Anàlisi dels resultats de les proves diagnòstiques

Anàlisi dels resultats de les

proves diagnòstiques

El Pla de Lectura de Centre.

Seminari de coordinació de Caps d’estudi d’educació primària i coordinacions

pedagògiques de secundària.

Sant Vicenç dels Horts, 14 de gener de 2015

Teresa Cabistany

Immaculada Colom

Josep M. Lluva

Formació inicial

En el fons, la vida no és res més que una forma de comunicació, d’interacció, de convivència

3

ANÀLISI RESULTATS PROVES EXTERNES

Marc teòric i contextual

“ L'avaluació moderna estableix com a primera línia

d'actuació, l'anàlisi conjunta dels processos i dels

resultats per determinar els efectes que tenen els

encerts i els errors que es produeixen durant un

procés sobre els propis resultats per així, aprendre

de l'experiència.“

Curs 2014 -2015 14 de gener de 2015 Núm. 2 de 21

4


Marc teòric i contextual

“Es recomana introduir la cultura de l’avaluació en

tot el sistema educatiu perquè les diverses

avaluacions serveixin per millorar l’administració

educativa, les polítiques i la qualitat del sistema.“

Curs 2014-2015 14 de gener de 2015 Núm. 3 de 21

5


Situació de partida:

Compartim coneixement sobre les proves:

- resultats (dades estadístics).*Difusió.

*Interessats : governs,responsables

educatius,la societat.

- tipus de proves :

*Internes/externes


6


Situació de partida:

Compartim coneixement sobre les

característiques de les proves:

*- d’avaluació diagnòstica

*- de competències bàsiques

-Disseny

-Administració

-Correcció

-Estructura

-Continguts


7


Com comprovar la qualitat de l’avaluació amb l’anàlisi de les dades ?

- la validesa, la fiabilitat i l’objectivitat

- la validesa : allò que s’avalua realment (el constructe) és el

que, en el context en qüestió, s’hauria d’avaluar, i que la informació obtinguda és una representació precisa del domini avaluat.

- la fiabilitat: és un terme estadístic que fa referència al grau

en què es repeteix el mateix ordre dels candidats pel que fa a les qualificacions obtingudes en dues administracions diferents (reals o simulades) de la mateixa prova d’avaluació.

- l’objectivitat: té a veure especialment amb l’avaluació de

les actuacions.(rigor en l’aplicació, correcció, difusió...)


8


Característiques de les proves:

- Compartim finalitats sobre les proves:

-Tenen caràcter formatiu i orientador.

- Són una eina de diagnòstic .Faciliten informació de l’assoliment de coneixements i competències bàsiques.

- Faciliten dades objectives i elements de reflexió.

- Permeten als centres trobar punts forts i febles en l'adquisició de les C.B de l'alumnat i reorientar, si cal, la pràctica docent.

- Aporten referents globals per enriquir el procés d’avaluació .

- Constitueixen un instrument per a la millora dels resultats de l'alumnat.

- Permeten disposar d'informació sobre el sistema educatiu català.


9


Explotació de resultats:

Són una eina de diagnòstic que té l’objectiu de facilitar

als centres educatius unes dades objectives i uns

elements de reflexió sobre com treballar els continguts

perquè puguin esdevenir elements al servei de

l’adquisició de les competències,el treball del grup i de

cada alumne/a en cadascun dels blocs avaluats.

-A diferents temps:

- sincrònic de centre/grup/alumne.

- diacrònic de centre/grup/alumne.

-A diferents nivells:

- de centre,de grup,d’alumne.


10



. L’ANÀLISI DE RESULTATS EN CADA CENTRE

El procés d’anàlisi de resultats provoca preguntes:

» Què s’ha de millorar?

» En què obtenim bons resultats?

» Què es pot fer per millorar?

Demana :

» la reflexió.

» el diàleg en el si dels equips docents.

Requereix revisar:

» la comprensió dels processos educatius.

» les metodologies emprades pel professorat.


11


Explotació de resultats: . L’ANÀLISI DE RESULTATS EN CADA CENTRE

Imprescindible:

» La reflexió de cada professor/a.

» La implicació de tota l’etapa i del conjunt del professorat del centre.

» L’actuació de l’equip directiu:facilitar la informació potenciar i dinamitzar el procés de reflexió i presa de decisions.

» El centre pot analitzar els resultats obtinguts de l’alumnat, del curs i del centre, fer una valoració global i concretar propostes de millora o de continuïtat.


12



. L’ANÀLISI DE RESULTATS EN CADA CENTRE

El centre pot analitzar els resultats obtinguts de

l’alumnat, del curs i del centre, fer una valoració global i

concretar propostes de millora.

Caldrà veure:

» Quins són els continguts que intervenen en

l’avaluació

» Amb quin tipus d’activitats s’avaluen.

» Constatar si es treballen tots els continguts i de

manera suficient.

» Reflexionar sobre la metodologia.


