Figuras Geomtricasanlisis Tomo III. Vol. II. Pg. 18-29

Comenzamos esta leccin con una actividad propuesta como un juego el cual se realizar con 2 o 3 jugadores. La finalidad de esta actividad es que los nios utilicen todos sus conocimientos previos sobre los tringulos de una forma divertida. Tendrn que tener bien presentes las caractersticas de los tringulos. as como tipos de tringulos que ya conocen y que sern posibles de armar durante el juego.

En la actividad nmero uno, tanto el punto uno como el punto dos, movilizan los conocimientos que el alumno debe de manejar sin problema alguno sobre los triangulos y cuadrilateros (es decir, que ambas figuras tienen determinado nmero de lados). En dichas actividades los nios podrn trabajar con dos conceptos importantes: esquinas y lneas rectas. Finalmente podrn entender que tanto el tringulo como el cuadriltero, estn conformados por lneas rectas.

La idea central de la actividad nmero dos es el ngulo recto. El objetivo de esta actividad es que el nio interiorice el concepto de ngulo recto a travs la manipulacin y la observacin de una hoja de papel que mediante una serie de pasos lograr transformar en un instrumento de comparacin para lograr identificar los ngulos rectos de los objetos que lo rodean.

En el punto nmero tres, con ayuda de su escuadra el alumno trazar tantos ngulos rectos como le sea posible, tomando en cuenta las caractersticas que estos poseen a grandes rasgos.

En la tercera parte punto N1 ,aplicaran mediante la observacin encontrar los ngulos rectos, con ayuda de una escuadra, esto solo se lograr si el nio ha comprendido cul es la caracterstica que hace diferente al ngulo recto con los dems.En el punto N2 tienen el reto de identificar base a ejemplos que comnmente los rodea e identificar el rectngulo y reconocerlo diferencindolo de otros cuadrilteros.

En el punto nmero 3 es uno de los primeros acercamientos a la figura geomtrica que es el rectngulo. En dicho punto, el alumno podr manipular un trozo de papel para descubrir que los lados del rectngulo no son todos iguales , ms los opuestos si lo son.

En el punto nmero 4, deber dibujar un rectngulo a partir de una serie de medidas. A partir de la construccin le ser ms fcil comprender las caractersticas del rectngulo.

Con ayuda de los conocimientos construidos anteriormente acerca de lo que es una lnea, un cuadriltero,un rectngulo,vrtice.Ahora deber entender que un cuadrado debe tener las longitudes del mismo tamao y tambin identificar los cuatro vrtices que lo conforman

En la actividad nmero 3 se unirn tres conceptos que el nio ha venido trabajando en las ltimas dos actividades: el tringulo, el rectngulo y el ngulo recto. A partir de dos figuras que conoce bien, observar que se pueden derivar un par de tringulos con una caracterstica en especial, el ngulo recto. Este ngulo recto estar presente sin importar el tamao de los tringulos.

En este punto el nio deber usar sus conocimientos adquiridos en las actividades pasadas sobre los tringulos rectngulos, comparandolos con otros y discriminando aquellos que no cumplen con las caractersticas de los tringulos rectngulos. As mismo, deber hacer uso de su creatividad para construir figuras originales, utilizando dichos tringulos.

En ambas actividades, el alumno tendr que hacer uso de su ingenio para lograr sacar las figuras que se le piden de un solo rectngulo. De esta forma lograr observar que las figuras geomtricas que ya conoce, comparten lados similares entre si.

Mediante estos ejercicios el alumno deber retomar sus conocimientos como parte de una retroalimentacin del proceso que tuvo para la construccin de un nuevo concepto acerca de las caractersticas de las figuras geomtricas; Realizando las actividades como completando la oracin, agrupando figuras de acuerdo a sus caractersticas especficas y la construccin de nuevas figuras geomtricas.

Ahora el nio se le introduce a una problematizacin para que ahora , tenga el reto de distinguir figuras de manera totalmente visual localizarlas y agruparlas de acuerdo a los conceptos que l desarroll. En el segundo punto debern entender de manera textual las caractersticas para identificar los nombres de la figura.

En el punto 3 y 4 el nio conocer un nuevo concepto, el patrn de figuras. No solo le resultara atractivo debido a que tendr que hacer uso de su ingenio, sino deber hacerlo con las figuras que ya conoce, de tal forma que logre crear algo nuevo y creativo en base a una serie de caractersticas que la actividad le exige.

Ahora para finalizar se les introduce a un reto que ellos deben lograr de una manera ldica y atractiva, y qu mejor manera de llevarlos a la aplicacin de sus nuevos conocimientos, con la manipulacin de las mismas figuras con las que sea ha trabajado durante esta leccin del Tomo III, esto lo lograrn si consideran cmo es que estn conformados los cada una de las figuras; para que puedan identificar y as auxiliarse para cumplir el reto un ejemplo puede ser que todas sus figuras tienen la misma longitud o los mismos ngulos pueden encajar en esta serie.