ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO

Definición:

El análisis conductual aplicado como se conoce (ACA) y (ABA) en sus siglas del idioma ingles, el cual fue creado en los laboratorios del científico y propulsor del condicionamiento operante B.F Skinner (1904-1990) en la cual se propone identificar a través de métodos de observación las manifestaciones conductuales de un sujeto en las cuales las conductas inadecuadas, desadaptativas, socialmente rechazadas, pueden ser modificables a través de este análisis. Es así como el análisis conductual aplicado es un proceso de aplicación de los principios de la conducta para el mejoramiento de comportamientos específicos y, al mismo tiempo, una evaluación para saber si los cambios conseguidos son de hecho atribuibles al proceso de aplicación y, de ser así, a qué parte del proceso. En pocas palabras, la aplicación del análisis conductual es una investigación auto-correctiva que procede orientada al descubrimiento, para estudiar la conducta

Características:

• Se enfoca en conductas abiertas

• Se centra en conductas de significación aplicada. (social o clínica)

• Busca la marcada intervención de efectos que haga una clara diferencia para el funcionamiento cotidiano del individuo.

• Se centra en las conductas de uno o pocos individuos en el tiempo.

• Evaluación continua en el tiempo durante periodos prolongados (horas, días, semanas).

• Utilización de eventos ambientales y observables, para influenciar la frecuencia de la conducta.

Evaluación y demostración de los factores (por ejemplo eventos, estímulos) que son responsables del cambio conductual.

Principios Básicos

Los principios básicos del análisis conductual aplicado son la adquisición el mantenimiento y la reducción o eliminación de conductas

a-Adquisición de conductas: Es la posibilidad de manipular las contingencias para incorporar nuevos comportamientos al repertorio conductual del individuo.

b-Mantener conductas: Se refiere a lograr que el individuo siga emitiendo una conducta indefinidamente incluso bajo condiciones distintas a las de su adquisición.

c-Eliminar conductas: Implica el desaparecer una respuesta que esta dentro del repertorio conductual del sujeto. En general se trata de suprimir aquellas conductas cuyas consecuencias son inadecuadas o dañinas para el individuo que las emite o para otros.

A continuación se ofrece un cuadro resumen sobre los principios del análisis conductual aplicado y sus estrategias de intervención.

MARCO CONCEPTUAL DEL ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO

Observación

La observación directa de la conducta del sujeto es el método más utilizado para determinar qué conductas se modificarán. Puede efectuarse por una o varias personas, las que luego describan e evaluaron sus observaciones individuales identificando las variables y estímulos presentes en la conducta, así como también el hallazgo de la conducta problema. Es el inicio de todo ACA. Todo buen observador practica su labor con constancia y desarrollo de los sentidos.

Observación o Registro Anecdótico.

Algunas veces llamada registro ABC, es un reporte anecdótico, o un registro diario, fue descrito por primera vez en la literatura conductual por Bijou, Peterson y Ault (1968). El objetivo es registrar toda la conducta como ocurre. Con la observación anecdótica un observador produce una narración escrita de las conductas de un individuo a través de un periodo específico de tiempo y una descripción de las condiciones medioambientales bajo las cuales se emitió la conducta (Cooper, 1981). Esta técnica frecuentemente se emplea para producir datos de evaluación conductual, los cuales se utilizan para la selección de la conducta meta.

Más que proporcionar datos sobre la frecuencia de una conducta específica, la observación anecdótica es un procedimiento útil para desarrollar una descripción general de un patrón de conducta del sujeto. Con frecuencia una conducta meta de tratamiento puede seleccionarse de la información obtenida.

La información anecdótica proporciona un registro detallado de la conducta del sujeto dentro de un contexto natural, y permite obtener información objetiva sobre los eventos que han ocurrido justo antes y después de las conductas de interés. Este conocimiento de los antecedentes y las consecuencias es bastante útil para diseñar un plan de tratamiento.

De igual manera este tipo de observación es continua, requiere que el observador ponga toda su atención en la persona que es observada. No es un procedimiento de evaluación que se pueda llevar a cabo junto con otras actividades. De hecho, mientras se observa no se puede hacer otra actividad. La observación anecdótica usualmente se realiza en periodos de tiempo cortos, no más de 20 a 30 minutos.

