antnimos y sinnimos.

Expresin oral:

- Relata una historia escuchada previamente o inventada.

- Memoriza poemas, adivinanzas, trabalenguas y canciones.

- Tiene un lenguaje fluido y una pronunciacin correcta.

- Expresa emociones, sentimientos y deseos con palabras.

- Construye frases con estructuras lingsticas variadas.

- Expresa juicios y crticas.

- Concuerda: gnero y nmero; nmero y persona.

- Forma familias de palabras.

- Empieza a leer mecnica y comprensivamente

Expresin escrita

- Tiene una buena grafa.

- Siente curiosidad por la lectura.

- Le gusta escribir historias, narraciones, etc.- Tiene mucho vocabulario.

- Es original en sus composiciones escritas.

OBSERVACIONES:................................................

Expresin plstica

- Le gusta dibujar, modelar, estampar.

21


22/24

- Mezcla los colores originalmente.

- Copia dibujos.

- Utiliza distintas tcnicas y materiales plsticos.

- Representa grficamente lo que ha percibido o vivido.

- Imaginativo y creativo.

OBSERVACIONES:........................................................

Expresin musical

- Le gusta la msica.

- Discrimina sonidos segn duracin, tono, timbre...

- Capta ritmos con facilidad y los reproduce.

OBSERVACIONES:................................................

Expresin corporal y dramtica

- Su expresin corporal y gestual es rica.

- Comprende los mensajes expresados con gestos.

- Interpreta y reproduce con el cuerpo situaciones.

0BSERVACIONES:................................................

Representacin matemtica

Identifica las cualidades de los objetos:

- Color - Tamao

22


23/24

- Forma - Longitud.

Identifica y escribe los nmeros y cuantificadores:

- Reconoce y escribe los nmeros.

- Realiza la asociacin nmero-cantidad.

- Utiliza los cuantificadores bsicos.

- Conoce los das de la semana y el tiempo que hace.

- Explica la diferencia o igualdad de cantidades.

Realiza adecuadamente operaciones lgico-matemticas:

- Seriaciones, clasificaciones y ordenaciones.

- Establece correspondencias explicndolas.

- Comprende y resuelve situaciones problemticas.

- Composicin y descomposicin de nmeros.

OBSERVACIONES:................................................

23


24/24

ANEXO X

CONCLUSIONES FINALES(Adaptado de Lpez y otros, 2000)

No existe una teora ampliamente aceptada sobre la sobredotacin yel talento.

Entre los superdotados y los talentosos existen grandes diferenciasindividuales. No son grupos homogneos. Su estabilidad en los C.I.es una de las pocas cosas que tienen en comn.

Al menos un alumno por aula se puede considerar comosuperdotado.

Los principales identificadores del potencial excepcional permanecenconstantes pero las expresiones de los mismos varan de acuerdo conlas circunstancias medioambientales

Actualmente puede afirmarse que los criterios que determinan laposicin del superdotado y del talentoso van evolucionando a medidaque lo hacen las teoras de la inteligencia.

A medida que los alumnos van avanzando en su desarrollo evolutivo,la estabilidad del C.I. es mayor.

No existe una relacin directa entre altos niveles alcanzados en elC.I. y el xito escolar o profesional posterior.

La precocidad es un fenmeno fundamentalmente evolutivo,mientras que la sobredotacin y el talento son fenmenos cognitivos

estables. Slo se puede consolidar el diagnstico de sobredotacin o talento

una vez finalizada la maduracin cognitiva, a partir de laadolescencia/etapa adulta.

Existe una clara limitacin de la infancia como espacio de estudio dela excepcionalidad intelectual, por lo tanto los diagnsticos que serealicen durante esta etapa pueden ser arriesgados y especulativos.

Presentar un nivel atpico de desarrollo superior al promedio- en unmomento dado, no garantiza la excepcionalidad futura ya quedurante la infancia, la sobredotacin y el talento no existen comofenmenos intelectuales, ya que la inteligencia no est plenamentedesarrollada.

Para hablar de sobredotacin o de talento se deben considerar lasproducciones adultas, nunca las infantiles.

Estas conclusiones no deben ser entendidas en el sentido de privar alos casos de excepcionalidad evolutiva de intervenciones educativasapropiadas. El hecho de que la deteccin de los casos verdaderos desobredotacin y de talento sea tarda no implica que debansuprimirse las acciones sobre los alumnos que destacan en algo o quemuestran signos de precocidaden su desarrollo (Castell, 1998). Lanica salvedad es que no se justifica la accin educativa por ser

intelectualmente excepcionales (cosa que no sabremos hasta

bastante ms adelante, probablemente cuando ya hayan abandonado

el Sistema Educativo) sino porque, quizs, lo acaben siendo y, entodo caso, porque estn demostrando en la actualidad necesidades

educativas especiales.

Alumnado de Altas habilidades, Salvador Grau Company

Documents

Transcript of Alumnado de Altas habilidades, Salvador Grau Company