13


Explotació de resultats: MESURES PER A LA MILLORA

COM ORIENTAR EL PROCÉS D’APRENENTATGE :

» Tot aquest esforç col·lectiu de millora ha de

comptar amb la implicació de cada alumne/a en el

seu procés d’aprenentatge.

» L’alumnat ha de prendre consciència de les seves

dificultats d’aprenentatge i de les seves

potencialitats, tant a nivell individual com

col·lectiu.

» Orientar el procés d’aprenentatge de cada

alumne/a és fonamental per ajudar–lo a adquirir

responsabilitat i fer-lo avançar en la seva formació

personal, acadèmica i professional.


Curs 2014 -2015

OBJECTIU ESTRATÈGIC DEL DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT

14 de gener de 2015 Núm. 13 de 21

Impulsar la lectura a totes les àrees i

matèries del currículum com a eina

d’aprenentatge i com a estratègia

transversal i sistemàtica per a la

millora del rendiment escolar, i

fomentar l’hàbit lector i el plaer de

llegir per gaudir i créixer.

Curs 2014 -2015

ELS TRES EIXOS DE LA COMPETÈNCIA LECTORA


Saber llegir

L’aprenentatge de la lectura com a desenvolupament de la capacitat

de llegir, de comprendre i d’interpretar textos.

Llegir per aprendre

L’ús de la lectura per a l’aprenentatge, desenvolupant la capacitat

d’utilitzar la lectura com a eina d’accés a la informació, la descoberta

i l’ampliació de coneixements.

El gust per llegir

L’hàbit lector afavoreix el creixement personal i l’aprenentatge al

llarg de la vida.

Analitzem els resultats

de les proves

Núm. 15 de 21 14 de gener de 2015 Curs 2014 -2015

Curs 2014 -2015

PARTIM DELS RESULTATS: INFORMES PISA


La gran majoria dels nostres

estudiants poden llegir i comprendre

textos senzills, i resoldre tasques poc

exigents (més del 90%).

Poc més de la meitat poden fer

tasques de dificultat moderada

amb textos una mica més complexos.

Però només un de cada quatre pot utilitzar la lectura per

aprendre en un sentit profund.

Curs 2014 -2015 14 de gener de 2015 Núm. 17de 21

PARTIM DELS RESULTATS: PROVA D’AVALUACIÓ DIAGNÒSTICA

Curs 2014 -2015

OBJECTIU ESTRATÈGIC DEL DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT


1. Comprensió global : considerar el text com un tot,

identificar idea principal o general del text.

2. Obtenció d’informació literal: localitzar i extreure

informació concreta (atenció de parts o fragments del text).

3. Interpretació del significat : capacitat de realitzar

inferències i extreure informació no explícita (comp. inf.).

4. Reflexió i valoració: reflexió crítica sobre les qualitats

del text pel que fa a la utilitat i rellevància de la informació

PARTIM DELS RESULTATS: PROVA D’AVALUACIÓ DIAGNÒSTICA

14 de gener de 2015 Curs 2014 -2015 Núm. 19 de 21

Textos de les proves d’avaluació diagnòstica de la competència comunicativa

LLENGUA CATALANA LLENGUA CASTELLANA

20

12

-20

13

PRIMÀRIA

TEXT 1. El gran ram

TEXT 2. El rinoceront

blanc

TEXTO 1. El labrador y sus hijos

TEXTO 2. El rey del Polo Norte

SECUNDÀRIA

TEXT 1. “Superpoders”

animals

TEXT 2. Moure’s amb

bicicleta

TEXTO 1. Los cítricos

TEXTO 2. Marie Curie, la

primera mujer en ganar el

premio Nobel

20

13

-20

14

PRIMÀRIA

TEXT 1: El mercat de Calaf

TEXT 2: Com olorem?

TEXTO 1: La liebre y la tortuga

TEXTO 2: El bolígrafo

SECUNDÀRIA

TEXT 1: Com fer adob

casolà

TEXT 2: Només serà una

punxada de res

TEXTO 1: Marco Polo

TEXTO 2: Navegar por la red

sin problemas

PRÀCTICA


S’establiran grups de treball de 4 persones, diferenciant primària

i secundària. Un dels membres haurà de fer de portaveu.

1r ) Es cercaran, columna per columna, els percentatges més

baixos en el full de Resultats de grup.

2n) Es determinaran a quin nivell de comprensió lectora

pertanyen.

3r) D’aquests ítems, també s’analitzaran els enunciats de les

preguntes i/o les respostes que s’ofereixen per determinar on rau

la dificultat.

4t) Es faran propostes de millora.


“Si ensenyem un alumne de llegir

comprensivament i d’aprendre a partir de la

lectura, li estem facilitant que aprengui a

aprendre, és a dir, que pugui aprendre de forma

autònoma en una multiplicitat de situacions.”

Isabel Solé

Anàlisi dels resultats de les proves diagnòstiques

Education

Transcript of Anàlisi dels resultats de les proves diagnòstiques