O. se encuentra dentro del aula de clases con sus tres compañeros de clase, su docente de aula y la auxiliar del aula. O. se encuentra sentado junto a sus compañeros en su pupitre; O. se ubica en el segundo puesto de la fila que se encuentra verticalmente frente al pizarrón. La docente les indica verbalmente y en voz alta a los alumnos que deben llevar a cabo una actividad proyectiva (colorear) las figuras geométricas (circulo, cuadrado y triángulo) que se encuentran dibujadas en la hoja. La docente le entrega a cada alumno su hoja y cuando O. recibe la hoja de la mano de la docente O. dice “no quiero” y coloca la hoja encima de su pupitre, la maestra le indica verbalmente a O. “debes llevar a cabo la actividad planificada igual que sus compañeros” O. dice “no quiero, no quiero” y lanza la hoja al piso; la docente recoge la hoja del piso y se la entrega de nuevo a O., este la toma con sus dos manos y la arruga formado una pelota y la lanza al piso, la docente la recoge el papel arrugado y le dice a O. “O. esto no se hace, tu lo sabes, no vas a salir al recreo si no haces la tarea”, O. seguidamente se para del pupitre y empuja el pupitre hacia delante y se va caminado hacia el final del salón donde se encuentran varios estímulos (juguetes), O. se sienta en el piso y toma las figuras de un rompecabezas y empieza a lanzarlos suavemente hacia la pared a la vez que se mantiene en silencio sin mirar a sus compañeros. La auxiliar se acerca a O. y le dice en voz baja “O. párate vamos a trabajar” y seguidamente la auxiliar trata de levantar al niño del piso con sus manos tomándolo por las manos y O. se acuesta…………………………

En el piso y dice “no quiero déjame” y la auxiliar lo suelta y le dice “bueno no vas a salir entonces”. Mientras la auxiliar caminaba se aleja de O. éste la observa aún acostado en el piso. La docente indica en voz alta a los compañeros de O. “ pueden jugar ya que terminaron la actividad” a la vez que les entrega unos carritos de juguete, O. se levanta del piso y caminado lentamente se acerca donde están sus compañeros y empieza a jugar con un carrito que tiene uno de sus compañeros y su compañero le dice “no O. dame, agarra el tuyo” y O. le quita a su compañero de las manos el carrito y el compañero empieza a gritar y llorar vigorosamente mientras O. lo observa detenidamente, la docente le dice a O. “no O. ese es de él dáselo” y O. deja caer el carrito al piso y camina hacia una pared que se encuentra a su mano derecha y apoya su cabeza y su cuerpo en la pared recorriendo ésta de un lado al otro, la docente lo observa. Segundos después suena el timbre y la docente dice en voz alta “ok. Recojan todo, dejen los carritos encima del pupitre” y los compañeros colocan los carritos encima de los pupitres y O. se acerca a su

compañero con el cual peleo y le dice “disculpa amigo” y se abrazan los dos niños, luego la docente dice en voz alta “ok. Vamos a bajar al recreo” y O. empieza a brincar y a correr por todo el salón y se acerca a un espejo que hay en una pared, se mira y escupe el espejo, la docente le dice “no chico, no seas cochino, vamos a bajar” y toma a O. por la mano para bajarlo al recreo y O. camina tranquilo junto a la maestra hacia la puerta de salida del aula.

Triple Relación de Contingencia

La triple relación de contingencia es aquella asociación de los tres fundamentos importantes en una conducta operante (Estímulo discriminativo o Antecedente, Respuesta Conductual y Estímulo Consecuente o Consecuencia)

*Estímulo Discriminativo o Antecedente: Es aquel estímulo que precede a la conducta (ambiente, personas). Este adquiere control sobre la respuesta conductual.

*Respuesta Conductual: Se define siempre en términos de operación observable, medible y cuantificable; uno de los elementos que mas interesa es la frecuencia de aparición. (Conductas emitidas por el sujeto)

*Estímulo Consecuente o Consecuencia: Es aquel estímulo que tiene efecto directo sobre la conducta ya que incrementa o disminuye la probabilidad de su aparición. (Conductas emitidas por las demás personas distintas al sujeto y que se encuentran en el mismo ambiente, lo que mantiene la conducta).

Estímulo Discriminativo Respuesta Conductual Estímulo Consecuente

O. se encuentra dentro del aula de clases con sus tres compañeros de clase, su docente de aula y la auxiliar del aula. O. se encuentra sentado junto a sus compañeros en su pupitre; O. se ubica en el segundo puesto de la fila que se encuentra verticalmente frente al pizarrón. La docente les indica verbalmente y en voz alta a los alumnos que deben llevar a cabo una actividad proyectiva (colorear) las figuras geométricas (circulo, cuadrado y triángulo) que se encuentran dibujadas en la hoja. La docente le entrega a cada alumno su hoja y cuando O. recibe la hoja de la mano de la docente O. dice…

la maestra le indica verbalmente a O. “debes llevar a cabo la actividad planificada igual que sus compañeros” O. dice…

“no quiero” y coloca la hoja encima de su pupitre

“no quiero, no quiero” y lanza la hoja al piso

la maestra le indica verbalmente a O. “debes llevar a cabo la actividad planificada igual que sus compañeros” O. dice…

la docente recoge la hoja del piso y se la entrega de nuevo a O

la docente recoge la hoja del piso y se la entrega de nuevo a O

este la toma con sus dos manos y la arruga formado una pelota y la lanza al piso,

la docente la recoge el papel arrugado y le dice a O. “O. esto no se hace, tu lo sabes, no vas a salir al recreo si no haces la tarea”,

a docente la recoge el papel arrugado y le dice a O. “O. esto no se hace, tu lo sabes, no vas a salir al recreo si no haces la tarea”,

O. seguidamente se para del pupitre y empuja el pupitre hacia delante y se va caminado hacia el final del salón donde se encuentran varios estímulos

Estímulo Discriminativo Respuesta Conductual Estímulo Consecuente

(juguetes), O. se sienta en el piso y toma las figuras de un rompecabezas y empieza a lanzarlos suavemente hacia la pared a la vez que se mantiene en silencio sin mirar a sus compañero.

La auxiliar se acerca a O. y le dice en voz baja “O. párate vamos a trabajar” y seguidamente la auxiliar trata de levantar al niño del piso con sus manos tomándolo por las manos y O…

La auxiliar se acerca a O. y le dice en voz baja “O. párate vamos a trabajar” y seguidamente la auxiliar trata de levantar al niño del piso con sus manos tomándolo por las manos y O…

se acuesta en el piso y dice “no quiero déjame”

y la auxiliar lo suelta y le dice “bueno no vas a salir entonces”. Mientras la auxiliar caminado se aleja de O…

y la auxiliar lo suelta y le dice “bueno no vas a salir entonces”. Mientras la auxiliar caminado se aleja de O…

éste la observa aún acostado en el piso.

La docente indica en voz alta a los compañeros de O. “ pueden jugar ya que terminaron la actividad” a la vez que les entrega unos carritos de juguete,

La docente indica en voz alta a los compañeros de O. “ pueden jugar ya que terminaron la actividad” a la vez que les entrega unos carritos de juguete,

O. se levanta del piso y caminado lentamente se acerca donde están sus compañeros y empieza a jugar con un carrito que tiene uno de sus compañeros

y su compañero le dice “no O. dame, agarra el tuyo”

y su compañero le dice “no O. dame, agarra el tuyo”

y O. le quita a su compañero de las manos el carrito

y el compañero empieza a gritar y llorar vigorosamente mientras

Estímulo Discriminativo Respuesta Conductual Estímulo Consecuente

y el compañero empieza a gritar y llorar vigorosamente mientras

O. lo observa detenidamente la docente le dice a O. “no O. ese es de él dáselo

la docente le dice a O. “no O. ese es de él dáselo

y O. deja caer el carrito al piso y camina hacia una pared que se encuentra a su mano derecha y apoya su cabeza y su cuerpo en la pared recorriendo ésta de un lado al otro.

la docente lo observa. Segundos después suena el timbre y la docente dice en voz alta “ok. Recojan todo, dejen los carritos encima del pupitre” y los compañeros colocan los carritos encima de los pupitres

la docente lo observa. Segundos después suena el timbre y la docente dice en voz alta “ok. Recojan todo, dejen los carritos encima del pupitre” y los compañeros colocan los carritos encima de los pupitres

y O. se acerca a su compañero con el cual peleo y le dice “disculpa amigo” y se abrazan los dos niños,

luego la docente dice en voz alta “ok. Vamos a bajar al recreo”

luego la docente dice en voz alta “ok. Vamos a bajar al recreo”

y O. empieza a brincar y a correr por todo el salón y se acerca a un espejo que hay en una pared, se mira y escupe el espejo

la docente le dice “no chico, no seas cochino, vamos a bajar” y toma a O. por la mano para bajarlo al recreo

la docente le dice “no chico, no seas cochino, vamos a bajar” y toma a O. por la mano para bajarlo al recreo

O. camina tranquilo junto a la maestra hacia la puerta de salida del aula.

Conducta Problema:

Se refiere a la conducta (s) que son especificadas en el motivo de consulta las cuales significan alteraciones en el repertorio conductual por déficit o excesos y que determinan conductas socialmente rechazadas y que incurren en las manifestaciones conductuales adecuadas del sujeto ya que por déficit o excesos determinan alteraciones. Se describen en términos conductuales “el problema del sujeto”

Conducta Meta o Conducta Blanco:

Se trata de la conducta (s) que se desea modificar en el repertorio conductual del sujeto (eliminar, mantener o instaurar) la cual se determinan a través de la conducta problema y que de igual manera se especifican de manera conductual. Son aquellas en las cuales se centra la intervención conductual. Usualmente se beben llevar a cabo la solución de los objetivos de la intervención…….

* Registro de Eventos: Frecuencia

-Se emplea cuando ya hemos definido operacionalmente la conducta (inicio y fin)

-Se observa una conducta problema a la vez

-El interés se sitúa en registra el numero de veces que se emplea la conducta durante un tiempo determinado

-En este tipo de registro se ubican las conductas fácilmente cuantificables siempre con el mismo tiempo de observación

-Luego de aplicar las observaciones necesarias y de obtener la conducta problema emitida durante esa observación se deben dividir para obtener la frecuencia de la conducta.

REGISTRO DE DURACION DE LA CONDUCTA.

Intervalos de tiempo

1 MIN. 1 MIN. 1 MIN. 1 MIN. 1 MIN. 1 MIN.

Frecuencia de la conducta

*** * ****

*Registro de Evento: Duración:

-La observación se centra en el tiempo total que dura la conducta.

- Se utiliza en conductas discretas cuando interesa su duración o en conductas cuya duración es variable.

-Se emplea cuando se dificulta la ubicación del inicio y y el fin de la conducta problema.

-Se obtienen los resultados a través del total de duración acumulada de la conducta problema dividida entre el número de observaciones.

-Los momentos de observación deben ser los mismos.

REGISTRO DE DURACION DE LA CONDUCTA

Intervalos de tiempo 2 Minutos 2 Minutos 2 Minutos

Duración de la conducta 48 Segundos 65 Segundos 30 Segundos.

Línea Base

Definición:

-Se define como línea base a la serie de observaciones o mediciones a lo largo del tiempo, que se realizan antes de introducir una contingencia que intervenga directamente con la modificación de la conducta. En esta fase, no se aplica ninguna intervención y comúnmente se le denomina fase "A". El objetivo central de toda línea base es tener un criterio de comparación para evaluar la eficacia subsiguiente de una intervención experimental, además de que puede funcionar para predecir el nivel futuro de la variable independiente.

- Para obtener una línea base es indispensable contar con la definición clara y objetiva de las conductas de interés así como el instrumento de observación adecuado. Por ejemplo, si la frecuencia de la respuesta es lo que se medirá, se debe emplear un registro de frecuencia, o bien, si el dato básico es la duración del comportamiento, se elegirá el instrumento que permitirá tal información.

Utilidad de la Línea Base:

La línea base sirve para establecer un nivel de comparación entre los datos obtenidos antes de la aplicación de una contingencia.

Tipos de Línea Base:

* Línea Base Simple: Es la medición de una conducta teniendo en cuenta preferentemente su frecuencia antes de cualquier intervención directa. La línea base simple mide exclusivamente una categoría conductual convirtiéndose así en una norma

cuantitativa que permite comparar y evaluar los efectos que produce el programa de intervención en el análisis conductas .

* Línea Base Concurrente: Comprende el registro de dos o mas conductas estas pueden o no presentarse simultáneamente .Se registra también en situaciones naturales y por lo general se registra como una medida de frecuencia o de tasa de respuesta (frecuencia sobre tiempo). El levantamiento de una línea base concurrente puede tener dos objetivos, y estos se deben al plan de intervención que se tenga para de las conductas registradas. En el primer caso setoman medidas de todas las conductas seleccionadas para ser intervenidas con programas específicos pero simultáneos: En el segundo de los casos se registran todas las conductas observadas pero se intervendrá solo una o dos de ellas. En el ejemplo anterior se planteaba la conducta de pararse de un niño hiperactivo durante la sesión de trabajo, suponiendo que emite otra conducta en forma conjunta se podría realizar un registro de este tipo.

* Línea Base Múltiple: Consiste en el registro sucesivo de dos conductas iguales en situaciones diferentes, o de dos conductas diferentes en una misma situación, o de una conducta en situaciones diferentes. Según (Sidman 1960) existen cuatro factores que determinan la relación del registro la situación física, la topografía conductual, la persona emisora de la conductas y el momento en que se emite la conducta. Estos tipos de relación y su combinación pueden generar múltiples tipos de combinaciones para levantar la línea base múltiple. A continuación se presenta un cuadro para ejemplificar las principales variaciones de línea múltiple mediante el uso de los cuatro elementos de Sidman.